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Corrección examen 1ª Evaluación 16-12-24 - Contenido educativo

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Subido el 16 de diciembre de 2024 por Angel Luis S.

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Buenas tardes, esta es la clase del día 16 de diciembre de Ciencias de nivel 2 de mi instante. 00:00:01
Hoy vamos a corregir el examen que tuvimos de la primera evaluación para que podáis comprobar los fallos que tuvisteis 00:00:09
y quien tenga que hacer la recuperación pues le evalúa un poco de repaso de dichos fallos 00:00:16
y para los demás pues podáis comprobar aquellos ejercicios que no salieron tan bien. 00:00:22
Bueno, empezamos nuestro primer ejercicio preguntándonos qué era la salud según la Organización Mundial de la Salud 00:00:27
y la definición que nos da es que es el completo bienestar físico, mental, social y emocional, no sólo la ausencia de enfermedad. 00:00:37
enfermedad. Bienestar físico, no tenga ninguna dolencia, ninguna enfermedad física, bienestar 00:00:48
mental, que me encuentre bien y bienestar social, que me relacione con mis semejantes, 00:00:58
eso es muy importante. Comentábamos en su día que eso era muy importante sobre todo 00:01:04
en las personas mayores. Entonces, bienestar físico, mental y social, no solo la ausencia 00:01:09
de enfermedad. El segundo ejercicio que teníamos era tipo test y había que buscar la respuesta 00:01:16
correcta y os dije que leyeseis muy despacio las opciones y los enunciados, porque hay 00:01:22
veces que nos aceleramos y contestamos un poco sin saber bien lo que nos están preguntando. 00:01:32
Entonces vamos a hacerlo así. ¿Qué células son aquellas que transmiten, que emiten prolongaciones 00:01:38
con las que van a capturar a los microorganismos patógenos u otros elementos extraños 00:01:45
y a continuación los van a meter en su interior para destruirlos. 00:01:51
Destruirlos en su momento dijimos que era comérselos, fagocitarlos. 00:01:55
Entonces, ¿quiénes son estas células? Pues son los fagocitos, ¿vale? 00:02:00
No los leucocitos que pusisteis, muchos son los glóbulos blancos, son los fagocitos 00:02:06
y mucho menos los glóbulos rojos que algunos pusisteis también. 00:02:11
Luego, la respuesta correcta era la B. 00:02:17
Cuando una enfermedad se produce de forma constante sobre la población en una zona geográfica determinada, 00:02:20
como puedan ser, por ejemplo, la malaria, ¿de qué tipo de enfermedad hablamos? 00:02:27
Pues estamos hablando de una endemia, ¿vale? 00:02:32
Cuando decimos que algo es endémico, cuando sucede repetidamente en una zona geográfica muy determinada, ¿vale? No epidemia. Epidemia no sería repetidamente en la misma zona geográfica, ¿vale? Estaría una zona mucho más extensa y las epidemias pasan mientras que las enfermedades endémicas se mantienen a lo largo del tiempo. 00:02:36
Son aquellas que cuando viajamos nos dicen que nos tenemos que poner ciertas vacunas. 00:03:02
¿Qué tipo de microorganismo patógeno, unicelular, prokaryota, es causante de enfermedades como la salmoneurosis, la neumonía, el tétanos? 00:03:08
Pues en este caso ese microorganismo es una bacteria, no un virus que habéis puesto mucho, eso es una bacteria. 00:03:22
Y ahora, me dicen, ¿qué tipo de microorganismo patógeno? 00:03:30
Luricelular o unicelular, eucariota, es causante de enfermedades como el pie de atleta, la candidiasis, la tiña, pues en este caso son los hongos. 00:03:36
Que todos alguna vez hemos tenido problemas con ellos, sobre todo en las piscinas y por eso vamos con las chanclas en los vestuarios, ¿vale? 00:03:46
otra vez, hongos, no bacterias 00:03:53
habéis confundido esta 00:03:55
pregunta y la anterior y os habéis mezclado 00:03:56
ahí virus con bacterias con hongos 00:03:59
tenemos que leer bien las preguntas 00:04:01
si no me acuerdo directamente 00:04:03
de la definición, fijaos en este 00:04:05
caso en las enfermedades que os ponía 00:04:07
que seguro que las conocéis 00:04:10
al menos alguna de ellas, por ejemplo 00:04:11
la tiña, pues es la sarna 00:04:13
que conocemos, eso es un hongo 00:04:15
y la última me decía 00:04:17
una enfermedad 00:04:22
Enfermedad infecciosa se denomina así al microorganismo patógeno que la difunde, pues es el agente, el agente transmisor, ese mosquito, por ejemplo, ¿vale? 00:04:24
Sería el vector, pero el microorganismo que causa la enfermedad es el agente. 00:04:43
El huésped sería la persona que sufre la enfermedad, ¿vale? 00:04:48
Y la fuente por donde se está produciendo el reservorio no tenía nada que ver. 00:04:51
Como me está preguntando por el microorganismo patógeno que produce la enfermedad, estamos hablando de la gente, no del vector ni del huésped que habéis puesto algunos de vosotros, ¿vale? 00:04:55
Vamos a relacionar a la enfermedad con su tipo correspondiente. Esta pensaba que os iba a resultar fácil. Si no la sabemos directamente, esta es de racional, pues lo que tenemos que ir haciendo es descartando casos y poquito a poco vamos reduciendo las opciones. 00:05:13
Entonces, cuando estoy hablando de unas fracturas de huesos, pues eso es una enfermedad traumática. La diabetes, pues una enfermedad metabólica. Mi metabolismo deja de funcionar correctamente. En este caso, dejo de sintetizar bien la insulina, con lo cual no voy a descomponer bien los azúcares y tendré problemas. 00:05:26
La depresión, pues es una enfermedad mental. Una enfermedad cardiovascular, la arteriosclerosis, que dijimos que era que las arterias se endurecen. Y por último, enfermedad degenerativa, pues el Alzheimer, ¿vale? 00:05:47
O sea, que si alguna no la sé directamente, intentad ir descartando, no pongáis a voleo, que entonces no sale bien la historia. 00:06:08
Y ahora, ¿qué diferencia hay entre vacunación y sueroterapia? Pues os he copiado aquí las definiciones directamente. 00:06:18
La vacunación era un método preventivo, no es curativo. 00:06:27
porque ¿qué hacíamos en la vacunación? 00:06:31
Introducíamos el microorganismo, bacteria o virus, 00:06:36
pero o bien muerto o bien atenuado para que no me haga que desarrolle la enfermedad. 00:06:41
Y así mis linfocitos sí que reconozcan los antígenos y fabriquen anticuerpos, 00:06:47
pero que no haya tanta potencia en ese virus como para producirme la enfermedad. 00:06:53
¿Qué ocurrirá cuando me pongo las vacunas? Pues que más adelante las personas que están vacunadas, si entran en contacto con este microorganismo patógeno, como ya han creado defensas, podrán defenderse de él. ¿De acuerdo? Buenas tardes, Yolanda. 00:06:59
Buenas tardes. 00:07:24
Estamos corrigiendo el examen del otro día de ciencias, ¿vale? 00:07:26
Muy bien. 00:07:30
Luego eches un ojito a esas preguntas, te salió bien, has aprobado, pero a ver si pulimos esos fallitos que tuviste, ¿vale? 00:07:31
Muy bien, gracias. 00:07:40
Haremos lo mismo en la clase de mates, que en principio no iba a haber clase mañana, pero se las han prolongado hasta el miércoles, o sea que haremos lo mismo con el examen de mates, que tengo más interés en que le reviséis, que os ha salido un poco peor que este, ¿vale? 00:07:41
y queda también para tus compañeros 00:07:55
que hoy nos han comentado 00:07:57
que mañana sería bueno 00:08:00
conectarse o si no echar luego un ojo 00:08:03
a la clase que quede grabada 00:08:04
bueno, si hay alguna duda 00:08:06
o alguna pregunta 00:08:09
pues me paras y me dices 00:08:10
si puedes 00:08:11
¿de acuerdo? 00:08:13
bueno, pues estábamos diciendo 00:08:15
que vacunación, método preventivo 00:08:20
no curativo 00:08:22
vamos a ver qué pasa con la sueroterapia 00:08:23
Pues con la sueroterapia ocurre que decíamos que lo que vamos a hacer en este caso es coger ese suero de una persona que ha superado la enfermedad, con lo cual ya tiene sus anticuerpos que ha generado su sistema inmunológico y se los vamos a introducir a la persona enferma. 00:08:25
Entonces, la sueroterapia sí es un método curativo, no preventivo, ¿de acuerdo? Lo que hacemos con esta técnica, pues es eso, es a ese sistema inmunológico que no es capaz de defenderse suficientemente, darle esta ayuda. 00:08:48
Acordaos que decíamos en su día que era como contratar a esos soldados mercenarios que iban a luchar por mi sistema inmunológico, que no era capaz de luchar por sí mismo, ¿vale? ¿Qué va a ocurrir aquí? Una vez que desaparece la enfermedad, como no son anticuerpos que yo he generado, pues desaparecen, ¿vale? 00:09:09
Si volviese a contraer la enfermedad estaría otra vez con mi sistema inmunológico a cero, sin defensas para ella, ¿vale? Mientras que con las vacunas sí generaban nuestras propias defensas y sí se generaban esos linfocitos memoria. Aquí no, ¿vale? 00:09:31
O sea, que las dos diferencias principales que me tenéis que haber dicho era que las vacunas es un método preventivo, no curativo, la sueroterapia al revés, es un método curativo y no preventivo, que con las vacunas genera anticuerpos y esos linfocitos memoria van a recordar luego la enfermedad cuando vuelvan a aparecer esos microorganismos patógenos que la generen, 00:09:48
Mientras que en la soloterapia no hay ningún recuerdo, no hay esos linfocitos almacenando información sobre esa enfermedad, con lo cual la podría volver a padecer. Esas eran las dos diferencias principales que quería que me hubieseis contado, aparte de explicar un mínimo de en qué consistía cada una de las dos terapias, ¿vale? 00:10:13
Bueno, el ejercicio 5 nos preguntaba que qué diferencia había entre la presión sistólica y la diastólica y que coloquialmente cómo llamamos a cada una de ellas. 00:10:37
Pues la presión sistólica, acordaos que os dije S de sale, la sangre sale del corazón, sale con presión, sale con fuerza. Entonces, ¿qué presión me va a marcar? La presión alta, ¿vale? Es lo que llamamos nosotros la alta en nuestro algo más de andar por la calle. 00:10:50
Y la diastólica es cuando la sangre se devuelve al corazón, entonces ya viene con mucha menos presión, mucha menos fuerza, sería entonces la presión baja, ¿vale? Solo hacía falta poner eso, sistólica, presión alta porque la sangre sale del corazón, diastólica, presión baja, la sangre vuelve al corazón. 00:11:11
el ejercicio 6 que teníamos que rellenar 00:11:34
cuando tengáis ejercicios de estos de rellenar 00:11:39
pues no pongáis a voleo las palabras 00:11:42
id mirando, id leyendo las veces que os haga falta 00:11:45
hasta que veáis que todo tiene sentido y todo cuadra 00:11:49
y aquí cada párrafo 00:11:51
iba dando un poco indicación de algunas palabras 00:11:55
de la anterior, ¿vale? entonces 00:11:58
no lo hagáis a lo loco, que quedan luego 00:12:00
pues eso, en este caso, párrafos sin sentido 00:12:04
y un poco raros 00:12:06
pues me dice 00:12:08
¿los qué son portadores de qué? 00:12:10
pues 00:12:13
aquí diríamos 00:12:14
que los cromosomas 00:12:16
son los portadores de nuestros genes 00:12:18
tenemos aquí 00:12:20
a ver si me deja 00:12:23
los cromosomas son portadores 00:12:28
de nuestros genes 00:12:34
y luego me dice, a su vez, nuestros genes 00:12:36
pues hombre 00:12:39
ya me estaba indicando cuál era esa segunda palabra 00:12:39
ir con un poco de picardía 00:12:42
si no lo sabéis bien, es lo que os decía antes 00:12:44
nuestros genes son los que transmiten 00:12:46
la información 00:12:48
¿qué información? y acordaos que os dije también 00:12:49
ir quitando 00:12:52
las palabras que hayáis utilizado 00:12:53
para que así no os repitáis 00:12:56
no os volváis locos 00:12:58
pues ya he utilizado 00:13:00
cromosomas y genes 00:13:02
a su vez nuestros genes son los que 00:13:04
transmiten la información 00:13:06
¿Qué información? Pues de todas las palabras que aparecen por aquí, ¿qué sería? Pues la información hereditaria de padres a hijos. ¿El qué se encuentra en el núcleo de la célula? Que luego lo tenemos más adelante. 00:13:07
Pues el ADN, lo tenemos en el cuadro luego de un ejercicio posterior, unido a las proteínas, formando ¿qué es lo que formaba el ADN junto con las proteínas? Pues formaba la cromatina. 00:13:29
Cuando la célula va a dividir la cromatina, ¿qué hace? Pues la cromatina decíamos que se duplicaba porque tenía que mandar la misma información a cada una de las células en las que se dividía. ¿Y por qué se duplica? Pues para poder distribuir la información genética de forma equitativa, igual para las dos células, entre esas dos células hijas. 00:13:45
Y ahora, por último, tras la duplicación, cuando la célula se empieza a dividir, los cromosomas están formados por dos partes idénticas. ¿Cómo se llamaban esas dos partes idénticas en las que se dividían los cromosomas? Pues las cromátidas. 00:14:25
que están unidas entre sí, ¿por quién? Pues acordaos que esa cinturita 00:14:42
que decíamos de las cromátidas es lo que se llamaba centrómero 00:14:55
y que divide a cada cromátida en dos partes 00:14:58
que llamábamos, es la última que nos queda, brazos 00:15:09
¿vale? Entonces 00:15:13
si voy rellenando con un poquito de picardía 00:15:16
pues estos ejercicios de autocompletar tienen que salir bien 00:15:21
La mayoría le habéis hecho bien este ejercicio 00:15:25
Pero los que lo habéis hecho mal 00:15:28
Pues han quedado frases sin sentido ninguno 00:15:29
Entonces, por favor 00:15:33
Si tenéis ejercicios de estos 00:15:34
Releedlos después de hacerlos 00:15:36
Para que veáis si tiene lógica 00:15:38
Lo que ha quedado escrito 00:15:40
O no tiene ni pie ni cabeza 00:15:42
No dejéis cosas sin sentido 00:15:44
Que luego pues dan un chocante 00:15:46
Por así decirlo 00:15:48
Bueno, vamos al ejercicio 7 00:15:49
Y aquí había que leer 00:15:52
todavía con más cuidado, porque este era un poco 00:15:55
ejercicio trampa, tengo que mirar bien 00:15:57
si estoy hablando de mitosis o meiosis 00:15:59
porque las cosas cambiaban por completo 00:16:01
si una célula tiene 00:16:03
24 cromosomas y se divide 00:16:05
por mitosis 00:16:07
ojo, mitosis 00:16:08
¿cuántos 00:16:11
cromosomas tendrán las células hijas? 00:16:13
pues en la mitosis dijimos que se creaban 00:16:15
células hijas idénticas a la madre 00:16:17
entonces si son idénticas 00:16:19
tendrán que tener 24 00:16:21
cromosomas idénticamente 00:16:23
a la madre. ¿Vale? Eran la meiosis en la que las células hijas tenían la mitad, no 00:16:25
en la mitosis. Si una célula tiene 24 cromosomas y se divide por meiosis, ¿cuántas células 00:16:33
hijas se van a formar? Pues ya no me está preguntando por los cromosomas, me está preguntando 00:16:40
por el número de células hijas. Leed por favor bien las preguntas, porque algunos me 00:16:47
y he puesto 24, pensando que se estaba preguntando lo mismo que en el apartado A. 00:16:51
No, me están preguntando por las células hijas. 00:16:56
Y si estoy en la meiosis, en la meiosis se terminaban generando 4 células hijas. 00:16:59
En la meiosis había como 2 mitosis. 00:17:04
Si en cada mitosis se parte por la mitad y salen 2 células hijas, 00:17:07
pues 2 por 2 al final son 4. 00:17:11
Si una célula humana de 46 cromosomas se divide por mitosis otra vez, 00:17:14
¿qué cantidad de cromosomas tendrá la célula hija? 00:17:19
Si hemos dicho que son células idénticas a la madre, 00:17:23
¿volverán a tener 46 cromosomas igual que la madre? 00:17:28
Exactamente la misma pregunta que en el apartado A, 00:17:32
el ver que son células hijas idénticas. 00:17:36
Si una célula humana de 46 cromosomas se divide por mitosis otra vez, 00:17:39
¿cuántas células hijas se formarán? 00:17:46
Pues en la mitosis solo había una división, solo son dos células hijas. Y la última, en la meiosis, ¿cuántas divisiones celulares se producen? Pues se producen dos divisiones, la primera división y la segunda división. 00:17:48
en la primera división salen dos células, en la segunda otras dos células 00:18:06
de cada una de las originales, pues al final las cuatro que habíamos dicho en el apartado 00:18:10
B, ¿vale? Acordaos de esa profase, metafase 00:18:14
anafase, tal, tal, tal, telofase que tenemos uno y dos de división 00:18:21
primera y división segunda, entonces hay dos divisiones 00:18:25
Vamos a ver ahora la diferencia entre ARN y ADN 00:18:28
Este cuadro lo hemos repetido muchísimas veces 00:18:36
en clase, en varias ocasiones y en varios ejercicios. Cuando hay cosas tan repetidas 00:18:40
es porque son muy importantes. Cuando recalco tanto alguna cosa o que la considero muy importante, 00:18:46
vuelvo a tener mucha probabilidad de que caigan en el examen, hay que olvidárselo, que más 00:18:52
de uno me había dejado el cuadro en blanco por completo. ¿Cuántas cadenas tiene el ADN? 00:18:56
Pues dos. Dijimos que el ADN era como una cremallera, mientras que el ARN solo tiene 00:19:02
una cadena, es como media cremallera. 00:19:08
La pentosa en el ADN, ¿qué es? Pues la D 00:19:12
me indica que es desoxirribosa. 00:19:16
Desoxirribosa. 00:19:27
Y en el ARN es ribosa 00:19:28
solamente. ¿Qué base nitrogenada 00:19:32
tenían distinto el ADN y el ARN, pues el ADN tenía timina y en el ARN eso se cambiaba 00:19:36
por un uracilo, ¿vale? Lo demás era igual, la adenina, guanina, tal, tal, todo era igual, 00:19:47
cambiaban la timina con el uracilo. ¿Dónde estaba localizado el ADN? Ya nos ha salido 00:19:56
antes, está localizado en el núcleo, en la... ejercicio de completar ya no lo estaba 00:20:02
diciendo. Tenéis que ir con esa picardía de que si hay cosas que ya tengo escritas 00:20:09
en el examen, luego no las dejéis en blanco o lo inventéis. Y en el ARN, como el ARN 00:20:14
se dedica a llevar la información de unas partes a otras de la célula, pues tiene que 00:20:21
estar tanto en el núcleo como en el citoplasma. Dijimos que el ARN era como ese autobús que 00:20:26
llevaba la información de un sitio a otro. Pues tiene que poder circular por toda la célula. 00:20:38
¿Qué tipos de ARN hay distintos? Pues dijimos que tenemos el ARN con una R minúscula, 00:20:44
que era el ribosómico, que era el que más abundaba. Tenemos el ARN con una M minúscula, 00:20:52
que es el mensajero, que era el que llevaba las informaciones de un lado a otro. 00:21:07
y el ARN con una T minúscula 00:21:13
que era el transferente, que era el que terminaba cocinando 00:21:18
la receta con la información que le había llevado el ARN mensajero 00:21:26
¿vale? ¿qué era una mutación y qué tipo de mutaciones 00:21:30
existían según el ADN aceptado? Pues aquí os voy a 00:21:39
llevar directamente a la teoría, porque es que os habéis 00:21:43
liado demasiado, para que lo veáis 00:21:47
la definición tal cual 00:21:50
mutación genética 00:21:54
cambio en la información 00:21:58
contenida en el ADN de una célula 00:22:00
se acabó, nada más 00:22:02
no me vuelvo más loco 00:22:04
diciendo más cosas raras 00:22:05
ha cambiado la información 00:22:08
que contiene el ADN, se acabó 00:22:09
ya hay una mutación, será beneficiosa 00:22:12
perjudicial, me da igual 00:22:14
es un cambio en la información 00:22:16
del ADN de mis células 00:22:18
ya está 00:22:20
¿Qué tipo de mutaciones teníamos? 00:22:21
Pues fijaos, teníamos la génica o puntual, que era cuando solo estaba afectada una secuencia corta de los nucleótidos de un gen. 00:22:25
La cromosómica, que era la que afectaba a la estructura de los cromosomas, que es la más común. 00:22:35
Y teníamos la última... 00:22:43
¡Ey! ¿Qué me pasa? 00:22:45
Perdón. 00:22:46
La genómica que afectaba al cromosoma entero, ¿vale? Pues ya está, no tenemos más. La puntual, la cromosómica que afecta a un trocito del cromosoma solo y la genómica que afecta al cromosoma entero. Se acabó, nada más. 00:22:47
Definición de fenotipo y genotipo. Esta otra que también os incluí mucho en ello y os dije que miraseis las diferencias que venían a ser las mismas dichas de distintas formas, por eso os dije con que me digáis eso. 00:23:19
La principal, pues me basta y me sobra. Os vuelvo a remitir también a la teoría para que veáis que era el final del tema y con la definición ya estábamos a su vez diciendo esa diferencia principal. 00:23:34
genotipo, información genética 00:23:58
que tiene un organismo en su ADN, se acabó 00:24:03
información genética que tengo en mi ADN, fenotipo 00:24:07
pues como voy a expresar luego esa información genética 00:24:12
de una forma física, de una forma observable, ya está 00:24:15
no hacía falta nada más, información que tengo 00:24:19
en los genes de mi ADN, fenotipo 00:24:23
como lo manifiesto físicamente de una forma observable. 00:24:28
Ya está. No hacía falta nada más. 00:24:32
Y ya estamos diciendo en esa definición esa principal característica, 00:24:37
que el fenotipo expresa de forma visible la información, 00:24:40
el genotipo comprende la información dentro de sus genes. 00:24:48
Ya está. El genotipo, por tanto, va a ser único 00:24:51
y el fenotipo se puede repetir en varios individuos. 00:24:55
con eso me valía, no hacía falta nada más 00:24:58
porque el otro es como repetir esto mismo pero con otras palabras 00:25:02
el genotipo no es visible, el genotipo sí 00:25:06
el genotipo no se puede modificar, el genotipo sí 00:25:09
pero las principales eran esas 00:25:12
que una se ve expresado el genotipo 00:25:14
y en otras está integrado por así decirlo en las células 00:25:17
pero no lo puedo ver 00:25:20
no hacía falta nada más, con eso me valía 00:25:22
Esta pregunta número 11 era un poco pregunta más abierta, era un poco para ver si os habéis quedado un poco con la idea de cómo se produce el proceso de selección natural. 00:25:26
¿Qué relacionaría entre adaptación, variabilidad genética y selección natural? 00:25:42
Pues todos son, digamos, formas de evolución. 00:25:48
Cuando estoy hablando de adaptación, decimos que un animal se está adaptando al medio en el que vive y poníamos de ejemplo una planta que crea espinas porque así se evapora menos agua de sus hojas porque está en el desierto. 00:25:51
Pues se está adaptando a esas condiciones meteorológicas. Variabilidad genética, pues a lo largo de los años, muchos años suele ser, pues se van produciendo modificaciones, se van produciendo mutaciones en sus células para hacer que se creen esas espinas, ¿vale? 00:26:11
Se van haciendo recombinaciones, conservando las mutaciones beneficiosas y perdiendo las perjudiciales. Y la selección natural, pues ¿cómo remataba esto? Decíamos, pues los animales que se adaptan y que son más fuertes y tal, sobreviven y transmiten sus genes, los débiles perecen. 00:26:30
Pues eso es la selección natural. Esa sequía que secara a todas las plantas que no son capaces de generar esas espinas para evaporar menos agua. 00:26:54
Pues nada, con un ejemplo, algo que me indicase que sabíais un poco cómo se producía este proceso de evolución desde todas sus vertientes. 00:27:05
No hacía falta que me diéseis definiciones exactas de ningún tipo, pero lo que no me esperaba es que esta pregunta, pues prácticamente todos la habéis dejado en blanco. Bueno, vamos con la última parte del examen. 00:27:14
El ejercicio de hoy. ¿En qué incluyó la dieta omnívora para que se produjera un aumento del tamaño del cerebro en el proceso de evolución humana? 00:27:32
Pues la dieta omnívora me hizo que tuviese acceso a más cantidad de alimentos, que tuviese más aporte de vitaminas, proteínas, de todo tipo y que encima mi aparato digestivo redujese su tamaño de cuando solo nos alimentábamos principalmente de carne. 00:27:41
Si se reduce el tamaño del aparato digestivo y encima aporto más, digamos, nutrientes, pues ¿qué va a ocurrir? Que gasto menos energía y produzco más. Entonces, en este caso, esa energía sobrante se aprovechó para que aumentase el cerebro. 00:28:03
Al aumentar el cerebro, pues aumentó la inteligencia, por decirlo de alguna manera, eso produjo que se aumentase el nivel de relaciones sociales, o sea, todo hizo que cambiase cómo se relacionaba la especie humana y que evolucionasen de unas especies a otras, como vimos en el resumen final. 00:28:25
Pero principalmente dijimos que el causante originario fue esa disminución del aparato digestivo que permitía que se consumiese menos energía y esa energía se transformase para que creciese el cerebro. 00:28:46
¿Qué diferencias hay entre teoría heliocéntrica y geocéntrica? ¿Quién defendió cada una y cuál se aproximaba más a la realidad? 00:29:05
Pues os vuelvo a mostrar también principios de tema, esos principios de tema que me van a dar las ideas principales hay que tenerlos en cuenta. Pues vemos aquí que Ptolomeo en el siglo II d.C. fue quien dijo que la Tierra era el centro del universo, todos los planetas giraban alrededor de ella. 00:29:13
Más tarde vino Nicolás Copérnico y dijo 00:29:33
No, no, no giran los planetas alrededor de la Tierra 00:29:38
Los planetas, incluido la Tierra, giran alrededor del Sol 00:29:41
Muchísimos años después, estamos hablando del siglo II 00:29:45
Hasta el siglo XV, el salto que se produjo 00:29:51
¿Qué es lo que faltaba en esta teoría de Nicolás Copérnico? 00:29:55
Pues que no giran esos planetas en órbitas circulares 00:29:58
Sino que eran órbitas helísticas 00:30:02
que eso lo vino a confirmar un poquito más adelante 00:30:04
pues quien 00:30:07
Kepler y Newton cuando se dieron cuenta 00:30:10
de la fuerza de gravedad de la Tierra, de la del Sol 00:30:13
y de todo esto, ¿vale? 00:30:16
entonces, teoría geocéntrica 00:30:19
teoría geocéntrica 00:30:22
Copérnico y Ptolomeo 00:30:24
o Ptolomeo y Copérnico por ponerlos en el mismo orden 00:30:28
y la más ajustada es la heliocéntrica y le faltaba el detallito de que las órbitas 00:30:31
fuesen helípticas en lugar de circulares. Nada más, no hacía falta más en este ejercicio. 00:30:37
¿Qué movimientos se producen en la Tierra y qué efectos tienen? 00:30:48
Pues, rotación alrededor de su eje y eso va a producir el día y la noche, 00:30:51
traslación en esa órbita helíptica alrededor del Sol y eso produce las estaciones. 00:30:59
Nada más, no había que liarse con más historias. 00:31:04
Relaciona cada capa de la atmósfera con las características que le corresponden a dicha capa. 00:31:10
A ver, ¿por qué no me dejo ahora? 00:31:16
Pues vamos a ver, aquí os dije lo de las siglas esas de TEMTE para acordarme del orden en el que iban las capas. 00:31:20
Entonces, la primera era la troposfera, es la más cercana a la Tierra. 00:31:28
¿Qué ocurre en ella? Pues que es donde están los seres vivos, ¿vale? 00:31:34
Después de la troposfera, en ese tempe, iba la estratosfera. ¿Qué pasaba en la estratosfera? Pues que se filtran la mayor parte de los rayos ultravioleta. 00:31:39
después de la estratosfera 00:31:53
viene la termosfera 00:31:56
¿qué pasa en la termosfera? 00:31:58
perdón, la mesosfera 00:32:03
pues 00:32:04
dije mesosfera 00:32:06
M con meteoritos, ¿por dónde se desintegran 00:32:08
los meteoritos? 00:32:11
y en la termosfera 00:32:13
que me protegía de las radiaciones solares del calor 00:32:14
se producían las auroras 00:32:17
polares 00:32:19
y la última, la que me queda 00:32:20
la capa más externa, que es en la que ya hay muy poquito aire, ¿vale? 00:32:22
Y la última, ¿qué es la hidrosfera y cómo se gestiona el uso del agua? 00:32:29
Pues esta también os la he dejado un poco abierta en la gestión del uso del agua 00:32:34
y puntuado pues casi todo lo que me habéis dicho, 00:32:38
pero vamos a ver correctamente cuál era la respuesta de esta pregunta. 00:32:42
Estamos al final del tema 1, digo del tema 3, y vemos primero esa definición de hidrosfera, corta y simple, sin volverme loco, 00:32:51
¿y qué me dice que es la hidrosfera? Pues el conjunto de todas las aguas que se encuentran en el superficie terrestre, 00:33:05
o debajo de ella, sean mares, glaciares, océanos, ríos, aguas subterráneas, todo, toda la parte de agua que se encuentra dentro de la tierra, ¿vale? 00:33:12
Ya el que quisiese contarme más, como me habéis contado algunos, pues vale. Y si nos vamos a esos usos y después cómo podemos hacer que esos usos sean sostenibles, pues algunos me lo habéis puesto explicado así y os he ido cogiendo cositas sueltas, prácticamente ninguno me lo habéis dicho. 00:33:26
Pues extraer el agua de las reservas de forma racional, distribuirla bien, o sea, que no haya fugas ni pérdidas, ni depurar las aguas contaminadas para, en la medida que podamos volverlas a reutilizar y en la medida que podamos disminuir el consumo. 00:33:55
Y ya está, he explicado de la forma que quisiéseis, pero que contuviese estos cuatro apartados de alguna manera, no que os liaseis con el primero ahí y venga a dar vueltas y no decir nada más de lo demás, ¿vale? 00:34:18
Entonces, como síntesis de todo esto, para el examen de recuperación, por favor, echaos un ojito a los temas, que algunos habéis venido un poco, pues yo creo que a ver qué pasaba, pero no lo hayáis mirado. 00:34:34
Los ejercicios, algunos eran de pura lógica, no había que saberse las cosas de memoria, se podían deducir y que leáis bien las preguntas y bien las respuestas, que vayáis con un poco de lógica y razonamiento en las cosas. 00:34:54
si me permitís pues hasta con un poco de picardía 00:35:14
en algunos ejercicios, si no lo sé directamente 00:35:17
pues voy descartando lo que creo que no es 00:35:19
y al final termina quedándose lo bueno 00:35:22
pero no respondáis a la buena de Dios de cualquier manera 00:35:25
porque entonces vosotros solo os metéis en la boca del lobo 00:35:29
otra cosa más 00:35:33
por favor, en los ejercicios escritos 00:35:35
tenéis que haceros entender 00:35:38
tenéis que intentar escribir de una forma clara 00:35:41
que se entienda lo que escribís 00:35:43
que no que luego 00:35:46
vayamos a leerlo si no se entienda nada 00:35:48
sea como letra de médico que no hay 00:35:49
quien sepa que se está poniendo 00:35:51
que luego pues algunas veces 00:35:53
llega a ocurrir hasta que venís a ver los exámenes 00:35:55
ni vosotros sabéis que habéis escrito 00:35:58
que sea 00:35:59
las cosas claras y concisas 00:36:01
que no hace falta extenderse 00:36:03
pero sí 00:36:06
pues quedarse con esas ideas principales 00:36:08
que marquen 00:36:09
que sé por dónde estoy y por dónde me ando, ¿vale? 00:36:11
Bueno, pues lo dejamos aquí por hoy. 00:36:16
Mañana corregiré el examen de matemáticas. 00:36:20
Entonces, pues os pediría que os conectaseis 00:36:24
porque ahí ha habido más dificultades que en este examen. 00:36:28
Este os ha salido bastante mejor que el de mates. 00:36:31
Y creo que no era tan difícil. 00:36:34
Me parece que os habéis asustado más de lo que era, ¿vale? 00:36:36
Entonces, mañana nos vemos a quien queráis acompañarme. 00:36:41
Hasta mañana. 00:36:46
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Autor/es:
Ángel Luis Sánchez Sánchez
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16 de diciembre de 2024 - 18:01
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