Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

XVII Foro por la Convivencia - D. Luis Tapia Martín - Director CRA Lozoyuela

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 31 de enero de 2022 por Consejo Escolar D.

647 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Muchas gracias por estas palabras tan amables de presentación y también muchas gracias 00:00:00
y enhorabuena a la organización por dar esta oportunidad de trabajar la convivencia y dar 00:00:07
la mirada, de trabajar la convivencia con la perspectiva del papel protagonista del 00:00:14
alumnado en los centros educativos, que es un poco lo que nosotros venimos a traer. 00:00:19
Nosotros venimos a traer la experiencia del Cora de los Olluelas. Somos un colegio rural 00:00:24
agrupado de la Sierra Norte de Madrid, pertenecemos a la Edad Norte y tenemos edificios escolares 00:00:28
en los Olluelas, el Berrueco y Montejo. Para nosotros, como decía el profesor Celso Arango, 00:00:33
nosotros tenemos la convivencia enfocada desde lo que es la cultura escolar, con un mensaje 00:00:40
claro y asumido por toda la comunidad educativa, que es violencia cero. Violencia cero, además 00:00:45
teniendo respeto a las diferencias, con un mensaje también claro, y es que lo que nos 00:00:51
iguala es que todos somos diferentes, es lo que nosotros en el cole hablamos de la 00:00:56
igualdad y de la diferencia. Lo único que nos hace iguales es que todos somos diferentes, 00:01:01
para trabajar ese reconocimiento del otro en un ambiente de violencia cero. Lo quiero 00:01:05
repetir porque es muy importante que para trabajar la convivencia, que se debe trabajar 00:01:10
todos los días y cada día en todos los espacios, en todos los lugares del colegio, se maneje 00:01:15
este mensaje entre toda la comunidad y entre todos sumemos empujes y aunemos fuerzas para 00:01:20
conseguir este objetivo, violencia cero. Sobre todo también teniendo especial hincapié 00:01:25
en las diversas interacciones que tenemos entre los elementos personales de la comunidad 00:01:32
educativa, como decía el doctor también, es decir, alumnado, profesorado, familias 00:01:36
y agentes de la comunidad. Otra cosa que también ha salido en las intervenciones 00:01:40
anteriores es que la violencia altera claramente la convivencia. Lo que ocurre es que la mayor 00:01:46
parte de la violencia que ocurre en las escuelas pasa desapercibida a ojos de los adultos. 00:01:51
Por lo tanto, si utilizamos modelos reactivos, es decir, aquellos que solo se ponen en funcionamiento 00:01:56
una vez desencadenado el conflicto violento, no estaremos en condiciones de conseguir ese 00:02:00
objetivo, violencia cero. Tenemos que buscar modelos preventivos y sacar a la superficie 00:02:04
esos conflictos violentos que cada día sufren nuestro alumnado para poder intervenir sobre 00:02:09
ellos. Y es lo que trata el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos, 00:02:14
donde se ponen encima de la mesa espacios seguros de diálogo para que el alumnado pueda 00:02:19
hablar en libertad de lo que le pasa y no les deja avanzar, y con el esfuerzo de todos 00:02:24
conseguir que podamos prevenirlos para que no se repitan. Esto es algo que se ratifica 00:02:28
en los informes internacionales. Hemos traído el informe de 6 de Chile en 2018, donde dice 00:02:34
que prácticamente la totalidad del alumnado ve y ha sido testigo de algún tipo de violencia 00:02:38
o humillación. Otra lectura derivada anterior es que si intervenimos 00:02:44
solo cuando se ha desencadenado el conflicto violento, por ejemplo cuando ha acontecido 00:02:50
una pelea, estaremos reparando el daño, superando la culpa o estaremos taponando las consecuencias 00:02:56
de la pelea. Pero para transformar ese escenario tenemos que incidir –como decía el doctor– 00:03:01
en la prevención, incidir en los valores del alumnado y en los sentimientos del alumnado 00:03:05
que tengan sentido la convivencia y no la violencia. Y eso es algo que también se ocupa 00:03:10
el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos. 00:03:15
A nivel internacional, deciros que la violencia es algo que preocupa, no para de crecer. En 00:03:18
los informes de 6 de Chile en 2016 nos dicen que uno de cada cinco niños de nuestros coles 00:03:23
estaban sufriendo acoso. En el informe de la Unesco de 2019 estamos hablando de uno 00:03:28
de cada tres niños de todas las escuelas y de todos los institutos que está sufriendo 00:03:33
violencia escolar, y España declara un acoso escolar del 15 %, como decía el doctor. 00:03:37
Deciros –y voy a ir muy rápido en esta diapositiva, que lo ha explicado de manera 00:03:42
brillante el doctor– que la violencia no es gratis, la violencia tiene unas consecuencias 00:03:46
desastrosas, pero no solo para la víctima, aunque sí en mayor medida, sino para todos 00:03:49
aquellos que están en ese círculo de violencia. Entonces, consecuencias a nivel psicológico 00:03:54
–lo ha dicho el doctor– totalmente desastrosas, traumas, afecta a la autoestima, repercusiones 00:03:59
y además sostenidos en el medio y en el largo plazo. A nivel académico, peor rendimiento 00:04:05
abandono de los estudios y menor sentimiento de pertenencia al centro, con lo cual se aumentan 00:04:10
las conductas disruptivas. Tenemos también a nivel físico unas consecuencias clarísimas, 00:04:15
que son consumos, prácticas sexuales de riesgo, intentos de suicidio y, por desgracia –y 00:04:20
esto es algo que está pasando en este momento–, también suicidios. 00:04:28
Dicho esto, a nivel internacional ratifican todo lo que estamos diciendo. La violencia 00:04:32
escolar está afectando a millones de niños y niñas en todo el mundo y es considerado 00:04:37
un problema de salud pública de proporciones endémicas. Lo que ocurre es que también 00:04:41
los informes internacionales nos están diciendo cuál es la clave. La clave para erradicar 00:04:46
la violencia de las escuelas y conseguir esos centros educativos libres de violencia es 00:04:50
modelos de convivencia que estén basados en la prevención y fundamentados en evidencias 00:04:55
científicas, sobre todo ahora en el horizonte 2030, que debe ser también un objetivo de 00:05:00
referencia para todos los coles en este momento, los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 00:05:05
Cabe resaltar también que hay una influencia poderosa de los medios de comunicación y, 00:05:10
sistemáticamente, hay una socialización mayoritaria que vincula la atracción con 00:05:16
la violencia. Es decir, sistemáticamente se nos están presentando personas violentas 00:05:20
como atractivas, y esto es algo que influye de manera poderosa en nuestros niños y en 00:05:25
nuestras niñas. Es lo que se conoce con el nombre del discurso coercitivo de la violencia, 00:05:29
vaciando de atractivo a aquellas personas que encarnan valores igualitarios. Y esto 00:05:34
constantemente se está retroalimentando a través de redes sociales, letras de canciones, 00:05:39
TikTok, series de televisión, anuncios publicitarios y un largo etcétera. 00:05:44
Bien, por las recomendaciones internacionales, os presentamos las de hace poco más de cien 00:05:49
meses, que hubo el Forum Internacional Anti-Bullying en Estocolmo. Nos están diciendo precisamente 00:05:54
esto. Tenemos que, para acabar la violencia de las escuelas, tenemos que ir a un enfoque 00:05:59
sociológico con tres pistas. Ponernos siempre apoyando a la víctima, para evitar esa revictimización 00:06:03
de la gente que sufre de la violencia. También no hacer tampoco más fuerte a la víctima, 00:06:10
sino transformar el contexto, es decir, incidir, como decía el profesor, en la red de relaciones 00:06:16
interpersonales que tiene el alumnado. Y también buscar colaboración y una respuesta coordinada 00:06:20
y efectiva con ese consenso de violencia cero por parte de toda la comunidad educativa. 00:06:26
Por las recomendaciones internacionales, tenemos aquí las primeras universidades ranking 00:06:31
número uno a nivel de publicaciones científicas internacionales a nivel mundial. Nos están 00:06:37
diciendo que es superimportante el posicionamiento activo de los iguales, es decir, lo que se 00:06:40
conoce con el bystander intervention, desde el punto de vista de que el acoso es siempre 00:06:46
visto por unos espectadores. Por lo cual, tenemos que fomentar estrategias para que 00:06:52
ningún acto violento quede impune y, como veremos luego, transformar esas redes de relación 00:06:58
entre los iguales, exentas de violencia, si queremos conseguir un centro seguro y un centro 00:07:03
de violencia cero y, además, superpreventivo de otros tipos de violencia, como es el acoso 00:07:07
sexual, que también es algo que preocupa en los colegios. 00:07:12
Y, como última recomendación internacional, incidir en la importancia de la comunidad 00:07:15
para dar una respuesta efectiva, sostenida en el tiempo, para erradicar la violencia. 00:07:19
Las estrategias que trascienden de agresor y víctima y tienen en cuenta al grupo de 00:07:24
iguales y a la comunidad educativa son efectivas y eficaces en el tiempo. Esto nos lo están 00:07:28
diciendo constantemente los informes internacionales. Bien, pues, dicho esto, os presentamos el 00:07:33
modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos, que es un modelo científico 00:07:37
y preventivo, avalado a través del proyecto INCLUDED, que se desarrolla en el Marco Europeo 00:07:42
entre 2006 y 2011, con participación de catorce países, entre ellos España. 00:07:46
Bien, el proyecto INCLUDED considera el modelo dialógico de prevención y resolución de 00:07:52
conflictos una actuación educativa de éxito. Es decir, supera las buenas prácticas, supera 00:07:56
las mejores prácticas y es considerada una actuación educativa de éxito, porque nos 00:08:01
vamos a conseguir dos objetivos importantes, que es mejora de los resultados académicos 00:08:05
de todo el alumnado y mejora de la convivencia de todo el alumnado. Pero, además, para que 00:08:11
sea actuación educativa de éxito tiene que cumplir otros requisitos, que es que 00:08:16
sea transferible y que sea universal. Es decir, va a ser igualmente eficaz en el CRA de Lozoyuela 00:08:20
en cada una de sus localidades –Lozoyuela, Berroque, Montejo–, igual de eficaz que 00:08:25
si la aplica a un centro de educación secundaria en Estados Unidos o un centro de educación 00:08:29
primaria urbana en Guatemala. Da exactamente igual el contexto, porque está evidenciada 00:08:34
a través de proyectos que han demostrado la mejora en la práctica que una revisión 00:08:39
es austiva a nivel internacional. Bien, las características del modelo ideológico 00:08:43
de prevención y resolución de conflictos básicamente son cuatro. En primer lugar, 00:08:47
un diálogo con la comunidad educativa, para tener un posicionamiento común sobre las 00:08:52
normas de convivencia. Luego lo vamos a ver en el vídeo, que lo van a explicar los niños 00:08:56
y niñas de nuestros colegios. La segunda, como decía, las recomendaciones internacionales, 00:08:59
buscar estrategias de posicionamiento activo del grupo de iguales, la standard intervention, 00:09:04
crear un clima a la escuela de violencia cero y, por último, implementar en los colegios 00:09:09
estrategias de socialización preventiva. Vamos a ir describiendo cada una de ellas. 00:09:13
En el cráter Lozoyuela el conflicto es analizado desde la perspectiva grupal, generando espacios 00:09:18
seguros de diálogo para poder sacar a la superficie esos conflictos que de otra manera 00:09:23
pasan desapercibidos. Por lo tanto, son espacios que todos los septiembres empezamos con las 00:09:27
guías del Ministerio de Prevención del Acoso y del Ciberacoso, que están en abierto, que 00:09:33
las vais a tener ahí, en la izquierda, algunas de ellas, y son espacios que transforman ese 00:09:37
escenario social de la violencia escolar. Son espacios donde pueden hablar de lo que 00:09:42
les pasa a diario para buscar una posición del grupo, para que todo el mundo se alinee 00:09:46
con la posición de la víctima, y son espacios donde tiene referencia la norma comunitaria. 00:09:50
La norma comunitaria es el consenso que toda la comunidad hemos tenido para erradicar un 00:09:56
problema que era urgente en la escuela. Nosotros detectamos en nuestro colegio que podíamos 00:10:01
mejorar la manera en la que teníamos de hablarnos, porque no es que nos gritábamos 00:10:06
ni…, o sea, nos hablábamos con mucha violencia. Esto lo detectamos los diferentes agentes 00:10:10
de la comunidad escolar y empezamos a seguir el proceso de norma que también viene publicitado 00:10:14
a través de las evidencias científicas. Y buscamos una norma que cumpliera estas características, 00:10:20
que también es clave para que sea exitosa. Básicamente, digamos que tiene las características 00:10:25
la norma de relevancia, de pertenencia y de necesidad. 00:10:32
Os vamos a presentar ahora un pequeño vídeo y luego seguimos hablando del modelo. Os 00:10:35
vamos a presentar el vídeo de la norma del berrueco, pero este proceso se hizo exactamente 00:10:40
igual en Lozoyuela, en Montejo y en el Berrueco. Os vamos a dejar con el vídeo, que seguramente 00:10:44
los niños lo explican muchísimo mejor que yo. 00:10:50
El CRA estaba muy comprometido con el trabajo con las comunidades de aprendizaje y hace 00:10:51
un par de años nos llegó a una escuela de familias un documento sobre la norma que nos 00:11:13
pareció muy interesante y desde la comisión de convivencia decidimos impulsarlo para aplicarlo. 00:11:17
Nosotros lo que hacemos es trasladarlo a las aulas con la pregunta a los niños y niñas 00:11:23
de qué es lo que podemos hacer en el cole para que estemos más a gustito todos y todas. 00:11:35
A partir de ahí nos llega una devolución que en todas las aulas de los tres localidades, 00:11:41
tanto de Montejo, como de Lozoyuela, como del Berrueco, lo que nos devuelven es que 00:11:47
hay una preocupación por la manera que tienen los niños y niñas de hablarse entre ellos 00:11:52
y entre ellas, con mucha violencia, con mucha agresividad. Ellos deciden, aunque no nos 00:11:56
pegamos, pero sí que nos hablamos muy mal y decidimos poner el foco en esa situación. 00:12:01
El uso del insulto, de hablarse mal, incluso jugando, no a veces como una manera de meterme 00:12:10
contigo tal, sino normalizado. 00:12:38
Primero los profes y los alumnos vimos que nos hablábamos muy mal, no nos pegábamos 00:12:45
ni nada, pero había conflictos porque nos hablábamos mal y esas cosas, y entonces pues 00:13:02
pensamos que era bien hacer una norma para que todos supiéramos que no era un hito de 00:13:11
la semana y que lo recordáramos, y pensamos que estaba de una buena manera. 00:13:17
Para hacer la norma de clase hicimos las lluvias de ideas en la pizarra y muchas asambleas. 00:13:24
Dentro de este largo proceso de construcción de la norma, una vez que teníamos acotado 00:13:31
el comportamiento o el ámbito en el que queríamos incidir para mejorar, que era el andarnos 00:13:38
bien, las relaciones orales de las personas respetuosas, llegó el momento de sentarnos 00:13:46
en asamblea, lo hicimos por aulas, y debatir, perfilar, definir bien qué es eso de hablarnos bien. 00:13:52
Lo que hicimos fue coger las normas de las distintas clases y hacer una para no tener 00:14:05
una norma en cada clase y tener una en todo el colegio. Y nos ha quedado una muy chula. 00:14:16
Hemos decidido que todos nos vamos a cuidar, por eso nos vamos a cuidar. 00:14:26
Contamos todo lo que hicimos en nuestras clases y luego Tania fue cogiendo ideas de todo lo que 00:14:34
dijimos y llegó a la conclusión de la norma. 00:14:46
Que así me hables con cuidado y con un tono adecuado y me escuchas, me siento fenomenal y me quedo tirado. 00:14:51
Que así me hables con cuidado y con un tono adecuado y me escuchas, me siento fenomenal y me quedo tirado. 00:15:34
Que así me hables con cuidado y con un tono adecuado y me quedo tirado. 00:15:46
Pues la norma llegó al aula a son de rap. Es verdad que hemos tenido que ir canalizando 00:16:03
estas situaciones en las que aparecía la norma y se ha creado un espacio de diálogo en todas las aulas. 00:16:09
Una vez a la semana realizamos asambleas de convivencia en las que hablamos de conflictos que surgen, 00:16:20
situaciones en las que no se está cumpliendo la norma y es ahí donde el grupo cobra protagonismo 00:16:27
porque a través de las opiniones de todos y de todas es donde buscamos analizar esas situaciones problema, 00:16:36
buscar soluciones entre todos y todas y prevenirlas para un futuro. 00:16:46
Así que estamos súper contentos de tener la norma dentro del aula. 00:16:51
Igual sí que detectan que los adultos no siempre la cumplimos, así que tenemos que revisar 00:16:56
si realmente somos buenos modelos para ellos y niñas. 00:17:02
Un tono adecuado y me escuchas. 00:17:06
El conjunto de la comunidad vela por la norma básicamente partiendo de las ideas de los niños. 00:17:11
Los niños nos dijeron estrategias de difusión de la norma a nivel de aula, a nivel de pueblo y a nivel de CRA. 00:17:17
Esas son las que estamos trabajando en comisión. 00:17:23
Y me hablas con cuidado. 00:17:25
Hola, yo soy monitora de comedor. 00:17:28
Llevo 17 años trabajando aquí en el Colegio del Berroco. 00:17:32
Y bueno, pues verdaderamente participo en todo lo que puedo, en todas las reuniones, lecturias que hacemos. 00:17:38
Todo muy gratificante y todo cuando verdaderamente aprendemos mucho. 00:17:45
Pues participar en la asamblea de la creación de la norma de convivencia del Colegio del Berroco. 00:17:50
Para mí ha sido un proceso muy ilusionante. 00:17:57
Me ha hecho sentir que soy cole, que yo soy cole y que las mamás y los papás del Berroco son cole también. 00:18:00
Que nuestra voz se escucha y que además que nuestra voz está al mismo nivel y nuestra opinión al mismo nivel 00:18:09
que la de las niñas y los niños y los profesores y las profesoras. 00:18:15
Y eso ha sido muy enriquecedor para mí y muy valioso. 00:18:21
Mi opinión es que es importante creer en la norma para poder aplicarla. 00:18:25
Bueno, después de este vídeo vamos a seguir con las características del modelo brevemente. 00:18:30
También otra característica importante es que trabaja el acoso escolar desde la perspectiva del posicionamiento activo que nos decían antes las evidencias. 00:18:46
Sobre todo porque, como decía antes el profesor Celso, el acoso escolar se produce porque hay una relación de miedo y de coacción que ejerce el apresor sobre el grupo de iguales. 00:18:53
De tal manera que sosteniéndose en este miedo, para no ser ellos los próximos acosados, o bien le asisten activamente o bien le asisten pasivamente a través de grabarle con el móvil, a través de risas, le alientan, etc. 00:19:04
Y paraliza la intervención de esos externos que no entran en la colaboración activa, pero tienen miedo a denunciar el acoso escolar para que sean ellos las próximas víctimas. 00:19:17
Y con suerte la víctima, y solo con suerte, tiene unos cuantos agresores que vencen ese miedo y se ponen de su lado. 00:19:28
Y en muchos casos, como decía el profesor, ni siquiera la víctima rompe el miedo a denunciar el acoso escolar. 00:19:35
Bien, el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos trabaja tres estrategias, básicamente, para transformar este escenario de acoso escolar. 00:19:39
En primer lugar, vaciar de atractivo la agresión. Estrategia de identificación de la violencia y posicionamiento activo del grupo de pares empoderando que el que denuncia no es un chivato, es un valiente, porque se está protegiendo a la víctima. 00:19:48
Este es un concepto clave en los colegios. 00:20:00
La violencia hay que prevenirla entre todos, y todos tenemos un papel activo. Es decir, el que protege a una víctima siempre es un valiente, no es un chivato. 00:20:02
No hay juego, es violencia. El juego no es violencia, una cosa es juego y otra cosa es violencia, y una cosa es broma y otra cosa es maltrato. 00:20:11
Entonces, estos ejes tienen que quedar claros y es algo de lo que se ocupa el modelo dialógico de prevención y resolución de conflictos. 00:20:19
Solo cuando el agresor ve que todos sus amigos y amigas se han posicionado, han sido valientes y están del lado de la víctima y rechazan su conducta agresiva, 00:20:25
están esperando a que él, cuando se dé cuenta que así no va a conseguir éxito, ni prestigio, ni estatus acrecentado por ese miedo que tenía antes por realizar el acoso, 00:20:34
cambia la actitud y transforma esa actitud para volver al grupo de iguales con unas relaciones de libertad libres de coacción y libres de miedo. 00:20:44
Por otra parte, deciros que, gracias a todo esto que estamos contándoos, se genera en el aula y en el colegio y en todo el crack, que debemos recordar que son tres colegios, tres zonas de influencia, 00:20:51
un clima de tolerancia cera, porque todo el mundo tiene claro que tiene que romper la ley del silencio y el grupo de iguales está posicionado. 00:21:03
Y, sobre todo, y muy importante, se genera un contexto escolar de protección a la víctima y un contexto escolar de protección al valiente que protege a la víctima. 00:21:09
Y esto es sumamente, sumamente preventivo para evitar otras formas de acoso, como el acoso sexual de segundo orden, ahora mismo denominado violencia sos. 00:21:18
Y, por último, deciros que en el crack de Lozoyola también se están implementando estrategias de socialización preventiva, es decir, una cultura escolar científica, 00:21:28
conformación a la comunidad educativa basada en las últimas evidencias científicas para llegar a esos acuerdos de violencia cero, donde lo decíamos, la igualdad de las diferencias, 00:21:36
es decir, estos debates dialógicos que son en sí mismos transformadores, porque se va generando una creación colectiva de significado y una formación docente, 00:21:44
constante, sistemática, permanente, científica y dialógica. 00:21:55
Y, con todo esto, estamos generando espacios de diálogo para romper esa ley del silencio, interviniendo la dimensión grupal y generando entre todos y todas, 00:21:59
con empuje de toda la comunidad, un clima de violencia cero desde los cero años y, además, fortaleciendo un sentimiento de amistad libre de daño, es decir, 00:22:07
con el lema «mis amigos siempre, siempre me tratan bien» y, además, trabajando esa capacidad de elección que les va a hacer a los niños y a las niñas más felices, 00:22:16
es decir, la capacidad y claramente identificando que no quieren en sus vidas gente que les haga daño ni gente que haga daño a sus amigos y amigas. 00:22:25
Es decir, estamos modificando la capacidad de elección de los niños y de las niñas y, con todo esto, estamos consiguiendo vaciar de atractivo la violencia 00:22:33
gracias a estrategias concretas como el Club de Valientes de Violencia Cero y empoderando cada día y todos los días del colegio el valor y lo valioso que son las acciones 00:22:41
de solidaridad, de cuidado, de ayuda, de afecto y de cariño. 00:22:50
Bien, en cuanto a los resultados escolares, deciros que desde hace más de cuatro años no tenemos ningún parte, ninguna amonestación, ninguna expulsión. 00:22:53
Esto no quiere decir que en el colegio no haya violencia. Lo que ocurre es que se desactivan los primeros pasos con intervención del grupo de pares 00:23:00
y, sobre todo, con un clima dialógico alrededor de lo que desata ese conflicto violento. 00:23:07
No estamos evitando todo esto a nivel de resultados académicos. Tenemos muchas evidencias de esto. 00:23:15
También tenemos presentadas comunicaciones a nivel internacional sobre esto, pero os hemos querido traer algo que tenía para nosotros más validez, 00:23:22
que es la media total de los 25 o 30 alumnos que cada año les pasamos al Instituto de la Cabrera, 00:23:30
la media total abismética de las asignaturas lengua, mate, geografía e historia, biología e inglés. 00:23:36
Hemos subido prácticamente un punto y medio. Estamos en el 7,5 y es la media de todo nuestro alumnado. 00:23:43
También deciros que el Instituto de la Cabrera, que es el instituto de referencia de nuestra zona, está mimando mucho el paso de primaria a secundaria, 00:23:48
está organizando el primer ciclo de la ESO por ámbitos y también está empezando a hacer actuaciones educativas de éxito, 00:23:55
con lo cual es digno de elogio y muy de agradecer. 00:24:02
Y también deciros que, a nivel afectivo, aquí tenemos algunas manifestaciones de nuestro alumnado, 00:24:05
como tiene claramente identificado que no quieren subidar la violencia ni elegir a personas que les hagan daño en sus relaciones. 00:24:09
Lo cual, cuando el alumnado tiene claro que la violencia no mola y que no quieren la violencia, 00:24:17
estaremos contribuyendo a erradicar lacras sociales como, por ejemplo, la violencia de género. 00:24:21
Y ya para terminar, decir que en el cole, en los institutos, no somos lo que decimos, somos lo que hacemos. 00:24:26
Esto es algo bastante evidente, pero sobre todo, y en palabras de Galeano, somos lo que hacemos para cambiar lo que somos. 00:24:33
Gracias al modelo ideológico de prevención y resolución de conflictos nos estamos transformando todos los niños y todas las niñas 00:24:38
para mejorar su vida en la escuela y conseguir que la escuela sea un centro seguro, libre de violencia y de violencia cero. 00:24:44
Y así lo manifiesta Leticia. Nos ayuda mucho a aprender porque estamos en un ambiente en el que no hay violencia. 00:24:51
Y eso es como que te ayuda porque llegas y dices, aquí no me va a pasar nada. Estoy seguro como que estoy segura. 00:24:57
Es muy raro que sufra violencia. Bien, pues consiguiendo estos escenarios de seguridad para todo el alumnado sin excepción 00:25:03
y con el empuje de toda la comunidad, estaremos en condiciones de proporcionar a todos y a todas las niñas el éxito. 00:25:09
Y esos son máximos resultados para todos los niños y para todas las niñas sin excepción en todos los planos. 00:25:15
Académico, social y afectivo, que además es lo que espera la sociedad de las escuelas. 00:25:21
Muchísimas gracias por vuestra atención. 00:25:26
Subido por:
Consejo Escolar D.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
647
Fecha:
31 de enero de 2022 - 21:44
Visibilidad:
Público
Duración:
25′ 37″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
266.66 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid