CID Sesion4 (baja calidad) | Mediateca de EducaMadrid

Buenas tardes, bienvenidos a todos al curso de capacitación integral docente en el que vamos a continuar con nuestra cuarta sesión presencial hoy aquí desde la Consejería de Educación. 00:02:14

Lo primero, indicaros que lo que vamos a hacer es tener en cuenta que tenéis que realizar el fichaje de entrada, que lo tenéis ya en el aula habitual. 00:02:28

A finalización de la sesión tendremos el fichaje de salida y con esto estaríais ya controlando vuestra asignatura. 00:02:37

Con esto voy a dar paso a nuestra sesión, a nuestra cuarta sesión, que va a ir sobre inclusión, equidad y convivencia. 00:02:47

Para eso contamos hoy con Nacho Martín Blasco, que es el viceconsejero de Política Educativa de la Consejería de Madrid, de la Comunidad de Madrid, y contamos con él que nos va a dar la primera ponencia de la tarde. Así que Nacho, todo tuyo. 00:02:56

Nada, muchísimas gracias. 00:03:13

Bueno, en primer lugar, muchísimas gracias a todos y para mí es un gusto volver a saludaros. 00:03:15

Ya tuve la ocasión de poder hacerlo en la primera sesión cuando inauguramos el curso de capacitación integral del docente, 00:03:23

en este caso de los profesores de la rama de mayores, de secundaria, FP y régimen especial. 00:03:28

En esa sesión que teníamos en septiembre de escopetazo de salida, esta formación tan fundamental por la que tanto ha apostado la Comunidad de Madrid 00:03:34

y por la que tantas ganas hemos puesto en ellas. 00:03:40

Habéis aprendido de diversas cuestiones, diversas materias, no especializadas en vuestras materias, 00:03:43

porque para eso ya cada uno sois los docentes especializados en cada una de vuestras áreas, 00:03:49

pero sí nos parecía importante hacer un marco de referencia de lo que es la Comunidad de Madrid, 00:03:54

de lo que es la docencia de la Comunidad de Madrid, de cómo es nuestra legislación 00:03:58

y de aspectos tan importantes y fundamentales como los que hoy vamos a ver. 00:04:01

Bien, el día de hoy, la tarde de hoy, la hemos destinado a lo que es la atención a la diversidad, lo que es la inclusión, lo que es estar con lo diferente, con lo que tenemos en nuestras aulas, que es un valor muy añadido por todos y por lo que tenemos que seguir trabajando todos día a día. 00:04:05

Y ahora os pido que os relajéis todos, que disfrutemos de esta sesión. No es un control a nadie, no es un examen a nadie, simplemente es un espacio de reflexión de nuestra labor diaria, de lo que podemos mejorar y de lo que podemos ir avanzando todos en este camino de la atención a la diversidad, de mejor atención a lo desconocido, a la diferencia, al que todos somos diferentes y es algo que tenemos que trabajar todos desde la perspectiva individual de cada uno. 00:04:22

Yo, como bien han dicho, soy Nacho Martín, soy actualmente el viceconsejero de Política Educativa, pero antes de eso, muchos años antes, atrás, soy hijo de una persona con discapacidad, de una persona con una enfermedad, con una esclerosis múltiple, de la cual he estado luchando con ella durante 40 años, cosa que sin duda yo creo que me ha llevado a, bueno, pues a sensibilizarme más con el mundo de la materia de las discapacidades, de los trastornos de las personas y con lo que he sabido convivir durante muchos años de mi vida. 00:04:49

Eso seguramente me llevó a estudiar magisterio en educación especial, en la especificidad para la atención a las personas con algún tipo de problemática o discapacidad y me ha llevado paso a paso laboralmente a trabajar en diferentes aristas, en diferentes aspectos, en mejora de atención a la diferencia. 00:05:18

En primer lugar, trabajé hace muchos años en la etapa social, como educador en la rama social, trabajando con las personas con algún tipo de discapacidad en pisos tutelados, con lo cual he podido comprobar la etapa adulta de las personas que tienen alguna dificultad. 00:05:38

También tuve la suerte de saber lo que era un taller ocupacional, centros de día, todo lo que se refiere a las personas con discapacidad en la etapa adulta. 00:05:55

Años más tarde me metí en la etapa educativa, tuve la suerte de ser profesor tutor de primaria, también de trabajar en atención a las necesidades como PT en la etapa de primaria y en un departamento de orientación en la etapa de secundaria y bachillerato. 00:06:06

Por último, bueno, por último, un salto importante fue trabajar en centros de educación especial como maestro de educación especial y también como director de un centro de educación especial de la Comunidad de Madrid. 00:06:24

A su vez que he ido compaginando también trabajos en la universidad formando a los alumnos que cursaban la docencia en magisterio de la especialidad de educación especial, 00:06:36

En la maestría especialista que les habilitaba para ello. Por tanto, realmente todas las aristas de esta rama en el ámbito de la discapacidad sí me han llegado a plantearme que después de estos veintitantos años de este siglo XXI hemos avanzado muchísimo en la atención a la diversidad, hemos mejorado muchísimo nuestros centros de atención a la diversidad, 00:06:47

pero sin embargo tenemos que seguir recorriendo y ampliando mucho este camino que es un camino lejano, hay que ir derribando barrera tras barrera, pero también tenemos que presumir de lo bien que lo estamos haciendo en este aspecto en la Comunidad de Madrid. 00:07:11

Por eso la sesión de hoy es simplemente reflexión de lo que cada uno podemos ir viendo, planteando y mejorando en nuestra sociedad. 00:07:27

Lo primero que quería que nos planteásemos todos es qué es la inclusión. La exclusión es una definición que si vamos al diccionario de la Real Academia Española de Lengua dice que es un acto de incluir, con lo cual realmente no nos aporta nada, nada más que un término, podremos decir que incluso metafórico, acto de efecto de incluir no aporta nada. 00:07:36

Si avanzamos un poco y nos vamos a la UNESCO, la UNESCO nos declara la inclusión como un acto de participación en la sociedad, ¿no? De cómo seguir trabajando con las personas reduciendo esa exclusión, esa firmeza que tenemos por el avance de las personas con algún tipo de discapacidad o de sus diferencias a través de su participación en la comunidad. 00:07:59

Una definición que creo que sin duda es la que nos tendríamos que concienciar todos, de que nos va aportando el sentido de cómo yo tengo que ir trabajando con cada una de las personas. 00:08:24

Pero esto me lleva a una etapa, es al concepto de si somos inclusivos. Si cada uno de nosotros somos inclusivos. 00:08:34

Y ya no me refiero en el aspecto laboral o en este aspecto como profesores cada uno en vuestros centros educativos. 00:08:42

Me voy también a un plano personal. ¿Soy inclusivo en mi vida? ¿Soy inclusivo con mi pareja, con mis hijos, con mi entorno, con mi vecino? Entiendo que si somos inclusivos o si somos empáticos en este aspecto social, lo seré en el entorno laboral. 00:08:46

Bueno, es una pregunta que quiero dejar abierta porque creo que nos tiene que dejar muchas respuestas a solucionar por cada uno de nosotros. Aquí os preguntaría a cada uno qué es lo que veis y me gustaría que nos tomásemos unos segundos de reflexión para que cada uno en nuestra casa o donde estéis viendo esta sesión reflexionemos sobre qué vemos en esta imagen. 00:09:05

Seguramente, pues muchos de vosotros a golpe de vista diréis, pues oye, pues estoy viendo a una persona en silla de ruedas, ¿no? Porque es muy llamativo. 00:09:31

Claro, nos vamos a la reflexión de que si yo solo veo a una persona en silla de ruedas, pues el primer acto que estoy haciendo es llenando mi mochila de esas piedras, de esos prejuicios que visualmente me están llevando a cogerme a lo primero que he visto en una persona que es un detalle físico. 00:09:41

En lugar de ver a una persona con una camiseta gris, unos pantalones vaqueros, unas botas marrones, me he fijado en una personalidad o en algo que está fuera de su personalidad que me va a condicionar sin duda a conocer a esa persona. 00:10:03

Seguramente esto lo bajamos a cada una de nuestras profesiones en el aula y cada uno tendrá una versión 00:10:16

Yo entiendo que a lo mejor un profesor de literatura, pues puede haber una persona de silla de ruedas y diga 00:10:23

Bueno, esto solo me condiciona la movilidad de las piernas y tal vez no me afecte en mi día a día 00:10:28

O sí, porque a lo mejor puede ser que tenga afectada en el habla 00:10:34

O un profesor de educación física diga, ¿cómo le adapto yo la clase a esta persona? 00:10:36

Yo aquí lo que os aconsejo es que os olvidéis de esa silla de ruedas 00:10:41

Vamos a centrarnos en esta persona y luego ya veremos que supone el tener una silla de ruedas. 00:10:45

Tal vez no suponga absolutamente nada, porque esta persona nos demuestre que ha vivido o ha sabido convivir con ella durante su vida 00:10:50

y tal vez no sea nada perjudicial, sino todo al contrario, se pueda convertir en una virtud de su vida ir en una silla de ruedas. 00:10:57

Por tanto, la reflexión es que no juzguemos, porque creo que diariamente, me pongo a mí mismo como primera persona, 00:11:05

tendemos a juzgar, a juzgar a la sociedad que nos rodea, a juzgar a la persona que tenemos enfrente, 00:11:12

antes de concederle la opción de poder participar, de poder hablar, de poder vincularnos a un trabajo, 00:11:16

un ejercicio que seguramente no sea tan complejo, sino navegar juntos en este mundo del acompañamiento de las personas, 00:11:24

que ahí es donde estaremos dando la tilde de la personalización de la enseñanza de cada uno. 00:11:31

Y en este recorrido que vamos a ir haciendo sobre las necesidades educativas especiales, os propongo el ejemplo de dos currículos. 00:11:37

Imaginaos que tenemos dos currículos de dos personas, dos curriculum de dos personas con las mismas características, con las mismas peculiaridades, desde luego con el mismo perfil curricular, con la misma formación, mismos cursos, mismos idiomas, las mismas personas. 00:11:49

Incluso voy un paso más allá, que sería muy complejo, el mismo aspecto físico aparente. Pero hay una peculiaridad de cada una de ellas que es diferente, que es que una tiene discapacidad y la otra no. 00:12:07

Como, imaginaos que el día de mañana sois futuros empresarios, futuros personas que lleváis una empresa, que tenéis que contratar a alguien en vuestra empresa, que salís del mundo de la docencia y os vinculáis con otras aristas del mundo laboral, 00:12:20

Y tenéis que hacer un sistema de contratación de dos docentes, pero uno de ellos tiene discapacidad. ¿A quién contrataríais? No quiero sin duda que me contestéis, pero sí que hagáis esa reflexión individual de cada uno en vuestros lugares, ¿no? 00:12:34

Ojalá que todo el mundo dijésemos, oye, pues si son los mismos currículos y me van a funcionar las dos personas de la misma manera, contrataremos a la persona que tiene discapacidad. 00:12:50

Tal vez le estemos dando una oportunidad y a la otra persona tenga más el día de mañana. Bueno, la realidad que vivimos en España y en el resto de los países del mundo es que tan solo el 10% de las personas con discapacidad son contratadas. 00:13:01

Por tanto, esas buenas voluntades o esas buenas intenciones que tenemos cuando pensamos no se llevan a la mesa de contratación el día de mañana. ¿Por qué? Porque creo que en algo tenemos que seguir cambiando la sociedad. 00:13:15

La sociedad como personas, como conjunto, como individuos y como grupo que nos unimos para ir superando esa serie de dificultades. 00:13:30

Esta publicidad de Benetton, uno de los antiguos anuncios que hacía Benetton, ahora mismo no llama absolutamente nada la atención. 00:13:39

Cuando salió este anuncio lo llamaba, tenemos una persona de color negro y hace 30 años cuando salió este primer anuncio y paseabas por Madrid 00:13:51

si veías en la Gran Vía este anuncio de Benetton, bueno, pues llamaba mucho la atención. ¿Por qué? Porque una persona negra y estar conjunta con otra persona china y con una persona, bueno, pues con rasgos europeos, ¿no? 00:14:00

Era muy llamativo. Gracias, gracias al paso de los años, al paso de integración, al paso de la actualización del sistema educativo, tener esta foto en los centros educativos es nuestra foto real, ¿no? 00:14:15

donde nos relacionamos con gente diferente a nosotros y no hay ningún tipo de dificultad. 00:14:25

Sin embargo, esta foto, si añadimos personas con discapacidad, que tal vez algunos de ellos lo sean, 00:14:31

pero no lo vemos aparentemente, sí supone una barrera diaria en nuestros centros educativos. 00:14:38

Desde luego que no es lo mismo pertenecer a una raza, una etnia diferente a la que pueda ser cada uno, 00:14:44

a una persona con discapacidad que puede suponer un trabajo o una dificultad añadida, ¿no? 00:14:53

Pero sí es un acto de reflexionar que si hace 30 años algo nos parecía inviable, 00:14:57

porque ahora es posible, sin embargo, cuando hablamos de algún tipo de trastorno o dificultad 00:15:03

nos cuesta mucho más ir avanzando. 00:15:08

Aquí os presento un folleto de IKEA de este año y de Gamet Planet, que es una tienda de juguetes. 00:15:12

Si os fijáis, seguramente en vuestras casas tenéis esta publicidad porque viene antes de Navidades. 00:15:19

Y para los que no estén relacionados con el mundo de la discapacidad, esas imágenes habrán pasado totalmente desapercibidas. Para los que tenemos tal vez una cercanía más con este mundo, sí que nos ha llamado la atención. 00:15:24

En ambas imágenes podemos ver a dos personas con síndrome de Down. Ambas empresas podían haber hecho de una forma más llamativa y es haber puesto la cara de síndrome de Down y decir, oye, qué inclusivo es IKEA y qué buena gente es IKEA y qué buenos muebles, ya que trabaja tanto la atención a las diferencias. 00:15:38

Pero sin embargo ha introducido a una persona con discapacidad de una manera muy natural, muy normalizada. Eso es lo que tenemos que hacer en nuestro sistema educativo. Incluir a las personas con algún tipo de dificultad sin poner ese insignia, ese diagnóstico, ese nombre en mayúsculas encima de la mesa y que todo pase de una manera muy normalizada. 00:15:59

¿Cómo? Trabajando. Desde luego que cuesta y no es tan fácil como hacer una foto. 00:16:19

Pero no intentando decir, mira qué buenos somos, sino simplemente, oye, qué bien estamos trabajando, que todos somos partícipes de esta sociedad. 00:16:23

Que eso, sin duda, es la definición que nos aportaba la UNESCO de la inclusión. Esa participación por parte de todos los que formamos la sociedad del ser humano. 00:16:30

Los derechos de las personas con discapacidad. España ratificó los derechos de las personas con discapacidad en diferentes tratados, añadiendo, desde luego, el cumplimiento de estos ocho principios que son la base del trabajo de cualquier persona con algún tipo de dificultad o algún tipo de discapacidad. 00:16:42

El primer principio, sin duda, que hay que llevar a cabo, no en la sociedad, sino desde luego, lo estoy hablando de nuestras micro sociedades, como son nuestros centros educativos, es la no discriminación a nadie. 00:17:06

Ya no solo por una condición de discapacidad, sino por raza, religión, etnia. Eso es el primer principio básico que cumplimos y entiendo que así lo llevamos a cabo y se hace efectivo en los centros. 00:17:16

El respeto a la dignidad en la autonomía y la libertad a la toma de decisiones. ¿Cuántas veces cometemos el error de hablar por las personas que tienen algún tipo de dificultad? ¿Cuántas veces nos anticipamos a terminar los discursos de las personas con algún tipo de dificultad? ¿Cuántas veces pensamos por ellos? 00:17:27

En lugar de dejar que piensen ellos mismos, que se equivoquen o que acierten, pero dejemos que sean ellos los que están en ese paso y no seamos nosotros los que hablemos por ellos cuando ellos tienen esa potestad y esa defensa y ese derecho y esa libertad a poder defenderse y tener esa autonomía de pensamiento. 00:17:47

El segundo, el tercer principio es la inclusión plena y efectiva, no solo en el centro educativo, sino siendo partícipe de cómo tiene que ir actuando desde que entra en un primero de la ESO a cómo acaba su vida en la etapa de bachillerato, en este caso, si finaliza sus estudios. 00:18:06

Ese derecho a esa participación no solo en el mundo educativo, sino en todo lo que acontece al mundo social que lo rodea. 00:18:21

Bueno, el respeto a la aceptación, desde luego a la discapacidad como parte de esa diferencia. Yo reclamo y venimos reclamando desde la Comunidad de Madrid el derecho a la diferencia, al ser diferentes. En ningún momento nunca nadie somos iguales. Muchas veces nos han metido en esa idea de hay que reclamar que todos somos iguales. Para nada. Todos somos diferentes. Todos tenemos pensamientos seguramente diferentes, ideas diferentes. 00:18:28

Todos sí que tenemos los mismos derechos, todos tenemos las mismas obligaciones, pero todos somos diferentes. 00:18:56

Y por tanto, esa diferencia es el valor que enriquece a este mundo que nos llena de diferentes personas y diversas personas que nos llevan a que realmente sumemos esa pluralidad de personajes diferentes, de sentidos diferentes. 00:19:02

Por tanto, esa sensación y ese reclamo al derecho a la diferencia es fundamental en ese tratado de la educación inclusiva. 00:19:15

La igualdad de oportunidades está más que defendido. Todos tenemos, como decía, los mismos derechos y las mismas oportunidades para alcanzar lo que nos propongamos. 00:19:22

Ni qué decir la igualdad entre el hombre y la mujer. Aquí, sin duda, en el aspecto con la discapacidad, la mujer, bueno, pues tal vez sufre mucho más discriminación que el hombre en su vida ordinaria y es algo por lo que se sigue luchando también desde parte de todas las organizaciones que se dedican al trabajo de las personas con discapacidad. 00:19:32

La accesibilidad, un principio sin duda universalizado. Todo tiene que estar accesible. Desde luego que también tenemos que ser conscientes de donde vivimos y los pasos que podemos ir dando. 00:19:49

Toda nueva construcción, toda nueva estructura que sea de aquí en adelante está sin duda por hecho que es accesible a ello. Cuesta más acceder o hacer accesible lo que lleva con nosotros viviendo muchos años. 00:19:59

Por tanto, bueno, pues con paciencia las cosas se van adaptando. Hay cosas que por principio no se van a poder adaptar, pero lo importante es que de aquí a ahora lo que se haga podamos seguir transformando y haciendo nuevo ese futuro. 00:20:12

Y el respeto, sin duda, a preservar la identidad de cada uno. Cometemos un error muchas veces en los claustros, en los centros educativos, de poder querer ayudar a las personas, muchas veces hacer partícipe y hacer muy común los problemas o las diferencias o discapacidades de nuestros alumnos. 00:20:24

Antes de dar ese paso, creo que tenemos que reflexionar y preguntar a la persona si quieren que su problema, su discapacidad, su dificultad, quieren que sea pública. 00:20:47

Que muchas veces el que sea pública ayuda realmente a esa persona con esa problemática a salir adelante y a que todos empaticemos y aprendamos con esa persona y entendamos lo que le pasa, lo que se le sucede. 00:20:56

Pero siempre y cuando le preguntemos por ese tipo de dificultad. En el mundo, en la sociedad que hemos ido viviendo, las personas con algún tipo de dificultad o discapacidad o problemática han ido sufriendo muchísimas fases. 00:21:08

En la antigüedad a las personas con algún tipo de discapacidad directamente se las aniquilaba, se las mataba 00:21:28

Pensaban que eran personas extrañas, incluso que podían tener el diablo dentro 00:21:36

Que podían tener malformaciones y eso suponía una dificultad o una amenaza incluso para el resto de las personas que convivían con ellos 00:21:40

Y era esa realidad que se tenía desde un inicio con ellas 00:21:47

Por suerte fuimos dando pasos y avanzando en esta rueda de la inclusión hasta que a mediados ya del siglo XV grupos de religiosas fueron acogiendo a las personas que tenían algún tipo de problemática y convivían con ellos. 00:21:52

Les sacaban de la sociedad para ver que no hubiese ningún tipo de problema, pero al menos ya fueron rescatadas por un grupo de personas que dijeron, oye, esta gente tiene una diferencia que puede tener un valor. 00:22:11

Sin embargo, hemos ido evolucionando muy lentamente donde la discapacidad se ha tratado siempre desde un punto de vista médico, desde un punto de vista clínico. Importaba más lo que le pasaba a la persona desde el punto de vista neuronal, cerebral, mental. Discapacidad más allá de lo que realmente se podía trabajar con ellos desde la perspectiva educativa. 00:22:22

Se ha tenido que llegar a la mitad del siglo XX para empezar a hablar de la integración de las personas con algún tipo de discapacidad. Estoy hablando de hace 70 años tan solo, donde aparece el concepto de la psicología y nos invita a reflexionar y a trabajar diariamente por mejorar la vida de estas personas que pasaban a formar parte de las aulas educativas, tanto en España como en el resto del mundo. 00:22:45

Y no hemos seguido hasta el siglo XXI cuando se ha empezado a hablar de inclusión, un término que realmente lleva 24 años de nuestras vidas. 00:23:16

Por tanto, cuando os decía, o me voy al inicio de mi presentación, ¿cuánto hemos avanzado en estos 20 años? 00:23:24

Pues sabiendo que esto inició hace 70 años, pues sin duda el recorrido que hemos avanzado ha sido muchísimo, muchísimo. 00:23:31

Y la carrera, aún sabiendo que es una carrera de fondo, pues vamos creciendo y en gran parte. Por distintos módulos hemos ido pasando en lo que se refiere a la educación en España y a la educación madrileña. 00:23:39

Desde el primer modelo de desarrollo, desarrollo normativo, donde a los chavales alumnado con algún tipo de dificultad solo tenía una salida al centro de educación especial, con un currículo específico de educación especial y con trabajadores desde el punto de vista solo sanitarios y clínicos, como podían ser médicos. 00:23:53

Evolucionamos a un desarrollo normativo basándonos en el currículo, donde empezamos a hablar de diferentes modalidades de escolarización, ya no solo en los centros de educación especial versus ordinaria, sino convivir todos bajo un mismo parámetro educativo de currículo. 00:24:14

Un currículo donde se iba adaptando y empezaban las primeras adaptaciones curriculares ya significativas. Había más adaptatividad en el área de elegir una opción a otra, lo que más se enfocaba a cada una de las personas con algún tipo de problemática, con lo cual estábamos tendiendo cada vez más a esa personalización de la enseñanza. 00:24:29

Al modelo criterial, que es el modelo al que hemos llegado ahora mismo en la Comunidad de Madrid. Gracias a la ley maestra de desarrollo de la atención a las diferencias individuales en la Comunidad de Madrid, hemos optado y hemos trabajado por las diferentes modalidades educativas donde todas son inclusivas. 00:24:48

todas ellas. La inclusión no va a ser una tendencia, no va a ser una moda, no va a ser 00:25:06

un criterio que alguien nos va a venir a imponer. La inclusión es el camino que va a recorrer 00:25:11

cada alumno. ¿Dónde? Donde mejor vaya a estudiar, donde mejor vaya a participar, donde mejor 00:25:15

vaya a obtener un resultado con vistas al día de mañana. La inclusión, como hemos 00:25:21

dicho, no es algo solo educativo, es algo educativo, más social, más familiar. Es 00:25:26

un conjunto de factores que van a hacer que el pleno desarrollo de esa persona se lleve 00:25:31

adelante, ¿no? ¿Cómo? Basado en un plan 00:25:35

de atención a la diversidad donde, bueno, nosotros ya hablaré un poco 00:25:38

más adelante, lo hemos denominado el plan incluyo, que es 00:25:41

ese plan personalizado que debe tener cada alumno en cada centro 00:25:44

educativo para avanzar y seguir 00:25:47

mejorando en este aspecto la vida de cada uno. 00:25:50

¿Arropado por quién? Por toda la comunidad educativa, 00:25:53

por todos los que formamos la 00:25:56

administración educativa, docentes, PAS, 00:25:58

familias y, en definitiva, la Consejería de Educación, que es con quien nos va a apoyar siempre desde un momento. 00:26:02

En España, la realidad es que hay más de 8 millones de estudiantes. Las cifras que indican son 38.000 estudiantes 00:26:09

los que tienen necesidades más complejas y estudian en centros de educación especial en España. 00:26:17

En la Comunidad de Madrid, 6.000 alumnos estudian en centros de educación especial y el resto, o sea, 1.300.000 alumnos 00:26:23

está en educación ordinaria, lo que quiere decir que la mayor parte de las necesidades educativas 00:26:31

están en los centros ordinarios, están en vuestros institutos, en vuestros centros de adultos, 00:26:37

en vuestros centros de FP y, por tanto, tenéis la labor de trabajar por y para estos alumnos. 00:26:41

40.000 alumnos con discapacidad tienen, están en estos centros educativos, 00:26:49

6.000 en centros de educación especial, el resto en educación ordinaria. 00:26:54

Por tanto, ¿qué es nuestra labor? ¿Qué es nuestra opción de trabajo? El que tenemos que seguir cambiando la mirada. De nosotros depende esa capacidad empática de que el mundo vaya más adelante. Podremos ver un camino, podremos ver un sendero lleno de piedras, pero nuestra labor como docentes, como profesores, tiene que ser ver más allá de esas ramas, ver más allá de esas hojas. 00:26:58

Si nos basamos solo en el aspecto primario que tengo delante de mis ojos, poco o nada podré cambiar o mejorar la vida de estas personas con algún tipo de dificultad. A veces será muy fácil, a veces supondrá un esfuerzo mayor, pero sin duda, si no enfoco bien a lo que quiero llegar o a donde quiero alcanzar, va a ser muy complicado cambiar la vida del alumnado de nuestras aulas. 00:27:20

Para eso os voy a proponer un juego muy breve, muy sencillo, y es que nos planteemos el cómo nos han enseñado a mirar a cada uno. 00:27:43

Seguramente estéis en el lugar donde estéis, tengáis una hoja a mano, un boli, os pido que vayáis a dibujar un objeto, os voy a dar unos segundos para dibujarlo, 00:27:53

y cuando diga ya, quiero que levantéis el lápiz o el boli donde estéis dibujando y paréis. 00:28:03

Tenéis 10 segundos para dibujar una flor, simplemente una flor y empieza ya el tiempo. 10, 9, 8, 7, 6, 5, 3, 2, 1, tiempo. 00:28:07

Os pido, por favor, que levantéis vuestro lápiz, vuestra mano y miréis lo que habéis dibujado. 00:28:26

No me quiero adelantar, pero seguramente que la mayoría de vosotros hayáis dibujado este tipo de flor. 00:28:34

Es un círculo con un palito abajo con pétalos. Es verdad que da muy poco tiempo para hacer otro tipo de flores, ¿no? 00:28:41

Pero yo me planteo si cada uno de nosotros hemos estudiado en un momento diferente de nuestras vidas, seguramente haya gente de 30 años, otra gente de 25, otra gente de 40, gente de 50. Cada uno hemos estudiado en diferentes etapas educativas, incluso en diferentes leyes educativas, pero sin embargo, seguramente la mayoría de nosotros hemos hecho la misma flor. 00:28:51

Por tanto, nos han enseñado a todos de la misma manera a dibujar una flor. Es muy complicado mejorar la atención a la diversidad, mejorar las necesidades educativas especiales, hacer una educación personalizada si definimos la enseñanza solo de una misma manera. 00:29:14

Con los ojos que los que veáis vosotros a vuestros alumnos, así les verá el resto del mundo. Y ese es un parámetro que se cumple siempre. Si solo enseño una ruta de aprendizaje, mis alumnos podrá ser que la gran mayoría llegue, pero habrá algunos que no entiendan esa ruta y por tanto les condenemos al fracaso del aprendizaje. 00:29:31

Porque la inclusión es un proceso abierto, porque la puerta siempre estará abierta y depende de cada uno de nosotros que esa puerta no se abra, no se cierre, perdón. 00:29:52

Hay un cuento muy bonito que se llama Por cuatro esquinitas de nada, donde hay una serie de círculos y un cuadrado. 00:30:02

El maestro dibuja una circunferencia y dice que todo el mundo tiene opción a entrar a través de esa circunferencia. 00:30:10

¿Qué pasa? Que todos los círculos van entrando y no hay ninguna dificultad. Sin embargo, llega un cuadrado, un cuadrado que intenta entrar por esa circunferencia y, lógicamente, se choca porque sus esquinas no les dejan entrar. El cuadro intenta retrocederse, estirarse, de tal forma que jamás puede entrar por esa circunferencia, lógicamente, porque el mundo no está hecho para él. 00:30:17

El maestro, los compañeros se plantean muchas formas, incluso recortar las esquinas a ese propio cuadradito hasta que llega entre todos los compañeros y dice, en una circunferencia hacemos un cuadrado, por ese cuadrado podrá entrar cuadradito y podrán entrar el resto de los demás círculos. 00:30:39

Esa es una educación para todos. Eso es empezar para todos y entender a trabajar por y para la diversidad. 00:30:56

Los mosqueteros decían uno para todos, todos para uno. Jamás esto va a cumplir la atención a las diferencias individuales. 00:31:05

Si realizamos un trabajo en grupo y esa persona con discapacidad o esa persona con esa problemática se va a aprovechar de lo que hace, a lo mejor el que más tira por el grupo, no le estaremos haciendo ningún beneficio. 00:31:12

La educación inclusiva, la educación para todos, es un todos para todos. No uno me lleva al resto, sino que todos y todos me llevan hacia el resto. 00:31:24

Y para ello os invito a cenar en mi casa. Hace unas semanas realizamos una cena en mi casa con mi cuñada Nuria y mi cuñado Josu, los cuales tienen un hijo que se llama Leo. 00:31:34

Les invitamos a cenar a casa y esa tarde, hablando con mi mujer y con mi hijo, le dijimos, oye, pues tenemos que ir preparando la mesa, cómo vamos a colocarla, qué si ya necesitan cada uno de los peques y qué vamos a cenar, qué vamos a hacer de menú. 00:31:47

Mi sobrino Leo es celíaco y por tanto no come comidas con gluten y nos planteamos varias opciones. Oye, no hago nada especial para él y que coma mal, lo cual sería sin duda una acción inhumana por completo. 00:32:01

Otra acción es, oye, hacemos una comida específica para él y diferente para el resto y así podemos comer todos bien. O otra acción es hacer una comida para todos. 00:32:19

Esto que lo hago yo y lo hacéis vosotros en vuestras vidas y cuando vais a cenar fuera seguramente busquéis este tipo de servicios cuando alguno tiene una intolerancia, una alergia, nos da una relación de si yo esto lo adapto en mi vida personal, ¿por qué no soy capaz de llevarlo a mi vida diaria? 00:32:29

Porque esto no lo aplico cuando preparo mis clases. Si realmente lo preparo a mis sobrinos, para mis hijos, para mis familiares o amigos, ¿por qué no lo preparo para mi alumno? Y si sé que mi alumno tiene una dificultad, ¿por qué no realmente le facilito la vida? 00:32:45

Realmente, si no le abasto la comida, estaría excluyendo. Si hago una comida individualista y diferente para el resto, sería una integración. Pero si hago una comida para todos, lo cual no me va a suponer mucho más trabajo, sería realmente el concepto de inclusión. 00:33:01

Y esto me lleva a un paso más que, sin duda, podemos afirmar que el servicio más inclusivo que puede tener, en este caso, la vida de los centros educativos de primaria, que es donde está más el servicio de comedor, es el servicio de comedor. 00:33:14

donde por el mismo precio en los comedores escolares se adapta a la comida, se adapta a algún tipo de intolerancia, algún tipo de dificultad. 00:33:28

Hay una cadena que se organiza para que todo no haya ningún problema porque aquí desde luego no estamos jugando muchos problemas de salud 00:33:37

y todo sale con éxito diariamente. ¿Por qué? Porque ha habido anteriormente un trabajo de organización y planificación en la vida de los alumnos 00:33:44

que tienen algún tipo de trastorno alimenticio. La reflexión es por qué no es lo mismo cuando hay algún tipo de dificultad en el aula. 00:33:55

Castillo de Manzanares al Real, seguramente todos los conozcáis, está en la Sierra de Madrid, ahí al lado del Boalo y Cerceda, Matalpino. 00:34:05

Esto me pasó, es un caso principalmente personal. Yo era profesor de primaria en un colegio, un colegio de cuatro líneas, yo era tutor de cuarto A. 00:34:13

Llegaba el fin de curso, nos queríamos ir de excursión y planeamos, oye, ¿por qué no nos vamos a pasar un día al Castillo de Manzanares? 00:34:21

Y jugamos luego en los parques que hay alrededor y en la esplanada, que es esta fenomenal. 00:34:27

Un alumno de cuarto B, José Miguel, al cual tengo la autorización para decir su nombre, tenía una distrofia de Uchen degenerativa, 00:34:32

una enfermedad súper progresiva y degenerativa, iba en silla de ruedas. 00:34:42

Yo era su profesor PT, aunque era tutor de cuarto A, le apoyaba en horas de PT y nos dimos cuenta que habíamos planteado una excursión para todo el alumnado, estoy hablando de un colegio de línea 4 con más de ciento y pico alumnos, a irnos al Castillo de Manzanares con un chaval con silla de ruedas, con silla motorizada. 00:34:45

No sé si conocéis todos el Castillo Real de Manzanares, pero rojidamente no está adaptado, desde hace muchísimos siglos y no está adaptado para sillas de ruedas, no tiene ascensores. 00:35:03

Por tanto, planeamos una excursión que iba a ser de final de curso, de diversión para todos los alumnos, dejando a un alumno que iba en silla de ruedas. 00:35:11

La cosa más excluyente del mundo, yo siempre lo diré, lo llevaré como algo a mis espaldas, como un gran déficit de mi profesión docente, 00:35:21

porque no pensamos para todos en ese momento y menos en José Miguel. Sin embargo, le preguntamos a él, oye, José Miguel, ¿ha pasado esto? ¿Te importa que vayamos a la excursión? 00:35:29

Cancelemos. Dijo, no, no, vamos adelante. Le llevamos al Castillo Real de Manzanares, lo subimos a nombres durante las torres para que él pudiese ver lo mismo que sus compañeros 00:35:40

y así no se quedase sin ello. Muchos años he pensado que con José Miguel llevamos a cabo un trato un poco vejatorio, aunque él nos diese el consentimiento, 00:35:50

porque al final estábamos llevando en brazos a un niño de 10-11 años donde sus compañeros, pues bueno, ya sabéis que empezaron a perder adolescencia 00:35:57

y le podían ver con unos ojos diferentes. Error no haber programado una asignatura. Desde luego que podemos sobrevivir sin ver el Castillo Real de Manzanares 00:36:04

o un centro educativo porque para eso ya los padres de los alumnos que no tengan ningún tipo de dificultad lo podrán ver en otro momento, ¿no? 00:36:13

Pero qué importancia hubiese sido programar, pensar y en diseñar algo donde pudiésemos ir todos, ¿no? 00:36:19

Por lo tanto, ¿cómo puedo hacer que mi centro sea un poco más inclusivo? En primer lugar, las miradas de los directivos. Aquí muchos de vosotros, desde luego todos los que estáis aquí sois docentes, pero muchos de vosotros el día de mañana formaréis y haréis los equipos directivos de vuestros futuros institutos o centros educativos de mayores, en este caso de FP de secundaria. 00:36:26

Por tanto, ¿qué importancia es las miradas de los docentes del equipo directivo? Un centro educativo es lo que el director quiere que sea. Y un centro educativo será más abierto si ese equipo directivo ha hecho porque sea más abierto. Y las familias podrán participar en ese centro educativo si el equipo directivo ha logrado que haya esa participación. 00:36:49

Por tanto, cambiemos las miradas del equipo directivo. Podemos pensar, bueno, es que como mi condición de docente y en este caso nuevos docentes en la comunidad educativa, puedo hacerlo. Sí, porque vosotros tenéis esa herramienta de cambiar el mundo. Porque a lo mejor los docentes de vuestros equipos directivos llevan ya muchos años recorridos en estas enseñanzas, son muy buenos en muchas cosas, pero sin embargo no tienen esa capacidad empática que vosotros a lo mejor o tal vez si las tengáis. 00:37:09

otra cuestión 00:37:36

vuestras miradas, las miradas de los profesores 00:37:38

es fundamental para ir cambiando 00:37:41

esa mejora en atención por y para 00:37:42

la diversidad 00:37:44

y es contagiosa porque cuando un docente 00:37:45

quiere que la vida de sus alumnos cambie 00:37:48

puede cambiarlas 00:37:50

y es así, pero también si tengo a mi lado 00:37:52

un compañero que sé que le está costando 00:37:54

más el trabajar esa diversidad 00:37:56

necesita de mi reflexión 00:37:58

para acompañarle y que le contagie con mi energía 00:38:00

porque si no sabemos que una cosa 00:38:02

se contagia una mala acción, una mala práctica educativa 00:38:04

y conlleva al fracaso de las personas que tienen algún tipo de dificultad. 00:38:07

El tercer paso es fundamental, trabajar en equipo. 00:38:12

De nada sirven los superhéroes, los superdocentes. 00:38:15

Esto lleva al cansancio y lleva realmente a la acción errónea. 00:38:18

Un centro educativo no atiende mejor la diversidad 00:38:23

porque tenga uno o dos docentes buenos, 00:38:24

en este caso que tenga una visión mucha más amplia. 00:38:27

Depende de toda la capacidad organizativa 00:38:30

del claustro de profesores. Y sin duda, el compartir y saber esos tiempos, esos materiales, esa organización de los recursos de todos y para todos 00:38:32

nos lleva sin duda a que la atención a la diversidad, a que la atención a las capacidades individuales de cada uno, pues florezcan. 00:38:45

Con lo que tengo que soy capaz de mejorar y de crecer. ¿Nos podremos conformar en, bueno, es que falta de recursos, es que yo no llego, 00:38:54

Es que, ¿qué puedo hacer? Os puedo garantizar, porque estuve en la Dirección General de Educación Infantil Primaria y Especial 00:39:02

en la legislatura pasada, que nunca en tan pocos años, desde el 19 hasta actualmente el año 24, se han metido en el sistema 00:39:08

tantos recursos de atención a la universidad. Os hablo de PT, SAEL, orientadores, técnicos de integración social, fisioterapeutas, 00:39:18

enfermeros, bueno, muchísimos perfiles profesionales en mejor atención a la universidad, orientadores, diversos perfiles. 00:39:25

No por más perfiles que tengamos de atención a la diversidad, va a mejorar la diversidad en los centros. No por mucho que bajemos las ratios en las aulas, que así lo hemos hecho, va a mejorar por ciencia infusa la mejora de las necesidades de los alumnos. 00:39:31

Depende de, con mi capacidad de respuesta, con mi capacidad de programación, con mi capacidad y mi saber de docente, podré mejorar la vida de mis alumnos, podré mejorar la vida de este alumno. 00:39:48

Dependerá de uno mismo. Desde luego que necesito del resto para formarme, del resto para orientarme, del resto para trabajar de una manera más comunitaria la mejora de uno. 00:40:00

Pero si yo no quiero trabajar, estaré condenando la vida de un chaval con una dificultad. Porque los especialistas en los colegios son más que profesores al apoyo e inclusión. Conoceréis todos a este grupo de personajes. Son los aztecas. Los aztecas, porque yo como PT me he sentido muchas veces identificado, son los aztecargo de este niño, aztecargo del otro. 00:40:10

No, los niños de universidades educativas especiales, los niños con discapacidad, los niños con algún tipo de problemática no son del PT, no son de la L, no son del orientador. Son de cada uno de los profesores que trabajáis cada una de las materias. Cada uno de los profesores que tenéis que hacer esas adaptaciones, cada uno de los profesores que tenéis que hacer esos materiales propios. 00:40:30

Bueno, estos profesionales estamos de apoyo a vosotros, de ayuda a vosotros y del alumnado, pero sin duda depende cada uno del trabajo individual de cada área. Y llegamos al supermaestro, al superdocente, a su profesor, ¿no? Un supermaestro y sabemos que tenemos muchísimas labores que hacer. Tenemos que programar, tenemos que dar clase, tenemos que trabajar con las familias, tenemos que incluso contar cuentos en este aspecto más, en las etapas más infantiles o primarias, incluso poner hasta tiritas. 00:40:47

La reflexión que me lleva a esto es, si en estos años todos hemos aprendido idiomas, 00:41:14

y hace 40 años era impensable que en España un docente hablase inglés, hablase francés, hablase alemán. 00:41:18

Hace 40 o 50 años era impensable que un docente tuviese unas competencias y unas capacidades digitales como las que tenemos actualmente. 00:41:23

¿Por qué si hemos aprendido tanto de otras materias nos cuesta tanto aprender de atención a la diversidad, de dificultades? 00:41:30

Con esto no estoy pidiendo ni diciendo que cada uno tengáis que aprender de todo tipo de discapacidades, 00:41:37

pero sí al menos tener un concepto global de qué y cómo podemos trabajar por cada uno de nuestros alumnos. 00:41:42

¿Qué medidas favorecen? La Procuraduría Madrid ha desarrollado el Plan Incluyo, que es el plan de atención a las diferencias individuales de cada alumno, 00:41:48

donde tenemos que organizar todos los recursos, todos los profesionales que tenemos en los centros, 00:41:55

con todo el conjunto de medidas que puedo desarrollar con cada uno de mis alumnos para poder hacer que triunfen. 00:42:01

Bien, flexibilizando el currículum, un docente que conoce a la perfección su materia, sus contenidos, su perfil de salida, es capaz de programar por y para la mejora de la atención de cada uno de sus alumnos y consiste en flexibilizar. 00:42:06

El diseño universal del aprendizaje es una práctica educativa muy complicada, pero nos ayuda en esa reflexión del pensar en todo para todos. 00:42:21

Las metodologías alternativas no son nuevas, llevan muchos años con nosotros, pero oye, si en lugar de trabajar en grupo, 00:42:30

desarrolle un trabajo cooperativo dándole a cada uno una posición, un punto de encuentro, una función y todo el mundo participa, 00:42:37

no haré que a ese chaval con discapacidad le lleve la corriente, sino que también le haré partícipe de ese trabajo en el aula. 00:42:44

Estoy convencido que el trabajo y la mejora de la atención a las necesidades individuales de cada alumno 00:42:51

depende de lo que cada uno nos trabajemos, nuestros materiales propios como docentes, adaptando a cada alumno lo que necesite. 00:42:56

Porque eso nos llevará a tener menos adaptaciones curriculares significativas, a poder titular los alumnos que realmente han alcanzado ese perfil de salida, 00:43:06

esos objetivos de cada una de las etapas y me lleve más a programación para todos, con un aspecto muy importante como es el trabajo de la convivencia 00:43:15

con los alumnos con algún tipo de dificultad. Las personas que tienen con un tipo de discapacidad sufren dos y tres veces bullying que el resto de un alumno de ordinaria, 00:43:23

de un perfil sin ningún tipo de dificultad. Por tanto, es algo que es responsabilidad nuestra en los centros educativos seguir trabajando. 00:43:33

Porque el trabajo de la docencia compartida me llevará, sin duda, a que sea un éxito el trabajo con las personas con algún tipo de dificultad. 00:43:39

Porque nos tenemos que alejar del yo no puedo. Esto es sencillo. Esas tardes cuando cada uno de los docentes nos preparamos nuestras clases para el día de mañana, trabajar en la diversidad, trabajar en la personalización de la enseñanza me lleva cinco minutos. 00:43:48

Y es que si yo sé cuando me preparo una clase que el día de mañana quién va a atender, quién no va a atender, quién va a estar mirando por la ventana a ver lo que estoy explicando, quién me va a responder y quién no se va a enterar de nada, ese quién no se va a enterar de nada, si yo le estoy preparando materiales diferentes, tal vez se entere un poquito más. 00:44:01

Y dedicarle 5 o 10 minutos diarios a la programación de esos alumnos con dificultad, sin duda hará que ese alumno triunfe cada día más en su desarrollo educativo. 00:44:19

Porque un alumno feliz es un alumno que aprende aquí, en Cuenca, en Albacete, en Valencia y en todos los sitios del mundo. 00:44:29

Porque cuando el cerebro está tranquilo es mucho más moldeable para favorecer ese aprendizaje. 00:44:36

Jesús Vidal, ganador de un Goya por la película de campeones, dijo una frase buenísima que es no sabéis lo que habéis hecho. 00:44:42

Claro que no. Cuando las personas con discapacidad triunfan les damos la opción de poder salir adelante, seguir desarrollando. 00:44:48

Y esto lo hemos visto con el paso de la sociedad. En nuestras aulas no hay las discapacidades que teníamos hace años. ¿Por qué? Porque les hemos dado la opción de poder desarrollarse, de poder valer y adquirir realmente el nivel que cada uno llegara al que haya luchado y trabajado. Pero les hemos dado la opción de poder crecer y desarrollarse personalmente. 00:44:55

Dice Antonio Márquez, un buen pedagogo andaluz, que la diversidad requiere de una mejora de las prácticas del aula, que no existen tantas necesidades de aprendizaje como suenan, sino muchas necesidades de enseñanza. 00:45:13

Y así es. Yo creo que aquí la reflexión que tenemos que hacernos cada uno como docentes es qué puedo mejorar como docente, qué puedo mejorar como persona y qué puedo dar a la sociedad madrileña a la mejora de las necesidades educativas de los alumnos, cómo puedo mejorar la vida de cada uno de mis alumnos. 00:45:26

porque la inclusión depende 00:45:44

de la ilusión que tengamos 00:45:46

cada uno. Yo estoy convencido que soy 00:45:48

una persona más empática por toda mi vida 00:45:50

que he llevado con una persona con esta 00:45:52

enfermedad, como la esclerosis múltiple de mi padre 00:45:54

pero sin duda confío 00:45:56

porque le hemos visto que en estos 20 años 00:45:58

Madrid ha crecido mucho, ha mejorado 00:46:00

muchísimo en esa mejora de acompañamiento 00:46:02

a la necesidad y le hemos visto en nuestras 00:46:04

aulas, en vuestras aulas, cada día triunfan 00:46:06

más alumnos y es gracias a vuestra labor 00:46:08

de personalización y de 00:46:10

individualización en ese aspecto de la enseñanza. 00:46:12

Nada más. Muchas gracias y os dejo ahora con el espacio 00:46:15

de convivencia. 00:46:18

Como quieras. 00:47:05

Sí, por último. 00:47:12

Buenas tardes. Seguimos con la 00:47:21

segunda ponencia con Isabel Serrano Maruán, 00:47:30

que es jefa de la unidad de convivencia y que nos 00:47:33

va ahora a hablar también con el 00:47:36

tema de la inclusión, la equidad y la convivencia en las aulas desde, en este caso, su propio punto 00:47:39

de vista. Isabel, te dejamos. Muchas gracias. Bueno, buenas tardes a todos. La verdad que me alegro un montón 00:47:45

de poder estar con vosotros ya que todos sois docentes y principalmente lo que os voy a explicar 00:47:54

un poco y lo que voy a compartir con vosotros es qué es la unidad de convivencia contra el acoso 00:48:00

escolar y cómo podemos ayudar a los alumnos con los protocolos que hay, que actualmente tenemos 00:48:06

ocho protocolos, pues un poco cómo activarlos, cómo trabajar con ellos y todos los materiales 00:48:14

que tenéis a vuestra disposición para hacerlos porque sois parte indispensable en toda la atención 00:48:20

a los alumnos. Uniendo un poco con lo que nos ha estado contando el viceconsejero sobre la atención 00:48:25

a las diferencias individuales, no cabe decir que los alumnos con necesidades educativas 00:48:31

especiales o con necesidades específicas de apoyo educativo son más vulnerables a 00:48:37

todo tipo de acoso escolar, problemas de violencia, de convivencia. Así que vamos a estar muy 00:48:43

atentos a ellos. Para empezar, os voy a explicar un poco en qué consiste la unidad de convivencia 00:48:49

contra el acoso escolar. Más o menos para tener un orden de lo que vamos a hacer, vamos a hablar de qué es la unidad de convivencia 00:48:56

contra el acoso escolar, por qué está compuesta, cuántas personas estamos y cómo trabajamos, cómo podemos activar un protocolo de actuación 00:49:06

dentro del centro educativo, los planes de actuación, cómo elaborarlos ya dentro del seno del centro, los protocolos de prevención 00:49:16

Que tenéis ahí que hay ocho protocolos de prevención, cómo podemos detectar y luego cómo podemos intervenir. En general, el material que tenéis en la presentación, que luego se va a quedar colgada, tenéis enlace a todas las cosas que vamos a ir comentando. 00:49:25

Con lo cual, pues va a ser también una herramienta de trabajo para vosotros en el centro escolar que espero que utilicéis y además vais a tener los datos de todos los miembros de la unidad de convivencia contra el acoso escolar. Así que esperamos vuestras llamadas, vuestras consultas cada vez que lo necesitéis. 00:49:46

necesitéis. Por retomar un poco, porque podréis pensar, pero ¿cuándo ha nacido esta unidad de 00:50:02

convivencia contra el acoso escolar? Nos vamos a retomar al año 2015-2016, porque fijaros cómo 00:50:08

nació la unidad de convivencia. Fue un proyecto de un orientador de un instituto de la edad sur 00:50:15

que estaba trabajando junto con la unidad complutense en una herramienta justo para 00:50:21

Mejorar el clima social de las aulas, el clima de convivencia. Estaba ahí pensando y vino a la consejería con la Facultad de Psicología de la Unidad Computense de Madrid a decirnos podemos hacer un proyecto piloto para ver el clima de convivencia que están trabajando con Kiva, que es una herramienta muy similar a la que utilizamos aquí ahora, para ver si podemos ayudar a los orientadores de los centros. 00:50:27

Hicimos un piloto donde pensábamos que fueran 25 centros y cuando hacemos el piloto, ¿cuál fue la sorpresa? Que se apuntaron 700 centros. Pensábamos para 25 y se apuntan 700. 00:50:52

Bueno, pues en ese momento se entraron todos los centros en el proyecto y ya se vio la necesidad de, necesitamos algo que trabajar la convivencia. Fijaros que no estaban en las competencias de la Consejería de Educación ni la convivencia, ni el acoso escolar o el bullying, ni tampoco la atención a las familias. 00:51:06

Así que empezamos por una unidad de convivencia sin modificar la estructura de lo que es la consejería. Empezamos así y desde entonces ha pasado poco tiempo, pero hemos tenido muchos avances. 00:51:27

Aquí tenéis un poco las órdenes para que veáis en el 2021 se ordena y se regula la estructura y el funcionamiento de la inspección educativa y ahí se establece que dentro de inspección educativa estará la unidad de convivencia y contra el acoso escolar. 00:51:41

Más tarde, en el 21, al cambiar la estructura orgánica, que os he dicho que es que no estaban las competencias, pues dentro de las competencias y la estructura orgánica ya aparece la unidad de convivencia y contra el acoso escolar y ya tenéis dentro de la orden 6 de 2023 que ahí ya se especifican la estructura y las competencias de la unidad de convivencia y contra el acoso escolar. 00:52:00

En cada uno de ellos tenéis el enlace y lo podéis ver. ¿Cómo queda compuesta la unidad de convivencia contra la ecosoescolar? Pues tiene tres equipos, el equipo de convivencia, el equipo contra la ecosoescolar y el equipo de atención socioemocional. 00:52:28

Por saber un poco qué lleva cada una de estas mini estructuras o estos tres equipos, pues el equipo de atención socioemocional lo que hace es ir al centro y asesorar al equipo directivo, al profesorado en materia socioemocional del alumnado. 00:52:43

El equipo de acoso escolar también va al centro escolar, apoya y asesora al equipo directivo y al profesorado cuando tiene un caso de acoso escolar. 00:53:03

Y por otro lado, la unidad de convivencia se ocupa de un plano más general. Aparte de otros protocolos que vamos a ver, se ocupa un poco de gestionar, de consolidar la convivencia en los centros escolares. 00:53:13

Por ir viendo poco a poco, aquí tenéis. Primero tenemos que, por comentar la resolución de 4 de octubre de 2022, en esa resolución se establece que dentro de la Comunidad de Madrid y en la Consejería de Educación hay protocolos contra la violencia en general. 00:53:27

Y se especifica así como muy clarito el protocolo de acoso escolar, el protocolo socioemocional o de conductas suicidas o autolesivas y también hay un par de protocolos más. 00:53:45

Sin embargo, deja abierta la puerta a cualquier otro protocolo que vaya surgiendo que de hecho vais a ir viendo que los tenemos en la página de convivencia y en la página de la Subdirección General de Inspección Educativa con materiales que los vamos a ver. 00:53:58

El equipo de apoyo contra el acoso escolar es el encargado del protocolo contra el acoso escolar. El equipo socioemocional del protocolo de prevención de conductas autolesivas y suicidas. Y en la unidad de convivencia están los otros seis protocolos que actualmente tenemos ahora. 00:54:13

El de violencia infantil, se llama violencia infantil y hasta hace unos meses era el de maltrato, pero la ley ha cambiado y ahora se llama violencia infantil, agresión sexual, violencia de género, consumo de sustancias adictivas, consumo sin sustancias y el de prevención de grupos violentos juveniles. 00:54:29

Lo que vamos a hacer, mira que me encantaría poder interactuar, que seguro que tenéis un montón de dudas, pero lo que vamos a hacer es, bueno, primero el contacto que lo tenéis aquí, que os dejo el contacto, que podéis llamar a cada uno de los equipos o unidades cuando tengáis una duda. 00:54:52

que lo tenéis en la web de convivencia, también en la dispección. Así que lo que quiero es ver un poco, en general, todos los protocolos tienen una estructura muy similar en cuatro fases. 00:55:11

Pero antes de eso, para que tengáis muy claro, algo muy importante es la ley 4.2023 de 22 de marzo, que es de derechos y garantías de la protección integral de la infancia y del adolescente. 00:55:23

¿Por qué es importante? Pues mirad, porque en el artículo 32.7, que muchas veces cuando activamos un protocolo, bien de acoso o bien de cualquiera de los tipos que hemos visto, nos surge la duda de la entrevista con las familias, de cómo hacerlo en algunos centros, llamar al equipo directivo, la orientadora, el coordinador de bienestar o el tutor. 00:55:40

es que la niña tiene miedo, la niña me ha pedido por favor o el niño que no se lo diga a sus familiares 00:56:01

y siempre hay ahí como qué hacer ante esta situación. 00:56:09

En el artículo 32.7 fijaros lo que pone que es muy importante y es que el delegado de protección, 00:56:14

el director del centro o la persona que haya detectado cualquier protocolo, 00:56:22

la situación de violencia detectada sobre un niño, se lo tiene que comunicar con carácter 00:56:26

general, por supuesto, a sus padres. Pero, dice, salvo que existan indicios de que la 00:56:32

mencionada violencia haya sido ejercida, inducida o tolerada por estos y que de que su reacción 00:56:38

ante la revelación pueda poner en riesgo al niño, al adolescente o al menor. Lo digo 00:56:46

porque es importante que tengáis en cuenta este respaldo que nos tiene la ley y la normativa, 00:56:53

siempre por el interés superior del menor, para tenerlo en cuenta porque no es lo normal. Lo 00:56:59

general es poder dialogar con los padres, informarles lo primero, pero tenemos aquí esta ley que protege 00:57:05

a los menores y que podemos tirar de ella cuando nosotros consideremos que es necesario. Dicho esto, 00:57:13

Me voy a las fases por decirlas de una forma general. No me voy a ir protocolo por protocolo porque no tenemos tiempo y porque son ocho protocolos, así que voy a intentar en general daros la mayor información y sobre todo dejaros la mayor documentación posible para que podáis trabajar en vuestros centros. 00:57:20

Lo primero que me paro es protocolo de prevención. El protocolo es de prevención, no es una denuncia, no es algo elaboradísimo, es que quiero prevenir algo que me está comunicando un alumno. 00:57:41

Nosotros no somos jueces, nosotros no juzgamos y nosotros no tenemos el poder de saber si lo que un alumno nos está diciendo es verídico o no lo es 00:57:57

Nos está dando una información y con esa información lo que nosotros hacemos es prevenir 00:58:08

Los protocolos son preventivos, por tanto, son constructivos y lo que nos van a dar es una información de algo que nos ha dicho un alumno, un menor de nuestro centro 00:58:13

Y lo vamos a investigar. Eso es lo primero, quitarnos de la cabeza el entrecomillado de que hay que denunciar, la familia quiere denunciar. 00:58:23

No, estamos activando un protocolo de prevención, un protocolo de trabajo dentro del centro que con que beneficie a un alumno es suficiente, es un triunfo ya si hemos quitado a un alumno de un proceso que haya tenido él de riesgo, de angustia, de temor, de miedo y que lo esté pasando mal. 00:58:34

Y recordemos que los alumnos más vulnerables están mucho más expuestos a cualquier tipo de acción que no sea positiva o que no sea conforme a la convivencia. 00:58:58

Me estoy dando cuenta que no he dicho, que lo debería de haber dicho, todos los protocolos están enmarcados o derivan del plan de convivencia, derivan del plan de convivencia y del decreto de convivencia de los centros educativos. 00:59:10

Dentro del decreto vienen los protocolos y realmente se activan cuando la convivencia del centro, pues por lo que sea, el conflicto ha ido a más y por eso se activan. 00:59:37

Cuatro fases tienen más o menos todos los protocolos. La primera fase es la que llamamos fase de detección. No es exacto en todos los protocolos ocho anexos. 00:59:49

Hay algún protocolo que tiene alguno más, pero en general son igual un poco para hacernos la visión y para saber cuál es la mecánica de estos protocolos. 01:00:00

La primera fase, que es la de detección, es la comunicación que llega al equipo directivo, la recogida de información y una valoración cualitativa de esta información. 01:00:10

Una vez que tenemos la información pasamos a la fase 2 que es la intervención educativa. ¿Qué hacemos aquí? Tomar decisiones dentro del centro educativo, hacer un plan de intervención y se lo comunicamos a la familia. 01:00:23

Se lo comunicamos a la familia primero para mantenerles informadas, para tener una colaboración con ellas y también para pedirles la autorización o para informarles si es necesario derivarlo a otros servicios externos. 01:00:38

Lo registramos, que esta es una fase simplemente de comunicación a la dirección de la territorial, al servicio de inspección educativa y a la unidad de convivencia. Y la cuarta fase es derivar ya a los servicios externos que hayamos acordado. 01:00:52

Como vamos a ir viendo una por una despacio, porque seguro que os surgen dudas de cómo hacer las cosas, pues vamos a ir viendo en general. 01:01:08

Estos protocolos de intervención y de prevención no se elaboran así, venga, sino que detrás de todo eso, aquí en la consejería se ha elaborado un plan de prevención. 01:01:20

Los planes de prevención de cualquiera de los protocolos tienen entre siete y ocho ejes de actuación, más o menos así, para que lo sepáis. 01:01:36

Se parte de una campaña de sensibilización en los centros educativos, se hacen desarrollos normativos, los protocolos mismos o la normativa que desarrolle cualquier actuación 01:01:47

actuación o de la unidad de convivencia del servicio de inspección educativa y también 01:01:58

funciones, el plan de convivencia, todo lo que conlleva dar amparo porque estos protocolos es 01:02:02

para dar amparo, para dar seguridad a los docentes, para que todos actuemos de la misma manera y 01:02:09

estemos respaldados por nuestros compañeros, por la comunidad educativa y por supuesto por la 01:02:16

consejería. Formación del profesorado. Vosotros estáis en ella. Es importantísimo conocer las 01:02:21

cosas, formarnos para desde el conocimiento poder actuar. Entonces, una de las líneas prioritarias 01:02:28

es ahí donde hay dificultades, ahí donde surgen más protocolos, ahí donde tenemos problemas de 01:02:34

salud mental que pueden repercutir en el desarrollo y en el equilibrio personal de los alumnos. ¿Qué 01:02:41

¿Qué hacemos? Formar al profesorado. La oferta formativa la conocéis, pero además luego os voy a dar un montón de información para cómo podéis ir ampliando los conocimientos de cualquiera de los protocolos. 01:02:46

Desde el ISMIE también sabéis que formamos a las familias. Es otro de los ejes principales. Una de las cosas que hacemos desde la unidad de convivencia es apoyar al centro de formación e innovación para sacar cursos masivos para toda la comunidad educativa, incluyendo a las familias. 01:02:59

A todos los directores, que como antes ha dicho muy bien el viceconsejero, algunos de vosotros seréis equipo directivo, pues mandamos correos para decir por favor informar a las AMPAs de esta formación, porque para trabajar cualquier cosa que tenga que ver con la convivencia, con la salud mental, es que vamos de la mano, vamos de la mano de las familias. 01:03:19

Tenemos un objetivo único y común y es el bienestar de los alumnos, el bienestar de nuestros hijos. Y si vamos acompañados de la mano y a la vez, no en el tiempo separados, todo es mucho más sencillo. 01:03:39

No podemos esperar que una familia llegue al centro cuando llega a comunicar cualquier caso ya llega desesperado. Ya es mi hijo no quiere ir al colegio, mi hijo no come o mi hijo tiene determinadas conductas. A la primera señal, si va al centro y trabajamos coordinadamente, es mucho mejor. 01:03:55

Por tanto, es muy necesario la formación a las familias. Crear recursos y materiales para el profesorado para que podáis trabajar con los alumnos, unidades didácticas, para metodologías, como ha comentado antes Nacho. 01:04:14

pues creamos recursos y materiales para la formación del profesorado, impulsamos actuaciones en los centros como talleres de formación, píldoras informativas para el alumnado 01:04:29

y además coordinamos y cooperamos con otras administraciones educativas y con los servicios externos que nos van a dar soporte cuando un alumno necesite apoyo más allá 01:04:42

de lo que podemos dar en el centro como docentes y también ayudándonos del departamento de orientación. 01:04:53

Así que detrás de cada uno de los protocolos está este plan de prevención para poder ayudar a los centros educativos. 01:05:02

Sigo por la parte de atrás y es que debería de hacer un centro cuando va a activar un protocolo 01:05:13

Y no tiene que esperar a, ay, mira, me han notificado este protocolo, de lo que sea, imaginaros de pertenencia al Grupo Violento Juvenil, ¿y ahora qué hago? Deberíamos ir por delante un paso y tener en el centro un plan de prevención. 01:05:18

Este plan de prevención que os voy a mostrar es general, no está aterrizado en ninguno de los protocolos, pero sí que lo podéis tener en la cabeza y como os lo vais a poder descargar para reflexionar en el centro. 01:05:36

Y es, ¿qué hago para poder intervenir en el centro? ¿Qué niveles de actuación debo activar con los profesores, con las familias y con los alumnos? 01:05:50

Todo esto debe de estar dentro de los documentos programáticos del centro. Es muy sencillo, pero tenéis aquí unas pautas. Por ejemplo, los niveles de actuación son siempre a tres niveles. Prevenir, lo primero, detectar y cuando ya he detectado me queda intervenir. 01:06:01

¿Qué hacemos o qué podemos hacer el profesorado para la prevención? Pues lo que he comentado antes, informar y formar a los docentes. ¿Cómo lo hacemos? Pues con formación continua, esta formación que se da a los docentes que estáis en prácticas y también para los directivos en sus proyectos de dirección. 01:06:20

La formación que se hace ya incluye la prevención y lo hacemos a través de los cursos de formación o de píldoras informativas. ¿Cómo detectamos? En la detección es detectada al alumnado. Vamos a ver que dentro del protocolo hay señales de alarma para detectarlo y ante cualquier sospecha, y fijaros en sospecha, derivamos a los servicios correspondientes. 01:06:42

Porque cuando hay una sospecha es porque alguien nos ha comunicado que pasa algo y detrás de ese alguien nos ha comunicado que pasa algo, hay un sufrimiento personal de un alumno, un alumno vulnerable que no tiene herramientas suficientes como para defenderse o para saber actuar. 01:07:10

Por tanto, entre la primera sospecha, ¿qué hacemos como docentes, como adultos, como padres o como profesores? Pues actuar. ¿Cómo? Con las pautas de detección para intervenir con los alumnos y coordinándonos con otros servicios. 01:07:27

Y en la parte de intervención sí que tenemos que integrar estas intervenciones en los documentos de centro. ¿En cuáles? Pues en el plan de convivencia sobre todo, en el plan incluyo y en el plan de acción tutorial. 01:07:42

Para poder intervenir tenemos que proporcionar al profesorado herramientas y recursos, una de ellas por los protocolos, por supuesto, analizar la intervención y luego tomar decisiones. 01:07:57

Como veis son tres cosas muy sencillas para poner dentro de las herramientas o de los proyectos de centro. 01:08:10

Los niveles de actuación para las familias. Aquí hay un ejemplo que era de grupos violentos juveniles, pero que lo podéis generalizar. 01:08:18

Para familias dentro de la prevención necesitamos informar y difundir información relacionada con el protocolo. 01:08:31

La familia, mientras más información tenga de cómo puede activar el protocolo, en qué consiste el protocolo y qué es lo que va a suceder, pues va a estar con más garantías, con más tranquilidad para poder activar el protocolo y para saber que el protocolo realmente es preventivo. 01:08:42

Y el objetivo del protocolo es que la situación que se ha iniciado se vaya hacia atrás, desaparezca y si no que se solucione de la mejor manera. Tenemos que darles señas de cómo detectar signos de alarma y también facilitarles recursos. 01:08:59

En la parte de detección, si les damos infografías, información y formación sobre posibles signos de alerta, pues estarán mucho más coordinados con nosotros y también mucho más atentos a algunas cosas que a lo mejor no detectan en sus hijos y cuando le vas diciendo, dices, pues esto le pasa a mi hijo. 01:09:18

Y es simplemente acercarse al centro, hablar con el tutor y decir estoy preocupado por esto, esto y esto. Y actuamos. Y en el lado de la intervención, sobre todo es colaborar actuaciones. Las familias tienen el AMPA o las AFAS, Asociación de Familias de Alumnos o de Madres y Padres de Alumnos, que se pueden llamar de cualquier de las dos maneras, para colaborar con otras instituciones, para colaborar a través de la escuela de padres. 01:09:38

y también son grandes aliados nuestros para poder difundir los MOOC de familias que os he comentado 01:10:05

para que todos los afiliados a las AMPA y a las AFA lo puedan realizar. 01:10:12

Estos cursos MOOC de formación con familias los solemos hacer coincidir con verano, antes del verano, 01:10:19

antes de Semana Santa y antes de Navidades para que tengan el padre y la madre si tienen ocasión 01:10:27

pues de hacer pequeños retos con los hijos, de comentar la formación juntos y que sea más sencilla para ellos poderlo poner en práctica. 01:10:32

De cara al alumnado, dentro de la prevención hay que implementar sesiones dentro del plan de acción tutorial. También tenemos algunos recursos como ampliar el programa de acompañamiento y apoyo escolar en primaria o el programa refuerza en secundaria. 01:10:42

Si hay alumnos en riesgo, pues podemos ayudar para que tengan un apoyo y más tiempo de estar acompañados y reforzados. Poner en conocimiento cualquier cosa que les pase, potenciar sus habilidades comunicativas, la confianza con sus compañeros, la confianza con los profesores para que puedan comunicarnos lo que pasa. 01:11:01

Y en la parte de la intervención, sobre todo, es neutralizar cualquier riesgo que haya, sobre todo en el caso de suicidio, conductas autolesivas, pertenencia a grupos violentos, bueno, en todos los casos de los protocolos que no los voy a enumerar. 01:11:27

Y además, acompañar al alumnado en el proceso personal que tienen cuando están viviendo cualquiera de estas situaciones y implementar sesiones de desarrollo de acción tutorial y talleres. 01:11:44

Bien, estos niveles de actuación con el profesorado, con la familia y con los alumnos es el trabajo que tiene que hacer el equipo docente antes de que llegue ningún protocolo. Cuando estamos haciendo en septiembre y octubre los documentos de centro, pues reflexionar sobre esto que es algo muy importante y que tenemos dentro del plan de convivencia. 01:11:57

Bueno, una vez dicho esto, vamos a ver en qué consiste el protocolo que hemos visto las cuatro fases antes. Las dudas más importantes o quizás cosas que os podéis preguntar, ¿vale? 01:12:20

Lo primero es ¿y cómo me llega la notificación al director? Bueno, está el anexo 1 de todos los protocolos y sí que deciros ¿cómo me lo tiene que decir? Me lo tiene que decir por cualquier medio. Puede ser un WhatsApp, puede ser un audio, puede ser un vídeo, cualquier cosa vale. 01:12:36

Desde que yo tengo conocimiento de que me están diciendo o un alumno me dice o su familia o un compañero, este niño lo está pasando mal, pues en ese momento yo ya me voy por enterada. No me hace falta más. 01:12:57

Y la notificación me puede venir dentro del centro, interna, por un profe, un compañero del centro, el auxiliar de control, alguien de la cafetería, del comedor, cualquier persona del centro, el padre, la madre, el alumno o cualquier compañero. 01:13:10

De manera externa, ¿cómo me puede venir? Pues me puede venir porque los cuerpos y fuerzas de seguridad vengan a decirme que ha habido un problema con un alumno o también puede ser un informe psicológico o un informe médico. 01:13:30

Cualquiera de las vías es ya perfecta para abrir el protocolo. El alumno lo puede abrir y los menores lo pueden abrir de manera anónima. 01:13:44

Hay un anexo 1B que es para menores. No hace falta que pongan los nombres, ni hace falta por si tienen miedo, no tengo confianza, pero sí que es responsabilidad nuestra como docentes que tanto los alumnos como las familias, toda la comunidad educativa sepa que existe este anexo, que es preventivo y que lo pueden activar en cualquiera de los casos. 01:13:55

Esa es la primera cosa importantísima en la que todos somos responsables, todos somos responsables de que lo sepan. 01:14:22

Anexo 2. ¿Cómo recojo la información? Pues mirad, ¿quién la recoge? Pues es el orientador, perdonad, es el director o el titular en el caso de los centros sostenidos con fondos públicos, 01:14:33

quien va a designar a las personas para recoger la información. Tienen el apoyo del orientador y del coordinador de bienestar. 01:14:47

Sabéis que esta figura del coordinador de bienestar nos puede ser súper útil y una de sus funciones, desde luego, es estar atento a todos estos protocolos, ayudar y coordinarlos. Así que, ¿cómo se hace? 01:14:54

Pues bueno, aquí tenéis un montón de posibilidades. Hay que hacer entrevistas, hay que observar, hay que vigilar, hay que registrarlo todo, hacer informes, hacer un cronograma de lo que te van diciendo los alumnos de qué ha pasado y cuándo ha pasado para organizar la información, los documentos que tengamos si es que nos aportan documentos y luego los antecedentes. 01:15:09

Es muy importante saber si el alumno tiene necesidades educativas especiales, si tiene dificultades de aprendizaje, la situación de la familia en toda esta problemática que tengan, si hay absentismo y también cuál es la trayectoria académica del alumno. 01:15:34

En cuanto a un alumno, no hace falta irse a un alumno. Cuando nosotros en el trabajo empezamos a tener dificultades, no me cunde, no avanzo con la clase, al final detrás de eso igual es que tengo ansiedad, que tengo depresión, lo estoy pasando mal, pues lo mismo le pasa a los alumnos. 01:15:51

Un alumno con X nivel de aprendizaje y de resultados empieza a bajar, a bajar, a bajar, pues es una señal de alarma de que algo pasa, igual que a nosotros, no hay diferencia. 01:16:11

El anexo 3 es la valoración cualitativa, que es qué vamos a hacer con todo esto. Tenemos una ficha de detección, vamos a analizar el contexto de lo que ha pasado y ahí están el equipo directivo, el tutor a criterio del director, si es necesario o no, departamento de orientación normalmente y el coordinador de bienestar. 01:16:23

Aquí se analiza cualitativamente qué es lo que ha pasado y todo esto conforma la primera fase que es la de registro. 01:16:47

¿Vale? Pasamos a la segunda. Bueno, no. Dentro de la fase de registro, esto es un ejemplo de ficha de detección. Por ejemplo, en el caso de grupos violentos juveniles, en cada uno de los protocolos tenéis en la ficha de detección todos los factores contextuales, personales, sociales, familiares y del grupo de iguales a los que tenemos que prestar atención. 01:16:56

Esto es un ejemplo que os he puesto aquí para que lo veáis. ¿Por qué? Porque en el caso de bandas a veces se nos escapa, pero vais a ver que tenéis información de símbolos, de cómo van vestidos, de cómo hablan, de que de repente se desconectan de las redes sociales, cambian de amigos. 01:17:22

Pues todas estas cosas, si las vemos y vas conectando, dices pues a lo mejor hay un problema. 01:17:40

El anexo 4 es abrir un plan de intervención que va a ser diferente según los protocolos. 01:17:50

Hay algunos protocolos que en el centro tenemos muchas más posibilidades de hacer cosas y otros que tenemos un poco menos posibilidades. 01:17:56

En cualquier caso, tampoco hay que complicarse mucho qué es lo que quiero o qué creéis que es lo que quiere un alumno o nosotros mismos si nos sentimos víctimas de cualquiera de los protocolos. Necesitamos estar apoyados, necesitamos tener una red social de apoyo, necesitamos estar acompañados y estar seguros. 01:18:05

Así que realmente el plan de intervención en el centro es para dar esto al alumno, que se sienta arropado, acompañado y fortalecer su red social para que pueda pasar la etapa o el proceso que está viviendo. 01:18:28

Ese es el plan de intervención. Hay un modelo, se apunta a todo y se le da un seguimiento. Pues dentro de dos semanas o dentro de tres semanas me voy a volver a reunir para ver cómo van las cosas y si hay cualquier cosa que comentar, pues comentarla. 01:18:44

El resto de los anexos, el 6 normalmente es la comunicación. ¿Para qué lo comunicamos? Pues mirar desde luego a la Dirección de la Territorial y al Servicio de Inspección Educativa para que nos ayuden. 01:19:03

Si necesita el equipo directivo apoyo, dudas sobre cualquier cosa, pues informa al inspector que se va a acercar al centro a decirnos qué necesitáis, cómo puedo ayudar. 01:19:19

A la unidad de convivencia, porque antes en la página, en la diapo que hemos visto anteriormente venía de cada uno de los equipos el correo electrónico y también los teléfonos para que podáis dirigir los protocolos, la comunicación de la apertura del protocolo a través del correo electrónico o si lo preferís también se puede hacer a través del registro interno a la Subdirección General de Inspección Educativa. 01:19:32

¿Para qué informáis a la unidad de convivencia? Pues aparte de para tener el control de todos los protocolos que se abren, cada vez que hay acciones, actuaciones, sabemos los centros que tenéis más necesidad e intentamos ayudar lo más posible con talleres para los alumnos, elaboración de unidades didácticas, soporte que podamos dar. 01:20:00

Cada vez se están haciendo más esfuerzos por la salud mental de los alumnos. Así que para eso nos sirve y también para que sepáis que estamos, no estáis solos los docentes ni los equipos directivos ante cualquier protocolo o situación complicada que se os pueda dar en el centro. 01:20:26

Estamos todos para ayudaros y por eso nos lo comunicáis y todo es más sencillo. 01:20:45

La derivación a servicios externos va a variar según el protocolo, pero en general es a servicios sociales para poder dar soporte a la familia y al alumno. 01:20:52

También nos pueden ayudar salud mental, sanidad y también los cuerpos y fuerzas de seguridad en otros casos. 01:21:03

Así que hay servicios especializados para víctimas de violencia de género, para víctimas de agresión sexual, para víctimas de violencia. Cada protocolo, vais a ver que os voy a enseñar dónde están, tiene sus servicios a los que derivar para ayudar a los alumnos externamente y a nosotros como docentes. 01:21:13

Aparte que nos pueden facilitar formación, apoyo e ir al centro. ¿Qué tenéis ahora? Que no voy a ir muy despacio, pero sí que quiero que sepáis que tenéis esta documentación. Enlaza todo a la web de convivencia para que lo vayáis viendo. 01:21:34

Este es el protocolo de acoso escolar. En todo tenéis el protocolo, el anexo y luego si hay información adicional que os puede venir muy bien para que la descarguéis, para que se la facilitéis a la familia o a vuestros compañeros, pues la tenéis ahí. 01:21:56

Este es el de acoso escolar. Este es el de conducta, suicidio y autolesiones. Tenéis ahí un procedimiento detallado para ayudaros. 01:22:11

Este es el de grupos violentos juveniles. Tenéis una presentación que está en abierto para que cada centro pueda poner su logo, que son reflexiones con los alumnos que básicamente es, pues para no tener el problema de tener que salir de una banda que es muy complicado, la clave es no entrar. 01:22:20

Tan sencillo como eso es la reflexión que decimos aquí tan claramente, pero no es la situación de los alumnos y tiene una serie de reflexiones que podéis trabajar en las tutorías con los alumnos, incluso las podéis trabajar con las familias. 01:22:39

Hay una información ahí que tenéis sobre las bandas latinas, cuáles son su jerga, cómo visten, cómo se mueven. Está bien conocida para nosotros como docentes para que podamos estar atentos cuando veamos algo que a lo mejor nos ha pasado desapercibido y decir, pues mira, esto es que puede ser que sea una simbología que desconocía. 01:22:54

Tenéis ahí señales de alarmas que se pueden facilitar a la familia y también tenéis preguntas frecuentes relacionadas con los grupos violentos juveniles. 01:23:20

Este protocolo yo sé que da al centro mucha incertidumbre. 01:23:30

No es agradable tener alumnos en el centro que sabéis que están, que al final un grupo violento juvenil es un grupo criminal organizado con menores 01:23:36

y que lo que sabemos que hay por detrás nos puede asustar un poco, pero tenemos el apoyo de los cuerpos y fuerzas de seguridad 01:23:46

y en el protocolo nos lo indica y es a los primeros que hay que avisar y los que nos van a dar el soporte. 01:23:56

Aquí tenéis el de consumo adictivo sin sustancias y con sustancias. El de sin sustancias es para pantallas. 01:24:02

Dentro de pantallas es cuando un alumno le incide en su vida, en su quehacer diario, internet, las redes sociales o el móvil. También los videojuegos, los ciberjuegos, las apuestas y la pornografía. 01:24:11

Estamos en un momento muy complicado en el que el uso de pantallas ha ido exponencialmente más rápido que las soluciones o que la intervención que hemos tenido 01:24:27

Tenemos muchos alumnos que están completamente enganchados a las pantallas en cualquiera de las vertientes que hemos visto 01:24:38

Y hay solución, eso es lo primero. Para eso tenemos que detectarlo, que normalmente las familias no nos dicen, mira el problema que tengo. Cuando nos enteramos es porque es un problemón, los niños vienen o los alumnos vienen al centro cansados, en la ESO sobre todo, en el bachillerato, sin dormir y con un carácter, con explosiones de agresividad. 01:24:48

Si el móvil se desapaga, si se quita la batería y sobre todo si les impedimos utilizarlo. Así que aquí tenéis una infografía con pautas para el uso correcto de las pantallas para trasladar a las familias, una guía de control parental de videojuegos y también pautas para el uso responsable de las tecnologías en el hogar. 01:25:14

Hay dos servicios importantes. Antes os he dicho para las bandas, grupos y grupos juveniles, los cuerpos y fuerzas de seguridad, pero también tenemos para el consumo adictivo sin sustancias el servicio de adicciones tecnológicas y el servicio de adicciones comportamentales. Uno de ellos depende de la Consejería de Sanidad, el de adicciones comportamentales y el otro de la Consejería de Familia y Asuntos Sociales. 01:25:37

Están las derivaciones en la web y podéis perfectamente acceder a ellas si tenéis este problema. Además, aunque lo vamos a ver luego, tenéis también la posibilidad de llamarles que tienen trabajo en el centro y posibilidad de dar formación a familias, a los alumnos y a nosotros como docentes. 01:26:05

En el caso de consumo con sustancias adictivas, hay servicios de apoyo para alumnos que consuman, bien sean drogas, bien sea alcohol, y los derivamos. Son servicios que dependen de salud pública, de sanidad, para trabajar con ellos. 01:26:25

Así que ahí tenéis también la encuesta de sanidad del consumo de la población. Es bueno que nos informemos y es bueno saber los datos para algo mejor que no pensamos, desde qué edad empiezan a consumir nuestros alumnos. 01:26:46

Pues igual nos sorprendemos porque veréis que desde los 10-11 años ya tenemos unos índices de consumo muy elevados. 01:27:02

Tenéis preguntas frecuentes y también propuestas de intervención en el centro para los alumnos que tienen consumo de sustancias. 01:27:12

Tenéis ahí el protocolo de grupos violentos juveniles, como ya os he comentado cosas, pues ya está. 01:27:23

El de violencia, que es el de maltrato. Tenéis el protocolo y los anexos. El de agresión sexual. Tenéis ahí tres centros para poder derivar. El CIASI, los centros de crisis de agresión sexual 24 horas. 01:27:29

También está Barnahus, que es un nuevo servicio paralelo a CIASI que se está creando para integrar en un centro salud, salud mental, sanidad y también los cuerpos y fuerzas de seguridad para que no re-victimizar a los alumnos o alumnas víctimas de agresión sexual y que tengan que estar contando lo que han vivido una vez, otra vez. 01:27:44

Para eso está Barnahus y todos estos servicios especializados. Y tenéis también el de violencia de género. Tenéis también en los anexos la red integral de violencia de género y la asistencia, que también es 24 horas, a víctimas de violencia de género con una infografía que podéis utilizar. 01:28:12

Todos estos materiales los tenéis en la web, los tenéis enlazados y es bueno verlos antes de que yo los tenga que utilizar. 01:28:33

Porque también nosotros tenemos que prevenir que me puede ocurrir que algún día lo tenga que utilizar. 01:28:44

Pues yo os animo a que le echéis un ojo antes de que estéis en esa situación. 01:28:49

A partir de ahora empiezo con recursos. Recursos que tenéis para trabajar la convivencia en los centros educativos. La mayor parte de los recursos vais a ver que es responsabilidad nuestra, de cada uno de nosotros. 01:28:54

Somos nosotros los que tenemos que utilizarlos, ponerlos en práctica y conocerlos. A veces pasamos por las webs o por los espacios así pim, pim, pim, pim y no nos paramos a ver. 01:29:11

Os hemos traído aquí una recopilación de recursos, todos para que os los descarguéis. A mí me encantaría que no llenéis los pinchos, las USBs de me lo descargo, me lo descargo, me lo descargo y ahí se queda. 01:29:24

Si lo descargáis, que ya es algo muy importante, fenomenal, organizarlo bien, pero si además de descargarlos los vais abriendo, los trabajáis con los compañeros y los ponéis en práctica, muchísimo mejor. 01:29:39

Los que seáis equipo directivo, que seguro que hay mucho equipo directivo ahora mismo en línea y escuchando, os animo a que podáis hacer grupos de trabajo en vuestro propio centro. 01:29:54

Empiezo con la web de convivencia. Ahí la tenéis. Es el bademecum donde está todo, así que trastear por ella siempre va a venir muy bien. 01:30:10

¿Tenéis socioescuela? Es una herramienta de detección precoz del acoso escolar. Es gratuita para todos los centros. No tiene que hacerlo el centro entero, lo puede hacer tutor por tutor. 01:30:20

para hacer este test que tardan 15 minutos los alumnos y se pueden hacer varias veces 01:30:32

y desde tercero de primaria, ¿se puede aplicar antes? Sí, pero para aplicarlo primero o segundo de primaria 01:30:39

e incluso también tercero, el profesorado tiene que explicarles muy bien las preguntas. 01:30:46

Esta herramienta nos dice posibilidad de riesgo de que el alumno esté padeciendo acoso escolar. 01:30:52

Mirar, la herramienta no solo nos da un mapa de la clase en el que vemos gráficamente cada tutor, cómo se relacionan los alumnos de mi aula, sino que además me da la posibilidad de ver quién es el alumno que tiene un alto nivel de posibilidades de tener acoso. 01:30:59

¿Cuáles son los alumnos más prosociales? Me da la posibilidad de mezclar a los alumnos según distintos criterios y además me da pautas metodológicas y pautas para hacer entrevistas con los alumnos. 01:31:18

Si no es todo el centro, el profesor que lo quiera hacer en su clase, el tutor, lo puede hacer. Es tan sencillo como decírselo al director o al departamento de orientación para que pidan las claves y lo hagan. 01:31:33

Bien, empezamos con el proyecto piloto que os dije al principio, que es por lo que nació realmente la unidad de convivencia. Empezamos con 700 centros y ahora mismo están participando en socioescuela 1.300 centros el año pasado. 01:31:46

Más de 200.000 alumnos han hecho el test de acoso escolar. Cada año se va mejorando con las aportaciones que vosotros mismos dais. Luego os animo a que lo utilicéis y veréis que una vez que lo utilizáis vais a continuar utilizándola porque es muy positivo para cada uno de nosotros como docente. 01:32:02

Además, este año, el año pasado se hizo un piloto y además este año, en la misma página y con el mismo acceso de Socioescuela, 01:32:25

junto con el Gregorio Marañón, se ha hecho un test de screening de salud mental. 01:32:34

Muy importante, no voy a hablar de la salud mental porque seguro que habéis tenido ya alguna sesión específica de salud mental, 01:32:38

pero mide varias variables externas e internas y cuando los valores son altos, directamente en salud mental se puede derivar al alumno. 01:32:47

Mientras socioscuela, para poder aplicar socioscuela en el centro, lo que es necesario es, bueno, se puede informar a las familias, es una herramienta totalmente pedagógica, 01:33:01

pero informar a las familias de que lo vamos a pasar 01:33:11

pero para el test de salud mental de screening 01:33:14

sí que necesitamos el consentimiento y la autorización de la familia 01:33:16

hemos empezado con un piloto 01:33:20

el curso pasado que hicieron 01:33:22

6.000 alumnos y este año 01:33:25

en el primer trimestre el test de screening de salud mental 01:33:28

ya lo han hecho 15.000 alumnos 01:33:32

no sé cómo evolucionará pero 01:33:34

es un valor muy importante que nos puede 01:33:37

ayudar a anticipar problemas de salud 01:33:40

mental en nuestros alumnos. Esta parte 01:33:44

de socioescuela y del test de screening 01:33:47

es el equipo directivo quien lo puede 01:33:49

liderar con el departamento de orientación, pero somos todos 01:33:52

y cada uno de nosotros los que también podemos decir 01:33:55

al equipo directivo, esto vendría 01:33:59

fenomenal para los alumnos. Tenemos 01:34:02

aquí también de campaña de sensibilización 01:34:05

escolar que podéis acceder. Ahí tenéis un documental, lo hay para primaria, lo hay 01:34:07

para secundaria, tiene sus guías didácticas, material para profesores, para familias y 01:34:14

cuaderno del alumno. Y además, como sensibilización, tenéis vídeos de Álvaro Morata, de Gaby, 01:34:19

de Nico Williams, una alumna y un jugador de atleta y de Madrid. Es descargable, lo 01:34:25

podéis trabajar con los alumnos y comentar qué es lo que ocurre. Tenéis unidades didácticas 01:34:31

de primaria y de educación secundaria obligatoria. Están dentro de socioescuela, son pequeños cortos 01:34:37

con sus unidades didácticas para trabajar la convivencia. Tenéis ahí unas cuantas. Estas son 01:34:44

para primaria y para infantil. Ya sé que sois todos de secundaria, pero a lo mejor algunos están 01:34:52

en un CEIPSO y puede decir, oye, que esto no solo es para secundaria, que también tenemos para primaria. 01:34:57

Todas estas unidades didácticas son para prevenir todo lo que es el uso incorrecto de las pantallas y de las nuevas tecnologías. 01:35:03

Ampararnos detrás de una red social, de un móvil, que no vemos la cara de la persona ni cómo se siente cuando nosotros hacemos cualquier acto, es inmediato, la difusión es exponencial 01:35:17

y ha evolucionado también en un lado positivo y también en no tan positivo en lo que es las relaciones sociales de amistad y de la convivencia. 01:35:28

Aquí hay un montón de unidades didácticas que ya vais a ver si os las descargáis con unas guías súper completas con un montón de actividades que las tenéis a vuestra disposición y os las podéis descargar. 01:35:39

Aquí tenéis también un cuento sobre derechos humanos que podéis trabajar y luego os animo a programas que hay a los que os podéis apuntar. Por ejemplo, está el Mentor Actúa. Lo hay de distintos tipos. Es observación e intercambio de buenas prácticas. 01:35:53

Mirad, los docentes hacemos un trabajo brutal. Esa es la verdad. Y buenísimo. Hay equipos de convivencia, hay equipos de mediación, de resolución de conflictos, actividades de aprendizaje y servicio. 01:36:15

Estos programas de Mentor Actúa nos permiten y nos dan la posibilidad de compartir con otros centros nuestro trabajo. 01:36:32

Ellos aprenden de nosotros y nosotros aprendemos de otros compañeros. 01:36:40

La experiencia de otros compañeros es buenísima y nos enriquece. 01:36:45

Os animo a que hagáis el Mentor Actúa, que lo hay para trabajar la convivencia y que va a ser muy positivo. 01:36:49

Para prevenir el ciberacoso, os he puesto un montón de programas, todas las materias. 01:36:58

Lo importante, no podemos verlos ahora todos, pero lo importante es que sepáis que están, cómo apuntaros, cómo trabajarlos, tener en cuenta que no es del centro entero porque a veces el que todos los compañeros hagan algo es costoso, pero yo puedo hacerlo y el de al lado cuando vea el resultado se va contagiando, se va contagiando. 01:37:06

Ya tendremos algunos compañeros que se animen a hacer las cosas y tenéis muchas. El primero que tenéis ahí de asignatura, empatía, que es para prevenir el ciberacoso, se hace en colaboración con Samsung y con el Ministerio de Educación y es para primero y segundo de la ESO. 01:37:30

Son unas gafas virtuales, los niños, los alumnos van teniendo una experiencia, se hace un pretest, ven la actividad y luego un posttest y nos sirve para hablar. La solución está en el grupo normalmente porque ¿cómo solucionamos un problema de convivencia? 01:37:46

pues entre los que tenemos el programa de convivencia, que en este caso es en el centro y en el entorno escolar. 01:38:04

No os he dicho una cosa y es que en la página de convivencia tenéis los estudios regionales de acoso escolar, 01:38:11

que os invito a que los miréis para que veáis los datos de vuestras etapas, dónde están los acosadores, 01:38:18

cuánto tiempo tardan en comunicar cómo se sienten, que es muy instructivo y os animará a hacer estos programas, sobre todo. 01:38:24

El programa de ciber expertos es el plan director de los cuerpos y fuerzas de seguridad. Tan sencillo como llamar a los agentes tutores y decirles de las ocho unidades didácticas que trabajan cuál os interesa. 01:38:34

Porque tengáis un alumno en la clase que lo está pasando mal, que os hayan comunicado que está consumiendo sustancias o que tiene violencia en su casa. 01:38:49

Según la temática, podéis pedir al plan director que vaya a intervenir al centro. 01:39:00

El INCIBE, que es el Instituto Nacional de Ciberseguridad, tiene jornadas. 01:39:06

Además, hace muy poco ha sido el Día de Internet Segura, seguro que lo habéis visto porque os hemos enviado documentación a los centros, pero tiene charlas para profesores que van al centro para la familia y para los alumnos. 01:39:11

Luego, podéis también solicitarlas. Sobre todo, hablan mucho del riesgo de suplantar identidades en Internet y de un montón de prácticas que habitualmente hacen los alumnos. No se dan cuenta de los riesgos que tienen y nos pueden ayudar a que alguien de fuera experto venga al centro y se lo diga a los alumnos. 01:39:26

El programa alumnos ayudantes TIC, supongo que a algunos os sonará, es una actividad de aprendizaje y servicio en la que los alumnos de primero de bachillerato y de cuarto de la ESO explican a los compañeros de primero de la ESO y de segundo de la ESO 01:39:49

cómo tienen que utilizar las pantallas, los riesgos y al fin y al cabo son iguales, les llega mucho más de cerca, ellos preparan las clases y lo van haciendo. 01:40:07

En algunos otros centros también, si hay al lado un centro de educación infantil y primaria, también pueden bajar a los alumnos de quinto y sexto. 01:40:19

Tú decides en internet desde la Agencia Española de Protección de Datos. Tenéis los materiales colgados que los podéis trabajar y también podéis pedir, igual que al INCIBE, que vayan al centro o que os den jornadas y trabajo. 01:40:29

El servicio que os he dicho antes de prevención de atención a las adicciones tecnológicas, tenéis ahí el enlace, es de 12 a 17 años. Pedís la intervención y hay atención psicológica por psicólogos clínicos y también de salud mental. 01:40:44

Además de lo que os he dicho, que pueden ir al centro para dar charlas a los alumnos, a los padres y a nosotros. 01:41:03

Para prevenir la violencia en el deporte, que es otra cosa que tenemos con las jornadas escolares, que no solo es de los alumnos, que es también de las familias cuando van a ver los deportes de sus hijos, los partidos, 01:41:10

Tenemos el programa Junior Sport, es para alumnos de 12 a 18 años. La Comunidad de Madrid, que sepáis que gana internacionalmente prácticamente todos los años. Tenemos unos equipos buenísimos. Es todo online, son ciberjuegos, pero son todo con valores de convivencia, valores para ayudar a los demás sin violencia y sin agresividad. 01:41:26

La Fundación Colacao de Somos Únicos hizo el estudio estatal de convivencia junto con el Ministerio el curso pasado. Empezaban en primaria y este curso ya están también en secundaria. También podéis descargaros las bases y hacer todas las actividades que ellos hacen. 01:41:51

Bien, la ACB y la Fundación Rafa Nadal también tienen acciones contra el bullying. Van famosos deportistas que van a contar su experiencia de cómo ellos han vivido alguna situación de vulnerabilidad, de acoso, de bullying. 01:42:10

Van al centro y para los chicos es un referente muy importante, aparte que tienen sus programas, sus retos, que os podéis también acercar a conocerlo. 01:42:28

A través del teatro tenemos actividades como en sus zapatos. Es para primaria y para educación secundaria obligatoria. Conlleva formación. Esta formación la damos desde el ISMIE y también desde los CETIF. 01:42:40

Es un programa de centro, se forma al profesorado, a los que queráis y luego esto revierte en los alumnos. Si os metéis, veis los resultados y veis que es una opción que también podéis trabajar dentro de hacerlo desde el teatro, por ejemplo. 01:42:55

Esto es para trabajar la inteligencia emocional y la comunicación. Uno de los resultados del estudio estatal de convivencia es cuánto tiempo, o sea, cómo comunican los alumnos que sufren cualquier tipo de violencia, de acoso a sus familias. 01:43:13

Y tardan entre tres y seis meses, en el menor de los casos, en decírselo a la familia y cuando les preguntamos cuánto hablas con tu familia, el tanto por ciento es elevadísimo porque un 48% no habla nada o nunca con su familia. 01:43:32

¿Qué nos lleva esto? Pues que hay un problema de comunicación, que hay un problema de herramientas emocionales para poder comunicar a la familia, a los adultos, a los profesores, a mis compañeros y mis amigos cómo lo estoy pasando. 01:43:53

Luego tenemos que poner el foco también en dar estas herramientas a nuestros alumnos para que nos puedan comunicar, para que sepan expresar qué es lo que les pasa y cómo se sienten. 01:44:11

Aquí tenemos un montón de programas. El primero de la Fundación Elecnor, este sí que es para primaria, pero bueno, ahí lo tenéis y lo conocéis. 01:44:24

Entonces, Educar para Ser también es de primaria y el buen trato que es con la Fundación ANAR ya sube también a secundaria. Cualquiera de ellos tiene unidades didácticas, monitores que van a trabajar al centro. 01:44:32

El programa de Educar para Ser lleva también formación, igual que en sus zapatos. Es un proyecto que se lidera y se coordina desde el ISMIE y también desde los CETIF y empieza en infantil a través del currículo, se forma el profesorado y sigue para arriba. 01:44:46

Siguiendo con la inteligencia emocional, tenemos el programa de educación responsable de la Fundación Botín. También lleva formación para el profesorado, también lleva unidades didácticas. 01:45:08

Estoy segura que, como sois muchísimos los que estáis ahora mismo todos juntos, fijaros que es que estamos muchas personas reflexionando sobre convivencia. Seguro que muchos estáis diciendo, lo tengo en el centro, lo tengo en el centro. 01:45:22

Pero sabéis el resultado que tiene, lleva formación para el profesorado y luego un montón de herramientas para trabajar con los alumnos, habilidades sociales, habilidades de comunicación, empatía y habilidades cognitivas para poder llevar a cabo eso. 01:45:34

El programa CineEqual, que también se trabaja desde el ISMIE y desde los CETIF, es para infantil, pero para adelante. 01:45:51

Aldeas Infantiles SOS lleva dos programas que es Abraza tus valores para primaria y Párate a pensar. 01:46:02

Tiene unidades didácticas, tiene material para descargar para las familias, para los profesores y para los alumnos. 01:46:09

Y lo tenéis ahí a vuestra disposición. 01:46:17

Con esto he intentado daros una oferta de todos los materiales que tenéis. Es una pena no poder intercambiar dudas, que seguro que tenéis muchas dudas de los protocolos, pero lo que sí que os digo es tenéis a vuestro equipo directivo, tenéis a vuestros inspectores y nos tenéis a nosotros desde la unidad de convivencia para cualquier duda. 01:46:21

Y además, todos los materiales que necesitéis, cosas que veáis que son carencias. Tenéis la Subdirección General de Formación del Profesorado que os puede ayudar. Os acercáis a vuestro CETIC y decís qué necesitáis y a nosotros también nos tenéis. 01:46:46

Entonces, estamos para trabajar todos juntos, para ayudarnos entre todos y para intentar que la convivencia, el clima social de los centros cada vez sea mejor. Los protocolos los tenéis ahí y para mí ha sido maravilloso poderlo contar para que todo fluya mejor. Y muchísimas gracias. 01:47:07

Bueno, cerramos este bloque que hemos tenido ahora con Isabel y también cerramos el bloque que hemos tenido con Nacho, 01:48:46

un bloque un poquito más institucional, de decretos, de experiencias y de programas que tenemos 01:48:53

y una reflexión que nos ha estado haciendo el viceconsejero. 01:48:58

Y ahora pasamos con María Jesús Campos, la directora del IES Parque de Lisboa, 01:49:02

que ya nos va a contar un poquito más una experiencia más concreta sobre la convivencia, la equidad y la inclusión 01:49:07

desde su punto de vista y desde el punto de vista de la directora que es del centro y es Parque de Lisboa. 01:49:13

Hola, buenas tardes. No sé si se me escucha. Buenas tardes, ¿se me escucha? Hola, buenas tardes, ¿se me escucha? 01:49:28

Bueno, yo veo en mi pantalla la presentación. Espero que todos la estéis viendo. Lo que no veo es en el cuadradito pequeño mi imagen. 01:49:58

Pero bueno, seguro que pronto los técnicos nos arreglan esta incidencia. Y además estoy escuchando a las personas que están en el set de la subdirección. Bueno, avanzo, aunque sigo sin ver mi imagen y se me corta el sonido con las personas que están en el set principal. 01:50:13

Bueno, me quiero presentar. Como os han dicho, soy María Jesús Campos, soy profesora de Geografía e Historia y desde hace unos años soy directora del Instituto Parque de Lisboa. 01:50:47

He desarrollado mi labor en gran medida dentro del programa de bilingüismo y también he estado mucho tiempo vinculada a la internacionalización. 01:51:01

Soy embajadora de eTwinning, soy coordinadora Erasmus y coordinadora de la acción Jean Monnet. He sido responsable de programas educativos europeos en la Subdirección General de Innovación y Formación del Profesorado y actualmente soy también miembro del panel de expertos multi-UTT para la enseñanza de la Unión Europea. 01:51:13

En segundo lugar, quería felicitar a los funcionarios en prácticas que nos acompañáis esta tarde, sobre todo a estas horas. Seguro que no soy la primera persona en felicitaros este curso y también estoy segura que aunque hayáis oído esta felicitación muchas veces, para vosotros todavía no es real y puede que muchos tengáis la incertidumbre de si vais a superar esta fase de prácticas con éxito. 01:51:31

Probablemente hasta el curso que viene no vais a sentir el alivio y la alegría de haber completado este camino 01:51:55

Pero aún así quiero daros mi felicitación porque seguro que todos vais a superar este año con éxito 01:52:01

Sobre todo si le ponéis ganas e ilusión 01:52:08

Me gustaría avisar a los técnicos que mi imagen sigue sin verse 01:52:10

No sé si los que estáis me estáis viendo 01:52:17

pero bueno, me parecería necesario que me vierais porque si no la presentación se va a hacer un poquito dura. 01:52:23

Sigo con lo que quería comentaros. Aunque este año tengo que deciros que os parece que con la fase de prácticas estáis llegando al final del camino, 01:52:30

en realidad estáis solo al principio. Sé que algunos ya habéis ejercido la docencia previamente. 01:52:39

Para otros quizá este curso, pues no solo habéis aprobado la fase del examen de oposición, sino que también es vuestra primera experiencia en la enseñanza. 01:52:44

Perdonad que no os oigo. A ver, disculpadme, no os oigo. Voy a dejar de compartir. Vale, si dejo de compartir me veo en el cuadradito pequeño, pero... 01:52:58

Necesito verme. Pero que siga. 01:53:13

Bueno, yo sigo. Bueno, en cualquier caso, deciros que algunos habéis ejercido la docencia previamente, como os estaba contando. 01:53:16

Lo vi cambiando de primer plano a segundo plano. 01:53:29

Para otros este curso es vuestra primera experiencia y ahora realmente lo que va a cambiar es que vais a empezar a ser funcionarios públicos. 01:53:31

Este es el cambio que se va a operar en vuestras vidas. 01:53:40

Los que os integráis al servicio público podéis pensar que ya tenéis muchos derechos adquiridos, y esto es cierto, pero también adquirir responsabilidades y los deberes que implica ser funcionario público. 01:53:43

Cuando desde el ISMIEN me plantearon la sesión de hoy y me preguntaron si podía daros una sesión de formación a los futuros funcionarios públicos de educación secundaria de la Comunidad de Madrid, se me ocurrió, no sé muy bien por qué, reflexionar sobre qué es ser docente. 01:54:00

Y acudí, como he visto que también hacía el primer ponente de la sesión de hoy, al diccionario de la Real Academia de la Lengua. 01:54:20

La RAE, como sabéis, siempre resuelve nuestras dudas. Unas veces nos ilumina y otras nos saca la sonrisa, pero siempre nos ofrece definiciones sobre las que reflexionar. 01:54:31

En este caso, cuando le pregunté a la RAE qué significa la palabra docente, me encontré para mi sorpresa con una definición bastante escueta. 01:54:43

La RAE define al docente como el que enseña. En un primer momento, siendo yo profesora y funcionaria pública, esta definición me sorprendió por lo breve que era, 01:54:51

especialmente si pienso en la cantidad de tareas que desarrollamos los docentes en los centros educativos en cada jornada de trabajo. 01:55:03

Pero tras una segunda reflexión, pensé que probablemente la definición de la RAE sí que era bastante ajustada. Si preguntamos a un alumno cómo definiría a una profesora de Historia, igual diría que en su función los alumnos contestarían a un sí como profe. Esto es muy evidente. Un profesor de Historia es aquel que enseña Historia. 01:55:10

Lo mismo nos pasará si le preguntamos a las familias sobre la profesora de física o sobre el profesor de biología. 01:55:33

Siendo esta la respuesta correcta, que es lo que hacemos, pues enseñamos materias. Realmente, enseñar materias, enseñar asignaturas, es solo una pequeña parte de lo que hoy en día estamos haciendo como docentes. 01:55:55

Y creo que a pesar de lo que se cree, enseñar un currículo ha sido siempre una pequeña parte de lo que hacía un profesor de enseñanza secundaria en el pasado. 01:56:10

Quizá por eso la definición de la RAE, el que enseña y no el que enseña una asignatura o una especialidad o una materia, es bastante ajustada. 01:56:21

Hasta la RAE es consciente de las miles de cosas que nosotros enseñamos cada día. 01:56:32

porque esta profesión que habéis elegido es una profesión de valientes, es una profesión de 01:56:36

soñadores, es una profesión que sólo es apta para personas con coraje que creen en las infinitas 01:56:42

posibilidades del futuro y que creen que otro mundo mejor es posible. Enseñamos nuestra asignatura, 01:56:48

de esto no hay duda, pero enseñamos mucho más, enseñamos a los alumnos la vida y les enseñamos 01:56:55

a vivir. Les enseñamos con nuestras palabras, con nuestra metodología, con nuestros ejemplos. 01:57:01

Les enseñamos con nuestro modo de tratarles y con nuestro modo de hablarles. Con nuestra ilusión 01:57:08

por nuestro trabajo, con nuestro ejemplo ante las dificultades y las adversidades. Estad seguros de 01:57:13

que les enseñamos todo el tiempo en el instituto, aunque no seamos conscientes de ello. Cuando yo 01:57:19

empecé en esta profesión, pensé, como seguramente os pasará a muchos de vosotros, que venía a 01:57:25

enseñar geografía de historia porque yo soy de base profesora de geografía de historia y pronto 01:57:31

me di cuenta que mi visión, que esta visión que yo tenía se quedaba muy muy pequeña para lo que 01:57:36

realmente iba a ser mi labor en educación y eso que ha cambiado mucho la docencia desde cuando 01:57:42

yo empecé a ejercerla. La misión de los docentes ha sido siempre preparar a las generaciones de 01:57:48

alumnos para afrontar el futuro, prepararlas para afrontar cualquier reto que venga y formarles 01:57:54

para construir un mundo mejor, creer que otro mundo es posible y que está en la mano de las generaciones 01:58:01

que educamos construirlo. Y prepararnos para cambiar el mundo no pasa solo por saber biología o geografía, 01:58:06

sino que requiere también formarles como ciudadanos. 01:58:15

Como ciudadanos responsables, como ciudadanos comprometidos, como ciudadanos justos y con una escala de valores 01:58:18

y unas herramientas personales que les permitan intervenir en los conflictos y arreglarlos desde el respeto 01:58:24

y desde el diálogo. Y es en este contexto en el que quería enmarcar la sesión de hoy, la sesión 01:58:30

relacionada con la convivencia. Me pidieron que se hablara de convivencia en los centros y de buenas 01:58:35

prácticas en convivencia, pero como directora de un instituto me parecía que para que la sesión 01:58:40

tuviera sentido para vosotros debía partir de una reflexión sobre por qué es nuestra misión 01:58:47

intervenir en cuestiones de convivencia cuando nuestro nombramiento pone profesora de enseñanza 01:58:52

secundaria. Mi instituto, el Instituto Parque de Lisboa, es un instituto estupendo. Tiene un 01:58:56

claustro muy comprometido, tiene un claustro muy ilusionado y tiene un claustro muy trabajador. Es 01:59:03

un claustro que día a día me demuestra que la educación puede cambiar el mundo y es un instituto 01:59:08

cuyo proyecto educativo se basa en la formación integral del alumnado, en el multilingüismo, en la 01:59:13

innovación y en la internacionalización. El instituto que dirijo tiene muchísimos proyectos 01:59:19

de diversa índole y con características diferentes. Y estos proyectos salen adelante y tienen éxito 01:59:24

gracias al equipo docente que los desarrolla cada curso escolar. Tienen tanto éxito que hemos recibido 01:59:30

varios reconocimientos externos. Por ejemplo, este año obtuvimos el premio de Europeo de Innovación 01:59:35

Educativa EITA 2023. Tenemos seis sellos de calidad europeos y twinning, seis sellos de calidad nacional 01:59:42

Y os cuento esto porque es un centro en el que los docentes trabajan mucho y trabajan muy bien, como en general en mi experiencia en internacionalización trabajan los profesores españoles y sobre todo los profesores de la Comunidad de Madrid. 01:59:49

Pero en mi experiencia como directora, en mi experiencia, a los docentes que se incorporan al centro, que son nuevos y también algunos de los antiguos, por qué no decirlo, les cuesta menos entender por qué y cómo desarrollar un proyecto STEM o un proyecto Erasmus o un proyecto eTwinning que entender por qué y cómo debemos intervenir en materia de convivencia. 02:00:01

Y os quiero dar algunas de las razones por las que la sociedad nos pide que seamos agentes de convivencia. La primera ya os la he dicho. No formamos biólogos o historiadores, sino que formamos personas, formamos ciudadanos. 02:00:23

Ciudadanos que construirán la sociedad en la que viviremos y, por tanto, debemos formarles integralmente. Debemos dotarles de las herramientas necesarias para construir un mundo mejor, un mundo más solidario, un mundo que viva en paz. 02:00:36

Y esto pasa por formarles en el buen uso de la libertad, del respeto, de la aceptación de las diferencias y en el cumplimiento de las normas que son la base de la estructura social, como sabéis. 02:00:51

La segunda razón es que somos agentes de convivencia también porque la escuela es la antesala de la convivencia en sociedad. Las normas de convivencia de nuestros centros educativos sirven de base para que el alumnado entienda que las leyes e instituciones son la base de nuestra convivencia democrática y que garantizan los derechos fundamentales de todos los miembros de la comunidad educativa. 02:01:04

Y finalmente, somos agentes de convivencia porque la convivencia escolar determina el éxito académico. Solo cuando los alumnos y los profesores nos sentimos cómodos y seguros en una clase y en el centro educativo, se dan las condiciones para que se produzca de manera exitosa el proceso de enseñanza y aprendizaje. 02:01:27

Ya sabéis que si entramos en una clase marcada por la disrupción, la enseñanza se ve enormemente dificultada y el aprendizaje no es posible. Por eso los docentes debemos asumir el rol de agentes de convivencia. 02:01:45

Porque sin un buen clima de convivencia, nuestra misión de enseñar el currículo, de enseñar nuestra asignatura, que es la razón principal por la que nos metimos en esto de la educación secundaria, pues sin esta buena convivencia, sin este buen clima, esa enseñanza no es posible. 02:02:01

Como directora también me encuentro a veces con razones o con excusas que algunos docentes, no todos, pero algunos, unos poquitos, esgrimen para no intervenir en convivencia o que hace que se retengan a la hora de intervenir en convivencia. 02:02:17

Me hablan, por ejemplo, de las familias. Me cuentan cosas como que las familias son la pieza clave de la educación y que es su obligación el desarrollo de la conciencia moral, 02:02:33

la transmisión de los valores, de las normas y las pautas de convivencia y que deben ser un elemento colaborador con nosotros. 02:02:41

Y esto es cierto, no os voy a decir que no. Sabemos que en las familias, que algunas familias en ocasiones no colaboran y en otras intentan incluso impedir nuestras actuaciones. 02:02:48

También os digo que no debemos olvidar que son muy poquitas familias, son una minoría respecto al grueso de las familias que integran los centros educativos. 02:02:58

También me hablan de que la sociedad presenta muchos problemas y que tiene una enorme escasez de recursos y de procedimientos de intervención y que cómo podemos nosotros atender algo que la sociedad no tiene herramientas para atender. 02:03:07

Me hablan del currículo y la ratio. Tenemos un currículo enorme y tenemos una ratio de alumnos que nos consumen mucho tiempo y mucho esfuerzo. 02:03:20

Y no voy a ser yo la que os diga que estas afirmaciones no tienen razón. Parte de estas afirmaciones obviamente tienen razón. 02:03:29

Hay familias que no ejercen su labor, la sociedad en ocasiones carece de herramientas o no tiene recursos suficientes. Nuestro volumen de currículo es elevado y la ratio, desde luego, si disminuyera, nos facilitaría el trabajo y la calidad de la enseñanza. 02:03:35

Pero os quiero hacer varias preguntas. Si la familia no ejerce su función, ¿quién debe ejercerla? ¿Quién debe enseñar a los alumnos que otro mundo es posible y que otro modo de vivir es posible? 02:03:52

Y si la sociedad no tiene herramientas y nosotros somos funcionarios públicos, ¿cuál es nuestra función dentro de estas herramientas de la sociedad? 02:04:03

Y si hay disrupción en clase, ¿se puede producir enseñanza? Así que creo que independientemente de que algunas familias no colaboren, de que la sociedad pueda tener mejores y mayores herramientas, de que el currículo pueda ser más ajustado o la ratio más pequeña, está claro que nuestro propio beneficio revierte el trabajar en convivencia. 02:04:11

Cuando convenzo a mis profesores de estas cuestiones, algunos todavía me dicen, es que como profesores no contamos con los recursos para intervenir, es que no tenemos herramientas para intervenir en convivencia, María Jesús. 02:04:35

Los que me dicen esto olvidan, o a veces es que no conocen, que sí que gozamos de herramientas. 02:04:50

Tenemos un principio de autoridad, primero una autoridad moral que nos concede la sociedad para poder intervenir en convivencia y segundo porque tenemos un principio de autoridad reconocido por el ordenamiento jurídico. 02:04:55

Nosotros, según la ley 2 barra 2010 de autoridad del profesor, tenemos rango de autoridad pública. Tenéis que saber que esto significa que los profesores gozamos de la presunción de veracidad en la constatación de los hechos acaecidos en el ejercicio de nuestras funciones. 02:05:10

Es decir, que si se plantea un conflicto con un alumno o una familia, son ellos los que soportan el peso de la prueba, son ellos los que tienen que aportar los testigos o cualquier otro medio válido para aclarar su situación. 02:05:27

Como directora, cuando un docente viene a decirme que algo ha ocurrido, por supuesto que no dudo de su veracidad, primero porque es un docente de mi centro y segundo porque es autoridad pública y como autoridad pública goza de esta presunción de veracidad, 02:05:41

pero además al ser funcionario público y ejercer esta autoridad pública, si nosotros adoptamos decisiones injustas o nos extralimitamos o manipulamos la información que estamos trasladando, tenemos también mayores consecuencias. 02:05:55

Podemos tener incluso faltas tipificadas como de prevaricación. Por tanto, los profesores somos los primeros agentes de la convivencia en los centros educativos, por supuesto. Ni el tutor, ni el equipo directivo, ni jefatura de estudios, ni orientación. 02:06:10

Somos cada uno de los profesores los que debemos ejercer y debemos actuar como primera gente de la convivencia. Si los profesores, como la rana Gustavo, no escuchamos, no vemos y no hablamos, la convivencia se enrarece, los conflictos se escalan y alcanzan un nivel que luego es difícilmente controlable. 02:06:30

Pero además tenemos dos decretos fundamentales que debéis leer, que os recomiendo que leáis con atención y que leáis cada año a principio de curso, porque el verano siempre nos hace olvidar estas cosas, que son el decreto 32 barra 2019 y el decreto 60 barra 2020, que regulan la convivencia en los centros educativos, 02:06:50

que establece cuáles son los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa, 02:07:11

pero especialmente os quiero destacar en esta ocasión las que le atribuye a los profesores. 02:07:16

Los profesores estamos obligados a respetar y hacer respetar las normas de convivencia, 02:07:22

así como a proteger la integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. 02:07:27

Somos los adultos de los centros educativos y estamos obligados a proteger a nuestros alumnos, 02:07:32

incluso de conductas contrarias a la convivencia realizadas por otros alumnos, tenemos que prevenir, detectar y corregir las conductas contrarias a la convivencia, 02:07:36

las normas de convivencia, participar en las actuaciones dedicadas a convivencia. No me detengo mucho más aquí porque podéis consultar el decreto 32-2019 que recoge todas estas funciones. 02:07:46

Hay más agentes de la convivencia escolar, pero como veis el primero son siempre los profesores y además de los agentes que se mencionan aquí, tutores, directora, jefatura de estudios y orientador, somos todos profesores. 02:08:00

O sea que al final todos los profesores del centro somos el primer agente de convivencia y todos tenemos distintas herramientas para intervenir. 02:08:10

Bueno, ahora que os he convencido ya de por qué es necesario intervenir en materia de convivencia, o espero haberos convencido, y os he contado un poquito cuál es nuestro papel y por qué somos los primeros agentes de convivencia y por qué debemos aspirar a ejercer estos derechos y deberes, 02:08:18

Entonces, me parece importante recordaros que somos los adultos del centro y que tenemos que establecer en los centros contextos normalizados de convivencia, que tenemos que lograr escuelas saludables, que estén libres de matonismo, libres de indisciplina, libres de intimidación y crear una cultura de prevención, de detección y de rechazo a cualquier tipo de violencia, de acoso o de conductas contrarias a la convivencia. 02:08:35

Todo ello sin olvidar que estamos trabajando con seres humanos, sin olvidar que estamos trabajando con alumnos, con alumnos adolescentes que están en formación, que están madurando y que por tanto no podemos tratar como adultos desarrollados. 02:08:59

Sobre todo porque en los alumnos se producen unos cambios hormonales y químicos, como sabéis, en la etapa de la adolescencia que hace muy difícil que ellos mismos controlen lo que les está pasando. 02:09:17

La etapa de la adolescencia es una etapa muy difícil, es una etapa en la que ellos no se comprenden, no se entienden, piensan que el mundo tampoco les entiende, que el mundo es injusto, que sus padres no les comprenden, que los profesores les tenemos manía, que sus compañeros no les aceptan, no se comprenden ellos mismos. 02:09:29

Y los cambios hormonales y los cambios químicos que se operan en el cerebro hacen que en ocasiones tengan reacciones poco controladas o poco ajustadas a la realidad. 02:09:46

Así que nuestras intervenciones de convivencia, siendo necesarias, no deben nunca olvidar que estamos trabajando con menores y que estamos trabajando con menores en una edad tan conflictiva y en una etapa tan difícil como es la adolescencia. 02:09:55

Ahora, es importante, y ya os lo ha contado la ponente anterior, que los centros tengan un proyecto integral o un plan de convivencia. Es prescriptivo, hay que tenerlo, pero no es prescriptivo porque sí, es prescriptivo porque es necesario. 02:10:11

Es necesario reflexionar sobre las necesidades del centro, es necesario detectar las áreas de mejora y es necesario atender estas áreas de mejora. Hay que establecer procedimientos y procesos que sean conocidos por toda la comunidad educativa para intervenir en las cuestiones de convivencia que se planteen en los centros educativos. 02:10:28

Para que los planes de convivencia tengan éxito, no me voy a detener mucho en hablar de ellos porque todos los conoceréis, los conoceréis en vuestros centros y si no lo conocéis quizás es uno de los primeros documentos que tengáis que pedir cuando llegáis a un centro nuevo, pero sí me gustaría destacar algunas cuestiones del plan de convivencia, especialmente para los que vayáis a ser en un futuro miembros de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar o vayáis a ser miembros del equipo directivo. 02:10:48

Bueno, pues como os decía, para que los planes de convivencia tengan éxito es necesario que integren a toda la comunidad educativa, es necesario que tengan participación y actuaciones de profesorado, de alumnado y de familias. 02:11:13

Hay que tratar de sumar a todos los miembros al proyecto, no solo para que identifiquen áreas de mejora, sino también para que establezcan normas e incluso para que asocien sanciones o medidas correctoras a actuaciones contrarias a la convivencia. 02:11:26

convivencia. Es importante también que el plan de convivencia promueva la educación integral del 02:11:44

alumnado, que atienda a su desarrollo cognitivo, a su desarrollo académico, pero que también tenga 02:11:50

en cuenta su desarrollo madurativo, su desarrollo emocional. Como os decía la ponente anterior y 02:11:55

como vosotros sabéis, uno de los grandes retos que afrontamos ahora en los centros educativos y en 02:12:01

convivencia son los temas emocionales y los temas de salud mental. Así que nuestro plan de 02:12:06

convivencia no puede limitarse solo a cuestiones académicas, sino que tiene que intentar atender 02:12:12

todas las áreas que forman a una persona. Es importante contar con el liderazgo del equipo 02:12:17

directivo. El equipo directivo tiene que creer en el plan de convivencia y tiene que creer que esto 02:12:23

es importante, pero es igual de importante contar con el liderazgo educativo. ¿Y a qué me refiero 02:12:27

con el liderazgo educativo? Pues me refiero a los profesores. Los profesores sois los que ejercéis, 02:12:32

somos los que ejercemos el liderazgo educativo en convivencia. Somos los primeros que tenemos 02:12:37

que intervenir ante cualquier situación que se produzca en nuestra clase o en cualquier espacio 02:12:42

del centro y, como sabéis, no solo con los alumnos a los que damos clases, sino con cualquier alumno 02:12:48

que pertenezca al instituto, sea un alumno directamente nuestro o no. También es importante 02:12:52

modificar la organización educativa para integrar el plan de convivencia. Los planes de convivencia 02:12:59

tienen muchas actuaciones, tienen procedimientos, pero también tienen planes de prevención, de 02:13:03

formación, de información y esto hace necesario modificar la organización educativa, los horarios, 02:13:08

las personas que van a participar, los espacios. Esto es algo de lo que normalmente se encarga el 02:13:13

equipo directivo. Luego el plan de convivencia tiene que ser real y vivo. No puede ser un 02:13:18

documento burocrático que está integrado en el proyecto educativo y que está integrado en la 02:13:22

PGA cada curso, sino que tiene que ser un documento conocido por todos, compartido por todos y puesto 02:13:27

en práctica por todos los miembros de la comunidad educativa. Y tiene que ser un plan 02:13:34

realista. De nada vale querer cambiar la situación de convivencia en el centro de la noche a 02:13:39

la mañana, del blanco al negro, en un curso escolar. Esto no es realista y es mucho más 02:13:46

importante plantearse pequeños objetivos o pequeñas metas que sean más simples, pero 02:13:50

que nos permitan cada curso escolar dentro de los planes de la PGA ir logrando victorias 02:13:55

En convivencia, porque esto también va a motivar más a los docentes, a motivar más a las familias y a motivar más a los alumnos. Y luego tiene que estar integrado, como os he dicho, en el proyecto educativo, pero también con todos los planes del centro. Este plan de convivencia es un plan que permea todos los planes y todos los programas del centro, tanto los programas educativos, los programas de internacionalización, por supuesto el programa de atención a la diversidad, el plan Incluyo, también el programa de actividades extraescolares. 02:14:01

Tiene que mantener una coherencia el plan de convivencia con todo aquello que se realiza en otros programas y en otros planes de centro. 02:14:31

Tiene que ser revisado anualmente. Por eso recordad que en cada trimestre vuestro jefe de estudios o vuestro director o directora os va a hacer una presentación de la evolución de la convivencia en vuestro centro educativo. 02:14:42

Pero, además, a final de curso os van a pedir en los distintos departamentos que vosotros hagáis vuestra propia reflexión, vuestra propia valoración del funcionamiento del plan de convivencia y que señaléis qué cosas deben ser modificadas y propongáis modificaciones. 02:14:58

Esto se hace en la memoria que se desarrolla a final de curso y aquí como directora os quiero pedir que seáis muy sinceros cuando hagáis las memorias de vuestros departamentos en aquellas cuestiones que no funcionan y en aquellas cuestiones que se puedan modificar, 02:15:14

pero sobre todo que cuando digáis que algo no funciona o que se puede modificar, que ofrezcáis la solución, que os toméis la molestia no solo de señalar lo que está mal, 02:15:31

sino que ofrezcáis también vuestras propias soluciones o vuestras propias acciones para arreglar, para mejorar esas cuestiones que no están funcionando. 02:15:40

funcionando. Un inciso aquí para deciros que un error común es pensar que solo intervenimos en 02:15:51

convivencia en las cuestiones o en las conductas contrarias a la convivencia que se desarrollan 02:16:00

dentro del recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias o extraescolares. 02:16:05

Pues para los que no lo sepáis o no lo tengáis claro, quiero indicaros que también debemos 02:16:12

intervenir en aquellas conductas contrarias a la convivencia que tienen lugar fuera del 02:16:17

recinto escolar e incluso fuera de las sesiones lectivas, siempre y cuando éstas estén vinculadas 02:16:24

o directamente relacionadas con la vida del centro o con alguno de los miembros de la comunidad 02:16:30

educativa. Esto es una cosa que a algunos docentes les sorprende, pero sobre todo sorprende mucho a 02:16:34

las familias y a los alumnos cuando desde el instituto intervenimos en problemas que surgen 02:16:39

en las redes sociales o en problemas que surgen en los grupos de WhatsApp o en problemas que surgen 02:16:45

de camino a casa o los fines de semana cuando los alumnos quedan, porque ellos entienden que si ha 02:16:49

ocurrido fuera del centro, esto ya no es materia de intervención de los docentes del instituto. 02:16:55

Y no es así. Tenéis que ser conscientes de que cualquier cuestión que afecte a algún miembro de 02:17:03

la comunidad educativa, cualquier dificultad que se produzca entre dos miembros de la comunidad 02:17:07

educativa, sea dentro o fuera del centro, tiene que ser intervenida. De hecho, cuanto antes 02:17:11

intervenga, pues mejor para la convivencia del centro educativo. ¿Qué debe incluir un plan de 02:17:18

convivencia, un buen plan de convivencia? Pues lo primero, el contexto normativo, es decir, la 02:17:26

normativa en la que se contextualiza este plan, este diseño. La concreción de los derechos y 02:17:30

deberes de los miembros de la comunidad educativa a través de las normas de convivencia. Las normas 02:17:35

de convivencia que, como os digo, no deben ser simplemente las que establecen los decretos, 02:17:40

sino que debe haber una concreción de las normas decididas por los miembros de la comunidad 02:17:45

educativa, por las familias, por los alumnos y por los docentes. Tiene que incluir también 02:17:51

actividades programadas para la mejora de la convivencia, actividades de formación, 02:17:56

planes y programas que ayuden a la mejora de la convivencia en los centros y, por supuesto, 02:18:02

tiene que incluir de manera clara los procedimientos de intervención y de sanción. Todos los 02:18:07

procedimientos, documentos, procesos que hay que seguir para realizar intervenciones en materia 02:18:15

de convivencia y para realizar o aplicar medidas correctoras en caso de incumplimiento de las 02:18:21

normas. Os voy a hablar ahora de los espacios de trabajo en convivencia. Como veis, os he puesto 02:18:30

aquí una gráfica. El azulito corresponde a información, formación y prevención, el gris a 02:18:37

observación, el amarillo habla de la intervención, el verde habla de la sanción y finalmente el 02:18:44

rosita o el naranjita, no sé cómo lo veis en las pantallas, se refiere a la supervisión. Estos son 02:18:52

los distintos espacios de trabajo en convivencia que nosotros consideramos en el Instituto Parque 02:18:57

de Lisboa. Y como veis, para nosotros el más importante es el de información, formación y 02:19:04

prevención. La ponente anterior os ha hablado de los cientos de protocolos de intervención en 02:19:10

convivencia que hay. Son protocolos fundamentales que debéis conocer, que debéis consultar cada 02:19:15

vez que tengáis una duda o cada vez que pensáis que está ocurriendo algo delicado con vuestros 02:19:22

alumnos, pero desde mi punto de vista como directora, lo mejor para no tener que llegar 02:19:27

a esos espacios, para no tener que llegar a los protocolos de intervención, para no tener que 02:19:33

llegar a los procedimientos de sanción o a la aplicación de medidas correctoras, es que el 02:19:38

centro tenga un buen plan de información, de formación y de prevención que se vea apoyado 02:19:44

también en una observación constante de lo que está ocurriendo en el instituto. Una observación 02:19:50

que es realizada, como os contaré después en algunos de los planes que desarrollamos en el 02:19:56

centro, no solo por los docentes sino también por los alumnos y también por las familias. Como os 02:20:00

contaba la ponente anterior, también es importante que los alumnos y las familias se sientan acogidos 02:20:06

en el centro y sientan que pueden venir a contar lo que está ocurriendo, tengan evidencias o no 02:20:12

las tengan. Es importante que nosotros recibamos la información porque ya nos encargaremos nosotros 02:20:19

de investigar. Y si la información o el rumor que está corriendo no es cierto, mejor para todos. 02:20:24

Pero si lo que está ocurriendo está ocurriendo, es necesario que lo sepamos, que lo investiguemos 02:20:29

y que lo intervengamos. Si en los centros logramos tener con los profesores como primeros agentes 02:20:34

de convivencia una buena información, una buena formación y una buena prevención de las conductas, 02:20:40

habremos solucionado el 90% de las conductas contrarias a la convivencia en los centros educativos. 02:20:46

Obviamente, como estamos en una etapa delicada, que es la de los adolescentes, es inevitable tener que realizar intervenciones en materia de convivencia. 02:20:55

Intervenciones que son muy diversas. Tenemos intervenciones que se limitarán a hablar con los alumnos, a tratar de hacerles entender, a escucharles. 02:21:04

Es necesario una escucha activa con los chicos y chicas con los que estamos hablando, a tratar de ponernos en sus zapatos, a tratar de entenderles, a tratar de saber qué está ocurriendo y explicarles cuál es el impacto que está causando esa conducta en ellos mismos y en los demás. 02:21:13

Y a veces, en muchos de los casos, estas intervenciones pedagógicas, estas intervenciones que realizan los docentes a nivel individual, en ocasiones en grupo clase, tienen éxito y no llevan a un enquistamiento de las dificultades o de los problemas. 02:21:32

En otras ocasiones tendremos que iniciar, incoar procedimientos sancionadores de carácter ordinario o de carácter extraordinario, como el expediente disciplinario, que bueno, no hay que tenerles miedo, están ahí también para ser utilizados y en ocasiones no se pueden evitar, son necesarios y son también un modo de educar a los alumnos, 02:21:47

Porque hay determinados alumnos que, a pesar de hablar con ellos, a pesar de tratar de hacerles entender, hasta que no ven claramente dónde se encuentra el límite o hasta que no perciben ellos y sus familias que hay una consecuencia clara en sus actuaciones, no paran, no hacen una reflexión. 02:22:07

Pero sí lo que os quiero trasladar hoy aquí es que cuanta más prevención y cuanta más intervención hagamos en los hechos cotidianos y en los hechos pequeños, más sencilla será la convivencia en el centro, más fácil será controlar y educar a los alumnos. 02:22:26

No me voy a detener en los procedimientos disciplinarios de intervención y medidas correctoras porque, como todos sabéis, hay faltas leves, graves, muy graves y tienen cada uno sus procedimientos sancionadores. 02:22:42

Solo destacar que en las faltas graves no es necesario el reconocimiento de hechos. 02:22:55

Es suficiente con que se haya realizado una investigación por parte del docente o por parte de jefatura de estudios. 02:23:00

Mientras que en las faltas muy graves, en el procedimiento ordinario, sí que es necesario que haya un reconocimiento de hechos. 02:23:07

Pero bueno, no me voy a detener en este apartado de sanción porque lo tenéis en el decreto 32 barra 2019 y en el decreto 60 barra 2020. 02:23:15

Y podéis hablar, como recomendaba la ponente anterior, con vuestro equipo directivo si necesitáis conocer o desarrollar algunos de estos procedimientos. 02:23:24

Si quiero hablaros ahora de algunos de los programas de formación, prevención e intervención que nosotros desarrollamos en el instituto, lo que llamamos buenas prácticas, concretamente uno de ellos es el programa de alumnos y ayudantes TIC, que también mencionaba Isabel Serrano. 02:23:32

Este proyecto, que desarrollamos desde prácticamente su inicio en nuestro instituto, tiene como objetivos profundizar y reflexionar con el alumnado sobre el uso saludable de las tecnologías. 02:23:50

También quiere sensibilizar y prevenir los comportamientos en los espacios digitales, analizar situaciones en las que el uso de las TIC puede convertirse en un riesgo, 02:24:04

o bien para uno mismo o bien para los demás. Es un proyecto que pretende favorecer la empatía, el respeto y el comportamiento social del alumnado 02:24:13

en el espacio digital, pero también en otros espacios, puesto que una vez que los alumnos adquieren estas herramientas en el espacio digital 02:24:22

son capaces de trasladarla al resto de sus vidas. Por supuesto, quiere educar en ciudadanía digital saludable 02:24:31

Y se trata de un proyecto de aprendizaje y servicio en el que los alumnos no solo aprenden y se forman, sino que además dan un servicio a la comunidad educativa. Es un proyecto que se basa en el aprendizaje entre iguales y facilita también en los centros que haya un debate sobre el uso de las TIC y un mayor conocimiento del uso de los espacios digitales que están teniendo los alumnos de nuestro centro. 02:24:39

Este proyecto de ayudantes TIC se inicia en el curso 2012-2013 en la zona sur. Actualmente hay, si no me equivoco, unos 100 centros implicados. Se desarrolló un piloto en un instituto y en un colegio público de Alcorcón que luego se trasladó a otros centros que quisimos sumarnos al proyecto y ahora, como veis, se va extendiendo también a otras direcciones de área territorial, a otras zonas. 02:25:07

Nació por iniciativa de las mesas de salud escolares locales y de la unidad de programas de la Dirección de Área Territorial Sur. 02:25:32

Y, por tanto, es un proyecto que implica, es un programa que implica una colaboración interinstitucional entre la Dirección de Área Territorial y los ayuntamientos. 02:25:43

Si estáis interesados en llevarlo a vuestro centro, comentárselo al equipo directivo porque puede obtener la información en la unidad de programas de la DAD o en el ayuntamiento de su localidad. 02:25:53

Este proyecto consiste, o nosotros por lo menos en el centro, lo desarrollamos de esta manera. 02:26:03

Alumnos de tercero y cuarto de la ESO se forman, se informan sobre espacios digitales, sobre comportamiento en espacios digitales, sobre uso de redes sociales y herramientas digitales, con el objetivo de luego convertirse ellos mismos en formadores de niños de quinto y sexto de primaria de los colegios que tenemos cercanos. 02:26:07

¿Por qué centramos el proyecto en tercero y en cuarto? Para que los alumnos ayudantes TIC sean de tercero y de cuarto. 02:26:31

Pues porque entendemos que los alumnos de tercero y cuarto ya han pasado este brillo de las redes sociales, este brillo de tener un móvil, 02:26:37

ya han tenido una experiencia personal en el uso de redes sociales y ya tienen además la madurez personal suficiente para poder autoevaluar su uso de las redes sociales 02:26:44

y luego poder transmitirlo a los alumnos más pequeños. 02:26:54

Aunque el objetivo del proyecto es formar a los alumnos de quinto y sexto de primaria de los coles cercanos, nosotros también hacemos la formación, nuestros alumnos ayudantes TIC también forman a los alumnos de primero de la ESO, porque aunque algunos de ellos repiten la formación del año anterior, porque vienen de algunos de estos colegios en los que hemos realizado la formación, algunos vienen de otros centros y no la han recibido y nunca está de más volver a reflexionar sobre el uso que hacemos de las redes sociales. 02:26:57

Es un proyecto estupendo porque el mensaje llega de una mejor manera cuando son los alumnos los que se lo cuentan a los otros alumnos. 02:27:28

Es verdad que los niños en estos momentos y los jóvenes reciben muchas charlas de los profesores, de las familias, del plan director, de la policía local, de la policía municipal, muchísima información y muchísimas charlas sobre seguridad en Internet. 02:27:38

Pero la realidad, como nos demuestra este programa, es que los alumnos sienten el mensaje mucho más cercano cuando se lo explican, cuando se lo envían sus iguales. Lo comprenden, lo asimilan mejor, lo reciben mejor. 02:27:53

Este proyecto, además, impulsa el protagonismo de los alumnos en materia de convivencia en los centros educativos. Os decía antes que el plan de convivencia solo funciona si todos los miembros de la comunidad educativa lo reconocen como propio. 02:28:07

A veces es difícil establecer espacios de participación de las familias o establecer espacios de participación de los alumnos. Este es uno de los programas que permite que los alumnos no solo sean participantes, sino que sean protagonistas de un programa que mejora la convivencia dentro y fuera del instituto. 02:28:20

Los alumnos de tercero y cuarto de la ESO se implican mucho más en el programa cuando saben, además, que van a tener que formar a los alumnos más pequeños. 02:28:37

A ellos les encanta la idea de convertirse en profesores y en mentores. Y, al mismo tiempo, estos alumnos, durante este proyecto, tienen que profundizar en su propio aprendizaje, en su propio uso de las redes sociales. 02:28:44

Entonces, primero tienen que trabajar cómo enseñar, cómo comunicar, cómo hacer llegar un mensaje. Luego tienen que aprender sobre su propio uso de redes sociales, tienen que reflexionar sobre sus propias prácticas en espacios digitales, con móviles, en internet. Esto les lleva a reflexionar sobre sus riesgos y sus posturas en las redes sociales. 02:28:57

Y esto es importante porque para que ellos puedan transmitir un mensaje real, primero tienen que haber hecho ese mensaje suyo. El proyecto también da visibilidad a los alumnos en materia de convivencia dentro del centro porque los convierte en referentes para el resto de los alumnos del instituto. 02:29:17

Los otros alumnos los reconocen como especialistas en esta materia y si se sienten implicados en una de estas situaciones, en un ciberacoso, por ejemplo, o conocen que hay conductas que no están siendo correctas para algunos de sus compañeros, a veces les es más fácil acercarse a estos chicos o chicas y comentarles lo que está ocurriendo que acudir a un profesor o acudir al equipo directivo. 02:29:35

El proyecto se desarrolla en horario lectivo, lo desarrolla el departamento de educación, en nuestro caso la orientadora y la profesora de servicios a la comunidad y tiene dos fases. 02:29:57

Por un lado tiene una fase que es la formación a nuestros propios alumnos, la formación parte de los responsables de salud escolar del servicio de la unidad de programas de la edad y luego tenemos sesiones de formación en el instituto. 02:30:10

Son normalmente cuatro sesiones de formación y utilizamos para realizarlas las tutorías o esta nueva asignatura tan versátil que nos permite tanta flexibilidad, que es la de atención educativa. 02:30:27

Y en ocasiones también es necesario reunirse con ellos en recreos o en séptimas horas, en las séptimas horas que no tengan clase, obviamente. 02:30:40

En estas sesiones de formación se trabajan tres cuestiones fundamentales. Por un lado, hay unas dinámicas y unas actividades para que mejoren sus habilidades de comunicación. Ellos tienen que aprender a hablar en público, tienen que aprender a hablar convenciendo y para ello es necesario que aprendan a hablar desde su propia emoción, desde su propia experiencia, desde sus sensaciones. Esto es lo que va a hacer que su mensaje para los pequeños se convierta en algo real. 02:30:49

Otras sesiones se dedican a trabajar los contenidos, es decir, espacios digitales, redes sociales, internet, pero no desde el miedo, sino desde el valor y el uso correcto de estos espacios, las posibilidades positivas de uso de estos espacios. 02:31:15

En estas sesiones se reflexiona también sobre la intimidad, sobre la privacidad, sobre qué actuaciones de riesgo o qué actuaciones nos están poniendo en riesgo en la red, en los espacios digitales. 02:31:31

y otras sesiones se dedican a reflexionar sobre el respeto en la red. 02:31:43

Es decir, el proyecto no va solo sobre qué hago con mi vida, sino qué hago con mi vida y qué hago con la vida de otros en Internet. 02:31:49

Una vez terminadas estas sesiones de formación, organizamos a los alumnos, que en nuestro caso son voluntarios, 02:31:56

en grupos de tres o de cuatro o de cinco, depende del número de alumnos con los que contemos cada año. 02:32:02

Y nos vamos a los centros de primaria a dar las sesiones de formación para los pequeños. En estos colegios hacemos dos sesiones, dos sesiones por cada grupo de quinto y de sexto de primaria. 02:32:08

Por eso hacemos grupos más pequeños para que los mismos alumnos no tengan que ir siempre a las sesiones. Y se trabaja sobre lo que ellos han aprendido, privacidad en la red y el respeto en la red, el ciberbullying, la prevención del acoso en redes, etc. 02:32:22

En estos espacios, en estas sesiones se utilizan materiales que ya están elaborados y que si estáis interesados la DAT os los proporcionará y también otros materiales que los propios alumnos ayudantes TIC han elaborado o han adaptado en función de su propia experiencia. 02:32:38

Las sesiones se trata que sean muy activas. Los alumnos ayudantes TIC preguntan mucho a los alumnos pequeños. En la primera sesión, pues se les preguntan si tienen móvil, si tienen ordenador, si tienen ordenador en su cuarto, para qué lo usan, cuánto lo usan, si tienen redes y cuáles son, si sus padres saben que tienen redes. Bueno, pues se intenta extraer información de los alumnos. 02:32:55

Aquí es donde os digo que este proyecto funciona muy bien, porque cuando estas mismas preguntas se las hacemos los adultos, los alumnos tienden a retraerse, 02:33:18

porque ya se sienten fiscalizados, juzgados o piensan, si yo contesto esto que sé que no está bien, ¿qué me va a hacer este adulto? ¿Qué me va a hacer este profesor? 02:33:25

Mientras que cuando están trabajando con compañeros, con alumnos mayores, que ya les están contando que ellos han tenido esa experiencia y han vivido por ahí, 02:33:33

han vivido eso, les resulta mucho más sencillo abrirse y abrirse con la realidad, contar la verdad. 02:33:40

Después hay una reflexión sobre la intimidad, sobre la privacidad en la red, después de ver un vídeo y realizar un debate de ideas. 02:33:48

Y normalmente el proyecto concluye con una sesión en la que los alumnos de quinto y de sexto tienen que explicar a sus propios compañeros qué es lo que han aprendido. 02:33:57

Y luego ya cada centro, cada colegio puede darle la continuidad que considere oportuna a estas sesiones y a este proyecto. 02:34:04

Por ejemplo, realizar carteles que sirvan de campaña de prevención en su propio colegio. 02:34:12

Es un proyecto muy flexible porque se adapta a las características de cada centro. 02:34:20

Somos los centros los que decidimos cómo vamos a seleccionar alumnos. 02:34:26

En nuestro caso, nosotros lo hacemos con alumnos voluntarios, alumnos que quieren participar en el proyecto. 02:34:29

Pero me consta que hay otros institutos que eligen grupos concretos y además grupos sorprendentemente variados. 02:34:34

alumnos de atención educativa, alumnos de diversificación, o sea, no alumnos que estén especialmente vinculados a una buena implicación en el centro, 02:34:40

porque lo que pretenden también es que ellos con una autorreflexión y con un protagonismo en convivencia mejoren su comportamiento en el instituto. 02:34:49

En nuestro caso, como os digo, pues nosotros pedimos siempre voluntarios. También los centros decidimos el horario de las sesiones, 02:34:57

¿Cómo vamos a temporalizar el proyecto? ¿Cuándo lo vamos a desarrollar? Bueno, pues nos adaptamos a nuestras características y a nuestras posibilidades. 02:35:04

La participación de los padres en el proyecto también es interesante. Por supuesto, lo primero es que tienen que estar informados porque tienen que autorizar la participación de sus hijos en estos proyectos. 02:35:15

Entonces, lo primero que te preguntan los padres o que suelen decir es, ¿pero van a perder clase? Bueno, pues se les explica que no pierden clase porque los alumnos van a realizar estas actividades en espacios en los que ya están trabajando en convivencia o en proyectos, como son las tutorías o las clases de atención educativa. 02:35:25

Pero además se les explica a las familias que participando en este proyecto los alumnos van a ganar en competencias y en habilidades importantes para su desarrollo integral. 02:35:45

Y desde que iniciamos el proyecto nos hemos encontrado, porque las familias así nos lo han hecho saber, que es un catalizador para que se produzcan conversaciones entre padres e hijos. 02:35:55

Los padres, las familias en general están preocupadas por el uso de las redes que hacen sus hijos e hijas, pero cuando tratan de tener una conversación con ellos, como os decía antes, los niños se echan para atrás. 02:36:07

O sea, tienen un cierto temor o una cierta prevención de que lo que le digan a su padre o a su madre puede tener unas consecuencias negativas para ellos. 02:36:21

Entonces, es bastante habitual que no quieran hablar del tema, que les digan a los padres que ahora no es el momento o que no cuenten toda la verdad sobre lo que está ocurriendo, sobre su presencia en espacios digitales. 02:36:30

La participación en este proyecto facilita que se aborde el tema en las familias desde otra perspectiva, desde otro punto de vista. 02:36:42

Entonces, hace mucho más fácil la conversación, hace que los hijos tengan una escucha activa hacia lo que los padres les están contando, 02:36:49

Pero, por otro lado, hace que las familias también descubran que sus hijos han aprendido, han realizado una reflexión y tienen también ideas interesantes que aportar en esta cuestión. Y luego permite a los padres ver a sus hijos de otro modo, porque son niños de tercero y cuarto que son autónomos y que están formando a otros niños en estas cuestiones. 02:36:57

El proyecto tiene también una evaluación en tres niveles. Hay una evaluación realizada por los alumnos ayudantes TIC. Aquí ellos nos comentan que ha mejorado su capacidad de comunicación, que ha mejorado el uso de medios y herramientas digitales que ellos están haciendo, su uso de las redes sociales. 02:37:16

También comentan que ha aumentado su empatía en redes, que se lo piensan mucho más a la hora de enviar mensajes o contestar mensajes o dar likes a determinados mensajes que se han podido subir. 02:37:37

Y, curiosamente, también nos cuentan que aumenta la empatía por el trabajo del profesor y el respeto hacia la figura del profesor porque ellos han experimentado que para enseñar algo hay mucho trabajo detrás, que no es simplemente voy y lo cuento, sino que hay que prepararlo, que hay que pensarlo, hay que reflexionarlo, hay que preparar unos materiales y luego hay que saberlo contar bien. 02:37:51

Con lo cual, también hacen una reflexión sobre lo difícil que es ser profesor. Y luego ellos se sienten muy satisfechos, nos dicen que se sienten muy satisfechos de ayudar a niños que van a empezar a vivir etapas y cosas de su vida que ellos ya han experimentado. Ellos han pasado ya por esa etapa y les están hablando de cosas que ellos han vivido. 02:38:11

vivido. Los alumnos formados en las evaluaciones que han realizado hasta ahora nos cuentan que es 02:38:30

muy interesante y es muy motivador escuchar a los alumnos mayores, que se sienten muy identificados 02:38:37

con lo que los alumnos mayores les están explicando, que se sienten escuchados. Yo creo que aquí no es 02:38:42

que se sientan escuchados, sino que se sienten escuchados de una manera diferente, sin fiscalizarles, 02:38:47

sin regañarles. Y luego es curioso porque en alguna ocasión nos ha pasado también que tras 02:38:51

las formaciones ha habido alumnos de primaria que han identificado que ellos estaban sufriendo 02:38:57

esas situaciones o también que las estaban causando y curiosamente han sido capaces de 02:39:02

verbalizárselo a los alumnos ayudantes TIC y han permitido que colaborando con los centros de 02:39:08

primaria se realicen intervenciones un poquito más profundas y más complejas para atender esas 02:39:13

situaciones. A nivel de instituto a nosotros nos ha ayudado a abordar y a prevenir los problemas 02:39:19

de ciberacoso, ciberconvivencia, que ahora mismo, sobre todo en los niveles de primero y segundo de la ESO, pues están tan calientes. 02:39:25

Es el momento en el que ellos de repente tienen el móvil, empiezan a acceder a las redes sociales, lo hacen además con menos supervisión por parte de las familias. 02:39:35

Entonces, bueno, pues es una de las cuestiones que, como sabéis ahora, tiene mayor impacto en convivencia en los centros educativos. 02:39:45

educativos. Nos ha ayudado también a tener agentes concretos y mecanismos que pueden 02:39:50

identificar el resto de los alumnos para trasladar problemas de este tipo si los conocen o si los 02:39:56

están viviendo, tanto si los están viviendo como si conocen que hay algún compañero o compañera 02:40:02

que puede estar sufriendo algún tipo de acoso o de maltrato en espacios digitales. Ha aumentado 02:40:06

la implicación del alumnado en convivencia. Ellos se sienten partícipes de la convivencia en el 02:40:14

centro y esto se traslada del proyecto al resto de la convivencia en el centro. Ha aumentado la 02:40:18

empatía, como os decía, no solo en espacios digitales, porque una vez que tú desarrollas la 02:40:24

empatía en espacios digitales, desarrollas la empatía en todos los aspectos de tu vida. Aumenta 02:40:28

el sentimiento de pertenencia al centro porque los alumnos se sienten vinculados, se sienten 02:40:33

importantes, están haciendo algo importante para el instituto y las familias también valoran esta 02:40:37

oportunidades que se dan a sus hijos y a sus hijas. Ayuda a los docentes del centro también a 02:40:43

reflexionar sobre lo pronto que los niños acceden a las redes sociales, la libertad con la que se 02:40:48

están manejando, la cantidad de horas que pasan en internet. Bueno, pues nos ofrece también una 02:40:53

información que nosotros todos los años vamos trabajando porque además nosotros en el instituto 02:40:57

tenemos proyecto digital. Entonces, es una información que nos resulta útil para establecer 02:41:02

los planes de competencia digital y los planes y el plan TIC. Y luego, pues facilita las conversaciones 02:41:06

entre las familias y conciencia de las familias sobre los peligros de un mal uso de las redes 02:41:12

sociales. El siguiente proyecto que os quería contar es el de alumnos mediadores. He de deciros 02:41:17

que nosotros acabamos de iniciarlo este año, así que resultados todavía os puedo contar pocos porque 02:41:23

estamos empezando a desarrollarlo, pero sí os quiero hablar de la reflexión que hemos hecho 02:41:30

en torno al mismo para ponerlo en marcha. Como dice esa imagen que encontré por internet, mediar es 02:41:35

debatir imparcialmente acuerdos conciliadores incentivando objetivas negociaciones. La mediación 02:41:41

no sirve para todo, ¿vale? La mediación es muy popular, sobre todo porque se basa, como el 02:41:49

proyecto anterior, en el protagonismo de los alumnos, en que los alumnos sean protagonistas 02:41:55

de convivencia, pero no sirve para todo. Al final estamos hablando de menores de edad, adolescentes, 02:41:59

que como los mediadores también nos dicen, pero es que yo también tengo mis propios problemas, 02:42:06

Es que yo también tengo mis dificultades con mis amigos o con mis amigas que me cuesta resolver. Entonces, la mediación no sirve para todo. ¿Para qué dificultades sirve la mediación? Bueno, pues para dificultades pequeñas, como os decía antes, si intervenimos pronto no se convierten en dificultades más grandes, no nos llevan a realizar procedimientos tipificados de convivencia. 02:42:09

Pues por ejemplo, amistades que se han deteriorado, amigos que eran amigos y ya no lo son, amigas que eran amigas y ya no lo son y no lo suelen ser por un malentendido, alguien dijo que, alguien me dijo que. Bueno, pues estos temas se pueden utilizar, se pueden resolver mediante una mediación. 02:42:33

Las faltas de respeto, las bromas y las puyas en un nivel inicial. Los rumores y malentendidos, lo que os decía. Alguien me dijo que es que me han dicho que, bueno, pues estas cosas que yo llamo salseo adolescente, pues estos salseos son relativamente fáciles de intervenir con una mediación. 02:42:47

También bromas con objetos personales, esto de que les cojan el estuche y se lo escondan o les cojan la mochila y se la escondan. Pues este tipo de cosas también podrían ser resueltas por una mediación, siempre que sea obviamente en un estadio inicial. 02:43:06

Conflictos derivados del juego, pues alumnos que son muy competitivos en el fútbol, en el baloncesto, en el recreo o dificultades de los trabajos en grupo, de las actividades colaborativas. 02:43:23

Luego también intervenciones cuando no se respeta la diferencia, pues este tipo de insultos de bajo nivel, pero que tienen un gran impacto emocional en los alumnos. 02:43:34

Pues cuando uno le llama Panchito a otro o cuando uno le llama Moro al otro o cuando uno le llama, bueno, pues este tipo de cosas que vosotros conocéis y que vivís, que ellos se dicen un poco como bromas, que tienen un bajo nivel de intensidad para ellos, pero que realmente son tóxicas y causan un daño emocional en la persona que lo recibe. 02:43:46

Entonces, bueno, pues la mediación puede ayudar a respetar la diferencia, a respetar otro tipo de alumnos o alumnos que les gustan otras cosas, pues alumnos que llegan a secundaria y que les gusta mucho leer o que les gustan mucho los Pokémon, mientras que otros alumnos ya están a otro nivel y esto a veces hace que se produzca ahí una falta de integración. 02:44:07

Y luego también sirve para aquellos alumnos que están aislados. He puesto aquí asilamiento, pero me refiero a aislamiento. Alumnos que no se integran bien porque son muy tímidos o porque no tienen habilidades desarrolladas. 02:44:25

¿Para cuándo no funciona la mediación? La mediación no funciona en las conductas que están típicas en el plan de convivencia, en conductas delictivas, conductas violentas, cualquier tipo de acoso o maltrato, conductas que sean disruptivas o que sean contrarias a los espacios del aula. 02:44:39

La mediación de alumnos tiene varias fases. Primero, antes de realizarla, pues hay que elegir el coordinador, hay que elegir los profesores que serán mediadores, hay que seleccionar el alumnado, no todos los alumnos valen, aunque quieran, hay que formar a los alumnos y luego hay que organizar los tiempos y espacios de mediación. 02:44:55

Bueno, una vez que nosotros tenemos a los alumnos elegidos y seleccionados, el proceso de mediación tiene unas fases muy concretas. Por un lado, la gran aportación de los alumnos mediadores en los centros educativos es que observan, son los que conocen lo que está ocurriendo en el aula, son los que conocen lo que está ocurriendo en el patio y son los que conocen lo que está ocurriendo en los espacios del centro. 02:45:14

A veces a los docentes, aunque queramos, se nos escapan determinadas cuestiones porque ocurren en los cambios de clase o en momentos en los que el docente no está presente o porque los alumnos son listos y no lo hacen delante del profesor o profesora, pero a los alumnos mediadores estas cuestiones no se les escapan. 02:45:42

Entonces, lo primero es que los mediadores observan qué es lo que está ocurriendo a su alrededor y si detectan algún tipo de dificultad, el siguiente paso que tienen que hacer es el acercamiento. 02:45:58

El acercamiento implica que preguntan a los alumnos si quieren que se resuelva el conflicto, si quieren utilizar la mediación para resolver el conflicto, si les interesa resolver esa dificultad utilizando a los mediadores del centro. 02:46:09

Si dicen que sí, porque la mediación consiste en que los alumnos participantes, ellos reflexionen y lleguen a un acuerdo, si dicen que sí, entonces se establece un proceso de escucha por parte de los alumnos o alumnas mediadoras que se reúnen con cada una de las partes implicadas, 02:46:27

escuchan sus versiones y luego en otro momento les juntan en una reunión de mediación en la que tratan de que ellos mismos hagan una reflexión, aclaren las dificultades que hay entre ellos, 02:46:46

aclaren las situaciones que se hayan podido desarrollar y logren llegar a acuerdos y logren llegar a una negociación. 02:47:01

Bien, si el proceso se desarrolla bien, no es necesario que intervenga un adulto, que intervenga un profesor mediador. En nuestro caso sí que hemos decidido que cada 10-15 días los alumnos mediadores tengan una reunión con el coordinador de mediación o con el profesor de mediación para informar un poco de los casos en los que han intervenido. 02:47:11

Pero si el procedimiento ha ido bien, los docentes no realizamos una mayor intervención, salvo una supervisión de que los casos que hemos conocido van bien, se han arreglado y no hay mayor problema. 02:47:32

En el caso de que la persona que está realizando la mediación, los alumnos mediadores vean que el problema no se ha solucionado o que es más grave de lo que inicialmente les parecía, 02:47:42

entonces sí tienen que pedir ayuda al profesor mediador, trasladar la cuestión para que seamos los adultos los que realicemos las intervenciones pertinentes. 02:47:52

Y para terminar, os quiero hablar del programa Female 21. Es un programa de la Dirección de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza. Está desarrollado por la Subdirección General de Innovación y Formación del Profesorado y lo que busca es desarrollar y afianzar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor del alumnado a través de dinámicas de liderazgo y de gestión del emprendimiento del profesorado. 02:48:01

Quiere que a través de los profesores y profesoras, estos alumnos y alumnas desarrollen su creatividad. 02:48:29

Este proyecto es un proyecto que para nosotros es muy interesante porque lo hemos vinculado a habilidades blandas, funciones ejecutivas y salud emocional en el instituto. 02:48:36

Es un proyecto que está vinculado a las soft skills y a la salud mental y emocional de nuestros alumnos. 02:48:48

Es un proyecto que si os interesa debéis saber que tiene un periodo de formación entre enero y mayo para los profesores que queráis participar en él, pero luego el objetivo es crear un proyecto de liderazgo y emprendimiento con el alumnado que finalmente se va a presentar ante un jurado en el mes de junio. 02:48:54

En nuestro caso, tiene dos espacios. Un espacio de formación, que es el que estáis viendo en estas imágenes, en el que las profesoras que se han formado en la Subdirección General de Formación trasladan la información a los alumnos y alumnas y las forman. 02:49:10

Y son ellas las que diseñan, desarrollan, deciden cómo van a desarrollar el proyecto en el instituto. 02:49:24

En nuestro caso han decidido que tiene dos modalidades. Por un lado, las alumnas de Female 21 lo que hacen es acudir a las tutorías de los distintos grupos del centro para detectar dificultades emocionales o personales y tratarlas, llevar recursos y llevar materiales preparados para atender y resolver esas dificultades. 02:49:33

Y por otro lado, tenemos todos los años un par de mañanas que dedicamos a lo que llamamos Soft Talks, que es un poco una traducción de las TED Talks que todos conoceréis, pues en nuestro caso es Soft Talks, porque hablan de habilidades sociales, habilidades emocionales y habilidades blandas. 02:49:53

En estas soft talks, las alumnas, porque es un proyecto fundamentalmente vinculado al empoderamiento de las niñas, tratan sobre cuestiones personales que trasladan a sus compañeros y compañeras. 02:50:09

Hemos tenido charlas que han hablado sobre la ansiedad ante los exámenes. Otras alumnas nos han hablado de cómo cuando llegaron en primero de la ESO del instituto, tuvieron que cambiar, tuvieron que ponerse una máscara para integrarse, para encontrar amigos, 02:50:23

y eso las hacía tremendamente infelices y entonces finalmente superaron esa dificultad descubriendo que tus verdaderos amigos no te piden que te pongas una máscara, 02:50:37

sino que tienes que quitarte la máscara y encontrar a los amigos que te reconocen y que te valoran como eres. 02:50:46

Hemos tenido también algún alumno que se apuntó para contarnos su experiencia con la bulimia, 02:50:54

Cómo había superado, cómo había trabajado con su dificultad con la bulimia durante su etapa de educación secundaria. Así que, bueno, pues cada año las charlas cambian porque cada año depende de las alumnas y alumnos que se sumen al proyecto, pero bueno, esto es un poco para que os hagáis una idea de para qué sirve este tipo de programas. 02:50:59

Como veis, y os he dicho antes, en convivencia hay que intervenir siempre, aunque sean adolescentes, hay que intervenir siempre, no hay que mirar nunca para otro lado, somos los primeros agentes de convivencia. 02:51:20

Pero lo más importante antes de establecer medidas sancionadoras es establecer medidas preventivas, formarles bien, hablar mucho con ellos, escucharles, hacerles reflexionar sobre todas las cuestiones que les están afectando a ellos como personas y que están afectando a sus iguales. 02:51:32

No me quiero extender más, que sé que es muy tarde y lleváis un día muy largo, pero sí que quiero animaros en este camino, que aunque pensabais que estabais terminando, estáis empezando, os queda toda la vida docente por delante. 02:51:49

Os quiero animar a que habléis mucho con los equipos directivos, a que ofrezcáis proyectos, a que habléis con los directores y directoras, que normalmente nos tenéis mucho miedo y estamos ahí para escucharos y para ayudaros. 02:52:01

Que os metáis en todos los proyectos que haya en los centros en los que vais a estar trabajando. De todos los proyectos se aprende, todos los proyectos os mejoran, no solo como docentes, sino como personas. 02:52:12

Y eso os va a ayudar a encontrar qué tipo de docentes sois. Y que os animéis a participar en todos los retos que se os planteen en los institutos y que se os planteen desde la Subdirección General de Formación, 02:52:25

que tiene mucha y muy buena formación para los docentes de la Comunidad de Madrid. Muchas gracias y mucha suerte. 02:52:36

Muchas gracias. Muchas gracias, María Jesús Campos, directora del IES Parque de Lisboa. 02:52:44

Agradecer a todos los docentes que habéis estado conectados con nosotros y recordaros el tema del fichaje. 02:52:56

No os olvidéis ahora, a partir de ahora ya está abierto el fichaje en el aula virtual para que podáis cerrarlo. 02:53:03

cerrarlo. Cualquier tipo de incidencia que tengáis, que hayáis tenido a lo largo 02:53:09

de la sesión, tanto al inicio como al final, los asesores os van 02:53:13

a poder ayudar en esto. Habéis estado todos conectados y los asesores 02:53:17

saben perfectamente que cualquier tipo de incidencia la van a poder resolver ellos. 02:53:21

Así que nada más, os doy las gracias por haber estado en esta cuarta sesión 02:53:24

que hemos tenido presencial y nada más. Muchísimas gracias. 02:53:29

CID Sesion4 (baja calidad) - Contenido educativo

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