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PAISAJES DE APRENDIZAJE
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Subido el 30 de junio de 2022 por EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
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Bueno, vamos a hablar ahora sobre paisajes de aprendizaje. Los paisajes de aprendizaje
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es otra de las metodologías activas que nos la trajo Alfredo Hernando en su viaje por
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todo el mundo al conocer distintas escuelas creativas y diversas que trabajaban de una
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manera diferente a la que estamos acostumbradas en España. Nos trajo este libro de viaje
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a la escuela del siglo XXI donde explicaba un poco que en Sidney se trabajaba utilizando
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una matriz donde se juntaban dos teorías. En nuestro caso sería la teoría de las inteligencias
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múltiples y la teoría de los espacios cognitivos de Bloom. De todas maneras vamos a verlo
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más adelante. Lo primero de todo, ¿qué es la metodología de paisajes de aprendizaje?
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Es una metodología que permite crear espacios educativos personalizados para que el alumno
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pueda decidir su propio itinerario y su ritmo de trabajo, de tal manera que estamos promoviendo
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la imaginación y la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como he comentado
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anteriormente se trabaja a través de dos teorías, la teoría de las inteligencias
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múltiples de Howard Gardner y la teoría de la taxonomía de Bloom. Sí que es cierto
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que el paisaje de aprendizaje está a pie a poderse utilizar otras técnicas de aprendizaje
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como pueden ser el visual thinking, el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje basado en juegos.
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¿Qué ventajas tiene esta metodología frente a otras? Bueno, quizás es la metodología
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que personaliza más el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado porque permite crear itinerarios
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de distintos tipos de niveles ajustándonos a los distintos ritmos de aprendizaje de todo
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nuestro alumnado, de tal manera que podríamos hablar de que multinivela el curriculum. Aparte,
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desarrolla las distintas capacidades de los alumnos, puesto que estamos hablando de las
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distintas inteligencias múltiples que Howard Gardner hablaba para que se produzca ese desarrollo
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integral del alumnado. Por supuesto, fomenta la autonomía porque es el propio alumno el
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que decide el itinerario que quiere desarrollar basándose en las exigencias que ha establecido
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el profesorado y, por último, como he comentado, personaliza el proceso de enseñanza-aprendizaje
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ajustándose a las necesidades características, etcétera. Comenzando por la teoría de las
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inteligencias múltiples, Howard Gardner enumeró ocho inteligencias que conformaba la inteligencia
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general de cualquier persona. Hablaba de la inteligencia lingüística, de la lógico-matemática,
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de la espacial, del acimédico-corporal, de la musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.
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Nosotros, como docentes, lo que pretendemos a través de los paisajes de aprendizaje es
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desarrollar aquellas que tengan menos desarrollada nuestro alumnado o, todo lo
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contrario, también podemos fomentar todas ellas que se le está bien por naturaleza
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al alumnado. Todo ello, como bien hemos dicho, a través de los paisajes de aprendizaje.
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La segunda teoría en la que se fundamenta los paisajes de aprendizaje es en la taxonomía
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de Bloom. Bloom hablaba que el aprendizaje es jerárquico y que, dependiendo de las distintas
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habilidades, el alumnado va a conseguir adquirir el aprendizaje pasando por todas ellas. Comenzaríamos
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por las habilidades de pensamiento de orden inferior, que serían recordar, comprender
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y aplicar, y posteriormente pasaríamos a las habilidades de pensamiento de orden superior,
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analizar, evaluar y crear. De esta manera, el alumnado, cada vez que vaya realizando
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actividades de cada uno de los órdenes jerárquicos o de los procesos cognitivos, irá consiguiendo
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una mayor habilidad, un mayor aprendizaje en el concepto o en el contenido que el profesor
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haya desarrollado. ¿Cómo se programa un paisaje de aprendizaje? Pues bien, puede parecer un
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poco lioso, pero veréis como poco a poco vamos estrenando cada uno de los pasos. Lo
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primero y más importante es elegir el tema y el contexto en donde se va a desarrollar.
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Si queremos, por ejemplo, trabajar la célula, el espacio, el barroco, etc., cada profesor
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y cada profesora obviamente elegirá la temática de su asignatura. El segundo paso va a ser
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la selección de los elementos curriculares, es decir, los objetivos y contenidos obligatorios
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que todo alumnado debe conseguir, por supuesto basándose en las competencias y habilidades
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blandas que hemos desarrollado o que queremos trabajar con el alumnado. Tercer paso sería
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elegir los objetivos y contenidos optativos junto con las actividades que deben desarrollar
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el alumnado, creando una serie de itinerarios en función de esos objetivos optativos o
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alternativos. Después de elaborar todos esos elementos curriculares, vamos a resaltar las
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actividades que deben de realizar. ¿Cómo vamos a hacer esas actividades? Pues basándonos
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en la taxonomía de Bloom y en las inteligencias múltiples. De hecho, Alfredo Hernando, que
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es la persona que lo trajo, habló de esta matriz. En esta matriz, como veis, aparece
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una primera entrada con los distintos procesos cognitivos y otra segunda entrada con las
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distintas inteligencias múltiples. Como resultado, dan 48 casillas, 48 casillas que supuestamente
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tendríamos que rellenar con 48 actividades. ¿Qué ocurre? Que 48 actividades es demasiado
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denso y al final no vamos a desarrollar un paisaje. Por lo tanto, nuestro consejo, siempre
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que damos a todo el profesorado cuando nos pide ayuda sobre los paisajes de aprendizaje,
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es que seleccionéis aquellas actividades más representativas, por supuesto utilizando
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ambas teorías, tanto la taxonomía de Bloom como las inteligencias múltiples, pero no
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48 actividades. Es decir, a lo mejor una actividad como mínimo de cada uno de los procesos cognitivos
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y una actividad de cada una de las inteligencias múltiples. Pero como iréis viendo, a medida
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que vais a ir programando, van a salir de una manera mucho más sencilla y dinámica.
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Parece muy complejo, pero no lo es. Por último, identificaremos los criterios de evaluación
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y los instrumentos de evaluación. Como bien sabéis, tenemos un vídeo específico sobre
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evaluación, pero sí que es cierto que generalmente en los paisajes de aprendizaje conviene utilizar
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instrumentos como la diana de evaluación, las rúbricas o un porfolio que documente el
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proceso del alumnado durante el itinerario que ha elegido. Por último, el último paso
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sería digitalizar nuestro paisaje de aprendizaje. Nosotros somos fieles a la herramienta de
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Genially y proponemos siempre realizarlo en este tipo de herramientas, pero sí que es
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cierto que tenemos por ejemplo ThinkLink o Canva, que también aporta esa interactividad
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y que permite hacer más lúdico y más dinámico el paisaje de aprendizaje. De todos modos,
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ahora os vamos a enseñar un ejemplo de un paisaje de aprendizaje para que veáis cómo
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queda de una manera dinámica y cómo hemos incorporado las distintas actividades, tanto
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obligatorias como optativas.
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Hola a todos, en este caso vamos a ver un proyecto de paisajes de aprendizaje para la
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asignatura de biología de primeros de la ESO, en la que se está trabajando el contenido
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del universo. Después de haber planteado los bloques obligatorios de trabajo, así
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como los optativos, de haber hablado de la evaluación a través del porfolio y por último
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de haber digitalizado esta imagen interactiva, vamos a ver un poquito de qué consta. Como
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veis está creada en Geniali, que ya sabéis que lo utilizamos para paisajes de aprendizaje
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y consta de este fondo del universo con el sol, los planetas, etcétera, y de este cohete
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que va a ser la base de todas las operaciones. En esta base vamos a incorporar los elementos
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clave como cuáles, por ejemplo, te decimos en cuatro pasos toda la información. Aquí
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tienes en formato vídeo tu primera misión, en donde pincharíamos y veríamos el vídeo.
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Si tienes dudas sobre las misiones, ve a la siguiente página, en donde se aporta más
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información si requiere apoyo ese alumno o alumna. Tercero, si quieres refrescar el
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contenido del universo, accede a la presentación de la profesora. Pincharíamos en la imagen
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y nos llevaría directamente a la presentación. Y cuarto, tienes que hacer todas las tareas
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obligatorias marcadas como OB y como mínimo dos tareas optativas marcadas como OP, porque
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esto es lo que hemos programado nosotros en nuestra programación de paisajes de aprendizaje
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y en nuestra matriz. Entonces vamos a ver un par de actividades muy sencillas, dos obligatorias
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y dos optativas que hemos incorporado en este paisaje del universo. Por un lado tenemos
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esta obligatoria misión Mercurio que te encuentras perdido en el universo y necesitas
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un mapa de ruta. Elabora una infografía simulando un mapa de ruta con todos los planetas en
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donde tendrían que incorporar el nombre, los satélites más importantes, los planetas
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enanos con sus nombres y los asteroides. Un ejemplo con solo planetas sería el siguiente.
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Entonces tenéis esta infografía en donde tiene incorporadas algunas curiosidades para
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que se hagan una idea de lo que tienen que hacer. Otra obligatoria, otra tarea obligatoria,
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por ejemplo, sería la de la Tierra. Pocos humanos han sido capaces de hacer visitas
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a la cara visible de la Luna. ¿Sabrías decirnos quiénes han sido hace una línea de tiempo
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cronológica con su nombre, el año de visita y la nacionalidad? Y como veis en la Luna
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que antes he pinchado que no me dejaba, la optativa de este caso sería un astronauta
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no humana fue la primera que viajó al espacio. Investiga quién fue y elabora una infografía
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detallando sus datos y su historia. Un ejemplo de infografía podría ser esto. Además,
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siendo que es interactiva toda la página, pueden ir pulsando en las distintas imágenes
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y se pueden encontrar sorpresas como por ejemplo esta actividad obligatoria o optativa. ¿Sabes
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cuántas misiones espaciales se han hecho los planetas? Elabora un mapa conceptual con
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cada uno de los planetas y los nombres de la misión. Incluso hay una que se ha posado
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en un asteroide. Échale un ojo. Bueno, pues todas estas actividades deberán recopilarlas
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en su porfolio o en su bitácora de viaje, que también le hemos puesto ese nombre al
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porfolio y tendrán que utilizar el formato que se les ha dado en las obligatorias y en
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las optativas sí que se les da más pie a que puedan elegir el formato que ellos quieran.
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Como ya sabéis, pues para propiciar el desarrollo o las características de cada alumno o de
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cada alumna. Espero que os haya gustado y que os sea útil.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- IES GINER DE LOS RÍOS
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- Fecha:
- 30 de junio de 2022 - 23:02
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- Público
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- Centro:
- EST ADMI D.G. DE BILINGÜISMO Y CALIDAD DE LA ENSEÑANZA
- Duración:
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