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"Fisquiweb" por D.Luis Ignacio García González

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Subido el 18 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de D.Luis Ignacio García González: "Fisquiweb", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Santander.

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Bueno, pues buenas tardes a todos y a todas. Yo, ante todo, quisiera daros las gracias 00:00:00
por estar aquí simplemente, porque estar a las tres y media de la tarde en una ponencia 00:00:21
la cual se supone que se va a hablar de física, y sí que se va a hablar de física, pues 00:00:26
bueno, hace falta cierto valor, ¿no? Yo, de todas maneras, confío en no aburrir especialmente 00:00:32
a los de letras. Bien, yo quisiera empezar contándoos, ya 00:00:38
que la hora es un poco intempestiva, una pequeña historia. Esta historia comienza el 23 de 00:00:44
julio de 1989 en los campos elíseos de París. Fijaros en la fecha, 1989. Ese día, ahí 00:00:50
terminaba el 76 Tour de Francia, prácticamente 3.300 kilómetros de recorrido, y la última 00:01:02
etapa, Versailles-Paris, contaba con un recorrido de escasos 25 kilómetros, y era una contrarreloj 00:01:10
individual. Esta era la clasificación general al final 00:01:18
de la penúltima etapa. El primero, maillot amarillo, Logan Fignon. Más de 87 horas pedaleando, 00:01:24
ganador de dos Tours. El segundo, un americano, Brett Lemmon, situado a 50 segundos, ganador 00:01:33
del Tour del 86, y tercero, Pedro Delgado, a dos minutos 30. Tanto Logan Fignon como 00:01:39
Brett Lemmon son muy buenos, o eran muy buenos especialistas en la contrarreloj, pero con 00:01:46
25 kilómetros sacar 50 segundos a todo mundo se le antojaba imposible. En 1989 se cumplía 00:01:52
el 200 aniversario de la Revolución Francesa. Estaba preparada una gran fiesta, 200 aniversario 00:02:02
de la Revolución Francesa, y iba a ganar el Tour de Francia un francés. 00:02:09
Esta es una fotografía de la época de Logan Fignon en esa etapa, ya llegando a los campos 00:02:16
celestiales. Y esta es una fotografía de Greg Lemmon. Hoy nos parece lo más natural 00:02:21
del mundo, pero cuando apareció en la rampa de lanzamiento todo el mundo echó las manos 00:02:29
a la cabeza, porque era la primera vez que se usaba una innovación, y es el manillar 00:02:33
de triatleta. Los triatletas, sabéis que el triatlón es una prueba combinada, la primera 00:02:39
hay que nadar 1.500 metros, después 40 kilómetros en bicicleta y después 10 a pie. Entonces 00:02:45
los triatletas usaban este manillar para reposar un poco el tren superior. Pero descubrieron 00:02:52
que el usar este manillar producía un agrupamiento del cuerpo, veis que los brazos están prácticamente 00:02:58
juntos y el cuerpo, sobre todo los hombros, muy agrupados. Y también era la primera vez 00:03:04
que alguien usaba un casco aerodinámico. Si comparáis las dos estampas de Fignon 00:03:10
y de Greg Lemmon, la diferencia es ostensible. Fignon va en una bicicleta casi normal, con 00:03:16
su coleta al viento, que molaba mucho, pero que es muy poco aerodinámica. Y fijaros la 00:03:23
posición de Greg Lemmon. Esta es la clasificación general final del Tour del 89. Primero, Greg 00:03:29
Lemmon. Segundo, Logen Fignon, a 8 segundos. Greg Lemmon fue capaz de sacarle en 25 kilómetros 00:03:39
escasos 58 segundos. Era impensable. Sin palabras. Abatimiento y sorpresa. Esto es 00:03:48
lo que pasó. El titular de la equipe, inolvidable. Evidentemente el Tour del 89 lo ganó pedaleando 00:04:02
Greg Lemmon, pero con el auxilio imprescindible de la física. De todas las resistencias que 00:04:13
tiene que vencer un ciclista, la más importante es la que ofrece el aire. Y los físicos saben 00:04:20
que la resistencia que opone un cuerpo a desplazarse en un fluido como es el aire, depende, según 00:04:25
esta ecuación, de varias cosas. De un coeficiente aerodinámico que depende de la forma. Esto 00:04:32
es lo que trató de mejorar Greg Lemmon. Con ese manillar de triatleta consiguió esa 00:04:38
posición de huevo como la que adoptan los esquiadores cuando bajan en los descensos 00:04:43
y ganó mucho en aerodinámica. Otra cosa que manipuló Lemmon es esta. La superficie 00:04:49
que se opone al desplazamiento. Al estar mucho más inclinado, con esto ganó mucho. Ya os 00:04:57
digo que esto, Greg Lemmon evidentemente ganó el Tour dando pedales, pero se lo puso 00:05:04
en bandeja a alguien que sabía física. Y todo el mundo probablemente se esté preguntando 00:05:11
¿y este por qué nos cuenta esto? Pues os lo cuento por la misma razón que se lo cuento 00:05:15
a mis alumnos. Porque son las tres y media de la tarde, porque hace calor, porque estáis 00:05:21
cansados y porque de repente alguien va a hablar de física. Esto es lo que pasa cuando 00:05:26
uno se mete en un aula con alumnos de cuarto de ESO. De repente los coges y los sorprendes 00:05:32
con esto. Y dicen, bueno, esto de la física parece que sirve, ¿no? Por lo menos para 00:05:37
ganar un Tour de Francia. La gente ya se queda bastante tranquila con esto y después, como 00:05:43
estamos en un congreso didáctica, pues hay que poner los objetivos y estas cosas. Ahí 00:05:50
van los objetivos didácticos de nuestro departamento. Yo me imagino que este señor es suficientemente 00:05:55
conocido. Este señor tiene una frase que dice, ningún científico piensa con fórmulas. 00:06:00
Esto se lo pongo detrás de lo del Tour de Francia. Que diga esto Einstein, con la complejidad 00:06:06
matemática que tiene la teoría de la relatividad, lo que hay que hacer es saber lo que pasa 00:06:14
ahí. Entender las cosas y hay que ser capaces de explicarlas con palabras muy sencillas. 00:06:20
¿Pronunciamos a las fórmulas y las ecuaciones? Evidentemente no. Evidentemente no. Pero 00:06:27
vienen después. Yo primero os comenté lo que pasó con Fiñón y tal. Y al final os 00:06:33
puse una ecuación. Nadie hizo un gesto raro. Porque incluso eso servía para justificar 00:06:40
lo otro. Vale. Pues muy bien. Seguimos con esto. Uno de los muchos trabajos que circulan 00:06:46
por ahí afirman que lo que nosotros realmente aprendemos cuando esto se nos transmite leyendo 00:06:54
es grosso modo un 10%. No nos vamos a pelear por un 5% arriba o abajo. Si lo escuchamos 00:07:01
aprendemos aproximadamente un 20%. Si hablamos, pero hablar sobre ello, es decir, discutirlo 00:07:08
con la gente, y esto ya lo sabía muy bien Aristóteles, enseñaba discutiendo, paseando 00:07:16
con sus muchachos, si hablamos entonces el porcentaje sube significativamente, hasta 00:07:22
un 70%. Y si además hacemos cosas que sería lo deseable, el porcentaje sube hasta un 90% 00:07:28
de asimilación. A nadie se nos escapa que la enseñanza tradicional está centrada en 00:07:37
esta zona. Y el reto es desplazarla hacia esta otra. Ahí vamos. Esta es la página 00:07:42
web que vengo a presentar. Y aquí se van volcando poco a poco todos los materiales 00:07:53
que se generan en el Departamento de Física y Química de Ilesio Antonio Sánchez de Avilés. 00:07:57
Probablemente lo más característico de esta página es que los materiales son absolutamente 00:08:04
originales, están hechos por un servidor, y responden siempre a una necesidad del aula. 00:08:09
Estos son vídeos, son todos vídeos grabados y hechos ahí. Conectando con lo que decíamos 00:08:17
antes, cómo se puede hacer que los chavales hagan, y a la vez, que estamos en este Congreso, 00:08:27
cómo podemos usar las nuevas tecnologías. Vais a ver un vídeo grabado este año a principios, 00:08:34
el 7 de octubre del 2007, a principios de curso, en el cual a los chavales no se les 00:08:40
habla del método científico, sino de cómo trabajan los científicos. Entonces se les 00:08:44
plantea una investigación que es ver de qué depende el periodo de oscilación de un péndulo 00:08:49
simple. Entonces ellos experimentan y el objetivo es llegar a una ecuación matemática que 00:08:54
recoja eso. Todo el mundo dice que cómo vamos a ser capaces de hacer eso. Para eso 00:09:00
tenemos los ordenadores. Vais a ver cómo experimentan, cómo esos chavales indomables 00:09:04
hacen más de 70 mediciones de tiempo, y cómo después los vuelcan en una hoja de datos 00:09:09
ya programada para ello, y cómo llegamos a la conclusión final, a obtener la ecuación. 00:09:15
¡Lleva! 00:09:20
La música es de U2. 00:09:26
La música es de U2. 00:09:50
La música es de U2. 00:10:20
La música es de U2 00:10:22
La música es de U2 00:10:45
La música es de U2 00:10:52
La música es de U2 00:11:22
La música es de U2 00:11:42
Bueno, pues ya está. Empieza el curso 00:11:53
Cinemática 00:11:57
La cinemática, como sabéis, es el estudio del movimiento 00:12:00
¿Qué es velocidad? ¿Qué es aceleración? 00:12:05
Una de las cosas más complicadas es que los chavales adquieran el concepto de aceleración 00:12:08
¿Por qué? Porque aquí el lenguaje es un poco traidor 00:12:15
Ellos asimilan aceleración con velocidad alta 00:12:17
Y aceleración es tasa de variación de velocidad 00:12:22
Si yo digo que la aceleración de un cuerpo son 10 ms2 00:12:25
Quiere decir que ese cuerpo aumenta su velocidad en 10 unidades cada segundo 00:12:28
¿Cómo conseguir esto? 00:12:33
Hay un laboratorio virtual 00:12:36
¿Veis? Tenemos todos esos laboratorios, todos en flash 00:12:39
Sobre cinemática 00:12:43
Todos estos laboratorios y todos los materiales están diseñados de tal manera que sean muy simples 00:12:44
Y que visualmente sean muy agradables 00:12:52
Porque, ojo, estos chavales a nivel estético son muy exigentes 00:12:54
Vienen de los videojuegos 00:12:58
Vamos a ver 00:13:00
¿Qué es una aceleración de 10 ms2? 00:13:02
Esto 00:13:06
¿Veis cómo va cada vez más rápido? 00:13:11
¿Vale? 00:13:14
¿Y entonces qué pasó aquí? 00:13:16
En este histórico que tenemos 00:13:18
¿Veis cómo la velocidad va variando 10 ms2 cada segundo? 00:13:20
Eso es la aceleración 00:13:25
Y aquí está la distancia al origen 00:13:27
Observad una cosa 00:13:30
Esto lógicamente después puede emplearse con los chavales 00:13:32
Para hacer tratamientos gráficos y seguir descubriendo cosas 00:13:35
Yo aquí tengo que ir un poco más rápido, ¿no? 00:13:38
Otra cosa difícil de que estos chavales entiendan 00:13:40
¿Cuándo dos magnitudes son directamente proporcionales? 00:13:42
Respuesta 00:13:45
Si una crece, la otra también 00:13:47
Falso 00:13:49
Dos magnitudes son directamente proporcionales 00:13:51
Por ejemplo, tiempo y velocidad son directamente proporcionales 00:13:53
Porque en un segundo la velocidad aumenta siempre lo mismo 00:13:56
Pero tiempo y distancia al origen no son directamente proporcionales 00:14:00
A pesar de que las dos aumentan 00:14:05
Porque veis que en un segundo la distancia recorrida no es siempre la misma 00:14:07
Porque va cada vez más rápido 00:14:10
Vale, muy bien 00:14:13
Vamos a ver 00:14:16
Después, en la parte... 00:14:18
Este es el laboratorio 00:14:20
En Dinámica, que es otra unidad 00:14:22
U otros conocimientos básicos en física 00:14:26
Se ha diseñado una unidad didáctica completa 00:14:30
Sobre las leyes de Newton 00:14:33
Dinámica y leyes de Newton 00:14:35
Es bastante accesible 00:14:37
Puede manejarse con el tabulador o con el teclado 00:14:38
Y en todas las pantallas hay un audio 00:14:42
Hay un audio donde se explica la parte que está en letra 00:14:45
Por ejemplo, vamos a ver alguna cosa 00:14:50
Fuerzas y acciones 00:14:53
Bueno, aquí se explica la diferencia entre Cinemática y Dinámica 00:14:57
Que tampoco nos interesa mucho 00:15:01
Vamos a seguir 00:15:03
¿Qué pasa? 00:15:05
¿Cuándo un cuerpo modifica su velocidad? 00:15:06
Si sobre él se actúa 00:15:09
De alguna manera 00:15:11
Fijaros, el cuerpo estaba en reposo 00:15:13
Lo empujaron y empezó a moverse 00:15:15
Y fijaros ahora, la mano sigue empujándolo todo el rato 00:15:18
¿Lo veis? 00:15:21
Pero fijaros que arriba 00:15:23
Siempre recorre el mismo espacio y abajo no 00:15:25
Y fijaros en el tercer caso 00:15:29
Al principio no había mano 00:15:31
Y en cuanto se actúa 00:15:33
Cuando se aplica una fuerza 00:15:34
Entonces veis que ya el intervalo de espacios es mayor 00:15:36
¿Qué es lo que ocurre? 00:15:40
Que cuando se aplica una fuerza 00:15:42
Esa acción la representamos con un vector 00:15:45
Eso es una fuerza 00:15:50
La representación de una acción 00:15:52
Fijaros que la fuerza actúa 00:15:54
El vector está pintado 00:15:56
Mientras la mano está tocando 00:15:58
En el momento que deja de tocar 00:16:00
La fuerza desaparece 00:16:02
De que los chavales lo entiendan 00:16:04
No hay acción, no hay fuerza 00:16:06
Aparece la fuerza 00:16:08
Aparece la acción 00:16:10
Aparece la fuerza 00:16:12
¿Y qué es lo que pasa con una fuerza? 00:16:14
¿Qué es lo que produce una fuerza? 00:16:16
Pues vamos a verlo 00:16:18
No hay acción, no hay fuerza 00:16:20
Aparece la acción 00:16:22
Aparece la fuerza 00:16:24
Y fijaros que la velocidad varía 00:16:26
Esto es lo que produce una fuerza 00:16:28
Una variación de la velocidad 00:16:30
Bien, de todas maneras 00:16:34
Tenemos sin resolver 00:16:36
El asunto de hacer cosas 00:16:38
Hay un laboratorio de dinámica 00:16:40
Que es muy parecido al de cinemática 00:16:42
Pero aquí podemos poner fuerzas 00:16:44
Y entonces si ponemos una fuerza 00:16:46
Y echamos esto a andar 00:16:49
Vemos que el cuerpo acelera 00:16:51
Varía su velocidad 00:16:54
Esto es básico 00:16:56
Y esto es muy difícil que los chavales lo entiendan 00:16:58
Porque las experiencias reales 00:17:00
Siempre están falseadas 00:17:01
Por la fuerza de rozamiento 00:17:03
Esto lo saben muy bien los de física 00:17:06
Bueno, como comprenderéis 00:17:08
No me puedo detener mucho en esto, ¿no? 00:17:10
Por ejemplo, la fuerza de rozamiento 00:17:13
¿Cómo estudiar la fuerza de rozamiento? 00:17:15
Complicadísimo 00:17:17
Complicadísimo 00:17:19
Laboratorio de rozamiento 00:17:21
Ahí tenéis un laboratorio 00:17:23
Lógicamente mis alumnos tienen una ventaja 00:17:25
Y es que los aparatos que tienen en el laboratorio 00:17:27
Están reproducidos 00:17:29
Estas pesas son las que manejan ellos 00:17:31
Esta especie de taco de madera 00:17:33
Es la que manejan ellos 00:17:35
Los cronómetros son los que manejan ellos 00:17:37
Los veréis después 00:17:39
¿Qué puedo hacer aquí? 00:17:41
Puedo variar la masa de este 00:17:43
Poniendo pesas, quitándolas 00:17:45
Puedo variar la superficie 00:17:47
Sobre la que roza 00:17:49
¿Y entonces qué hago? 00:17:51
Consideremos esto, por ejemplo 00:17:53
Y entonces yo voy a empezar 00:17:55
Pero fijaros que no se les da la solución 00:17:57
Se experimenta 00:17:59
Hago play 00:18:01
De repente una fuerza empieza a tirar del cuerpo 00:18:03
El cuerpo no desliza 00:18:05
Porque hay una fuerza de rozamiento hacia atrás 00:18:07
La fuerza sigue aumentando 00:18:09
¿Lo veis? 00:18:11
Llega un momento en que el cuerpo empieza a caminar 00:18:13
Y acelera 00:18:15
Y cuando llega ahí, clic 00:18:17
Automáticamente la fuerza se ajusta 00:18:19
Para que siga moviéndose con velocidad constante 00:18:21
Aquí se registra cuál es la fuerza máxima 00:18:23
0,80 00:18:26
Y la fuerza que tira de él 00:18:28
Para que vaya con velocidad constante 00:18:29
A partir de ahí se pueden investigar muchas cosas 00:18:31
¿Cuánto vale la fuerza de rozamiento? 00:18:33
¿De qué depende? 00:18:35
¿Y el coeficiente de rozamiento? 00:18:37
¿Depende de la masa? 00:18:39
Etcétera, etcétera 00:18:41
Y eso lo pueden investigar ellos 00:18:43
Bueno, seguimos aquí con dinámica 00:18:48
Como veis hay muchas cosas 00:18:50
Fuerzas de acciones, leyes de Newton 00:18:52
Fuerzas de rozamiento, sistemas no inerciales 00:18:54
Pero vamos contra reloj 00:18:56
Vamos contra reloj 00:18:58
Voy a poneros ondas 00:19:01
Este programa es la historia de una frustración de años 00:19:04
Cuando yo trataba de explicar lo que es una onda 00:19:08
En cuarto de bachillerato 00:19:12
En cuarto de eso 00:19:14
O incluso en bachillerato 00:19:16
Yo sentía una enorme frustración 00:19:18
Porque el único que puedes hacer un encerado 00:19:20
Es pintar la senoide 00:19:22
Y esto es una onda 00:19:24
Pero eso no es una onda 00:19:25
Porque ahí la onda está quieta 00:19:27
¿Qué es lo básico en una onda? 00:19:29
Que se mueve 00:19:31
Con este programa los chavales de cuarto de bachillerato 00:19:33
Son capaces de adquirir conceptos 00:19:36
Que yo era incapaz 00:19:38
De que los chavales estuviesen en segundo de bachillerato 00:19:40
Como sé que hay gente de letras 00:19:44
Intentemos que esta gente sepa 00:19:46
Dentro de cinco minutos 00:19:49
Qué es una onda 00:19:51
Qué es longitud de onda 00:19:53
¿Por qué todos están desfasados? 00:19:55
Vamos allá 00:19:57
¿Qué es una onda? 00:19:59
Pues una onda es una perturbación 00:20:01
Es un cambio, una alteración 00:20:03
Que se produce 00:20:05
La típica onda es una onda en una cuerda 00:20:07
Alteras la cuerda agitándola 00:20:09
Y esa perturbación viaja hacia la derecha 00:20:11
Esto es imposible hacer un encerado 00:20:13
¿Veis? 00:20:16
Ahora esa manita va a hacer lo mismo 00:20:18
Pero un pelín más complicado 00:20:20
Va a hacer un ciclo completo 00:20:22
Y la onda sigue viajando hacia la derecha 00:20:23
Esto es un pulso de onda 00:20:25
Los pulsos son muy... 00:20:27
Es un trozo de onda 00:20:29
Son muy interesantes porque pueden transmitir información 00:20:31
Porque si yo me pongo de acuerdo contigo 00:20:33
Y digo que cuando venga un pulso de estos es un uno 00:20:35
Y cuando no es un cero 00:20:38
Pues ya tengo información 00:20:40
Capacidad de transmitir información 00:20:42
Y ahora esto es una onda continua 00:20:44
Es la clásica que todos habremos hecho 00:20:47
Con una cuerda alguna vez 00:20:49
Fijaros el pulso, el ciclo completo 00:20:51
Está en azul 00:20:53
Esto es una onda 00:20:55
Una perturbación que viaja 00:20:57
¿Qué tal? 00:20:59
¿La de letras? 00:21:01
Bien, eso es una onda 00:21:03
Y esto es otra onda 00:21:05
Es una perturbación que se introduce en el muelle 00:21:07
En un muelle 00:21:09
Aquí lo que ocurre es que la perturbación 00:21:11
Es de distinta categoría, distinto tipo 00:21:13
Se comprime el muelle 00:21:15
¿Veis que antes la mano agitaba 00:21:17
Hacia arriba y hacia abajo 00:21:19
Y la onda se propagaba a izquierda, a derecha 00:21:21
Lo que se llama los cisios 00:21:23
Que es una onda transversal 00:21:25
Y en esta, la dirección 00:21:27
En que se comprime el muelle 00:21:29
Es igual que la dirección en que viaja 00:21:31
Esto es una onda longitudinal 00:21:33
Una onda de este tipo 00:21:35
La estáis percibiendo todos y todas ahora mismo 00:21:37
Esto es el sonido 00:21:39
Mis cuerdas vocales vibran 00:21:41
Y comprimen el aire 00:21:43
El aire viaja hacia vosotros 00:21:45
Es como esta compresión 00:21:47
Y aquí está vuestro tímpano 00:21:49
Llega el tímpano que es una telilla 00:21:51
Y eso es un sonido 00:21:53
Si ese aire golpetea el tímpano 00:21:55
440 veces por segundo 00:21:57
Percibís un la 00:21:59
Y si son 280 y no se cuantas 00:22:01
Un do 00:22:03
Luego al final 00:22:05
Esto en realidad 00:22:07
Un pelín más complicado 00:22:09
Sería una suite de Bach 00:22:11
Bien, esto es lo que ocurre 00:22:15
Con los puntos del medio 00:22:17
Cuando se alcanza una onda 00:22:19
Fijaros, fijaros en este punto rojo 00:22:21
Agito 00:22:23
Y ves lo que hace el punto rojo 00:22:26
Otra vez 00:22:28
Sube y baja 00:22:30
Pero no se mueve el sitio 00:22:32
Es como si fuera un corcho flotando 00:22:34
Esto es fundamental en las ondas 00:22:36
Hay dos maneras de transmitir energía 00:22:38
Yo puedo transmitir energía 00:22:40
Puedo romper un cristal de un cuadro con una piedra 00:22:42
Porque la energía 00:22:44
Va con la piedra 00:22:46
Hay transmisión de masa 00:22:48
Sin embargo, aquí 00:22:50
Se transmite unos puntos a otros 00:22:51
En una transmisión de energía 00:22:53
Sin que haya transferencia de masa 00:22:55
Y aquí llegamos al punto crucial 00:22:57
Puntos que oscilan en fase 00:23:00
¿Veis esos tres puntos? 00:23:02
La onda viaja 00:23:04
Son puntos de la cuerda 00:23:06
Y oscilan a la vez 00:23:08
Cuando uno está arriba 00:23:10
El otro también 00:23:12
¿Lo veis? 00:23:14
Porque están separados una distancia 00:23:16
Que coincide entre las dos crestas 00:23:18
Que es lo que se llama 00:23:19
La longitud de onda 00:23:21
Y ahora vais a ver dos puntos 00:23:23
Que estén más juntos 00:23:25
A una distancia igual 00:23:27
A una semilongitud de onda 00:23:29
¿Veis cómo oscilan? 00:23:31
En oposición 00:23:33
Cuando uno está arriba 00:23:35
El otro está abajo 00:23:37
Estas son las dos 00:23:39
Situaciones extremas de desfase 00:23:41
Que dos puntos oscilen en onda 00:23:43
O que dos puntos oscilen en oposición 00:23:45
En el medio de estas 00:23:47
Llegar 00:23:49
A un enunciado matemático 00:23:51
De esto es muy sencillo 00:23:53
Pero lo complicado es 00:23:55
Que los chavales comprendan esto 00:23:57
Seguimos 00:24:02
Seguimos 00:24:04
Vamos a intentar ver 00:24:06
El laboratorio de ondas 00:24:08
Porque otra historia 00:24:10
Es esta, ¿no? 00:24:12
Tenemos que intentar hacer cosas 00:24:14
Ya saben los chavales 00:24:16
Lo que es una longitud de onda 00:24:17
¿Cómo medir una longitud de onda? 00:24:19
Esto es imposible 00:24:23
De hacer en un laboratorio escolar 00:24:25
No tenemos medios 00:24:27
Onda 00:24:29
Esta 00:24:31
Y aquí hay un artilugio 00:24:33
Con el cual tienen que medir la longitud de onda 00:24:35
Tienen una ayuda 00:24:37
Paro 00:24:39
Pongo 00:24:41
Y es la distancia que hay entre dos crestas 00:24:43
Y miden 00:24:45
Medida la longitud de onda 00:24:47
¿Y los periodos? 00:24:51
¿Qué es un periodo? 00:24:53
¿Os suena esto? 00:24:55
¿Os suena el cronómetro? 00:24:57
¿Eso es un cronómetro? 00:24:59
¿Funciona exactamente igual que el de ellos? 00:25:01
¿Y qué es periodo de una onda? 00:25:03
Generamos una onda 00:25:05
Pues periodo de una onda 00:25:07
Aquí tienen una ayuda 00:25:09
Tienen que medir simplemente 00:25:11
Tienen que hacer clic 00:25:13
Apretar el cronómetro 00:25:15
Y apretar cuando pase la otra 00:25:17
Y aquí hay cosas más complicadas 00:25:19
Y otras menos 00:25:21
Por ejemplo, esta onda va muy lenta 00:25:23
Pero la otra va muy rápida 00:25:25
Si ponemos aquí y apretamos más o menos 00:25:27
Cuando pasa una onda 00:25:29
Y después cerramos 00:25:31
1, 3, 4, 8, ese es el periodo 00:25:33
Ellos saben que en las mediciones 00:25:35
Hay que hacerlas más veces 00:25:37
5 o 10 00:25:39
Y hacer la media 00:25:41
Sin embargo, si ponemos esta onda 00:25:43
Aquí es mucho más complicado 00:25:45
Dejar que pase solo una onda 00:25:47
Que pasen 5 00:25:49
Mides el tiempo que tardan en pasar 5 00:25:51
Cometes menos error 00:25:53
Y después divides entre 5 00:25:55
Muy bien 00:25:57
Pues bueno 00:25:59
Hay cantidad de cosas 00:26:01
Que no os puedo ni siquiera comentar 00:26:03
Imagino que me quedará aproximadamente un minuto 00:26:05
Esta es también una cosa dedicada 00:26:07
A Mendeleyev 00:26:10
El año pasado fue el centenario 00:26:12
De la muerte de Mendeleyev 00:26:14
Hay una biografía 00:26:15
De Mendeleyev 00:26:17
La música que va a sonar 00:26:20
Si suena, no vamos a tener tiempo 00:26:22
Es también de un químico 00:26:24
O sea que bien 00:26:26
Esta es la biografía de Mendeleyev 00:26:28
Bueno, estaba a punto, ¿no? 00:26:30
Tenemos también otra biografía de Einstein 00:26:32
Porque también nos fijamos bastante 00:26:34
En la gente que hace estas cosas 00:26:36
Además está el blog 00:26:38
Como no, como no 00:26:40
Tiene que haber un blog 00:26:42
Y aquí hay varias cosas 00:26:43
Por ejemplo, hay cosas que yo pongo 00:26:45
Un artículo sobre el CIN 00:26:47
O sobre los premios Principio de Asturias 00:26:49
De este año 00:26:51
Hay más cosas, ¿no? 00:26:53
Por ejemplo, hay lo que se llama 00:26:55
El warm-up, calentamiento 00:26:57
Y esto se le pone a los chavales 00:26:59
Cuando están preparando exámenes 00:27:01
Aquí entran, hay problemas y tal 00:27:03
Pueden hacer comentarios, etc. 00:27:05
Aquí también pueden seguir su opinión 00:27:07
Y aquí hay una cosa de debate 00:27:09
Una cosa de debate 00:27:11
Es el MOL 00:27:13
¿Qué es el MOL? 00:27:15
Ahí se tuvo un año 00:27:17
Muchos profesores entraron 00:27:19
Muchos profesores escribieron 00:27:21
Y bueno, ahí se debate 00:27:23
¿O qué es la energía? 00:27:25
Otra cosa, ¿no? 00:27:27
Muy bien 00:27:29
Y en fin, muchísimas más cosas 00:27:31
Hojas de cálculo, laboratorio 00:27:33
Premios Nobel, libros 00:27:35
Sección de libros recomendados 00:27:37
Etcétera, etcétera, etcétera 00:27:39
Pero como ya me están acuciando 00:27:41
Muchas gracias 00:27:43
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Luis Ignacio García González
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
875
Fecha:
18 de agosto de 2008 - 16:02
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Luis Ignacio García González sobre física y tecnología: "Fisquiweb", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
27′ 52″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
100.53 MBytes

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