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Ponencia D.Juan José Vergara Ramírez

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Subido el 4 de agosto de 2010 por EducaMadrid

857 visualizaciones

Ponencia D.Juan José Vergara Ramírez: "De las TIC a las TCC: Herramientas para una Comunicación Creativa. (De las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las Tecnologías para una Comunicación Creativa)" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

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Lo primero, quiero dar las gracias para que me invitaran a poder estar aquí y compartir este espacio. 00:00:00
Mi propuesta me dijeron 15 minutos. 00:00:07
Yo me conformo con cambiar una letra. Era el lío. 00:00:09
A ver si conseguimos cambiar la I por la C. 00:00:14
Yo con eso ya como que me conformo. 00:00:17
Además es que es un poco la excusa que sustenta lo que yo hago, 00:00:19
los líos en los que me estoy metiendo en relación a esto de las tecnologías. 00:00:24
Entonces, la I de información por la C de comunicación. 00:00:28
Yo ya hablaría de tecnologías para una comunicación creativa. 00:00:33
Que es lo que a mí me gusta y me parece más interesante de esto de las tecnologías. 00:00:38
Porque hay otra parte que me interesa menos. 00:00:41
Entonces, hay otra letra que ya desapareció, que es la N. 00:00:43
No sé si os acordáis que antes existía, ¿no? 00:00:48
Esa ya parece que la ha desaparecido. 00:00:50
Sin embargo, yo tengo mis dudas de que esa letra realmente, 00:00:52
la desaparición de esa letra, es decir, que hace mucho tiempo ya que usamos las tecnologías, 00:00:55
haya servido de verdad para algo a la hora de cambiar los métodos de enseñanza. 00:00:59
Es decir, ¿realmente han revolucionado la didáctica? 00:01:04
¿Hacemos cosas distintas? ¿Enseñamos de distinta manera? 00:01:07
Esa es una pregunta que me hago yo a mí mismo. 00:01:10
Entonces, yo creo que Mingote ya en los años 80 lo resolvió bastante bien. 00:01:12
Es decir, él ya se cuestionaba. 00:01:19
Esta viñeta es del 86, me parece. 00:01:21
En el 86 yo me compré un ordenador y era un Astras que el disco duro era una cinta. 00:01:25
No sé si os acordáis de él. 00:01:30
Entonces, él ya era un visionario. 00:01:31
Él decía, mira, aquí efectivamente... 00:01:33
Entonces, yo lo que ando es como liado con esto, con saber. 00:01:35
¿En qué han cambiado los métodos de enseñanza con la introducción de las tecnologías? 00:01:39
Como tenemos muy poco tiempo, os voy a poner un vídeo para así poder ir viéndolo a la vez que os cuento. 00:01:44
Yo creo que... 00:01:49
A ver si salta porque... 00:01:51
Pues mientras ponemos el vídeo, yo lo que quería era un poco invitaros a reflexionar sobre cuáles son los procesos sobre los que sustentamos la enseñanza. 00:01:54
Es decir, además, como estudiante de orientadores, yo creo que va a ser bastante fácil reflexionar sobre ello. 00:02:06
Es decir, básicamente, yo creo que consiste básicamente en que desde los cerebros de los profesores, 00:02:11
mediante el uso de herramientas puramente intelectuales, conceptuales y en una visión bastante unidireccional, 00:02:18
nosotros pretendemos o suponemos que vamos a ser capaces de implantar en el cerebro de los alumnos una serie de conocimientos que le van a servir para mucho en el futuro 00:02:25
y además que les va a interesar muchísimo. 00:02:35
Entonces, pues... 00:02:39
Esto era la tontería. 00:02:41
Normalmente cuando pongo este vídeo, nadie se entera de qué leches he dicho. 00:02:43
Yo no sé si vosotros que estáis más entrenados, pero esto es una cosa que lo hago siempre. 00:02:48
Digo, oye, vamos a poner el vídeo a ver si por una vez consigo que alguien me escuche. 00:02:53
Pero lo normal es que ni Dios se entera de qué he dicho. 00:02:58
Entonces... 00:03:01
Ahora me vas a tener que volver a ayudar a volver a mi presentación, ya lo siento. 00:03:03
Pero... 00:03:09
¿Qué ocurre? 00:03:10
Esto me lleva a una reflexión que, bueno, es un poco el chascarrillo. 00:03:11
Pero bueno, hasta cierto punto, porque... 00:03:14
¿Qué ocurre? 00:03:17
Que es que realmente pretendemos muchas veces suponer que lo nuestro es tan interesante y tan maravilloso 00:03:18
que vamos a ser capaces de interesar a los alumnos compitiendo con una cantidad de información audiovisual maravillosa de colores. 00:03:24
Que tiene un montón de... 00:03:31
¿Por todos los sitios? 00:03:32
¿Lo tiene por todos los sitios? 00:03:33
No. 00:03:34
Somos nosotros los buenos, los que vamos a saber, ¿no? 00:03:35
Entonces yo me lo cuestiono. 00:03:37
Yo esto me lo cuestiono. 00:03:38
Voy a... 00:03:39
Aunque sea yendo así... 00:03:40
Y... 00:03:41
¿Podré seguir parlante, no? 00:03:42
Ah, vale. 00:03:44
Pues entonces... 00:03:45
¿Así? 00:03:48
¿Chachas? 00:03:49
Ah, vale. 00:03:50
Bueno. 00:03:51
Esto es una obra de... 00:03:52
De un coreano. 00:03:53
De... 00:03:54
De Paik. 00:03:55
De Nam Joon Paik. 00:03:56
Que... 00:03:57
Que... 00:03:58
Exponía en... 00:03:59
En... 00:04:00
En la Fundación Telefónica. 00:04:01
Y me parecía que tenía la obra paradigmática que explica realmente nuestra sociedad. 00:04:03
Y en lo que deberíamos empezar a repensar un poco la enseñanza y aprendizaje, ¿no? 00:04:08
Es decir... 00:04:11
Hoy en día... 00:04:12
¿A quién adora Buda? 00:04:13
Pues a sí mismo, probablemente, pero visto a través de la televisión, ¿no? 00:04:14
La obra era maravillosa. 00:04:18
Entonces a mí todo esto como que me lleva a la reflexión de que realmente algo tenemos que hacer, ¿no? 00:04:20
Que nos tenemos que cuestionar como los métodos de enseñanza. 00:04:24
Tenemos que dar soluciones didácticas distintas. 00:04:26
Y que probablemente el tema de las tecnologías... 00:04:28
Pues... 00:04:30
Pues es importante, ¿no? 00:04:31
Yo, de momento, lo que hago es como una autocrítica, ¿no? 00:04:33
Además que creo que... 00:04:37
Que... 00:04:39
Bueno, con los que estamos aquí, que hay mucho orientador y tal... 00:04:40
Yo creo que esto es una cosa que tienen... 00:04:42
Que tenéis más reflexionado que otra gente, ¿no? 00:04:44
Es decir... 00:04:46
Pero yo siento desilusionar si alguien no piensa lo contrario. 00:04:47
Pero de verdad ya no detentamos la autoridad sobre el conocimiento. 00:04:50
¿Eh? 00:04:53
La autoridad, por supuesto, la tienen los... 00:04:54
Los amigos. 00:04:56
¿Eh? 00:04:57
Las redes y luego Internet. 00:04:58
Y luego al último extremo a lo mejor nosotros. 00:04:59
Desde luego no tenemos el monopolio en absoluto. 00:05:01
El conocimiento está al alcance de todos. 00:05:04
Y estamos hablando de los niños metidos en la habitación, ¿no? 00:05:05
Los baby room. 00:05:07
No se valora poseer el conocimiento sino saber dónde está. 00:05:09
Es decir, nosotros somos de la generación en la que nos gustaba poseer el conocimiento. 00:05:12
Hoy en día con saber dónde está... 00:05:16
¿Eh? 00:05:17
Ya es así. 00:05:18
No existen fuentes exclusivas de conocimiento. 00:05:19
Se aprende en red. 00:05:22
Se aprende mejor juntos. 00:05:23
Frente al métete en la habitación a estudiar... 00:05:24
Los chavales lo que quieren es aprender en red. 00:05:27
Y es que además se aprende mejor. 00:05:29
Y el conocimiento fundamentalmente es multisensorial. 00:05:31
Y además tiene una gran parte virtual. 00:05:34
Yo creo que esto estoy diciendo cosas como que... 00:05:36
Intento pasar como de prisa por esto porque yo creo que son cosas que compartimos pero que me apetecía como traer, ¿no? 00:05:38
Y que el conocimiento debe tener una utilidad fundamentalmente práctica. 00:05:42
O sea, eso de... 00:05:47
Mira, estudia esto que es muy importante y te va a ser mucho para el futuro. 00:05:49
Es una cosa que es que yo no sé si nos creemos ni nosotros. 00:05:53
Si es que no sabemos cuál es el futuro. 00:05:55
Si es que mira cómo estábamos hace dos días haciendo hipotecas y hoy en día estamos pagando tres veces las hipotecas. 00:05:56
O sea, quiero decirte que la utilidad del conocimiento los alumnos la quieren y la quieren ya. 00:06:01
Y yo creo que nosotros en gran parte también. 00:06:06
Entonces, pero es que no solamente esto sino el aprendizaje. 00:06:09
¿Cómo se toman las decisiones? 00:06:14
Es decir, ¿qué elementos hay que sustentan el aprendizaje? 00:06:16
Yo creo que estoy en el mejor auditorio para que compartáis conmigo. 00:06:20
Que desde luego es bastante más complejo de lo que pensábamos. 00:06:23
Yo traía aquí como, pues, aquella famosa reflexión que están teniendo desde los estudios de neurociencia. 00:06:27
Que están pasando de hablar de las zonas, ¿no? 00:06:34
No es que esto es la zona de la emoción, la zona de tal. 00:06:36
A decir, no, oye, es que para tomar una decisión lo que hace falta es que se organice un sistema. 00:06:38
Y un sistema que debe intervenir en... 00:06:43
Intervenir lo intelectual, pero debe intervenir también lo emocional. 00:06:45
Tiene que intervenir lo elemento relacional, lo social. 00:06:48
Y tiene que intervenir también lo corporal, el cuerpo, que también es importante. 00:06:51
Es decir, hay cuatro patas que sostienen una mesa y probablemente no solamente una. 00:06:54
Pero ojo, recordemos que nosotros estamos sosteniendo en general el aprendizaje en una solo. 00:06:58
Y andamos mal. 00:07:04
Traía el ejemplo de Phineas Gay que nos traía Damasio en aquel libro tan divertido. 00:07:05
Bueno, tan interesante, ¿no? 00:07:11
Del error de Descartes. 00:07:12
Que nos hablaba de un señor de 1800, de mediados del siglo XIX. 00:07:14
Que construyendo el ferrocarril se hace un agujero y le atraviesa una barra el cerebro. 00:07:18
No sé si lo compartís conmigo la anécdota. 00:07:25
Y entonces le atraviesa con tanta suerte que no le pasa nada. 00:07:27
Ni tiene ninguna área afectada, ni nada de nada. 00:07:30
El hombre parece que se cura estupendamente. 00:07:32
Y ahí está. 00:07:33
Sin embargo, el hombre muere como 15 años después, como mucho. 00:07:34
Absolutamente con unas conductas absolutamente disruptivas. 00:07:37
Se ponía a blasfemar, etcétera, etcétera. 00:07:40
Sin embargo, ¿qué le estaba pasando? 00:07:42
¿Qué explicación daba? 00:07:45
Que dicen, bueno, es que resulta que lo que tenía era problemas en el mundo. 00:07:46
En la parte, digamos, emocional. 00:07:50
En la parte relacional. 00:07:52
Es decir, pero intelectualmente funcionaba bien. 00:07:53
Entonces, vale, pues funcionando racionalmente bien no eres capaz de tomar decisiones. 00:07:55
No eres capaz de aprender como Dios manda. 00:07:59
No eres capaz de integrarte en el mundo. 00:08:00
Es decir, los aprendizajes o manejamos las cuatro patas o no hacemos nada, ¿no? 00:08:02
Entonces, fijaros, yo voy a invitaros a una cosa. 00:08:07
Que me quedan diez minutitos. 00:08:09
Yo creo que voy a llegar. 00:08:11
No os preocupéis. 00:08:12
Solo lanzar cuatro ideas. 00:08:13
Porque luego, esto pretende como sustentar algunas herramientas, algunos ensayos. 00:08:15
Pero las herramientas en sí tampoco tienen un interés especial. 00:08:19
Ya veréis. 00:08:22
Si asumimos esas cuatro patas del banco, pues a mí en principio me sugiere que razonar invita a investigar. 00:08:23
Que la emoción habla de impresionarse. 00:08:32
De ser capaz de impresionarse. 00:08:36
Que la relación habla de generar procesos dialógicos. 00:08:38
Y que el cuerpo, pues invita a actuar. 00:08:41
A la acción, ¿no? 00:08:44
Entonces, en teoría, yo creo que un aprendizaje debería estar sustentado sobre esto. 00:08:45
Y un modelo didáctico, que es a lo que yo vengo como a investigar, pues probablemente debería venir con esto. 00:08:49
Eso lo voy a traducir en verbos. 00:08:54
Investigar sería la curiosidad de interrogarse, buscar, experimentar, usmear, diseñar métodos de búsqueda, impresionarse, sentir, empatizar, sorprenderse, expresar. 00:08:56
Dialogar será mirar, pero mirarse también, dialogar con uno mismo, ¿no? 00:09:07
Crear espacios donde compartir, comprometerse, cambiar, reaccionar. 00:09:12
Os voy a invitar a un ejercicio muy rápido. 00:09:16
Decidme, de esos verbos, ¿cuántos de ellos aparecen en nuestras programaciones didácticas? 00:09:20
Revisar los verbos. A ver si hay alguna que aparezca. 00:09:26
Usmear. 00:09:29
Bueno, pues ya es divertido y solo por lo divertido puede ser motivante, ¿no? 00:09:31
Quiero decir, es curioso que si queremos hacer diseños didácticos que se sostienen sobre cuatro patas, 00:09:37
esas cuatro patas son estas, los verbos que inciden sobre esas cuatro patas son estas y resulta que esos verbos no los metemos en las programaciones de antes. 00:09:43
Hombre, pues algo nos está pasando. 00:09:50
En fin, yo lo que creo es que, y sobre esto se podría hablar muy largo, 00:09:52
yo al final lo que termino pensando es que hay como tres urgencias en la educación que como que no tengo mucho tiempo de contar, 00:09:57
que contaba un poquito en el documento que tenéis y entonces así podéis, o si no en mi hoja web también hay alguna cosa más. 00:10:04
Yo creo que hay una urgencia que es el conocimiento de la realidad, es decir, gran parte de la realidad se ha convertido en virtual 00:10:10
y el conocimiento se crea y se construye desde herramientas nuevas. 00:10:17
Entonces hay que ver qué pasa con cómo conocemos en toda la incorporación de lo audiovisual y cómo conocemos desde lo afectivo, lo relacional y tal. 00:10:22
Luego hay otra urgencia que sería la parte relacional, es decir, cómo nos aprendemos a relacionar con los demás 00:10:29
y eso significa hablar de las identidades que estabais hablando antes, ¿no? 00:10:36
Es decir, cómo generamos, ahora ya se habla de crear identidades y yo estoy de acuerdo, las identidades se crean, 00:10:41
ya no es ese proceso introyectivo que teníamos nosotros de voy a buscarme, ¿no? 00:10:47
Entonces me iba a la India, me cogía, ¿no? Lao Tse, Tao Te Khin y no. 00:10:51
O sea, eso ya no funciona, ahora creamos distintas identidades en función de… 00:10:56
pero en la construcción de las identidades nosotros tenemos que intervenir porque aquí ocurre que sobre las identidades y sobre las relaciones 00:11:00
hay un elemento que yo sí creo que es una urgencia y es que están muy bien cuando no sustituyen a la relación tú-a-tú, 00:11:07
pero cuando la sustituyen, no hay relación. 00:11:14
Es decir, la comunicación humana, gracias a Dios, es lo suficientemente compleja como para que las comunicaciones virtuales no la puedan sustituir. 00:11:17
La pueden completar, pero después, ¿no? 00:11:24
Y luego la otra gran urgencia sería el territorio, ¿no? 00:11:27
Hay un chiste de, bueno, una piñeta del roto que incluía, creo, en la presentación, que a mí me gusta mucho, 00:11:29
que hay alguien como diciendo, os hemos hecho un maravilloso mundo virtual. 00:11:37
Dice, este sucio asqueroso ya no lo quedamos nosotros. 00:11:41
O sea, ¿qué pasa cuando perdemos el territorio? 00:11:43
Los lugares, ¿no? 00:11:47
Cuando se vamos creando espacios de no lugares, que decía UG, ¿no? 00:11:49
Entonces yo creo que el territorio también es un gran espacio porque Second Life mola, está muy bien, 00:11:52
pero cuando también conocemos al vecino, ¿no? 00:11:57
Entonces, en toda esa dinámica yo creo que hay tres urgencias en las cuales tenemos que incorporar las TIC, 00:12:00
pero tenemos que saber cuáles son. 00:12:04
Entonces, yo traía aquí este defrato que me gusta mucho porque nos hace cuestionarnos, o a mí me invita a cuestionarme, 00:12:06
qué tipo de modelos relacionales establezco con los alumnos. 00:12:12
Cuando yo le cojo y le digo, hola, dime cómo te llamas y quiero que me cuente, vamos, 00:12:16
hasta cuándo se comió la primera papilla, pero de mí, ¿qué le digo al alumno? 00:12:20
¿Le doy el teléfono? ¿Le doy mi correo electrónico? 00:12:24
¿Estoy disponible fuera de las tres? 00:12:27
Quiero decirte, pues ahí, eso es un tema a cuestionar. 00:12:29
Cada uno nos posiciona, dimos donde queramos, pero por lo menos cuestionarnos no está mal, ¿no? 00:12:33
Entonces, la búsqueda de soluciones, desde mi punto de vista, tendría que pasar por generar soluciones creativas. 00:12:37
Es la solución que yo doy o que yo busco. 00:12:44
Y para mí, un elemento que me sirve de reflexión es el tema de las rupturas. 00:12:48
Yo creo que las TIC lo que generan fundamentalmente es la posibilidad de romper barreras. 00:12:52
Es decir, cuando Comms hablaba de la educación formal, no formal, informal, estaba muy bien cuando habló de ella, 00:12:57
pero hoy en día, no sé si tiene sentido, yo no voy a contradecir a Comms, 00:13:02
pero es que probablemente él no hablaría de eso ya, porque a ver la frontera de lo formal, no formal. 00:13:08
Estamos hablando de propuestas que nos sale Jim Grom y nos dice, 00:13:13
oye, Dupont, vamos a crear las herramientas y que los propios que quieran aprender, 00:13:17
que creen sus propias herramientas y que hagan sus plataformas de aprendizaje y hagan su propia comunidad. 00:13:21
Estaba Engel diciendo, tenemos que hacer comunidades de práctica y nosotros decidimos qué queremos. 00:13:25
Llevaba Flecha aquí haciendo comunidades de aprendizaje ya un montón de años. 00:13:29
Y luego están otras gentes como Jenkins o tal, que ahora vamos a ver, o que quería nombrar por lo menos, 00:13:34
que están haciendo como propuestas que nos pueden salvar. 00:13:40
Entonces, para mí, el elemento clave de la ruptura, yo propongo un ejercicio, un primer ejercicio para romper, 00:13:43
para generar esas rupturas creativas, y es cuestionarnos dónde están nuestras jaulas. 00:13:50
Porque muchas veces resulta que, trayendo esta foto maravillosa de Maddox, el poeta, 00:13:56
pero muchas veces es tan sencillo romper, encontrar esas jaulas, o abrir esas jaulas, 00:14:02
como simplemente cambiar la posición y ver la nube. 00:14:10
Probablemente veremos la nube sin necesidad de tener que atacar la jaula o plantarnos. 00:14:13
Es decir, muchas veces soluciones creativas nos ayudan en esa búsqueda de soluciones. 00:14:17
Yo en ese sentido lo que suelo hablar de la creatividad no tanto como esa capacidad que tienen los artistas, etc., 00:14:25
sino como de actitud creativa. 00:14:30
Una actitud creativa es lo que pongo ahí, es aprender a sorprenderse con lo cotidiano. 00:14:32
Es ser capaz de ampliar la forma de percibir, mirar con sorpresa, o simplemente pararse antes de dar la respuesta habitual. 00:14:38
Y decir a ver si hay otras posibles respuestas. 00:14:45
Con eso ya tenemos una actitud creativa. 00:14:47
Y probablemente nos puede generar nuevas formas de conocimiento y nuevas soluciones didácticas. 00:14:49
En la práctica, yo apoyo el modelo, lo he oído antes y me ha encantado oírlo, 00:14:54
el modelo didáctico de los proyectos. 00:15:00
Para mí yo creo que es el único. 00:15:04
Es decir, no tiene sentido otro. 00:15:06
Es mi manera de verlo. 00:15:08
Pues si traía fotos como de algunos proyectos en los que incorporan la... 00:15:10
He traído un par de ellos que incorporan las nuevas tecnologías, 00:15:14
o las nuevas tecnologías no, las tecnologías de la comunicación creativa, querría decir. 00:15:18
Y en este estábamos hablando de género, 00:15:22
pues entonces se trabajaba a partir de una búsqueda de imágenes, 00:15:24
con lenguaje performativo, 00:15:28
entonces con lenguaje escénico corporal, 00:15:30
hacíamos psicodanza, 00:15:33
buscábamos, en fin. 00:15:34
Y entonces a partir de este, concretamente lo que dio fue un producto 00:15:36
que luego a su vez se retroalimentó con el trabajo directamente con los grupos de los que lo veían, 00:15:40
en este caso es un instituto, etc. 00:15:48
Podéis haceros una idea, 00:15:50
el cacharro tecnológico, como veis, no era muy caro. 00:15:52
Pero otro que traigo, así, muy sencillo, 00:15:56
que igual paso igual de deprisa para no comer tiempo. 00:15:59
Este es muy sencillo, este llegó al instituto hace unos años, 00:16:03
y me encuentro con que había unos chavales bailando maravillosamente break, 00:16:07
que eran unos monstruos. 00:16:09
Bailaban allí, ponían, y hacían unas piruetas que no veas, 00:16:11
pero es que suspendían todos. 00:16:14
Iban de azules, con crucifijos, 00:16:15
y todo el mundo alarmado. 00:16:18
Ostras, tenemos aquí a los ñetas. 00:16:19
Entonces estábamos como asustados. 00:16:21
Y entonces de repente no sabíamos cómo intervenir, 00:16:23
esta gente como que de repente decían, oye, ¿qué hacemos con ello? 00:16:25
Y entonces estábamos un día hablando un compañero y yo, 00:16:28
y me decían, si es que esto no les interesa nada, me decían. 00:16:31
Y yo digo, algo les interesará. 00:16:34
Y dicen, oye, lo mismo, estos son capaces de contar a una cámara 00:16:36
lo que no son capaces de contarle a nadie. 00:16:40
Entonces propusimos que un grupo de alumnas del ciclo superior de animación sociocultural 00:16:42
actuaran como educadoras que les propusieran grabar un corto sobre sus bailes 00:16:47
y trabajar en los recreos. 00:16:50
A partir de ello, realmente claro, el corto funcionó, se hizo, se entregó. 00:16:51
Veis que aquí están en la parte final. 00:16:55
Y al final de todo, pues bueno, se entregaron unos vídeos, hicieron esto. 00:16:57
El caso es que, por supuesto, el vídeo no incluyó ni la mitad de la mitad 00:17:03
de lo que contaron los chavales. 00:17:06
Yo creo que son propuestas interesantes. 00:17:08
Entonces, para cerrar, en la web 2, 00:17:10
¿cómo creo yo que se debería de poder trabajar? 00:17:14
Pues a mí me gusta mucho, hay como dos tendencias. 00:17:16
Una tendencia que habla de deconstruir, que serían aquellos que trabajan 00:17:21
con el currículum oculto. 00:17:26
Por ejemplo, aquí en Madrid hay gente como María Caso o gente así 00:17:28
que están trabajando desde el arte y buscando ver el currículum oculto 00:17:31
de los institutos e incluso otros artistas que están haciendo, 00:17:35
intentando que se reaccione desde ese punto. 00:17:40
A mí me gusta mucho ese aspecto. 00:17:43
Pero luego hay otra gente que lo que están es trabajando más bien 00:17:45
desde la reconstrucción. 00:17:47
Es el caso de, no sé, de Paul Coon en Estados Unidos o gente así, 00:17:49
que lo que hacen es que les invitan a los chavales de la ESO a decir, 00:17:53
no, no, hacerme productos, pero que sean corta y pega, 00:17:55
es decir, que se genere un nuevo significado. 00:17:58
Y a partir de ese nuevo significado, la construcción de esos nuevos significados. 00:18:01
Entonces, esa reconstrucción, yo creo que no hay que renunciar a ninguno 00:18:04
y eso sería un poco la posibilidad de generar un proyecto. 00:18:08
Para ello, desde mi punto de vista, lo que habría que intentar es ir 00:18:12
a lo que Jenkins llama las narraciones tras media. 00:18:16
Es decir, es el caso de Harry Potter, que Harry Potter es la película. 00:18:21
No, Harry Potter es la película, es el vídeo, es el juego, es la novela, 00:18:25
es tantas cosas que al final entre todo generan una narración. 00:18:30
Para eso nosotros tenemos que ser capaces de generar productos 00:18:34
que puedan posibilitar la creación de proyectos educativos 00:18:37
que generen narraciones tras media. 00:18:41
No sé si me estoy explicando, porque voy un poco deprisa. 00:18:43
Es decir, lo que se trata es de que yo desde mis herramientas informáticas 00:18:45
o de tecnología, yo pueda generar distintos espacios, 00:18:49
que en el caso nuestro son una redning, blog, hay una radio a través de podcast, 00:18:53
están un montón de perfiles, hay diversas cosas. 00:18:58
Este es el, no entro porque yo creo que no tenemos tiempo, 00:19:03
pero se puede ver un poco aquí, señalo con la mano, 00:19:06
pues esto es una redning, abajo está el Facebook y tal. 00:19:09
Entonces en función de las diversas herramientas se van generando 00:19:12
diversos materiales que muchas veces crean los propios alumnos 00:19:16
y luego podemos traer a clase. 00:19:20
Es decir, de repente un alumno en su página personal de Ning 00:19:21
cuelga un vídeo que le impresiona sobre no sé qué de violencia de género 00:19:24
y luego solo podemos trabajar en clase. 00:19:27
Hay gente que lo comenta pero lo lleva al Facebook 00:19:29
y en el Facebook resulta que se engancha no sé qué asociación 00:19:31
que trabaja porque está sensibilizada con el tema de género y contactan. 00:19:34
Es decir, se van generando herramientas que permiten la construcción de proyectos 00:19:38
que son por lo menos los que a mí me interesan. 00:19:42
Y bueno, me encantaría poder seguir contando cosas, pero he hecho lo que he podido. 00:19:46
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Juan José Vergara Ramírez
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
857
Fecha:
4 de agosto de 2010 - 9:49
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Ponencia D.Juan José Vergara Ramírez: "De las TIC a las TCC: Herramientas para una Comunicación Creativa. (De las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las Tecnologías para una Comunicación Creativa)" realizada en las II Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 1 de junio de 2010.

Acceso al programa.

Duración:
20′ 04″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
512x384 píxeles
Tamaño:
115.60 MBytes

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