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Educar para Ser 3º Primaria - Contenido educativo

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Subido el 16 de noviembre de 2021 por tic.ismie

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Buenos días a todos los tutores y tutoras y compañeros de tercero de primaria que implementan Educar para Ser este curso en sus colegios. 00:00:00
Disculpad la demora en remitir este vídeo, pero como sabéis he estado de baja unas semanas por las circunstancias en las que vivimos y afortunadamente ya estoy bastante recuperado. 00:00:10
Este vídeo, el objetivo que tiene, el objeto que tiene es el ser una guía verbal, amable, 00:00:19
que podéis reproducir en cualquier momento del tiempo, a la filosofía que subyace a las actividades de tercero de primaria. 00:00:25
Las actividades van a estar disponibles en cuanto acabe la formación. 00:00:32
Es importante porque guardar esa espera, porque no sabemos hasta qué punto los compañeros que van a dar clase 00:00:35
y van a aplicar Educar para Ser en tercero de primaria están o no ya familiarizados previamente en cursos anteriores 00:00:42
con nuestro programa. 00:00:49
Permitidme decir, educar para ser a estas alturas, 00:00:51
yo creo que todos sabemos, por los que estáis haciendo 00:00:54
la formación por primera vez, por los que habéis implementado 00:00:56
en cursos anteriores, es un proyecto de mejora de autorregulación. 00:00:58
Estamos hablando de habilidades que son esenciales 00:01:01
para el desarrollo cognitivo, emocional y social. 00:01:05
Es esa triple carambola la que hace especialmente interesante 00:01:08
educar para ser. 00:01:11
Lo que vais a encontrar son un conjunto de actividades 00:01:13
específicas de cada una de las materias que nosotros abordamos 00:01:16
como matemáticas, lengua, ciencias sociales, artes, música, arte-música 00:01:19
en la que se van a ir cubriendo objetivos curriculares 00:01:24
al tiempo que se explica el trabajo de función ejecutiva, 00:01:27
de estimulación de la función ejecutiva o de las habilidades de autorregulación. 00:01:32
Por ejemplo, nos vamos a encontrar con actividades de matemáticas 00:01:36
que pueden trabajar un contenido indicado como un contenido básico 00:01:38
que hay que impartir en tercero de primaria en el currículo español tenéis la oportunidad en lugar 00:01:43
de hacerle hueco por tanto educar para ser es tan sencillo como de reservar una actividad a la semana 00:01:49
para matemáticas reservar una actividad la semana para lengua española reservar una actividad a la 00:01:55
semana para arte o para música en este caso quizá cada dos semanas puesto que son menos las 00:02:00
actividades que desarrollamos una vez identificado cuál es el objetivo curricular cuál es el estándar 00:02:05
que se va a trabajar y la ficha lo indica, la ficha también te indica cuáles son las habilidades no cognitivas, 00:02:12
las funciones ejecutivas que pretendemos estimular con esa actividad. 00:02:19
Es importante la posología. Ya sabéis que aquí estamos hablando básicamente de crear hábitos 00:02:23
y por tanto cuando uno habla de crear hábitos es muy importante la constancia, la perseverancia. 00:02:28
Por eso es preferible hacer una actividad de matemáticas una semana y a la semana siguiente una actividad de lengua, 00:02:33
a ir turnando si el tutor o tutora ve que no tiene posibilidades de hacerlas dos en una semana, 00:02:39
pero que se mantenga una periodicidad, una regularidad, porque estímulo-respuesta vamos creando 00:02:46
con coherencia, con perseverancia, hábitos. 00:02:51
Las actividades que vais a encontrar en matemáticas, en lengua española y en las distintas materias 00:02:55
las hemos desarrollado basándonos en la evidencia científica. 00:02:59
Es decir, nosotros como investigadores estudiamos muchos currículos, muchos programas, 00:03:03
muchas propuestas de mejora de funcionamiento 00:03:07
ejecutivo para niños y niñas 00:03:09
de esta edad concreta, que sería 00:03:11
de 8 a 9 años 00:03:13
y lo que hacemos es 00:03:15
sistematizarlas con un centro de interés 00:03:16
común que es nuestra forma de trabajar en Educar 00:03:19
para ser nuestros personajes, pero 00:03:21
insisto 00:03:23
para que funcione el programa 00:03:25
es importante la repetición, es importante 00:03:27
la periodicidad, es decir, no 00:03:29
es una buena idea hacer una actividad de Educar 00:03:31
para ser una semana y no haberla programado 00:03:33
o planificado y que se vuelva a hacer dentro de un mes 00:03:35
porque el span de tiempo que estamos dejando ahí 00:03:37
es suficientemente amplio como para que 00:03:39
no esté surtiendo 00:03:41
efecto lo que estamos haciendo 00:03:44
es importante, muy importante 00:03:45
que todas las semanas haya alguna actividad 00:03:47
a tocar para ser en alguna materia 00:03:49
idealmente, ya os digo, una de matemáticas a la semana 00:03:51
una de lengua española a la semana 00:03:54
porque vais a tener para trabajar los objetivos 00:03:55
curriculares sin ningún problema 00:03:57
y podemos periodificar un poquito mejor las demás 00:03:59
una cuestión también importante 00:04:01
es que nosotros 00:04:04
Nosotros nos basamos en la evidencia científica pero hacemos un uso muy intensivo de programas que ya conocéis, espero, de ediciones anteriores de Educar para Ser o que vuestros compañeros que andan a clase en Educar para Ser en otros cursos os pueden aclarar. 00:04:05
Como, por ejemplo, hablar en voz alta, pensar en voz alta. Esa función ejecutiva del lenguaje, ese hablarnos a nosotros mismos, es una herramienta muy poderosa en el ser humano. Es una herramienta que cuando se educa, cuando se entrena, les va a ayudar a hablarse a sí mismos para motivarse, para concienciarse, para poder perseverar en la lucha de un objetivo. 00:04:18
Al igual que los niños en el famoso test de la golosina de Walter Mitchell, cuando le ponían la golosina adelante y tenían que esperar cinco minutos, muchas veces los ves en los vídeos originales hablándose a sí mismos y diciendo si me espero me dan dos, si me espero me dan dos, si me espero me dan dos. Algo parecido a eso, pero con nuestra rutina de pensamiento, pensar en voz alta. 00:04:40
cada vez que enfrentamos un problema 00:04:59
primero definimos cuál es el objetivo 00:05:01
después pensamos 00:05:03
un plan para abordarlo 00:05:05
y ahí es una oportunidad maravillosa 00:05:07
para poder pensar un plan A y posteriormente 00:05:09
un plan B y poder trabajar la flexibilidad cognitiva 00:05:11
y la creatividad 00:05:13
vamos desarrollando el plan 00:05:14
y por último una reflexión metacognitiva 00:05:17
de cómo lo he hecho 00:05:19
los maestros somos el molde 00:05:20
en el que ellos se tienen que mirar 00:05:22
si cuando uno da clase 00:05:24
utiliza esa rutina de pensamiento 00:05:26
No sólo cuando le pregunta a ellos, sino que de vez en cuando dice, vamos a leer el problema. ¿Qué me pide el problema? ¿Qué plan tengo en mente para hacer el problema? Si tú explicas tu pensamiento, estás dando un molde sobre el que ellos pueden desarrollar su propio molde, su propia forma de esquematizar, de rutinizar el pensamiento en beneficio de ellos. 00:05:28
aparte de la rutina de pensamiento que vais a encontrar otras muchas muy creativas y que estoy 00:05:50
seguro que van a parecer muy interesantes o por lo menos eso espero porque las hemos desarrollado 00:05:55
con todo el cariño para que sean eficaces también hacemos un uso intensivo como sabéis de cuentos 00:05:59
de historias sociales de pósters que sirven para descargar la memoria operativa como aprender a 00:06:06
enfriarse como aprender a pensar en voz alta como los nuevos personajes que les ayudan a recuperar 00:06:11
la atención sostenida si en un momento determinado se han despistado, 00:06:15
superfocus, distractor, todas estas historias sociales 00:06:19
que ya han conocido en segundo de primaria, 00:06:22
es importante que sigan vivas porque vuelvo a lo mismo, 00:06:24
este es un trabajo de lluvia fina, 00:06:27
este es un trabajo de poder repetir una serie de hábitos en el tiempo 00:06:30
lo suficiente como para que agarren en ellos. 00:06:34
Por supuesto hay una parte muy importante de formación de familias 00:06:39
que ya os comunicarán desde la Consejería de Educación 00:06:41
cuándo la vamos a hacer pero que la vamos a hacer 00:06:44
y yo a eso no quiero renunciar 00:06:46
porque este programa 00:06:48
ya sabéis cuál es la dificultad de la autorregulación 00:06:49
si lo trabajamos muy bien en el colegio 00:06:52
logramos resultados en el colegio 00:06:54
pero eso no se va a transferir automáticamente al hogar 00:06:56
porque el contexto es diferente 00:06:58
y si los padres o los cuidadores habituales 00:06:59
no están formados mínimamente 00:07:02
va a seguir teniendo lugar 00:07:04
la misma conducta o las mismas facilidades 00:07:06
o las mismas dificultades de convivencia 00:07:08
por tanto es muy importante que una vez 00:07:10
que un hábito nace ahí donde existe una tribu hoy día, que no es en el hogar por la fertilidad tan 00:07:12
reducida sino en el colegio, les demos herramientas a las familias para transferirlo a la casa y a 00:07:17
otros contextos. También veréis que seguimos haciendo un uso intensivo de nuestro programa o 00:07:23
de la adaptación que hemos hecho del programa, mejor dicho, trabajar en pareja. Es decir, es muy 00:07:29
importante leer en pareja, es muy importante trabajar esa tutoría recíproca en roles 00:07:35
intercambiables donde vamos emparejando a los niños. Soy consciente de las dificultades que 00:07:39
el coronavirus ha supuesto para poder hacer esto, pero también soy consciente de que con las medidas 00:07:44
de protección adecuadas en la mayoría de los colegios se puede desarrollar el programa de 00:07:49
pensar en voz alta sin ningún problema. Por tanto, pensar en voz alta, perdón, me estaba refiriendo 00:07:52
a leer en pareja, pensar en voz alta, rutinas de pensamiento, la libreta del esfuerzo tiene que 00:07:58
seguir estando ahí. Esa libreta en A5 que me da igual que sea del chino o del corte inglés o de 00:08:04
Amazon, una libreta que en la portada ponga libreta del esfuerzo del alumno tal o de Pedro o de Hilde 00:08:10
o de quien sea. La libreta en la que cuando planteamos en matemática o en alguna otra actividad 00:08:15
una tarea que tienen que resolver, en lugar de preguntar a mano alzada para no premiar de forma 00:08:21
no consciente la impulsividad, queremos crear el hábito de pensar y de esforzarse. Si la pregunta 00:08:27
es sobre multiplicación o sobre lo que corresponda, lo ideal es escribir lo que estamos diciendo 00:08:34
en la pizarra, que sea visualmente accesible, dar un tiempo razonable, tener un reloj preferiblemente 00:08:40
analógico, pero si tiene que ser una app, tampoco pasa nada, sabéis que hay muchos 00:08:47
timers de estos online, idealmente analógico para que no les distraiga demasiado, idealmente 00:08:52
un reloj de arena en el que la clase pueda ver cómo va pasando el tiempo, pueda gestionar el 00:08:58
tiempo y todos en silencio y cada uno en su libreta del esfuerzo puedan esforzarse para encontrar una 00:09:04
respuesta. Sabéis que muchas veces lo que pasa cuando preguntamos a mano alzada es que estamos 00:09:10
combinando correcto y rápido y eso es muy peligroso. Eso es muy peligroso porque hay alumnos que no 00:09:14
tienen la misma velocidad de proceso de datos que otros. Hay alumnos que necesitan un poquito más 00:09:20
de tiempo y de esfuerzo para poder demostrarse que son capaces de hacerlo y eso no se visibiliza 00:09:23
nunca y por tanto lo que termina pasando si preguntamos a mano alzada sistemáticamente es 00:09:29
que hay una parte del aula que es ágil mentalmente que son los que terminan jugándosela y pudiendo 00:09:33
responder al profesor para ver si aciertan pero también hay una parte muy importante del aula la 00:09:38
mayoría muchas veces que se desconecta y que ve que eso no es para ellos esa es la parte que 00:09:42
queremos evitar la libreta del esfuerzo si la utilizamos adecuadamente en esos momentos en 00:09:48
lugar de preguntar a mano alzada, te va a permitir como maestro o maestra ver cómo 00:09:53
están organizando su pensamiento los alumnos, algo que no podemos ver en condiciones normales 00:09:57
muchas veces. ¿Está utilizando una tabla? ¿Está utilizando otra tabla de multiplicar? 00:10:02
¿Está haciendo palitos? ¿Está haciendo un dibujo? ¿Qué está haciendo para llegar 00:10:07
a la solución del problema? El proceso es mucho más importante que el resultado. Bueno, 00:10:11
yo creo que esto es un resumen, no me quiero extender mucho, me dijeron 5 minutos y ya 00:10:17
llevo 10, pero espero que este resumen os sirva, sea útil y os anime a profundizar en las actividades 00:10:21
de tercero de primaria. Un saludo. 00:10:29
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ildefonso Méndez
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
64
Fecha:
16 de noviembre de 2021 - 16:41
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
10′ 32″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
134.12 MBytes

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