Toñi Fernandez Yubero
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Esta cita de John Stuart Mill nos recuerda que la educación ha de dirigirse a la formación
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integral de personas y proporcionarles las herramientas que les capaciten para seguir
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aprendiendo a lo largo de la vida. El aprendizaje a lo largo de la vida es un término acuñado por
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la UNESCO que hace referencia al concepto que coloca al aprendizaje más allá de las instituciones
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educativas, donde la educación formal, no formal e informal, se entrelazan en los diferentes
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contextos de la persona en distintas etapas vitales.
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Actualmente nos encontramos ante una invasión de medios tecnológicos donde los dispositivos
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y aparatos se han convertido en herramienta cotidiana y habitual de gran parte de la población,
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sobre todo juvenil.
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Por este motivo, las instituciones han empezado a desarrollar políticas destinadas a crear
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las condiciones para su integración en las actividades formativas. Así, las actuales
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leyes que rigen nuestro sistema educativo señalan la necesidad del uso integrado de
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las tecnologías en educación para proporcionar al alumnado la formación necesaria en su
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proceso de aprendizaje e impulsar la competencia digital que demanda el actual contexto social.
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Y en este proceso nos encontrábamos cuando la pandemia de COVID-19 aceleró de forma
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inesperada la transición a un nuevo tipo de enseñanza que ya había comenzado. El
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repentino cambio de clases presenciales a clases en línea ha representado un verdadero
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reto y ha tenido un severo impacto en la forma de enseñanza tradicional. En un contexto
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marcado por la incertidumbre y el aislamiento, se impuso una educación a distancia, representada
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por una educación remota de emergencia, una forma de supervivencia en un tiempo de crisis
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con los recursos que se tengan a mano. Repentinamente, docentes, alumnos y familias se enfrentaron
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a una realidad que ponía de manifiesto una brecha digital que no solo afecta al acceso
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a los medios tecnológicos del alumnado debido eminentemente a una problemática social que
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repercute también en lo educativo, sino también a una escasa competencia digital. Muchos docentes
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tuvieron que asimilar de forma inesperada que el aula tradicional no es el único espacio
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de formación. Que la teledocencia no consiste en trasladar a lo virtual la modalidad presencial,
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sino que lograr que su uso transversal contribuya a la alfabetización digital y la integración de
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herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia. Que se
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requiere una guía para un uso satisfactorio del ambiente virtual para que cada alumno construya
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su propio aprendizaje y que tener alumnos nativos digitales no implica que tengan conocimiento en
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el uso educativo de las tecnologías. Con la paulatina y tan necesaria vuelta a la presencialidad
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se han puesto de manifiesto algunas de las limitaciones, inconvenientes o debilidades
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de muchas prácticas de docencia virtual que se venían implementando en los últimos años,
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a pesar de sus rasgos innovadores. Teledocencia no es sólo educación a distancia, es imprescindible
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utilizar los recursos y estrategias que permitan humanizar el uso de la tecnología para conectar
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con los alumnos desde la distancia física. Es transformar la educación tradicional,
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pero sin perder la interacción social, con una atención personalizada y tutoría en
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un contexto virtual de aprendizaje que exige más tiempo al desarrollarse en un medio no
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presencial. Es usar la tecnología como facilitadora de la inclusión, de forma adaptable y como
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la valiosa herramienta que es para la educación de personas con distintas capacidades. Es
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educar en un uso saludable y responsable, dando a conocer las oportunidades de interacción que
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ofrece la tecnología, pero también los riesgos inherentes y cómo prevenirlos. Estos cambios
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educativos vinculados al concepto de e-learning, docencia virtual, aprendizaje online, giran en
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torno a cuatro principios básicos. Uno, la autonomía del protagonismo del alumno. Dos,
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el aprendizaje experiencial, 3. la comunicación e interacción social y 4. la combinación de la
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educación formal y del aprendizaje informal. Las últimas tendencias en e-learning evolucionan
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utilizando todas las posibilidades que ofrece el imparable avance de las tecnologías, lo que
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promueve nuevos desarrollos del aprendizaje virtual. Teniendo en cuenta todo este contexto,
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¿cómo podemos crear espacios de aprendizaje virtuales que nos permitan convertirlos en
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entornos colaborativos? El primer paso es seleccionar entre los disponibles el entorno
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virtual de aprendizaje cuyo propósito es ofrecer espacios de comunicación académica y pedagógica
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donde se puedan generar contenidos, actividades, foros y la oportunidad de crear grupos interactivos
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conducentes a obtener aprendizajes significativos. Esto nos permitirá organizar clases virtuales y
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tareas por grupo de alumnos, establecer vías de comunicación, así como el envío y corrección
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de tareas para la evaluación de los aprendizajes. Centraremos nuestros esfuerzos en un diseño
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para la elaboración de módulos didácticos eficientes que sea adecuado para nuestros
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alumnos en función de su nivel y etapa educativa. Obviamente, no es lo mismo un diseño para
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alumnos de educación infantil o los primeros cursos de educación primaria con una evidente
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dependencia del adulto que alumnos de etapas educativas superiores. En el diseño de clases
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virtuales asíncronas tendremos en cuenta que crear la secuencia didáctica en nuestro espacio
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virtual requiere planificación y detalle en las instrucciones para la realización de las
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actividades. Se trata de convertir nuestra aula virtual en una plataforma de producción creativa
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de contenidos textuales, visuales, sonoros y audiovisuales por medio de la entrega de
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trabajos prácticos. Integraremos en el contexto virtual distintas metodologías. El propósito es
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facilitar el aprendizaje en función de las características individuales de cada uno de
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nuestros alumnos, algunos de los cuales se ven favorecidos por los formatos de educación virtual
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al permitirles mayor concentración en las tareas y autogestión de los tiempos. Pero también deberemos
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atender a los alumnos que ven dificultado su proceso de aprendizaje a causa de la falta de
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contacto presencial y que requieren de un acompañamiento específico. Aprovecharemos
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las ventajas que las herramientas digitales nos proporcionan para favorecer la accesibilidad de
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los alumnos con necesidades específicas y tendremos en cuenta estas características
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para generar los espacios de atención precisos y atender a sus ritmos de aprendizaje. La flexibilidad
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espaciotemporal de los entornos virtuales nos facilitará también la integración interdisciplinar
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de distintas áreas o materias. Por ejemplo, solicitando a los alumnos de infantil que
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realicen la ilustración de un cuento sobre el otoño a partir de un podcast en el aula
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virtual en el que se refuerza el vocabulario sobre frutos de la estación y el color marrón
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para elaborar luego un vídeo con las imágenes de sus dibujos. O estableciendo un trabajo
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de geografía para la medición de cotas de una montaña elaborada con plastilina con
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alumnos de cuarto de educación primaria, donde tienen que usar conceptos matemáticos
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que podrán trasladar a una hoja de cálculo para generar la gráfica de perfil topográfico
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correspondiente y tomando imágenes del proceso de elaboración para explicarlo mediante una
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presentación de diapositivas en inglés. O solicitando a los alumnos de ESO y bachillerato
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que trabajen en grupos colaborativos para elaborar una tabla periódica interactiva
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con la intervención de los departamentos de física y química, latín, tecnología del instituto.
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Una vez establecida la estructura didáctica, no se trata de tengo el material presentado,
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entonces ya dejo de interactuar, porque justamente ahí, en esa interacción posterior,
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es donde está el mayor potencial de nuestro entorno virtual.
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Establecer una adecuada estructura de grupos permite promover el aprendizaje
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a partir de procesos de comunicación multidireccionales.
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Debemos facilitar puntos de encuentro con el alumnado que permitan afianzar los vínculos,
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generar intercambios, construir de manera colectiva, realizar seguimiento y acompañamiento
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y retroalimentar las producciones.
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Para favorecer la comunicación asíncrona y realizar las tutorías usaremos todas las
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herramientas a nuestra disposición.
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También nos serviremos de estos recursos para las tutorías, puesto que el apoyo y
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asesoramiento constante al estudiante es uno de los principales pilares en la educación virtual.
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La formación asíncrona debe verse complementada con sesiones presenciales o de presencialidad
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telemática síncrona, siguiendo los conceptos de blended learning o clase invertida, flip
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classroom. También es una oportunidad para la colaboración entre docentes de distintas
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disciplinas en torno a una temática concreta o para la participación de expertos o
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profesionales externos en debates o charlas con los alumnos. Para el desarrollo de clases
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virtuales síncronas seleccionaremos algunas de las herramientas de comunicación por videoconferencia
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disponibles para usuarios de EducaMadrid, bien usándolas integradas en las aulas virtuales,
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bien creando un enlace a la sesión. En todo momento tendremos en cuenta la legislación en
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materia de protección de datos en lo que se refiere al tratamiento de las imágenes de los
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alumnos y el uso de las cámaras durante la sesión. Obviamente, para el desarrollo de la
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videoconferencia procederemos a la planificación de la actividad formativa para cada sesión.
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Realizaremos explicaciones en tiempo real usando distintos tipos de documentos, audios, vídeos.
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Dedicaremos tiempo para la resolución de dudas y la retroalimentación. Estableceremos el
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procedimiento para la cumplimentación de tareas en el aula virtual y realizaremos el seguimiento
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de la asistencia a cada sesión síncrona. Para que la sesión resulte eficaz, deberemos hacer uso de
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los instrumentos de comunicación síncrona a nuestra disposición, sin olvidar que la propia
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videoconferencia nos servirá para realizar tutorías individuales o en pequeños grupos de alumnos.
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Esto implica conexiones planificadas durante tiempo limitado en gran grupo o grupos pequeños
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e incluso individuales para atender cuestiones específicas mientras el alumnado trabaja
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de forma autónoma en el aula virtual. Las videoconferencias son una excelente oportunidad
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para el trabajo colaborativo y el intercambio de experiencias de los alumnos, no la mera
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reproducción de una clase magistral. Para facilitar esta interacción durante una sesión
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síncrona podemos hacer uso de las salas de grupo o breakout rooms disponibles en las
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plataformas de videoconferencia como Webex, Teams o Meet. Resulta innecesario destacar que los alumnos
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menores no pueden desplazarse a una sala sin supervisión por lo que es una oportunidad para
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promover la colaboración entre docentes que se distribuyen en las pequeñas salas para guiar el
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trabajo de los alumnos o para crear una sala menor del gran grupo para que el auxiliar de conversación
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si se dispone de él, desarrolle actividades orales previstas con distintos grupos de alumnos
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o donde determinados alumnos reciben atención individualizada por parte de especialistas de
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pedagogía terapéutica o audición y lenguaje, por ejemplo. Durante estas sesiones interactivas
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podremos como docentes hacer uso integrado de distintas aplicaciones y herramientas digitales
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encaminadas a fomentar la motivación, la participación y la colaboración del alumnado.
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Por ejemplo, utilizando un panel colaborativo tipo Padlet, en el que los alumnos interactúan
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en pequeños grupos en respuesta a un problema planteado, o respondiendo a una encuesta creada
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en Mentimeter o Kahoot a modo de actividad de motivación.
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Por supuesto, es imprescindible garantizar la privacidad de los alumnos mediante anonimización
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de los datos conforme a normativa, así como considerar algunos aspectos como la viabilidad
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o los beneficios de implementación antes de elegir un recurso.
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Es muy importante que el producto de estos trabajos sea compartido en el aula virtual para nuevas tareas o propuestas colaborativas.
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