Aprendizaje basado en el pensamiento: una nueva metodología que transforma el aprendizaje de los alumnos

me encanta hacer este tipo de presentaciones 00:00:00

que como sabéis mucha gente habla 00:00:06

de la enseñanza del pensamiento 00:00:12

y hoy se hablan de distintas teorías 00:00:14

y de lo importante que es 00:00:22

pero a mí no me gusta hacer ese tipo de presentaciones 00:00:24

Lo que a mí me gusta es que 00:00:30

prestemos atención a lo que pasa 00:00:52

dentro del aula para 00:00:54

hablar sobre los cambios que llevan a cabo 00:00:55

los profesores para ayudarles a 00:00:58

Realmente pensar adecuadamente. 00:01:00

¿Esto es demasiado largo para ti? 00:01:02

Un poco. 00:01:04

Bien. 00:01:08

Eso es bien. 00:01:09

Ahora, esta presentación 00:01:13

es de tres horas. 00:01:16

Así que terminará a las 8.30. 00:01:18

¿Es así como todos esperan? 00:01:20

Es una presentación que va a durar tres horas 00:01:22

terminaremos a las ocho y media 00:01:25

y si es lo que estáis todos esperando 00:01:26

que aunque terminemos a las ocho y media 00:01:29

en este tipo de presentaciones 00:01:36

podríamos estar durante toda la noche. 00:01:37

Le he pedido a dos de mis compañeras de equipo 00:01:52

que estén con nosotros, que pasan todo el tiempo 00:01:59

dentro del aula, para que hablen sobre su experiencia. 00:02:01

Levantaros. 00:02:05

Viridiana Barban, 00:02:07

que es una miembro de nuestro equipo y está en Madrid. 00:02:09

Y Silvia Berenguer, 00:02:12

de la Escuela de Venidorm López de Vega. 00:02:16

Para empezar, quiero contaros 00:02:22

que me retiré de mi trabajo 00:02:35

en la universidad en el 2002. 00:02:36

Y la gente me aconseja 00:02:47

o me aconsejaba que me fuera a la playa 00:02:49

y estuviera descansando en una hamaca 00:02:51

y desde entonces, desde ese día 00:02:53

he estado viajando por todo el mundo 00:03:05

trabajando con colegios 00:03:07

privados, concertados, públicos 00:03:09

y eso es lo que voy a enseñar hoy 00:03:16

Os voy a enseñar un montón de ejemplos 00:03:21

de las clases, de los colegios 00:03:28

y os voy a enseñar también 00:03:30

cómo lo que os voy a estar mostrando durante la tarde 00:03:45

os va a ayudar a cambiar la forma de actuar 00:03:47

dentro de vuestra clase 00:03:49

para ayudar en las destrezas 00:03:50

de pensamiento 00:03:52

hemos estado escuchando 00:03:53

hablar del cambio en la educación 00:04:07

desde el año 2000 00:04:08

y volví a mis estudios 00:04:20

y trabajos en la universidad 00:04:24

y encontré a la primera persona 00:04:26

que habló sobre el cambio 00:04:28

en el 500 a.C. 00:04:29

Heráclito. 00:04:33

Y la gente sigue mencionándolo 00:04:35

para hablar del cambio 00:04:41

de la misma manera. 00:04:42

Heráclito tenía su 00:04:49

propio negocio 00:04:50

era el líder 00:04:52

del mercado 00:04:59

de la aceituna 00:05:00

en Atenas 00:05:01

así que casi todo el tiempo 00:05:02

estaba pensando 00:05:05

en aceitunas 00:05:06

pero de vez en cuando 00:05:07

filosofaba 00:05:12

sobre el cambio 00:05:12

quiero hablar sobre 00:05:14

quiero mencionarlo porque todo el mundo 00:05:23

creo que hemos estado en la misma situación 00:05:25

tenemos nuestros propios trabajos 00:05:27

que nos hacen enfrentarnos al mundo 00:05:32

pero de vez en cuando decimos 00:05:33

pienso 00:05:38

¿qué hay detrás del horizonte 00:05:39

o del universo? 00:05:44

O a lo mejor no hay final. 00:05:48

Esto es más práctico. 00:05:53

Yo creo, vamos a poner este ejemplo, 00:06:06

que la gente que va a bañarse a un río 00:06:08

no le gustaría bañarse en un río 00:06:10

donde el agua es estática 00:06:12

sino que el agua tiene que fluir 00:06:13

y esto parece agradable 00:06:14

que el agua fluya a tu alrededor 00:06:19

pero a veces después de una tormenta 00:06:21

pero después de una tormenta 00:06:26

no solo fluye 00:06:31

sino que corre fuertemente 00:06:32

así que si te metes dentro de este agua 00:06:34

lo que vas a hacer es que se te va a llevar la corriente 00:06:39

en mi experiencia muchos profesores 00:06:41

tanto en España como en otros países 00:06:53

se sienten de esta manera 00:06:55

me acuerdo de un profesor de Victoria 00:06:56

con el que estuve trabajando 00:07:03

me acuerdo que había terminado 00:07:05

mi jornada en el colegio 00:07:17

y la encontré al final del pasillo 00:07:18

casi a punto de llorar 00:07:20

le pregunté, ¿qué te pasa? 00:07:22

Me pasa que me acabo de dar cuenta 00:07:33

que el próximo curso ya no vamos a utilizar libros de texto 00:07:38

sino que estaremos utilizando en las aulas iPads. 00:07:41

Le pregunté qué hay de raro o de malo en ellos 00:07:53

y los estudiantes van a poder tener acceso 00:07:56

a una mayor cantidad de información. 00:07:58

y ella contestó, no es realmente eso 00:08:00

no es eso, soy yo que nunca he utilizado un iPad 00:08:05

y no sé lo que hacer con un iPad 00:08:10

y no sé cómo enseñar a los estudiantes 00:08:13

a utilizar los iPads en el aula 00:08:19

y pensé, esta mujer es peligrosa 00:08:23

porque va a ser llevada por el río 00:08:30

y pensé que reflexioné sobre el cambio 00:08:32

que no es un cambio de su propio interior 00:08:42

sino viene de fuera 00:08:44

tienes un cambio que te exige 00:08:45

o te obliga a cambiar 00:08:50

y quiero contrastar esta situación 00:08:51

con lo que yo os voy a enseñar hoy 00:08:59

que es algo diferente. 00:09:01

Y estos cambios de los que vamos a hablar 00:09:12

son cambios que ocurren dentro de las aulas 00:09:14

y llevados a cabo por los profesores. 00:09:16

Y lo que os voy a hablar hace que algunos profesores piensen que es interesante utilizar estas propuestas 00:09:29

para hacer cambios y desarrollar las situaciones dentro de sus propias aulas. 00:09:40

Y esa es una de las razones por las que les he pedido a mis compañeras que estén aquí conmigo. 00:09:48

Viriana y Silvia. 00:09:54

desde mi punto de vista 00:09:59

llevo haciendo esto durante mucho tiempo 00:10:04

los expertos en esta materia 00:10:06

en este campo son los profesores 00:10:11

empecé a trabajar sobre el pensamiento 00:10:13

dentro de las aulas en 1976 00:10:23

cuando una profesora me invitó a su aula 00:10:29

y vi cosas extraordinarias 00:10:32

y estuve investigando 00:10:34

pensando y si un montón sobre la materia 00:10:45

y sobre las teorías que apoyan 00:10:47

esta forma de actuar 00:10:50

pero esa 00:10:52

Esa clase aún sigue resonando en mi cabeza como algo maravilloso para aquellos estudiantes. 00:10:55

Este es el espíritu que os voy a enseñar. 00:11:05

Vamos a empezar en la parte conceptual. 00:11:10

Lleváis escuchando esto sobre el cambio dentro de las aulas, que no solo es a través del pensamiento, sino en la colaboración y en el contenido. 00:11:25

muchos de vosotros habéis 00:11:41

experienciado ya el trabajar 00:11:51

el aprendizaje colaborativo dentro del aula 00:11:53

¿por qué hacer esto? 00:11:55

La idea que sustenta esta situación de aprendizaje colaborativo dentro del aula es que los estudiantes cuando se hagan mayores en el mundo laboral no van a trabajar de forma individual sino dentro de un grupo 00:11:58

van a trabajar en un grupo 00:12:28

donde tendrán que compartir su trabajo 00:12:34

comunicarse entre ellos 00:12:36

no competir sino colaborar 00:12:38

si no les enseñamos bien 00:12:41

entre las aulas 00:12:53

cómo desarrollar este tipo de destrezas 00:12:54

no van a poder cumplir 00:12:56

con esta tarea cuando lleguen a su mundo de adulto. 00:12:57

La gente suele robar las ideas de otras personas 00:13:07

en vez de compartir y colaborar, 00:13:10

dejando que todo el mundo florezca. 00:13:13

Hay lugares, hay colegios corrientes 00:13:22

donde los alumnos 00:13:25

aprendan a trabajar 00:13:26

de forma colaborativa 00:13:27

como por ejemplo 00:13:28

en el campo de fútbol 00:13:31

pero no en su trabajo académico 00:13:32

y esto es lo que 00:13:37

están intentando 00:13:40

focalizar la atención 00:13:40

necesitamos ser innovadores 00:13:43

en la forma de presentar el contenido 00:13:55

para que los estudiantes puedan acceder 00:13:58

a él de forma colaborativa 00:14:00

y no de forma individual 00:14:01

yo no voy a hablar ya mucho más 00:14:02

de comunicación y colaboración 00:14:15

porque ya estáis 00:14:17

ya conocéis el tema 00:14:18

yo me voy a enfocar en el pensamiento 00:14:20

que está en la parte superior de la lista 00:14:22

la lista no es de orden alfabético 00:14:27

y debe haber una razón por la que esté el primero de la lista 00:14:31

si queremos decirle a la gente 00:14:36

a los profesores cómo ayudar a sus alumnos 00:14:46

a ser mejores pensadores 00:14:49

dentro de las aulas 00:14:51

bien, pues lo que tenemos que hacer 00:14:53

es enseñarles pensamiento crítico 00:14:57

pensamiento creativo 00:14:59

y si les preguntas cómo lo haces 00:15:02

entonces les preguntas cómo lo haces 00:15:06

pues dicen, bueno, los pones juntos 00:15:14

les dejas que hablen y ya empezarán a pensar 00:15:15

de forma crítica y creativa 00:15:17

Necesitamos hacer más. 00:15:19

Si eres capaz o tienes la oportunidad de entrar en aulas donde los profesores lo están haciendo de una forma extraordinaria, es donde realmente se aprende lo que está pasando. 00:15:37

Pero voy a hablar un poquito más del pensamiento en general, porque realmente es un misterio. 00:15:49

Normalmente cuando voy a un lugar es que hay que ir en avión o en tren. 00:16:06

en los aviones normalmente hay alguien sentado al lado mío 00:16:19

y empezamos a hablar 00:16:22

la gente me pregunta ¿qué es lo que haces? 00:16:23

y yo juego un poco con ello 00:16:30

porque aunque cuando estaba en la universidad 00:16:32

nunca decía que era un profesor de la universidad 00:16:38

yo digo que soy el director del centro del pensamiento crítico 00:16:40

porque sé que es lo que va a pasar 00:16:49

va a parar la conversación 00:16:52

y sé que la persona se está preguntando 00:16:56

sobre lo que yo le he dicho 00:17:04

y normalmente recibo la misma respuesta 00:17:06

¿Pensamiento? ¿Por qué debemos enseñar cómo pensar? 00:17:11

¿No pensamos todos? 00:17:18

Por supuesto, todo el mundo piensa 00:17:19

incluso antes de haber nacido. 00:17:28

Los profesores solemos enseñar a los alumnos 00:17:35

cosas que todavía no saben y que nos necesitan 00:17:43

y no les enseñamos sobre el pensamiento. 00:17:46

Así que, ¿por qué? 00:17:49

Ya sabéis por qué. 00:17:53

Es lo mismo que decir que todo el mundo puede bailar. 00:17:57

Todo el mundo puede jugar al tenis. 00:18:04

Porque eso significa que eres un atleta olímpico, un tenista olímpico. 00:18:09

¿O uno de un bailarín fabuloso? 00:18:19

No, estas son las cosas que podemos hacer, pero las hacemos, 00:18:24

hay una gradación de hacerlas bien, y luego tal vez un poco mejor, 00:18:29

y donde tenemos un objetivo, queremos ser mejores en todas estas cosas. 00:18:36

son situaciones o actividades 00:18:39

en las que puedes estar en distintos niveles 00:18:42

o normal 00:18:44

o medio o incluso el mejor 00:18:45

¿cuántos de vosotros podéis nadar? 00:18:48

¿cuántos de vosotros sois 00:18:55

nadadores olímpicos? 00:19:02

cuando era un niño 00:19:04

cuando fui desde la educación primaria hasta el nivel de secundaria 00:19:07

tuve que ir a otro colegio 00:19:15

y había una piscina en ese colegio 00:19:19

y había estado viendo carreras de natación 00:19:23

y las olimpiadas, así que pensé 00:19:36

te tiras a la piscina y empiezas a nadar 00:19:38

y eso hice 00:19:41

y empecé a mover mis brazos en el agua 00:19:43

y en un minuto 00:19:47

tuve que sacar la cabeza a exhausto 00:19:50

y así que pensé, esto no es tan sencillo 00:19:56

y el instructor de pesca lo había notado 00:20:00

y me vino y me dijo 00:20:02

y el instructor de la piscina 00:20:05

se había fijado en mí 00:20:08

y me preguntó si era nuevo 00:20:09

y te he visto intentando nadar 00:20:11

y no ha funcionado correctamente 00:20:16

así que déjame enseñarte 00:20:21

cómo hacerlo 00:20:25

y así que me enseñó 00:20:26

como dar la abrazada 00:20:35

y a la vez que movía la cabeza 00:20:37

para respirar 00:20:38

y eso fue maravilloso 00:20:39

porque desde ese primer día 00:20:44

pude nadar toda la piscina 00:20:46

pero necesité un profesor 00:20:48

que me enseñara 00:20:52

no lo pude averiguar por mí mismo 00:20:52

Pude llegar hasta un lado 00:20:56

pero no podía dar la marcha 00:21:04

así que mucho más que aprender 00:21:06

Así que me gusta decir 00:21:10

que cuando salté a la piscina 00:21:19

pude nadar no demasiado bien 00:21:20

y el profesor me enseñó a nadar 00:21:22

con más destreza 00:21:31

lo mismo con el pensamiento 00:21:34

así que vamos a ver 00:21:37

no podéis leer el texto debajo del coche 00:21:41

pero os voy a decir las características maravillosas que tiene 00:21:49

y para convenceros 00:21:52

para que lo compréis 00:21:54

todo el mundo va a irse 00:21:56

a comprar un coche 00:22:01

simplemente por mirar 00:22:02

y leer la letra pequeña 00:22:03

así que probablemente 00:22:05

esto es lo cierto 00:22:09

no vais a decir 00:22:11

para el taller 00:22:17

porque voy a ir a comprar un coche 00:22:19

pero estos personajes 00:22:20

son inteligentes 00:22:25

cuesta un montón de dinero 00:22:28

diseñar un anuncio 00:22:33

de estas características 00:22:36

y ponerlo en una revista 00:22:37

pero saben que van a conseguir 00:22:38

ganar dinero de este anuncio 00:22:45

saben que van a convencer 00:22:46

a una cantidad de personas suficientes 00:22:54

para que compren este modelo de placer 00:22:56

y esto es investigación 00:22:58

ves este anuncio por la mañana 00:23:01

parece interesante 00:23:08

una imagen interesante 00:23:11

en la parte delantera 00:23:17

así que vas a tu trabajo 00:23:18

y buscas la imagen 00:23:25

así que mañana cuando vas a comprar 00:23:27

y si tienes en la lista 00:23:31

que tienes que comprar cereales 00:23:36

y si vas a la sección de cereales 00:23:37

si miras a tu alrededor 00:23:42

ves otros 50 clases de cereales 00:23:44

ves este y de repente 00:23:50

te das cuenta de que lo has encontrado 00:23:54

y lo compras 00:23:57

sin pensar 00:23:59

vamos a parar aquí 00:24:01

porque creo que la gente que está aquí dentro de esta sala 00:24:06

piensa que no es correcto comprar las cosas de esta manera 00:24:16

en los Estados Unidos tienen que cumplir una ley 00:24:20

que requiere a los comerciantes 00:24:28

Antes, contarte los aspectos negativos de su producto. 00:24:36

Porque por sí solos nunca te contarían absolutamente nada negativo. 00:24:43

Así que si ves un anuncio de estas características, también escuchas las propiedades negativas, 00:24:59

como por ejemplo que si tomas cereales 00:25:05

a cabo de 20 años podrás tener cáncer 00:25:08

y esto fue algo inteligente por parte de la legislación 00:25:11

ya que todos los comerciantes tienen que cumplir la misma ley 00:25:22

y si quieres hacer un comentario político ahora mismo 00:25:25

Sí, todos nos preguntamos 00:25:35

si Mr. Donald Trump va a ser capaz 00:25:43

de eliminar también esto. 00:25:44

Esperemos que no lo haga. 00:25:48

Quiero que hagamos una pequeña actividad 00:25:55

que habléis con vuestro compañero 00:25:56

y lo haremos durante un minuto 00:25:58

y que me busquen 00:26:02

hablar sobre qué es lo que gustaría saber 00:26:09

sobre este cereal antes de comprarlo 00:26:11

¿qué más? 00:26:14

hablar 00:26:16

tres de ustedes 00:26:16

en dos 00:26:18

¿te sientes bien? 00:26:19

estoy concentrada en ti 00:26:28

así que he olvidado todo 00:26:33

concentrada en mí 00:26:35

vamos a volver aquí todos juntos 00:26:40

podríais estar hablando sobre ello 00:26:59

durante 20 minutos 00:27:04

pero no lo vamos a hacer 00:27:05

pero por favor decirme alguna cosa 00:27:06

que os gustaría saber sobre este cereal 00:27:13

que no aparece 00:27:15

cualquiera 00:27:16

las calorías 00:27:17

¿por qué te gustaría saber 00:27:21

sobre las calorías? 00:27:25

porque lo que te gustaría 00:27:39

por la dieta de su hijo 00:27:40

para cuidársela 00:27:45

¿algo más que os gustaría saber? 00:27:46

que nos dicen aquí 00:27:51

el precio 00:27:52

a lo mejor esto no es un precio demasiado alto 00:27:57

pero probablemente cueste algo más 00:28:02

que otro tipo de los cereales 00:28:07

y si coges la caja y la mueves un poquito 00:28:09

te das cuenta de que solo un tercio de la caja 00:28:14

está llena de cereal y el resto está vacío 00:28:20

por lo que debe haber otro de mejor valor 00:28:22

otra cosa más 00:28:27

si es orgánico 00:28:32

¿por qué piensas sobre ello? 00:28:34

si fuera orgánico 00:28:52

no tendría tantos componentes 00:28:54

que lo hicieran dañino 00:28:55

para el organismo 00:28:57

os habéis tardado un minuto 00:28:58

en averiguar todas estas características 00:29:08

incluso algunas más 00:29:10

como el azúcar 00:29:13

porque a lo mejor alguien de vuestra familia 00:29:14

tiene diabetes 00:29:19

pero no habéis necesitado 00:29:28

sacar vuestros ordenadores 00:29:31

para hacer una investigación 00:29:33

y comprobar lo que queréis saber 00:29:34

sobre el cereal 00:29:36

¿de dónde han venido todas las ideas 00:29:37

sobre las que habéis pensado? 00:29:41

yo no he dicho nada de precio 00:29:44

si es orgánico 00:29:47

o sus calorías 00:29:49

¿de dónde habéis sacado esas ideas? 00:29:51

de vuestra experiencia 00:29:57

y vuestras experiencias 00:29:59

experiencias que a lo mejor 00:30:02

hace un tiempo estuvisteis 00:30:10

pensando sobre las calorías 00:30:12

pero eso fue unos años atrás 00:30:14

¿cómo es posible 00:30:17

habiendo pasado esto 00:30:21

unos años atrás? 00:30:23

Si esta experiencia pasó unos años atrás y ahora, ¿dónde se ha estado guardando esa experiencia? ¿Dónde estaba? 00:30:29

En tu cerebro. En tu cerebro se guarda un montón de información. 00:30:40

Si yo digo la palabra calorías, que no es una palabra extraña, va a emerger en tu cabeza un montón de ideas asociadas. 00:30:48

Uno de los motores principales para ayudar a los estudiantes 00:31:18

a desarrollar el pensamiento está relacionado con esto. 00:31:21

Y no es la única manera de recuperar información 00:31:32

de la que poseemos, sino que también podemos mirarlo 00:31:35

en algún libro, pero tenemos un montón de información 00:31:39

almacenada en nuestra cabeza. 00:31:42

Y no solo es la palabra caloría o el significado de caloría, sino todo lo que acompaña a este significado. 00:31:48

Y lo utilizas para tomar una decisión. 00:32:04

En muchísimos colegios 00:32:06

desde el siglo XIX y el XX 00:32:26

en los colegios 00:32:28

se ha estado ayudando 00:32:30

a los alumnos 00:32:32

a desarrollar el pensamiento 00:32:34

a través de la memoria 00:32:35

y el uso de la memoria 00:32:36

no hace que emerjan en tu cabeza 00:32:53

ideas relacionadas con un grupo de familias 00:32:55

sino solo una palabra en particular 00:32:58

eso puede ayudarte para hacer un montón de dinero 00:32:59

puedes ir a un programa de preguntas 00:33:06

y donde se te pregunta 00:33:11

¿quién fue el cuarto rey de España? 00:33:16

y ahí lo tienes, solo has mencionado un nombre 00:33:23

y ahí ganas un montón de euros 00:33:25

pero 00:33:30

pero eso es sólo 00:33:32

de aquello que te acuerdas 00:33:36

la memoria sólo te ayuda 00:33:38

a recordar una parte 00:33:52

pero en una familia de significado 00:33:54

relacionada con un conocimiento 00:33:57

esto sí que es lo que hace el pensamiento 00:33:59

eso es lo que queremos enseñar 00:34:01

a nuestros estudiantes a aprender 00:34:09

eso es lo que yo llamo un buen pensamiento 00:34:11

por ejemplo, ¿qué es lo que sé yo 00:34:13

sobre este tema? 00:34:26

no solo un nombre, sino todo lo que va alrededor 00:34:28

¿qué es lo que sé yo sobre el cuarto rey de España? 00:34:31

no sé mucho 00:34:35

no sé mucho excepto su nombre 00:34:36

y he conseguido un montón de dinero 00:34:39

más que esto es el proceso 00:34:41

en el que está el contexto 00:34:52

cuando vas a hacer una decisión 00:34:53

vamos a enseñarte 00:34:55

cómo pensar 00:34:59

de forma más cuidadosa 00:35:00

vamos a mantener esto 00:35:02

en nuestra cabeza 00:35:08

porque esto es lo que se trata 00:35:09

la enseñanza del pensamiento crítico 00:35:10

y voy a hacer una afirmación 00:35:14

un poquito peligrosa 00:35:29

pero el 95% de las personas 00:35:31

no realizan un pensamiento adecuado 00:35:34

no se hacen estas preguntas 00:35:37

simplemente van a por la respuesta 00:35:42

así que pienso que lo voy a comprar 00:35:44

toman decisiones 00:35:48

sin pensar cuidadosamente 00:35:53

y pensar en la importancia 00:35:55

que tiene el realizar 00:36:03

una toma de decisiones 00:36:04

de forma cuidadosa 00:36:06

y podemos enseñar a nuestros estudiantes 00:36:07

a hacerlo de la mejor manera 00:36:12

pero no es la única forma de pensamiento 00:36:13

que le podemos enseñar a nuestros estudiantes 00:36:19

vamos a focalizarnos en la toma de decisiones 00:36:21

y algunas otras de las que ya conocéis 00:36:33

Todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa de la forma adecuada y con destreza, así que les podemos ayudar a hacerlo. 00:36:35

Y aquí he puesto una lista de algunos de los errores que la gente comete. 00:36:50

Pensamiento superficial. 00:37:01

Solo piensas sobre algunas cosas 00:37:05

y contestas, bien, me gusta, lo hago. 00:37:09

Soy hasty. 00:37:11

Gracias. 00:37:16

Tengo una amiga y he pensado en ello 00:37:29

porque tengo una amiga que acaba de comprar un apartamento 00:37:31

y tiene que amueblarlo. 00:37:33

así que se fue de compras 00:37:35

y compró algunos muebles 00:37:39

y es que me invitó a conocerla 00:37:40

una noche 00:37:45

y entré en el salón 00:37:46

y ahí había un sofá nuevo 00:37:51

en el salón 00:37:56

pero lo único es que estaba 00:37:57

colocado de forma diagonal 00:38:02

en la habitación 00:38:03

así que pensé, necesito ayuda 00:38:04

te voy a ayudar a colocarlo 00:38:09

y ella dijo, no va a funcionar 00:38:11

y contestó, es que es demasiado largo 00:38:15

y qué ha pasado 00:38:19

está bien, tenía que comprar muebles 00:38:22

así que fui a una tienda de muebles 00:38:29

y no me gusta 00:38:30

utilizar o perder mucho tiempo 00:38:34

a la hora de hacer la compra 00:38:36

así que fui al área de sofás 00:38:37

y había tres sofás 00:38:41

el primero 00:38:44

parecía bueno 00:38:46

pero no me gustó el material 00:38:48

con que estaba hecho 00:38:51

el segundo era de piel 00:38:52

Pero las líneas no me gustaron mucho. 00:38:55

Y el tercero me encantó. 00:39:05

El tercero me encantó y lo compré. 00:39:07

Y así es como tomó la decisión de comprar aquel sofá. 00:39:13

¿Cuántas personas han tomado una decisión de esta manera? 00:39:20

venga, no me tienes que decir 00:39:22

sobre qué fue 00:39:26

sino que levante la mano 00:39:27

quien ha tomado la decisión así 00:39:28

lo que ella dijo 00:39:30

ella me dijo 00:39:35

he sido idiota 00:39:38

porque podría haber 00:39:47

solventado este problema 00:39:49

si hubiera pensado 00:39:51

antes de comprar el sofá 00:39:52

lo hubiera medido 00:39:54

y hubiera cabido 00:39:57

en la habitación 00:39:59

¿qué tipo de pensamiento? 00:40:01

aquí tenemos 00:40:08

alguna lista de ellos 00:40:14

tomar decisiones 00:40:15

solucionar problemas 00:40:16

no quiero decir 00:40:17

problemas de matemáticas 00:40:18

quiero decir 00:40:19

solucionar problemas 00:40:19

solucionar problemas 00:40:20

haciendo predicciones 00:40:22

escuchar argumentos 00:40:26

argumentaciones 00:40:33

en las elecciones 00:40:34

en la televisión de Estados Unidos 00:40:41

alguien estuvo diciendo 00:40:44

no votéis a Hillary Clinton 00:40:51

porque si la votáis 00:40:52

pasará la Tercera Guerra Mundial 00:40:59

en menos de dos meses 00:41:02

y si cambiabas de canal 00:41:03

no votes a Donald Trump 00:41:06

porque si lo votas 00:41:10

ocurrirá la Tercera Guerra Mundial 00:41:14

y la gente no sabe 00:41:15

cómo responder a este tipo de argumentos 00:41:19

aunque compares y contrastes 00:41:21

enseñáis a vuestros estudiantes 00:41:25

a comparar y contrastar 00:41:29

y que le preguntáis 00:41:31

qué hagan 00:41:33

que enumeren el qué 00:41:35

decirme 00:41:38

e ideas, qué tipo de ideas 00:41:41

lo que te van a comparar 00:41:47

y contrastar consiste en el qué 00:41:52

contra el qué 00:41:54

las similitudes y las diferencias 00:41:58

y esto es lo que casi todos los profesores hacen 00:42:04

dejadme que os diga algo 00:42:15

pensad sobre vosotros 00:42:17

cuando tenéis que comparar y contrastar 00:42:19

escribís 10 similitudes y 10 diferencias 00:42:24

y así termináis 00:42:31

y ya está, no se piensa más 00:42:33

nunca, nunca, nunca 00:42:36

hagáis eso 00:42:41

si estáis en un restaurante 00:42:46

y estáis realizando el comparacontrasta 00:42:56

para saber qué vais a pedir 00:42:57

¿cómo termináis? 00:42:59

¿qué vais a hacer? 00:43:02

eliges uno 00:43:06

eliges cuál de los dos es mejor 00:43:07

después del tiempo 00:43:11

y eso lleva 00:43:13

que se utilice el pensamiento 00:43:18

después de hacer 00:43:20

la comparación 00:43:21

entre las similitudes 00:43:23

y las diferencias 00:43:26

quiero enseñaros algunas cosas 00:43:27

que los profesores han hecho con esto 00:43:31

Esto es lo que necesito hacer. No, no, esto es de ustedes. No, no, no, es esto, ni siquiera puedo moverlo presionando estas. 00:44:25

Veámoslo. Bueno, fin de la presentación. No. 00:44:36

Así que déjame tratar de arreglarlo. 00:44:44

Veámoslo. Déjame ir de nuevo. Vamos a probarlo ahora. 00:44:48

Oh, espera un momento. Sí. 00:45:08

¿Cómo podemos mejorar 00:45:11

para evitar estos errores? 00:45:16

Puedes evitar esos errores 00:45:32

si aprendes a utilizar 00:45:33

destrezas de pensamiento. 00:45:35

Enseña a tus estudiantes 00:45:39

a utilizar las destrezas de pensamiento 00:45:40

y pensarán mejor 00:45:42

y en muchos libros de texto 00:45:43

se enumeran distintas destrezas 00:45:48

y enumeran 00:45:50

estos de toma de decisiones 00:45:54

predicción 00:45:56

pero eso no son 00:45:58

destrezas de pensamiento 00:46:00

y esos son tipos de pensamiento 00:46:02

que hacemos y que hay veces 00:46:08

que no las hacemos correctamente 00:46:09

es como cuando 00:46:10

habremos hablado de nadar 00:46:13

tienes que aprender a nadar 00:46:15

con destreza 00:46:18

lo que 00:46:19

queremos decir 00:46:29

cuando hablamos de destreza 00:46:32

de pensamiento es enseñarles 00:46:33

a pensar con destreza 00:46:35

y a utilizar 00:46:37

quieres utilizar esta fórmula 00:46:39

para todo tipo de pensamiento 00:46:50

cómo tomar decisiones de forma correcta 00:46:52

para no perder ninguna de las características 00:47:00

cómo resolver problemas 00:47:03

de forma con destreza 00:47:06

cuando haces una predicción 00:47:08

como toman su tiempo para pensar 00:47:12

lo que puede pasar en su toma de decisión 00:47:21

y no están tomándola de forma incorrecta 00:47:24

otros tipos de pensamiento 00:47:27

como compara y contrasta 00:47:32

que no solo te quedas 00:47:33

en las similitudes y las diferencias 00:47:38

sino que también eliges con qué te quedas 00:47:40

hay dos modelos de la fórmula 00:47:43

de enseñar este tipo de destrezas 00:47:48

uno en un programa separado 00:47:51

sobre el pensamiento 00:47:56

Y el otro es cuando los profesores lo infusionan con el currículum dentro del aula. 00:47:57

Ahora no voy a hablar mucho sobre ello, no me voy a parar aquí, 00:48:16

pero hay muchos estudios que certifican que hacerlo de forma separada 00:48:19

no tiene la misma importancia. 00:48:24

Los estudiantes pueden aprender a utilizar 00:48:33

distintas destrezas para hacerlo de forma adecuada 00:48:37

y pueden superar los exámenes 00:48:40

pero no van a utilizar lo aprendido 00:48:44

en su vida o en otros 00:48:52

estadios académicos 00:48:54

el aprendizaje 00:48:56

se separa de las ciencias 00:49:00

y los estudios sociales también están 00:49:02

separados de las ciencias 00:49:08

por otro lado 00:49:09

infusionando 00:49:12

las destrezas de pensamiento 00:49:18

con el contenido del currículo 00:49:20

es cuando los alumnos florecen 00:49:21

y eso es lo que yo os voy a enseñar ahora 00:49:23

tenemos un problema con la presentación 00:49:27

pero no nos vamos a preocupar 00:49:38

y parar sobre ello 00:49:39

vamos a bajar a la tierra 00:49:40

vamos a entrar dentro de las aulas 00:49:48

vamos a pensar sobre ellas 00:49:52

lo que vamos a ver es un cambio 00:49:53

de una clase 00:50:03

donde el profesor es el protagonista 00:50:08

esto es un poco de exagerado 00:50:11

pero realmente cuando yo iba al colegio 00:50:16

así era la situación que sucedía 00:50:21

teníamos un profesor 00:50:23

no podíamos hablar entre los estudiantes 00:50:30

siempre me echaban de clase 00:50:40

porque le preguntaba a mi compañero de al lado 00:50:42

que es lo que acaba de decir la profesora 00:50:44

porque no le podía escuchar 00:50:45

y hasta hoy no lo sé 00:50:47

¿a qué? 00:50:51

a las aulas centradas en el alumno 00:50:58

donde el alumno es el protagonista 00:51:14

y había una fotografía 00:51:16

que ahora ha desaparecido 00:51:23

y había una imagen de los alumnos 00:51:24

haciendo distintas tareas 00:51:34

llevando a cabo distintas tareas dentro del aula 00:51:36

que nos daban pie a pensar 00:51:37

que era una clase centrada en el alumno 00:51:42

¿cuál es la metodología 00:51:44

que se utiliza o se lleva a cabo 00:51:48

en una clase centrada en el alumno? 00:51:52

I don't know how to do it. 00:51:54

So maybe I'll... 00:51:57

Yes, I have my own presentation. That's yours. 00:52:08

But I think I'm using mine from the computer. 00:52:11

So let me shut it off again. 00:52:14

And let's see if we can fix it somehow. 00:52:18

Let me get it a little higher. 00:52:32

Okay, let's see if this works. 00:52:44

Oh, there it is. 00:52:46

Okay, now, the first... 00:52:48

Os voy a enseñar siete técnicas instruccionales 00:52:52

que definen los cambios que se tienen que llevar a cabo 00:53:01

para hacer de forma efectiva 00:53:16

una enseñanza basada en el pensamiento 00:53:18

dentro del aula 00:53:22

así que como en la edad 00:53:23

la natación 00:53:27

¿qué es lo que tenéis que hacer 00:53:28

para utilizar el pensamiento con destreza? 00:53:35

¿qué es lo que, por ejemplo 00:53:45

qué es lo que tienes o qué es lo que necesitas 00:53:46

para la toma de decisiones 00:53:48

de forma correcta 00:53:50

esto se traduce en 00:53:52

¿qué es lo que crees que es importante 00:53:56

que debes de pensar 00:54:05

antes de la toma de decisiones? 00:54:06

vamos a traducir estos pasos 00:54:16

en una serie de preguntas 00:54:22

que tenéis que tener en cuenta 00:54:23

antes de tomar una decisión 00:54:24

esto dice co-construye 00:54:26

un profesor que entra en un aula 00:54:32

le explica a los alumnos 00:54:44

que aquí tenéis seis preguntas 00:54:45

que tenéis que valorar 00:54:46

antes de una toma de decisiones. 00:54:48

Esto es lo mismo que decir 00:54:55

aquí tenéis los seis pasos 00:54:56

que tenéis que seguir 00:54:57

para poder resolver un problema. 00:54:58

Es una técnica instruccional 00:55:02

en la que los alumnos 00:55:05

se van a familiarizar. 00:55:06

Vamos a pensar sobre la toma de decisiones. 00:55:10

vamos a mirar esto ahora 00:55:15

no sé si alguno de vosotros 00:55:18

os habéis encontrado en esta situación 00:55:25

en la que tenéis que tomar 00:55:27

una decisión de dónde ir 00:55:28

cuál es el mejor camino 00:55:30

cuál es el mejor camino a tomar 00:55:34

decirme 00:55:36

depende de dónde quieras ir 00:55:38

la pregunta entonces sería 00:55:45

¿cuál de los caminos te lleva 00:55:52

a donde quieres ir? 00:55:54

pues escribamos 00:56:03

esta pregunta 00:56:04

que es importante tenerla en cuenta 00:56:06

a la hora de tomar una decisión 00:56:08

¿qué es lo que quiero conseguir? 00:56:09

¿Qué es lo que quiero conseguir con la toma de decisiones? 00:56:10

¿Cuál es mi objetivo? 00:56:17

¿Por qué estoy haciendo una decisión? 00:56:20

Piensa o imagina que estás conduciendo 00:56:31

y vas a casa de tu abuela 00:56:33

y tu abuela va a tener un par de días de cumpleaños 00:56:35

y tu abuela va a hacer 00:56:38

una fiesta de cumpleaños 00:56:41

tiene 84 años 00:56:42

y vive detrás del bosque 00:56:45

y te dice que quiere que todo el mundo 00:56:51

llegue a las 12 en punto 00:57:01

que no quiere que nadie llegue tarde 00:57:03

para una sorpresa 00:57:04

y piensas, ¿qué tipo de sorpresa puede mi abuela darnos? 00:57:08

a lo mejor es que se va a casar otra vez 00:57:14

lo que sea 00:57:20

tienes que estar ahí a las dos 00:57:21

la primera pregunta que te vas a preguntar es 00:57:24

¿cuál es la mejor manera de que te vayas a casar a tu abuela? 00:57:30

o si una de estas dos carreteras te llevan a casa 00:57:32

de tu abuela o si no cuál de ellas 00:57:37

es la que te lleva 00:57:39

te olvidas del GPS 00:57:40

y tienes un antiguo mapa 00:57:44

y miras el mapa 00:57:48

y sigues esta carretera 00:57:49

así que sigues el mapa 00:57:53

y la carretera sigue hacia ese camino 00:58:07

y la casa de tu abuela está en esa dirección 00:58:09

y sigue por ese camino 00:58:12

ahí, ahí, ahí 00:58:16

y va hasta el aeropuerto 00:58:18

pero no a casa de tu abuela 00:58:21

así que te das cuenta de que esa no es la carretera correcta 00:58:24

vamos a ver esta 00:58:29

va por aquí, gira por aquí 00:58:31

y entonces 00:58:36

va por aquí 00:58:39

y por aquí arriba 00:58:42

y también va al aeropuerto 00:58:44

Anda 00:58:45

¿Vas a darte por vencido? 00:58:48

No, ¿qué vas a pensar? 00:58:52

¿Hay otro camino? 00:58:56

Así que déjame ser abierto 00:59:03

incluso si estás pensando 00:59:04

sobre un par de opciones 00:59:07

vamos a mantener la mente abierta 00:59:08

que aunque solo tengamos dos opciones 00:59:14

al principio tal vez haya otras mejores 00:59:16

a lo mejor las que son familiares 00:59:18

para nosotros en este caso no funcionan 00:59:22

de hecho a lo mejor cojo mi coche 00:59:25

y lo que hago es ir a través del bosque 00:59:34

La siguiente pregunta sería, ¿qué opciones tengo? ¿Qué es lo que voy a hacer? 00:59:38

Así que aquí, en este momento, a lo mejor te has dado cuenta de que necesitas tener mayor información para saber cuáles de las opciones son las mejores. 00:59:47

¿Sobre qué es lo que vas a pensar? 01:00:03

¿Qué es lo que te vas a preguntar? 01:00:08

Si una de las carreteras 01:00:19

es más corta que la otra. 01:00:28

¿Sobre qué más vas a pensar 01:00:32

aparte de la distancia? 01:00:36

Seguimos pensando sobre esta primera carretera 01:00:37

¿Qué es lo que quieres averiguar sobre esta carretera 01:00:48

antes de pensar que es la mejor opción? 01:00:56

Una es la distancia, ¿y otra? 01:00:59

Ok, ahora díselo en inglés 01:01:05

Ok, así que alguien 01:01:08

díselo en alto 01:01:13

si nos deja más cerca 01:01:14

de casa de nuestra abuela 01:01:26

que la otra carretera 01:01:28

imagínate que eres capaz de averiguarlo 01:01:30

y que no te va a llevar mucho 01:01:38

no va a haber mucha más distancia 01:01:40

hasta casa de tu abuela 01:01:42

y como habíamos pensado 01:01:43

antes al venir aquí esta noche 01:01:48

solo cuatro kilómetros y medio 01:01:50

nos traerían al lugar 01:01:56

donde tenemos que estar 01:01:59

equivocados 01:02:00

¿qué es lo que más te gustaría saber 01:02:02

sobre la carretera? 01:02:07

y Fitz 01:02:11

si tiene agujeros 01:02:11

si está correctamente asfaltado 01:02:19

y a lo mejor 01:02:21

es que cruza un río 01:02:26

y para cruzarlo 01:02:29

hay un puente 01:02:31

y el puente está derruido 01:02:32

y te gustaría averiguar 01:02:33

todo esto antes 01:02:37

de coger la carretera 01:02:38

hay un gran número 01:02:39

de preguntas 01:02:47

que te haría 01:02:48

si vas por esta carretera 01:02:49

puede pasar esto 01:02:50

puede pasar esto 01:02:53

¿cómo podemos llamar 01:02:54

este tipo de pensamiento? 01:02:57

estas son las 01:02:59

¿qué de la opción? 01:03:02

si voy por esta carretera 01:03:07

puede que 01:03:11

¿opciones? 01:03:12

¿y luego qué? 01:03:15

si tienes hijos 01:03:17

siempre dices a tus hijos 01:03:18

antes de que decidas 01:03:20

antes de que empieces a pensar 01:03:22

o tomar una decisión 01:03:25

tienes que pensar sobre las 01:03:26

las consecuencias 01:03:28

solo sobre las consecuencias positivas 01:03:34

no, las buenas y las malas 01:03:39

escribirlo 01:03:42

continuamos haciendo esto 01:03:46

si continuamos haciendo esto 01:03:52

acabaremos teniendo una lista de preguntas 01:03:56

y antes de tomar una decisión 01:03:58

podemos decir a nuestros alumnos 01:04:04

que tienen que preguntarse y responderse 01:04:06

y además poder comparar esta opción 01:04:09

con la siguiente 01:04:15

y poder tener la capacidad 01:04:16

de elegir la mejor 01:04:20

¿Quién se ha inventado estas preguntas? 01:04:22

¿Yo? 01:04:27

¿Quién? 01:04:29

Vosotros. 01:04:31

Vosotros me lo habéis ido diciendo 01:04:33

a la hora de tomar una decisión 01:04:40

hay que hacer estas preguntas. 01:04:42

¿Qué tipo de opciones tenemos? 01:04:44

esto es un modelo 01:04:52

de lo que nosotros llamamos 01:04:54

construir 01:04:55

lo que nosotros llamamos 01:04:56

construir con nuestros alumnos 01:05:00

una estrategia para ir construyendo 01:05:02

el pensamiento 01:05:04

y con construir como un profesor 01:05:05

yo he incluido la número 4 01:05:13

¿qué importancia tienen estas consecuencias? 01:05:14

A lo mejor hay un montón de resultados positivos y pocas negativas, 01:05:22

pero las negativas son incluso más importantes que los resultados positivos. 01:05:30

Así que ahora mismo tenemos una estrategia para realizar una toma de decisiones con destreza. 01:05:44

y voy a poder escribir las preguntas 01:05:50

o la forma de llevarla a cabo en la pizarra 01:05:52

porque lo vamos a utilizar 01:05:54

para poder tomar decisiones ahora mismo 01:05:58

y no solo eso 01:06:00

sino que además lo vas a usar 01:06:05

lo suficiente como para poder 01:06:07

hacerlo de forma 01:06:09

que lo convertís en un hábito 01:06:11

para utilizarlo dentro del aula 01:06:17

y no solo yo, sino que también 01:06:18

el resto de mis compañeros profesores 01:06:24

para que nuestros alumnos puedan 01:06:26

utilizarlo el mayor número de veces 01:06:31

y es lo mismo que vamos a hacer 01:06:34

con el resto de tipos de pensamiento 01:06:39

lo importante 01:06:41

lo importante es que los estudiantes 01:06:45

lo conviertan en un hábito 01:06:50

a la hora de la toma de decisiones 01:06:51

en un montón de decisiones 01:06:53

no lo tienes que hacer de esta manera 01:06:57

debería lavarme los dientes 01:06:58

esta mañana 01:07:02

realmente no tienes que hacerlo 01:07:02

en todos los aspectos 01:07:07

pero ya lo has hecho 01:07:08

ya lo has hecho 01:07:14

y sabes que esta fórmula 01:07:15

para la toma de decisiones 01:07:17

tiene sus beneficios 01:07:18

ok 01:07:20

para los niños pequeños 01:07:20

¿cuántos de ustedes enseñan 01:07:25

en primario 01:07:26

tercer grado y abajo? 01:07:28

ok 01:07:36

ahora el lenguaje 01:07:36

en este 01:07:39

bueno, tus estudiantes 01:07:41

tal vez tercer grado 01:07:43

así que en cursos inferiores 01:07:44

los estudiantes utilizan 01:07:52

sus propias palabras 01:07:53

y es una fórmula 01:07:54

para empezar este tipo de estrategia 01:08:04

con los alumnos más jóvenes 01:08:06

más pequeños 01:08:08

para que cuando vayan avanzando 01:08:08

los cursos superiores 01:08:10

el vocabulario se complique 01:08:11

así que mantener esto en la cabeza 01:08:13

o acordaros 01:08:19

ahora que estamos mirando 01:08:20

y vamos a hacer lo mismo 01:08:22

lo que no vamos a hacer 01:08:25

es utilizar estos diagramas 01:08:30

de Venn familiares 01:08:35

y simplemente pedirle a nuestros estudiantes 01:08:36

que enumeren similitudes y diferencias 01:08:43

porque nos hemos dado cuenta 01:08:46

que hay que hacer un mayor número de preguntas 01:08:53

para que realmente sea efectivo 01:08:55

realizar un comparo y contrasto 01:08:57

y ahora os voy a enseñar 01:08:59

lo que han trabajado algunos profesores 01:09:04

con sus estudiantes 01:09:06

y se llama similitudes y diferencias 01:09:07

pero vamos a elegir 01:09:11

cuáles son las más importantes 01:09:18

para hacer la lista más corta 01:09:19

pero no solo las que son importantes 01:09:21

vamos a pensar 01:09:25

qué ideas importantes van a aparecer 01:09:34

cuando estemos trabajando 01:09:36

sobre las similitudes y diferencias 01:09:37

que conectan con mis prioridades 01:09:39

y con aquello que yo estoy realmente 01:09:44

de lo que yo estoy realmente interesado 01:09:46

así que si estás comparando 01:09:48

platos en un restaurante 01:09:53

por ejemplo 01:09:55

pescado, carne o verduras 01:10:00

eso no es lo único que es importante para ti 01:10:03

eso es una prioridad 01:10:08

es una de las prioridades 01:10:13

porque eres vegetariano 01:10:15

y como yo, para mí 01:10:16

el menú está en español 01:10:22

tengo que averiguar por mí mismo 01:10:23

qué es lo que quiero saber 01:10:25

y entonces llegaré a una conclusión 01:10:28

y si te pregunto 01:10:33

cómo o por qué has llegado a esa conclusión 01:10:37

bien, podrás contestar 01:10:40

pues a través de 01:10:46

estas similitudes y diferencias 01:10:47

segundo 01:10:49

la segunda 01:10:53

estrategia de pensamiento 01:11:02

y nos encontramos de nuevo 01:11:04

¿por qué no funciona? 01:11:07

¿Qué es lo que le vamos a preguntar a los estudiantes 01:11:13

que comparen y contrasten? 01:11:38

Tú le puedes preguntar a tus estudiantes 01:11:44

que comparen y contrasten cualquier cosa 01:11:46

para que vayan adquiriendo habilidad 01:11:48

lo bueno de este tipo de destrezas 01:11:51

es que puedes comparar cualquier cosa del universo 01:11:58

pero algunas de ellas son terriblemente interesantes 01:12:01

como el perder el tiempo 01:12:05

solo las que son importantes para ti 01:12:08

y sobre qué le vas a preguntar 01:12:12

a tus estudiantes que tomen decisiones 01:12:21

para coger práctica 01:12:23

les puedes preguntar 01:12:26

qué tipo de decisiones quieren tomar en sus vidas 01:12:34

qué van a hacer el próximo fin de semana 01:12:36

no, porque lo que realmente 01:12:37

es importante de esta técnica 01:12:45

y lo he aprendido 01:12:47

de los profesores con los que he estado trabajando 01:12:51

es que le vas a pedir a tus estudiantes 01:12:54

para pensar sobre el contenido 01:12:59

en su currículum 01:13:00

Porque para lo que vas a utilizar este tipo de destrezas es para preguntarles a tus estudiantes 01:13:01

que piensen sobre lo que están aprendiendo del currículo. 01:13:07

Así que únicamente no van a aprender lo que pone en el libro, sino que además se van a preguntar sobre ello 01:13:18

y van a utilizarlo en el examen. 01:13:24

Quieres hacer que los estudiantes 01:13:26

piensen de forma más profunda 01:13:32

sobre aquello que están aprendiendo. 01:13:34

Por ejemplo, ¿el qué? 01:13:36

Y vais a preguntarme el qué 01:13:46

por cualquier cosa de la que les enseñéis. 01:13:48

Y no solo vais a utilizar estas dos, 01:13:54

también hay una variedad 01:13:55

de destrezas de pensamiento 01:13:57

vamos a volver a prestar atención 01:13:59

a la toma de decisiones 01:14:03

un profesor de secundaria 01:14:04

los estudiantes estaban leyendo 01:14:12

en su libro de textos 01:14:18

sobre distintos tipos de energía 01:14:20

y estaban aprendiendo 01:14:21

de dónde puede 01:14:28

tomar la electricidad 01:14:30

desde la energía nuclear 01:14:33

de molinos, del agua 01:14:35

y me dijo a mí no me gusta esto 01:14:38

porque en el mundo actualmente 01:14:42

la gente está discutiendo 01:14:50

sobre qué tipo de energía 01:14:52

es la más apropiada 01:14:53

para poder aprovechar la electricidad 01:14:54

y lo que realmente yo quiero 01:14:56

es que mis alumnos 01:15:01

piensen sobre ello 01:15:03

para averiguar 01:15:04

cuál es la respuesta correcta 01:15:05

y no para el mundo 01:15:07

pero no para el resto del mundo 01:15:10

sino simplemente 01:15:18

para su propia ciudad 01:15:18

así que si estuvieras en Bilbao 01:15:20

donde llueve todo el rato 01:15:25

a lo mejor la energía solar 01:15:28

no es la más adecuada 01:15:32

así que su trabajo sería 01:15:34

realizar un poco de investigación 01:15:40

pero lo primero de todo sería pensar 01:15:42

por qué tenemos que tomar una decisión 01:15:48

sobre la energía? 01:15:49

¿Es uno de estos ejercicios 01:15:55

donde los estudiantes van a pensar 01:15:58

y adquirir algún conocimiento? 01:16:00

¿Por qué vamos a preguntarnos 01:16:06

sobre la energía? 01:16:08

¿Por qué vamos a utilizar 01:16:16

esta destreza utilizando 01:16:18

en la energía 01:16:19

porque vamos a estar pensando 01:16:20

cuál es la fuente de la energía 01:16:41

porque la necesitamos 01:16:42

no quiero saber para qué la utilizamos 01:16:48

sino de dónde viene 01:16:57

que viene de 01:16:58

¿estamos hablando de la energía del coche? 01:17:03

¿cómo se pone en funcionamiento? 01:17:08

¿la energía ocurre cuando se quema? 01:17:10

¿de dónde viene el petróleo? 01:17:14

del petróleo 01:17:21

es una fuente de energía 01:17:26

de la que dependemos 01:17:28

para un montón de cosas 01:17:33

¿qué ocurre? 01:17:34

¿qué es lo malo con ello? 01:17:37

¿qué es lo negativo? 01:17:38

vamos a estar contentos 01:17:41

con lo que tenemos 01:17:42

¿hay algún problema con esto? 01:17:43

lo que va a ocurrir 01:17:48

es que en algún momento 01:17:49

ya no habrá más petróleo 01:17:50

¿qué más? 01:17:52

¿Y cuáles son algunas de las consecuencias? 01:17:56

Contaminación del aire, calentamiento global. 01:18:01

Así que los alumnos se van a preguntar, teniendo este pensamiento, 01:18:07

si hay algún otro tipo de energía que sea mejor. 01:18:15

Bueno, a lo mejor sí, a lo mejor no. 01:18:17

vamos a tener una mente abierta 01:18:21

en este propósito 01:18:24

así que vamos a empezar 01:18:26

a trabajar en la lección 01:18:32

vamos a mantener esto en nuestra cabeza 01:18:34

porque este profesor 01:18:49

utilizó esta imagen 01:18:50

para infusionar 01:18:51

el contenido 01:18:53

con una rutina 01:18:54

de pensamiento 01:18:54

¿quién es? 01:18:55

Napoleón 01:18:58

los alumnos 01:18:59

aprenden sobre Napoleón 01:19:03

en sus estudios 01:19:04

sociales 01:19:05

Napoleón 01:19:06

fue un líder 01:19:07

y él 01:19:09

seguramente 01:19:13

tomó un montón 01:19:13

de decisiones 01:19:14

una cosa que tú aprendes 01:19:15

cuando aprendes 01:19:19

que no todas las decisiones que han tomado los líderes 01:19:19

son correctas 01:19:25

no vamos a asumirlo 01:19:26

así que ahora mismo os vais a convertir en Napoleón 01:19:30

y vamos a volver atrás 01:19:37

en la clase de historia 01:19:41

en la clase de historia 01:19:42

cuando aprendimos que Wellington 01:19:49

el general británico 01:19:51

te ha retado 01:19:53

¿qué vas a hacer? 01:19:54

algunos de los estudiantes 01:20:05

dijeron vamos a llamar 01:20:06

a nuestro equipo aéreo 01:20:08

pero vamos a ser sensatos 01:20:10

con la historia 01:20:16

y no había una armada aérea 01:20:16

Así que el profesor pensó que esta fórmula para aprender más sobre Napoleón 01:20:19

se podría apoyar con la toma de decisiones 01:20:37

para aprender aún más 01:20:40

Niños pequeños 01:20:41

leen y así a través de la lectura 01:20:47

pueden aprender más sobre su propio lenguaje 01:20:53

y muchas de las cosas sobre las que leen 01:20:55

no son personas sino animales 01:21:01

los más pequeños 01:21:03

y aquí tenemos un libro de animales 01:21:05

escrito en los Estados Unidos 01:21:10

traducido al español 01:21:15

y lo utilizaron en un montón de colegios 01:21:16

y este es un elefante pequeñito 01:21:17

y es un elefante feliz 01:21:22

que está donde llega un pajarito 01:21:34

que le pregunta si por favor 01:21:36

se puede sentar a empollar su huevo 01:21:37

para poderse ir a la playa 01:21:39

y el elefante dice 01:21:41

hoy por supuesto 01:21:45

así que el pajarito 01:21:46

se va volando 01:21:49

y el elefante 01:21:49

se sienta en el huevo 01:21:52

y así algunas 01:21:54

cosas pasan 01:21:56

de las que no había 01:21:58

sobre los que no había 01:22:01

pensado antes 01:22:02

lluvia 01:22:03

truenos 01:22:05

y se quiere levantar 01:22:08

del huevo 01:22:13

irse a un sitio calentito 01:22:13

y secarse 01:22:15

pero dice no, no puedo 01:22:16

porque le prometió al pajarito 01:22:24

que me iba a quedar aquí encima 01:22:25

empollando el huevo 01:22:27

y entonces empieza a hacer frío 01:22:27

lo mismo 01:22:31

y dice no, no me puedo mover de aquí 01:22:33

porque le prometió al pajarito 01:22:40

que iba a seguir empollando su huevo 01:22:41

esto es para niños pequeños 01:22:43

y les encanta 01:22:47

y además otras cosas pasan 01:22:48

pero de repente aparecen cazadores 01:22:54

con escopetas 01:23:01

y el elefante 01:23:03

y el profesor dice voy a cerrar el libro 01:23:05

y os vais a convertir vosotros en elefantes 01:23:11

y vamos a utilizar un buen pensamiento 01:23:16

para decidir qué es lo que vamos a hacer 01:23:21

y después ya veremos el resto del libro 01:23:23

y así vamos a averiguar entre todos 01:23:28

qué es lo mejor que podemos hacer 01:23:30

gran práctica 01:23:32

comparando y contrastando 01:23:34

¿Qué es esto? 01:23:38

¿Están comparando y contrastando? 01:23:49

Vamos a seguir porque a lo mejor si muevo mi cabeza funciona. 01:24:10

Aquí están comparando y contrastando una dieta mediterránea con una de comida rápida. 01:24:18

Y esto es un tema perfecto para utilizar el comparo y contrasto. 01:24:25

y es un tema del currículum 01:24:29

y estos son alumnos jóvenes 01:24:33

y ahora en bachillerato 01:24:37

la célula animal y la célula vegetal 01:24:41

y no solo vamos a enumerar 01:24:47

similitudes y diferencias 01:24:52

vamos a tratar de aprender algo 01:24:53

utilizando el compara y contrasta 01:25:01

y esta es una gran actividad 01:25:03

para poder utilizarla con estudiantes 01:25:37

de bachillerato y aprender 01:25:39

a comparar y contrastar 01:25:41

vamos a comparar dos países 01:25:43

uno democrático 01:25:51

y un régimen totalitario 01:25:52

ellos no solo van a aprender 01:25:55

las características principales 01:26:01

sino que además van a profundizar 01:26:03

sobre el tema 01:26:04

todo el mundo ha visto esto, ¿verdad? 01:26:05

y si no, no lo vais a admitir 01:26:10

pero ¿habéis visto esto? 01:26:14

esto es una versión de Picasso 01:26:21

y este profesor me dijo 01:26:25

que le iba a enseñar 01:26:33

estas dos imágenes 01:26:34

a sus estudiantes todos los años 01:26:37

y siempre la miraban 01:26:39

y le decían 01:26:40

wow 01:26:40

pero no dicen nada más 01:26:41

voy a utilizar 01:26:44

con mis estudiantes 01:26:53

un compara y contrasta 01:26:54

para que puedan 01:26:56

averiguar 01:26:56

realmente las diferencias 01:26:57

entre ambas imágenes 01:26:59

en el cuadro de Picasso 01:27:00

¿qué es esto? 01:27:04

es el artista 01:27:06

y el artista pintando 01:27:07

y aquí está 01:27:11

¿qué es lo que nos dice Picasso? 01:27:14

los estudiantes empiezan a pensar 01:27:25

sobre el proyecto pintor 01:27:27

y por qué quiere decir las cosas 01:27:28

de esa manera en el cuadro 01:27:30

y aquí tenemos una escuela 01:27:31

una clase de Madrid 01:27:35

y aquí tenemos alumnos 01:27:36

de primero de primaria 01:27:41

la vida en el campo 01:27:42

la vida en la ciudad 01:27:46

y esta es buena 01:27:47

hay un montón de posibilidades 01:27:49

si piensas sobre las cosas 01:27:54

que realmente quieres 01:28:00

que tus estudiantes aprendan 01:28:01

sobre todo 01:28:02

y cuál es el pensamiento adecuado 01:28:04

para utilizar 01:28:08

para llegar a ese objetivo 01:28:09

elegir el contenido 01:28:11

y ahí está el truco 01:28:15

en el aprendizaje basado en el pensamiento 01:28:21

y esto es lo importante 01:28:23

para que el aprendizaje esté basado en el pensamiento 01:28:29

¿Cómo lo hacen? 01:28:32

En grupos 01:28:35

No voy a tratar de arreglar esto 01:28:36

para que sea necesario 01:28:42

Aquí tenemos a tres estudiantes 01:28:43

de bachillerato, de secundaria 01:28:50

trabajando juntos 01:28:51

Estos son grupos de tres estudiantes 01:28:52

Todos juntos 01:28:57

todos juntos trabajando 01:29:02

con la misma rutina de pensamiento 01:29:03

sobre un tema 01:29:07

así que tenemos a estudiantes 01:29:08

trabajando juntos 01:29:11

y esta es otra de las diferencias 01:29:12

en este tipo de clases 01:29:17

y aquí incluso estos alumnos 01:29:18

de segundo, de secundaria, de primaria 01:29:23

y esto es intenso 01:29:25

y cada vez que miro a estos dos alumnos hablando 01:29:28

y me acuerdo de las clases a las que yo asistía 01:29:35

y como nunca éramos capaces 01:29:41

o teníamos la posibilidad de hablar con nuestros compañeros 01:29:46

¿De qué estarán hablando? 01:29:48

Bueno 01:29:54

lo que están haciendo 01:29:54

están hablando sobre 01:30:11

contenido del currículo 01:30:14

utilizando una destreza de pensamiento 01:30:17

pero ¿cómo lo hacen? 01:30:19

Muchos profesores 01:30:24

para utilizar este tipo 01:30:31

de destrezas de pensamiento 01:30:32

han desarrollado 01:30:33

organizadores gráficos 01:30:35

para poder ayudar 01:30:36

a llevarlos a cabo. 01:30:37

Así que en los grupos 01:30:43

esto hace que los alumnos 01:30:44

puedan tener atención. 01:30:45

Por lo que no están hablando 01:30:49

del partido de fútbol 01:30:50

del día anterior 01:30:54

porque lo que están haciendo 01:30:55

además es escribir 01:30:58

en estos organizadores gráficos 01:30:59

aquí tenemos la estrategia 01:31:01

de pensamiento en la pared 01:31:06

pero aquí tenemos 01:31:08

el organizador gráfico 01:31:12

así que 01:31:19

Esto estaba en blanco 01:31:46

donde ponía opciones 01:32:00

y también sobre lo que vas a pensar 01:32:02

para describir las distintas opciones. 01:32:09

Los estudiantes lo que están haciendo es dar respuestas siguiendo las preguntas de la rutina de pensamiento o de la estrategia de pensamiento. 01:32:19

Y ahora llamamos a estas preguntas o a esta lista de preguntas los mapas de pensamiento. 01:32:31

no esto 01:32:37

sino la lista de preguntas 01:32:44

que ayudan a guiar a los estudiantes 01:32:46

en su rutina de pensamiento 01:32:49

y la idea es 01:32:51

que les deis las suficientes oportunidades 01:32:59

para que los alumnos vayan automatizando 01:33:01

la utilización de estas preguntas 01:33:04

por lo que va a haber un momento 01:33:06

en que no necesitéis tener las preguntas en la pared 01:33:10

es como aprender un idioma 01:33:13

por ejemplo aquí tienes los pasados 01:33:17

por ejemplo aquí tienes la estructura del pasado 01:33:22

los vas a utilizar en la forma para hablar 01:33:28

Después de estar utilizando 01:33:32

los tiempos verbales de esta manera 01:33:40

a través de ejercicios gramaticales 01:33:42

al cabo de tres años 01:33:45

lo van a ver automatizado en su cabeza 01:33:46

y lo van a utilizar de forma natural 01:33:47

Aquí tenemos estudiantes 01:33:49

o podemos ver estudiantes 01:33:57

que están completando juntos 01:33:59

un organizador gráfico 01:34:01

aquí tenemos uno 01:34:03

que describe el ejercicio 01:34:07

sobre la energía del que hemos hablado antes 01:34:09

los estudiantes han buscado información 01:34:11

sobre esta fuente de energía 01:34:17

sobre el coste 01:34:19

la polución 01:34:23

y otros factores 01:34:25

Por lo que ahora son capaces de comparar y contrastar 01:34:29

o pensar sobre cuáles son los beneficios 01:34:47

o las partes negativas de cada una de las fuentes de energía. 01:34:51

Ponen estrellas para indicar cuál es la información 01:34:55

más importante 01:35:02

si la contaminación 01:35:03

es más importante 01:35:07

que el dinero 01:35:08

si va a ser más caro 01:35:09

el no contaminar 01:35:13

son preguntas 01:35:14

que ellos van a utilizar 01:35:18

para debatir y discutir 01:35:20

y así 01:35:22

por tanto cada grupo 01:35:26

escribe sus resultados 01:35:27

no tenéis que leer esto 01:35:31

pero quiero deciros que cuando yo entré en ese aula 01:35:40

y vi este organizador en la pared 01:35:42

pensé, oh Dios mío 01:35:45

mirar cuánto han aprendido estos estudiantes 01:35:48

sobre las fuentes de energía 01:35:54

creo que son capaces de saber 01:35:56

más que cualquiera 01:36:01

de los profesores 01:36:01

que están en este colegio 01:36:02

pero ahora era el momento 01:36:03

de tomar una decisión 01:36:07

así que ahora 01:36:09

su pensamiento 01:36:35

al haber trabajado 01:36:41

esta lección 01:36:43

o este tema 01:36:44

no funciona 01:36:45

el pasador 01:36:51

es porque 01:36:55

por lo que ahora 01:36:56

los estudiantes 01:37:04

después de haber realizado este reporte 01:37:13

y haber trabajado 01:37:15

y pensado sobre cada uno de los factores 01:37:18

tienen que escribir 01:37:20

cuál es la fuente de energía 01:37:24

que creen que es la mejor y por qué 01:37:25

y no todos van a pensar lo mismo 01:37:27

o van a estar de acuerdo 01:37:31

no, ellos no van a aprender 01:37:33

que tú tienes tu opinión 01:37:38

y yo tengo la mía 01:37:39

y que no vamos a pensar más sobre ello 01:37:40

ahora lo que vamos a hacer 01:37:44

es vamos a hablar 01:37:47

dime las razones 01:37:48

por las que piensas así 01:37:52

y yo te voy a dar las mías 01:37:54

A lo mejor tú has descubierto algo 01:37:55

que yo no he sido capaz 01:38:00

y entonces está bien 01:38:02

que pueda cambiar mi forma de pensar 01:38:07

pero claro, tienes que ser capaz 01:38:09

de explicar el por qué 01:38:13

pero no vamos a parar aquí 01:38:14

de simplemente hablar cuál es la mejor opción 01:38:20

ahora vamos a pasar a escribirlo 01:38:23

esto es de un colegio 01:38:25

de los Estados Unidos 01:38:32

donde todos los alumnos 01:38:33

el escrito que van a realizar 01:38:34

va a utilizar un lenguaje 01:38:45

un poquito más elaborado 01:38:47

que alumnos más jóvenes 01:38:48

pero no tengo tiempo 01:38:50

para enseñaros el resto del ejercicio 01:38:54

no podéis leer esto 01:38:56

este estudiante argumentó 01:39:01

a través de este escrito 01:39:11

que el metano era la mejor fuente de energía 01:39:12

muchos de los estudiantes 01:39:14

o incluso profesores 01:39:21

realmente no pueden explicar 01:39:22

sin leer o investigar sobre el metano 01:39:23

tal y como lo hace este estudiante 01:39:26

pero ellos han aprendido 01:39:28

los unos de los otros 01:39:31

y este estudiante está escribiendo 01:39:32

una carta al gobierno 01:39:36

explicando por qué el metano 01:39:38

es la mejor fuente de energía 01:39:42

ok, ahora Horton 01:39:43

bueno, ellos usan para pequeños 01:39:48

para que podáis ver 01:39:53

cómo utilizan 01:39:57

organizadores gráficos 01:39:58

más sencillos 01:40:00

para los alumnos 01:40:01

más jóvenes. 01:40:01

Eligiendo 01:40:04

qué es lo que puedo hacer. 01:40:05

Si elijo uno, 01:40:10

¿qué es lo que va a pasar? 01:40:11

Los pros y los contras. 01:40:13

Y les haremos pensar 01:40:16

si la decisión tomada 01:40:18

es la correcta 01:40:20

y por qué. 01:40:20

y os voy a enseñar 01:40:23

algunos ejemplos 01:40:24

de las clases 01:40:25

y voy a ir 01:40:26

a lo largo del resto 01:40:30

un poquito rápido 01:40:31

correr sin el huevo 01:40:32

correr con el huevo 01:40:36

envalentonarme 01:40:39

en contra de los cazadores 01:40:44

explicarle a los cazadores 01:40:51

lo que realmente está haciendo 01:40:53

y que no le hagan daño 01:40:54

a Daniel en el huevo 01:40:55

atacar a los cazadores 01:40:56

todas estas opciones 01:40:58

son opciones 01:41:02

que han dado 01:41:05

los propios alumnos 01:41:05

los pequeños 01:41:07

de sus propias experiencias 01:41:08

niños de 5 años 01:41:09

y van 01:41:12

siguen diciendo 01:41:16

enumerando más 01:41:16

¿qué es lo que pasaría 01:41:17

si te vas sin el huevo? 01:41:21

¿Qué podría pasar 01:41:23

decirme si se va sin el huevo? 01:41:26

¿Qué es un resultado? 01:41:32

Díselo en alto. 01:41:35

En alto. 01:41:36

No habrá un perro. 01:41:40

No habrá un perro. 01:41:43

El huevo podría morir. 01:41:44

¿Es una cosa buena o una cosa mala? 01:41:45

¿Hay cosas buenas que podrían pasar? 01:41:49

Horton podría, ¿qué? 01:41:54

otro animal podía 01:41:55

reemplazar a Horton 01:41:59

pero ¿qué le pasaría a Horton 01:42:01

si se escapa? 01:42:05

que a lo mejor 01:42:07

él 01:42:08

a lo mejor él 01:42:08

se consigue poner a salvo 01:42:12

¿quién es más importante 01:42:14

Horton o el huevo? 01:42:17

es importante 01:42:18

poder darle oportunidades 01:42:21

a los alumnos 01:42:22

para que pensen 01:42:23

sobre las diversas opciones 01:42:24

comparando y contrastando 01:42:25

este es el organizador gráfico que se usó 01:42:29

estas son las similitudes 01:42:34

las diferencias 01:42:36

cuáles son tus prioridades, las ideas más importantes 01:42:38

y cuál es tu conclusión 01:42:44

sobre qué 01:42:47

aquí tenemos a estudiantes que están contrastando 01:42:49

aquí tenemos estudiantes 01:42:52

que están comparando 01:42:55

y contrastando 01:42:56

células animales 01:42:56

de vegetales 01:42:58

y eso es lo que se encuentra 01:42:58

en el libro de texto 01:43:01

pero van a ir más allá 01:43:03

de lo que hay escrito 01:43:05

en el libro de texto 01:43:06

que es lo maravilloso 01:43:07

y aquí tenemos 01:43:09

el organizador gráfico 01:43:12

que van a tener 01:43:13

que ir completando 01:43:14

no lo podéis leer 01:43:15

incluso 01:43:17

bueno, esta es 01:43:18

la versión 01:43:19

desagradable 01:43:20

pero déjame 01:43:21

dejarme que os resuma 01:43:22

este organizador gráfico 01:43:25

porque es bastante interesante 01:43:28

en uno de los grupos 01:43:29

en uno de los grupos 01:43:32

un par de estudiantes 01:43:42

se dieron cuenta 01:43:44

de que las paredes 01:43:44

de una de las células vegetales 01:43:45

son flexibles 01:43:47

en las paredes 01:43:47

perdón, las he mezclado 01:43:52

en la de las plantas 01:43:53

las vegetales son muy rígidas 01:43:55

y estos estudiantes se preguntaron 01:43:57

¿por qué? 01:44:01

¿por qué esto es así? 01:44:02

y llegaron a la conclusión 01:44:10

de una idea 01:44:12

de la que nunca hubieran sido capaces 01:44:13

de alcanzar 01:44:16

si simplemente hubieran enumerado 01:44:16

la lista de similitudes y diferencias 01:44:18

que se dieron cuenta 01:44:20

de que las plantas 01:44:28

necesitan estar 01:44:29

una cerca de otra 01:44:30

para poder 01:44:31

alcanzar 01:44:32

o estar cerca del sol 01:44:33

los animales 01:44:34

necesitan moverse 01:44:38

para poder alimentarse 01:44:39

y se dieron cuenta 01:44:40

ah, esta es la razón 01:44:43

pero uno de los estudiantes 01:44:44

del grupo dijo 01:44:48

¿Cómo lo sabes? 01:44:49

Y dijo 01:44:52

Eso parece 01:44:54

Bueno, lo tomaron como una teoría 01:44:56

como una idea 01:45:03

Y la profesora 01:45:04

al profesor escuchó eso y dijo 01:45:07

Cuando volváis a casa del cole 01:45:09

¿Por qué no investigáis 01:45:16

sobre esta afirmación 01:45:18

que habéis hecho en clase 01:45:20

y llegaron al día siguiente a clase 01:45:21

con un montón de documentación 01:45:30

que apoyaba esa teoría 01:45:32

estos fueron un par de estudiantes 01:45:34

de uno de los grupos de este aula 01:45:39

pero es 01:45:41

he visto 01:45:44

esto ocurrir una y otra vez 01:45:47

en cada una de las escuelas 01:45:49

estos niños pequeños 01:45:51

y la razón por la que 01:45:54

están sonriendo es porque 01:46:05

le vieron con su cámara 01:46:06

pero su conclusión 01:46:07

y lo que estaban también contentos 01:46:12

es porque habían llegado a la decisión 01:46:24

de que no todos los alimentos 01:46:26

o todas las comidas que tomamos 01:46:27

son buenas para nuestra salud 01:46:29

no es una cosa importante 01:46:31

pero estos niños que les encantan los donuts 01:46:34

a lo mejor van a parar 01:46:40

y pensar sobre qué van a comer 01:46:44

la siguiente vez 01:46:46

aquí estamos hablando 01:46:47

de la democracia y el totalitarismo 01:46:53

en un colegio de Madrid 01:46:56

lo mismo, organizando sus ideas 01:46:57

en el organizador gráfico 01:47:02

y este es un grupo de estudiantes 01:47:04

en un colegio público de Chile 01:47:09

tienen un gran organizador gráfico 01:47:10

y todos están contribuyendo 01:47:15

a completar el contenido 01:47:17

y por supuesto también 01:47:19

utilizando los iPads 01:47:23

la siguiente y última cosa 01:47:24

de la que voy a hablar hoy 01:47:36

antes de que empiece a hablar Viridiana 01:47:37

y Silvia 01:47:39

es este 01:47:40

sobre esto 01:47:43

¿qué pasa 01:47:48

cuando cada uno 01:47:49

de los grupos 01:47:50

ha terminado? 01:47:50

van a crear 01:47:56

o van a conseguir 01:47:57

una clase 01:47:58

pasada en el pensamiento 01:47:59

no van a competir 01:48:02

entre ellos 01:48:07

a ver quién 01:48:07

tiene la respuesta 01:48:08

correcta 01:48:09

lo que van a hacer es compartir sus resultados 01:48:10

y van a ver si los pueden agrupar 01:48:14

para construir juntos 01:48:20

no una única conclusión 01:48:27

sino algo que les puede llevar 01:48:30

incluso a continuar pensando 01:48:32

este es un colegio público de Chile 01:48:34

y este estudiante está hablando 01:48:38

sobre los resultados de su grupo 01:48:43

así que puede ser que en los grupos 01:48:45

haya uno de los estudiantes 01:48:51

que se encargue de ser el comunicador 01:48:53

así que también existe la posibilidad 01:48:55

de que aprendan sobre el reparto de roles 01:49:00

este es un colegio privado en Australia 01:49:02

están estudiando 01:49:06

hablando sobre el bullying 01:49:15

ha habido un incidente 01:49:17

de bullying en su colegio 01:49:23

y algunos de los estudiantes 01:49:25

saben quién ha sido 01:49:28

el responsable 01:49:30

qué es lo que tienen que hacer 01:49:31

Y aquí tenemos a los distintos grupos 01:49:34

escribiendo sobre los pros y los contras 01:49:41

de cada una de las opciones. 01:49:43

Realmente esto no es un tema dentro del currículum 01:49:51

pero es un tema de la vida diaria o cotidiana 01:49:57

de cada uno de los centros 01:49:59

para lo que utilizar un compare-contrast 01:50:00

hasta una toma de decisiones, es bastante importante. 01:50:03

También en alguno de los talleres que llevamos a cabo, 01:50:21

los profesores pueden desarrollar ideas de qué quieren enseñar y cómo. 01:50:24

a estos profesores 01:50:33

en una escuela en Vitoria 01:50:35

y están usando 01:50:37

la misma técnica 01:50:44

para tomar 01:50:48

un montón 01:50:51

de diferentes decisiones. 01:50:52

Así que ellos 01:50:53

están comparando 01:50:56

y contrastando. 01:50:57

es un colegio de enseñanza media 01:51:03

un colegio concertado 01:51:10

y aquí tenemos estudiantes 01:51:15

de unos estudiantes del Bronx 01:51:24

de unas familias socioeconómicas bajas 01:51:26

Y están realizando 01:51:30

la destreza 01:51:35

de resolución 01:51:35

de problemas. 01:51:37

Y esta es la presentadora 01:51:40

del grupo. 01:51:41

es una toma de decisiones 01:52:00

una resolución del problema 01:52:03

es una historia 01:52:05

donde una persona miente 01:52:06

por su abuelo 01:52:08

y una persona que estaba cuidando 01:52:10

el jardín y lo estropea 01:52:12

¿qué es lo que hay que hacer? 01:52:14

y este grupo 01:52:18

pensó que lo importante 01:52:18

era decir la verdad 01:52:24

y dijeron por supuesto 01:52:26

todos deberíamos decir la verdad 01:52:31

pero después de pensarlo un rato 01:52:32

se dieron cuenta 01:52:39

o llegaron a la conclusión 01:52:40

de que decir la verdad 01:52:41

no era la mejor opción 01:52:42

y ella está explicando el por qué 01:52:44

¿sabéis por qué decidieron 01:52:48

que decir la verdad 01:52:52

no era la mejor solución? 01:52:54

porque lo iban a meter en la cárcel 01:52:55

eso podría ser una consecuencia 01:53:01

porque no iba a arreglar el jardín 01:53:04

y ese era el objetivo 01:53:09

cómo arreglar un jardín que estaba roto 01:53:13

estropeado 01:53:16

buen pensamiento 01:53:17

esta es una chica latina 01:53:18

junto con otros compañeros 01:53:24

esto es Chile 01:53:26

reportando en un gran organizador gráfico 01:53:30

así toda la clase podía verlo 01:53:36

y este es de un colegio 01:53:39

de alumnos de 3, 4 y 5 años 01:53:46

y están utilizando imágenes 01:53:48

para comparar y contrastar 01:53:52

y les encanta 01:53:54

y esto es en el País Vasco 01:53:56

en Euskera 01:54:00

en un colegio del norte 01:54:00

y os quiero decir 01:54:06

que iban a ir en un viaje 01:54:11

van a visitar una granja 01:54:12

en algún lugar 01:54:16

y están estudiando 01:54:17

los medios de transporte 01:54:20

¿y cómo pueden llegar? 01:54:21

¿qué tipo de viaje van a hacer? 01:54:26

avión 01:54:27

bici 01:54:29

autobús 01:54:31

caballo 01:54:33

y tomando 01:54:35

teniendo en cuenta los pros y los contras 01:54:41

decidieron que en autobús 01:54:44

que es interesante practicar 01:54:51

utilizando este tipo de pensamiento 01:54:54

os voy a enseñar un par de diapositivas más 01:54:56

y después seguirá hablando Viridiana 01:55:11

porque lo que os he estado enseñando 01:55:13

os he estado enseñando 01:55:18

desde la parte de atrás hacia adentro 01:55:22

os he enseñado 01:55:24

lo que hacen los estudiantes 01:55:28

en estas aulas 01:55:30

ellos son el resultado 01:55:32

ahora la gran pregunta es 01:55:35

¿cómo ha conseguido un profesor 01:55:45

que esto pase? 01:55:47

y no es difícil 01:55:49

pero hay cosas que sí 01:55:52

tenéis que hacer 01:55:56

algunas cosas complicadas 01:55:58

y ahí es donde Viridiana y Silvia 01:55:59

os van a ayudar 01:56:05

aquí tenemos en Jordania 01:56:06

una estudiante palestina 01:56:18

en un campo de refugiados 01:56:20

utilizando un compara y contrasta 01:56:21

exactamente de la misma manera 01:56:27

yo no sé exactamente 01:56:28

qué es lo que está comparando y contrastando 01:56:31

sí sé que está utilizando 01:56:33

el mismo organizador gráfico 01:56:36

y está reportando 01:56:38

sus resultados 01:56:43

y realmente se sentía orgullosa 01:56:45

de la conclusión 01:56:54

y lo estaba haciendo de forma oral 01:56:56

delante del resto de sus compañeros 01:56:59

aquí en esta clase 01:57:01

hay chicos y chicas 01:57:04

los acaban de separar 01:57:06

en los colegios en Jordania 01:57:12

y las alumnas 01:57:14

saben el comportamiento 01:57:22

que tienen hacia la mujer 01:57:23

en este tipo de países 01:57:25

si miramos aquí 01:57:26

que está haciendo la profesora 01:57:34

lo que está haciendo la profesora 01:57:36

de escribir en la pizarra 01:57:42

la conclusión a la que ha llegado 01:57:44

la alumna que hemos visto antes 01:57:45

y lo que esta profesora sabe 01:57:48

es que lo que estos alumnos saben 01:57:54

es que si los profesores 01:57:56

escriben los resultados en la pizarra 01:57:57

es que debe ser importante 01:57:59

fantástico 01:58:00

la última 01:58:03

de niños autistas 01:58:06

en una clase en Chile 01:58:11

donde se sacan a los alumnos 01:58:14

con necesidades educativas especiales 01:58:24

y donde muchos profesores 01:58:26

piensan que este alumnado 01:58:30

no puede aprender 01:58:32

o no es capaz de aprender 01:58:33

son alumnos autistas 01:58:34

que no se comunican a través de un lenguaje 01:58:38

por lo que están comparando 01:58:40

y contrastando a través del uso de imágenes 01:58:44

y están comparando y contrastando 01:58:47

sobre una batalla naval 01:58:52

y saben todo sobre ello 01:58:54

me encanta esta imagen 01:58:57

y hay veces que la miro 01:59:04

y lloro cuando la veo 01:59:06

porque nunca antes había visto 01:59:07

a estos niños sonreír 01:59:12

la primera vez 01:59:14

ok, así que vamos a 01:59:16

volver ahora 01:59:18

a Viridiana y a Silvia 01:59:19

¿Qué tal si lo hacemos a modo de conversación? 01:59:37

Y seguramente hay un montón de preguntas 01:59:42

Porque todo lo que ha dicho el doctor Swartz 01:59:43

Yo imagino que la primera pregunta 01:59:46

Que nos viene a la mente es 01:59:48

¿Realmente lo puedo poner en práctica en mi clase? 01:59:50

¿Es posible? 01:59:54

Que levante la mano el que lo ha pensado 01:59:56

Que levante la mano el que ha pensado 01:59:58

Que no es tan fácil 02:00:01

Que levante la mano el que ha dicho 02:00:03

Pues sí, mira, mañana mismo lo pongo en práctica. 02:00:07

A ver, está bien, muy bien, muy bien, muy bien, muy bien. 02:00:11

¿Cómo podemos llevar esto? 02:00:14

¿Y cuáles son las dificultades esas que nos vinieron a la mente seguramente? 02:00:16

Muchísimas dijeron, esto no se puede hacer por esto, por esto y por esto. 02:00:21

Esto es difícil hacerlo por esto, por esto y por esto. 02:00:24

¿Cuántos han encontrado al menos una dificultad? 02:00:26

¿Alguien me puede decir qué dificultad es esa? 02:00:32

¿Qué ha pensado? 02:00:35

Robert. 02:00:36

Muy bien. 02:01:03

¿Alguna otra dificultad? Esa es una muy importante. ¿Alguna otra? ¿Sí? 02:01:03

Muy bien, muy bien. Seguramente que muchos tienen esas mismas inquietudes, ¿verdad? 02:01:17

Silvia, la primera pregunta. 02:01:23

Bueno, pues yo soy profesora de inglés en un colegio en Benidorm, en el Lope de Vega, 02:01:25

así que igual que Viridiana tenemos muchísima experiencia dentro de las aulas. 02:01:31

Y también nos hicimos al principio las mismas preguntas y teníamos las mismas dudas y las mismas inquietudes que vosotros tenéis ahora. 02:01:37

Es verdad, con respecto a la primera pregunta, que es difícil crear un hábito de pensamiento y que esas estrategias de pensamiento calen en el día a día de los alumnos 02:01:45

para que después las puedan poner en práctica en otras partes o en otros aspectos de su vida, 02:02:00

cuando se hace solo en una clase y solo por un profesor. 02:02:07

Pero yo siempre he dicho que eso es mejor que nada. 02:02:13

Siempre van a aprender, siempre lo van a poder aplicar y muchas veces hacemos eso. 02:02:17

Hay ciertos profesores que enseñan de una determinada manera y calan en los alumnos 02:02:23

y hacen que esos alumnos aprendan. Lo ideal es que sea una cosa colectiva, es decir, que todos los profesores trabajen de esta forma 02:02:28

y así desde bien pequeñitos adquieran todas esas estrategias de pensamiento y como he dicho antes, las puedan aplicar a su vida diaria. 02:02:40

Pero desde luego no hay que infravalorar el esfuerzo y el trabajo, aunque sea de un solo profesor, nunca. 02:02:48

Haciéndolo de esta forma, la profe que tiene solamente una hora, ¿verdad?, no tendrá que hacerlo todos los días. 02:02:59

Es que este tipo de metodología es para hacerlo durante todo el curso y buscar precisamente aquel contexto curricular que yo voy a escoger en un momento determinado 02:03:05

para que mi alumno ponga en práctica estos tipos de pensamiento. 02:03:18

El doctor Suárez habló de dos o tres, pero hay muchísimos tipos de pensamiento que se agrupan, tanto en tipo de pensamiento crítico, de análisis, incluso creativo. 02:03:23

Entonces, la idea aquí es planificar muy bien qué y cómo lo voy a hacer. 02:03:33

Y obviamente, si lo estamos haciendo todos y si empezamos desde pequeños, cuando lleguen a mi clase de filosofía, 02:03:40

Ya es que ni siquiera tengo que dar esos primeros pasos de que mi niño sea, por ejemplo, consciente de qué tipo de pensamiento quiero hacer, cómo lo debo hacer, qué estrategia debo seguir, porque ya han ido practicando todos estos tipos de pensamiento. 02:03:46

Una cosa muy importante, los objetivos. Normalmente cuando nosotros planificamos una lección, tenemos un objetivo, ¿cómo se llama ese objetivo? Alcanzar. 02:04:03

¿El? ¿El D? Ajá, pero que los niños aprendan o hagan qué cosas con qué. ¿Sobre qué? ¿Sobre el? El currículum, ¿verdad? Porque lo que realmente estamos tratando es de que los niños aprendan o lleguen a alcanzar, muchas gracias, diferentes tipos de competencias en lo que están aprendiendo los conocimientos. 02:04:12

Pero si estamos hablando de que queremos además enseñar a los niños a pensar con más destreza, ¿no debería ser un objetivo curricular o un objetivo dentro de nuestro programa curricular el que nuestros niños además alcancen destreza en diferentes tipos de pensamiento? 02:04:42

Esto es importante, desgraciadamente, en nuestros currículos, aunque si leemos muy bien, aparece que queremos que los niños se conviertan en pensadores críticos, que sean más creativos, más autónomos, pero sin embargo, no nos dicen realmente que esto es un objetivo que debemos priorizar y que debemos tener en cuenta para planificar nuestras lecciones, ¿verdad? 02:05:02

Por ejemplo, aquí, imagínate, yo soy profesora de ciencia y quiero tener en mi clase, estamos tratando los ecosistemas, por ejemplo, ¿verdad? Y quiero que mis alumnos sean capaces de ver la relación que existe entre la estructura de un depredador, por decirlo así, ¿verdad? 02:05:23

Y cómo hacen esas estructuras que mi depredador, como un todo, sea eficiente, ¿verdad? Esto es un contenido interesante, me parece, ¿no? Yo tengo, por ejemplo, un objetivo curricular, ¿verdad? Yo quiero llegar a esta pregunta y obviamente yo me planteo mi objetivo curricular. 02:05:42

Creo que mis alumnos sean capaces de explicar cómo contribuyen todas las partes que forman a este depredador, dígase X, para que sea un depredador. ¿Qué cosa? Eficiente. 02:06:02

Ah, ¿me puedo quedar ahí? Porque es mi objetivo curricular. Pero ¿no les parece un contexto interesante, importante, donde yo puedo aprovechar para enseñar a mis niños a pensar con destreza sobre qué? Cuando hacemos esto, ¿en qué estamos pensando? ¿Sobre qué estamos pensando? 02:06:16

Ya lo están diciendo por ahí. 02:06:37

Y obviamente, siguiendo todas las técnicas que hemos hablado de forma general, podríamos llegar a que los niños sepan o conozcan una estrategia para poder contestar profundamente esta pregunta. 02:07:09

Así, obviamente, garantizo el aprendizaje y garantizo que mis niños sepan o conozcan esta estrategia para cuando tengan que aplicar este tipo de pensamiento fuera de clase, lo puedan hacer. 02:07:22

¿Bien? 02:07:33

Sí. Bueno, pues aquí veis resumidas las técnicas de enseñanza de las lecciones de infusión. Esa palabra mágica que el doctor Flores utiliza muchísimo, esa infusión. ¿Y qué es infusionar? Pues infusionar, ya sabéis, es lo que acaba de comentar Viridiana, es coger un contenido curricular que nosotros queremos trabajar y elegir una destreza de pensamiento, 02:07:34

un tipo de pensamiento que vamos a realizar con destreza con los alumnos y utilizarla para pensar sobre ese contenido curricular, para aprender ese contenido curricular y para profundizar en el conocimiento. 02:08:04

Y bueno, pues todas estas técnicas han sido ya de una manera o de otra nombradas por el doctor Schwarz. Nos vamos a parar en cada una de ellas y vamos a ver qué rol tiene el profesor, qué tiene que hacer el profesor en cada una de esas partes de la lección. 02:08:18

Nos detenemos en la primera. ¿Os acordáis del ejemplo de los dos caminos que nos llevaban supuestamente a casa de nuestra abuela que quería hacer una fiesta? 02:08:36

Bueno, pues ahí lo que estaba haciendo el doctor Schwartz es dar un ejemplo familiar que todos podemos entender para construir ese mapa de pensamiento, esas preguntas que han ido guiando el pensamiento a la hora de tomar una buena decisión y hacerlo con los alumnos. 02:08:48

¿Quiénes al final han dicho esas preguntas que han guiado esa destreza de pensamiento? 02:09:10

¿De dónde han salido? ¿Las ha producido el Dr. Schwartz o las habéis producido vosotros? 02:09:18

Pues ese es el primer paso de una lección de pensamiento. 02:09:24

Siempre introducir esa lección de pensamiento, esa destreza de pensamiento, con un ejemplo muy fácil de entender. 02:09:28

Para así poder saber cuál es esa estrategia, cuáles son esas preguntas que nos vamos a hacer 02:09:37

para aplicarlo después a pensar sobre el contenido curricular. 02:09:41

Pues aquí tenéis fotografías con ejemplos y por supuesto cuando hacemos esto lo que estamos haciendo es que los alumnos se den cuenta y sean conscientes de qué tipo de pensamiento estamos trabajando. 02:09:48

Vamos a tomar una decisión, vamos a resolver un problema, vamos a comparar y contrastar dos cosas o dos objetos o dos periodos históricos o dos células, etc. 02:10:05

O los dos menús, ¿os acordáis? ¿Qué tipo de pensamiento vamos a desarrollar? Eso es muy importante, que los alumnos lo tengan siempre claro y siempre presente. 02:10:20

Y lo vamos a hacer a través de ese ejemplo familiar. Bueno, pues aquí veis también a otra profesora con los niños más pequeños, que antes de empezar con esa lección, 02:10:35

está poniendo un ejemplo familiar y les está haciendo pensar sobre qué pasos van a seguir después. 02:10:46

¿Los veis? A los más pequeñitos, ¿qué están haciendo? 02:10:56

Están pensando, son conscientes de que van a poner en marcha su cabecita para reflexionar y generar ideas. 02:11:02

Esto que has dicho es muy importante 02:11:11

porque ahí la profesora está haciendo, es modelando 02:11:15

una disposición, una actitud 02:11:17

de que en un momento determinado 02:11:19

en una situación determinada debemos pensar 02:11:21

pero no debemos pensar superficialmente 02:11:23

sino pensar más profundamente 02:11:24

y cómo lo hacemos, ahí la profesora ya le enseñará 02:11:27

cómo hacerlo 02:11:29

En nuestro cole los llamamos los juegos de pensar 02:11:30

en infantil y les encanta 02:11:33

vamos a hacer un juego de pensar, como les encanta jugar 02:11:35

pues están emocionados 02:11:37

con los juegos de pensar 02:11:40

Es también darles la vuelta y enfocarlo de manera a hacerles estas actividades realmente atractivas. Y ya veremos cómo también se hacen atractivas de otras formas. 02:11:41

Y aquí es volver otra vez a la idea de co-construir ese mapa de pensamiento, esas estrategias de pensamiento, esas preguntas que vamos a seguir para hacer ese tipo de pensamiento con destreza. 02:11:52

Y aquí veis a la profesora que una vez que ha construido el mapa de pensamiento, lo va a poner en un sitio visible para después poder siempre hacer referencia y seguir ese orden y que los niños siempre sepan dónde están en cada momento. 02:12:05

Este es un ejemplo de lección, no lo veis muy bien, pero aquí los niños de primero de primaria están trabajando la metáfora. 02:12:28

Qué difícil, ¿no?, es entender una metáfora. Hasta a los mayores les cuesta. 02:12:35

Es un tipo de pensamiento que se puede trabajar con destreza, siguiendo también unas estrategias específicas. 02:12:40

En este caso, la profesora les plantea una frase y es muy simple, pero claro, para los niños de primaria tiene su dificultad. Utiliza la metáfora de las perlas para definir o describir a los dientes. 02:12:46

¿Qué está haciendo aquí? ¿Qué creéis que está haciendo aquí la profesora? ¿Qué pueden ser esas tarjetitas con preguntas? Muy bien, está construyendo con los alumnos ese mapa de estrategias de pensamiento. 02:13:04

Además, cada pregunta la ha puesto en una tarjetita de distinto color para que después le sea más fácil seguir, para que los niños diferencien esas preguntas. 02:13:24

¿Os acordáis de cuáles eran, por ejemplo, las preguntas de la destreza de comparar y contrastar? 02:13:36

¿Cuál era la primera? 02:13:46

¿En qué se parecen? ¿Y la segunda? 02:13:48

¿En qué se diferencian? Y después, hasta ahí, una clase tradicional, normal, que podemos hacer. 02:13:51

¿Y cuál era la siguiente pregunta? 02:13:57

Claro, ¿cuáles de esas diferencias son más, diferencias y similitudes de ambas son más importantes? ¿Para qué? ¿Qué vamos a hacer al final? 02:13:58

Tomar, bueno, vamos a escribir una conclusión teniendo en cuenta que las grandes ideas que, bueno, nos podíamos plantear con esa, al darle importancia a esas similitudes y diferencias. 02:14:12

¿Qué acabamos de hacer aquí ahora mismo? 02:14:29

¿Qué acabamos de hacer? 02:14:34

Hemos co-construido, y además lo habéis dicho vosotros y yo os he ido guiando, ese mapa de pensamiento. 02:14:39

¿Qué es lo que va a ocurrir cuando los alumnos, la profe de filosofía, cuando los alumnos ya conozcan ese mapa de pensamiento? 02:14:46

¿Cuánto me ha costado a mí recordar y reconstruir ese mapa de pensamiento? 02:14:54

Muy poquito tiempo, ¿verdad? 02:15:01

todo es la práctica 02:15:02

la práctica al principio 02:15:05

llevará un poquito más de tiempo 02:15:07

pero enseguida ya veréis que 02:15:08

los alumnos son 02:15:10

muy rápidos a la hora de aprender esto 02:15:13

fijaros 02:15:15

pues aquí la profesora 02:15:17

deja ese mapa de 02:15:18

pensamiento a la vista 02:15:20

para poder guiar 02:15:23

a todos los alumnos a lo largo de toda la 02:15:24

lección 02:15:27

y se puede hacer de diferentes maneras 02:15:27

Antes la profesora lo ha hecho en forma de cartulinas, de colores, eran niños más pequeños. ¿De qué nivel creéis que es este mapa de estrategias de pensamiento escritas en la pizarra? ¿De secundaria? ¿Por qué? 02:15:30

Sí, ¿verdad? Sí. En este caso sí que es un mapa de estrategia de pensamiento desarrollado por los alumnos de bachillerato y el profesor de bachillerato. 02:15:44

Ya saben, ya saben las preguntas. Entonces es muy fácil simplemente recordarlas, anotarlas, quizá no haga falta redactarlas todas, de principio a fin, pero sí saber exactamente qué pasos tenemos que seguir. 02:15:56

Y esta es otra metáfora trabajada en Bachillerato. No sé si lo veis bien, es una metáfora muy interesante del fascismo. 02:16:10

Como veis, todos los contenidos se pueden adaptar a todas las destrezas de pensamiento y lo podemos hacer todo lo complicado que nosotros queramos. 02:16:27

Podemos profundizar en el contenido todo lo que queramos, lo podemos simplificar o lo podemos complicar según las edades y nuestros objetivos también de pensamiento y curriculares. 02:16:40

Bueno, pues aquí tenéis otros ejemplos de mapas de estrategias de pensamiento donde los profesores han escrito y los han dejado visibles. 02:16:58

Miridiana. 02:17:10

Bueno, la idea aquí es un poco ya lo que hemos dicho. 02:17:13

Los niños son conscientes de que hay muchísimos tipos de pensamiento, 02:17:16

cómo lo podemos hacer mejor, tenemos un montón de estrategias. 02:17:19

La idea es poner a los niños en situación, en un contexto curricular, 02:17:22

y entre más real, mejor. 02:17:28

Entonces, aquí entra también nuestra preparación como profesores. 02:17:30

Cuando yo estoy planificando, normalmente digo, 02:17:33

¿cómo quiero alcanzar mi objetivo curricular? 02:17:35

Pues voy a hacer esta actividad, voy a decir que contesten estas preguntas, vamos a ir al museo, etc. Pues ahí también yo puedo contextualizar, digo, ¿qué puedo, qué realidad o qué cosa más cerca a la realidad le puedo dar a mis niños para que además piensen y utilicen el contenido que ya saben o que empiecen a descubrir y construir su propio aprendizaje? 02:17:37

interesante que a veces nos da miedo eso porque pensamos que los niños no son 02:17:59

capaces bien volvemos aquí o seguimos pensando en cómo quiero que mis niños o 02:18:03

qué recursos voy a utilizar para que mis niños puedan poner en práctica este tipo 02:18:11

de pensamiento y aprovechar para que profundicen o aprendan algo por sí solos 02:18:16

descubran por ejemplo traigo y voy a presentar está solamente ha traído más 02:18:22

una profesora que estaba tratando la topografía, etc., en clase, con los niños, creo que era de primaria, y dice, bueno, también voy a enseñarles a resolver problemas de la vida cotidiana con destreza. 02:18:26

Obviamente, pasado ya todo el proceso que hemos visto, los niños ya conocen la estrategia, han pensado sobre cómo hacerlo mejor y la profesora les ha preparado una situación, no real, pero como una situación real, de una noticia donde, esto es en Gran Canaria, 02:18:41

pues ha sucedido que se ha desplomado una parte de una carretera, etcétera, pero lo que pasa es que un trabajador que estaba allí ha resultado herido y hay que transportarlo. 02:19:01

¿Y qué pasa? ¿Cuál es la situación ahí problemática? No podemos transportarlo con las formas normales que normalmente lo hacemos. ¿Por qué? Porque tenemos la carretera rota. 02:19:13

La profesora les provoca, les motiva a que piensen, descubran, bueno, primeramente creen, definan el problema, perdón, y luego que piensen en cómo resolverlo. 02:19:23

Aquí tenemos a los niños pensando, la profesora les ha traído también, ha pensado, ha planificado qué recursos quiero que mis niños utilicen sin tener que decirles yo todo, ¿verdad? 02:19:38

Aquí los niños están utilizando los recursos que la profesora le ha proporcionado 02:19:51

para pensar en las posibles soluciones a un problema real. 02:19:56

Pero ahí están utilizando, ¿qué cosa? 02:20:01

Sus conocimientos. 02:20:03

O decir, oye, ¿por qué por aquí no puedo ir? 02:20:05

Es que aquí hay una montaña y por aquí, no, es que aquí está el río 02:20:07

y entonces, ¿cómo podríamos pasar? 02:20:10

Claro, entonces, estos niños que además son de primaria, maravilloso, 02:20:11

porque están creando ellos mismos, número uno, conocimiento, 02:20:16

Número dos, cómo puedo solucionar el problema, ¿vale? 02:20:20

Bueno, bien, esta que es bastante larga también es un ejemplo de la profesora 02:20:25

que le está enseñando a los niños a buscar causas, explicar causas 02:20:29

y obviamente tienen que buscar un montón de evidencias y la profesora 02:20:34

ha pensado en qué les va a traer a los niños para que puedan hacer esto. 02:20:37

Aquí, pensar sobre las partes de una qué, ¿qué creen que está haciendo la profesora 02:20:42

aquí con los niños pequeñitos de qué? 02:20:47

Una receta, ¿verdad? 02:20:50

Pero, ¿qué les ha traído a los niños? 02:20:52

Vamos a hacer la receta, vamos a probar, 02:20:54

vamos a ver qué pasaría si falta la sal. 02:20:56

Y entonces, involucra a mis niños en una situación, 02:21:00

un contexto que yo he creado, he planificado muy bien, 02:21:03

¿verdad? 02:21:07

Pensando en mis dos objetivos. 02:21:07

Ya no es uno solo, ¿verdad? 02:21:10

Muy bien. 02:21:12

Aquí algo similar también. 02:21:13

Vamos a pasarlo rapidito, porque creo, Silvia, 02:21:15

En cinco minutos te tienes que ir. 02:21:18

Bueno, pues Viridiana ya ha introducido el aspecto de la lección. 02:21:21

Ya hemos puesto el ejemplo introductorio, ya trabajamos nuestro contenido curricular 02:21:27

a través, bueno, utilizando los materiales que el profesor ha preparado. 02:21:31

Y una vez que eso lo hacemos y que la lección empieza, 02:21:36

lo que hacemos es que los alumnos trabajen en grupos colaborativos 02:21:42

y que piensen de forma colaborativa. ¿Quién va a crear esos grupos? El profesor va a tener que crear esos grupos, ¿verdad? 02:21:47

¿Quién va a monitorizar esos grupos? El profesor. El profesor tendrá que planificar qué es lo que va a hacer en esos grupos, 02:21:56

cómo los va a organizar y cómo después los va a observar y les va a ayudar. 02:22:03

En este caso, pues bueno, ya veis que todos los alumnos están trabajando de forma colaborativa y sobre todo están pensando de forma colaborativa. Importantísimo, porque lo que hacen es crear ese pensamiento interdependiente. ¿De acuerdo? Entonces, los alumnos siempre tendrán más ideas cuando oyen las ideas de los demás. 02:22:10

O sea que estamos hablando de una colaboración productiva y real, porque hay veces que reunimos a los niños en grupos y los niños realmente no están haciendo esto. Y por eso hay muchos padres que se quejan también. Y de eso podríamos hablar mucho, pero realmente si provocamos una situación como esta, donde realmente el niño sepa que lo que está haciendo es pensar y lo que acaba de decir ella, es cuando realmente estamos trabajando de manera colaborativa y pensando en este caso. 02:22:38

¿Y qué es lo que tiene que hacer el profesor? Pues dar tiempo para pensar. Muy importante. Los niños y los menos niños tienen que pensar, reflexionar sobre las preguntas que se han planteado en el aula para poder así llegar a ideas creativas o a conclusiones muy interesantes. 02:23:07

Interesantes. ¿Los veis aquí? Trabajando. Esta me encanta. ¿No os parece bonita? Están pensando. Los niños más pequeñitos también piensan y también pueden pensar en grupo. 02:23:26

Muy bien, piensan muy bien. 02:23:40

Y además lo hacen muy bien y nos sorprenden siempre. ¿Verdad? Las profesoras de infantil y los primeros ciclos de primaria. 02:23:42

Bueno, y aquí, ¿dónde están los alumnos? ¿Qué es esto? En el pabellón de gimnasia. Es decir, que no necesariamente tienen que estar en un aula para trabajar en grupos de pensamiento colaborativo. Pueden también utilizar otros espacios del centro, del colegio. 02:23:47

fijaros donde están, en el suelo 02:24:10

y fuera del colegio, claro 02:24:13

y aquí pues comentando 02:24:14

todas sus ideas con el profesor 02:24:18

bueno, yo creo que esto lo podemos 02:24:20

ya Bob 02:24:26

el doctor Suárez ha hablado 02:24:27

de cómo 02:24:29

podemos hacer que ese trabajo 02:24:31

de pensamiento colaborativo 02:24:34

todas esas ideas se vuelquen 02:24:35

en algún sitio donde luego lo podamos 02:24:38

utilizar, estos son los organizadores 02:24:39

gráficos y el profesor es parte 02:24:42

de su planificación también pensar 02:24:44

¿qué tipo de organizador gráfico 02:24:45

voy a darle a los niños? 02:24:48

¿Cuál es el mejor organizador gráfico? 02:24:49

¿La forma que puedo darle para que los niños 02:24:51

se sientan cómodos, para que puedan volcar 02:24:54

todas sus ideas? 02:24:55

¿Uno para todo el equipo 02:24:57

o uno por niño? 02:25:00

O sea, todo esto viene dentro de la planificación 02:25:02

de que el profesor, que ahora 02:25:03

su rol es guiar todo ese 02:25:06

trabajo de pensamiento colaborativo, 02:25:08

pues tiene que planificar con 02:25:10

anterioridad. Y puede ser, ya lo 02:25:12

Entonces, diferentes tipos de organizadores gráficos. Obviamente, cada uno de los tipos de pensamiento, según la estrategia que estamos utilizando, lleva un tipo de organizador gráfico específico. 02:25:14

Y es lo que estamos hablando continuamente. ¿Cuál es la labor del profesor realmente? Pues guiar. Guiar a los alumnos en todo el proceso desde el principio hasta el final. 02:25:26

Y siempre utilizando el cuestionamiento importantísimo. Si queremos que nuestros alumnos piensen, reflexionen, argumenten correctamente y profundicen en su conocimiento, no podemos darles nosotros las respuestas. Tenemos que preguntar, darles tiempo para pensar y que ellos respondan y reflexionen. Debatan, lleguen a conclusiones, etc. Tendemos a darles las respuestas. 02:25:37

Ay, pero seguramente que alguien se está preguntando, es que no tenemos mucho tiempo, ¿verdad? En clase como para dejar tanto tiempo para pensar, porque hay algunos niños que piensan más rápido y otros que no. Pues, si no, no podemos pensar. Es que el pensamiento lleva tiempo. ¿En qué contenido realmente se aprende de verdad sin pensar? Pero lo sabemos todo, ¿por qué no lo hacemos? Pero bueno, ya eso es otro debate, ¿verdad? 02:26:05

Claro que sí. Bueno, muy importante ese cuestionamiento siempre. Preguntas abiertas, que no sean preguntas cerradas. Preguntas de extensión. ¿Qué quieres decir con eso? Explícate mejor. Preguntas de profundización para que conecten sus conocimientos previos a otras cosas y enriquezcan el aprendizaje de todos. 02:26:32

Aquí ya veis que los profesores están siendo guías, tanto en los grupos, ¿veis? Les ayudan, les responden preguntas si tienen alguna duda, les hacen pensar. 02:26:55

Estos son niños de cuatro años, los anteriores. 02:27:11

Sí, sí, son niños de infantil. Como veis, de todos los niveles, desde infantil, primaria, secundaria, bachillerato, más mayores también de ciclos formativos. 02:27:15

Aquí la profesora me estaba preguntando a una niña que le dijo, mira, aquí hay una prueba, yo tengo una prueba de lo que le estoy diciendo y la profesora, obviamente, búscame dónde está la prueba porque crees que es una prueba real que podemos utilizar y está siempre motivando a los niños a que piensen más allá y den razones. 02:27:25

¿Qué es lo que hacen ahora los grupos? Pues compartir las ideas. Primero trabajan en pequeños grupos de pensamiento colaborativo y después ponen todas sus ideas en común. 02:27:42

Y aquí veis cómo hacen público ese pensamiento. Y además lo vamos a anotar y lo vamos a dejar expuesto para que vean que todas sus ideas son válidas si se argumentan de forma adecuada y que hemos aprendido a través de todo este proceso. 02:27:58

Aquí veis al profesor que está guiando lo que es la apuesta en común de este alumno 02:28:21

Y aquí la profesora está tomando nota de todas las respuestas de los distintos grupos en un organizador gráfico general 02:28:29

Que recoge todas las ideas, todas las propuestas, todas las conclusiones de todos los grupos 02:28:39

Aquí veis también, está anotando. Estos son niños de cuatro añitos en infantil. En este caso ellos no pueden escribir, pero sí lo hace la profesora por ellos, sí recogen las ideas y sí las acompaña con imágenes, también muy importante. 02:28:47

¿Veis? Y este es el último paso dentro de una lección de pensamiento. 02:29:08

Una cosa muy importante que todos los profesores hacen es decir lo que queremos que nuestros alumnos aprendan. 02:29:29

Cada vez que haces algo por primera vez, aunque sea siguiendo unos pasos. 02:29:55

lo que es una buena idea 02:30:08

es repasar aquello que ha sido más difícil 02:30:14

o ha presentado mayor dificultad 02:30:16

al llevarlo a cabo en el aula 02:30:18

para hacerlo más sencillo 02:30:19

creo que es necesario 02:30:22

que también hagáis lo mismo 02:30:27

con vuestros estudiantes 02:30:28

sobre su pensamiento 02:30:29

por ejemplo con un ejemplo rápido 02:30:31

las palabras 02:30:36

las palabras que aparecen 02:30:37

en estos mapas de pensamiento 02:30:41

cuando el estudiante te dice 02:30:43

que le ha presentado dificultad 02:30:50

en entender algo que decía 02:30:53

uno de los pasos 02:30:55

¿hay alguna otra palabra 02:30:56

que defina o que pueda definir 02:31:01

la idea que pretende 02:31:03

esta pregunta que yo averigüe? 02:31:05

Y esta es una idea simple 02:31:07

pero importante para tener en cuenta 02:31:23

o para revisar 02:31:25

cuando se está empezando a utilizar 02:31:26

una rutina de pensamiento 02:31:28

para no evitar 02:31:30

que lleguen a las conclusiones adecuadas. 02:31:32

Disculpad, antes es importante 02:31:37

que me he confundido con el término 02:31:53

y estamos hablando siempre de destrezas de pensamiento 02:31:55

porque está haciendo una revisión 02:31:57

de cómo hacerlas más sencillas 02:31:59

Cocinando la tarta de chocolate 02:32:01

¿Quién de aquí 02:32:07

ha cocinado alguna vez 02:32:10

una tarta de chocolate? 02:32:11

La primera vez 02:32:14

que cocinas 02:32:18

una tarta de chocolate 02:32:19

normalmente lo que haces 02:32:20

es seguir una receta 02:32:23

así que mezclas 02:32:24

todo junto 02:32:28

y organizas la tarta 02:32:29

la metes en el horno 02:32:31

y la calientas 02:32:33

abres el horno 02:32:36

y se ha quemado 02:32:38

algo ha ido mal 02:32:43

cuando revisas 02:32:46

qué es lo que has estado haciendo 02:32:50

y miras en el libro de cocina 02:32:51

y te das cuenta del fallo 02:32:56

dice 325 grados 02:32:58

o pensaba que decía 500 grados 02:33:03

así que hay que tener cuidado 02:33:08

para la próxima vez 02:33:11

llevar a los estudiantes 02:33:12

a que piensen sobre su pensamiento 02:33:18

de esa manera 02:33:20

es muy importante 02:33:21

porque os hemos enseñado 02:33:24

como el profesor ha ido guiando 02:33:29

a los estudiantes 02:33:31

utilizando una estrategia 02:33:32

de pensamiento 02:33:35

pero como profesor 02:33:36

no quieres estar guiándoles 02:33:45

en estos pasos constantemente 02:33:46

quieres que ellos sean capaces 02:33:49

de hacerlo por sí solos 02:33:50

y esta es una manera 02:33:52

para poder empezar a hacerlo 02:33:55

así que hay cuatro preguntas 02:33:56

importantes que tenemos que hacernos 02:34:02

y muchos profesores 02:34:04

le preguntan a sus estudiantes 02:34:09

desde el primer grupo de lecciones 02:34:11

vamos a dejar de pensar 02:34:13

sobre Napoleón 02:34:17

y vamos a pensar 02:34:18

sobre nuestro pensamiento 02:34:21

¿cómo lo hacemos? 02:34:22

¿qué tipo de pensamiento era ese? 02:34:24

¿Qué tipo de pensamiento 02:34:28

hemos utilizado 02:34:32

para pensar sobre Napoleón? 02:34:33

A ver, decidme, 02:34:35

¿habéis sido vosotros 02:34:36

los estudiantes ahora? 02:34:36

¿Os acordáis 02:34:40

de lo que os había dicho 02:34:41

que el profesor 02:34:42

le iba a preguntar 02:34:43

a los alumnos 02:34:44

qué tenían que hacer? 02:34:44

Convertiros en Napoleón 02:34:47

y hacer 02:34:48

a ver qué tipo 02:34:50

de pensamiento. 02:34:51

Gracias. 02:34:55

Así que vamos a tener cuidado, vamos a utilizar las palabras adecuadas 02:34:58

porque a lo mejor dentro de unas semanas les vais a decir a vuestros estudiantes 02:35:06

Vamos a hacer más 02:35:09

una toma de decisiones con mayor destreza 02:35:14

y queremos que ellos realmente sepan de lo que estamos hablando 02:35:17

y queremos que los estudiantes 02:35:28

por sí solos sean capaces de darse cuenta 02:35:31

que tienen que hacer una toma de decisiones 02:35:33

con mayor destreza 02:35:37

y les preguntas cómo lo has hecho 02:35:38

paso por paso 02:35:41

¿ha funcionado? 02:35:43

¿crees que esta es una de las mejores maneras 02:35:47

para la toma de decisiones? 02:35:49

bueno, sí, no 02:35:50

recuerdo que un estudiante 02:35:53

una vez me dijo 02:35:59

no, no realmente 02:36:00

porque cuando pensamos 02:36:01

sobre las consecuencias 02:36:05

solo pensamos 02:36:07

en las consecuencias 02:36:11

que iban a recaer 02:36:12

sobre la persona 02:36:13

que tomaba la decisión 02:36:14

es importante pensar 02:36:15

también en las consecuencias 02:36:19

que va a tener 02:36:21

sobre el resto de personas 02:36:22

así que vamos a añadirlo 02:36:24

al mapa de pensamiento 02:36:30

porque la próxima vez 02:36:31

os voy a preguntar 02:36:35

os voy a pedir que lo hagáis vosotros solos 02:36:36

y ahora sabéis de lo que estoy hablando 02:36:38

cuál es la palabra más 02:36:44

elegante 02:36:45

para hacer 02:36:47

empieza por la letra M 02:36:49

esto a lo que me estoy refiriendo 02:37:00

es la propia metacognición 02:37:05

y es sencilla 02:37:07

y estuve trabajando con un colegio en Badalona 02:37:09

cerca de Barcelona 02:37:15

y con una clase de niños de cuatro años 02:37:17

y la profesora 02:37:24

hizo una carta 02:37:28

que estaba 02:37:29

colgada en la pared 02:37:29

y que tenía 02:37:31

pequeñas imágenes 02:37:34

de los niños 02:37:35

así que 02:37:36

la escalera 02:37:39

que tenía que mover 02:37:40

la escalera 02:37:42

y era bastante 02:37:43

interesante 02:37:49

porque los niños 02:37:50

querían llegar 02:37:50

a la parte superior 02:37:51

así que él les animaba 02:37:52

que se hicieran ese tipo de preguntas 02:37:58

niños de cuatro años 02:38:00

si hubiera tenido mi 02:38:02

tengo una foto mía en esa clase 02:38:07

rodeado de todos estos niños 02:38:13

niños de cuatro años 02:38:17

y cuando les dije que estos niños 02:38:19

eran los mejores pensadores de toda España 02:38:27

quiero resumir 02:38:29

el cambio desde 02:38:35

clases centradas en el profesor 02:38:40

que cambian a 02:38:45

clases centradas en los alumnos 02:38:50

y esta es la escalera 02:38:54

de metacognición 02:39:17

de la que hemos estado hablando 02:39:19

si el streaming sigue adelante 02:39:20

vamos a decirle hola 02:39:55

a la audiencia 02:39:58

gracias por estar con nosotros 02:40:00

vamos a cambiar 02:40:04

este tipo 02:40:17

este estilo 02:40:18

de clases 02:40:19

y ahora 02:40:20

vamos a estar contentos 02:40:23

sobre todas 02:40:25

estas cosas 02:40:26

pero no os olvidéis 02:40:27

del profesor 02:40:32

el profesor 02:40:35

es muy importante 02:40:36

para que 02:40:36

los alumnos 02:40:37

consigan llegar 02:40:38

a hacer esto 02:40:39

por sus propios medios 02:40:40

voy a deciros esto 02:40:42

sé que está en inglés 02:40:50

pero yo os lo voy a decir 02:40:51

en castellano 02:40:52

esto es una introducción 02:40:54

a TBL 02:40:58

Estamos intentando 02:41:00

desarrollar talleres 02:41:08

en los que la gente 02:41:09

esté interesada 02:41:11

en los que los profesores 02:41:13

que acudan 02:41:21

van a ser certificados 02:41:22

como profesores del TBL. 02:41:23

Estamos intentando acoplar las fechas 02:41:25

para comenzar con este tipo de cursos 02:41:32

en primavera 02:41:34

Va a haber tres workshops 02:41:36

relacionados con este tipo de certificación 02:41:45

separados en el tiempo 02:41:48

por lo que vais a poder ir desarrollando 02:41:49

otras tareas entre medias 02:41:51

y cada uno de ellos 02:41:53

va a ser de dos días 02:41:57

y vamos a trabajar 02:41:58

sobre cuatro rutinas 02:42:02

de pensamiento diferentes 02:42:04

y os enseñaremos ejemplos 02:42:05

y además os ayudaremos 02:42:10

a crear vuestras propias clases 02:42:12

vuestras propias planificaciones 02:42:13

y luego seguiremos 02:42:15

el workshop 02:42:17

visitándote 02:42:18

y enseñándote 02:42:19

Y una vez los talleres hayan terminado 02:42:20

haremos acompañamiento en vuestros centros 02:42:26

y coaching para ayudaros a obtener los mejores resultados. 02:42:28

Y eso es lo que estamos intentando organizar. 02:42:34

Estar pendientes de las noticias en la página 02:42:43

para que veáis los tiempos en los que estos talleres van a ocurrir. 02:42:45

solo quiero recordaros una cosa 02:42:50

porque sentimos que todos, todos, todos los estudiantes 02:42:56

pueden convertirse en mejores pensadores y mejores aprendices 02:43:07

y depende de nosotros 02:43:15

encontrar los caminos 02:43:20

en los que ellos van a poder desarrollarlo 02:43:21

y si no lo hacemos 02:43:23

van a volver 02:43:26

donde un montón de estudiantes 02:43:34

se encuentran estos días 02:43:36

memorizando material 02:43:37

intentando pasar sus test 02:43:41

para que puedan salir de la escuela 02:43:43

intentando aprobar los exámenes 02:43:44

para conseguir superar y terminar el colegio 02:43:47

lo antes posible 02:43:49

y aquellos que tienen buena memoria 02:43:50

llegarán un día a concursar 02:43:55

en aquel concurso de preguntas 02:44:00

del que hemos hablado antes 02:44:02

y nosotros podemos hacer mucho mejor 02:44:03

y mucho más por todos nuestros alumnos 02:44:08

habéis estado aquí sentados con nosotros 02:44:10

por más de tres horas 02:44:15

muchísimas gracias por vuestra paciencia 02:44:16

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