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Aprendiendo a hablar

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Subido el 26 de enero de 2021 por EOEP ATEN-TEMPR EQUIPO ATENCION TEMPRANA MOSTOLES

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Pautas y descripciones del desarrollo del lenguaje en la primera edad (0-3 años).

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Hola, queridas familias, este es el podcast del Equipo de Atención Temprana de Móstoles. 00:00:07

Ante todo, gracias por participar de este tiempo con nosotros. 00:00:12

Queremos abrir las puertas a un espacio de encuentro donde podamos compartir experiencias, 00:00:16

información, inquietudes del día a día que a todos nos pasan, 00:00:21

pero que en ocasiones no sabemos bien cómo abordar. 00:00:25

¿Te apetece? ¡Empezamos! 00:00:28

Soy Susana del Río, maestra especialista en pedagogía terapéutica del equipo de atención temprana de Móstoles 00:00:30

y estoy acompañada de Teresa Salmerón, maestra especialista en audición y lenguaje 00:00:49

y también del equipo de atención temprana de Móstoles 00:00:54

Hoy vamos a conversar sobre un tema que de forma habitual preocupa a las familias 00:00:57

y que suele ser motivo de consulta en torno a los dos años 00:01:02

Nos referimos al retraso del lenguaje 00:01:05

En torno a esta edad muchas familias se empiezan a preocupar al observar que su hijo 00:01:07

no arranca a hablar o que su lenguaje es muy muy pobre y apenas usa unas pocas palabras. 00:01:11

En este podcast trataremos de dar respuesta a alguna de estas dudas y preocupaciones que 00:01:16

habitualmente suelen ser motivo de consulta. También queremos reservar un tiempo para 00:01:21

destacar el valor de las familias, puesto que el hogar es el entorno en el que el niño 00:01:25

se siente más seguro y, por tanto, es el lugar en el que habitualmente el lenguaje 00:01:30

va a surgir en primer lugar. Para ello, propondremos algunas estrategias que de forma natural y 00:01:33

desde las rutinas del hogar podréis llevar a cabo. Hablaremos de propuestas sencillas. No 00:01:39

pretendemos poner deberes ni convertir a las familias en terapeutas. Se trata solo de algunas 00:01:44

pistas que os puedan ayudar y podáis incorporar en vuestro día a día. Para ello vamos a dar paso 00:01:49

a Teresa. Vamos a empezar abordando algunas de las dudas que con mayor frecuencia nos suelen 00:01:54

trasladar las familias. ¿Qué tal, Teresa? ¿Cómo estás? Hola, Susana. Pues muy bien. Mira, en primer 00:01:59

lugar quería transmitir a las familias y a todos los que nos escuchen lo afortunadas que 00:02:05

nos sentimos por tener la oportunidad de hablar 00:02:09

de este tema que tanto nos apasiona 00:02:11

y sobre el que pienso que es muy importante 00:02:13

hablar porque efectivamente, como bien 00:02:15

dices, en torno a los dos años 00:02:17

las familias nos comentan cosas como 00:02:19

uff, es vago y por eso 00:02:21

no habla, o mi madre dice que no le dé 00:02:23

las cosas si no me lo pide hablando 00:02:25

o incluso otra postura 00:02:27

es que el pediatra dice, no, pues ya hablará 00:02:29

no os preocupéis, o mi suegra me dice 00:02:31

uff, mi marido no habló hasta los 00:02:33

cuatro años y aquí está 00:02:35

Pues todas estas frases forman parte de la cultura popular y nos encontramos muchas veces en la duda de qué debemos hacer. ¿Forzamos a los niños a hablar, algo que además es imposible hacer? ¿O no hacemos nada y esperamos a que un buen día, aunque sea más tarde, los niños hablen sin haber puesto medidas para tratar de ayudarles? 00:02:36

Cuéntanos entonces, ¿cuál debe ser el enfoque? 00:02:54

Seguro que muchas de las familias que nos están escuchando desean saber cuál es la postura más acertada 00:02:58

¿Debemos esperar, Teresa, o conviene forzar, aunque sea solamente un poquito? 00:03:02

Bueno, pues como casi siempre en la vida, hay un término medio 00:03:08

En primer lugar, me gustaría aclarar que cuando un niño no habla, no es porque no quiera o porque sea vago 00:03:11

Está claro que no hay nada más potente para comunicar que el lenguaje oral 00:03:16

Es mucho más claro decir quiero leche que ir a la nevera y señalar, puesto que en este caso es necesario que la otra persona interprete exactamente que lo que quiero es la leche y no el zumo que puede estar al lado. 00:03:20

Con las palabras, sin embargo, el mensaje es claro y no hay duda. 00:03:32

Puede haber además diferentes factores que hagan que un niño no hable y a estas edades, como en todos los aspectos del desarrollo, puede haber gran variedad entre unos niños y otros. 00:03:36

Nos podemos encontrar con verdaderas cotorras que son capaces de mantener conversaciones con los otros 00:03:46

y, sin embargo, a otros niños que no digan nada y solo se comunican con gestos, señalando, con sonidos o con la expresión facial. 00:03:52

Claro. Entonces, cuéntanos, Teresa, ¿qué debemos hacer en estos casos en los que los niños, como decías, 00:04:00

apenas se comunican con unas pocas palabras o señalando, etcétera? 00:04:05

Pues debemos estimular, pero respetar. 00:04:10

Es importante crear situaciones para que los niños nos tengan que pedir cosas, es decir, no dar todo hecho, pero sí dar por válido cualquier intento de comunicar. 00:04:12

Siempre les ponemos a las familias el ejemplo de China. Pues imaginaos que vais a China y, por supuesto, no tenéis ni idea de chino. 00:04:22

Cuando vayáis al mercado o a un restaurante, echarás de la mano cualquier recurso, pues señalar, hacer gestos, enseñar el objeto, 00:04:30

para tratar de hacerle saber al señor del restaurante o de la tienda qué es lo que quieres. 00:04:37

Pero si el dependiente, aunque te entienda, no te lo da y te pide que se lo digas hablando, te dice, háblame, háblame, y te señala la boca para que se lo digas, pues como no sabes hacerlo, probablemente la próxima vez te vayas a otro mercado en el que el señor del mercado sea más comprensivo. 00:04:42

Si, por el contrario, el vendedor te entrega lo que quieres y amablemente, con una sonrisa y despacio y claramente te dice ching-fung, para enseñarte cómo se dice lo que tú quieres pedir, pues cuando estés preparado para decirlo, lo harás, con la satisfacción además de haberlo aprendido y de sentirte comprendido. 00:04:58

Vaya, Teresa, qué ejemplo tan gráfico. 00:05:17

Por tanto, como decías antes, lo más importante es respetar el ritmo del niño, 00:05:19

acompañarle en el proceso de aprendizaje y entender que si no habla, 00:05:23

de momento, no es porque no quiera o porque sea vago, 00:05:28

sino que en ese momento, por algún motivo, aún no está preparado. 00:05:30

Si lo enfocamos desde aquí, nos será mucho más fácil adoptar una postura de ayuda, 00:05:34

sin forzar. Esto seguro que ayuda a los padres. 00:05:38

Sí, Susana, eso es efectivamente lo que le pasa a los niños que todavía no hablan. 00:05:41

No lo dicen porque todavía no saben hacerlo, pero no hay nada más reforzante que conseguir lo que quiero y tener un modelo cercano y sencillo para ir aprendiendo. 00:05:45

Es importante no transmitirle a los niños nuestra angustia porque hablen, valorar la comunicación por encima del lenguaje expresivo o lo que habitualmente conocemos como habla. 00:05:56

El adulto debe proporcionarle modelos adecuados y ricos de lenguaje, ajustados a su nivel de desarrollo, pero sin poner todo el tiempo el acento en que el niño hable. 00:06:06

Debemos aprovechar el día a día para estimular el lenguaje y tener confianza en que con cariño, paciencia y calma el niño irá hablando 00:06:14

Fenomenal Teresa, yo creo que lo has explicado con mucha claridad 00:06:23

Si te parece a continuación podemos hacerles algunas propuestas a las familias sobre cómo pueden contribuir a que ese lenguaje vaya apareciendo 00:06:27

Y así se sientan más seguros sabiendo que están estimulando el lenguaje del niño en sus rutinas, en su día a día 00:06:35

Claro, como tú decías antes, las familias no deben convertirse en logopedas 00:06:41

Pero sí que pueden crear muchas situaciones en casa para que los niños tengan que pedir 00:06:46

Para poner palabras a lo largo del día, viendo un cuento, cuando vayamos por la calle, mostrando lo que vemos 00:06:51

Eso es, por lo que comentas, se tratan de pequeñas cosas que son fáciles de incorporar 00:06:57

¿Podrías ponernos algún ejemplo para que lo entiendan mejor las familias? 00:07:03

Sí, claro, pues puede, por ejemplo, en el momento de la comida, dejar el pan a la vista en un cestillo o en un plato, pero sin que el niño llegue a alcanzarlo o sin dárselo directamente. 00:07:06

Y cuando nos lo pida, señalando o mirando o haciendo algún sonido, se lo damos y le decimos, ¡ah, pan! ¡Toma, el pan! 00:07:18

De esta manera, los niños están escuchando la palabra con un modelo claro y sencillo, y aunque aún no lo digan, lo van a ir almacenando. 00:07:26

También podemos pedirles que hagan recados, porque el lenguaje no es solo hablar, 00:07:33

que muchas veces ponemos solo el acento en eso, pero es también entender. 00:07:37

Y de hecho, la comprensión siempre se desarrolla antes que la expresión. 00:07:41

Cuando aprendemos un idioma, primero somos capaces de entender más frases de las que podemos decir 00:07:44

y solo cuando nos sentimos muy seguros y competentes, entonces las decimos. 00:07:49

Es cierto, solo tenemos que tratar de recordar cuando nosotros éramos pequeños y en el colegio aprendimos inglés. 00:07:54

En general, a la mayoría nos costaba menos comprenderlo que hablarlo. 00:07:59

Entonces, ¿qué les dirías a las familias sobre estrategias como, por ejemplo, preguntar al niño continuamente por el nombre de las cosas? 00:08:04

¿O algo que sucede a veces cuando nos emocionamos porque el niño ha aprendido a decir algo y le pedimos que se lo repita a la abuela, al vecino? 00:08:11

Pues efectivamente esto ocurre muchas veces, pero es mejor evitar este tipo de estrategias porque al final, al fin y al cabo, la función del lenguaje no es esa. 00:08:19

El lenguaje lo que cumple es la función de pedir, compartir, contar situaciones que nos ocurren 00:08:28

Pero no irle diciendo al otro así sin ningún sentido 00:08:34

Puerta, vaso, cocodrilo 00:08:37

Debemos tener claro cuál es la función principal del lenguaje 00:08:39

Y teniendo claro este aspecto será más sencillo que todo fluya sin forzar 00:08:42

El lenguaje debe ser algo placentero y no una obligación ni algo forzado 00:08:47

El adulto debe ser un modelo de lenguaje pero sin pedirle al niño que lo repita 00:08:52

Muy interesante y sencillo a la vez, la verdad 00:08:56

Algo importante, cuando nos comunicamos con el niño 00:08:59

Es la forma en la que debemos usar el lenguaje que utilicemos, ¿verdad? 00:09:03

Cuéntanos, ¿cómo debe ser nuestro lenguaje? 00:09:06

Pues debe ser un lenguaje sencillo, concreto 00:09:09

Debemos utilizar frases cortas y sencillas, pero siempre correctas 00:09:12

Algo que también debemos evitar es el uso excesivo de diminutivos 00:09:15

Ya que si llamamos al perro perrito y al oso osito 00:09:19

Aparte de que estamos infantilizando el lenguaje 00:09:23

cuando el niño comience a hablar y todavía 00:09:26

no pueda decir la palabra completa 00:09:28

será habitual que empiece diciendo 00:09:30

solo las terminaciones, de modo que 00:09:32

será fácil que al ver un perro diga hito 00:09:34

y lo mismo dirá al ver un oso hito 00:09:36

pero no será fácil para el otro entenderlo 00:09:38

y no conseguirá comunicar 00:09:40

claramente lo que desea 00:09:42

además de usar un lenguaje 00:09:44

sencillo y concreto, podemos ayudar al niño 00:09:46

utilizando otros recursos como 00:09:48

gestos, la expresión facial 00:09:49

los sonidos de los animales o mostrarle los objetos 00:09:51

Qué interesante este tema también. 00:09:55

Sobre todo porque la experiencia nos dice que algunas familias sienten cierto miedo en el uso de los gestos. 00:09:57

Piensan que si animamos al niño a que nos comunique lo que desea a través de gestos, 00:10:03

pues quizás se haga más vago y se comunique solo con gestos. 00:10:08

Sí, efectivamente es una creencia muy, muy extendida. 00:10:12

Incluso, además, en algunos profesionales, no solo en las familias. 00:10:15

Pero para tranquilizar, os comento que los gestos no solo retrasan la aparición de las palabras, 00:10:19

sino que es que las potencian. Al fin y al cabo, los gestos se hacen moviendo las manos. 00:10:24

Y al decir las palabras, también estamos moviendo la boca. Es un acto motor. 00:10:28

Esto significa que al hacer los gestos, potenciamos las mismas áreas cerebrales que se encargan también del lenguaje verbal. 00:10:33

Además, al emplear juntos gesto y palabra, unido al objeto al que nos referimos, 00:10:39

ayudamos a que el niño recuerde más fácilmente las palabras, las etiquetas. 00:10:43

Es decir, Teresa, que lo más recomendable es que nos comuniquemos con los niños usando las palabras. 00:10:48

Y también nuestras manos. De hecho, los niños suelen decir antes adiós con su manita y no por ello van a dejar de decir la palabra. Lo harán cuando puedan, ¿verdad? 00:10:53

Eso es. Y mientras llegue ese momento, les estamos dando la oportunidad de comunicar de otra forma y de sentirse entendidos. 00:11:04

Muy bien. Veamos ahora qué podemos hacer cuando un niño ya comienza a hablar. ¿Cómo podemos seguir enriqueciendo su lenguaje? 00:11:11

Pues, de la misma manera, debemos seguir siendo modelos adecuados de lenguaje. 00:11:18

Así, cuando diga una palabra, podemos usar esa misma palabra, pero añadiendo otras nuevas para favorecer que vaya construyendo frases. 00:11:22

Por ejemplo, si nos dice coche, podemos decirle, sí, el coche es rojo. 00:11:30

O, rum, rum, el coche se mueve, el coche de papá. 00:11:34

Esto es lo que habitualmente se llama ampliar o expandir el lenguaje. 00:11:38

Otra estrategia que podemos ampliar es el usar el lenguaje para darle la oportunidad de elegir 00:11:42

Dentro de unas opciones, claro 00:11:48

No hay nada más gratificante para un niño o para cualquier persona que poder decidir pequeñas cosas 00:11:50

De esta forma le podemos preguntar si quiere el jersey rojo o el verde 00:11:55

O si quiere jugar con trenes o pintar 00:11:59

También hay familias, Teresa, que comentan que les hace mucha gracia 00:12:01

Cuando los niños hablan con lo que conocemos como lengua de trapo 00:12:06

Ay, sí. Es habitual que a los adultos les haga mucha gracia la articulación que tienen los niños cuando comienzan a hablar y que les imiten, contribuyendo de esta manera, que fijen esa forma de hablar. 00:12:09

Por tanto, debemos evitar esos comentarios. Muchas familias nos preguntan si deben entonces corregirles. 00:12:20

Pues mira, se debe dar el modelo correcto, pero sin corregir de una forma directa. 00:12:25

Por ejemplo, si una niña dice, quiero pota, podemos decirle, ah, quiero pelota, 00:12:30

resaltando la palabra que hay que corregir y que hay que mejorar, 00:12:36

pero sin decirle, no, no, no se dice así, se dice pelota. 00:12:40

Pensemos que emocionalmente, cuando estamos aprendiendo algo, 00:12:44

que no resalten el error no motiva a seguir aprendiendo. 00:12:47

Que me enseñen cómo hacer las cosas o cómo decir las palabras, 00:12:51

pero con cariño sí puede darme seguridad y animarme a decirlo bien 00:12:54

cuando verdaderamente pueda hacerlo. 00:12:57

Claro. Bueno, Teresa, la verdad es que hemos hablado de muchos aspectos para estimular el lenguaje, pero se nos está acabando el tiempo. Estoy segura de que toda esta información les va a ser de gran ayuda a muchas familias. 00:12:59

Sí, Susana, la verdad es que me alegra mucho de haber podido buscar este espacio para resolver las dudas e inquietudes que nos presentan las familias en su día a día. 00:13:11

Bueno, vamos a ir cerrando este espacio de encuentro con vosotras las familias. Agradezco a Teresa su colaboración en este podcast y a vosotros por escucharlo. 00:13:21

Deciros que podéis mandarnos vuestros comentarios, consultas, intereses a través del correo electrónico eoep.at.mostoles.educa.madrid.org. 00:13:29

También podéis encontrar más información en torno a este y otros temas relacionados con la infancia y la crianza consultando nuestra página web Equipo de Atención Temprana de Mostoles. 00:13:42

Muchas gracias Teresa. 00:13:52

Un placer Susana, como siempre. 00:13:54

Muchas gracias familias y hasta el próximo podcast. 00:13:56

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Equipo de Atención Temprana Móstoles

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