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Módulo 4 Respuestas educativas en el aula de referencia - Contenido educativo

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Subido el 24 de julio de 2025 por Tic ctif madridoeste

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Nuestros alumnos con TEA van creciendo y es habitual que cuando se van haciendo mayores 00:00:00
cada vez deseen con más fuerza compartir las actividades de sus compañeros, pero a 00:00:10
la vez es en el aula de referencia donde se hacen más patentes sus dificultades o su 00:00:18
desfase. Las actividades que hacen en el aula de referencia siempre deben estar en consonancia 00:00:24
con lo que hacen sus compañeros. Es un error, por ejemplo, utilizar libros de cursos anteriores 00:00:30
porque coincidan con su nivel de competencia curricular. Se trata de adaptar la actividad 00:00:37
que los demás hacen, no que estén en el aula de referencia realizando una actividad 00:00:43
paralela. Las adaptaciones, las claves visuales, el nivel de estructuración, los materiales, 00:00:48
tienen que ir evolucionando en consonancia con su nivel madurativo y su progreso, si no pueden 00:00:55
sentirse infravalorados y llegar a rechazar las adaptaciones por considerar que son para niños 00:01:02
pequeños. Por ello, en este vídeo queremos poner de relieve cuatro aspectos, la evolución en el 00:01:09
nivel de estructuración de la enseñanza, el desarrollo de habilidades de autorregulación 00:01:17
en el aprendizaje, la evolución en los materiales y las adaptaciones en las pruebas de evaluación. 00:01:24
El objetivo de la enseñanza estructurada es favorecer la comprensión y la participación 00:01:33
en el entorno educativo mediante la estructuración visual de los tiempos, los espacios y las 00:01:39
actividades. Una estructuración que permita comprender qué tienen que hacer, dónde tienen 00:01:47
que hacerlo, cuándo comienza y cuándo finaliza la actividad y cómo tienen que realizarla. Cuando 00:01:54
son pequeños precisan un alto nivel de estructuración espacial y temporal que les permita 00:02:01
comprender el entorno, lo que se espera de ellos en cada espacio, la ubicación de los materiales, 00:02:08
su sitio. En la etapa de educación infantil el aula debe estar distribuida en zonas, la zona de 00:02:16
asamblea, de juego, de trabajo de mesa, señalizadas todas con claves visuales. Desde el punto de vista 00:02:24
temporal se pueden organizar rutinas estables que se repitan todos los días. Aún así necesitan 00:02:32
apoyos para comprender el inicio, el fin, la duración y la secuencia de pasos a seguir en 00:02:39
las actividades. Para ello podemos utilizar temporizadores visuales, claves sonoras y 00:02:45
secuencias visuales. En los primeros cursos de primaria la estructuración temporal viene 00:02:51
marcada por el horario de las diferentes materias en el aula de referencia combinado con momentos 00:02:56
de apoyo dentro o fuera del aula. En la estructuración espacial se pueden mantener algunas zonas, 00:03:03
Por ejemplo, el rincón de la calma, donde pueda acudir cualquier alumno cuando necesite relajarse y descansar. 00:03:10
Una zona de trabajo individual que minimice las distracciones y donde pueda realizar las actividades con apoyo. 00:03:18
Una zona para recoger y guardar los materiales. 00:03:26
Utilizar zonas diferentes les ayuda a saber lo que se espera de ellos y lo que tienen que hacer en cada lugar. 00:03:31
Según se van haciendo mayores, en los últimos cursos de primaria y en secundaria no necesitan tanto la estructuración del espacio en zonas como la estructuración de los contenidos, de los tiempos, de las explicaciones del profesor. 00:03:37
Para ello puede bastar con colocar en las aulas paneles informativos con los horarios, las normas del aula, el calendario mensual o trimestral en el que se especificen las fechas de exámenes, de entrega de trabajos, de actividades extraordinarias, así como los días de vacaciones y los días no lectivos. 00:03:52
Un panel muy importante es el de las incidencias, en el que se avise de todos los cambios, las 00:04:16
sustituciones del profesorado, si el recreo va a ser en otro sitio en caso de que llueva, 00:04:23
si va a haber algún cambio en el horario... Una práctica muy positiva es escribir en 00:04:29
la pizarra al inicio de cada clase la secuencia de actividades que vamos a realizar y la duración 00:04:34
de cada una. También es importante que anotemos en la pizarra los deberes, las fechas de exámenes, 00:04:41
los materiales que tienen que traer, etc. Según se van haciendo mayores y va aumentando la exigencia 00:04:48
académica, necesitan que les ayudemos a planificar el tiempo de estudio, de preparación de los 00:04:54
exámenes, de realización de los trabajos. Y con todos, mayores y pequeños, es importante 00:05:01
estructurar también los momentos de transición, ya que en esos momentos pueden desorientarse. 00:05:09
Los alumnos con TEA necesitan desarrollar habilidades de autorregulación en el aprendizaje 00:05:17
con un objetivo muy importante, el desvanecimiento progresivo de los apoyos, para que puedan 00:05:23
ir ganando en autonomía. Un peligro que podemos correr es hacer a nuestros alumnos con TEA 00:05:30
dependientes de los apoyos, que se acostumbren a hacerlo todo con apoyo y que no les exijamos 00:05:36
acorde a sus posibilidades. Por ello es importante darles en cada momento todo el apoyo que necesitan 00:05:44
pero sólo el que necesitan. Cuando son muy pequeños suelen necesitar mucho apoyo en el 00:05:53
aprendizaje, precisan que una persona les vaya marcando lo que tienen que hacer y cómo tienen 00:05:59
que hacerlo, pero según se van haciendo mayores es importante que les ayudemos a interiorizar 00:06:06
los procedimientos, las estrategias, para que aprendan a autogestionarse. Entre las habilidades 00:06:13
de autorregulación a trabajar destacamos tres, el autocontrol atencional que les permita dirigir 00:06:20
su atención a los estímulos relevantes e ignorar los irrelevantes, la planificación y la 00:06:27
automotivación, ya que sus intereses restringidos dificultan la implicación y la participación en 00:06:35
las actividades que no son de su interés. Las personas con TEA suelen ser aprendices visuales, 00:06:43
requieren que adaptemos los materiales con claves visuales que les faciliten el acceso 00:06:51
a los contenidos de aprendizaje. Además, suelen adquirir la capacidad de representación 00:06:57
más tarde, por lo que precisan materiales manipulativos a lo largo de toda la etapa 00:07:03
de infantil y primeros cursos de primaria. Es importantísimo que vayamos adaptando las 00:07:09
claves visuales a su nivel madurativo. Cuando son pequeños se pueden utilizar fotografías 00:07:16
del objeto real, posteriormente pictogramas de Dukasac o de Araworth, pero según van creciendo 00:07:22
podemos sustituir los pictogramas que contienen imágenes infantiles por otros basados en iconos 00:07:30
o en la señalética universal. Además, si tienen un buen nivel de comprensión lectora podemos 00:07:39
utilizar el lenguaje escrito como clave visual. Para facilitar la comprensión de los textos 00:07:46
se pueden utilizar gráficos, mapas mentales y textos adaptados con la técnica de lectura fácil. 00:07:52
Es importante tener presente que muchos alumnos con TEA tienen dificultades en la escritura, 00:07:59
por lo que es necesario minimizar la carga de trabajo en este aspecto o recurrir a medios tecnológicos. 00:08:05
Para terminar, en las pruebas de evaluación es necesario realizar adaptaciones que eviten 00:08:12
que sus dificultades ejecutivas, comunicativas y grafomotrices interfieran en la expresión de sus conocimientos. 00:08:18
Materias:
Atención educativa
Etiquetas:
Trastornos del Espectro Autista
Niveles educativos:
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    • Educación Basica Obligatoria
      • Infantil
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      • Tránsito a la vida adulta
      • Programas de iniciacion profesional especial
  • Educación Infantil
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      • Primer Curso
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    • Enseñanza básica para personas adultas
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      • II 2º curso
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    • Formación Técnico Profesional y Ocupacional
    • Alfabetización en lengua castellana (español para inmigrantes)
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    • Bachillerato adultos y distancia
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      • Segundo Curso
    • Enseñanza oficial de idiomas (That's English)
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      • Primer Curso
      • Segundo Curso
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    • Ciclo formativo de grado básico
    • Primer Curso
    • Segundo Curso
    • Niveles para la obtención del título de E.S.O.
      • Nivel I
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    • Escuelas oficiales de idioma
      • Nivel básico
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      • Nivel Intermedio
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          • Primer Curso
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      • Estudios superiores de diseño (Interiores)
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          • Cuarto Curso
      • Enseñanzas de arte dramático
        • Grado Superior
          • Primer Curso
          • Segundo Curso
          • Tercer Curso
          • Cuarto Curso
    • Enseñanzas deportivas
      • Técnico Deportivo
      • Técnico Deportivo Superior
Autor/es:
CTIF MADRID OESTE
Subido por:
Tic ctif madridoeste
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
24 de julio de 2025 - 22:00
Visibilidad:
URL
Centro:
C.TER.INN.Y FORM CTIF MADRID-OESTE
Duración:
08′ 34″
Relación de aspecto:
1.78:1
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Tamaño:
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