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PAISAJES DE APRENDIZAJE

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Subido el 30 de junio de 2022 por EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

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Bueno, vamos a hablar ahora sobre paisajes de aprendizaje. Los paisajes de aprendizaje 00:00:00
es otra de las metodologías activas que nos la trajo Alfredo Hernando en su viaje por 00:00:10
todo el mundo al conocer distintas escuelas creativas y diversas que trabajaban de una 00:00:17
manera diferente a la que estamos acostumbradas en España. Nos trajo este libro de viaje 00:00:23
a la escuela del siglo XXI donde explicaba un poco que en Sidney se trabajaba utilizando 00:00:28
una matriz donde se juntaban dos teorías. En nuestro caso sería la teoría de las inteligencias 00:00:33
múltiples y la teoría de los espacios cognitivos de Bloom. De todas maneras vamos a verlo 00:00:41
más adelante. Lo primero de todo, ¿qué es la metodología de paisajes de aprendizaje? 00:00:50
Es una metodología que permite crear espacios educativos personalizados para que el alumno 00:00:57
pueda decidir su propio itinerario y su ritmo de trabajo, de tal manera que estamos promoviendo 00:01:03
la imaginación y la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como he comentado 00:01:09
anteriormente se trabaja a través de dos teorías, la teoría de las inteligencias 00:01:15
múltiples de Howard Gardner y la teoría de la taxonomía de Bloom. Sí que es cierto 00:01:21
que el paisaje de aprendizaje está a pie a poderse utilizar otras técnicas de aprendizaje 00:01:27
como pueden ser el visual thinking, el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje basado en juegos. 00:01:32
¿Qué ventajas tiene esta metodología frente a otras? Bueno, quizás es la metodología 00:01:39
que personaliza más el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado porque permite crear itinerarios 00:01:46
de distintos tipos de niveles ajustándonos a los distintos ritmos de aprendizaje de todo 00:01:52
nuestro alumnado, de tal manera que podríamos hablar de que multinivela el curriculum. Aparte, 00:01:58
desarrolla las distintas capacidades de los alumnos, puesto que estamos hablando de las 00:02:06
distintas inteligencias múltiples que Howard Gardner hablaba para que se produzca ese desarrollo 00:02:09
integral del alumnado. Por supuesto, fomenta la autonomía porque es el propio alumno el 00:02:16
que decide el itinerario que quiere desarrollar basándose en las exigencias que ha establecido 00:02:21
el profesorado y, por último, como he comentado, personaliza el proceso de enseñanza-aprendizaje 00:02:26
ajustándose a las necesidades características, etcétera. Comenzando por la teoría de las 00:02:32
inteligencias múltiples, Howard Gardner enumeró ocho inteligencias que conformaba la inteligencia 00:02:38
general de cualquier persona. Hablaba de la inteligencia lingüística, de la lógico-matemática, 00:02:43
de la espacial, del acimédico-corporal, de la musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. 00:02:49
Nosotros, como docentes, lo que pretendemos a través de los paisajes de aprendizaje es 00:02:56
desarrollar aquellas que tengan menos desarrollada nuestro alumnado o, todo lo 00:03:01
contrario, también podemos fomentar todas ellas que se le está bien por naturaleza 00:03:07
al alumnado. Todo ello, como bien hemos dicho, a través de los paisajes de aprendizaje. 00:03:13
La segunda teoría en la que se fundamenta los paisajes de aprendizaje es en la taxonomía 00:03:19
de Bloom. Bloom hablaba que el aprendizaje es jerárquico y que, dependiendo de las distintas 00:03:26
habilidades, el alumnado va a conseguir adquirir el aprendizaje pasando por todas ellas. Comenzaríamos 00:03:33
por las habilidades de pensamiento de orden inferior, que serían recordar, comprender 00:03:42
y aplicar, y posteriormente pasaríamos a las habilidades de pensamiento de orden superior, 00:03:47
analizar, evaluar y crear. De esta manera, el alumnado, cada vez que vaya realizando 00:03:53
actividades de cada uno de los órdenes jerárquicos o de los procesos cognitivos, irá consiguiendo 00:03:59
una mayor habilidad, un mayor aprendizaje en el concepto o en el contenido que el profesor 00:04:06
haya desarrollado. ¿Cómo se programa un paisaje de aprendizaje? Pues bien, puede parecer un 00:04:11
poco lioso, pero veréis como poco a poco vamos estrenando cada uno de los pasos. Lo 00:04:20
primero y más importante es elegir el tema y el contexto en donde se va a desarrollar. 00:04:24
Si queremos, por ejemplo, trabajar la célula, el espacio, el barroco, etc., cada profesor 00:04:29
y cada profesora obviamente elegirá la temática de su asignatura. El segundo paso va a ser 00:04:34
la selección de los elementos curriculares, es decir, los objetivos y contenidos obligatorios 00:04:40
que todo alumnado debe conseguir, por supuesto basándose en las competencias y habilidades 00:04:46
blandas que hemos desarrollado o que queremos trabajar con el alumnado. Tercer paso sería 00:04:52
elegir los objetivos y contenidos optativos junto con las actividades que deben desarrollar 00:04:58
el alumnado, creando una serie de itinerarios en función de esos objetivos optativos o 00:05:06
alternativos. Después de elaborar todos esos elementos curriculares, vamos a resaltar las 00:05:13
actividades que deben de realizar. ¿Cómo vamos a hacer esas actividades? Pues basándonos 00:05:21
en la taxonomía de Bloom y en las inteligencias múltiples. De hecho, Alfredo Hernando, que 00:05:27
es la persona que lo trajo, habló de esta matriz. En esta matriz, como veis, aparece 00:05:34
una primera entrada con los distintos procesos cognitivos y otra segunda entrada con las 00:05:41
distintas inteligencias múltiples. Como resultado, dan 48 casillas, 48 casillas que supuestamente 00:05:47
tendríamos que rellenar con 48 actividades. ¿Qué ocurre? Que 48 actividades es demasiado 00:05:55
denso y al final no vamos a desarrollar un paisaje. Por lo tanto, nuestro consejo, siempre 00:06:02
que damos a todo el profesorado cuando nos pide ayuda sobre los paisajes de aprendizaje, 00:06:09
es que seleccionéis aquellas actividades más representativas, por supuesto utilizando 00:06:16
ambas teorías, tanto la taxonomía de Bloom como las inteligencias múltiples, pero no 00:06:21
48 actividades. Es decir, a lo mejor una actividad como mínimo de cada uno de los procesos cognitivos 00:06:26
y una actividad de cada una de las inteligencias múltiples. Pero como iréis viendo, a medida 00:06:34
que vais a ir programando, van a salir de una manera mucho más sencilla y dinámica. 00:06:42
Parece muy complejo, pero no lo es. Por último, identificaremos los criterios de evaluación 00:06:47
y los instrumentos de evaluación. Como bien sabéis, tenemos un vídeo específico sobre 00:06:55
evaluación, pero sí que es cierto que generalmente en los paisajes de aprendizaje conviene utilizar 00:07:01
instrumentos como la diana de evaluación, las rúbricas o un porfolio que documente el 00:07:08
proceso del alumnado durante el itinerario que ha elegido. Por último, el último paso 00:07:14
sería digitalizar nuestro paisaje de aprendizaje. Nosotros somos fieles a la herramienta de 00:07:22
Genially y proponemos siempre realizarlo en este tipo de herramientas, pero sí que es 00:07:29
cierto que tenemos por ejemplo ThinkLink o Canva, que también aporta esa interactividad 00:07:35
y que permite hacer más lúdico y más dinámico el paisaje de aprendizaje. De todos modos, 00:07:43
ahora os vamos a enseñar un ejemplo de un paisaje de aprendizaje para que veáis cómo 00:07:49
queda de una manera dinámica y cómo hemos incorporado las distintas actividades, tanto 00:07:55
obligatorias como optativas. 00:08:00
Hola a todos, en este caso vamos a ver un proyecto de paisajes de aprendizaje para la 00:08:07
asignatura de biología de primeros de la ESO, en la que se está trabajando el contenido 00:08:12
del universo. Después de haber planteado los bloques obligatorios de trabajo, así 00:08:17
como los optativos, de haber hablado de la evaluación a través del porfolio y por último 00:08:25
de haber digitalizado esta imagen interactiva, vamos a ver un poquito de qué consta. Como 00:08:33
veis está creada en Geniali, que ya sabéis que lo utilizamos para paisajes de aprendizaje 00:08:39
y consta de este fondo del universo con el sol, los planetas, etcétera, y de este cohete 00:08:45
que va a ser la base de todas las operaciones. En esta base vamos a incorporar los elementos 00:08:51
clave como cuáles, por ejemplo, te decimos en cuatro pasos toda la información. Aquí 00:09:01
tienes en formato vídeo tu primera misión, en donde pincharíamos y veríamos el vídeo. 00:09:08
Si tienes dudas sobre las misiones, ve a la siguiente página, en donde se aporta más 00:09:13
información si requiere apoyo ese alumno o alumna. Tercero, si quieres refrescar el 00:09:17
contenido del universo, accede a la presentación de la profesora. Pincharíamos en la imagen 00:09:23
y nos llevaría directamente a la presentación. Y cuarto, tienes que hacer todas las tareas 00:09:28
obligatorias marcadas como OB y como mínimo dos tareas optativas marcadas como OP, porque 00:09:33
esto es lo que hemos programado nosotros en nuestra programación de paisajes de aprendizaje 00:09:39
y en nuestra matriz. Entonces vamos a ver un par de actividades muy sencillas, dos obligatorias 00:09:46
y dos optativas que hemos incorporado en este paisaje del universo. Por un lado tenemos 00:09:53
esta obligatoria misión Mercurio que te encuentras perdido en el universo y necesitas 00:10:01
un mapa de ruta. Elabora una infografía simulando un mapa de ruta con todos los planetas en 00:10:05
donde tendrían que incorporar el nombre, los satélites más importantes, los planetas 00:10:11
enanos con sus nombres y los asteroides. Un ejemplo con solo planetas sería el siguiente. 00:10:15
Entonces tenéis esta infografía en donde tiene incorporadas algunas curiosidades para 00:10:21
que se hagan una idea de lo que tienen que hacer. Otra obligatoria, otra tarea obligatoria, 00:10:29
por ejemplo, sería la de la Tierra. Pocos humanos han sido capaces de hacer visitas 00:10:38
a la cara visible de la Luna. ¿Sabrías decirnos quiénes han sido hace una línea de tiempo 00:10:54
cronológica con su nombre, el año de visita y la nacionalidad? Y como veis en la Luna 00:10:58
que antes he pinchado que no me dejaba, la optativa de este caso sería un astronauta 00:11:03
no humana fue la primera que viajó al espacio. Investiga quién fue y elabora una infografía 00:11:09
detallando sus datos y su historia. Un ejemplo de infografía podría ser esto. Además, 00:11:13
siendo que es interactiva toda la página, pueden ir pulsando en las distintas imágenes 00:11:21
y se pueden encontrar sorpresas como por ejemplo esta actividad obligatoria o optativa. ¿Sabes 00:11:29
cuántas misiones espaciales se han hecho los planetas? Elabora un mapa conceptual con 00:11:35
cada uno de los planetas y los nombres de la misión. Incluso hay una que se ha posado 00:11:39
en un asteroide. Échale un ojo. Bueno, pues todas estas actividades deberán recopilarlas 00:11:43
en su porfolio o en su bitácora de viaje, que también le hemos puesto ese nombre al 00:11:50
porfolio y tendrán que utilizar el formato que se les ha dado en las obligatorias y en 00:11:54
las optativas sí que se les da más pie a que puedan elegir el formato que ellos quieran. 00:12:01
Como ya sabéis, pues para propiciar el desarrollo o las características de cada alumno o de 00:12:06
cada alumna. Espero que os haya gustado y que os sea útil. 00:12:11
Idioma/s:
es
Autor/es:
IES GINER DE LOS RÍOS
Subido por:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
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20802
Fecha:
30 de junio de 2022 - 23:02
Visibilidad:
Público
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Centro:
EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Duración:
12′ 17″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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