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Jornada de Educación Infantil: Una Etapa para la Estimulación y Prevención. Ponencia de Mar Izuel

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Subido el 2 de octubre de 2018 por Crif acacias

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Ponencia de Mar Izuel dentro del marco de las Jornadas de Educación Infantil.

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A ver si consigo que pensemos conjuntamente y también comunicar algo de lo que intentamos 00:00:00
llevar a cabo en nuestros centros y voy a presentarle, pero no personalmente, sino quiénes 00:00:12
somos. Pues sí que es verdad que yo estoy muy cerquita de aquí, Nazareto Porto, General 00:00:20
Ricardo es con Calle Clarisas, es un poco el Vaticano de Carabanchel, hay un montón 00:00:26
de conventos y ahí en medio está Nazaret Oporto. Pero en verdad aquí en España somos 00:00:33
10 colegios, estamos bajo la etiqueta esta de Nazaret Colegios Innovadores. A lo mejor 00:00:40
alguno dices, pues si dices Colegio Montserrat, dices, ah, este me suena de algo, ¿no? Pues 00:00:46
en esa etiqueta estamos todos. Pero para mí lo más interesante es lo que nosotras 00:00:52
logramos fuera de España. Y ahí tenemos otra etiqueta un poquito más grande, que 00:00:58
es este movimiento Nazaret Global, que es un movimiento internacional donde nosotras 00:01:04
aspiramos a mejorar el mundo. Me hacía gracia antes David, que decía, bueno, pues cuál 00:01:10
es mi aspiración o la educación que debería lograr, pues en esa línea de dar dignidad, 00:01:17
donde menos la haya, pues más todavía. 00:01:23
Y entonces estamos muy involucradas, sobre todo en proporcionar precisamente esa educación de calidad, 00:01:27
porque a veces hay entornos donde parece que, bueno, pues con cualquier cosita, pues aquí ya tienen que aprender, 00:01:36
en cambio otros podemos tener pues lo que sea, no, no, esa calidad educativa hay que lograrla para cualquier niño del mundo 00:01:42
y el aspirar a esa calidad educativa a nosotros nos ha servido el buscar un cambio de paradigma educativo 00:01:51
desde los modelos tradicionales pues ya nos va viniendo por todos lados desde hace tiempo que no nos sirven, que están caducos 00:01:58
Y más cuando se van dando avances como son desde la neurociencia. 00:02:05
Así que hay que darle la vuelta y que convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. 00:02:12
Y claro, esto exige que demos unas respuestas pedagógicas. 00:02:19
Sí, el alumno protagonista, que haga lo que quiera. 00:02:23
No, tampoco. 00:02:27
Respuestas pedagógicas desde el campo de la neurociencia, 00:02:28
como muy bien nos han recordado a primera hora de la tarde, 00:02:31
pero también desde los otros campos que nos aportan, la psicología, la importancia del autoconcepto, la autoestima, así como la sociología, todo lo que es el aprendizaje cooperativo, 00:02:34
que además dices, si ya conectamos con lo que hemos aprendido esta tarde, las neuronas de espejo, de hombres que está bien aprender haciendo, 00:02:52
el learning by doing 00:02:59
pero es que está muy bien también el learning by 00:03:01
watching ¿no? 00:03:04
aprender mirando 00:03:05
así que todo eso nosotros pues 00:03:06
desde el año 94 00:03:10
nos inquietaba mucho 00:03:12
y dices ¿y qué pasó en el año 94? 00:03:14
pues que 00:03:17
institucionalmente ya veis como vamos 00:03:18
identificadas en el año internacional 00:03:20
de la familia 00:03:22
y entonces desde hacía tiempo estábamos 00:03:23
con la preocupación del fracaso escolar 00:03:26
Porque es la única noticia que se sigue dando de los sistemas educativos. 00:03:28
Entonces esto nos llevó a investigar un poco, dices, ¿y dónde está esa clave del fracaso escolar? 00:03:33
Y a partir de ahí dimos el salto, porque claro, el fracaso escolar, o lo que piensas... 00:03:40
En primaria, donde hay brecha que se abre, y sobre todo si hay niños que tienen acompañamiento por parte de las familias y niños que no. 00:03:45
Y después ya, pues flagrante en la adolescencia. 00:03:54
Pero hay parte de la clave que empieza en infantil, en los primeros años. 00:03:58
Para que nos sigáis conociendo un poquito más, pues a nosotras o a mí personalmente me encanta esta máxima. 00:04:03
Bueno, si quieres tener planes para un año, pues planta arroz para 10 árboles, 00:04:13
pero si quieres tener planes para toda la vida, como de eso no se puede dimitir, pues dedícate a educar a un niño. 00:04:19
Y a partir de ahí es que tiene sentido todo lo que podemos decidir. 00:04:26
Dice Miquel Martínez, que es uno de los catedráticos también de teoría de la educación de la Universidad de Barcelona, 00:04:32
que educar más que enseñar cosas es crear condiciones para que realmente ese proceso de aprendizaje pueda darse. 00:04:39
así que lo que intentamos realmente es ver cómo podemos crear esas condiciones 00:04:49
pero también de manera sistemática 00:04:57
porque bueno, no puede depender de que un día yo llegue creativo o emocionado 00:05:00
y genere no sé qué en aula y al día siguiente porque de eso ya no se me ocurre el qué 00:05:06
lo que cambia también es lo sistemático 00:05:11
Así que, ¿cómo podemos crear esas condiciones óptimas para que se dé el aprendizaje, pero de manera sistemática? 00:05:15
Hay muchas cosas que ya las hemos escuchado, pero por situarlas y vincularlas con todo lo que es la estimulación de 0 a 5, de 0 a 6. 00:05:27
Es verdad, cada vez vamos saliendo más, pues cómo se desarrolla nuestro cerebro. 00:05:38
Y hay un primer nivel, que también nos lo ha dicho David, donde el cerebro genera esa arquitectura básica. Es decir, es el momento de conectar. Él hablaba de los millones de neuronas y un niño nace con millones de neuronas, pero es que las neuronas que no se conecten, esas neuronas se pierden. 00:05:44
Entonces, luego realmente es importante provocar la conexión neuronal. Y eso es como una estructura muy básica que después va a ser la herramienta realmente principal que cualquier niño y nosotros los adultos seguimos utilizando para aprender. 00:06:05
Así que a la par de cuidar esa primera estructura o arquitectura básica cerebral 00:06:25
donde influye ya no sólo lo que podamos hacer de estimulación, sino el tema del sueño y de la alimentación, 00:06:31
que también hoy en día está cada vez más estudiado. 00:06:38
Habrá que tener también en cuenta que podemos ser, como decía Ramón y Cajal, 00:06:44
escultores de nuestro propio cerebro, pero también del cerebro de los niños. 00:06:50
Y es verdad que esto exige ir moldeando directamente en ese desarrollo. Es que cuando uno descubre cosas de cómo funciona la principal herramienta que tenemos para aprender, 00:06:54
como los que nos dedicamos a la educación no vamos a tenerlo en cuenta. Y como no lo hemos sabido antes. Es casi como de cajón. 00:07:10
Lo que pasa es que aquí, pues bueno, un poco lo que nos pasa en nuestro país, ¿no? 00:07:19
Llega el electrodoméstico nuevo, toqueceo, cuando ya me lo he cargado voy al libro de instrucciones. 00:07:24
Digo, a veces esto es lo que nos ha pasado en educación, ¿no? 00:07:30
Hacemos por intuición y hay gente con muy buena intuición, pero es que hay estudios 00:07:33
que nos ayudarían a que nuestra intuición la pudiéramos cuajar y materializar, pues un poquito mejor. 00:07:39
con niños de 0 a 6 00:07:47
pero posteriormente en la primaria 00:07:51
y ya no digamos en la secundaria 00:07:53
con adolescentes 00:07:55
cuando nos explicaba todo esto de la amígdala 00:07:56
sabemos que la amígdala 00:07:59
es como el perro guardián del cerebro 00:08:01
y cuando la amígdala se dispara 00:08:02
automáticamente anula 00:08:05
la conexión con la parte frontal 00:08:07
con todo el neocórtex 00:08:09
claro, alguien que está de subidón 00:08:11
o de enfado 00:08:13
pretendemos que sea racional 00:08:15
en ese momento, dices, mira 00:08:18
como no va a hacer primero la amígdala 00:08:19
va a ser imposible hablar con este adolescente 00:08:21
y a lo mejor cuando están peores 00:08:24
es cuando más queremos hablar con ellos 00:08:25
pues cositas de estas 00:08:27
que son las que nosotros tenemos que ir 00:08:29
incorporando en aula 00:08:31
estimulación temprana de la inteligencia 00:08:33
nosotros 00:08:38
incorporamos, como digo, desde el año 00:08:39
94, los 00:08:41
programas de Glendoman 00:08:43
Glendoman, Estados Unidos, Filadelfia 00:08:45
Este señor trabajaba inicialmente con niños con lesión cerebral 00:08:48
Y lo que él hacía es recuperar a esos niños con lesión cerebral 00:08:56
Posteriormente pensó, como nos pasa muchas cosas en educación 00:09:02
Si esto ayuda a la lesión, cuando no hay lesión y también lo utilizo 00:09:07
será como un salvavidas o sea estoy ayudando a que el cerebro cada vez esté 00:09:14
mejor confeccionado y él dice que cualquier niño tiene al 00:09:20
nacer una inteligencia potencial más grande que la que utilizó leonardo 00:09:24
da vinci en toda su vida luego todos los niños cuando nacen 00:09:30
si no nacen con alguna disfunción ya genética 00:09:34
nacen inteligentes. Y eso es una gran noticia, que nos miremos así a los niños y decimos 00:09:40
¡ah, lo que puede salir de aquí! Eso para un educador es muy motivador. Luego, ¿cómo 00:09:48
hacemos para sacar a la luz esa inteligencia potencial? Voy a recordar algunas cosas que 00:09:53
para entender los programas de estimulación son básicas. Evidentemente, el cerebro de 00:10:01
el embrión produce muchas más neuronas que las necesarias, las que no conecten se van 00:10:09
a perder, sean conexiones, como él decía, cortitas o a largo plazo, y evidentemente 00:10:15
pues saber que cada vez hay más, ¿no?, cuáles son esas zonas del cerebro, y saber que en 00:10:23
esa evolución pues hay una parte muy arcaica, ¿no?, ese complejo reptiliano que compartimos 00:10:29
con todos los animalitos, que es ese cerebro que actúa y que encima viene ese cerebro que siente, 00:10:35
que es todo lo que nos ha explicado él, donde están las amígdalas del hipocampo, 00:10:43
donde se generan las emociones y luego todo eso que recubre de ese neocondriac. 00:10:47
Y aquí hay una cosa que a mí particularmente también me gusta, 00:10:55
es que los primeros estudios del cerebro han sido siempre como muy espaciales, 00:10:59
Es decir, el saber dónde está, pues aquí es la zona del lenguaje o aquí es la zona del no sé qué. 00:11:05
Pero es que cada vez más, y esto es lo que se le puede agradecer a la neurociencia, hacen un estudio del cerebro temporal. 00:11:13
Es decir, cómo el cerebro trabaja en el tiempo y en el proceso. 00:11:20
Y esto es lo que nos ayuda realmente a los educadores. 00:11:25
Luego hay algo crucial, que es la generación de la sinapsis, que son esas conexiones entre 00:11:28
las neuronas, para que no se pierda ese flujo de energía, que ahora lo voy a decir muy 00:11:35
simple, pero claro, hay todo un proceso que es la mielinización, que es la recobertura, 00:11:44
Es como si a un cable eléctrico le ponemos el plástico. 00:11:53
Dices, hombre, todo garantiza bien la conexión. 00:11:57
Como yo tenga un cable eléctrico sin esa cobertura, pues vamos, aquí hay cortocircuito. 00:12:01
Pues en nuestro cerebro pasa un poquito igual. 00:12:06
Todo ese proceso de minimización es en los primeros años. 00:12:09
Y forma parte de esa estructura cerebral básica que tenemos que potenciar si sabemos qué es lo que sucede. 00:12:12
Así que avanzamos un poquito más. 00:12:20
También dice Endoman que un aspecto a tener en cuenta es la herencia genética 00:12:24
que de ahí nos da esa inteligencia potencial, sin lesión, 00:12:30
inteligencia potencial que como Homo sapiens puedo después generar y desarrollar. 00:12:39
pero que después hay una inteligencia efectiva, que todo aquello de potencial que yo realmente pues ponga en acción 00:12:46
y que para que se dé esa inteligencia efectiva, claro ya no solo nos vale la base genética o la predisposición como él nos decía 00:12:57
sino realmente va a ser muy importante el entorno y en el entorno es donde recibimos la estimulación 00:13:06
Él decía, puede ser que haya alguien predispuesto a la música, pero si nunca lo ponemos en situación, en condición de que toque un instrumento, pues ese potencial, qué lástima, ahí queda. 00:13:13
Y cómo sabemos cómo estamos predispuestos, pues por eso hay que generar amplias condiciones, es decir, vamos a dar muchas oportunidades a ese cerebro. 00:13:28
Glendoman también habla de esas leyes del desarrollo 00:13:40
dice, pues el cerebro 00:13:44
es el único órgano 00:13:47
que tenemos 00:13:49
que crece con el uso 00:13:50
dices, hombre esto es importante 00:13:52
saberlo 00:13:56
hasta para protegernos 00:13:57
cuando tengamos ciertas edades 00:14:00
que hay que darle 00:14:02
y la función 00:14:04
determina la estructura 00:14:05
Es decir, el uso que yo haga del cerebro va a determinar cómo esté de bien o no tan bien conectado. 00:14:07
El primer crecimiento significativo del cerebro sucede en los primeros seis años de vida, 00:14:16
y esto también, desde el día de cero a tres, y bueno, ahí las divisiones a veces, pues los entendidos, 00:14:22
pero sí que es verdad que hay una primera gran revolución y que después, hace muy poquito, 00:14:29
ya nos están diciendo que la segunda gran revolución del cerebro es en plena adolescencia. 00:14:35
Así que tendremos que tenerlo siempre en cuenta. 00:14:40
¿Qué será la estimulación en todo este proceso? 00:14:44
Pues favorecer esas conexiones neuronales. 00:14:48
Es decir, ¿qué puedo hacer para que se den, para potenciarlas? 00:14:53
Y digamos que hablar de estimulación temprana no quiere decir precoz. 00:14:57
Temprana es en edades tempranas, no antes de tiempo, porque si el cerebro lo puede hacer es que ese niño puede hacerlo. 00:15:02
Entonces cuantas veces tenemos aquello de tienen que empezar a leer, a qué edad, si, no, es bueno, tienen que empezar a escribir, si, no, es bueno. 00:15:13
Bueno, ahí también después habrá diferentes escuelas, pero dices, ¿el cerebro está preparado para ello? 00:15:23
Bien, ¿no? Pues lo fortemos, no hagamos que sea precoz. 00:15:31
Tampoco busca la estimulación temprana niños súper dotados, no es esto. 00:15:38
sencillamente es decir vamos a generar que esa herramienta que vamos a 00:15:46
necesitar para todo nuestro aprendizaje esté bien amueblada 00:15:52
y si yo esto lo puedo condicionar, lo puedo predisponer 00:15:58
pues lo voy a hacer y es que hay cosas que me van a potenciar esto y además las 00:16:03
puedo sistematizar que no dependan de quién entra en aula en ese momento 00:16:08
Nosotros nos gusta hacer un poquito esta comparativa, ¿no? 00:16:16
Y aquí pone, pues, máquina y podríamos entender, pues, cómo funciona en Smartphone, ¿no? 00:16:19
Una cosa es la máquina y otra cosa son las aplicaciones que yo incorporo a esa máquina. 00:16:27
Cuanto más partido le puedo sacar a la máquina, cuantas más aplicaciones, funciones puede hacer. 00:16:33
Pues de alguna manera al cerebro le pasa exactamente lo mismo, ¿no? 00:16:40
es decir, de base, sin acto, sin lesión, en potencia, tengo una buena máquina, pero si no me hacen desarrollar esas funciones, esas conexiones, pues lástima de máquina. 00:16:44
esas conexiones neuronales 00:16:59
que son las que deberíamos preocuparnos 00:17:03
para que no se pierdan 00:17:06
y se generen muchas 00:17:08
pues fijaos que 00:17:09
pero siempre 00:17:11
necesita de toda la zona 00:17:20
del cerebro 00:17:22
luego aquí interesa tener 00:17:23
autopistas 00:17:26
y tener autopistas 00:17:27
es muy diferente a tener 00:17:31
carretera comarcal 00:17:32
entonces a veces encontramos dificultades que se ven en la primaria 00:17:34
cuando los procesos de aprendizaje tienen que afianzar 00:17:40
y hay temas por ejemplo de lectura o de escritura 00:17:43
que no los detectamos en infantil sino que los detectamos en primaria 00:17:47
entonces ¿y qué pasa? pues pasa algo aquí 00:17:52
o cuando un niño dice no, si yo esto me lo estudié 00:17:55
y ayer me lo sabía pero hoy no 00:17:59
Dices, eso son conexiones, en lugar de autopistas hay carretera comarcal. 00:18:02
Claro, no es lo mismo, ¿no? 00:18:09
Zoom, que puedo, vamos a ver si recupero la información que ayer supuestamente le dije a mi cerebro que retuviera. 00:18:11
Por lo tanto, hay que seguir teniendo eso muy en mente. 00:18:22
aquí he recuperado uno de los primeros 00:18:28
esquemas que nosotros utilizamos 00:18:31
porque todos estos programas 00:18:33
de estimulación temprana 00:18:35
desde el año 94 dijimos 00:18:36
esto hay que compartirlo 00:18:39
y entonces hemos dado 00:18:40
cursos intensivos de que pasa 00:18:42
en ese cerebro de los 0 a los 6 00:18:45
en algunos 00:18:47
centros pues claro tienes a los niños 00:18:49
desde los 3 pero es que 00:18:51
si un papá o una mamá sabe esto 00:18:53
tú puedes hacer cosas con el cerebro 00:18:55
de tu hijo, igual que todo el campo que solo lo ha intuido así un poco de prenatal, o 00:18:57
sea, es realmente un mundo fascinante, ¿no? Entonces hay la estimulación que favorece 00:19:03
la mielinización, ¿no? Es recubrir las conexiones para que no haya cortocircuitos y aumenta 00:19:10
el número de las sinapsis, es decir, las conexiones. Por lo tanto mejoramos la estructura 00:19:17
del cerebro y así vamos a poder optimizar esas funciones que después todos esperamos 00:19:23
observar en las conductas de los niños, pues que controle el impulso, que empatice, pero 00:19:30
es que esto está aquí y ese cerebro que se desarrolla, pues claro también hablan 00:19:37
los estudiosos que la velocidad de desarrollo depende en gran parte de las cartas que tienen 00:19:45
pero el grado de integración, es decir, que el cerebro trabaje con todas las partes bien conectadas, 00:19:53
ahí es donde yo puedo incidir y donde yo puedo moldear. 00:20:00
Ese es el tema de que el cerebro es algo dúctil, en el que podemos trabajar. 00:20:05
También, ¿sabéis esa organización de hemisferio derecho, hemisferio izquierdo? 00:20:10
es verdad que en el desarrollo el cerebro derecho, el hemisferio derecho, es el primero que se utiliza, 00:20:15
no en vano, donde está el lenguaje en el izquierdo, no nacemos hablando, pero sí somos visuales, 00:20:25
entonces hay una integración horizontal que los niños la hacen muy bien, empiezan utilizando más 00:20:32
el hemisferio derecho que el hemisferio izquierdo y luego hay una integración vertical, que 00:20:40
es que la parte automática que yo tengo tiene que estar bien conectada también con mi parte 00:20:45
racional y todo lo que es la corteza prefrontal, que es donde hablo de las funciones ejecutivas, 00:20:49
que ahora es, vamos, de lo que hay que ir trabajando también para potenciar todo ese 00:20:55
uso. Pero educar, pues claro, no es solo programar un ordenador, el cerebro de laboratorio, 00:21:02
a ver qué toco, qué hago 00:21:09
sino que evidentemente 00:21:11
es claro, vamos a estimular 00:21:13
porque yo sé que esto ayuda 00:21:16
pero es que luego 00:21:17
también tengo que ser un buen modelo 00:21:20
y además dices que 00:21:22
neurológicamente hasta incluso es importante 00:21:24
por el tema que nos decía de las neuronas 00:21:26
de espejo 00:21:28
y además 00:21:28
hay que ser fuente de afecto 00:21:31
que nos lo ha dicho 00:21:34
solo lo afectivo 00:21:36
es lo efectivo. Y esto en educación, vamos, es como el ABC. Y además si hacemos el ejercicio 00:21:38
de, ¿a qué profesor recuerdo yo? Pues donde esto jugaba un papel importante. Era modelo 00:21:45
y era fuente de afecto. Y a mí me hacía sentir, vamos, lo mejor del mundo. Y además 00:21:53
por eso, pues me cautivaba con la curiosidad, etcétera, etcétera. Así que los programas 00:21:58
de estimulación, insisto, no solo es como de laboratorio, sino que busca potenciar todo 00:22:05
esto a través de lo que Glendoman considera las tres excelencias. Excelencia intelectual, 00:22:12
excelencia social y excelencia física. Y todo esto es importante potenciarlo porque 00:22:20
todo esto es lo que ayuda a que nuestro cerebro esté bien conectado. Dices, ah, pues se estimula 00:22:27
Si estimulo a un niño con todo esto, ya no va a haber problemas de aprendizaje. No, tampoco. Si estimulo a un niño, le estoy poniendo como un seguro de vida. Es más fácil que el posterior proceso de aprendizaje fluya bien. 00:22:35
Pero no olvidemos que hará falta el entorno, los modelos, las fuentes de afecto. Por lo tanto, ese crear condiciones que decíamos antes, que es la educación, que es lo que todos intentamos cuando entramos al aula, aunque sean de infantil o sean adolescentes, eso es lo que hay que seguir salvaguardando. 00:22:54
Pero vuelvo a hacer hincapié, de manera sistemática, no al gusto del consumidor, porque yo soy muy buena en no sé qué, pues yo sí que pongo la música, no, a mí de música no me hables, dices no, no, no, es que vamos a cuidar esas condiciones. 00:23:15
Voy a intentar desgranar cada una de estas tres experiencias. Y dices, vale, pues todo este índice, ¿no? Y cómo eso se relaciona con esa arquitectura básica del cerebro. 00:23:32
Hay todo el tema de la lectoescritura, que para nosotros esta parte curricular, que hay como que empezar a trabajar también en infantil, 00:23:47
ya sea lo lógico-matemático o lo lingüístico, desde el marco de las inteligencias múltiples, también daremos mucho más acceso a cualquier perfil de niño. 00:24:00
O sea, sabemos que el cerebro recibe la información por las vías aferentes. Las vías aferentes son los sentidos. Claro, si siempre la información me llega por lo visual, estoy perdiendo muchas más maneras de que ese cerebro capte la atención. 00:24:15
y a veces hay cosas que las cuidamos 00:24:33
de un poco, por ejemplo los olores 00:24:36
es de lo que más 00:24:38
se recuerda, de lo que más 00:24:40
perdura en la memoria 00:24:42
y es de lo que menos cuidamos en educación 00:24:43
y es lo que automáticamente 00:24:46
despierta emoción 00:24:49
el olor 00:24:50
a veces con las aulas 00:24:51
muy pequeñitos 00:24:54
sí que experimentaremos 00:24:55
qué huele 00:24:57
pero no lo cuidamos 00:24:58
después ya, parece que eso muere en infantil 00:25:01
Y entonces va todo solo por vía auditiva o por vía visual. Pues es pobre, porque el cerebro tiene más vías aferentes para captar información y todo ayudará a que realmente esas conexiones se agilicen mucho más. 00:25:03
Así que este es uno de los programas que nosotros con el tiempo hemos ido desarrollando, el cómo desde el uso de todas las vías aferentes y de todas las inteligencias en las cuales cada uno de nosotros somos más fuertes, podemos hacer que el proceso de lectoescritura llegue en edades tempranas y no antes de tiempo. 00:25:23
Glendoman dice que la lectura 00:25:49
antes de un aprendizaje 00:25:53
escolar es una función 00:25:55
cerebral 00:25:57
porque la lectura no deja de ser 00:25:57
primero, ¿no? 00:26:01
ver 00:26:03
y vemos no solo letras 00:26:03
o sea, hacemos lectura 00:26:07
no solo de letras 00:26:09
hacemos lectura de un rostro, lectura de una imagen 00:26:10
pasa que creemos que 00:26:13
leer solo son 00:26:15
las letras, ¿no? 00:26:17
Entonces, es una función cerebral, insisto, ¿no? De hemisferio derecho, que es de lo primero, ¿no? Que se desarrolla también en esa evolución del cerebro. Así que, ver y escuchar esa función cerebral, ¿no? Entonces, ayuda a qué? A madurar el canal visual y auditivo del niño y eso potencia, pues sobre todo, esa mejor estructura del cerebro. 00:26:18
Dicen también, ¿por qué? Por la capacidad de conectar en esos primeros años 00:26:45
Que el niño nunca volverá a tener las habilidades para ese aprendizaje tan difícil como es la lectura 00:26:51
Y hay niños, pues que a lo mejor por un problema de lateralidad se les hace muy difícil 00:26:58
O por un problema ya no de función ocular, sino de optometría 00:27:06
Porque tus ojos no han aprendido a converger en un punto 00:27:11
claro, esto nosotros lo hemos aprendido 00:27:15
yo veo bien, no veo doble 00:27:17
bien 00:27:19
pero es que hay niños que a lo mejor 00:27:20
están viendo no bien 00:27:23
y no saben cómo hay que ver 00:27:25
entonces el ojo funciona bien 00:27:26
mamá o papá te lleva a la locurista 00:27:29
y te dice no, está perfecto, no tiene nada 00:27:31
pero luego no avanza en otros aprendizajes 00:27:32
bueno, pues hay que 00:27:36
reeducar 00:27:37
ese uso, esa función cerebral 00:27:38
la lectura abre esas ventanas 00:27:41
al mundo del conocimiento y además posteriormente va a ser la base de adquisición. 00:27:43
Insisto que no solo leemos letras, leemos rostros, leemos imágenes. 00:27:49
Lo mismo, por ejemplo, con el tema de los idiomas, pues si le damos, generamos condiciones 00:27:57
para que hasta las lenguas extranjeras se aprendan como el idioma materno, lo mismo 00:28:04
qué pasará con la con la música dices ahí 00:28:10
cuando los niños aprenden a hablar así como de milagro 00:28:17
a veces lo damos como por natural, mira ella ha dicho su primera palabra y eso nos emociona 00:28:22
pero dices ese desarrollo del lenguaje es auditivo 00:28:26
o sea aprendemos a hablar de oídas porque nos han repetido muy cerquita 00:28:32
mamá, cuando somos bebés supongo y entonces dices el lenguaje se aprende de oídas, luego hay que 00:28:37
hacer para que igual que el idioma materno todo lo que pueda entrar por la vía gerente del oído, 00:28:46
música, idioma extranjero, claro esto depende también para el oído pues todas las conexiones 00:28:54
que por ejemplo mantienen las frecuencias del sonido, sabemos que hay idiomas, que hay 00:29:03
lenguajes que tienen más frecuencias de sonido que a lo mejor el español, luego no nos extrañemos 00:29:11
que de adultos nos cueste pronunciar según qué letra, es que ya no está en mi frecuencia, 00:29:18
pero sí esa frecuencia puede estar en ese cerebro que estamos construyendo como arquitectura 00:29:24
básica porque puede generar la conexión de manera mucho más fácil, de manera mucho 00:29:30
más ágil. Entonces hay que tomar las decisiones para trabajar pedagógicamente acorde a cómo 00:29:35
el cerebro funciona. Dentro de esa excelencia intelectual que habla también Glendoman está 00:29:44
el uso de los bits. El uso de los bits o un bit es una unidad de información, es una 00:29:53
cartulina que tiene una imagen en el centro no importa de qué él nos decía antes de lo importante 00:30:01
es potenciar la memoria con que la potencias en los inicios dará igual no pretendo que memoricen 00:30:09
o que se sepan todos esos bits sino que esa función de la memoria con las conexiones 00:30:18
pertinentes se desarrollen. Por ejemplo, pues hay que hacer, cada serie, cada colección 00:30:26
de bits son 10 imágenes y un niño puede ver al día entre 5 y 7 colecciones y las 00:30:35
tiene que ver 3 veces al día. Luego esto es lo que vertebrará en un infantil donde 00:30:43
se lleve a cabo los programas de estimulación el pase de bits y esto se hace al principio de 00:30:51
la mañana al final de la mañana y por la tarde es que pasa con esto pues damos información 00:30:57
favorecemos no la función geológica aumentamos por lo tanto las posibilidades y además seguimos 00:31:04
las leyes de la publicidad si las tenéis ahí intensidad frecuencia duración duración 00:31:12
Es muy poco, un bit, un segundo. 00:31:23
No es poner la cartulina ahí, vamos a mirar la imagen, porque ya está, la atención ya se ha perdido. 00:31:25
Es un bit, un segundo. 00:31:33
Y entonces el objetivo no es que memorice y sepa los bits, sino que realmente estemos dándole input de información a ese cerebro, 00:31:35
¿Para qué? Para que conecte, para que moldeemos esa estructura cerebral básica. 00:31:47
Lo mismo nos pasaría con las matemáticas, ¿no? 00:31:55
Dices, hay también maneras desde todas las inteligencias, pues realmente potenciar el uso y aumentar las conexiones. 00:31:59
el uso del ajedrez 00:32:10
desde infantil 00:32:13
dice Leoncho García 00:32:17
hasta los 103 años 00:32:19
y además 00:32:21
está estudiado también que el ajedrez 00:32:22
junto con la música 00:32:25
y el baile es de lo que más 00:32:27
también nos decía el arte 00:32:30
de lo que más favorece 00:32:31
esa integración 00:32:33
a través de las conexiones 00:32:35
en nuestro cerebro 00:32:37
también ya nos lo han dicho 00:32:38
el uso de la robótica 00:32:41
hay todo un estudio 00:32:43
ya de la robótica 00:32:46
en la lectoescritura 00:32:47
y como conecta el hemisferio 00:32:49
derecho con el hemisferio izquierdo 00:32:51
sobre todo esa visual espacial 00:32:53
que es de lo más difícil 00:32:56
y si no nos lo han trabajado 00:32:57
nos es muy difícil 00:32:59
lo que me imagino aquí 00:33:00
plasmarlo aquí 00:33:02
luego hay recursos 00:33:04
que también podemos utilizar 00:33:06
para potenciar. Entonces aquí también os he ido poniendo porque nosotros esto es lo 00:33:08
que llevamos a cabo en los centros educativos que tenemos en África, esta es una foto del 00:33:15
Camerún y en América Latina donde tenemos pues la mayoría de nuestros centros educativos 00:33:22
son centros educativos que pertenecen a esta red de entreculturas 00:33:30
que es dar educación, inicialmente cuando apareció a mediados del siglo XX 00:33:34
esta red de colegios en América Latina 00:33:41
era que llegue la educación donde acaba el asfalto 00:33:43
luego son zonas muy marginales 00:33:46
esta foto por ejemplo, os la he puesto porque para mí también es muy significativa 00:33:48
y es el centro educativo que nosotros tenemos en el sur de la ciudad de Quito, en Ecuador 00:33:53
en el sur de la ciudad, pues es zona de suburbio, y entonces ahí he tenido la suerte de que llevo tres años 00:33:58
yendo los veranos allí, porque por calendario pues siguen trabajando y entonces estamos formando 00:34:06
pues todo al profesorado para que pueda trabajar con los mismos programas de estimulación temprana. 00:34:14
Y con la misma idea de antes, es decir, no porque yo he nacido aquí me van a dar una educación súper buena 00:34:22
y como tú has nacido no sé dónde, entonces, bueno, pues se siente, ¿no? 00:34:29
Tú siempre estarás ahí como de segunda categoría, ¿no? 00:34:32
Luego todo el pensamiento crítico y creativo, nosotros lo hacemos desde el uso de las rutinas de pensamiento, 00:34:37
que sabéis que son esos esquemas muy sencillos del visible thinking, de hacer visible el pensamiento, 00:34:43
pero sobre todo con el uso de las destrezas de pensamiento, ¿sí? 00:34:49
es un poquito más complejo y además tiene todo su proceso y toda su parte de, bueno, 00:34:53
tiene que haber unas preguntas que guíen el pensamiento del niño, luego hay la ayuda 00:35:02
del organizador gráfico para que visualmente sepamos cómo organiza el pensamiento y luego 00:35:06
el momento de metacognición, de pensar como hemos pensado. Entonces, de lo que más se 00:35:11
potencia en infantil 00:35:16
es la de la toma de decisiones 00:35:17
a través de los cuentos. 00:35:20
Empalas la narración y entonces 00:35:24
generamos alternativas. 00:35:26
¿Qué podría hacer? ¿Qué podría pasar? 00:35:28
Y todo esto se va 00:35:31
confeccionando con ellos 00:35:32
en el organizador grado. 00:35:33
El método Suzuki 00:35:37
sí se puede. 00:35:38
Todo el tema de la música 00:35:40
y la introducción del violín. 00:35:41
¿Sabéis que Shiniki Suzuki 00:35:45
es el desarrollo de todo su método 00:35:46
y es el aprender el lenguaje musical 00:35:49
como aprendemos el lenguaje materno 00:35:52
es decir, de oír 00:35:54
y luego ya viene la partitura 00:35:54
si acaso 00:35:58
no tiene nada que ver con el método tradicional de conservatorio 00:35:59
entonces 00:36:02
si se puede 00:36:03
claro, si hasta los 5 años 00:36:05
a ti te han dado pre-instrumental 00:36:10
e instrumental 00:36:12
y te han puesto un violín en las manos 00:36:13
lo mismo que te han puesto un lápiz, lo mismo que te han puesto una cera, estás generando las condiciones. 00:36:15
Luego ya puedo ver si hay predisposición o no a la música. 00:36:23
Si no puedo incorporar el violín, puedo hacer también, que esto está en los programas de estimulación, 00:36:29
sistematizar audiciones. Y eso es sagrado. 00:36:37
como digo que es sagrado 00:36:40
pues los tres pases de bits al día 00:36:42
pues la audición 00:36:44
y como generamos ese momento 00:36:46
pero no un día 00:36:48
o porque bueno 00:36:50
contamos un proyecto 00:36:52
sino que está realmente 00:36:53
pues eso sistematizado 00:36:55
voy a pasar el 00:36:57
después la experiencia de atelier 00:36:58
es el experimentar 00:37:01
sin poner restricciones 00:37:08
un poquito también lo que veíamos 00:37:12
nosotros todo esto lo hemos aprendido 00:37:13
de Reggio Emilia, las escuelas de Reggio 00:37:16
de Loris Malagucci 00:37:18
el niño y los 100 lenguajes 00:37:19
y la experimentación 00:37:22
pero lo mismo, hay que crear la condición 00:37:24
y entonces 00:37:27
nosotros por ejemplo 00:37:28
todos los niños 00:37:30
de 3 a 5 tienen una hora 00:37:32
semanal 00:37:34
de atelier de arte 00:37:36
donde están todos los del aula, los 28 00:37:37
y hay un momento de inmersión 00:37:41
donde no se le va a decir al niño lo que tiene que hacer 00:37:45
la inmersión como se hace 00:37:50
viendo un vídeo del artista 00:37:52
los niños ven al artista trabajar 00:37:54
después se han preparado los materiales 00:37:58
y la profesora no dice vamos a pintar 00:38:02
Es decir, fluye. Normalmente se acompaña con una música acorde a la emoción que se quiera hacer sentir dependiendo del pintor, el ilustrador o lo que se haya escogido. 00:38:06
Y cuando acaba su trabajo lo que se hace es un momento de metacognición. Vamos a reflexionar sobre lo que hemos hecho, qué parte del cuadro te llevarías, qué cambiarías, qué le regalarías a mamá. 00:38:20
Es decir, empezar a pensar, empezar a reflexionar. 00:38:34
Todo esto es excelencia intelectual. 00:38:42
La otra excelencia de la que habla Glendoman es la social. 00:38:44
Y evidentemente es la apertura del niño a lo que no acaba en sí mismo. 00:38:49
Y además todo el tema de las normas, la buena educación, la responsabilidad, 00:38:56
y sobre todo más que premios, dar privilegios. 00:39:03
Esto es algo que intentamos también potenciarlo mucho con las familias. 00:39:06
Es decir, si queremos recompensar, que sea con un privilegio, pero no con un premio material. 00:39:11
Es decir, los que estáis en Aula del Infantil esto lo sabéis de sobra. 00:39:19
Y ahí en la excelencia social estaría también todo el aprendizaje cooperativo, 00:39:25
que también aunque tengan tres años establecen sus grupos base, etc. 00:39:29
Y luego viene la excelencia física. Entonces, si todo lo demás no lo puedo hacer, Glenn 00:39:33
Doman dice, haz solo esto. Y a veces eso es lo que menos hacemos. Hay un programa de desarrollo 00:39:41
básico, PDB, que se llama, en las escuelas de estimulación, que es todo físico. Y entonces 00:39:49
Entonces, las actividades que incluye hay que hacer arrastre, gateo, brateación, caminar y correr. 00:39:57
¿Cuánto cada día? ¿Cuántas veces? Tres veces al día. 00:40:05
Pues casi sería más importante esto que aprendieran los números. 00:40:10
Porque directamente el programa de desarrollo físico, la excelencia física, 00:40:16
es lo que más directamente ayuda a esas conexiones neuronales. 00:40:22
Fijaos que hay unas bases que también el niño necesita hasta para poder hablar. 00:40:31
Por ejemplo, el tema de la respiración me ayudará a hablar y al lenguaje. 00:40:36
Igual que si tenemos bebés que nunca mastican, pues es que hablará más tarde. 00:40:44
Entonces es que hay que ya poner algo de sólido ahí, ¿no? 00:40:50
Dices, todo tiene su razón de ser. 00:40:53
El tema del equilibrio y la coordinación. 00:40:57
Y entonces siempre lo que busca la excelencia física es generar el ambiente ideal 00:40:59
¿para qué? Para que haya la máxima oportunidad. 00:41:05
Y sobre todo sabiendo que estoy repercutiendo directamente en esa estructura básica cerebral 00:41:10
que va a llevar de por vida. 00:41:17
Por eso es lo mejor que le podemos dar a un niño. 00:41:20
no es una herencia, sino un cerebro bien organizado, y organizado neurológicamente de manera óptima. 00:41:22
Y entonces, bueno, voy a explicaros un poquito, ¿no?, pues el tema de la braciación, gateo, 00:41:30
tema de la escalera de braciación, pues algunas de las cosas que son importantes, 00:41:38
cuando yo tengo que usar, ¿no?, la derecha y la izquierda, que por eso también es el chándal que llevan los niños, 00:41:44
no es que es mono el chándal, sino que está el color verde en un lado, el color rojo en el otro lado, 00:41:51
para ayudarla a la identificación de la derecha y de la izquierda, porque además eso ayuda a darle 00:41:58
lateralización bien del cerebro. Sabéis que la parte izquierda gestiona la parte derecha y la 00:42:06
parte derecha o el hemisferio derecho gestiona la parte izquierda. Esto lo vemos cuando ha habido 00:42:12
alguna lesión y a veces dice no está aquí la lesión pero se ha paralizado esta parte 00:42:18
no hay ese tema de lateralización desarrollo de la oposición cortical precisamente es ayudar 00:42:23
a generar esta buena organización de los dos hemisferios y de convergencia de los ojos en 00:42:32
los escalones porque es importante esa distancia corta de mi ojo a la barra o 00:42:40
cuando lo veáis ahora después de mi ojo al suelo cuando estoy gateando es la 00:42:48
distancia óptima que necesita mi cerebro para que los ojos aprendan a converger 00:42:53
los dos en un punto es que los bebés cuando nacen van los ojos cada uno como 00:43:00
puedes. Pues esa convergencia ocular hay que aprenderla. Mi cerebro la tiene que aprender 00:43:06
y a veces el cerebro no la aprende. Por eso después detectamos problemas a veces en primaria 00:43:14
con temas de la lectura. Y por eso no lo estoy reduciendo ahora a todo. Pero sí que hay 00:43:20
muchas cosas que detectamos en primaria que son temas de lateralización. Y eso es fácil 00:43:25
detectar cuando tenéis, por ejemplo, niños que no saben hacer el patrón cruzado. Es 00:43:31
aquello de que yo muevo pierna derecha brazo izquierdo cuando caminamos que hacemos patrón 00:43:36
cruzado pero a veces hay niños que esto no lo sabe hacer y es está organizado neurológicamente 00:43:42
como lateral y en donde se mueve tipo robocop o no saben gatear esto a veces hay que probar cosas 00:43:48
Y a veces cosas muy sencillas, cuando hay alguien que se atasca con la lectura, ponlo a gatear un rato o ponle a hacer así como unos juegos de caminar y mira a ver si hay buena organización de los hemisferios, porque muchas veces no hay otra disfunción más que una mala organización de los dos hemisferios. 00:44:00
Como decías, cuando yo estoy colgado hay esa expansión del tórax, de ese cuerpo que 00:44:23
también está creciendo y eso me ayudará al lenguaje y lo mismo, esa gravedad que estira 00:44:30
el cuerpo hacia abajo. 00:44:36
Lo importante de la escalera de braqueación no es poner la mano así, que a veces es lo 00:44:38
que sale automáticamente, sino que lo que hay que forzar es que se haga la pinza, el 00:44:45
El barrote, la escalera de evacuación, hay que cogerlo así, este gesto es lo que después 00:44:52
me ayuda al lápiz y a cualquier otra cosita de psicomotricidad fina, de pasar un cordón, 00:44:58
el lacito, etc., etc., pues hay que potenciar el uso de la pinza, este gesto solo es de 00:45:05
especie humana, los primates se quedan así, y a veces hay niños que tú los ves, se hacen 00:45:12
ya no es porque después leo cómo coge el boli, no, espérate, es que más allá de cómo coja el boli, es que aquí hay algo que es importante. 00:45:20
Y el tema del gateo, lo mismo, ya os lo he anunciado antes, el tema de la convergencia ocular, 00:45:29
se aprende esa convergencia ocular en distancia corta, 00:45:36
entonces fijaos que el gateo es algo de lo que culturalmente es de lo que menos garantizamos, 00:45:42
Porque enseguida nos encanta el bebé de pie y mira qué mono y tal, pero es que tiene que gateo y arrastre, que el arrastre es el moverse tipo Rambo, pero también generando el patrón cruzado y con la mano extendida. 00:45:47
Entonces, el tema de la convergencia ocular y la lateralización del cerebro es de lo 00:46:06
que más deberíamos incidir en infantil, ¿no? 00:46:13
Podrá leer bien y habrá claridad en el lenguaje, ¿por qué? 00:46:17
Porque estarán los dos hemisferios bien integrados horizontalmente. 00:46:22
Después, ¿qué hay que poner? 00:46:26
Pues todas esas inteligencias múltiples en acción, ¿no? 00:46:33
que cada uno de nosotros potenciamos, somos fuertes en algo y entonces de lo que más 00:46:37
nos ha servido el tema de la enseñanza para la comprensión e inteligencias múltiples 00:46:44
de Howard Gardner, ya veis que a lo de Glenn Doman nosotros le hemos ido añadiendo pues 00:46:50
Reggio Emilia para el arte, ahora Howard Gardner, tema de inteligencias múltiples, es que es 00:46:55
marco que nos ayuda, la gran noticia de las inteligencias múltiples es que nos 00:47:02
ayuda a potenciar en los niños desde donde está su punto fuerte, que si esto 00:47:07
también nos lo tomáramos en serio educativamente, pues vamos, luciría de 00:47:13
otra manera, al final no habría que decir no, es que tú para estudiar no, tú así no, pero 00:47:19
voy a ver si encuentro tu manera, voy a ver si llego a esa personalización del 00:47:25
aprendizaje. Entonces, el uso de los proyectos de comprensión, pues también pone todas 00:47:30
las inteligencias múltiples en acción, contextualiza el aprendizaje, es experiencial, se hace con 00:47:37
otros, etcétera, etcétera. Entonces, os voy a poner un poco para que veáis imágenes 00:47:43
de aquí y luego lo mismo, porque he cogido dos trocitos muy breves, ya estoy, que lo 00:47:51
lo veáis en África. ¿Ves lo del rojo y el verde? Que lo llevan aquí en las coderas 00:47:58
y en las rodilleras. La escalera no te la pasan al principio y al principio el niño 00:48:14
lo que aguanta es unos segundos suspendidos, entonces eso se entrena también, lo del pase de beats. 00:48:25
Para ayudar a esa buena organización neurológica 00:49:51
que es el objetivo que tendríamos 00:50:50
que mimar en esas edades tempranas 00:50:53
pues está a punto para ello 00:50:57
y muchas gracias por vuestra atención 00:51:02
Son tres veces al día 00:51:04
Tres veces al día 00:51:22
Sí, entonces esto pues 00:51:25
Los pasillos van estupendos 00:51:29
Para marcar los metros 00:51:31
Están todos los libros de Glendoman 00:51:33
Dicen los metros que tienen que gatear 00:51:36
O hacer de arrastre, lo mismo que el otro ejercicio este de la croqueta, que es el girar, caminar y correr. 00:51:39
Entonces, por edad te marca, pero te lo marca por edad en función del desarrollo neurológico. 00:51:48
Pero hay que hacerlo tres veces al día, lo mismo que los bics. 00:51:54
O sea, primera hora, última hora y por la tarde. 00:51:58
Y entonces, pues ahí va el pasillo para hacer todo esto. 00:52:02
y cuando llegas, pues mientras unos van haciendo el gateo y vigilas que pongan bien las manos y demás, 00:52:06
ya tienes la escalera de braqueación está en medio del pasillo. 00:52:13
Cuando tú vas al cole y dices, ¿y esto qué es? 00:52:16
Es que ponerla aquí porque si nos hemos de trasladar al aula de psicomotricidad, 00:52:19
no vamos a pasar la escalera tres veces al día. 00:52:25
Luego hay que, ¿cuál es el objetivo? 00:52:28
¿Pasar la escalera? Pues en medio del pasillo. 00:52:31
Hay que poner los medios que me faciliten esa sistematización. 00:52:32
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