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"Utilidades y aplicación en el aula de primaria de objetos digitales educativos" por Dª.Encarnació

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Subido el 20 de agosto de 2008 por EducaMadrid

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Ponencia de Dª.Encarnación de la Cruz: "Utilidades y aplicación en el aula de primaria de objetos digitales educativos creados con MALTED", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Madrid.

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...escucharlo. A ver, voy a ponerla en presentación. Perfecto. A ver, yo soy profesora de primaria en el CEIPIC Cálvaro. 00:00:00
Es un centro bilingüe de los primeros que comenzaron con este plan aquí en Comunidad de Madrid. 00:00:18
Y, como veis, son títulos un poco largos. Utilidades de aplicación en el aula de primaria de objetos digitales educativos criados con Maltes para lenguas extranjeras. 00:00:24
Pero, vamos, voy a intentar desgranarlo de la mejor manera posible. 00:00:32
Y, si luego tengo tiempo, os explicaré un poquito más y ampliaré con los materiales que yo he realizado. ¿De acuerdo? 00:00:37
Este es un poquito el guión de la presentación que voy a realizar. 00:00:44
Primero voy a explicar brevemente, con una sola pantalla, lo que son objetos digitales educativos. 00:00:48
Learning Objects, que me imagino que ya conoceréis todos, que se ha repetido durante todo el Congreso. 00:00:52
Pero, bueno, es simplemente una pantalla para contextualizar. 00:00:56
Después os explicaré que es el programa Malted, que muchos de vosotros conoceréis a través del Cenice. 00:00:59
Para algunos otros, a lo mejor, es totalmente novedoso. 00:01:03
Es una herramienta de autor, ya lo explicaré más ampliamente, que se ha desarrollado durante toda esta década. 00:01:06
Y que ha sufrido bastantes modificaciones y simplificaciones para que podamos utilizarla de una mejor manera. 00:01:14
Dado que nosotros somos docentes principalmente, no diseñadores. 00:01:19
Los diseñadores crean programas y crean aplicaciones pensando en ellos, no en los docentes. 00:01:22
Entonces, ahí hay un desfase entre lo que es realmente pedagógico y útil para nosotros, 00:01:27
y lo que es muy visual y muy bonito, pero a lo mejor no tiene esa funcionalidad dentro del aula. 00:01:31
Malted intenta unar esas dos cosas. 00:01:36
Una amplia visualización de contenidos de una manera cómoda, 00:01:38
y al mismo tiempo que podamos dar una utilidad dentro del aula y una interacción. 00:01:43
Vamos a ver las ventajas de Malted, y ya vamos a pasar a lo que es la experiencia propiamente dicha en mi centro, en el CEIPIC Álvaro. 00:01:48
El contexto de la experiencia de aplicación. 00:01:55
Cómo lo he utilizado. 00:01:57
Cómo he utilizado ya los materiales creados para secundaria. 00:01:58
Explicaré lo que he creado en secundaria y cómo lo he intentado adaptar para primaria. 00:02:01
Porque tenemos ahí un espacio bastante vacío. 00:02:05
Sí hay muchos recursos, como ha comentado nuestro compañero, 00:02:07
pero sí necesitamos también crear para primaria un espacio propio, porque es necesario. 00:02:10
No es sólo por el bilingüismo, sino por la emoción extranjera. 00:02:14
Lo he utilizado dentro del aula TIC. 00:02:17
Esa es una pequeña foto de nuestra aula TIC, 00:02:19
con nuestra magnífica pizarra digital, que es la joya de la corona en el centro. 00:02:21
Y luego también he tenido la gran suerte de tener dos ordenadores dentro del aula, 00:02:26
para poder llevar alumnos, 00:02:29
y sin tener que estar constantemente pidiendo la hora que nos dan semanal, 00:02:32
con un poco de suerte, para trabajar en el aula TIC. 00:02:36
Luego, ante la carencia de, como he dicho, materiales y recursos para mis alumnos, 00:02:39
me decidí a crear yo misma materiales específicos 00:02:46
y, por último, unas pequeñas conclusiones. 00:02:50
Como veis, he puesto aquí dos definiciones de lo que son objetos digitales educativos. 00:02:52
Ese concepto de Learning Objects, 00:02:57
ese concepto de Learning Objects tiene varias traducciones, 00:02:59
como objetos de aprendizaje, objetos digitales educativos... 00:03:02
A mí me gusta más esta nomenclatura. 00:03:04
Y veis que hay dos autores, 00:03:06
Wiley, que en 2000 hizo esta definición, 00:03:08
que es todo el curso digital que puede ser utilizado 00:03:12
para dar soporte al proceso de aprendizaje. 00:03:14
Es muy amplia, muy general, y que él mismo ha revisado, 00:03:16
y ha cambiado, y ha actualizado, 00:03:19
dando incluso la muerte del objeto digital educativo, tal como él mismo enunció. 00:03:21
Por eso, añadí la segunda definición de James Dowsio, 00:03:26
que un objeto didáctico es una agregación de uno más elementos digitales, 00:03:30
assets, fotos, archivos de sonido, etc., 00:03:36
que incorporan metadatos, 00:03:39
etiquetas de localización como los metatags en Internet 00:03:41
para localización de objetos digitales, 00:03:45
y que representa una unidad didáctica con significación educativa. 00:03:47
Es muy importante que tenga significación educativa, 00:03:50
no ser simplemente una colección de actividades. 00:03:52
Por lo que la idea fundamental, 00:03:55
que subyace dentro de lo que son los objetos digitales educativos, 00:03:57
es que los diseñadores pueden construir pequeños componentes, 00:04:00
institucionales, en comparación con el tamaño del curso, 00:04:03
pero también pueden ser reutilizados muchas veces 00:04:06
en diferentes contextos educativos. 00:04:09
Esto es muy interesante, dado que no tenemos tiempo 00:04:11
para hacer todo el material que desearíamos, 00:04:13
y también nos es interesante que nosotros compartamos 00:04:15
aquello que podamos realizar, 00:04:18
para que nuestros compañeros puedan reutilizarlo 00:04:20
a las necesidades específicas que tenemos cada uno en nuestra aula, 00:04:24
que son muy diferentes, muy variadas y muy diversas. 00:04:27
¿Qué es MALTED? 00:04:30
MALTED, como veis, es el acrónimo 00:04:32
de Multimedia Offering Language Tutors Educational Development. 00:04:34
Simplemente es un acrónimo, por eso MALTED. 00:04:38
Y es una herramienta de autor. 00:04:41
¿Para qué nos sirve? Para crear y presentar, 00:04:43
crear y presentar las dos cosas, 00:04:45
actividades y unidades de trabajo multimedia interactivas, 00:04:47
principalmente para lengua extranjera. 00:04:50
Pero también se puede utilizar para lengua 00:04:52
o para otro tipo de áreas. 00:04:55
Lo que pasa es que las plantillas que se han creado 00:04:57
están más enfocadas a actividades de lengua extranjera. 00:05:00
El programa, como veis, funciona 00:05:03
bajo los sistemas operativos de Windows y Linux. 00:05:05
Esta es una captura de pantalla 00:05:07
de la dirección donde podéis encontrar más información 00:05:09
y todo lo que es el proyecto MALTED, 00:05:12
que como veis está en el cenice, 00:05:14
está albergado en el cenice, 00:05:18
y que constantemente está cambiando 00:05:21
y está revisando las unidades, 00:05:23
los objetos digitales educativos ya creados. 00:05:27
Si nos da tiempo al final de la presentación, 00:05:30
me meto y os comento, porque tiene un apartado 00:05:32
de formación para profesorado online, 00:05:34
tiene recursos para l'aula 00:05:36
y también podemos descargar todas as unidades didácticas, 00:05:38
podemos instalar el programa, etc. 00:05:41
No sé si vosotros tenéis ou se han proporcionado 00:05:43
un CD autoejecutable con todas as unidades 00:05:46
de secundaria que ya se han creado, 00:05:49
y si no, igualmente podéis, 00:05:51
no sé si veis el icono, hay un icono de una cartita ahí debajo, 00:05:53
podéis escribir al cenice y os envía gratuitamente el CD 00:05:56
para que podáis disponer de estos recursos 00:05:59
si no queréis bajárselo. 00:06:01
La ventaja del CD es que es autoejecutable, 00:06:03
no es necesario tener instalado el programa, 00:06:05
pero eso sí está más enfocado a secundario, no a primaria. 00:06:07
¿Qué sucede con primaria y con MALTED? 00:06:10
Que ahora mismo se va a empezar a crear 00:06:12
todo lo que son objetos digitales educativos 00:06:14
para cubrir todo el currículo de primaria. 00:06:16
Esto está ahora mismo empezando, 00:06:19
porque mientras que eso se está realizando, 00:06:21
mientras que eso se lleva a cabo, 00:06:23
pues tenemos que intentar, en mi caso, 00:06:25
sobrevivir con el trabajo personal. 00:06:27
¿Cuáles son las ventajas de MALTED? 00:06:31
Pues que tiene un manejo sencillo, 00:06:33
tanto para el diseñador como para los alumnos, 00:06:35
porque nos proporciona una gran flexibilidad 00:06:38
y productividad al mismo tiempo. 00:06:41
Podemos utilizar una plantilla, 00:06:43
y luego sobre esa plantilla realizar modificaciones, 00:06:45
que necesitemos para adaptarlo. 00:06:47
Los materiales son fácilmente, por ese motivo, 00:06:49
reciclados y remodelados. 00:06:51
O sea, que no tenemos que trabajar dos y tres veces, 00:06:53
sino que con una misma plantilla, 00:06:55
realizando las pertinentes modificaciones y guardándolas, 00:06:57
pues no tenemos por qué trabajar tanto. 00:06:59
Por lo que tenemos una gran adaptabilidad 00:07:01
y al mismo tiempo reducción de tiempo y costes. 00:07:03
En nuestro caso, tiempo, 00:07:06
que es lo que muchas veces nos falta 00:07:08
para poder llevar a cabo todas las ideas que queremos. 00:07:10
MALTED, como veis, es un programa freeware 00:07:12
y de código abierto. 00:07:14
Es una licencia GNU, que es una licencia pública general. 00:07:17
Por lo que todo lo que podamos descargar 00:07:19
lo podemos modificar y al mismo tiempo reproducir. 00:07:21
Por lo que si recibís un CD, por ejemplo, en el centro, 00:07:23
lo podéis copiar tantos bienes como necesitéis 00:07:26
sin ningún tipo de problema. 00:07:28
Lo que se quiere crear es un repositorio 00:07:30
de objetos digitales educativos 00:07:32
que pueda compartir la comunidad educativa. 00:07:34
En secundaria ya se ha hecho, 00:07:36
y como digo, ahora estamos en primaria. 00:07:38
Los objetos digitales educativos 00:07:40
creados con MALTED 00:07:42
nos proporcionan un entorno de trabajo 00:07:44
de manejo sencillo, intuitivo y atractivo. 00:07:46
Solo veremos ahora, cuando entremos 00:07:48
en algunas de las unidades 00:07:50
de los objetos digitales, 00:07:52
que los alumnos, sin mucha instrucción, 00:07:54
sin mucha alfabetización informática, 00:07:56
saben perfectamente 00:07:58
dónde tienen que ir. 00:08:00
Incorpora recursos para facilitar 00:08:02
el uso autónomo del programa. 00:08:04
Lo que os he comentado antes, 00:08:06
del intentar que sea un auto-ejecutable a través de un CD. 00:08:08
No es necesario, en secundaria, 00:08:10
tener el programa instalado, 00:08:12
sino que es necesario que tengamos ese corpus 00:08:14
de objetos digitales educativos 00:08:16
que igualmente se vuelque en un DVD. 00:08:18
Nos ayuda a crear materiales formativos, 00:08:20
directivos, si nos atenemos 00:08:22
a lo que es una descripción por estructura. 00:08:24
Nos proporcionan información, 00:08:26
nos proponen ejercicios 00:08:28
y corricen sus respuestas. 00:08:30
Como digo, son tres tipos, 00:08:32
es una secuencia al crear el objeto digital. 00:08:34
Tenemos que enseñar a los alumnos 00:08:36
o presentar un vocabulario, 00:08:38
presentar unhas estructuras, unhas funciones. 00:08:40
Para que, lógicamente, se trabajen 00:08:42
esos contenidos presentados 00:08:44
y, al mismo tiempo, tenemos unas actividades 00:08:46
para evaluación. 00:08:48
Y los alumnos pueden corregir sus respuestas 00:08:50
y saber en qué momento han fallado 00:08:52
y poder repetir la actividad para intentar solventar esos fallos. 00:08:54
La estructura 00:08:56
de los objetos digitales educativos 00:08:58
que se pueden crear con MARTEC 00:09:00
puede ser lineal, que es la que yo principalmente utilizo en primaria, 00:09:02
o ramificada, 00:09:04
que también se utiliza 00:09:06
en secundaria, dado que los alumnos 00:09:08
tienen un mayor grado de autonomía 00:09:10
a la hora de decidir los contenidos. 00:09:12
Lo bueno que tiene también este programa, 00:09:14
como os he comentado, 00:09:16
aparte de que, visualmente, es muy atractivo 00:09:18
y podemos incorporar 00:09:20
todo tipo de archivos de sonido, 00:09:22
vídeo y fotografías, 00:09:24
con una calidad óptima, 00:09:26
es que podemos alterar los itinerarios. 00:09:28
Con un mismo corpus de frames 00:09:30
podemos hacer diferentes itinerarios, 00:09:32
por ejemplo, dependiendo de los resultados. 00:09:34
Si un alumno obtiene más de un 50% 00:09:36
de una actividad, 00:09:38
a lo mejor salta directamente. 00:09:40
Podemos crear ese link para que salte directamente 00:09:42
otra actividad más interesante, 00:09:44
que a lo mejor seguir toda la secuencia de actividades 00:09:46
que tenía planteada. 00:09:48
En ese sentido, también tiene un counter management system 00:09:50
para poder activar eso 00:09:52
de una manera sencilla para nosotros, 00:09:54
sin tener que saber programas, 00:09:56
sin tener que tener unos conocimientos muy específicos de informática. 00:09:58
Podemos crear 00:10:00
objetos digitales educativos, 00:10:02
que son programas de ejercitación. 00:10:04
Por ejemplo, en mi clase tradicional 00:10:06
hay una serie de contenidos y quiero que los ejerciten 00:10:08
a través del ordenador, 00:10:10
a través del objeto digital, 00:10:12
o tenemos programas tutoriales 00:10:14
en los cuales lo que hacemos es que 00:10:16
presentamos los contenidos, ejercitamos 00:10:18
y al mismo tiempo evaluamos. 00:10:20
¿El contexto de la experiencia? 00:10:22
¿Cómo lo he trabajado yo en mi centro? 00:10:24
Pues veis que es el Cervicalbaro 00:10:26
en Madrid, es una zona, 00:10:28
como comentaba antes la compañera que venía 00:10:30
su centro estaba en el Pozo, 00:10:32
en la zona del Cervicalbaro no es el Pozo, 00:10:34
pero también tiene un contexto socioeconómico y cultural 00:10:36
bastante bajo, porque aunque es un centro bilingüe 00:10:38
nos encontramos alumnos de todo tipo, 00:10:40
alumnos de compensatoria, 00:10:42
con refuerzo educativo 00:10:44
y en el programa bilingüe no tenemos ayuda de ningún tipo. 00:10:46
Te meten un alumno en tercero 00:10:48
de primaria sin nada de inglés y tienes que enseñarles 00:10:50
a ellos, 00:10:52
lógicamente inglés, 00:10:54
y tenemos que suplir 00:10:56
ese decalaje, 00:10:58
esa llave. 00:11:00
Estoy impartiendo clases en segundo 00:11:02
ciclo, en el tercer curso. 00:11:04
¿Qué supone esto? Que hay más horas lectivas 00:11:06
en inglés, hace el par bilingüe, nosotros tenemos 00:11:08
cinco horas de lengua inglesa, más cuatro 00:11:10
horas de science, de conocimiento del 00:11:12
medio, más una hora en nuestro caso, 00:11:14
en nuestro centro, de arts and crafts, que puede ser 00:11:16
educación física o plástica 00:11:18
o dependiendo de cada centro, música 00:11:20
también, de hecho profesora de música 00:11:22
daba en primer ciclo. ¿Qué supone esto? 00:11:24
Mayor número de contenidos 00:11:26
y mayor posibilidad también de utilizar las 00:11:28
clases, por supuesto, pero ante la dificultad 00:11:30
de no tener recursos, 00:11:32
tenemos que ver, o a través 00:11:34
de la experiencia que ha comentado nuestro compañero anterior, 00:11:36
búsqueda en internet y selección, 00:11:38
que es una opción muy válida y muy buena, 00:11:40
o crearlos o adaptarlos. 00:11:42
Y es importante que 00:11:44
en mi experiencia la utilización 00:11:46
de Maltec porque también me sirve para 00:11:48
incluir alumnos con necesidades educativas especiales 00:11:50
o sin segunda lengua extranjera. 00:11:52
O sea, que no solo es para el cómputo general 00:11:54
de los alumnos, o sea, digamos, 00:11:56
la media de los alumnos 00:11:58
sino que también con alumnos con dificultades 00:12:00
pueden aprovecharse de estos recursos. 00:12:02
Lo que hice en mi caso 00:12:06
es ver qué es lo que estaba ya creado, 00:12:08
ver los contenidos, ver los adjetivos y demás 00:12:10
y qué era aquello que yo podía ya utilizar. 00:12:12
Lógicamente me he ido 00:12:14
al primer ciclo de secundaria, 00:12:16
primero era eso. Como es un centro bilingüe 00:12:18
los alumnos han avanzado 00:12:20
más rápidamente en el aprendizaje 00:12:22
de lengua inglesa y viendo, 00:12:24
me he encontrado con estas unidades 00:12:26
como My New School, Earth Mission, 00:12:28
The Town, Just Married, 00:12:30
Time Machine y Puzzles and Games 00:12:32
que es el primer ciclo de la ESO. 00:12:34
Vi, he puesto 00:12:36
en práctica dentro del aula, 00:12:38
dentro del aula TIC 00:12:40
con la pizarra digital 00:12:42
por ejemplo, la primera, My New School 00:12:44
fue la primera que comencé y me llevé la carta sorpresa 00:12:46
de que los alumnos podían seguir perfectamente 00:12:48
los contenidos primero de la ESO 00:12:50
porque eran el verbo to be, 00:12:52
antes del colegio, etc. 00:12:54
Y como ellos están con todas las etiquetas en bilingüe 00:12:56
no tenían problema para 00:12:58
seguirlo. ¿Qué sucede? 00:13:00
Que cuando yo en la prueba 00:13:02
empírica en el aula TIC vi que los 00:13:04
alumnos no podían seguir, ¿qué hice? 00:13:06
Cogí y adapté, quité esos frames 00:13:08
que no eran útiles para los alumnos para que luego 00:13:10
en un momento dado en el aula, 00:13:12
en nuestra aula normal y corriente, 00:13:14
con nuestros dos ordenadores pudieran seguir 00:13:16
el objeto digital 00:13:18
sin mayor dificultad, sin tener que pasar pantallas 00:13:20
sino que solo ajustes el adapté. 00:13:22
¿De acuerdo? 00:13:24
La utilización de materiales creados 00:13:26
¿Qué es lo que nos hace? 00:13:28
Tenemos unidades disponibles en la web de Malte 00:13:30
con el free auto ejecutable que antes os he enseñado 00:13:32
e que intentaré mostraros si me da tiempo con posterioridad 00:13:34
He revisado y ajustado 00:13:36
los contenidos, he suprimido, como os he comentado 00:13:38
los frames o las pantallas que yo consideraba 00:13:40
las actividades que no eran útiles para ellos 00:13:42
y las he reorganizado 00:13:44
porque a lo mejor estaban muy ramificadas 00:13:46
y a lo mejor ellos se podían perder 00:13:48
y ellos seguirían una pauta y un trabajo 00:13:50
un poquito más independiente, más autónomo 00:13:52
los he reorganizado. 00:13:54
¿Qué favorece? Por supuesto el proceso de enseñanza-aprendizaje 00:13:56
en lengua extranjera porque sabéis que los alumnos 00:13:58
se senten mucho más motivados ante las CIC 00:14:00
Si nosotros les mostramos un libro 00:14:02
parece que se muestran un poco más reticentes 00:14:04
cuando si les mostramos el mismo 00:14:06
contenido dentro de lo que es 00:14:08
en formato digital, digamos, ya 00:14:10
hemos subido la motivación en un 50% 00:14:12
aunque estemos mostrando el mismo contenido 00:14:14
Nosotros ahora vamos un paso más allá 00:14:16
y es crear esa interacción 00:14:18
no solo mostrar en formato digital 00:14:20
los contenidos analógicos 00:14:22
Se trabaja de una manera más autónoma 00:14:24
que no totalmente independiente 00:14:26
sino más autónoma. Siempre tenemos que estar 00:14:28
nosotros pendientes y guiar la práctica 00:14:30
y por supuesto personalizar el contenido 00:14:32
según las necesidades de los alumnos 00:14:34
Yo en mi clase, en este ciclo, en este momento 00:14:36
he personalizado de esta manera 00:14:38
con el grupo el año que viene seguramente tendría que hacer 00:14:40
una reorganización diferente o no 00:14:42
depende un poco de las necesidades de los alumnos 00:14:44
quien ha tocado este año 00:14:46
o que tendrá con posterioridad 00:14:48
¿Aplicación en el aula TIC? 00:14:50
Pues me imagino 00:14:52
que como en todos los centros habrá un calendario 00:14:54
para dividirnos la utilización 00:14:56
del aula TIC. En mi caso me ha surgido 00:14:58
un problema porque al ser un centro bilingüe 00:15:00
yo tengo tutoria 00:15:02
entonces los mismos contenidos que enseño al grupo A 00:15:04
enseño al grupo B, voy en paralelo 00:15:06
pero a mi solo me dan hora para mi tutoría 00:15:08
por lo que puedo utilizar 00:15:10
estos recursos con mi tutoría pero no con el otro grupo 00:15:12
por lo que tengo que estar viendo 00:15:14
que compañeros no utilizan el aula TIC 00:15:16
para poder llevar al segundo grupo 00:15:18
Una vez dentro del aula TIC 00:15:20
tenemos también la gran suerte de tener 25 ordenadores 00:15:22
o sea uno para cada alumno, la pizarra digital 00:15:24
conexión a internet y bueno pues todo lo que es 00:15:26
cascos y demás pues para poder 00:15:28
escucharlos sin dificultad 00:15:30
que parece que es una tontería pero no lo es 00:15:32
porque si no tenemos el audio 00:15:34
la mitad de la unidad didáctica del objeto digital 00:15:36
se nos estropea y no es útil 00:15:38
¿Los objetivos? Primero 00:15:40
¿Por qué utilizo el aula TIC en un primer momento? 00:15:42
Para trabajar todo el grupo partes de la unidad 00:15:44
Yo ahí compruebo cuáles son las que 00:15:46
pueden seguir con dificultad 00:15:48
y sin dificultad, así también se familiarizan 00:15:50
con el entorno digital y ven 00:15:52
como entrar, como salir, como moverse 00:15:54
como navegar y por supuesto 00:15:56
eso nos favorece un posterior trabajo 00:15:58
individual 00:16:00
Esta es una de las pantallas de una de las aplicaciones 00:16:02
que he creado dado que 00:16:04
he reutilizado frames de otras aplicaciones 00:16:06
de secundaria porque podemos 00:16:08
coger elementos y reutilizarlos 00:16:10
trabajarlos 00:16:12
En el aula ordinaria 00:16:14
una vez que hayamos trabajado en el aula TIC 00:16:16
¿Qué es lo que he hecho? 00:16:18
Ya solo tengo dos ordenadores pero afortunadamente 00:16:20
también tengo conexión a internet 00:16:22
En mi caso como no lo tengo instalado 00:16:24
en el ordenador no hay problema 00:16:26
pero que sepáis que 00:16:28
también los contenidos que se colocan en la web de Cenice 00:16:30
se pueden descargar y se pueden trabajar online 00:16:32
Se hace un trabajo individual o por parejas 00:16:34
una monitorización de alumnos 00:16:36
En mi caso con mayores conocimientos 00:16:38
con otros que tienen más dificultades en lengua extranjera 00:16:40
A veces son alumnos 00:16:42
como tenemos dos ordenadores, siento dos y dos alumnos 00:16:44
E intento que sean grupos 00:16:46
mezclados para que como digo 00:16:48
un alumno pueda ayudar a otro 00:16:50
El que pueda trabajar con una pantalla y sabe más 00:16:52
puede enseñar al compañero 00:16:54
Estas actividades pueden ser 00:16:56
de extensión o de repaso 00:16:58
lo típico de finishers o fast finishers 00:17:00
o simplemente alumnos que quiero que 00:17:02
no tienen asimilado un contenido 00:17:04
para que trabajen 00:17:06
Y también alumnos con dificultades 00:17:08
Lo que pasa que en este caso la selección de actividades 00:17:10
y de objetos digitales tiene que ser mayor 00:17:12
Tienes que tener claramente definido 00:17:14
lo que quieres hacer con ellos 00:17:16
Creación de materiales especificos 00:17:18
Igualmente como vi 00:17:20
que no todo estaba cubierto 00:17:22
que habían muchas carencias 00:17:24
en mi caso yo también imparto science 00:17:26
y el problema de impartir en bilingüismo 00:17:28
es que no solo en science enseñas lengua 00:17:30
sino también enseñas contenido 00:17:32
Me planteé 00:17:34
trabajar con las verduras 00:17:36
con las plantas y con las frutas 00:17:38
porque eran unos contenidos que se iban a enseñar 00:17:40
en el tercer trimestre y me daba a principio de curso 00:17:42
tiempo para poder empezar a crear algo 00:17:44
con lo que trabajar a final de curso 00:17:46
Entonces en este caso es una de las pantallas 00:17:48
de una de las actividades que también he creado 00:17:50
en este caso más enfocado para science 00:17:52
Explico aquí las partes 00:17:54
de la planta 00:17:56
Cuando creo materiales especificos 00:17:58
cuando determinados alumnos no pueden trabajar 00:18:00
con los objetos digitales educativos 00:18:02
de asistentes ajustados o modificados 00:18:04
o modificándolos y ajustándolos 00:18:06
no me sirven 00:18:08
y se requiere un mayor grado de especialización 00:18:10
o de comprensión en el contenido en este caso 00:18:12
como os comento el bilingüismo en science 00:18:14
Esta es una primera pantalla en la que describo 00:18:16
las partes de la planta 00:18:18
pero porque después 00:18:20
What part of the vegetable can we eat? 00:18:22
Os enseño un ejemplo 00:18:24
Stem, seeds, roots, leaves 00:18:26
fruit, flower 00:18:28
y veis que en la parte inferior 00:18:30
una de tres, esa es la primera pantalla 00:18:32
la siguiente 00:18:34
veis que es que ellos tienen que clasificar 00:18:36
dependiendo de la verdura 00:18:38
que por supuesto 00:18:40
ya hemos trabajado el vocabulario previamente 00:18:42
esto es una de las actividades digamos 00:18:44
CLEAR 00:18:46
ellos tienen que clasificar 00:18:48
y he creado otra pantalla más con otras diferentes 00:18:50
partes de la planta 00:18:52
entonces no solo trabajamos lengua 00:18:54
no solo trabajamos las cuatro destrezas de manera integrada 00:18:56
intentan también combinar actividades 00:18:58
de audio, de escritura 00:19:00
y demás, sino que también 00:19:02
intentamos, en mi caso 00:19:04
es un estado inicial porque esto lleva mucho tiempo 00:19:06
y claro, es lo que dijimos 00:19:08
carecemos todos de tiempo 00:19:10
pero sí, para que ellos vayan también 00:19:12
de una manera, integrando también las inteligencias múltiples 00:19:14
diferentes estilos de aprendizaje 00:19:16
trabajar con 00:19:18
los objetos digitales educativos y así 00:19:20
Conclusiones 00:19:22
Pues que se puede trabajar en primaria 00:19:24
con objetos digitales ya creados 00:19:26
eso sí, previa modificación y ajustes 00:19:28
no podemos trabajarlos como tal 00:19:30
yo siempre parto de la base de Malte 00:19:32
de los contenidos de secundaria 00:19:34
la calidad de los elementos multimedia 00:19:36
incluidos en la herramienta lo hacen 00:19:38
atractivo, pero no solo atractivo 00:19:40
sino instructivo, porque encontramos aplicaciones 00:19:42
que son visualmente muy 00:19:44
atractivas pero que luego es humo 00:19:46
una vez que se ha pasado el flash y demás 00:19:48
sí, lleva mucha atención 00:19:50
pero luego realmente no hay fondo 00:19:52
no hay contenido dentro 00:19:54
entonces, tienen que echar a la vez 00:19:56
atractivo, sobre todo en los primeros niveles 00:19:58
también en secundaria, por supuesto, cuanto más atractivo 00:20:00
engancha más al alumno 00:20:02
pero tiene que haber un fondo, no solo apariencia 00:20:04
y luego facilidad en la reorganización 00:20:06
de contenidos de los objetos 00:20:08
digitales, así como en los itinerarios 00:20:10
muy importante también lo de los itinerarios 00:20:12
por lo que hay adaptabilidad 00:20:14
y creación de contenidos 00:20:16
le he puesto gracias por vuestra atención 00:20:18
pero todavía creo que me quedan algún minutito 00:20:20
para enseñaros 00:20:22
sí, efectivamente 00:20:24
para enseñaros un poquito la página 00:20:28
del Cenice 00:20:32
brevemente 00:20:40
si ponéis simplemente Maltes 00:20:42
lo primero que aparece 00:20:44
es esto 00:20:46
voy a abrirlo 00:20:48
así, veis que tenemos 00:20:50
la instalación, se descarga muy rapidito 00:20:52
yo ya lo hice aquí en cinco minutos, sin problema 00:20:54
hay un nuevo editor que está recién puesto 00:20:56
o sea que 00:20:58
tiene que meterse todo el curso de formación y demás 00:21:00
pero vamos, tenemos curso básico 00:21:02
curso avanzado y luego también Maltes en el aula 00:21:04
para secundaria 00:21:06
y dentro de las unidades 00:21:08
veis que 00:21:10
tenemos primero 00:21:12
de la ESO, segundo de la ESO 00:21:14
aquí ya nos van a venir descritas las unidades 00:21:16
con grammar 00:21:18
vocabulary, un poquito de todo 00:21:20
¿de acuerdo? esto es lo que ya está 00:21:22
totalmente 00:21:24
diseñado, puesto en práctica 00:21:26
en muchos centros, pero lo que 00:21:28
si os puede resultar interesante 00:21:30
nos puede resultar interesante en el 00:21:32
aula de primaria 00:21:34
en aplicaciones 00:21:36
aquí veis que no solo se han diseñado 00:21:38
pequeños objetos digitales 00:21:40
para lengua inglesa, también se quiere diseñar en francés 00:21:42
también se quiere empezar 00:21:44
a incluir contenidos de francés 00:21:46
español lengua extranjera 00:21:48
para los alumnos que también tienen dificultades 00:21:50
que vienen con un idioma extranjero 00:21:52
y tienen que aprender español 00:21:54
español como segunda lengua extranjera 00:21:56
y luego también 00:22:00
inglés en primaria 00:22:02
estos son trabajos de final de curso de 00:22:04
compañeros que han trabajado con Maltes 00:22:06
el curso de Maltes de avanzado 00:22:08
han utilizado la aplicación 00:22:10
y cuando nos pide hacer un pequeño objeto digital 00:22:12
como conclusión 00:22:14
los han revisado y los han colgado aquí 00:22:16
que son las primeras píldoras 00:22:18
que se van colgando 00:22:20
son cosas muy básicas 00:22:22
de conocer 00:22:24
vocabulario, estructuras muy sencillas 00:22:26
y lo que si es 00:22:28
animosa que a que conozcáis la herramienta 00:22:30
porque la verdad es que si hay que aprender 00:22:32
lleva un tiempo de aprendizaje 00:22:34
no es muy largo porque se va simplificando 00:22:36
la dificultad de manejo de la herramienta 00:22:38
pero si luego es muy productivo 00:22:40
creo que es productivo porque además 00:22:42
esto luego se comparte 00:22:44
y es lo más interesante, no guardarlo para nosotros 00:22:46
sino que otro compañero lo pueda utilizar 00:22:48
y lo pueda modificar tranquilamente 00:22:50
o sea que no es una cuestión de esto es mío porque lo he hecho yo 00:22:52
sino que tal como 00:22:54
con el tiempo que nos 00:22:56
las circunstancias en las que nos encontramos 00:22:58
con el tiempo del que disponemos 00:23:00
y es muy interesante 00:23:02
compartir nuestras experiencias 00:23:04
Muchísimas gracias Encarnación 00:23:06
Si hay alguna pregunta 00:23:10
Allí parece que hay una 00:23:12
Sí 00:23:14
Hola 00:23:20
Felicitarte porque me ha encantado 00:23:22
y una pregunta 00:23:24
lo que tú has hecho, tus modificaciones 00:23:26
¿se pueden acceder a ellas? 00:23:28
Sí, sí, bueno, a ver, sí, sí, te digo 00:23:30
las tengo hechas, están en proceso de revisión 00:23:32
para que todas las funcionalidades estén perfectas 00:23:34
y las se colgarán en la página de Cenice 00:23:36
o por lo menos eso me han dicho 00:23:38
Sí, efectivamente, donde se han enseñado estas últimas aplicaciones 00:23:40
pues se revisarán seguramente 00:23:42
porque de hecho ya las están 00:23:44
que funcione todo perfectamente 00:23:46
porque siempre 00:23:48
cada vez que lo revisas siempre encuentras algún fallito 00:23:50
alguna cosa y cuando la vas a compartir con compañeros 00:23:52
pues es interesante que ya esté todo perfecto 00:23:54
Y otra pregunta 00:23:56
¿para descargar o se pueden trabajar en línea? 00:23:58
Se puede trabajar en línea 00:24:00
y también se puede descargar 00:24:02
Sí, lo que pasa es que yo creo que es más interesante 00:24:04
tal como tenemos las conexiones 00:24:06
pues descargar, tener en el ordenador 00:24:08
lo que pasa que a veces sucede 00:24:10
pues ya sabéis, la red funciona mal 00:24:12
los tienen que limpiar el ordenador, todo se borra, etc 00:24:14
Pero tienen las dos opciones 00:24:16
Sí, pero tienen las dos opciones 00:24:18
Bueno, me comunican que 00:24:20
no nos queda más tiempo para ninguna otra intervención 00:24:22
pero muchísimas gracias 00:24:24
Encarnación, es un trabajo muy interesante 00:24:26
y muy bonito 00:24:28
CC por Antarctica Films Argentina 00:24:36
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Encarnación de la Cruz
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial
Visualizaciones:
1007
Fecha:
20 de agosto de 2008 - 9:30
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª.Encarnación de la Cruz sobre lenguas extranjeras: "Utilidades y aplicación en el aula de primaria de objetos digitales educativos creados con MALTED", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Madrid dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
00′ 30″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
60.84 MBytes

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