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Tu aula de futuro: descubrir, contactar, colaborar, progresar con Etwining IV

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Subido el 11 de mayo de 2016 por Crif acacias

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Intervención en las Jornadas Tu aula de futuro: descubrir, contactar, colaborar, progresar con Etwining de:
D. Javier Arias Bonel,
Profeso embajador eTwinning, CEIP Ventura Rodríguez, Ciempozuelos, Madrid

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Hola, buenas tardes. No sé si se me escucha bien. 00:00:15
Sí, vale. ¿La jornada va bien? ¿Estáis muy cansados? 00:00:19
Sí, vale. Bueno, pues quisiera también empezar agradeciendo a la organización, al Servicio Nacional y a la Consejería 00:00:23
el hecho de haberme invitado una vez más a unas jornadas como estas. 00:00:32
Ya sabéis que a mí es un placer siempre hablar de eTwinning. 00:00:36
Agradeceros también a vosotros que a estas horas, como ha dicho antes Ismael, 00:00:41
y ya a las 7, pues casi 12 horas de jornada, pues todavía estáis aquí sentados y no os hayáis ido. 00:00:44
Y quería felicitar, empezar, voy a ir un poquito deprisa porque creo que tiempo se nos echa encima 00:00:51
y mi compañera también, ¿vale? 00:00:56
Si veis que voy muy deprisa o me paráis, también podéis preguntar, 00:00:59
o si al final hay espacio y hay tiempo, pues pueden preguntar al final lo que... 00:01:02
Pues quería felicitar a la que ha puesto el título, porque la verdad es que me encanta, 00:01:06
El aula de futuro me gusta y además creo que esos cuatro verbos, descubrir, contactar, colaborar y progresar, pues resumen muy acertadamente lo que es la experiencia, no ya solo de tuning, sino la experiencia en educación, la experiencia educativa mía y seguro que de algunos de vosotros. 00:01:09
Bueno, a mí me han invitado para hablar de un proyecto que se llama Conoces este cuento 00:01:28
Ahí tenéis la dirección, una dirección web que cree una página 00:01:35
Este proyecto fue sello de calidad nacional, sello de calidad europeo 00:01:41
Recibió también el premio eTwinning en la categoría de promoción de la lengua española 00:01:46
Y recibió otro reconocimiento más, que siempre me gusta nombrarlo, el de buenas prácticas iberoamericanas 00:01:52
Americanas, el portal 00:01:56
leer.es 00:01:58
y cuando, bueno, después de 00:01:59
tanto premio y tanto 00:02:02
reconocimiento, pues creé una página web, que ahí 00:02:04
tenéis la dirección, donde podéis encontrar 00:02:06
con todo lujo de detalles 00:02:08
pues todo a la historia del proyecto, 00:02:09
los participantes, 00:02:12
planteamiento didáctico, objetivos, contenidos, 00:02:14
las tareas concretas que hicieron 00:02:17
los alumnos, 00:02:18
los productos finales, que ahora 00:02:19
diremos cuáles son, 00:02:22
las tareas de evaluación, las actividades, los instrumentos, bueno, la verdad es que está todo. 00:02:23
Por eso cuando me invitaron a venir, pues pensé que podía ser, bueno, quizá más interesante 00:02:29
que en vez de contaros algo que podéis buscar vosotros también y ahí contrastar y que está a golpe de clic, 00:02:35
pues contaros un poquito más el impacto, aparte de que luego me centraré en este proyecto también, 00:02:42
Pero el impacto que ha tenido eTwinning en mi experiencia educativa, en casi ya 30 años, podéis decir que no lo parece, en casi 30 años trabajando como maestro. 00:02:47
Gracias, lo estaba esperando. 00:03:01
Bien, bueno pues comienzo este viajecillo que vamos a hacer juntos. 00:03:06
Yo empecé en eTwinning en el año 2005 también, luego os diré cómo llegué a eso. 00:03:12
Y ahora mismo sigo trabajando, este es mi proyecto que tengo ahora entre manos, empezó ahora en septiembre este curso, los colores de la vida. 00:03:17
Y buscando una frase para iniciar la presentación, pues me acordé cuando yo jugaba al baloncesto y siempre que terminaba una liga, pues nuestro entrenador nos decía esto, nos decía la cima es solo la mitad del camino. 00:03:26
Bueno, a ver, no es que esto sea ninguna cima, pero es verdad que cuando uno trabaja y le reconoce las cosas y tiene el reconocimiento del premio, el sello, 00:03:36
y dice, bueno, pues, ¿qué más hago? ¿Qué más puedo hacer? 00:03:44
Y simplemente que veáis que sigo trabajando en eTwinning con la misma ilusión, o más, que el primer día, 00:03:48
y ya os puedo adelantar en esta historia que voy a contaros que a mí eTwinning sí me ha cambiado la vida, a mí sí me ha cambiado la forma de enseñar. 00:03:54
O sea, ha habido un antes y después de mi trabajo diario gracias a eTwinning. 00:04:01
aparte de que la cima, bueno, si hay algún montañero sabe que lo divertido de un viaje o de una escalada 00:04:06
no está en llegar a la cima sino en el viaje, en lo divertido y lo emocionante que es llegar hasta allí 00:04:14
bueno, pues mi llegada a E-Twinning fue como muchas de las mejores cosas de la vida, por casualidad 00:04:19
leyendo un titular de un periódico, pues Bruselas lanza un programa de hermanamiento electrónico entre escuelas a través de internet 00:04:27
y me dije, bueno, ¿por qué no? 00:04:34
Igual que muchos de vosotros al ver esa convocatoria habréis dicho, 00:04:37
bueno, vamos a ver qué es eso, a ver qué tal que nos puede aportar en nuestro trabajo. 00:04:41
Bueno, no sabía muy bien dónde meterme, cómo iba a salir, 00:04:48
yo me metí sin saber muy bien qué era y la verdad es que rápidamente, 00:04:51
en septiembre ya tenía un socio portugués, 00:04:54
fijaros los años que han pasado que ni siquiera salen los títulos de los proyectos 00:04:57
y la verdad 00:05:00
hombre, a ver, no fue un ejemplo de colaboración 00:05:03
fue un trabajo que podíamos llamar paralelo 00:05:05
la cosa es que, bueno 00:05:07
creamos una carpeta España 00:05:08
en TwinSpace, una carpeta 00:05:11
Portugal, en la carpeta España 00:05:13
yo puse la presentación de mis alumnos 00:05:15
y la presentación del pueblo y de mi colegio 00:05:17
y lo mismo hizo 00:05:19
nuestro compañero portugués 00:05:21
y ya está, y ahí acabó 00:05:22
el proyecto, la verdad es que no fue un gran ejemplo 00:05:25
de... 00:05:27
Pero sin embargo, fue la chispa, a mí me dejó buen sabor de boca, ¿no? 00:05:29
Entonces me dio por pensar todo eso, que pareció que no es nada, me llevó un año entero, un curso entero. 00:05:34
Y me dio por pensar, y ya con amigos conocidos, con el primero que pillaba, pues yo me puse a pensar sobre eTwinning, ¿no? 00:05:42
Yo que sé, pues merece la pena trabajar eTwinning, me va a aportar algo a mi trabajo, a mi forma de ver las cosas, 00:05:48
puede encajar mi forma de ver la educación con eTwinning, no sé, merece la pena, no va a ser mucho lío ya, 00:05:54
Ya tenemos bastante como para meternos en más jaleos. Y bueno, pues dije, vamos a tirar para adelante, ¿no? Llegaron otros proyectos, llegó el primer sello de calidad nacional, luego llegó el primer sello de calidad europeo y aquí entramos en el segundo, a ver, por contactar, ¿no? 00:05:58
Bueno, pues aquí viene un segundo momento de reflexión. Se trataba de hacer, era una cosa sencilla, una especie de juego en el que los alumnos tenían que elaborar con breves descripciones, dando tres pistas, en este caso en inglés, pues tenían que preparar una presentación cada uno de su colegio. 00:06:28
Era Bulgaria, Polonia y nosotros. 00:06:50
Y estando trabajando en esto, en clase, como veis ahí, pues se trata de trabajar inglés, 00:06:54
pero evidentemente también hay algún aspecto de sociales, de naturales, lengua española, 00:07:01
porque hay que componer en español y luego traducir. 00:07:06
Y, por supuesto, de competencia digital, porque se trabajaba en este caso también con PowerPoint. 00:07:09
Pero las respuestas me acuerdo que las elaboramos con un vídeo. 00:07:15
Pues, a ver lo que os contaba. Ah, el momento de reflexión. Vino cuando, estando un día trabajando, habíamos empezado a las 9 o cosas así, y a eso de las 10 y media, pues ya veo yo que toca el cambio de clase y ya le digo a los chavales, bueno chicos, ir guardando todo que toque inglés. 00:07:20
Y ya viene el profesor y venga, luego seguimos. Claro, los chavales se quedan mirando con los ojos abiertos y siempre está el listillo, que todos tenemos algún listillo, ¿verdad?, que no se calla. 00:07:41
Y, oye, profesor, Javier, ¿qué es lo que estamos haciendo desde hace hora y media? ¿Cómo que viene el inglés? Es que estamos traduciendo inglés desde hace una hora y media, estábamos trabajando en él. 00:07:51
y ahí vino una segunda forma 00:08:01
una nueva incoherencia 00:08:04
de algunos planteamientos que hacemos los maestros 00:08:06
en la escuela, no era coherente 00:08:08
el chaval guardarlo en inglés porque viene el profesor de inglés 00:08:10
y bueno, el hecho es que lo guardaron 00:08:12
sacaron el libro de inglés y se pusieron 00:08:14
a estudiar los meses y las horas 00:08:16
y claro, uno se ponía a pensar 00:08:19
y en este momento yo ya tenía 00:08:22
varias ideas en la cabeza, aquí parecía que 00:08:24
por un lado que 00:08:26
Kituini no podía ser solo motivar y que los alumnos 00:08:28
se divirtieran como había sido en el primer 00:08:30
proyecto. Para motivar no hace falta 00:08:32
montar una plataforma como esta. 00:08:34
Todos sabéis que, yo qué sé, un patio y un 00:08:36
balón hacen motivación. 00:08:38
Fácil, ¿no? 00:08:40
No necesitamos eTwinning, solamente para divertirse. 00:08:42
Que era necesario 00:08:45
un trabajo en equipo del profesorado. 00:08:46
Que no puede ser que los profesores, 00:08:48
cuanto más mejor, que no puede ser que trabajemos 00:08:50
por nuestro... A ver, puede ser, 00:08:52
pero siempre es más difícil. 00:08:54
Que había que integrar el trabajo de eTwinning 00:08:56
en nuestro trabajo diario cotidiano. 00:08:58
Que e-tuning no podía ser una cosa añadida, una cosa que hacemos los viernes de 9 a 10, para estar un poco ahí, distraernos, pero que luego cogemos nuestro libro de texto y damos nuestra clase normal. 00:09:00
Y que el tema, en el fondo, no importaba tanto. Yo al final me he dado cuenta que el tema no es tan importante, que lo importante para mí es el impacto que genera en el aula, la actividad que ese proyecto va a generar en el aula con los alumnos. 00:09:11
Temas hay muchos y bueno, me parece secundario. 00:09:26
Bueno, la cosa es que intenté seguir buscando socios allá donde podía y llegó el año clave. 00:09:30
En el año 2012 hicimos un proyecto, un proyecto en español, que era mi primer proyecto y todo lo se había hecho en inglés. 00:09:39
Ahí tenemos la entrega de premios en Bruselas, lo está entregando una compañera que creo que mañana la conoceréis, que es Lourdes. 00:09:45
Esta personilla está aquí, las dos son las compañeras y esta fue la entrega del premio europeo en Bruselas. 00:09:52
Os cuento un poquillo cómo surgió la... Aquí puedo empezar a hablar ya de colaboración. El proyecto surgió cuando una compañera portuguesa, Mina, contactó con una profesora inglesa italiana, que es Adele, y estaban buscando un socio español para llevar a cabo un proyecto en castellano, porque en esos dos países dan lengua española como segunda lengua. 00:10:00
Y lo mismo que al principio, dice, bueno, ¿y por qué no? La verdad es que nunca había hecho nada en español, pero dije, puede ser interesante, vamos a hacerlo, ¿no? 00:10:27
Claro, nos vino la segunda dificultad, que en el fondo, más que una dificultad, siempre me gusta decir que fue un desafío, y es una profesora infantil con niños de 5 años, una profesora italiana con niños de 8, 9, y yo, que tenía entonces un sexto, que eran alumnos de 11. 00:10:37
¿Qué podemos hacer juntos? 00:10:54
Colaborando, claro, ya habíamos pensado, esto de hacer la carpeta España-Portugal-Italia, 00:10:57
ahora no lo vamos a hacer, queremos buscar colaboración. 00:11:02
Y bueno, planteamos un proyecto que es cierto que tampoco es un ejemplo de originalidad, 00:11:06
era muy sencillo, era elaborar un cuento de cada país, ahora os digo los títulos, 00:11:13
y las tareas simplemente eran dibujar, colorear y componer el texto escrito. 00:11:19
Y luego nos íbamos a ir intercambiando las tareas entre cada uno de los colegios. 00:11:24
Bueno, como veis, algo bastante sencillo. 00:11:29
Los cuentos que íbamos a hacer eran San Jorge y el Dragón, 00:11:32
que también es propio de algunas zonas de España, Cataluña, Valencia. 00:11:37
Garbancito y La Calabaza, creo que se llama el cuento portugués. 00:11:41
y claro, aquí venía el cambio de estrategia 00:11:45
nosotros ya dijimos, bueno, pues aquí buscamos colaborar 00:11:53
entonces vamos a imaginarnos que tuviéramos solamente un aula 00:11:55
con tres clases y por tanto con tres maestros 00:12:00
no trabajar separado, sino que el TuneSpace va a ser nuestra clase 00:12:03
y ahí es como si fuéramos 70, 80 o los alumnos que fueran 00:12:06
y con tres profesores 00:12:10
y incluso elaborar equipos mixtos, como creo que alguien ha dicho antes 00:12:11
con alumnos de diferentes nacionalidades 00:12:15
aunque os parezca difícil, también con alumnos 00:12:17
de infantil 00:12:20
de hecho este año seguimos trabajando en ese 00:12:22
en otro proyecto con esos mismos 00:12:24
esa profesora y niños de infantil y seguimos haciendo 00:12:26
estos grupos mixtos 00:12:28
ahí veis un pantallazo de uno de los 00:12:30
bueno, esto es un patlet donde los alumnos 00:12:33
podían 00:12:34
intercambiar opiniones sobre el proyecto 00:12:35
yo que sé, pues uno dice 00:12:38
yo quiero hacer la vaca, yo quiero hacer de garbancito 00:12:39
podríamos poner sonidos de animales 00:12:42
que hubiera más diálogos 00:12:44
uno puede hablar con Gabracito 00:12:45
los italianos pueden hacer de no se que 00:12:48
y ahora es cuando yo tenía que ver 00:12:50
algunas manos levantadas preguntándome dudas 00:12:54
porque 00:12:56
que tiene que ver 00:12:57
pues ahora te cuento 00:12:59
porque lo primero, esta es una diapositiva trampa 00:13:07
porque que tiene que ver la idea del proyecto 00:13:08
que os he dicho antes 00:13:11
de tres cuentos, las tareas que íbamos a hacer 00:13:12
con grabar voces 00:13:15
pues que paso 00:13:17
Pues que tuvimos 00:13:19
Además de cambiar 00:13:22
De utilizar esta estrategia 00:13:24
Tuvimos la buena idea 00:13:26
Veo ahora 00:13:28
De hacer, proponer a nuestros alumnos 00:13:28
Que nos propusieran cosas 00:13:32
Y además de que nos propusieran cosas 00:13:33
Tuvimos el detallito de hacerles caso 00:13:36
¿Vale? 00:13:38
De tenerlas en cuenta 00:13:39
¿Y qué cosas hicieron? Pues nos cambiaron el proyecto 00:13:40
O sea, el proyecto 00:13:44
Gracias a Dios 00:13:45
Gracias a Dios 00:13:48
Pues de momento lo que hicieron con el primer cuento es convertirlo en un cómic. 00:13:49
Existió el cuento, el cuento existe, San Jorge, pero nosotros lo convertimos en un cómic. 00:13:54
Y el producto final, que iban a ser tres cuentos escritos, coloreados y dibujados por diferentes niños de diferentes edades, 00:13:59
pues se convirtió en tres videocuentos, que no tenían nada que ver con lo que los profesores nos habíamos planteado al principio. 00:14:05
Tres videocuentos grabados con voces de todos los niños de todos los países. 00:14:15
Aparte de que estaban dibujados y coloreados, eso lo mantuvimos, pero se convirtieron en tres videocuentos. 00:14:19
Y aquí es donde no sé si me va a dejar, vamos a ver, tengo un vídeo, un par de minutillos, que es el que pusieron en la ceremonia de entrega de premios en Bruselas. 00:14:26
Bien, entonces cuando tengo que hablar de este proyecto 00:14:44
conoces este cuento, pues 00:17:39
lo que me gusta destacar 00:17:40
que si algo tiene de interesante o de bueno 00:17:43
es que fueron los propios alumnos 00:17:45
los que cambiaron el rumbo del proyecto 00:17:47
y le dieron otra dirección que los profesores 00:17:49
no nos esperábamos 00:17:51
eso en cierto modo 00:17:52
supone vencer 00:17:55
los miedos que siempre tenemos los profesores a ceder ese protagonismo que tenemos en el aula, 00:17:57
a dar protagonismo a los alumnos, a eso que figura en todas las programaciones de la metodología 00:18:03
activa y participativa, al alumno protagonista de su propio aprendizaje, que ponemos siempre 00:18:07
pero que no tantas veces llevamos a la práctica. A veces tenemos que reconocer que no sabemos 00:18:12
todo lo que nos plantean, pero estamos dispuestos a sentarnos con ellos a su lado y a diseñar estrategias 00:18:24
para poder aprender, incluso y a explorar con ellos, aunque haya cosas que no sepamos. 00:18:30
En esta imagen, ahí estamos grabando el cuento de Garbancito, pues veis aquí la última tecnología de mi centro, 00:18:37
el cassette, pues si os podéis imaginar, cuando yo llego allí y me presento a grabar las voces de Garbancito, 00:18:44
con esto. Los alumnos con los ojos abiertos y diciendo, ¿y este dinosaurio de dónde 00:18:49
ha salido? Bueno, profesor, ¿qué llevas ahí? ¿Vas a grabar con eso? Les tuve que 00:18:56
explicar qué era. Pero bueno, y lo intentamos. Entonces, a veces, ese protagonismo que los 00:19:02
alumnos creo que debemos darle, que no siempre creo que lo hacemos. Y entonces, si TwinIn 00:19:09
y facilita a que los alumnos en diferentes fases de los proyectos puedan participar. 00:19:14
Es una forma de trabajar, a mí me gusta decir, más que cara a cara, que es todos los días, 00:19:20
es trabajar codo con codo y con los alumnos también se puede. 00:19:24
Es redefinir los papeles tradicionales de maestro y alumno. 00:19:30
Yo creo que Sweetwinning lo que hace es hacer lo posible. 00:19:33
Creo que es un cambio metodológico que conviene hacer si se quiere aprovechar todo el potencial 00:19:37
que tiene un programa como este. 00:19:41
Y en ese aspecto yo sí creo que como maestro he podido progresar. Yo ahora mismo trabajo de otra manera totalmente diferente a como trabajaba antes y gracias a los proyectos. Ahí veis un poco cómo es mi aula ahora mismo y ahora contaré un poco cómo es el proyecto y cómo Twinning ha influido en esa forma de trabajar. 00:19:44
Bueno, ahora, esto es un artículo que publiqué contando la historia del proyecto en una famosa revista educativa, Magisterio. 00:20:02
Por favor, los que tenéis la tablet, no tuiteéis el titular, está prohibido. 00:20:18
Si hay algún inspector, inspector no hay en la sala, ¿verdad? 00:20:24
Vale, mañana llegaré tranquilo al colegio, si hay alguno, luego nos tomamos unas cañitas y lo solucionamos. 00:20:27
¿Por qué digo esto? Bueno, hay dos compañeros de mi colegio incluso aquí sentadas y no lo saben. 00:20:33
Esto es una primicia. Este titular me trajo algún problemilla. 00:20:38
Y yo no sé, debe ser que a los profesores no nos gusta mucho que nos digan eso de que tenemos que cambiar. 00:20:44
Eso de que cambiar, como si cuando cambiamos hacemos todo mal o hacemos algo mal. 00:20:49
O bueno, como si no tuviéramos que cambiar. Yo estoy orgulloso de cambiar y ya os diré cuántas veces. 00:20:53
Creo que cambio casi todos los días la forma de enseñar. Todavía no he acertado todavía con la forma idónea. 00:20:59
Bueno, pues este titular, a ver, ¿qué suponía? A ver, lo tenía que haber hecho, a ver, yo no fui, yo le puse tanto entusiasmo en el texto que la periodista, eso es verdad, la periodista me lanzó el, me puso el titular. 00:21:07
Y sí, se vino arriba y dijo, venga, pues vale, vamos a ponerlo. Y yo estoy convencido, pondría la mano en el fuego, que muchos de vosotros y vosotras habéis venido a estas jornadas porque pensáis o porque creéis o porque sentís que podéis cambiar vuestra forma de trabajar. 00:21:24
Creo que no me equivoco si digo eso. Entonces, lo que no sé es cómo a veces el hecho de decir que vamos a cambiar, pues crea tanto problema. 00:21:43
Como si no cambiáramos, yo por lo menos, después de cada sesión de evaluación. 00:21:51
Yo creo que si una sesión de evaluación no cambia nuestra forma de enseñar, a lo mejor es que no es tan sesión de evaluación, es un intercambio de notas. 00:21:55
La sesión de evaluación, la evaluación no es la constatación solo de un resultado final de un alumno, sino es un instrumento de intervención educativa. 00:22:02
Y por tanto tiene que llevarnos a modificar nuestra forma de cambiar, nuestra forma de trabajar. 00:22:10
¿Y por qué? Pues porque en la escuela, seguro que también compartís conmigo, pues que hablamos de valancia, de pereza, de desgana, desmotivación, indisciplina. 00:22:17
Cuando vamos a los ciclos, a los claustros, en los pasillos, cuando hacemos patio, pues hablamos, se oye en frase, no les interesa nada, se portan mal, siempre están distraídos, no entienden las explicaciones. 00:22:27
bueno, para un momento 00:22:39
también pido disculpas porque se me ha olvidado ponerlo 00:22:42
y supongo que puede crear confusión 00:22:45
hablo exclusivamente de los alumnos 00:22:47
¿vale? 00:22:49
esta diapositiva 00:22:52
no tiene nada que ver con vosotros 00:22:53
o con nosotros, es solo 00:22:55
de los alumnos, es que al no ponerlo 00:22:56
supongo que alguno puede pensar 00:22:59
no, hablo de los niños 00:23:01
¿vale? ¿de acuerdo? 00:23:02
bueno, y entonces 00:23:04
¿en qué consiste ese progreso? 00:23:05
Pero este es el logo colaborativo del proyecto que tengo actualmente, que lo han hecho dibujando entre los niños de los tres países. 00:23:08
Bueno, entonces, si tú vienes en resumen, ¿qué son las cinco cosas? 00:23:22
Voy a acelerar un poquito. ¿Vamos bien de tiempo? Vale, no hay problema. 00:23:25
Hay cinco aspectos que me gustaría destacar. 00:23:39
El primero es la coherencia en la toma de decisiones y después voy a ir repasando cada uno de ellos. 00:23:41
A mí eTwinning me ha facilitado ser coherente o creer que soy coherente con mi manera de enseñar. 00:23:51
Mi manera de enseñar ahora mismo que se basa en la cooperación, en eTwinning, en el aprendizaje basado en proyectos, va a condicionar mi manera de evaluar. 00:23:58
que en este caso es a través de porfolio y de rubricas de evaluación 00:24:07
no era coherente, por ejemplo, en el proyecto de los cuentos 00:24:13
que si yo trabajo a través de Twinning 00:24:15
la comprensión oral, la comprensión lectora, la lectura 00:24:17
la composición escrita y a través de ella la ortografía y la gramática 00:24:20
no es coherente que yo el viernes me presente 00:24:24
y digo, separar las mesas y poner en su examen 00:24:27
que son las palabras homófonas y analizarme esta frase 00:24:29
tenía que ser coherente mi manera de enseñar 00:24:33
si he decidido que sea esta con mi manera de evaluar, porque además creo que nuestra manera de evaluar 00:24:36
determina claramente la manera de aprender de nuestros alumnos. 00:24:41
Entonces, el hacer la coherencia entre esos tres apartados, el enseñar, el evaluar y el aprender, 00:24:46
creo que se hace fácil con proyectos de la magnitud de eTwinning. 00:24:51
Por otro lado, la autonomía. Yo creo que eTwinning nos ayuda a los profesores a bajarnos de la bici. 00:24:57
esta diapositiva está 00:25:03
degastada porque la pongo siempre, los que me han oído alguna vez 00:25:05
pero es que es obligatorio ponerla 00:25:07
¿os imagináis a un padre explicando a su hijo 00:25:09
cómo montar en bicicleta mientras está subido 00:25:13
en ella pedaleando? bueno pues yo creo 00:25:15
que los profesores a veces 00:25:17
damos clase así, entonces a mi 00:25:18
creo que entendéis la metáfora 00:25:21
creo que el twinning, los proyectos, esta 00:25:23
forma de trabajar, ayuda a que nos bajemos 00:25:25
de la bici y dejemos que el niño 00:25:27
suba y que sea él el que aprenda 00:25:29
que se caiga, si es necesario, y que le ayudemos a levantarse, le indiquemos cuál puede ser el camino, pero que el que pedalee sea él. 00:25:31
En segundo lugar, el aprendizaje basado en proyectos. 00:25:39
Y TwinIn es una ventana al entorno más inmediato, es decir, facilita también la participación de las familias, 00:25:43
que creo que es un aspecto importante, sobre todo a estas edades, yo trabajo en primaria, fundamentalmente. 00:25:50
Y también es una ventana abierta a Europa y al mundo. 00:25:56
Yo creo que en una Europa, y desgraciadamente lo estamos viviendo en estos tiempos, en un mundo y en una Europa especialmente, con la desigualdad y la injusticia, pues debemos levantar una escuela que sea solidaria y tolerante. 00:25:57
Y ante una escuela que también es quizá demasiadas veces competitiva e individualista, pues si twinning y otro tipo de proyectos, twinning con más peso, nos puede ayudar a trabajar en una escuela más equitativa y más integradora. 00:26:12
En cuarto lugar, el trabajo cooperativo. Yo no puedo separar ya eTwinning del trabajo cooperativo. 00:26:28
Creo además que para mí no es que sea la mejor manera, para mí creo que es la única manera eficaz de atender la diversidad de un aula tal y como está entendida hoy día. 00:26:39
Aprovechar el potencial educativo que tiene el trabajo entre iguales. 00:26:50
no es fácil, no es fácil ni siquiera para los profesores 00:26:54
pero es que a cooperar también se aprende 00:26:58
y por último, eTwinning nos facilita participar en 00:27:01
que alguien llamó experiencias memorables 00:27:07
esto no es mío, esto es de Fernando Trujillo 00:27:10
que es un crack, un maestro, supongo que a alguno le conoceréis 00:27:13
es un maestro en aprendizaje en proyectos y en casi todo lo que hace 00:27:16
y en unas jornadas en noviembre creo del año pasado 00:27:20
de eTwinning, pues le preguntaban por qué creía él que eTwinning tenía tanto éxito. 00:27:24
Habéis visto las cifras de participación, de proyectos, de maestros, mirad esta sala, 00:27:29
¿cómo está? Y él decía, eTwinning tiene éxito porque posibilita que los alumnos, 00:27:33
los maestros participen en experiencias memorables. Y decía esto, solo la participación en una 00:27:39
actividad con sentido convierte a la experiencia educativa en una experiencia memorable. Veis 00:27:47
es que introduce dos elementos que he comentado yo antes. 00:27:53
Por un lado, la participación auténtica del alumnado y que sea una actividad con sentido. 00:27:56
Y TwinIn aglutina todos esos ingredientes. 00:28:03
A ver, el camino no está exento de zancadillas. 00:28:10
Ahí podéis leer unas cuantas. 00:28:13
Os he contado antes la de los horarios, las asignaturas, quizá a veces el excesivo individualismo de los profesores. 00:28:14
Nos falta cultura de trabajar en equipo. Bueno, pues de unos cuantos, seguro que estáis pensando alguno en vuestros centros y podéis decir muchas más. 00:28:21
Tampoco creo que el que haya piedras en el camino sea malo, creo que en todos los caminos profesionales y personales piedras vamos a encontrar siempre. 00:28:32
El problema es cuando los actores trabajamos en direcciones diferentes, cuando algunos maestros se dedican a levantar las piedras y otros a sujetarlas. 00:28:41
Y entonces es cuando ahí sí que puede suponer una dificultad. 00:28:50
Y entonces, llegados a este punto, pues parece que hay dos direcciones. 00:28:56
Una, la de la innovación, que es donde se sitúa eTwinning, con el aprendizaje activo, la iniciativa, el éxito, la curiosidad o el interés. 00:29:02
Y la otra, pues las excusas. En el fondo no hay más. 00:29:10
Siempre, bueno, no tengo tiempo, tengo mucho trabajo, qué dirán los padres, todo eso. 00:29:15
En el fondo, cuando uno trabaja en eTwinning, yo os puedo decir, después de 11 años trabajando en eTwinning, que no son dificultades. 00:29:20
Los padres colaboran, tiempo hay de sobra, eTwinning no da más trabajo. 00:29:30
Hombre, a ver, si tú trabajas solo con tu libro de texto y te sales y vas a hacer... 00:29:35
Trabajo no, te va a cambiar la dinámica a la hora de hacer las cosas. 00:29:39
Pero todas esas cosas que a veces decimos para no participar o no lanzarnos, yo creo que son excusas. 00:29:42
Esto sobraría, porque si habéis venido aquí, es que esas excusas no las planteáis. 00:29:49
Ya termino, porque en el fondo lo que creo es que todo eso no es cierto. 00:30:02
Solo hay una dirección, dirección obligatoria, y es que no hay que innovar para cambiar las cosas, 00:30:07
sino que hay que innovar porque las cosas cambian. 00:30:13
que ante los cambios incuestionables que hay hoy día, tecnológicos, sociales, culturales, económicos y también educativos, 00:30:15
la escuela no puede quedarse atrás. 00:30:25
Tenemos que dar respuesta a esas nuevas demandas, a ese nuevo escenario en el que nos ha tocado vivir 00:30:26
y en el que les ha tocado vivir a nuestros alumnos. 00:30:31
Y es más, no sabemos, quizá no podamos ni imaginarnos en qué escenario vivirán nuestros alumnos dentro de 15 o 20 años. 00:30:33
Entonces tenemos que estar preparados para eso. 00:30:40
Es decir, que para mí ya no es cuestión de que se pueda elegir. 00:30:43
Yo creo que es que ya es ineludible el cambio educativo hacia unas prácticas más, digamos, cohesionadas y más coherentes. 00:30:46
En definitiva, por eso me gustaba lo de Aula de Futuro o el futuro de nuestro aula. 00:31:00
Y es que Twinning nos ayuda, creo sinceramente, que nos ayuda a construir la escuela que queremos. 00:31:04
mañana posiblemente me pueda encontrar 00:31:09
con unos cuantos pasquines de estos 00:31:13
en la puerta de mi cole 00:31:15
no, espero que no 00:31:15
pero a pesar de eso, de ese peligro 00:31:19
creo que ha merecido la pena 00:31:21
y yo estaré encantado 00:31:22
de seguir hablando de Twitter 00:31:25
al que me quiera escuchar 00:31:26
a gente buena como vosotros que lo habéis hecho 00:31:27
ahí tan calladitos 00:31:30
y por supuesto a cualquier momento 00:31:31
que me quieran invitar 00:31:34
muchas gracias 00:31:34
Y si tenéis alguna pregunta, añado brevemente, esa es mi dirección, es extraña, pero es mi dirección de Twitter. 00:31:38
Si algún contacto, también está la página web, si queréis contactar para hablar de algo, intercambiar o cualquier cosa. 00:31:51
Además soy embajador también, puedo colaborar en cualquier otra cosa a través de lo que ha dicho antes el compañero, pues estaré encantado de hacerlo. 00:31:57
Si tenéis alguna duda también rápida para dejar tiempo a mi compañera, pues correo electrónico también. En la página que os he puesto antes, conoces este cuento, webly.com, ahí viene contacto y viene la dirección del centro y mi correo electrónico. 00:32:04
Sí, aunque eso ha ido cambiando con el tiempo 00:32:21
la verdad es que empecé de solo 00:32:31
luego se fueron apuntando algunos profesores 00:32:32
es verdad que son profesores que a lo mejor no tienen 00:32:35
ese protagonismo que tiene el que se lanza 00:32:37
hacer el proyecto, pero son colaboradores 00:32:39
activos, va a haber de a todos los niveles 00:32:41
el profesor de música nos ayudó 00:32:43
mucho a trabajar la música del 00:32:45
cuento de Garbacito 00:32:47
aparte que los niños sabían tocar algunas cosillas y tal 00:32:48
pero el profesor de música colaboró 00:32:51
te puedo decir que 00:32:52
Y Twinning no hubiera sido igual sin mi conserje. Mi conserje hace de todo. Es más, vais a ver en la página que yo le nombro. Le nombro porque creo que es una persona que ha colaborado en todo. 00:32:54
Los padres trabajaron absolutamente. El Servicio Nacional nos apoyó muchísimo y en ese momento también cuentas con sus apoyos y sus indicaciones. 00:33:04
Al año siguiente creamos una comisión e-twinning, en el colegio, igual que una comisión de biblioteca, de educación física, 00:33:15
pues creamos una comisión e-twinning para aquellos profesores que querían iniciarse y tal, y bueno, estuvo bastante bien un año, 00:33:20
el problema ya sabes, que luego los traslados, los profesores que se van y tal, pues ahora estamos en horas bajas, 00:33:27
aunque me alegro que tengo aquí dos compañeras de mi colegio, que espero que mañana empiecen a impulsar otra vez. 00:33:32
lo que pasa es que como han dicho 00:33:38
no te sientes solo nunca 00:33:41
entre la gente que está detrás del servicio nacional 00:33:42
y ese aula virtual 00:33:45
que tú te haces con un montón de profesores 00:33:47
los grupos 00:33:49
tienes ahí un aspecto 00:33:50
de desarrollo profesional muy interesante 00:33:53
ahora mismo 00:33:55
casi todo el tiempo 00:34:03
me ha preguntado la línea del colegio 00:34:04
ahora mismo casi todo tres 00:34:06
de tres años 00:34:08
hasta sexto, tres en cada 00:34:10
No, ojalá participaran. Es verdad que en ese proyecto concreto sí participó una de las otras clases, no de manera tan profunda, pero sí participó, pero no ha habido problemas. 00:34:12
Siempre, una vez, si tú lo explicas bien y das los argumentos, pero no solamente sería en el proyecto, es en la forma de trabajar. 00:34:34
O sea, yo trabajo sin libro de texto desde hace 20 años. 00:34:41
Yo elaboro mis materiales, trabajo con las TIC, tengo mi página web, trabajo con grupos cooperativos. 00:34:43
Yo intento, no se lo digáis al director, no doy notas, el director no sé si todavía lo sabe o no, no se ha enterado. 00:34:49
No doy notas, pero sí hago evaluación y doy evaluaciones. 00:34:57
pero no hago exámenes, yo no mando deberes 00:34:59
creo que se pueden hacer otras cosas 00:35:02
o al menos un tipo de deberes tradicional 00:35:04
y sin embargo compañeros míos de la línea de al lado 00:35:05
tienen otra metodología 00:35:07
entonces si uno tiene la libertad 00:35:09
de poder trabajar porque está seguro 00:35:12
de lo que hace y está convencido de que eso 00:35:14
se puede hacer, no hay mayor problema 00:35:15
siempre es lógico 00:35:18
y es deseable buscar el mayor trabajo 00:35:20
en equipo y el trabajar juntos 00:35:22
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
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Fecha:
11 de mayo de 2016 - 17:48
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Público
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Centro:
ISMIE
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