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La autoridad del profesor. Curso Formación Básica Docente

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Subido el 19 de octubre de 2023 por Doe ismie

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La autoridad del profesor. Curso Formación Básica Docente

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¿Cómo ejercemos la autoridad de los profesores? ¿Por qué son más eficaces algunos profesores 00:00:00
para conseguir un clima de clase agradable y el cumplimiento de las normas? Ya hemos 00:00:14
indicado que resulta incuestionable que algunos profesores y profesoras obtienen más éxito 00:00:20
en el cumplimiento de las normas de clase y por ello generando un clima agradable en 00:00:26
el que las tensiones no alcanzan niveles excesivos y en escasas ocasiones se producen episodios 00:00:31
de disrupción graves. Resulta llamativo que el mismo grupo de alumnos muestre comportamientos 00:00:36
muy diferentes con distintos profesores. Esto último parece indicar que hay algo en la conducta 00:00:43
del profesor que puede ayudar a mejorar el clima de la clase o, por el contrario, que determinadas 00:00:48
acciones no resultan eficaces a la hora de mantener un clima compatible con el desarrollo 00:00:54
del proceso de aprendizaje. Por otra parte, se constata que las interacciones del alumnado con 00:00:59
los profesores o profesoras que mejor mantienen su clase de forma ordenada y tranquila suelen ser 00:01:05
más agradables tanto para el profesor como para los alumnos. Además, estos profesores no suelen 00:01:12
necesitar la aplicación de mecanismos de sanción, por lo que no cabe atribuir a ello la obtención 00:01:18
de ese clima en clase. Por último, una clase ordenada y tranquila hace más probable que el 00:01:24
proceso de aprendizaje alcance los objetivos previstos. Sería pues interesante saber qué 00:01:30
hacen esos profesores, qué les facilita obtener esos resultados, de qué manera enfocan su relación 00:01:35
con los alumnos y cómo son sus reacciones ante el conflicto. Podemos señalar algunas de esas 00:01:41
características. El profesor no permite que sus emociones alcancen niveles descontrolados, evita 00:01:47
gritar o cualquier acción que incremente los niveles de tensión en el grupo. El respeto 00:01:54
entre los miembros está interiorizado por todos sus componentes. El profesor no se dirige 00:01:59
nunca de manera ofensiva a ningún alumno y se procura que las reconvenciones se hagan 00:02:05
en el escenario menos público posible. Frecuentemente se trata de mantener conversaciones privadas 00:02:11
en las que se analizan las causas de las actitudes negativas. Se permite que el alumno 00:02:18
justifique su comportamiento y se valora su compromiso de mejora. Se trata de valorar 00:02:24
de forma equilibrada la gravedad de la acción que se reprueba, evitando magnificaciones 00:02:30
de hechos de carácter menor. Se evitan comparaciones entre distintos alumnos. Se reguye establecer 00:02:35
categorías cualitativas que supongan la descalificación de algunos. Se valoran las actitudes de mejora 00:02:42
y se señala la trascendencia en lo concerniente a los aspectos académicos, afectivos y sociales. 00:02:49
Otro punto de vista que resulta de interés es la manera en que reaccionamos 00:02:56
ante las conductas que consideramos inconvenientes, 00:03:00
pues a veces adoptamos actitudes que, lejos de mejorar el clima, 00:03:04
favorecen un agravamiento de los conflictos. 00:03:08
Estas son algunas de ellas. 00:03:11
La impunidad. 00:03:13
Algunos profesores se muestran poco activos en la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 00:03:14
En ocasiones se muestran temerosos en la relación con sus alumnos, especialmente con aquellos que suelen protagonizar los incidentes más graves. 00:03:22
Estos profesores parecen no controlar lo que ocurre en clase y desisten de dirigir las actividades admitiendo de facto que algunos alumnos no las sigan. 00:03:31
Los alumnos aprenden así que pueden incumplir las normas 00:03:43
pues para ellos no son de aplicación. 00:03:47
Progresivamente su comportamiento empeorará 00:03:50
y cuando sean amonestados manifestarán la incongruencia de serlo solo en ocasiones. 00:03:52
Por otra parte, sus compañeros o algunos de ellos 00:03:58
imitarán esas actitudes y con ello el clima irá empeorando. 00:04:01
Otros profesores reclaman que las medidas correctoras 00:04:06
sean impuestas por otras instancias. 00:04:09
apelan a la dirección del centro, a la jefatura de estudios, o el tutor, o cualquiera que no sean ellos mismos. 00:04:11
Parece como si renunciaran a la autoridad que se les ha atribuido. 00:04:18
Los alumnos probablemente serán conscientes de esta circunstancia 00:04:22
y dejarán de reconocer la autoridad del profesor. 00:04:27
Hay también quien entiende que los procedimientos de corrección de las faltas 00:04:31
a las normas de convivencia con un espíritu exclusivamente sancionador. 00:04:35
Olvida en muchas ocasiones el carácter reparador, que en tantos casos es mucho más importante, 00:04:39
especialmente cuando hay otras personas que han sido perjudicadas por quien ha cometido 00:04:47
esa falta. 00:04:52
En todo caso, hay que recordar que los alumnos se sienten más comprometidos con la aceptación 00:04:53
y el cumplimiento de las normas cuando han participado en su creación y, por el contrario, 00:04:59
estas son entendidas por los mismos como una imposición, será más probable que se desentiendan 00:05:05
moralmente de su aceptación y no suponga un conflicto o incumplimiento cuando ello 00:05:10
sea posible. El profesor con sus estrategias de control de clase es el factor más importante 00:05:16
en la resolución de las situaciones de disrupción que aparecen. Por ello, posee un grado de 00:05:22
autoridad que es reconocido por todos los miembros de la comunidad. Los profesores ejercemos 00:05:28
esa autoridad desde cinco modelos. El poder coercitivo se basa en la percepción de la figura 00:05:35
del profesor como administrador de sanciones. Si el profesor ejerce su influencia de forma 00:05:40
coercitiva, disminuye la atracción de los alumnos hacia él y éstos tenderán a evitarle. El poder de 00:05:46
recompensa se basa en la percepción del profesorado como mediador de recompensas. Su eficacia dependerá 00:05:52
de varios factores, la identificación del alumnado con la recompensa programada, la relación entre 00:05:58
el valor atribuido y el esfuerzo que se demanda o la dificultad que entraña. El poder legítimo, 00:06:04
que tiene que ver con la aceptación por parte del alumno de los derechos que tiene el profesor 00:06:10
por el rol que tiene atribuido, lleva implícita la aceptación de una serie de normas. Naturalmente 00:06:14
intervenir o tratar de hacerlo en espacios que no le son reconocidos dentro de ese marco 00:06:21
disminuye la identificación y provoca un rechazo que puede ir creciendo. El poder de 00:06:26
experto guarda relación con el reconocimiento por parte del alumno de la autoridad del profesor en 00:06:33
un determinado campo, generalmente el que tiene que ver con el objeto de su enseñanza. El nivel 00:06:39
de prestigio del profesor se verá reducido si por cualquier causa el alumno reconsidera el grado 00:06:45
de autoridad del profesor en la materia. El poder referente que se obtiene cuando los alumnos se 00:06:51
identifican con el profesor, se sienten atraídos por él o establecen lazos de afecto o de 00:06:58
reconocimiento. No quiere decir todo ello que cada profesor sólo emplee un modo de 00:07:04
ejercer su autoridad. Todos empecemos uno u otro en razón de las circunstancias y el 00:07:09
contexto en que nos hallemos. Probablemente todos idealizamos los últimos modelos y consideramos 00:07:15
menos deseables los primeros. Sin embargo, en alguna ocasión somos protagonistas de 00:07:21
que se refieren a cada uno de ellos. Los alumnos nos van a identificar como más próximo 00:07:27
a uno u otro modelo en función de que sea más frecuente nuestra inclinación por cada 00:07:33
uno de ellos. Tampoco mostramos el mismo grado de seguridad en todas las clases, pero probablemente 00:07:39
si se lo pidiéramos los alumnos no tendrían dificultad para encuadrarnos en alguna de 00:07:46
estas categorías y también sería frecuente que la opinión que tienen de nosotros fuera 00:07:51
compartido por alumnos de distintas clases o incluso de distintos años. Eso quiere decir 00:07:56
que cada profesor marca una tendencia hacia uno u otro modelo, en razón de la relación 00:08:02
que establece con sus alumnos, la metodología hacia la que orienta su estilo de trabajo, 00:08:08
la seguridad que muestra durante sus clases y, en definitiva, una serie de decisiones 00:08:13
que modelan un perfil profesional. Resulta posible acomodarnos en modo de interactuar 00:08:18
aquel modelo que entendemos más adecuado para los objetivos que se pretenden. 00:08:24
Ello afectará a una serie de decisiones de carácter metodológico, 00:08:30
de organización escolar y de distribución de roles y tareas. 00:08:34
¡Oh, capitán, mi capitán! 00:08:41
Siéntese, señor empresario. 00:08:44
¿Es que no me oye? ¡Siéntese! ¡Siéntese! 00:08:48
Se lo advierto por última vez, Anderson 00:08:52
¿Cómo se atreve? 00:08:55
¿Es que no me oye? 00:09:00
No, capitán, mi capitán 00:09:02
Señor Overspring, le aconsejo que se sienten 00:09:04
¡Siéntense! 00:09:08
¡Siéntense! 00:09:12
¡Siéntense todos! ¡Les quiero ver sentados! 00:09:14
¡Siéntense! 00:09:17
¡Váyase, señor Kitty! 00:09:19
¡Siéntense todos! ¡Quiero verles sentados! ¡Me oyen! 00:09:22
¡Siéntense todos! 00:09:39
Gracias, chicos. 00:09:52
Gracias. 00:10:23
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ángel Soria
Subido por:
Doe ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
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Fecha:
19 de octubre de 2023 - 13:19
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
10′ 37″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
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Tamaño:
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