Clase III - Curso de Programación Didáctica

Vale, venga, pues entonces si queréis empezamos y lo que vaya surgiendo pues me paráis y ya está. 00:00:00

Yo una cosita Carmen, a raíz de empezar a redactar me surgía la duda de entre introducción y justificación, es decir, en la introducción tal y como yo lo he entendido, 00:00:05

intento llamar la atención 00:00:21

sobre mi programación, contar un poquito 00:00:23

lo que voy a tratar y cómo 00:00:25

entiendo yo el sistema de enseñanza 00:00:27

aprendizaje. ¿Hasta ahí voy bien? 00:00:29

Dale, luego en la justificación 00:00:32

me pierdo un poco, entonces no sé 00:00:33

cómo hacerlo sin repetirme un poquito. 00:00:35

Entonces no sé si en la justificación ya 00:00:37

entran aquellas características que 00:00:39

son socioculturales, 00:00:41

económicas, del ambiente, 00:00:43

del entorno, de todo lo que va 00:00:45

a rodear mi 00:00:47

proceso de enseñanza aprendizaje. 00:00:48

Claro, la justificación, o sea, hay gente que lo hace todo junto y es normal que tengas ahí un poco de lío porque en verdad si no nos ponemos rigurosos cabe todo en ambas partes. 00:00:51

Yo lo diferencio porque esto es como en un libro, una cosa es que yo te haga una introducción de, bueno, esto es un libro y este libro lo vamos a utilizar para esto, porque a mí me gusta esto y va a contener estas cosas, lo que es una introducción al uso. 00:01:08

Pero luego la fundamentación teórica es como una forma de darle un poco más un empaque teórico y académico al documento en sí, o sea, no es algo que yo me haya inventado, sino que esto está justificado a muchos niveles, a nivel teórico, a nivel pedagógico, a nivel legal, que esa la ponemos aparte, pero es también una fundamentación para dar rigor académico. 00:01:28

Entonces, todo lo que sea teoría y dar un peso académico y dar una justificación de que esto no es baladí, porque mucha gente, yo qué sé, si es que dar clase, no, bueno, hay que saber dar clase y hay que basarse en algo. 00:01:51

Entonces, todo eso, todo lo que os he contado los primeros días de cosas didácticas, tal, que vemos cuatro días en el máster de profesorado y no se vuelven a ver más, es lo que tendríamos que meter ahí. 00:02:11

De tal forma que sin pegar una chapa enorme ni tirarnos más de una página en contarlo, es más, que se den cuenta de que sabemos de qué hablamos y que hay mucho más debajo, pero tampoco sin pasarnos de meter todo el rollazo. 00:02:22

Vale. 00:02:44

No necesito aclarar la duda. 00:02:45

Sí, sí, vale. Gracias. 00:02:47

¿Algo más? 00:02:54

de momento no. Bueno, pues entonces hoy 11 del 11, bien, elementos curriculares, vamos a ver, 00:02:56

seguro que hay cosas que nos suenan, cosas que no, seguro que hay cosas que controlábamos y ahora 00:03:06

desde que tenemos una nueva ley nos han empezado a hablar de términos que no habíamos escuchado 00:03:14

en nuestra vida, que no sabemos ni de qué van, ni dónde ubicarlos, ni para qué sirven. Entonces, 00:03:18

esta clase creo que os va a 00:03:25

resultar súper útil, ya no solamente para 00:03:28

programación, sino también para 00:03:30

ubicarnos un poco en la nueva realidad educativa 00:03:31

que nos está tocando vivir 00:03:34

y que 00:03:35

os va a arrojar mucha luz 00:03:38

espero 00:03:40

entonces 00:03:40

voy a intentar ser bastante 00:03:42

poco chapas y un poco 00:03:45

dinámica, pero dentro de que 00:03:47

vamos a ver muchos elementos 00:03:49

y 00:03:52

y no va a ser otra cosa que iros contando que es cada cosa, ¿vale? 00:03:52

Pero voy a intentar que sea útil y eso, y ya se me ha olvidado otra palabra que decir. 00:03:59

Bueno, entonces, nada, ya hemos hecho las dudas, entonces ya no hacía falta todo esto, 00:04:06

pero bueno, tenemos que, en la sesión anterior habíamos mandado, o mi recomendación era 00:04:14

que nos pusiéramos a redactar ya todos esos elementos que habíamos visto en la sesión anterior, si no los habéis redactado, al menos que los entendáis y que si os ha surgido alguna duda, pues que me la preguntéis, sobre todo también los que no estuvisteis en la clase presencial, que igual al verla grabada, pues no sé, os han ido surgiendo cosas. 00:04:20

pero bueno, si no es así 00:04:44

y os surgen cuando 00:04:47

lo redactéis, pues ya me preguntaréis 00:04:49

que sabéis que podéis escribirme al whatsapp 00:04:51

y al correo cuando queráis 00:04:53

y luego 00:04:54

habéis hecho lo de la paleta 00:04:57

de la marca personal, esto era súper divertido 00:04:59

jod chicos 00:05:01

es muy guay, además tengo mucha curiosidad 00:05:02

por saber qué colores vais a elegir 00:05:05

¿qué cojones? 00:05:07

ya casi me equivoco 00:05:12

cuando la escojáis 00:05:13

me contáis, esto es como 00:05:15

como el horóscopo 00:05:17

¿cuál es tu...? 00:05:19

porque soy capaz de pasar ahí toda la tarde 00:05:20

sí, sí, totalmente 00:05:23

yo hice mi top 00:05:24

luego con el top a ver con cuál me sentía más identificada 00:05:27

tal, empecé uno 00:05:30

y luego me puse con ello y dije no, no, no 00:05:31

esto es horrible, no puedo estar mirando 00:05:33

esos colores 24 horas 00:05:35

porque se me caen los ojos, porque cogí colores como muy oscuros 00:05:36

tal, entonces ya me fui a una 00:05:39

cosa un poco más zen, más colores de pastel 00:05:41

y todos bueno y es que no tengo el mensaje tengo que buscar un sigue sin aparecerte 00:05:43

pues entonces una vez que encuentren los colores de los que tienes en word pues busca como los 00:05:52

más parecidos y ya está porque sí que te sean los colores no lo que no te deja es escoger en 00:06:05

en concreto ese pantone, ¿no? 00:06:11

Claro, no me dejas meter 00:06:14

ese código. Vale. 00:06:15

Yo tengo colores, pero no te aparece 00:06:17

como si dijéramos 00:06:19

el huequicito donde metías el código. 00:06:21

La casilla para meter el almohadillo 00:06:25

con el... Sí, sí, sí, el código 00:06:27

de... Eso no lo tengo. El código es 00:06:29

ajésimo. 00:06:31

Vale, si no, eso, coge, 00:06:33

mira a ver cuál te gusta y coge como los más 00:06:35

parecidos que haya en tu Word. 00:06:37

O actualiza el Word 00:06:39

Ya, es que no sé 00:06:41

Si tienes que pagar otra licencia o algo así, ¿no? 00:06:45

No lo sé, yo sé además 00:06:47

Que como profesores 00:06:49

Deberíamos tener unas licencias 00:06:50

Gratuitas, pero yo no sé cómo se hace 00:06:53

Lo que sí que he hecho últimamente 00:06:55

Y aquí abro paréntesis porque esto igual os interesa mucho 00:06:57

Es que en Canva 00:06:59

Que no se lo sabíais 00:07:01

Por ser profesores tenemos acceso 00:07:02

Al Canva Pro de forma 00:07:05

Gratuita, tienes que poner 00:07:07

Sí, como a ver que el perfil, dentro de los tipos de Canva que hay, hay como un Canva educativo y entonces te metes ahí, tú pones en qué instituto estás trabajando, cuál es la dirección del instituto, la web del instituto te manda también y un documento acreditativo que yo puse el carné del profesor, que ese nos lo han dado a todos y si no, os lo tienen que dar. 00:07:08

Y con eso, ya lo hice ayer y hoy ya me han enviado un correo que ya era Canva Pro, enhorabuena y a disfrutarlo. Que igual os viene muy bien para crear cosas, tanto para el curro como para la programación, ¿vale? Que lo sepáis. 00:07:35

y luego crear las carpetas y la hoja de cálculo 00:07:49

que esto era así como un trabajito 00:07:52

facilón y distendido 00:07:54

pues eso, pues una de las cosas 00:07:57

era por ir comenzando con algo 00:07:58

que no sé muy bien qué hacer pero hasta entonces 00:08:01

no paro de hacer cosas y así 00:08:02

poco a poco sin darme cuenta 00:08:04

voy teniendo ya cositas hechas 00:08:06

¿vale? entonces cuando os bloqueéis 00:08:08

así como creativamente 00:08:10

poneos con cosas mecánicas como 00:08:12

esta por ejemplo 00:08:14

y ya está, y así por lo menos 00:08:15

no paráis. Vale, pues entonces, he hecho el repaso, si sigue sin haber dudas. Apartados 00:08:19

de la programación, ya hemos visto todos los que están en verde, no voy a decir deberían 00:08:27

estar hechos, pero bueno, al menos están vistos, entendidos y estamos empezando a trabajarlos. 00:08:33

Hoy vamos a ver todos los que están en naranja, ¿vale? Entonces, objetivos de la etapa, perfil 00:08:38

de salida, competencias clave y de escritores operativos, competencias específicas y contenidos 00:08:47

transversales, todo esto son los elementos curriculares que vamos a utilizar en la elaboración 00:08:52

de nuestra programación y que vienen marcados por la ley. En total, en nuestra programación, 00:08:59

en el desarrollo de todos estos puntos, tenemos que utilizar 15 páginas, más o menos, ya 00:09:09

Sabéis que es algo orientativo, pues para que os hagáis como una idea. Y luego, metodología, atención a la diversidad y evaluación. Estos de aquí que vamos a ver hoy, todo el mundo tiene que tener lo mismo, porque los marca la ley, o sea, aquí hay cero creatividad. 00:09:15

Y luego, bueno, pues que yo doy antes el verbo y tú das antes el sustantivo y entonces aparecen organizados distintos en distintas unidades. Bueno, pero eso no va a ningún sitio más. O sea, es como que todos deberíamos tener exactamente esto tal cual. 00:09:30

Y ocuparnos lo menos posible porque aquí no se ve nada más que, pues eso, 00:09:46

academismo y legacidad, ya está, ese es el empaque del que os hablaba. 00:09:53

Ahora, en esta parte de la derecha es donde ponemos nuestra parte, 00:10:00

donde mostramos qué tipo de docentes somos, donde mostramos cómo estamos 00:10:06

de formados y cuánto nos lo hemos currado y cuán personal es este documento. 00:10:09

En este sentido, temporalización y secuenciación, claro, ¿qué sucede? Esto antes, tradicionalmente, se colocaba aquí, con los contenidos. Saberes básicos es la nueva forma de llamar contenidos y luego os explico por qué ha cambiado este nombre, pero bueno, ha cambiado entre comillas. 00:10:15

Entonces, antes se ponía la temporalización y secuenciación dentro del apartado de contenidos 00:10:34

Que en realidad esto antes se ponía, o sea, hay una forma lógica pero es algo no escrito 00:10:40

Entonces luego si alguien lo coloca de otra forma pero lo justifica, está igual de bien si la justificación es correcta 00:10:48

Pero bueno, como que tenía sentido, ¿no? 00:10:55

¿Por qué ahora ya no y por qué no lo he puesto ahí y muy conscientemente? 00:11:00

porque antes nuestras programaciones y nuestra forma de dar clase, según la antigua ley, 00:11:04

era en base a los contenidos y los contenidos eran la base de todo y eran la meta de todo. 00:11:12

Ahora todo esto ha cambiado y ya los contenidos no tienen que ser ni más ni menos que una excusa, 00:11:17

no, es que iba a decir excusa, pero no es excusa, es la forma que le doy desde mi asignatura 00:11:24

a las competencias que quiero trabajar con los alumnos. 00:11:32

Mi objetivo hoy, aparte de que entendamos todos estos términos, 00:11:38

es que entendamos esta nueva forma de afrontar nuestra labor 00:11:44

que nos invita muy amablemente la LOMLOE a poner en práctica. 00:11:49

Y quiero que la entendamos porque si la entendemos, 00:11:56

la interiorizamos, primero vamos a estar cumpliendo la ley, trabajemos y segundo, a la hora de hacer y de defender y exponer la programación en las unidades, nuestra forma de hablar y nuestro vocabulario va a ser muy distinto y eso se va a notar. 00:12:01

O sea, es muy distinto cuando alguien sigue trabajando a la antigua usanza y te dice, ah, sí, eso de, y los contenidos, bueno, que ahora se llaman saberes, que cuando alguien de verdad ha entendido la ley, la ha interiorizado y la aplica. 00:12:16

Y esto va a ser lo que va a marcar la diferencia. Hay mucha gente que lleva años y años y años y años trabajando y muchísima experiencia, pero no sabe ni entiende la nueva ley ni la va a saber aplicar. 00:12:31

Yo tengo una amiga que aprobó en 2018, pilló el cambio de ley anterior en vez de este y tuvo ella que explicar al tribunal, o sea, al tribunal cuando acabó su exposición le dijeron, gracias porque después de tu defensa por fin hemos entendido lo que es la ley y cómo se aplica correctamente. 00:12:43

¿Qué dice mi amiga? Pues sonreír y decir 00:13:02

por supuestísimo, aunque por lo tanto pensará 00:13:04

oye, vaya vagos, ¿no? 00:13:06

que es vuestra responsabilidad y más 00:13:08

como tribunal, pero también como docentes, conocer 00:13:10

la ley y aplicarla, pues bueno, ya con una sonrisa 00:13:12

dijo, por supuesto, lo que necesitéis, claro 00:13:14

¡Ay, nos podemos quedar con tu programación! Por supuestísimo 00:13:16

¿Queréis más copias? Todo lo que queráis, estupendo 00:13:18

y luego ya cuando te pongan la buena 00:13:21

nota, pues ya 00:13:22

será todo cantar 00:13:23

entonces, bueno, ya me estoy enrollando, ¿veis? 00:13:25

Entonces, conclusión 00:13:29

Que ahora la temporalización y la secuenciación la he colocado muy conscientemente abajo del todo porque ya no es una temporalización y secuenciación de contenidos, sino de todos los elementos curriculares. 00:13:30

Debería ser de competencias, pero como no sé si estamos capacitados, hablo en general un genérico, no vosotros en concreto ni yo en concreto, para realmente hacer programaciones competenciales y llevarlas a cabo, porque yo creo que esto conlleva una formación como la del magisterio, 00:13:43

O sea, una formación en didáctica, en procesos metodológicos y métodos que nosotros no tenemos. Entonces, lo único que nos dan es una ley y han tenido la deferencia de meternos un parrafito con unas, se supone que ellos iban a contarnos cómo se hacían situaciones de aprendizaje, ellos la gente que hace las leyes, y nos iban a enseñar a usarlas y tal. 00:14:06

Y al final de lo que han hecho ha sido meter un parrafito en las orientaciones metodológicas con un ejemplo de cómo hacer una clase competencial. Que de hecho, claro, yo conocía solo de lengua el otro día, que leí también la de física y química, porque la mayoría hace de física y química, y dije, pero qué broma es esta. O sea, esto como que lo hubiera hecho un niño de 5 años. Bueno, ya lo leeréis. 00:14:31

Total, que ahora temporalizamos y secuenciamos elementos curriculares, temporalizamos y secuenciamos competencias específicas, no contenidos, ¿vale? Por eso está ahí abajo del todo. 00:14:55

Y luego las unidades didácticas, que también ya las vamos a hacer, os lo voy a explicar hoy esta parte, 22 páginas porque he calculado que una página y media como máximo por unidad didáctica. 00:15:10

Vale, que no se ocupe más de una unidad y media el cuadrito. Bueno, luego lo explico esto, que no quiero ir y venir con informaciones para volveros locos. Nada, simplemente que sepáis hasta aquí. 00:15:27

Vale, entonces, elementos curriculares. Hasta ahora, hasta la LOMLOE, la base de la educación básica, secundaria y el bachiller también eran los principios, fines y objetivos de cada etapa. 00:15:42

De secundaria, de primaria y de bachillerato. Cada etapa tiene sus principios, tiene sus fines y tiene sus objetivos. Y esos no han cambiado, o sea, siguen existiendo. Lo que pasa es que ahora se han utilizado como base para crear un perfil de salida en la educación básica, en secundaria y en primaria. 00:16:04

En bachillerato no existe el perfil de salida. Entonces, Carlos, que precisamente no está hoy, esta parte de aquí que se la salte. Él no puede hablar de perfil de salida porque está en bachiller. Los demás que vais a hacer secundaria, pues sí, hablamos de perfil de salida. 00:16:26

que también pues mira 00:16:43

una cosa que han hecho pues así pues 00:16:47

a mi forma de ser, de verlo 00:16:48

pues de aquella manera, porque simplemente 00:16:51

han suprimido esta parte de aquí 00:16:53

y todo lo demás 00:16:55

lo han dejado tal cual 00:16:56

entonces bueno, está como 00:16:59

cogido con pinzas, porque de repente 00:17:01

me hablas de unas competencias 00:17:03

pero unas competencias para qué 00:17:05

quedan ahí como en el aire 00:17:06

porque la cuestión es que 00:17:08

Os cuento el resumen súper resumido porque ahora lo vamos a ver más en profundidad cuando veamos esta parte 00:17:11

Pero en base a todo lo que desde Europa, desde la UNESCO y desde estos sitios 00:17:20

Se ha decidido que tiene que ser la educación y hacia dónde tiene que ir la educación en el siglo XXI 00:17:28

En base a todo eso se ha creado o se ha concluido que la educación en España tiene que intentar afrontar, tiene que preparar a los alumnos para que afronten 10 desafíos, ¿vale? 00:17:36

Y entonces, 10 desafíos en su vida, en su vida adulta, pues la escuela tiene que prepararles para eso. Entonces, en ese sentido, ha creado un perfil de salida, es decir, que cada alumno, los alumnos, cuando acaben la primaria y cuando acaben la secundaria, es decir, en total, cuando acaben la educación básica, tienen que cumplir un perfil de buen ciudadano adaptado al siglo XXI, 00:17:56

concienciado con una educación permanente en ese sentido. 00:18:26

Entonces, para eso, para diseñar ese perfil de salida, 00:18:32

nos dice que tenemos que educar a nuestros alumnos en 8 competencias, 00:18:39

que son las competencias clave. 00:18:45

Entonces, los alumnos tienen que ser competentes a nivel lingüístico, 00:18:46

por ejemplo, que es la que más conozco. 00:18:51

Entonces, cuando acaben la primaria tienen que ser competentes a nivel lingüístico hasta aquí, cuando acaben la secundaria tienen que ser competentes a nivel lingüístico hasta aquí, ¿vale? 00:18:54

Este hasta aquí y este hasta aquí los marcan los descriptores operativos, que son los que, como su propio nombre indica, describen en cada una de esas competencias qué nivel, qué grado competencial se tiene que haber adquirido. 00:19:07

No sé si me seguís, si en algún momento os perdéis o no sentís que lo estoy explicando muy bien, me paráis y busco otra forma. 00:19:24

Entonces, esto es en general todos los alumnos cuando acaban, por eso en segundo y en cuarto se crea o se hace en segundo de la ESO y en cuarto de la ESO, 00:19:34

Dentro de nuestras etapas se les hace como esta a final de curso, si habéis sido tutores de segundo de cuarto el año pasado o hace dos también se hizo, se les da una cartita junto con las notas a final de curso en el que se les dice cómo van, cómo van competencialmente, que siempre nos hemos vuelto locos hasta ahora y se ha resuelto en cada instituto pues como mejor han sabido o como menos trabajo ha dado, 00:19:50

Que es como, bueno, pues si en lengua tienen un 5 y en sociales tienen un 8, en historia tienen un 8, pues yo qué sé, en la competencia lingüística vamos a contar el 50% de lengua, el 40% de historia y el 10% de inglés. 00:20:15

Y de ahí sacan el nivel competencial lingüístico que tiene ese alumno, porque en segundo pide la ley que se haga como esta, a ver cómo va el chaval, que se haga ahí una prueba, igual que se les hace la prueba de nivel en segundo y en cuarto, pues es todo lo mismo. 00:20:32

Bueno, y en cuarto ya, pues al final, y todo esto debe ser la base absoluta para la evaluación 00:20:47

Es decir, que al final, simplificando ya lo máximo posible, que un chaval pase de curso o no va a depender de su nivel competencial 00:20:56

¿Qué sucede? Que todas nuestras materias o cada una de nuestras materias ya no tienen objetivos por sí mismas 00:21:05

O sea, ya no es aprender lengua por aprender lengua, sino que es aprender lengua para ser competente en esto, esto, esto. Es aprender lengua para aportar al perfil de salida estas cosas. Es aprender historia para aportar al perfil de salida estas cosas. 00:21:13

Esa es la razón por la que las competencias clave que se han concretado o que nos han explicado cómo alcanzarlas con esos descriptores operativos, para cada materia se ha diseñado a nivel estatal, esto es lo mismo, esto seguimos dentro del currículum estatal, se ha diseñado cada materia qué competencias tiene que desarrollar para que aportemos todos desde nuestras asignaturas a ese perfil de salida. 00:21:30

¿Vale? Entonces, así es como se marca que desde la asignatura de física y química 00:22:00

tienen que saber hacer esto, ser esto y ser capaces de hacer esto otro 00:22:09

¿Vale? Ahora, ¿qué sucede? 00:22:16

Que antes, esto es un cambio, porque antes lo que se marcaba era 00:22:21

cuando en física y química tienen que aprender esto, aprender esto y aprender esto 00:22:25

Tienen que saber este contenido, este contenido y este contenido. Pero ahora no, ahora es, tiene que saber hacer esto, tiene que ser capaz de descubrir esto otro, entonces es todo competencial. 00:22:30

Ahora, la base en la que nos tenemos que basar nosotros para diseñar nuestras unidades, el centro, el núcleo tienen que ser estas competencias específicas, ya no los contenidos. 00:22:43

Bien, ¿cómo evaluamos si esas competencias han sido adquiridas? Porque la ley nos marca también unos criterios de evaluación que concretan esas competencias y que nos ayudan a decidir si han sido adquiridas o no o si han sido adquiridas en el grado que tienen que serlo para poder decir que este chico ha superado la asignatura. 00:23:00

Vale, entonces, las competencias específicas son propias de cada materia y los criterios de evaluación a nivel de el real decreto, a nivel estatal, lo concreta por etapas. 00:23:24

bueno, miento, porque 00:23:43

por etapas, o sea, en secundaria 00:23:45

las etapas son primer ciclo, primero, segundo 00:23:47

y tercero, segundo ciclo, cuarto 00:23:49

y a veces esto no lo hace así, por ejemplo 00:23:51

no me acuerdo 00:23:53

creo que era en lengua, por un lado 00:23:55

es primero y segundo de la ESO 00:23:57

y por otro tercero y cuarto, que a nivel 00:23:59

de la asignatura tiene sentido, vale 00:24:01

pero ya no es un, o sea, por los contenidos 00:24:03

por lo que se trabaja, porque por ejemplo 00:24:05

en tercero y cuarto se da historia de la literatura 00:24:07

y en primero y segundo se aborda 00:24:09

la literatura de forma genérica, ¿no? Pero entonces ya no está dividiendo de esa forma. 00:24:11

O por ejemplo, en otras asignaturas no se da la asignatura en todos los cursos. 00:24:16

El caso es que lo divide de forma genérica por etapas. 00:24:23

Y luego ya es en el decreto, a nivel autonómico, en la Comunidad de Madrid, 00:24:26

los que eso lo especifican y concretan para cada curso, ¿vale? 00:24:30

Y esto es importante porque para nosotros programar tenemos que coger únicamente lo de nuestro curso. Lo de la etapa está bien que lo sepamos si queréis, pues para tener una referencia, ¿no? De, por tanto, por arriba como por abajo, lo que decíamos el otro día de la coordinación vertical. 00:24:36

Pues tenerlo también como referencia 00:24:53

Pero lo importante es lo de nuestro curso 00:24:56

Lo que nosotros tenemos que hacer 00:24:59

Y lo que tenemos que ver en nuestras unidades 00:25:00

Es lo que marque el curso 00:25:03

Por lo tanto, nos basaremos en el decreto 00:25:05

¿Qué sucede? 00:25:07

Bueno, voy luego a eso 00:25:12

Y por último 00:25:14

Para alcanzar estas competencias 00:25:15

Que evaluaremos 00:25:19

Si se ha alcanzado o no 00:25:21

con ciertos criterios de evaluación, para alcanzar esas competencias, para ser competentes en esos ámbitos, 00:25:22

los alumnos necesitan unos saberes, unos saberes básicos, que no es lo mismo que contenidos, 00:25:31

porque los saberes básicos son de tres tipos, por un lado es el saber en sí, que es lo que diríamos que son los contenidos, 00:25:41

el saber, los saberes, ¿vale? Por otro lado es el saber hacer, que es más competencial, y por otro lado es el saber ser, que es más actitudinal, ¿vale? Por eso los saberes básicos engloban los contenidos, pero también actitudes y también actitudes, ¿me seguís? 00:25:49

Vale, tres cosas distintas. Por eso se habla de saberes básicos ahora, porque va todo mucho más allá del verbo o de la energía o la ecuación de segundo grado, ¿vale? 00:26:07

Entonces, una cosa es que yo aborde el estudio del verbo, otra cosa es que yo sepa identificar verbos en un texto y otra cosa es que mi actitud hacia el estudio sea adecuada o no. 00:26:22

Y todo esto son saberes básicos, pero contenidos solo es lo primero que he dicho. 00:26:39

¿Qué sucede? Que en el decreto de Madrid, que es a lo que iba antes, lo sigue llamando contenidos 00:26:43

Entonces, bueno, yo no quiero entrar en temas ideológicos, ni creo que deberíamos entrar ninguno de cara a la defensa de la programación 00:26:55

Porque no sabemos quién tenemos enfrente ni de qué pie cojea 00:27:07

Y a veces, pues mira, sin querer, todo suma y todo resta. Entonces, nosotros sí que podemos, incluso debemos, reseñar o destacar que hay una diferencia de nomenclatura, porque así estamos demostrando que conocemos ambos documentos y ambos niveles. 00:27:11

pero debemos utilizar el correcto 00:27:38

¿cuál es el correcto? 00:27:41

yo creo que lo más genérico 00:27:45

pero al final esto es una concreción de aquí 00:27:47

y esto es la LOMLOE 00:27:50

y lo que está haciendo la Comunidad de Madrid 00:27:52

es concretar la LOMLOE 00:27:53

entonces, si alguna vez 00:27:55

o sea, con que 00:27:57

si entendemos la diferencia 00:27:59

entre saber, saber hacer 00:28:02

y saber ser 00:28:04

vamos a saber utilizar la palabra contenido 00:28:05

correctamente más allá de lo que diga cada ley pero si si ya señalamos que existe este problema 00:28:08

entre las leyes pues ya estamos contando mucho de nosotros y encima si utilizamos ambos términos 00:28:15

pues ya está justificado que podamos utilizar ambos vale no hasta ahora con otras leyes yo ya 00:28:22

esta es la tercera o la cuarta que utilizo para hacer una programación, siempre, y de hecho era algo de lo que nos quejábamos, 00:28:31

que la comunidad apenas concretaba nada de lo estatal, era un cortapega y como mucho te dividía las cosas por cursos, 00:28:40

ya está, en plan una repartición. Pero claro, lo que han hecho esta vez con esta nueva ley, 00:28:51

que bueno, supongo que dirá mucho del momento histórico en el que se encuentra el país, no lo sé, tampoco quiero meterme, insisto, en estos temas de ideologías, es que están haciendo ideología con la propia ley. 00:28:57

Y yo he visto que en el decreto se eliminan términos o se cambia la forma de utilizarlos por un tema de ideología. En esa concreción, a ver si me explico, en esa concreción lo vais a comprobar porque tenéis que leer ambos documentos, pero no dicen exactamente lo mismo. 00:29:15

Antes cogían literalmente párrafo, corto, pego y ahora no. Un ejemplo tonto que esto no he leído, pero para que nos enteremos. En vez de decir, por ejemplo, los alumnos y alumnas, tú ahora dices solamente los alumnos. 00:29:40

Vale, entonces hay cosas que sin meterme yo en qué prefiero, en qué me parece bien, en qué me parece mal 00:29:54

A nivel práctico y yo como agente que tengo que aplicar la ley 00:30:02

En casos como este, pues igual no supone ningún tipo de problema más allá de dejar ver tus ideas 00:30:08

Pero en otros casos sí, porque no termina de concretar bien el tema de saberes básicos y contenidos. Bueno, no sé si me estoy explicando, no me quiero enrollar más con este tema. Que leáis ambos documentos y que en algunas ocasiones va a haber que elegir en cuál basarnos. 00:30:20

Y mi recomendación en este sentido, no por un tema ideológico sino práctico, intentando pensar todo el rato en que tengo que aprobar una oposición, es para mí decantarse por el Real Decreto. 00:30:43

Primero porque está mucho más fundamentado y más coherente y tiene más sentido y segundo porque es la ley de más peso dentro de la jerarquía de las leyes. 00:31:01

Entonces yo me voy a basar siempre en el real decreto excepto cuando sea la concreción de los elementos curriculares por cursos que entonces cogeré lo de la comunidad, cuando sean cosas iguales. 00:31:15

dime Raquel 00:31:31

gracias por pararme 00:31:32

estaba ya 00:31:34

no, que 00:31:36

eso que como has dicho debemos destacar 00:31:39

que existe una diferencia de nomenclatura 00:31:41

pero luego hacia donde 00:31:43

íbamos, si en la 00:31:45

defensa, lo que sea 00:31:47

o sea que existe una diferencia entre saberes 00:31:48

y contenidos 00:31:51

de nomenclatura pero al final 00:31:52

¿cuál nos decantábamos? 00:31:55

eso era lo que te iba a preguntar 00:31:57

Pues como tú ahora ya sabes lo que significa cada cosa 00:31:59

depende de lo que estés hablando 00:32:03

pues llama las cosas por su nombre 00:32:04

si realmente estás hablando de contenido 00:32:06

yo si ahora me pongo a hablarte de 00:32:08

y vamos a ver el verbo, este contenido 00:32:10

claro, ahí es un contenido, claramente 00:32:12

pero si yo hablo 00:32:15

en general, si yo me voy a referir en general 00:32:16

a contenidos pero también aptitudes 00:32:18

y también actitudes y también 00:32:20

saberes competenciales 00:32:21

entonces digo saberes básicos 00:32:24

Yo utilizaría siempre, porque además 00:32:26

claro, es que en la ley anterior 00:32:32

en la última convocatoria de oposición ponía todo el rato 00:32:36

saber el básicos barra contenidos, pero eso era 00:32:40

porque estaban todavía ambas leyes en vigor dependiendo 00:32:44

del curso, entonces dependiendo del curso era lógico que 00:32:48

con la antigua ley no existían saberes básicos, era siempre contenidos 00:32:51

Entonces, aquí tiene sentido que lo pusieran de esa forma. Cuando salga la nueva convocatoria, veremos. Si solamente dice, claro, la convocatoria la va a sacar Madrid. Entonces, vamos a ver qué dice la convocatoria. Según lo que diga la convocatoria, pues ahí nos basaremos una cosa u otra. 00:32:55

Pero yo destacaría que yo tengo un pleno conocimiento de las leyes y también un conocimiento pedagógico y didáctico, y por eso sé lo que es un contenido y sé lo que es un saber. 00:33:13

Vale, vale. 00:33:27

día, pues han ido evolucionando. A día de hoy se llaman contenidos transversales y aunque aquí parece que están 00:33:57

jerarquizados y que van por debajo de los saberes básicos, bueno, más bien es como que forman parte, ¿no? 00:34:05

Porque no son propios de nuestra asignatura en sí, pero porque no lo son de ninguna y lo son de todas a la vez, 00:34:11

por eso son transversales. No nos exime eso de tener que trabajarlos. De hecho, la ley marca cuáles, lo veremos luego, 00:34:16

de forma obligatoria, lo dice así, se tienen que trabajar en todas las asignaturas 00:34:23

y cuál les recomienda trabajar también, ¿vale? 00:34:28

Entonces no podemos olvidarnos de ellos. 00:34:31

Vale, ¿qué tal vamos? 00:34:34

¿Os he puesto ya la cabeza con un bombo? 00:34:37

Con todo lo que queda, madre mía. 00:34:39

Bueno, si tenéis alguna duda o algo que comentar, pues podéis abrir micro 00:34:42

y si no, pues, bueno, primero de todo, 00:34:46

Bueno, nada, después de la clase de hoy, o sea, mi recomendación es que echéis un ojo a la ley porque por mucho que yo os lo cuente, incluso muchas veces he cogido palabras textuales, pues no está de más que miréis por vosotros mismos. 00:34:50

Yo ya os voy a ir dejando por aquí concreto qué mirar para que no perdáis tiempo abriendo leyes y leyes y leyes. 00:35:06

El perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Este es un nombre completo. 00:35:13

Entonces, en primer lugar, ¿dónde encontramos cada cosita? 00:35:18

Para la secundaria, en el Real Decreto 2.1.7, los principios generales y pedagógicos están en los artículos 5 y 6, en uno de los generales y en otro de los pedagógicos, los fines en el 4, los objetivos en el 7 y el perfil de salida en el anexo 1. 00:35:27

Y para el bachillerato, en el Real Decreto 243, tenemos principios generales pedagógicos, es que es lo mismo, o sea, es un poco corta pega la ley de bachillerato con la de la ESO. Lo único que no tenemos el perfil de salida porque en secundaria no hay perfil de salida. El perfil de salida es algo de la educación básica. 00:35:43

entonces eso, Carlos, cuando veas esta clase 00:36:05

tú lo suprimes, tú todo esto 00:36:08

vacaciones, directamente te vas 00:36:10

a los objetivos 00:36:12

vale 00:36:13

entonces 00:36:14

vale, antes de pasar aquí, quiero que 00:36:17

o lo he puesto 00:36:22

más tarde, es que a ver, no me acuerdo muy bien 00:36:24

estoy un poco lento, mi powerpoint 00:36:26

vale 00:36:30

lo he puesto después, vale 00:36:38

entonces, como os decía 00:36:40

Jesús, ahora para volver atrás 00:36:42

como os decía 00:36:44

ala, ala, ala 00:36:49

perdón 00:36:54

chicos 00:36:56

yo no sé por qué hoy el PowerPoint me va como 00:36:57

a ralentí 00:37:00

igual se me ha descargado mal 00:37:02

del Canva o algo 00:37:04

otra vez se ha quedado pensando 00:37:05

bueno, como os decía 00:37:07

los principios, fines y objetivos 00:37:10

son los que están 00:37:14

en la base 00:37:16

Vale, son los que, los que, o sea, el perfil de salida al final es la herramienta para concretar principios y fines del sistema educativo español, referidos a la enseñanza básica que es primaria y secundaria, acordaos. 00:37:17

Entonces, por un lado, con este perfil de salida queremos alcanzar los principios y fines del sistema educativo 00:37:34

Que son dar respuesta a las necesidades de la sociedad, formar a la gente, así todo como muy ideal y muy genérico 00:37:45

Y por otro lado, lo que hace este perfil de salida, lo que hace es identificar y definir, o sea, concretarse en las competencias clave para el aprendizaje permanente. 00:37:53

El aprendizaje permanente es la idea que se espera de las personas como seres vivientes en sociedad, que estemos siempre en un continuo aprendizaje, que no solamente se aprende en la etapa del cole, sino que todos a lo largo de toda nuestra vida vamos a seguir aprendiendo. 00:38:08

Lo que se hace en el cole, en la enseñanza básica, en el colegio, en el instituto, es adquirir las herramientas para no dejar de aprender. ¿Entendéis? Entonces, por eso ya no tenemos que solamente enseñar conocimientos, sino que esos conocimientos que te enseño y esas destrezas que tú desarrollas, lo que decimos siempre, es que esto te tiene que valer para la vida. 00:38:28

Es dicho de forma bonita, ¿vale? Pero para que lo entendamos 00:38:50

Lo que tú aprendas en el cole te tiene que valer para la vida 00:38:57

Porque en la vida vas a tener que aprender un montón de cosas 00:38:59

Si te pensabas que las hadas aprendido todas en el cole 00:39:03

Simplemente nosotros te estamos dando las herramientas 00:39:05

O pretendemos darte las herramientas para que salgas aquí preparado para todo 00:39:08

Entonces, referente que se utiliza para diseñar estas 00:39:12

Para decidir cuáles son estas competencias 00:39:18

es la recomendación del Consejo de la Unión Europea de 2018, vale, y luego también se han tenido en cuenta, esto para que lo sepáis vosotros, vale, pero no, para que sepáis y que sepáis contextualizarlo porque luego escuchamos por ahí, y los ODS y el DUA y de repente lo que dice Europa y tal, pues que lo pongamos sentido y encajemos las piezas del puzzle. 00:39:20

En base a las recomendaciones de la Unión Europea, los retos y desafíos globales del siglo XXI, el documento este que hizo la UNESCO sobre qué retos debe conseguir la educación y los ODS de la Agenda 2030, 00:39:50

en base a todo esto se ha decidido que la educación española tiene que servir para formar a nuestros alumnos en ocho competencias clave, ¿vale? 00:40:10

Ya está, todas estas cosas nos tienen que servir de referencia, ¿vale? 00:40:24

Porque todo lo que hagamos tiene que ser para que el alumno las adquiera, ¿vale? 00:40:33

Entonces, ¿qué significa esto? Que tenemos que tener, que se tiene y que se pretende que nosotros tengamos una visión estructural y funcional. Todo esto lo he sacado de la ley, ¿vale? O sea, esto es un esquemita que os he hecho con lo que pone en la ley. 00:40:39

Aquí en el perfil de salida Nexo 1, que empieza contando lo que es el perfil de salida, viene todo esto, ¿vale? No me lo he inventado yo. Ahora otra vez que no avanza. 00:40:55

Entonces, eso, una visión estructural y funcional 00:41:06

Es decir, que lo que nosotros hagamos con los alumnos 00:41:12

Tienen que aportar en su formación 00:41:18

Ya no solo académica, sino también personal 00:41:20

Y de socialización 00:41:23

Porque lo que tenemos que pretender 00:41:26

Es que los alumnos aprendan a crear 00:41:30

Un proyecto de vida personal, social 00:41:34

y profesional satisfactorio, es que no es solo profesional 00:41:36

y todo el rato se nos está metiendo estas otras variantes 00:41:40

por eso lo de competencial, por eso son tan importantes las competencias 00:41:44

todo esto es importante que lo sepamos, primero para que nos vayamos haciendo nuestras ideas 00:41:47

en la cabeza, segundo para que hablemos con propiedad 00:41:52

y tercero porque metodológicamente de alguna 00:41:56

forma tenemos que justificar que hacemos las cosas de una forma y no de otra 00:42:00

Y entonces todo esto nos da la justificación de por qué vamos a hacer las cosas como las vamos a hacer, ¿vale? Para que lo tengáis como referencia para a lo largo, cuando lleguemos a la parte de atención a la diversidad, de metodología, pues volveremos aquí para recoger estas ideas, ¿vale? 00:42:04

Bien, porque esto de la visión estructural y fundamental, esto es pura metodología, o sea, es lo que tiene que estar en la base de nuestra metodología. Vale, entonces este perfil de salida es la piedra angular de todo el currículum, de aquí parte todo lo demás, ¿vale? 00:42:20

Y esta piedra angular tiene como referencia o tiene como, sí, lo que se quiere conseguir es, o sea, lo que se consigue con este perfil de salida al final es cumplir los objetivos de la etapa. 00:42:37

Vale, creo que visualmente se veía bien en la diapositiva anterior. Con los fines, principios y objetivos están en la base o se concretan en este perfil de salida. Vale, para que coloquemos los elementos curriculares jerárquicamente y los entendamos así. 00:42:59

Entonces, estos objetivos de etapa van a ser muy importantes y también los vamos a tener que tener en cuenta 00:43:21

y también los vamos a tener que meter en nuestra programación, en nuestras unidades 00:43:27

y vamos a tener que señalar que estamos aportando para ellos 00:43:31

Antes, cuando no existía lo del perfil de salida, se hacía exactamente lo mismo 00:43:34

y es lo que va a tener que hacer Carlos con los objetivos de bachillerato 00:43:39

pero saltándonos esta parte del perfil de salida 00:43:43

Entonces, todo lo que yo hacía con mis alumnos era para como último fin alcanzar los objetivos de la etapa 00:43:45

Ahora nos han puesto de por medio esto, que lo hace, toma otro cariz 00:43:51

Bien, por lo tanto, como es la pedangular debe fundamentar lo que os decía 00:43:58

Las decisiones curriculares, estratégicas y orientaciones metodológicas 00:44:03

Es decir, que todo lo que hagamos y cómo lo hagamos tiene que ser en base a esto 00:44:07

Teniendo en cuenta esto que os estoy contando, teniendo en cuenta las competencias clave 00:44:12

Que se concretan en las específicas 00:44:16

Todo esto teóricamente igual os asusta mucho y os da mucho miedo 00:44:20

Pero ese trabajo ya nos lo han dado hecho 00:44:23

Entonces con que nos sepamos la teoría 00:44:25

Y sepamos soltar esta frasecita en el momento adecuado 00:44:26

Ya está hecho 00:44:30

O sea, al final es mucho más fácil programar a día de hoy con esta nueva ley 00:44:32

Que como programábamos antes con todos los elementos que teníamos 00:44:36

Que tenían mucho menos sentido y nos lo daban todo como menos masticado 00:44:40

Lo vais a ver 00:44:45

Paciencia 00:44:46

Vale, y por último 00:44:48

cuando os he explicado los criterios de evaluación 00:44:51

estos son el referente 00:44:54

o sea, estos criterios de evaluación 00:44:56

sacados de todo esto 00:44:58

son lo que utilizamos 00:45:00

valga la redundancia para evaluar 00:45:02

a los alumnos, para decidir si el alumno 00:45:04

debe pasar de curso o no, para decidir si debe 00:45:06

aprobar la asignatura o no, es decir 00:45:08

que este perfil de salida 00:45:10

y las competencias 00:45:12

y todas sus concreciones 00:45:13

son la referencia que tenemos que tener 00:45:15

no si sabe analizar sintácticamente o no 00:45:18

esa no es la referencia 00:45:22

la referencia es 00:45:23

¿sabe analizar sintácticamente un 10? 00:45:24

¿no sabe analizar sintácticamente un 0? 00:45:27

no 00:45:29

tienen que ser todas estas cosas 00:45:30

¿entonces qué supone esto? 00:45:33

y aquí viene ya la última palabra clave 00:45:36

de las que desconocíamos 00:45:38

pues que al final lo que pretendemos es acercar la escuela 00:45:41

o si lo que pretendemos es que los alumnos se creen un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio 00:45:48

les tenemos que poner en situaciones vitales que sean para ellos un simulacro 00:45:55

y saber si las pueden superar 00:46:02

entonces para eso se diseñará y la forma del proceso de enseñanza-aprendizaje 00:46:04

estará basado en esta nueva metodología que es la de las situaciones de aprendizaje 00:46:15

que es que yo le pongo un simulacro de algo lo más cercano a su vida 00:46:19

de algo contextualizado, igual que decíamos que la programación 00:46:24

tiene que ser contextualizada, el aprendizaje también 00:46:27

entonces, y algo que además es verdad 00:46:29

que esto es muy interesante 00:46:33

porque a mí me parece que realmente tiene mucho sentido 00:46:34

lo que pasa que no estamos bien formados 00:46:36

para llevarlo a cabo 00:46:39

y conlleva mucho tiempo 00:46:40

y conlleva, bueno, ya me voy 00:46:41

pero el caso es que 00:46:43

tenemos que enseñar a los alumnos 00:46:45

les tenemos que dar herramientas 00:46:48

para sobrevivir en el mundo 00:46:51

y para vivir satisfactoriamente 00:46:52

entonces, ¿cómo lo hacemos? 00:46:53

pues a partir de simulacros 00:46:55

simulacros que se llaman situaciones de aprendizaje 00:46:56

Esas situaciones de aprendizaje tienen que estar contextualizadas y tienen que ser cercanas a ellos 00:46:59

No les voy a poner la situación de, pues tú con 12 años tienes que ir a pedir unos papeles de la dependencia para tu padre 00:47:04

Porque eso no va a suceder 00:47:14

Pero igual sí que para ti una situación cercana es que tienes que ir en el recreo a comprar el bocadillo 00:47:16

Vale, entonces tienen que ser situaciones contextualizadas que para ellos tengan un sentido y cercanas a ellos 00:47:22

Y a partir de esas situaciones que apliquen esos conocimientos, esos contenidos, esos saberes, ese saber hacer, ese saber ser, porque por mucho que tú sepas matemáticas y por mucho que tú tengas el dinero y por mucho que tú sepas cómo se compra, si eres un mal educado, pues igual el objetivo de comprar el bocadillo no se cumple. 00:47:28

Vale, entonces, he puesto un ejemplo muy tonto, pero al final es eso, es plantearles situaciones que tengan que saber resolver más allá de aplicar unos conocimientos, sino aplicar unas destrezas, unas competencias que se pongan en juego. 00:47:51

Bien, pues este es el resumen de lo que nos piden que hagamos. 00:48:08

Así. Vale, yendo a nuestra programación. Lo que nos dice, por eso os lo he puesto ahí en cursiva el documento, es que tenemos que garantizar que todo alumno o alumna, veis lo que os digo de la ideología, 00:48:12

que supere, que todo alumno o alumna que supere con éxito la enseñanza básica 00:48:36

y por tanto alcance el perfil de salida, sepa activar los aprendizajes adquiridos 00:48:42

para responder a los principales desafíos a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida. 00:48:47

Entonces, nuestro objetivo es que cuando acabe la secundaria con lo que yo le he enseñado en primero de la ESO 00:48:53

que luego se irá a una práctica en segundo, tercero y cuarto 00:49:00

o lo ampliará o lo complicará 00:49:04

sepan, los alumnos sepan activar esos aprendizajes 00:49:07

es decir, que ellos de forma autónoma sepan cómo aplicarlos 00:49:11

para responder a esos desafíos 00:49:14

y esos desafíos son los que se han utilizado 00:49:16

que esto lo que está en negro sí que son palabras mías 00:49:19

textualmente vienen ahí en el perfil de salida 00:49:24

y los vais a tener que, mi recomendación es que 00:49:27

los copiéis tal cual y que 00:49:30

los incluyáis en la programa 00:49:33

en las unidades, porque al final 00:49:35

esto es, o sea 00:49:37

las 8 competencias salen de aquí 00:49:40

y la gente 00:49:43

como mucho se va a quedar en las competencias 00:49:45

y ni eso, porque como ya te lo está 00:49:46

concretando directamente la ley 00:49:49

pero nosotros vamos a ir más allá, es una forma 00:49:50

de diferenciarnos, yo sé de dónde vienen 00:49:52

esas competencias y para qué son 00:49:55

entonces si yo te cuento que mi programación 00:49:56

va a ayudar al alumno a activar los aprendizajes que ha adquirido 00:49:58

o va a darle los aprendizajes que podrá activar en un futuro 00:50:06

para afrontar el desafío de este, este y este 00:50:11

que en realidad es muy fácil porque no sé si son 10 desafíos 00:50:15

creo recordar y son las competencias en sí 00:50:20

hay uno que es de conciencia medioambiental, otro de consumo responsable 00:50:24

es que elementos transversales, competencias y desafíos están súper ultra mega relacionados y objetivos de etapa. 00:50:28

Entonces, es simplemente, o sea, nos supone un mínimo esfuerzo incluirlo y cuenta mucho de nosotros, ¿vale? 00:50:39

Total, que la esencia de la integración de los retos en el perfil de salida radica en que añaden una exigencia de actuación 00:50:48

la cual conecta con el enfoque competencial del currículum, ¿vale? 00:50:58

O sea, esta es la cuestión del perfil de salida, que ya no solamente aprender cosas, sino que te exige actuar. 00:51:02

O sea, no me vale con que aprendas a sumar, sino que te exige tener que utilizar una suma, ¿vale? 00:51:11

Y esto es lo que se llama enfoque competencial. 00:51:19

Y esto lo pone en la propia ley, ¿vale? 00:51:23

conclusión, y esto también lo pone 00:51:25

en la propia ley, la meta ya no es la 00:51:27

mera adquisición de contenidos, sino 00:51:29

aprender a utilizarlos para 00:51:31

solucionar las necesidades presentes 00:51:33

en la realidad, y eso es lo que 00:51:35

tengo que diseñar yo en las unidades, tengo 00:51:37

que crear simulacros 00:51:39

de necesidades en la realidad 00:51:41

que tú sepas 00:51:43

afrontar o que me demuestres 00:51:45

cómo vas a afrontar, y entonces yo 00:51:47

evaluaré, ah pues esto lo sabe hacer, esto lo sabe 00:51:49

hacer, esto aquí tiene que mejorar 00:51:51

un poco, esto no ha sabido hacerlo 00:51:53

¿Por qué? Ah, por esto y por esto. Entonces, por eso en nuestras unidades primero tiene que haber una parte de adquirir conocimientos, pero también tiene que haber luego otra parte de practicar cómo utilizarlos, luego un simulacro en el que tú de forma autónoma tengas que darte cuenta que tienes que utilizar eso y lo hagas, y luego tenemos que evaluar y reforzar lo que no has adquirido. 00:51:55

Vale, ya lo concretaremos, no os preocupéis 00:52:20

En realidad es muy chulo y muy interesante 00:52:24

De verdad que es que si tuviéramos las condiciones óptimas 00:52:26

Para poder llevar a cabo nuestro trabajo como nos piden 00:52:29

Sería muy guay 00:52:31

La realidad es que no se puede 00:52:33

Pero bueno, igual hay gente que puede 00:52:35

Yo de momento no puedo más que hacer muy pequeñas cocinas 00:52:40

Porque luego tengo que llenar muchos anexos 00:52:44

Y el tiempo es finito 00:52:46

¿Vale? ¿Más o menos queda claro? ¿Alguna duda hasta aquí? 00:52:48

¿Os estoy pegando muchísima chapa? ¿Me lo podéis decir? 00:52:54

No, no, no, yo bien 00:52:57

Vale, creo que esto era como lo más complicado, ¿eh? 00:52:58

Ahora viene ya todo como mucho más fluido 00:53:03

Concretando nuestra programación 00:53:05

¿Qué escribimos, no? En el documento 00:53:10

Vale, a mí este, o sea, luego ya el resto de puntos, como no son más que concreciones que esto, ahí ya sí que va a ser todo como mucho más, pero si el primero de los elementos curriculares, que además es como la base de todo, lo redacto con mis propias palabras y sé transmitir, o sea, eso se va, si leen esta parte, que de leer alguna va a ser esta porque es la primera. 00:53:13

se va a apreciar 00:53:43

muy positivamente 00:53:46

entonces todo esto que os he contado 00:53:47

y que lo redactéis 00:53:50

con vuestras propias palabras 00:53:52

y que incluyáis sí o sí las palabras 00:53:53

clave destacadas, que son todas 00:53:58

las que os he ido destacando anteriormente 00:54:00

al fin y al cabo es una forma 00:54:02

de demostrar 00:54:04

que cada cosa 00:54:06

qué es y de dónde viene y qué sentido 00:54:08

tiene 00:54:10

Vale, y que incluyamos, mira ya me había adelantado, que incluyamos literalmente los objetivos de la etapa y los desafíos, vale, copia-pega de la ley, señalando obviamente que esto lo hemos sacado del artículo no sé cuántos de la ley no sé cuántos y son estos dos puntos y los ponemos, vale, ¿por qué? 00:54:10

Porque luego, o sea, todas estas cosas que literalmente tenemos que poner o que vamos a poner son las que luego vamos a remitir en los cuadros de las unidades, pero si ahora ya lo tengo escrito y literalmente y pongo objetivo A conseguir bla bla bla bla, B conseguir bla bla bla bla, pues entonces luego cuando ya estén los cuadros con poner solamente objetivos A, B y C ya no tengo que escribir todo y al final gano espacio. 00:54:34

¿Me explico? 00:55:04

Y luego, así como una estructura para saber qué tengo que contar, 00:55:06

que os he dicho, redactadlo con vuestras propias palabras, 00:55:11

pero el qué, vale, pues que aparezcan estos puntos. 00:55:13

Primero, la ubicación del contenido, es un poco como lo he hecho yo, 00:55:16

la ubicación del contenido, esto del perfil de salida 00:55:19

y con su definición, que es esto, se encuentra en este sitio 00:55:22

y siempre la ubicación va a ser la ley. 00:55:26

Esto con todos los elementos, porque son los elementos curriculares 00:55:29

que marca la ley, a eso me tengo que remitir. 00:55:32

Vale, luego 00:55:34

Fundamentación, vinculaciones y referentes 00:55:37

Que es como he llamado a toda esta parte 00:55:41

Que os estaba contando 00:55:43

Esto es la base del perfil 00:55:43

Que el perfil concreta no sé cuántos 00:55:48

Que se basa en los desafíos del siglo XXI 00:55:50

Vale, pues todas las cositas 00:55:54

Hablamos un poco de ello 00:55:55

Y luego características 00:55:57

O sea que 00:55:59

Características y definición 00:56:00

Quizás puede ir un poco junto 00:56:02

Dependiendo de cómo hayáis espacio, de cómo os veis inspirados 00:56:04

De si veis que esto os va a costar mucho o no 00:56:06

Pero que sí que contéis un poco 00:56:09

Que vaya más allá de poner perfil, dos puntos 00:56:12

¿Vale? Que se nota aquí que hay un poco de trabajo 00:56:16

Que demostréis que controláis, que sabéis lo que es 00:56:19

Y luego que habléis de la relación que tiene con el resto de elementos de currículum 00:56:23

Que al final es, pues esto se concreta en las competencias clave 00:56:29

de zonas específicas 00:56:32

y el tema de los desafíos 00:56:36

que son las 00:56:42

la base según la cual se ha diseñado 00:56:43

o se ha decidido cuáles son las competencias clave 00:56:49

a trabajar y esto viene 00:56:52

de todos los referentes que hemos señalado antes 00:56:54

Ahora 00:56:58

No me queda muy claro en características que es lo que tendríamos que poner 00:57:00

Pues todo esto de... voy para atrás, voy para atrás, lo que pasa es que lleva su rato 00:57:07

Joder, es que no sé qué le pasa a esto, pero me da miedo cerrarlo y volverlo a abrir 00:57:14

Igual es porque son muchas diapositivas 00:57:19

Es que he hecho mucho 00:57:21

Toda esa parte, otra más, toda esa parte, todo esto de que la visión estructural es funcional, que es la piedra angular, que debe fundamentar las orientaciones pedagógicas, que es referente de la evaluación, estas son las características del perfil. 00:57:25

Vale, un poco coger todo esto que os he colocado yo ya y ponerlo con vuestras palabras más o menos. Si ponéis algo literal de la ley, que podéis, entrecomillado y con la ley citada, ¿vale? O sea, podéis copiar literal, pero señalando que es literal. 00:57:44

Vale, pues un poco contar un poquito, esto no se concreta mucho más allá, no tenemos que hacer, o sea, el trabajo de hoy va a ser fácil porque es copia-pega, o sea, lo de la semana pasada era como más creativo, más de redactar, más de qué pongo y cómo, aquí es que va a ser sota caballo rey. 00:58:04

Vale, entonces ahora, competencias clave y descriptores, lo mismo, aparecen ambos en el anexo 1, en el mismo documento, según acaba de hablar del perfil de salida pone el titulito en el medio, competencias clave y ahí nos hace un primer pargafito de qué es lo que es, qué es lo que son, un segundo pargafito de qué son esos descriptores operativos y luego ya nos va contando una por una una pequeña descripción 00:58:23

y cómo se concreta con esos descriptores. 00:58:52

Entonces, ¿qué son las competencias? 00:58:56

Bueno, os he puesto la definición de cada uno de los elementos 00:58:58

para que la añadáis y la referencia de dónde está. 00:59:05

En el Real Decreto, en el artículo 2, define todos los elementos curriculares 00:59:10

y las he sacado todas ahí. 00:59:19

Yo creo que ya vaticinaban que esto iba a ser un chocho tremendo y que la gente no se iba a enterar y entonces dijeron a ver, no vamos a llegar al artículo 3, en el artículo 2 ya os explicamos todo. 00:59:20

Entonces, ¿qué nos pone que son las competencias clave? Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumno pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. 00:59:31

Una vez más nos aparece el tema de los desafíos, por eso yo os invito a que los incluyáis, porque al final las competencias clave son las herramientas que yo adquiero para afrontar esos desafíos que me pone la vida en el siglo XXI. 00:59:47

¿Vale? Entonces, características. Suponen una adaptación al sistema educativo español de esas recomendaciones del Consejo de la Unión Europea que veíamos, puesto que vincula los retos y desafíos de los que os hablaba con los principios y fines del sistema educativo que ya teníamos. 01:00:02

Este es como el eslabón que une lo que nos marque Europa con lo que nosotros ya hacíamos aquí. Entonces, en vez de crear una nueva ley, han hecho un lavado de cara de esta, porque es verdad que la ley en su momento, al menos la visión que pretendía, era muy moderna, sobre todo para la época que era, lo que pasa que luego en la práctica, como siempre todo, pues terminó siendo muy academicista. 01:00:26

Pero la idea era buena y estaba ahí y Europa ha ido hacia ahí también. Lo que pasa es que hemos tenido que hacer esta modificación del aloe para adaptarlo sobre todo a la actualidad, porque ya veis que esto va rapidísimo y no tiene nada que ver el mundo hoy en día con lo que era en 2006 cuando se creó el aloe. 01:00:51

Total, que las competencias son el nexo 01:01:10

La consecución, o sea, esto por un lado 01:01:14

Si vamos hacia arriba 01:01:18

Mirando desde las competencias 01:01:20

Mirando hacia arriba, a lo que tienen por arriba 01:01:26

Ahora, mirando hacia lo que tienen por abajo 01:01:27

Hablo de concreciones 01:01:29

¿Qué son? 01:01:31

Son la consecución de las competencias específicas 01:01:34

y de las competencias específicas que son las de cada materia y de los objetivos de la etapa, que están, a ver, que lo estoy explicando mal, que yo lleve a cabo, o sea, al final las competencias específicas y los objetivos son los que me llevan a hacer a los alumnos competentes en este nivel de competencias clave. 01:01:38

Vale, pues eso, son las consecuciones, las competencias puestas en práctica, las competencias específicas. Es que no sé si esto está muy bien redactado y yo creo que mientras hablaba lo estaba leyendo y me estaba liando yo a mí misma, pero bueno, es corta pega de lo que dice la ley, creo, a no ser que me haya equivocado por ahí mientras alguna palabra. 01:02:10

Y por último, super clave en esto de las competencias 01:02:30

Palabra clave y idea principal, la transversalidad 01:02:38

¿Qué significa esto? 01:02:42

Que todos los aprendizajes de todas las materias 01:02:45

Contribuyen a la consecución de estas competencias 01:02:48

Las competencias son transversales a todas las materias y a todos los cursos 01:02:51

Son lo que vertebran todo 01:02:56

Y luego, además es que la adquisición de una, el trabajo de una me ayuda a conseguir también las demás, entre ellas están relacionadas, ¿vale? No solamente, esa es la razón por la que en lengua, por ejemplo, no solo se trabaja la competencia lingüística, sino que también se trabaja la plurilingüe, por ejemplo. 01:02:58

O bueno, se trabajan todas en todos, pero que no es una asignatura centrada en una competencia. O incluso la competencia STEM, que igual es lo más alejado de la lengua y la historia, también se trabaja en lengua. Y al revés lo mismo. La competencia lingüística se trabaja también en matemáticas. Esto es lo que quiere decir. Y que no hay jerarquía entre ellas. Son las 8 igual de importantes. Aunque haya gente que se empeñe en no pensarlo. 01:03:21

Ah, mira, ya me he adelantado, ¿veis? Que no puede establecerse una correspondencia exclusiva con un área o con una materia, porque todas, pues eso, que son transversales. 01:03:51

Ya está, no me voy a enrollar más que creo que me estoy enrollando mucho con todo. 01:04:02

Si no ha quedado claro me lo decís, pero creo que sí, ¿no? Esto de la transversalidad. 01:04:06

Por su parte, los descriptores operativos son el marco de referencia que concreta las competencias 01:04:10

y lo que nos ayuda a su vez a concretar las competencias específicas en cada una de las materias 01:04:22

Es decir, que en mi asignatura yo tengo que tener como referencia por un lado los objetivos de etapa 01:04:29

y por otro, estos descriptores operativos. 01:04:39

Decir esto significa que al tener los descriptores operativos 01:04:43

también tengo en cuenta las competencias claves, 01:04:45

también tengo en cuenta el perfil de salida, 01:04:48

también tengo en cuenta los fines, 01:04:49

porque todo va concretándose, ¿no? 01:04:50

Pero al final yo, en la práctica, 01:04:52

en lo que me tengo que fijar es en los descriptores operativos 01:04:54

y en los objetivos de etapa. 01:04:58

Y es por eso que cuando vayáis a leer el currículum como tal 01:05:00

y a coger vuestras competencias como tal, 01:05:05

directamente especifica y esta competencia 01:05:07

específica está directamente relacionada con el 01:05:12

descriptor operativo X, Y, Y, Z, ¿vale? 01:05:15

Si habéis leído alguna vez la ley, esto os tiene que sonar. 01:05:19

Entonces yo en mi programación, o sea, en mis unidades, tendré que marcar 01:05:23

eso, que yo en mi unidad, en esta unidad en concreto, 01:05:27

estoy utilizando o estoy trabajando estas 01:05:31

competencias específicas que me sirven para concretar o que concretan estos descriptores 01:05:35

operativos, es decir, que trabajo estas competencias clave y estos objetivos de etapa. 01:05:44

Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la 01:05:52

evaluación de las competencias específicas yo pueda deducir qué grado de adquisición de las 01:05:59

competencias clave tienen mis alumnos y por lo tanto qué grado de consecución de objetivos de 01:06:08

la etapa tienen también vale o sea que al final bueno es volver a decir todo el rato lo mismo 01:06:14

vale en los escritores operativos nos aparecen es el último punto lo que dice es que en la ley 01:06:21

nos aparece tanto los de primaria como los de secundaria, nosotros solo tenemos como 01:06:29

referencia los de secundaria, pero nos señala aquí que también nos incluye los de primaria 01:06:33

para que tengamos la referencia de en qué punto tienen que estar cuando comienza en 01:06:38

la ESO. Esto, si programamos para cuarto nos queda lejísimos, pero si programamos para 01:06:43

primero de la ESO, para segundo se puede nombrar, pero para primero de la ESO tenemos que tenerlo, 01:06:48

No sé si alguien programa para primero en la ESO, creo que no. 01:06:54

Segundo, segundo, bueno, no lo sé. 01:07:00

Si alguien programa para primero en la ESO, que lo tenga súper en cuenta 01:07:04

y que esto lo nombre así directamente, que se parte de, o sea, que se tiene como referencia 01:07:08

a los escritores operativos de la etapa anterior para saber en qué punto se encuentran los alumnos 01:07:16

O en qué punto deben encontrarse. Se supone que si les han dado la primaria es porque lo tienen que tener, pero luego ya sabemos cómo va esto. 01:07:22

Ahora, ¿cuáles son las competencias clave? Pues esas que tenéis ahí. Dime, Carmen. 01:07:30

Que entonces, por ejemplo, yo que programa para segundo de la ESO de física y química, lo otro no tengo que nombrarlo, la diapositiva anterior, ¿no? 01:07:37

Porque se supone, o nombro que vienen con una base de ciencias naturales de primaria. 01:07:44

porque como física y química es una asignatura 01:07:52

que aparece, hay de nuevas 01:07:57

en mitad de la nada 01:07:59

en cuarto tiene más sentido 01:08:00

porque vienes de alumnos de tercero 01:08:06

pero en segundo de la ESO 01:08:07

¿lo nombras o no nombras nada de la anterior? 01:08:08

estaba pensando 01:08:13

porque claro, yo en teoría puedo decir 01:08:14

que vienen de un conocimiento 01:08:18

de las naturales 01:08:20

claro, pero ves 01:08:22

nos estamos yendo a contenidos 01:08:24

es que 01:08:26

competencialmente 01:08:28

a ti te da igual 01:08:30

que asignaturas hayan dado el año 01:08:32

pasado, se supone 01:08:34

que cuando llegan a primero la ESO 01:08:36

tienen que tener ya, por ejemplo 01:08:38

competencialmente, cuando llegan a primero 01:08:40

la ESO, tienen que saber sumar 01:08:42

multiplicar y hacer ecuaciones de segundo grado 01:08:44

porque si no en la 01:08:46

asignatura de 01:08:48

física y química, ponte si fueran 01:08:50

primero, no podrían 01:08:52

no podría 01:08:54

trabajarse las competencias 01:08:56

¿sabes? No es 01:08:58

tanto de, han tenido esta asignatura 01:09:00

no han tenido esta asignatura, porque como las competencias 01:09:02

son transversales, da igual 01:09:04

que asignaturas hayan tenido 01:09:06

Lo que me 01:09:07

refería con esto 01:09:10

del perfil de salida es que 01:09:12

claro, pero eso en general 01:09:14

primero de la ESO, en general con todo 01:09:16

es que 01:09:18

vienen igual que primero 01:09:20

de bachiller, lo que pasa que 01:09:22

en primero de bachiller, como no existe esto del perfil de salida, nos da un poco más igual. 01:09:24

Sí que, pero mira, ahora que digo esto, si programara para primero de bachiller sí que diría, 01:09:33

tenemos como referente de base los descriptores operativos de lo que han tenido que adquirir 01:09:39

hasta cuarto de la ESO porque supone que yo parto 01:09:49

de ahí 01:09:51

en primero de la ESO yo parto 01:09:51

de los escritores operativos 01:09:55

de primaria porque se 01:09:56

supone que cuando han acabado sexto están ahí 01:09:59

pero en segundo 01:10:01

y en tercero y en cuarto 01:10:02

como ya están en la secundaria 01:10:04

y desde el año anterior o más y tal 01:10:07

pues igual en segundo 01:10:09

lo puedes nombrar 01:10:11

en tercero y cuarto ya 01:10:13

da hasta igual porque ya hace tantos años 01:10:14

que acabaron eso que no tiene sentido 01:10:17

En segundo, si te sobra espacio y quieres mencionarlo, pero yo sobre todo sería para primero de la ESO. 01:10:18

Vale. 01:10:28

Pues mira, igual no me planteo nada. 01:10:30

La vez que te contestaba, perdón por enrollarme. 01:10:32

No, no, perfecto, gracias. 01:10:36

Vale, entonces, estas son las competencias que si no las conocíais, pues a partir de ahora ya como que fueran de la familia. 01:10:39

y esas son las siglas oficiales 01:10:46

entonces cuando nos refiramos a ellas no hace falta 01:10:51

la primera vez, esto igual que con todas las siglas 01:10:53

lo que os dije en otra clase 01:10:55

la primera vez que escribimos algo lo escribimos completo 01:10:58

con las siglas entre paréntesis 01:11:00

a partir de entonces ya podemos directamente poner las siglas y ya está 01:11:02

hay algunas que se relacionan más con vuestras asignaturas que otras 01:11:07

pero eso nos tiene que dar igual 01:11:12

acordaros de la transversalidad 01:11:14

porque tenemos que trabajar todas, en todas las asignaturas, sí o sí. 01:11:16

Habrá algunas que aparezcan, yo qué sé, mi recomendación es intentar que aparezcan las máximas posibles en todas las unidades didácticas, 01:11:23

porque al final tribunal solo va a haber una unidad, aunque sí que va a haber el cuadrito de todas las unidades o puede verlo, 01:11:32

Pero lo que yo les estoy mostrando es, valga la redundancia, una muestra de todas estas cosas 01:11:39

Entonces esta muestra tiene que ser lo más completa posible 01:11:47

Por eso todas tienen que ser lo más completas posible 01:11:50

Va a haber algunas que sean súper fáciles 01:11:52

Competencia en comunicación lingüística, en todas las unidades las vais a utilizar 01:11:55

Porque ya solamente con hablar o con escribir o con leer el enunciado del problema y entenderlo 01:11:59

Ya la estáis trabajando 01:12:05

La plurilingüe, pues esa igual es un poco más complicada 01:12:06

A no ser que tengáis conceptos en inglés y esas cosas 01:12:12

Pero que las tengamos todas de referencia 01:12:17

Porque si nos paramos, sobre todo cuando empecéis a diseñar bien las unidades 01:12:23

Porque si nos paramos a pensar bien, sin querer, las trabajamos todas 01:12:27

Unas muy directamente y otras sin querer 01:12:33

La competencia emprendedora, si hacen trabajo en equipo, ya está 01:12:38

La competencia digital, esa en todos los lados 01:12:43

La matemática, pues esa igual en lengua, pues más complicado o más excepcional 01:12:50

Vale, entonces, en nuestra programación, ¿cómo hacemos esto? 01:12:55

Recomendaciones, primero 01:13:03

Que definamos 01:13:06

O sea, todas las tenemos que 01:13:08

Pues lo mismo, es un elemento más que aparece 01:13:10

En nuestra programación, ¿no? Entonces tienen que aparecer 01:13:13

Todas nombradas tal cual 01:13:15

Mi recomendación es que además 01:13:16

Vaya, ya se me dio para atrás 01:13:19

Es que además brevemente 01:13:22

Las definamos 01:13:25

Y que incluyamos 01:13:26

Un pequeño ejemplo de 01:13:28

Cómo trabajarla desde mi asignatura 01:13:30

O sea, así todo seguido la definición 01:13:33

O sea, la vamos poniendo competencia lingüística, con system, bla, bla, bla. Se trabajaría, por ejemplo, pues lo que os he dicho yo, se trabajaría, por ejemplo, cuando nos aseguramos de que hemos comprendido el enunciado del problema. 01:13:35

Vale, no hace falta que describáis una actividad, ni una sesión entera, sino un aspecto, de qué forma. ¿Me explico? Vale. Yo pienso que el no es un, o sea, que el silencio es un sí. Sigo parante. 01:13:48

Vale, y luego, que incluyamos también los descriptores operativos textualmente, tal cual, copia-pega. Aquí ya quizás podemos empezar a jugar con esto de las tablas por la cuestión de espacio. 01:14:05

Entonces, yo lo que haría quizás es, bueno, no lo sé, tendría que ver cuánto tarda en describirla, ¿no? 01:14:22

Pero quizás haría una tabla con dos columnas, competencia lingüística con su descripción y su ejemplito y a la derecha sus descriptores operativos, ¿vale? 01:14:33

Porque así metido en tabla me permite, bueno, primero aparece relacionado los descriptores con su competencia de forma mucho más visual y segundo me permite ahorrar espacio porque puedo ponerlo en el interlineado simple. 01:14:47

Pero bueno, esto ya, pues, decisiones. Eso y que si mi programación es de primera edad, pues que tenga también en cuenta los descriptores de primaria. Ahí yo incluso los escribiría. 01:15:00

Bueno, ¿qué debo meter en este apartado? Pues la ubicación y definición, pues eso, qué son y qué donde aparecen dentro de la ley. Fundamentación, vinculaciones y referentes y características, todo lo que os he contado antes y qué relación guarda con el resto de elementos del currículum. 01:15:11

Si ya lo he contado antes de forma extensa, pues ahora no hace falta que lo haga de nuevo. 01:15:33

Competencias específicas y criterios de evaluación. 01:15:41

Vale, aquí ya, esto ya es propio de nuestra materia. 01:15:44

O sea, hasta ahora todos podíamos haber hecho lo mismo independientemente de nuestra asignatura. 01:15:48

Ahora ya, cada uno, ahora ya por materias. 01:15:53

Ya los que somos de lengua hacemos lo mismo, los que somos de física y química hacemos lo mismo. 01:15:56

El de tecnología, pues él solo hace lo suyo. 01:16:01

Entonces, ¿dónde aparece esto? En los anexos 2, tanto de aquí es donde os decía que aparecen ya cosas distintas escritas en el real decreto del decreto 01:16:03

Entonces que echemos un vistazo a ambas y que veáis esas diferencias de las que os hablaba 01:16:14

Si realmente son pertinentes y son muchas y son pocas y tomar una decisión 01:16:21

Porque yo tengo que poner un referente en mi programación, ¿vale? En cual me he basado 01:16:27

O puedo ponerlo todo, pero tengo que señalar de dónde, pues ahora estoy hablando de esto porque me baso en el decreto, ahora estoy hablando de esto porque me baso en el real decreto. 01:16:31

Vale, entonces aquí os vais al anexo 2 y dentro del anexo 2 vais buscando hasta que lleguéis a vuestra asignatura. 01:16:42

Y yo esto os recomiendo, está como tareas que esas páginas de lo que es toda vuestra asignatura, que os la imprimáis. Porque además si no, siempre es un follón de decir, joder, ¿y dónde estaba el de lengua? Y venga a bajar, o dar a buscar lengua, ¿cuántas veces aparece la palabra lengua? Es un coñazo. 01:16:50

Y además es que vais a tener que trabajar muchísimo con todos estos elementos. No sé si os sirve más verlo en papel o no tal, pero al menos si os lo sacáis de forma independiente de todo lo demás va a ser mucho más manejable porque lo vais a manejar mucho. 01:17:11

¿Vale? Ambos, ¿eh? El concreto y el no concreto, porque es que esta vez son diferentes, es que me parece muy heavy, ya paréntesis, que los hagan diferentes siendo elementos curriculares, porque si fuera una descripción de algo o fuera tal, pero es que el elemento curricular en sí cambie, es que yo alucino. 01:17:26

Pero bueno, total, que ahí están. ¿Qué son las competencias específicas o cuál es la definición según el artículo 2 del Real Decreto? Los desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. 01:17:48

Y a ver, que aquí tenemos bastantes palabras clave. Ya la propia ley me está diciendo que esto como son competencias, yo al alumno le tengo que poner en una situación, en una situación en la que pueda desempeñar estas competencias. 01:18:08

Esa situación, y aquí hago un paréntesis, puede ser un examen, pero primero tiene que ser un examen competencial y segundo, los sistemas de evaluación tienen que ser variados. 01:18:25

No puedo evaluar únicamente con un examen ni siempre con un examen, según el DUA y según también la ley. Entonces, pues para evaluar algunas cosas me vendrá bien el examen, siempre que sea competencial y para otras no. 01:18:41

Que para poder abordar el desempeño de una competencia necesito un saber teórico, un contenido, ¿vale? Necesito evaluar que el alumno ha aprendido ese contenido antes de poder ponerle en situación de aprendizaje, ¿vale? 01:18:59

O sea, ejemplo práctico. Primero les pregunto oralmente los tiempos verbales en voz alta. Pretérito perfecto simple de indicativo del verbo saber. Y después ya hacemos una actividad en la que necesite poner en juego eso. 01:19:28

Eso puede suceder, pero no puede ser todo el rato estar evaluando contenidos 01:19:47

Tengo que evaluar competencias 01:19:53

Lo que yo tengo que es que enseñar competencias, que trabajar competencias y que evaluar competencias 01:19:56

Entonces, tengo que poner a los alumnos en situaciones que tienen que abordar 01:20:02

Aplicando esos saberes básicos en concreto en mi materia 01:20:08

Este elemento está conectado con el perfil de salida de los alumnos y con los saberes básicos 01:20:13

Son como los elementos que tendría por arriba y por abajo y los criterios de evaluación 01:20:19

Y luego, eso que para cada materia son los suyos propios 01:20:23

Y que en la programación incluyáis textualmente todas, copia, pega, tal cual 01:20:28

Señalando con qué descriptores se relacionan 01:20:35

que eso también copia-pega de la ley, viene en el propio currículum de la ley 01:20:39

y ya ahí sí que expliquéis con vuestras palabras brevemente estos. 01:20:44

Son generales para toda la asignatura independientemente del curso. 01:20:52

En lengua por ejemplo son 10, hay 10 competencias específicas. 01:20:55

Entonces dependiendo de estar en primero de la ESO o en tercero de la ESO 01:20:59

el grado de concreción será uno u otro. 01:21:02

Pero las competencias son esas, ¿vale? Entonces, por eso las abordamos de esta forma, de forma muy parecida a las competencias clave, ¿vale? 01:21:07

Y luego los criterios de evaluación son aquello que yo utilizo para saber si efectivamente mi alumno ha adquirido el nivel de competencia que se me indica o no, ¿vale? 01:21:21

Y estos ya están, una vez más, especificados para cada materia y también para cada curso. 01:21:33

Estos son los que me ayudan a identificar que esta competencia de saber leer, 01:21:42

a qué nivel tienes que leer en primero, a qué nivel en segundo y a qué nivel en cuarto, ¿vale? 01:21:47

Son los criterios de evaluación, es decir, que son los que utilizamos como referencia 01:21:52

para saber qué tengo que evaluar y cómo. 01:21:56

Ahora, estos criterios de evaluación aquí los nombro, pero no los reflejo aquí, ni los copia-pego aquí, ni nada de eso. 01:21:59

¿Por qué? Porque a esto se va a incluir en el apartado de la programación de evaluación. 01:22:06

Sí que lo tengo que nombrar, lo nombro como que estas competencias específicas se evaluarán con unos criterios 01:22:12

o con los criterios de evaluación, que también vienen marcados por la ley, pero hasta ahí, 01:22:19

porque el abordar este apartado 01:22:24

lo haré en el apartado de evaluación 01:22:27

vale 01:22:29

y creo que no me dejo nada 01:22:30

vale, entonces 01:22:35

no, no me dejo nada 01:22:38

entonces por último ya, bueno por penúltimo 01:22:44

ahora ya concretando ya del todo 01:22:47

saberes básicos 01:22:49

o contenidos 01:22:51

insisto en, bueno 01:22:52

siguen estando también en el anexo 2 01:22:55

a continuación primero presenta 01:22:56

Competencias específicas, después los criterios y después ya los saberes. Entonces, siguen en el anéxodo y ahora, definición. Fijaos, no son solamente conocimientos, los conocimientos son contenidos, no son solamente conocimientos, son conocimientos, destrezas y actitudes. 01:22:58

Cuando yo esté hablando de las tres cosas son saberes básicos. Si yo solamente hablo de conocimientos, entonces son contenidos. Pero yo tengo que enseñar también a mis alumnos destreza y tengo que educarles también en la mejora de ciertas actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito y que los alumnos necesitan aprender para adquirir las competencias específicas. 01:23:22

Es decir, que yo con mis alumnos tengo que empezar por los saberes básicos para que una vez que ya los haya trabajado, en una situación de aprendizaje, yo les haga competentes sabiendo utilizar todo eso que han adquirido. 01:23:47

Es común que tengo ahí varias fases. 01:24:01

Lo que os contaba ya me adelanté antes, la diferencia entre contenidos y saberes, no lo voy a repetir porque ya os lo he contado. 01:24:04

Eso también os lo he contado, que el Real Decreto utiliza el término saberes básicos y el decreto contenidos. 01:24:11

Entonces, cuidado con esto. 01:24:15

Contenidos, perdón, estos haberes, veis ya, yo es que ya tengo contenido súper interesado. Y luego copia-pega ya los haberes que son. ¿Cómo sabemos qué bloques conforman? 01:24:45

Porque en ese anexo 2, antes de empezar a contar las competencias, los criterios y los saberes, hay como un parrafito de orientaciones metodológicas y en el decreto, después de eso, un ejemplo de situación de aprendizaje. 01:24:59

Entonces, en esas orientaciones metodológicas explica el porqué de la asignatura, qué aporta el perfil, qué aporta el currículum, por qué es importante, orientaciones metodológicas como tal de cómo abordar la asignatura y en qué bloques de contenidos o qué bloques de contenidos se trabaja o en qué bloques se dividen o se organizan esos saberes. 01:25:18

Y entonces, eso lo explicamos y luego copia-pega de los saberes como tal. Y miramos el decreto, donde hay el decreto, porque ahí nos dicen cada curso que lo tenemos que hacer. 01:25:42

Por último, contenidos transversales. Lo que os adelantaba antes. El currículo literalmente pone esto en el artículo 12. Todo esto es del artículo 12 del Real Decreto. 01:25:58

El currículo de las diferentes materias se completará con los contenidos transversales 01:26:17

Es decir, que no solamente están los otros sino que estos también los tienes que utilizar en tu materia 01:26:24

Lo estamos completando con esto, lo que pasa que no te lo meto ahí en específico porque estos son generales para todos 01:26:31

De tal forma que se trabajarán en todas las materias y lo pone así la ley 01:26:36

Se trabajarán en todas las materias todas estas cosas 01:26:40

Vais a ver que muchos se trabajan implícitamente porque son súper competenciales, lo que os decía antes, comprensión lectora, expresión oral e inscrita, competencia digital, pues todos esos se trabajan sin querer. 01:26:44

Pero luego hay otros que concretamente tenemos que pensar cómo los trabajamos, pues si la igualdad de género o la educación emocional y en valores, igual tengo que hacer algo explícito y específico. 01:26:57

Mira, educación emocional, voy a traer un segundo. Educación emocional, pues por ejemplo yo hoy en primero de bachiller les he enseñado a los chicos la respiración consciente para que antes de cada examen se pongan menos nerviosos. 01:27:10

Y yo me acuerdo además que en mi programa, y esto lo hago siempre con mis alumnos y más cuando ya son más mayores, supongo que fue una cuestión de sensibilidad mía y de mi experiencia personal, pero es que yo además esto sí que lo metí en la programación y en la unidad que yo defendí, que fue la 2, 01:27:28

trabajé, o sea, era la unidad en la que trabajaba 01:27:50

la educación emocional y les conté que yo con los niños de segundo 01:27:56

de la ESO meditaba y que teníamos experiencias de meditación 01:27:59

y las metí en la unidad didáctica y les encantó 01:28:02

¿vale? entonces, ¿cómo está justificado eso? 01:28:05

pues porque yo tengo que trabajar también lo transversal 01:28:08

quizás no hace falta que lleguéis a ese punto de innovación 01:28:11

yo es que me sentía muy cómoda con todo eso 01:28:14

porque lo hago 01:28:16

porque creo en ello, también porque tengo mi 01:28:20

educación, o sea, mi base de educación 01:28:22

social y de, sabes 01:28:24

igual no hay que llegar hasta ahí, pero de alguna 01:28:26

forma la educación emocional 01:28:28

tenéis que trabajarla, o sea 01:28:29

esto tiene que haber sido así 01:28:32

y luego, bueno, dime Raquel 01:28:33

perdón, ya me estaba otra vez 01:28:36

lanzando 01:28:38

nada, nada, no, porque yo por ejemplo 01:28:38

eso como la competencia digital 01:28:41

es una competencia ya clave 01:28:44

porque también se considera contenido 01:28:46

transversal, o sea, es que me parece 01:28:48

ya lo estás 01:28:50

como 01:28:51

yo es que 01:28:53

estos contenidos son anteriores 01:28:56

a las competencias, entonces yo creo 01:28:58

que no los han 01:29:00

yo creo que no se han atrevido 01:29:02

a quitar ninguno 01:29:04

simplemente han añadido y han dado 01:29:06

un lavado de cara 01:29:08

con las cositas nuevas que no pueden 01:29:09

no aparecer como la igualdad de género 01:29:12

¿sabes? 01:29:14

Pero lo otro, claro, ¿cómo voy a quitar? No sé si me explico. Yo creo que ha sido una cuestión más de, pero ya está. O sea, es verdad que la competencia, la comprensión lectora la puedo trabajar como contenido, la puedo trabajar como competencia y como muchas otras cosas. 01:29:16

Entonces, directamente, por más de dos pájaros un tiro, digo que estoy trabajando esta competencia y también este contenido y ya está. 01:29:34

Ya, ya, ¿no? Porque por ejemplo 01:29:43

la expresión oral y escrita 01:29:46

pues es competencia lingüística, ¿no? 01:29:48

Es que no... 01:29:50

La actividad también es 01:29:51

otra competencia 01:29:54

el fomento crítico y científico 01:29:55

también, emprendimiento social y empresarial también 01:29:58

o sea, es que son 01:30:00

estos contenidos son súper competenciales 01:30:01

están directamente relacionados, por eso son 01:30:04

transversales, es que da igual 01:30:06

en qué asignatura estés, que tú tienes que trabajar 01:30:08

estos contenidos, es que nos lo dicen 01:30:10

por tantos sitios y hacemos tan poco 01:30:12

caso en la práctica 01:30:14

y no 01:30:16

nos lo pueden decir más 01:30:17

Sí, pero entonces por ejemplo estoy 01:30:19

en esta unidad 01:30:22

voy a por ejemplo 01:30:23

a desarrollar 01:30:25

o potenciar la competencia digital 01:30:28

y el contenido digital 01:30:29

y el contenido transversal digital 01:30:31

lo vuelvo a repetir 01:30:33

¿sabes? 01:30:34

Sí, si es que al final 01:30:37

va a ser todo el rato decir 01:30:39

todo el rato, o sea, va a ser decir lo mismo 01:30:41

todo el rato, sí, sí 01:30:43

habrá que pensar cómo decirlo 01:30:44

bonito para que no quede repetitivo 01:30:47

pero sí, al final el resumen es 01:30:48

eso, es decir, estoy trabajando 01:30:51

la competencia digital 01:30:52

con el contenido transversal 01:30:54

que se concreta en la 01:30:57

competencia específica de 01:30:59

trabajar la digitalidad 01:31:00

entonces es que va a ser todo el rato así 01:31:02

vale, vale 01:31:05

vale, y entonces 01:31:07

Entonces, los de abajo, esto expone que se fomentará de manera transversal todo esto, ¿veis? Estos ya son menos competenciales, entonces los primeros nos tienen que obligar a trabajarlos porque son competenciales y los últimos pues nos indican que sería conveniente que los trabajáramos. 01:31:11

Entonces, estaría muy bien, o sea, los de arriba tienen que aparecer sí o sí, estaría muy bien que alguno de abajo apareciera también. 01:31:31

Yo que sé, a veces es tan fácil como el problema que te pongo para resolver esta ecuación de segundo grado está ambientado en una situación de educación vial. 01:31:39

Es un accidente de coches en el que el coche hace una parábola porque el conductor iba borracho. Estoy diciendo una bobada enorme, pero para que me entendáis. Entonces, estudiamos la parábola, pero ya de paso meto una preguntita extra sobre, fíjate, ¿qué nos parece esto de que vaya el conductor borracho? 01:31:56

¿O cómo se podría haber evitado? ¿O cómo podríamos conseguir, siendo ya más creativos, que la parábola fuera cero? Y entonces la respuesta es, bueno, pues igual no cogiendo el coche si bebes. Es un ejemplo muy tonto que os estoy poniendo, pero para que nos entendamos. 01:32:19

Que a veces no hace falta crear grandes actividades, sino simplemente dar un brochazo en las que ya tenemos para trabajar de alguna forma también todo esto. 01:32:33

Entonces, de aquí tenéis que decir, claro, tenéis que decir que vais a trabajar, que además de los saberes básicos tendréis en cuenta ese tipo de contenidos 01:32:44

que no aparecen directamente reflejados en el currículum, pero no por eso, no son de la misma forma de la asignatura 01:32:54

porque se trabaja transversalmente por todas y trabajaréis estos a lo largo de todas las unidades 01:33:04

y también, y con algún ejemplito podéis poner en algunos de ellos, no hace falta en todos, así como algún otro 01:33:10

y podéis poner alguno más o lo que sea. 01:33:21

Pero sí que, o sea, esto cuando diseñéis las unidades, 01:33:24

o sea, podemos dejar este punto quizás un poco más en rojo 01:33:28

o en naranja y cuando ya diseñéis las unidades 01:33:32

y realmente veáis lo que vais a trabajar y cómo, 01:33:35

volvemos otra vez a este punto y ya lo terminamos de redactar 01:33:38

teniendo en cuenta lo que realmente hemos hecho. 01:33:41

Pero sí que ir pensando qué vais a trabajar implícitamente, 01:33:45

que trabaja implícitamente vuestra asignatura, comprensión lectora, es que en lengua, o sea, es que ya, obvio, y señalo, de forma implícita trabajaré comprensión lectora, presión oral y escrita y competencia digital, y luego de forma explícita, esto por ser propio de mi asignatura, también la comunicación audiovisual por ser competencial, 01:33:49

o la creatividad por ser competencial y de forma explícita pues trabajaré el emprendimiento social y empresarial 01:34:14

sobre todo en las primeras unidades con el desarrollo del proyecto de no sé qué. 01:34:24

Por eso os digo que aquí volveremos un poco cuando ya tengamos todo más o menos diseñado 01:34:32

para dejarlo redondito con lo que realmente ya sabemos que vamos a hacer. 01:34:36

Raquel 01:34:41

Sí, a ver, porque aquí me he perdido 01:34:43

un poco 01:34:46

los contenidos 01:34:46

transversales, ¿no? 01:34:50

esto en todas las materias, y se fomentará 01:34:52

de forma transversal, pero estos que son 01:34:54

educación para... 01:34:56

Son todos contenidos transversales 01:34:57

lo que pasa que la ley 01:35:00

diferencia estos dos grupos 01:35:01

el primer grupo se trabaja 01:35:04

obligatoriamente, el segundo grupo 01:35:06

tú tienes que fomentar su trabajo 01:35:08

es decir, que nos está diciendo que bueno 01:35:10

estaría bien que los trabajaras pero no te puedo 01:35:13

obligar a ello 01:35:15

vale, entonces 01:35:15

antes de que me preguntéis las dudas 01:35:26

a ver si esto consigo que vaya 01:35:29

para atrás sin tardar mucho 01:35:33

igual es más fácil 01:35:34

vaya, creo que lo he petado 01:35:39

claro, es que os he metido 01:35:42

tantas diapositivas 01:35:54

ay, no responde 01:35:56

Bueno, ahora cargará. De lo que os quiero hablar es de que en el índice yo os hice una propuesta de cómo plantear los puntos, pero porque no quería haceros ningún spoiler ni adelantarme, ni poneros la cabeza loca con cosas que no entenderíais. 01:35:58

porque dije, bueno, ya cuando lleguemos a este punto 01:36:25

venga, que ya casi lo tengo 01:36:28

bueno, que dije, ya cuando lleguemos a este punto 01:36:35

os lo cuento y lo 01:36:42

y si tenéis que cambiar algo, lo cambiáis 01:36:43

ay, venga, una más 01:36:47

bueno, yo, venga, estamos 01:36:50

os organicé el índice así, ¿vale? 01:36:57

pero ahora que ya sabéis 01:37:01

qué relación tienen entre ellos todos los elementos 01:37:03

con vuestro propio criterio 01:37:06

Podéis decidir cómo organizar esto. Me explico, yo puedo hacer un único punto que sean los objetivos de la etapa, porque quiero que los objetivos de la etapa me aparezcan de forma diferenciada y destacada de todo lo demás. 01:37:08

pero yo puedo hacer un punto que sea el perfil de salida 01:37:24

perfil de salida y sus referentes, por ejemplo 01:37:29

y entonces ahí meto el perfil de salida y los objetivos de etapa 01:37:33

o puedo hacer un apartado solo para el perfil de salida 01:37:36

y otro ya para las competencias clave y con sus descriptores 01:37:40

o puedo hacer, o puedo quitar 01:37:43

en el punto que pone competencias específicas y criterios de evaluación 01:37:48

Quito de ahí el apartado criterios de evaluación, que esto sí que os lo recomiendo, porque los criterios de evaluación como tal los abordaremos en el apartado de evaluación, ¿vale? 01:37:52

Entonces yo esto os lo presenté así, también de forma un poco didáctica para que vierais qué íbamos a ver en cada una de las clases y qué puntos y cómo se va organizando todo, ¿no? 01:38:03

Y qué elementos hay, pero esto en el índice organizadlo como mejor consideréis según vuestro criterio porque va a ser el acertado porque ahora ya tenéis un criterio, ¿vale? Igual ahora mismo no lo tenéis claro pero os ponéis a redactar y decís, es que esto, claro, es que ya estoy empezando a redactar sobre las competencias pero es que eso tenía un punto aparte, entonces ahora ¿dónde lo meto? Bueno, pues hago un punto conjunto con las competencias, ¿me explico? 01:38:17

Sí, ¿no? Vale, entonces que es una decisión más que tenéis que tomar 01:38:44

Como ya sabéis cómo se relacionan todos los elementos 01:38:50

Es que no hay fallo, la decisión que toméis esté bien 01:38:53

Lo único que sí que os recomiendo es que 01:38:57

De todos los elementos que hemos hablado 01:39:00

De alguna forma u otra, o sea, aparezcan donde aparezcan 01:39:03

Pero que aparezcan todos los nombres en el índice 01:39:06

Porque muchas veces lo que hace el tribunal es 01:39:09

Lo primero de todo abrir el índice 01:39:11

y lo segundo igual, cerrar la programación 01:39:13

y ya no miran más, entonces en el índice tienen que aparecer 01:39:15

todos los elementos nombrados 01:39:19

me da igual cómo estén colocados, me da igual con quién 01:39:22

mientras tenga sentido, claro, dentro de un 01:39:25

de un orden, ¿no? y sí que 01:39:27

debajo de la parte del contexto 01:39:30

y encima de la parte de metodología, o sea 01:39:34

en el lugar en el que están, 100%, organizados 01:39:36

como queráis y en los puntos como queráis 01:39:40

Creo que es el resumen 01:39:42

¿Vale? 01:39:44

¿Y lo de los criterios de evaluación 01:39:46

Donde has dicho que los pondrías? 01:39:48

¿Ahí o...? 01:39:50

Aquí 01:39:51

Simplemente los vamos a nombrar 01:39:52

Como los elementos 01:39:56

Que concretan 01:39:58

O que 01:40:01

Las competencias específicas 01:40:01

Que nos permiten evaluar las competencias específicas 01:40:04

¿Vale? Pero 01:40:07

No los vamos a desarrollar aquí 01:40:08

Entonces 01:40:10

Entonces, yo no tengo ni que nombrarlos, van a aparecer aquí en la evaluación del proceso de aprendizaje, porque son los referentes que voy a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje. 01:40:11

Y empezaré este punto así, diciendo, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos utilizaré como referentes los criterios de evaluación que me indican si han alcanzado las competencias específicas o si han alcanzado el nivel competencial que me marca la ley. 01:40:26

Ya está. 01:40:42

Es el único que eliminamos de aquí. 01:40:44

Lo que pasa es que os lo puse aquí, pues eso, con un criterio didáctico para que vierais la relación entre esto y entre todo esto. 01:40:47

Vale, dudas. Bueno, mucha información, ¿no? 01:40:54

El punto de hoy es fácil 01:41:14

Es literalmente hacer un cortapega 01:41:20

Simplemente que hayáis entendido 01:41:21

Y que espero no haberos metido 01:41:23

Muchísima 01:41:25

Haberos sobreinformado 01:41:26

Igual ha sido contraproducente 01:41:29

Pero bueno, más o menos queda claro 01:41:31

O sea, si tenéis la sensación 01:41:33

Aunque tenéis que reposarlo 01:41:35

De que ahora ya sí que os hacéis una idea 01:41:37

De qué son todos estos elementos 01:41:39

Y por qué están ahí 01:41:41

aunque luego haya que repasarlo 01:41:42

ese era el objetivo 01:41:45

y lo cumplimos 01:41:47

como lo has explicado, la verdad yo le veo sentido 01:41:49

a todo y lo he entendido 01:41:51

que es lo más importante, lo que no veo 01:41:53

es la manera en que lo voy a plasmar todo 01:41:55

que es lo que me parece ahora mismo como 01:41:57

una tarea súper difícil 01:41:59

pues corta pega y el resto 01:42:01

pues como he hecho yo, pues coger la ley 01:42:05

con las palabras clave y las vas relacionando 01:42:07

con tus propias palabras, ya está 01:42:09

Ya, ya, es verdad, es verdad 01:42:11

con una introducción 01:42:16

y 01:42:18

pero entiendo 01:42:19

lo que quieres decir porque a mí me pasaba 01:42:22

exactamente lo mismo, que a mí me costaba 01:42:24

encontrar la forma 01:42:25

de expresar las cosas y sobre todo con el 01:42:26

agobio de el espacio 01:42:30

es muy poco 01:42:31

pero bueno, escribe 01:42:33

escribe, escribe que ya habrá tiempo de quitar 01:42:36

y ya está 01:42:38

A mí me costaba más 01:42:39

Condensar antes de escribir 01:42:43

Que escribir todo y luego quitar 01:42:46

Y me esforzaba mucho en condensar antes de escribir 01:42:48

Y luego ya me di cuenta de que era contraproducente 01:42:50

Yo soy más de 01:42:52

Escribir todo a porrón y luego 01:42:54

O sea, para mí es trabajar el doble lo otro 01:42:56

Pero yo entiendo que ahí soy ya 01:42:58

Sí, sí, claro, no, si yo también estoy haciendo 01:42:59

Ni en cuanto a estilo, ni en cuanto a condensar 01:43:02

O sea, primero digo, ponlo ya que estás 01:43:04

Ponlo todo y luego ya Dios dirá 01:43:06

Vale, muy bien, genial. ¿Veis? Es que por eso cada uno tiene que conocerse y ver qué estrategia necesita. Vale, hacemos un break antes de empezar con la segunda parte. Esta ya va a ser, aquí ya nos metemos en faena del todo, en el diseño de las unidades. 01:43:08

¿Descansamos 10 minutines? 01:43:28

Venga, pues entonces, última parte, temporalización y secuenciación en unidades didácticas. 01:43:30

¿Temporalización y secuenciación de qué? Pues de todos estos elementos que hemos visto a lo largo de la tarde. 01:43:38

Entonces, como entre ellos están relacionados y tocar uno supone tocar este y este y este y este en estos aspectos, 01:43:47

pues es cuestión de organizar desde un punto y desde ahí, desde ese punto todo lo que he organizado y dividido en unidades 01:43:56

pues todo lo que tenga que ver con ese punto ya verticalmente pues va con él, ¿vale? 01:44:09

Entonces, vamos por partes, esto sería así como mal dicho en plan introductorio. 01:44:14

Entonces, esto os lo he dado ya súper mascadito 01:44:21

Hacemos una pequeña introducción 01:44:38

Véase por ejemplo esta de aquí que es la que yo hice 01:44:41

Introducción al punto de temporalización y secuenciación 01:44:44

Es necesario instaurar una secuenciación de los elementos curriculares 01:44:47

y determinar su temporalización, pues se trata de factores de gran influencia 01:44:52

en el desarrollo de actitudes positivas hacia el proceso de aprendizaje 01:44:57

y la adquisición de hábitos de autonomía. 01:45:01

Vale, pues al final, fijaos lo que he dicho, nada, pues estamos, 01:45:04

o sea, esto para que os sirva también como ejemplo de introducción de cualquiera de los puntos. 01:45:08

Punto de competencias, es necesario señalar cuáles son las competencias, vale, 01:45:13

o sea, pues al final, bueno, es una forma de ir cohesionando toda la programación 01:45:18

y estableciendo relación entre las partes. 01:45:22

Una vez vistos los elementos curriculares, pasamos a ver la metodología. 01:45:25

Ya tengo una introducción hecha para la metodología. 01:45:30

Entonces, efectivamente, es necesario todos estos elementos curriculares organizarlos. 01:45:33

En el tiempo, en primer lugar, y segundo, de forma ordenada, con un sentido. 01:45:40

¿Por qué? Porque dedicar un tiempo u otro u ordenar de una forma u otra puede favorecer o desfavorecer, puede ayudar o desayudar a mis alumnos en el proceso de aprendizaje. 01:45:46

Entonces, habrá, no sé, decisiones que sean más personales y que más irrelevantes o que dependan más de gustos, pero habrá otras que no quede más remedio que. 01:46:05

O sea, yo qué sé, en lengua, por ejemplo, pues igual es irrelevante o es personal que yo quiera primero dar la descripción y después la narración, ¿vale? Pero luego hay otros elementos que no, o sea, tienen un sentido que yo primero dé las palabras y después dé las oraciones, ¿vale? Porque con las palabras formo oraciones, un ejemplo tonto. 01:46:22

Entonces, para mí aquí está la clave de las unidades didácticas 01:46:50

A pesar de que esto es un punto también de la programación 01:46:55

Y es que tengo que explicar qué he hecho y para qué 01:46:58

Entonces, en primer lugar, temporalizar los elementos 01:46:59

¿Qué es esto? Pues es decidir cuánto tiempo le doy a cada cosa 01:47:04

Sirve para conocer los tiempos que dedicamos a cada área, a cada uno de los bloques 01:47:10

Y cómo se distribuye ese tiempo 01:47:15

en base a qué, con qué criterios 01:47:17

pues primero, respetar intereses, motivaciones y ritmo de aprendizaje 01:47:21

de los alumnos, segundo, que cada 01:47:26

actividad tenga el tiempo necesario 01:47:30

que se puedan organizar rutinas 01:47:34

y hábitos, yo que sé, si voy muy rápido 01:47:38

pues igual no me da tiempo a 01:47:42

A ver, ¿cómo lo digo? Para generar una rutina o un hábito, igual no es que tenga que dedicar mucho tiempo condensado, sino que todos los días quizás un poquito. Por ejemplo, el hábito lector. 01:47:46

Vale, pues eso, y luego que no todo el tiempo estamos igual de concentrados o depende de la hora del día o depende de, entonces también tiene que tener en cuenta que no toda la hora de clase puedo hacer lo mismo, 01:47:59

Tengo que ir alternando actividades de mayor concentración con más distendidas, también las individuales con las grupales. Primero porque metodológicamente tiene mucho sentido y segundo porque yo tengo que saber mostrar al tribunal que yo sé hacer de todo. Entonces en la variedad está la competencia. 01:48:24

Entonces, teniendo en cuenta todos estos criterios 01:48:45

Que espero que hayáis entendido 01:48:49

Porque ya a estas horas siento que no me explico 01:48:50

Cómo me gustaría 01:48:53

Esos criterios los podéis escribir tal cual 01:48:53

Los podéis escribir con vuestras palabras 01:48:57

Os los regalo 01:48:58

Pero sí que es importante 01:48:59

Que sea con un porqué 01:49:02

Que reflejéis que os estáis basando en algo 01:49:08

No en nada 01:49:12

Porque sí, porque me apetece 01:49:13

¿O por qué siempre se ha hecho así? Yo tengo que saber el porqué de las cosas que hago y justificarlo. 01:49:15

Entonces, ¿qué se tiene en cuenta en esta temporalización? Y aquí es donde lo reflejamos. Esto ya lo sabéis porque ya os lo expliqué. 01:49:21

Ya habéis empezado a temporalizar antes de que redactáramos este apartado. Pero aquí lo reflejamos, lo escribimos. 01:49:28

Tenemos que tener en cuenta el número de sesiones semanales que tiene mi materia y esto aparece en el decreto, no sé cuántos, y también los días lectivos marcados para la comunidad autónoma y la ciudad para la que programo, que eso nos marca el calendario escolar. 01:49:36

Y señalo ahí la orden en la que aparece ese calendario escolar, porque también es parte de la ley. Y luego, por último ya, una última parte en la que yo explico cómo va a ser mi temporalización. 01:49:57

Vale, pues voy a hacer 15 unidades didácticas de las sesiones que consideréis, las unidades estarán, o sea, cada 5 unidades por evaluación, esto es un ejemplo, no quiero decir que tenga que ser así, pero para que tengáis una referencia. 01:50:10

Y luego aparte también habrá alguna sesión que se dedicará al plan lector o al laboratorio o a una unidad didáctica cero, que ahora os explico esto. Bueno, creo que os lo expliqué, ¿no? Lo de unas primeras sesiones para, vale, pues eso. 01:50:29

Yo solo llamé unidad didáctica cero. Incluso podéis añadir ahí como referencia el calendario que os he dado de plantilla. Yo ese le añadí aquí en la programación y iba diciendo el plan lector y ponía entre paréntesis en color verde las evaluaciones cada una de un color, las sesiones de unidad cero en otro color, las sesiones de refuerzo de final de curso en otro color. 01:50:46

y entonces ahí visualmente están viendo ya que se está yendo todo en cuenta. 01:51:15

Aquí también es donde señalamos, dejaremos, bueno, no sé, perdón, es que iba a decirlo mal, 01:51:21

yo no explicitaría y dejo aquí unas sesiones de más porque, bueno, es que creo que en el documento no lo explicitaría, 01:51:30

Dejo aquí unas sesiones de Mapo por si acaso, pero a la hora de la defensa, cuando vayamos a hablar de esta parte, ahí oralmente sí que lo explicaría. 01:51:41

Podéis ver que aquí hay un par de sesiones en amarillo o sin color o lo que sea, porque ya sabemos que este es un documento flexible 01:51:53

y a veces hay actividades de centro o tal, no sé cuántos, o lo que sea, o alguna actividad me lleva más tiempo, 01:52:00

o la aplicación de un concepto me lleva más tiempo y entonces, pues en vistas a prever también esos desajustes o esos ajustes, pues aquí hay reservadas un par de sesiones, ¿vale? 01:52:09

Pero yo eso en el documento no lo escribiría, en el calendario sí que aparezcan en blanco, pero luego ya oralmente explicas por qué aparecen en blanco en la exposición de la programación, ¿vale? 01:52:21

Esto es la temporalización. Entonces, ahora la secuenciación. Bueno, pues la secuenciación es el orden en el que presento esos elementos. También con un criterio, no porque me salga a mí de las narices, ni porque siempre se ha hecho así, ni porque cuando yo estaba en cuarto así se hacía, ¿vale? 01:52:39

Porque, pues fijaos, pedagógicamente una vez más, un criterio logocéntrico, que los contenidos de las unidades aparecerán con la adecuada organización y coherencia, ahí pone lógico, pero es lógica, ¿vale? 01:52:56

¿Qué significa esto? Lo que os decía antes, en lengua, por ejemplo, en matemáticas no puedo enseñar a multiplicarse, primero no he enseñado a sumar, porque necesito ese primer conocimiento para pasar al segundo. 01:53:13

Y ahí pone contenidos, pero vamos a cuidarnos mucho de las palabras contenidos porque, ves, a mí ahí se me ha pasado. Vamos a hablar todo el rato, si no queremos concretar, vamos a hablar de elementos curriculares o vamos a hablar de saberes o vamos a hablar de competencias, ¿vale? Pero contenidos no. Esa se me ha pasado, lo siento. Lo cambiaré. 01:53:27

telecéntrico 01:53:49

que se propician los objetivos formativos 01:53:53

que queremos conseguir 01:53:56

ya no solamente los saberes 01:53:57

sino también para conseguir los objetivos 01:54:01

o sea que el orden en el que presento las cosas 01:54:04

propicia que se cumplan mejor los objetivos 01:54:09

si yo primero les pongo 01:54:12

10 minutitos a leer 01:54:15

Y después ya hago la actividad, la lectura me está ayudando a que entre en un estado de concentración que después me lleva o que primero hagamos una primera sesión de motivación y lluvia de ideas y enlace de conocimientos y tal. 01:54:20

Luego me ayuda a que en la siguiente sesión o que empiece mi sesión retomando lo que hicimos en la última clase, que empiece corrigiendo los deberes, me ayuda para enlazar, para, ¿vale? Entonces, eso, telecéntrico. Y luego psicocéntrico, pues que todos estos saberes serán motivadores, fácilmente asequibles y responderán a las características psicológicas de los alumnos. 01:54:43

Bueno, esto es todo para dar un poquito de empaque 01:55:10

Pero se presupone que ya es así 01:55:13

Porque principalmente yo no decido qué se da 01:55:16

Sino que me lo marca la ley 01:55:19

Pero bueno, queda muy bien ponerlo 01:55:20

Y luego, ya aquí señalamos 01:55:23

Que la programación es un documento flexible y modificable 01:55:27

Y que la organización es aproximada 01:55:32

Pero que siempre habrá margen de ajuste 01:55:34

primero teniendo en cuenta las necesidades 01:55:38

tanto individuales como grupales 01:55:41

y segundo pues que habrá distintos ritmos 01:55:43

y que a veces habrá que adaptarse a ellos 01:55:47

bueno que siempre hay que adaptarse a ellos 01:55:50

pero que se tengan en cuenta esos ritmos 01:55:52

a la hora de secuenciar y temporalizar también 01:55:54

y esta última parte es la que me ayuda a justificar 01:55:58

que yo deje ahí huequitos y sesiones en blanco 01:56:03

No os preocupéis porque es que no hay que rellenar todo el calendario con algo que hacer, si es que nos pasa en el día a día. De hecho, yo no sé cuánto temporalicéis vosotros vuestros contenidos, pero yo cuanto más lo cierro todo, peor me salen las cosas y más trabajo luego. 01:56:07

porque al final, vale, yo tengo pensado que esta actividad me dure un día y medio 01:56:28

y el otro medio día para corregirla, pero es que hay veces que no es así 01:56:35

o hay veces que resulta que llega uno tarde porque ha sido expulsado 01:56:39

o de repente me viene uno con la pierna rota o de repente esto lo han entendido a la primera 01:56:44

y la actividad no me ha dado para más o no ha hecho nadie las tareas y no hay nada que corregir 01:56:49

y de repente pues tenemos que hacer otra cosa. 01:56:54

Entonces, esto que no os dé miedo porque es lo lógico y lo normal. 01:56:59

Vale, y luego pues un parágrafito para cerrar de alguna forma el apartado. 01:57:04

Por ejemplo, la selección, temporalización y secuenciación de los elementos curriculares de esta programación se verán recogidas en las tablas de presentación de las unidades didácticas tal y como se puede observar en el punto X del índice. 01:57:09

¿Os acordáis que cuando os he enseñado al principio del todo el índice aparecía secuenciación en un punto general, temporalización y secuenciación, y el punto no sé qué uno, unidades? 01:57:23

Vale, pues eso es lo que quiere decir este punto, que al final, o sea, nos estamos basando en todo esto, pero la temporalización y la secuenciación la tienes aquí a continuación. 01:57:38

ya está, y os lo he dejado así redactadito 01:57:47

para que tengáis también un ejemplo 01:57:51

una referencia sobre cómo redactar 01:57:53

las cosas, que bueno, bastante 01:57:55

básico 01:57:57

entonces 01:57:57

ahora él solo se ha vuelto para atrás 01:57:59

¿por qué? 01:58:03

no lo sé, bueno 01:58:05

para que lo volváis a ver si había pasado 01:58:06

muy rápido 01:58:09

vale, vamos entonces 01:58:09

esto de cara a la programación 01:58:13

y de cara a qué hacer yo 01:58:15

con mis unidades, cómo seguir trabajándolas, pues lo primero que tenéis que hacer 01:58:17

que a mí me parece 01:58:21

o a mí fue lo que más me costó de todo, es esto 01:58:23

pero claro, a mí me costó mucho porque en lengua se tocan todos los bloques en todas las unidades 01:58:28

los que en vuestras asignaturas 01:58:33

vais viendo por bloques las cosas, esto es mucho más fácil 01:58:37

¿vale? pero 01:58:41

Pero a la hora de repartir los elementos curriculares se supone que todo es competencial y todo tiene que partir de la competencia, pero la realidad es que, punto número uno, nuestra cabeza no funciona así y trabajamos con contenidos y esos contenidos los hacemos competenciales o en mayor o menor grado. 01:58:42

Y punto número 2, al final el último nivel de concreción, si os dais cuenta que hemos visto, son los saberes. Entonces, estos saberes o contenidos, si yo los organizo, pues lo que os decía antes, si yo parto de aquí y organizo esto de aquí abajo, luego según voy subiendo, pues veo este contenido, lo he puesto en el tema 1. 01:59:07

¿Qué va enlazado con este contenido? Este criterio, esta competencia específica, esta competencia clave, este no sé qué. Entonces, ya voy subiendo de abajo a arriba. Me parece lo más sencillo. Estuve pensando la adaptación a la nueva ley, cómo hacer esta repartición, esta temporalización y esta secuenciación. 01:59:31

y sigo pensando que es a partir de los 01:59:56

contenidos, creo que no 01:59:58

es muy lomloe pero 02:00:00

así en la práctica entre vosotros y yo 02:00:02

creo que es lo que más 02:00:05

fácil os va a resultar 02:00:07

y lo que más 02:00:08

os va a ayudar 02:00:11

a ver que no os dejáis nada 02:00:13

que todo está equilibrado 02:00:14

porque al final es como lo más 02:00:16

a lo que más acostumbrados 02:00:18

estamos, pero esto 02:00:20

no tiene por qué saber nadie 02:00:22

O sea, nosotros lo hemos organizado así y vamos a contar el resultado final, pero ya está. 02:00:24

Entonces, ¿para qué sirve esta tablita? Nueva plantilla. Pues eso, cogemos el anexo 2 que os he dicho antes, que tenéis que coger vuestra parte e imprimirla y ahí aparece la lista de todos los contenidos. 02:00:30

Pues tenéis que decidir en cada unidad qué contenidos se van a trabajar. Tened en cuenta que en todas las unidades hay que trabajar algo, ¿vale? Y que me tiene que quedar equilibrado tanto horizontalmente como verticalmente. 02:00:45

Y si unas unidades, tendiendo a lo que hemos dicho siempre, de intentar que las unidades sean lo más iguales posibles entre ellas en todos los sentidos. 02:00:59

porque si hay diferencias y una unidad tiene más peso en cuanto a aprendizajes 02:01:12

pues también le tendría que dar más peso en cuanto a evaluación 02:01:21

y esa unidad tendrá que valer más dentro de la nota final 02:01:25

entonces eso es complicarse ya 02:01:29

entonces vamos a atender a que todas miran lo mismo 02:01:31

todas tengan el mismo peso, la misma importancia 02:01:35

vamos a atender, insisto 02:01:38

si se puede 02:01:41

si no se puede, pues atender a ello 02:01:42

si se consigue 02:01:44

del todo, genial 02:01:46

dime Raquel 02:01:47

a ver, perdona, es que se me ha ido un poco 02:01:49

me ha despistado un poco 02:01:53

los bloques 02:01:54

o sea, los bloques de contenidos 02:01:56

los saberes o contenidos 02:01:59

vienen organizados por bloques 02:02:02

pero esto ya desde la propia ley 02:02:04

los dibujaba 02:02:05

en este tochito 02:02:07

de texto que viene antes 02:02:10

de los elementos en sí, pone física 02:02:11

y química y empieza bla bla bla 02:02:14

pues ahí te viene 02:02:15

señalado en qué bloques 02:02:18

se divide tu asignatura 02:02:20

que creo que son energía 02:02:21

Sí, vale y entonces 02:02:23

hay que poner 02:02:28

los contenidos de ese bloque 02:02:29

donde pone bloque 1 02:02:32

bloque 2, bloque 3, tú pon 02:02:34

energía 02:02:35

es que no sé cuáles son yo por ejemplo te lo digo con lengua los bloques de lengua son comunicación 02:02:36

educación literaria y conocimiento de la lengua y el cuarto que es las variedades de la lengua 02:02:44

entonces yo esos ya cambió mis nombres este ya no bloque uno es comunicación entonces yo 02:02:53

Yo tengo que decidir, en el bloque de comunicación ponte que hay 8 contenidos, 8 saberes, ¿vale? 02:03:00

Si los 8 saberes los doy en la unidad 1 o doy 1 en cada unidad y entonces voy construyendo las unidades verticalmente y horizontalmente. 02:03:07

Yo por la experiencia que tengo en física y química creo que trabajáis en cada unidad únicamente un bloque, ¿no? 02:03:20

Y ahora tenéis como tres o cuatro temas de la materia, tres o cuatro temas o dos temas de movimiento rectilíneo uniforme. Eso no sé si son contenidos o son bloques. 02:03:28

Lo sé, perdonadme, igual tenía que haberme informado mejor de esto. 02:03:39

que seguir el del libro puede seguir el del libro pero tendrás que elegir un orden y una 02:04:09

temporalización con tus propios criterios que si no quieres complicar te sigues el del libro vale 02:04:16

ya está pero que es una forma como de organizar todos los contenidos y que los tengas así todos 02:04:24

en un excel en una única página todos juntos aquí así en lengua ya digo que es más complicado porque 02:04:29

tenemos que tocar en todas las unidades 02:04:35

todos los bloques. En lengua, no sé si os acordáis 02:04:37

de cuando ibais al cole, se da primero 02:04:39

un poquito de comunicación, después 02:04:41

un poquito de ortografía, luego te explico 02:04:43

el verbo y luego vemos un poco 02:04:45

de lírica medieval. 02:04:47

Y eso es el tema 1. 02:04:49

Entonces, en lengua se complica más 02:04:51

porque tenemos que equilibrar 02:04:53

cada uno de los bloques 02:04:55

temporalmente, pero luego 02:04:57

también que exista un equilibrio en cada una 02:04:59

de las unidades con todos los bloques. 02:05:01

Yo creo que en ese sentido, vosotros 02:05:03

lo tenéis más fácil. Y en tecnología, que también 02:05:05

me he informado, Iván, también 02:05:07

funcionáis por bloques. O sea, 02:05:09

igual que en física y química. O sea, al final las tontas somos 02:05:11

las de lengua, que se podría hacer 02:05:13

también de la otra forma, ¿no? Pero 02:05:15

bueno, como al final, yo 02:05:16

qué sé. Hay gente, también 02:05:19

Seima, si te lo quieres plantear, 02:05:21

que lo hace de la otra forma, que tiene temas 02:05:23

enteros de literatura. En bachiller, por 02:05:25

ejemplo, se funciona y así, se funciona 02:05:27

por bloques. Pero yo creo 02:05:29

que para los pequeñitos, y sobre todo porque estás acostumbrada 02:05:31

de hacerlo y porque así 02:05:33

el tribunal también ve 02:05:35

que sabes 02:05:37

de lingüística, que sabes de literatura 02:05:38

que sabes de gramática 02:05:41

entonces eso, que lo repartáis 02:05:42

y una vez que estén repartidos los contenidos 02:05:45

¿te he contestado a la duda Raquel? 02:05:47

¿te ha quedado la más claro? 02:05:49

Sí, sí, es que me había 02:05:51

deprista un poco 02:05:53

Vale 02:05:54

Iván, dime 02:05:55

Perdón, lo que 02:05:58

es como lo que pone ACD 02:06:03

imagínate que es no sé qué hardware y software 02:06:04

no sé qué, no sé cuánto 02:06:07

no sé qué, no sé cuánto 02:06:08

porque en realidad las unidades 02:06:10

yo que he hecho 02:06:13

he repasado la programación que estaba 02:06:14

en mi instituto hecha para ver un poco 02:06:17

las unidades estas las inventas tú 02:06:18

el nombre y todo eso 02:06:20

hardware y no sé qué 02:06:22

eso es 02:06:26

lo único que te 02:06:26

da la ley 02:06:29

es esto, que es lo que hemos estado viendo 02:06:30

el resto de cosas 02:06:33

el resto de cosas 02:06:35

que tenemos que meter en la unidad 02:06:37

que es lo que está en negro 02:06:38

eso te lo inventas tú 02:06:41

como a ti te dé la gana según tu criterio 02:06:43

de profesor 02:06:45

bueno, perdón, estoy generalizando mucho 02:06:46

porque esto no era para eso 02:06:49

pero sí, es lo que tú dices 02:06:51

lo único que viene marcado 02:06:53

y tampoco viene marcado 02:06:55

cuándo lo debes hacer 02:06:56

lo único que viene marcado en la ley es 02:06:58

qué criterios, qué competencias específicas y qué saberes. 02:07:00

Sí, que lo ordenas tú un poco, ¿no? 02:07:07

Cuando trabajas un saber en concreto, tendrás que evaluarlo con ciertos criterios en concreto 02:07:09

y estarás entonces trabajando una competencia en concreto, 02:07:15

que entre todos los elementos están relacionados entre ellos. 02:07:19

Por eso yo decía, de comenzar con los saberes, los organizas como te dé la gana, 02:07:23

con un criterio, pero los organizas 02:07:28

según tu criterio y a partir 02:07:31

de ahí ya irás colocando el resto 02:07:33

de elementos curriculares. 02:07:35

Pero sí, el título 02:07:37

de la unidad y todo 02:07:38

eso, lo que tú quieras. 02:07:41

Y lo interesante sería que el título fuese 02:07:43

una situación de aprendizaje, ¿no? O sea, que tuviese 02:07:45

el nombre, por ejemplo, ¿cómo funcionan 02:07:47

los ordenadores? Y entonces ahí 02:07:49

enseñas pues hardware y software y tal, ¿o no? 02:07:51

Sí, ya tengo 02:07:54

preparada una 02:07:55

una nueva plantilla 02:07:57

para cuando lleguemos a eso 02:07:59

sobre qué nombres poner 02:08:00

y cómo poner nombres 02:08:03

porque hay muchos métodos 02:08:04

para que sean nombres llamativos 02:08:07

a ver, que puedes decir 02:08:08

tema 1, la energía 02:08:09

y quedarte más ancho que dar o 02:08:11

pero como se supone 02:08:13

que tenemos que ir ganando puntos 02:08:14

y tal, pues bueno 02:08:15

y si el título de la unidad 02:08:17

ya me da pie 02:08:21

en esa primera sesión 02:08:22

despertar el aprendizaje 02:08:24

que ya tienen los chicos, entonces bueno, ya cuando estemos en ese punto ya os contaré, pero sí, el resumen es ese. 02:08:26

A ver, que se me había vuelto loco el PowerPoint. Vale, entonces, una vez que tenemos el trabajo hecho, que no es poco, 02:08:38

y este también, este sí que es de pensar y de tomar decisiones, ¿os acordáis que en la clase pasada os dije que crearais la plantilla 02:08:44

de las unidades didácticas 02:08:53

con todos estos elementos 02:08:55

vale, entonces 02:08:56

lo que vamos a meter 02:08:58

en la programación didáctica, o sea, estas son 02:09:00

nuestras unidades para nosotros 02:09:03

que solo nosotros sabemos 02:09:04

porque va a salir una 02:09:06

y esa es la que tenemos que enseñar 02:09:08

pero todo lo demás no tenemos que 02:09:11

enseñarlo, lo que tenemos que 02:09:13

incluir en las unidades 02:09:15

en la programación didáctica 02:09:16

dicen, ya, pero es que las unidades tienen que 02:09:18

aparecer en la programación, sí, pero 02:09:20

No tienen que aparecer las unidades, no tiene que aparecer lo que yo voy a hacer en mis unidades. 02:09:22

Tienen que aparecer cómo he repartido los elementos curriculares en unidades. 02:09:29

A ver si me estoy explicando bien. 02:09:36

Entonces, de toda la unidad didáctica, de todo lo que yo voy a crear para mis unidades que luego voy a defender, 02:09:38

lo único que tiene que aparecer en la programación es lo que está en azul. 02:09:45

Es decir, que el tribunal no sabe ni tiene por qué saber cómo voy a evaluar en concreto o qué situación de aprendizaje voy a hacer en concreto en cada una de las unidades, solamente en la que me salga para defender. 02:09:50

¿Me explico? Entonces, este otro trabajo, todo esto, pues vale, el título de la unidad, pues se lo voy a poner, el periodo se lo voy a poner, no tendría por qué ponerlo, pero se lo voy a poner primero porque es un trabajo que ya está hecho, que es objetivo y que está contándoles que he realizado esta parte, que he temporalizado bien y que se temporalizara. 02:10:15

Temporalizar. Los objetivos de la etapa, pues ya los objetivos, el perfil, las competencias, indicadores, saberes y criterios, esos tienen que aparecer sí o sí, porque sí que la ley me dice, la convocatoria, que tienen que aparecer los elementos curriculares temporalizados y secuenciados, pero me dice los elementos curriculares. 02:10:40

De hecho, creo que no dice los elementos curriculares, dice los contenidos. Dice objetivos, contenidos y criterios temporalizados y secuenciados, creo recordar. Entonces, eso es lo que te estoy dando, pero no te voy a dar de más porque entonces caigo en mi propia trampa. 02:11:05

y yo igual una misma situación de aprendizaje 02:11:21

la puedo hacer de forma, si no igual pero si muy parecida 02:11:26

en dos unidades distintas, entonces vamos a intentar trabajar 02:11:29

lo menos posible, o la atención a la diversidad, pues igual yo 02:11:33

en todas las unidades hago la misma atención a la diversidad 02:11:37

porque lo expreso de tal manera que me sirve lo mismo para todas 02:11:41

pero no te lo voy a contar a ti porque entonces que atención a la diversidad 02:11:46

de esto haciendo si siempre hago lo mismo. ¿Me explico? Entonces, en la programación 02:11:50

vamos a meter únicamente lo que hay que meter y es el primer paso para crear las unidades 02:11:56

como tal que luego vamos a las unidades de la defensa. ¿Qué es esto? La relación de 02:12:02

los elementos del currículum por unidades. Entonces, aquí ya sí, una vez que ya tengo 02:12:10

repartidos los saberes por unidades, me cojo cada una de las unidades y me hago corta pega de esos 02:12:14

saberes y me los pongo aquí abajo. Y entonces me voy al decreto y miro a ver esos saberes con qué 02:12:22

competencia, perdón, con qué criterios de evaluación se relaciona. Lo vais a ver, porque igual un saber 02:12:29

es el verbo y un criterio reconoce verbos. Entonces vais a ver cuáles están relacionados. Una vez que 02:12:36

ya tengo todos los criterios, voy a ir a ver estos criterios de qué competencias específicas 02:12:43

están siendo criterio, ¿vale? Estas competencias específicas, que son ya las generales para 02:12:49

toda la materia, ya me están diciendo con qué descriptores operativos están relacionados, 02:12:56

entonces ya simplemente hacer copia, pega. Estos descriptores operativos ya me están 02:13:01

diciendo de qué competencias clave están hablando, entonces copia, pega. Y aquí ya 02:13:06

sí que tengo que hacer una labor un poquito más de pensar yo, pero muy fácil, que es 02:13:13

si yo trabajo la competencia comunicativa, ¿a qué desafío estoy ayudando al chaval? 02:13:19

Pues al desafío de defender su opinión de una forma dialogada, por ejemplo, ¿vale? 02:13:25

Lo que pasa, y los objetivos de etapa los mismos, los objetivos de la secundaria lo 02:13:33

A qué objetivo, al objetivo de, bueno, lo vais a ver fácil y si tenéis dudas con alguno me podéis preguntar. De todas formas, eso de perfil competencial de los desafíos, como también vamos a trabajar muchas cosas de forma transversal y eso todavía aquí no lo vamos a poner porque no lo sabemos todavía, porque creo que la transversalidad, los elementos transversales es mucho más fácil. 02:13:37

El primero, diseñar una situación de aprendizaje y luego ya ver qué brochetazos de elementos transversales le pongo, que pensar en un elemento transversal y a partir de ahí construir una situación con la que trabajar unas competencias, ¿no? 02:14:04

Entonces, este le dejamos medio en interrogación para una vez que tengamos todo construido, volver a él porque lo completaremos 100% seguro con más cosas. 02:14:20

Porque si al final en el perfil de competencia por las propias, es un poco lo que decía Raquel antes, por las propias competencias específicas yo estoy trabajando aquí X, pero es que si luego además le meto un par de contenidos transversales pues igual ya estoy trabajando también otras competencias además de las específicas y entonces eso me lleva a otras competencias clave y entonces eso me lleva a otros desafíos. 02:14:31

¿Vale? Entonces esto va a ser como lo básico, pero lo dejamos abierto porque cuando diseñemos situaciones seguramente ampliemos, ¿vale? En los elementos de arriba. 02:14:58

Me he explicado un poco el proceso de construcción de las unidades 02:15:09

Partimos de los contenidos, los repartimos en el curso 02:15:17

Pensando por qué en ese orden, que sea con cabeza 02:15:21

Y una vez que están repartidos, ya voy unidad por unidad 02:15:26

De esta unidad, he dicho que voy a hacer estos contenidos 02:15:29

Pues, completo las cositas 02:15:32

así que 02:15:34

dudas 02:15:38

¿lo veis fácil o difícil? 02:15:40

hay que ponerse 02:15:47

vale 02:15:49

una vez que nos pongamos 02:15:50

digo yo que sale toda la duda 02:15:53

esto es bastante mecánico 02:15:55

y Seima 02:15:57

si quieres con lengua te puedo 02:15:59

ayudar, porque yo aquí 02:16:01

le dediqué tiempo de más 02:16:03

con además la realidad es que tampoco da 02:16:05

para mucho, pero si quieres empezar a hacer 02:16:07

cosas un poco más tal 02:16:09

pues sí que tienes que ir cambiando 02:16:11

yo que sé, si quieres 02:16:12

trabajar la descripción a la vez 02:16:14

que la lírica 02:16:17

pues tienes que conseguir que 02:16:18

porque además la lírica tiene que ir antes que la narrativa 02:16:20

que tal, que ahí hay que hacer un poco más encajebolillos 02:16:23

pero el resto, que vais 02:16:25

directamente por bloques, teniendo en cuenta 02:16:27

el orden de los bloques 02:16:29

ya es, si tengo que trabajar 02:16:30

este bloque en tres temas, ya es decidir 02:16:33

que de cada bloque trabajo en cada tema 02:16:34

y seguro que eso ya está más que 02:16:37

requete que repartido 02:16:39

porque yo 02:16:41

no soy de vuestras especialidades 02:16:42

pero a los compañeros que conozco vuestras especialidades 02:16:45

sé que 02:16:47

no se han llevado ni la mitad de dolor 02:16:49

de cabeza que yo con este tema 02:16:51

creo que es por una cuestión de la 02:16:53

especialidad 02:16:55

así que eso es fácil, una vez que esté hecho 02:16:56

eso es ir completando 02:16:59

como que fuera un sudoku 02:17:02

las unidades y ya está total tareas fijaos qué pocas os he mandado hoy vale primero es súper 02:17:03

importante la primera de todas buscar imprimir el currículum de vuestro curso y materia es decir 02:17:14

que tenéis que ir al decreto no al real decreto pero eso porque porque va por curso pero leeros 02:17:20

Y también yo me imprimiría lo del real decreto porque vienen cosas escritas distintas y eso lo vamos a necesitar para la metodología, para un montón de cosas y es la referencia que tenéis que tener. Al final de tanto leerlo y usarlo casi os lo vais a aprender de memoria. 02:17:28

Entonces, eso, que lo tengáis a mano, si no queréis imprimir, pues que lo tengáis a mano y bien. 02:17:46

Después, que redactéis los apartados de la programación vistos, que son mucho más fáciles que los del tema de la clase pasada, porque estos no tienen ninguna jundia, ni ningún dolor de cabeza, ni ninguna creatividad. 02:17:53

Y por último que completéis esta plantilla que os acabo de presentar. Primero los elementos, primero la temporalización de los contenidos y después ya con eso las unidades. 02:18:05

hoy acabó súper pronto voy a hablar muy rápido o habéis tenido muy pocas dudas no lo sé cómo 02:18:21

lo veis algo que me queréis preguntar yo por mi parte ya con todo lo que quería contar yo 02:18:38

Bueno, pues nada, entonces a descansar la cabeza 02:18:52

Cuando vayan viniendo las dudas 02:19:03

Pues ya me preguntáis 02:19:08

De hecho 02:19:10

Venga, genial 02:19:12

Perdón, no sé quién interrumpido 02:19:14

No, no, no, habla, habla 02:19:17

Pero no es de lo de hoy 02:19:19

vale por ejemplo un poquito es que yo ya estoy en plan haciendo mis sesiones para cada trimestre y 02:19:21

organizando y entonces de las horas totales que me salen del curso académico no sé si te acuerdas 02:19:30

que dijimos que unidades didácticas solamente hasta el 30 de mayo luego las horas que tengo 02:19:39

en junio no sé dónde meterlas las meto en número de horas en las que nos imparte la materia 02:19:45

Sí, si eso, o sea, eso es para ti, para, o sea, es decir, que se ve como... 02:19:51

Pero a ver, por ejemplo, si me preguntan a mí, ¿qué vas a hacer desde el 3 de junio hasta el 20 de junio? 02:19:58

Entonces yo ahí puedo decir que esas horas no se va a dar la materia, pero sí va a servir para ampliar, reforzar... 02:20:03

Hombre, sí, o sea, vas a dar la materia, lo que pasa es que no vas a dar contenido nuevo, por eso no vas a hacer una unidad didáctica nueva, o sea, es que no... 02:20:11

O sea, esas horas, es que vas a contar, si es que lo vas a tener súper reciente, vas a contar lo que vas a haber estado haciendo los últimos días de clase. 02:20:20

Y es que ahí tenemos que ser sinceros, porque es que si no somos sinceros es cuando van a decir, tú no has dado clase en tu vida, cariño. 02:20:28

O sea, la unidad tiene que acabar el día 30 de mayo porque yo las notas las tengo que tener puestas el 6. 02:20:36

y si yo quiero ver cómo vas 02:20:46

para ver si tengo que pedirte algo de refuerzo 02:20:49

te lo tengo que pedir antes 02:20:51

vale 02:20:53

pero no hace falta 02:20:54

que especifiques 02:20:59

nada más, o sea, lo dices por el 02:20:59

eso es lo que tengo que decir 02:21:02

no, no, no, o sea, no 02:21:03

ya está fin y, o sea, es que 02:21:05

en todo caso 02:21:08

en la parte de decir algo de este tema 02:21:11

sería la parte de 02:21:12

temporalización y secuenciación 02:21:14

y ya está 02:21:16

y ahí decimos, simplemente decir 02:21:19

y las últimas sesiones 02:21:21

serán 02:21:23

de repaso 02:21:25

y ampliación, punto 02:21:27

ya está 02:21:28

pero si esta es la realidad, es que a partir 02:21:30

del 30 de mayo no damos tema nuevo 02:21:33

y antes que había 02:21:35

evaluación ordinaria y 02:21:39

extraordinaria, bueno, pero ahora 02:21:41

menos todavía 02:21:42

vale, vale, pues era 02:21:43

solo eso 02:21:47

más cosas 02:21:48

chicos, pues os dejo 02:21:51

ir en paz entonces 02:21:58

de verdad, si 02:21:59

os ponéis con ellos, o igual 02:22:01

mañana lleno en el coche, decís 02:22:03

¿cómo era? o ¿qué era? tal, pues en cualquier momento 02:22:05

me escribís, me llamáis, lo que sea 02:22:08

y vemos 02:22:10

lo que necesitéis, vale 02:22:12

lo mismo Carlos, que no ha podido ver la clase 02:22:13

pues cuando la veas, pues me cuentas 02:22:16

lo que necesites. 02:22:18

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