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Cultura digital en el aula
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Cultura digital en el aula. Ponentes: César Díez Solís Secretario General de Educación. Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Gobierno de Extremadura) y Alfonso González Hermoso de Mendoza (Director General de Evaluación y Cooperación Territorial. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)
Buenas tardes. Retomamos la actividad después de este pequeño receso con la conferencia que lleva por título Cultura Digital en el Aula.
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Intervienen don César Díez Solís, secretario general de Educación, y don Alfonso González Hermoso de Mendoza,
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director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
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Tiene la palabra don César Díez Solís.
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Buenas tardes a todos.
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Querido señor director general de Evaluación y Cooperación Territorial, Alfonso González Hermoso de Mendoza,
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bienvenido a Extremadura una vez más.
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Estimadas autoridades de diferentes comunidades autónomas, queridos compañeros y compañeras,
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queridos compañeros de la Consejería de Educación, jefes de servicio, delegadas provinciales,
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jefa de la unidad de programas, diputados y diputadas de la Asamblea de Extremadura,
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empresas que tienen a gala venir a este evento importante para Extremadura,
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estimados amigos y amigas.
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Bueno, en primer lugar, expresar nuestra satisfacción en nombre de la Consejería de Educación y Cultura
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por la sublime y magistral disertación de Federico Mayor,
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que la verdad es que ha roto barreras, ha roto líneas rojas,
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Nos ha hecho a todos reflexionar y ha sido todo un ejemplo de valentía y es un orgullo contar con personas de la valía, de la experiencia y de la trayectoria de este personaje, de este paisano español y, por tanto, también el acierto de los organizadores de este evento, de este congreso, porque interviniera en el día inaugural.
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Y también le damos las gracias en nombre de la Consejería de Educación y Cultura.
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Por tanto, a un arriesgo de resultar redundante, os vuelvo a reiterar la bienvenida a todos los participantes en este primer Congreso Nacional sobre TIC del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, junto con la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura.
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Lo que sin duda, Alfonso, es un motivo de satisfacción para toda la comunidad educativa y evidentemente también entiendo, y aquí hay muchos docentes que van a corroborarlo, un premio a la trayectoria que en materia de la sociedad de la información y de la apuesta por las TIC ha tenido la comunidad autónoma de Extremadura desde hace bastantes años.
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Es un premio, es un orgullo para nuestra comunidad autónoma y, por tanto, tenemos que agradecer el trabajo que antes que este Gobierno de Extremadura han hecho los gobiernos anteriores para que Extremadura esté situada ahora en este nivel en materia de TIC, tecnología de la información y de la comunicación.
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Nuestra pretensión con este Congreso es establecer un diálogo, un diálogo importante, una discusión en la que se plantee un debate con mayúsculas sobre el modelo de las TIC en el aula.
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Como saben, se trata de un debate que centra el interés de buena parte de la comunidad educativa en un momento en que no solamente se debate en el seno de la comunidad educativa, sino que son muchas las Administraciones y también el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte el que está enfrascado en este momento, el que está inmerso en un debate sobre qué hacer sobre el modelo TIC en nuestras aulas.
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En este sentido, y como saben, el cambiante modelo tecnológico abre la puerta en torno a planteamientos respecto a la implantación y posibilidades del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.
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Lo que da lugar a cuestionarse qué modelo educativo realmente queremos implantar en nuestras aulas. Si apostamos por el desarrollo libre, que ya están haciendo muchos profesores en nuestra comunidad autónoma, o bien el desarrollo a través del modelo editorial, estamos hablando en este caso de los libros digitales, o bien el modelo visto, compartido, con la justa posición de ambos modelos.
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No me negarán que se perfila como un debate interesantísimo en el que todos podemos aportar nuestra visión.
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Centrándonos ya en el tema de la conferencia Cultura Digital en el Aula, todos somos conscientes de que esta cultura digital impregna todos los sectores sociales, llegando a tecnificarse de manera sobredimensionada, o al menos así lo parece, en algunos ámbitos.
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En este sentido, cabría preguntarse por qué en algunos ámbitos el grado de tecnificación ha sido tan elevado y, por ejemplo, la cultura digital en el aula parece experimentar un avance desigual entre las distintas comunidades autónomas.
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Sabe el director general que este asunto es objeto de debate intenso también en el seno de las conferencias sectoriales y de las comisiones generales de educación.
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No es mi intención, por tanto, buscar culpables, sino más bien, al contrario, plantear posibles soluciones a esta situación, si bien es cierto que la definición de las causas es un paso previo a la búsqueda de soluciones.
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Nuestra consejera de Educación y Cultura, Trinidad Nogales, durante su intervención ha ido directa al grano
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abordando abierta y transparentemente los grandes interrogantes que tiene planteado
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al menos en el sistema educativo extremeño, el mundo de las tecnologías de la información y la comunicación
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y ha señalado los planes de acción de nuestra región en un tema en el que queremos darle un impulso fundamental
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como región que ha apostado y sigue apostando decisivamente por la cultura digital.
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Si me lo permitís, voy a abordar el modus operandi de la Consejería extremeña
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en la forma de llevar a cabo exitosos planes de implantación de la actriz en el aula,
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aportando algunas ideas que desde nuestra comunidad se están llevando a cabo.
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Quiero también aprovechar un foro como este para lanzar alguna que otra medida
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que podría ser acogida a nivel nacional y cuyo abordaje conjunto nos parece capital.
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En lo referente a las actuaciones en las que trabaja la Consejería de Educación y Cultura del Gobierno de Extremadura,
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los principales ejes en los que queremos basar nuestras acciones son los siguientes.
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En primer lugar, buscamos modelos integrales e integrados con un funcionamiento completo, testado y efectivo.
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Atrás quedan los días de la entrada del hardware masivo sin armonizarlo con el resto de variables del sistema
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Que como ya se ha citado pueden ser capacidad de las telecomunicaciones
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O la presencia de contenidos y servicios digitales suficientes y de calidad y necesarios para el docente
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El sistema TIC es primero un sistema, es decir, la suma de partes
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y depende de que todas funcionen y estén armonizadas.
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De lo contrario, si no hay sistema, no hay tecnologías de la información y de la comunicación.
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Así, nuestra intención es fomentar acciones que incluyan
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un propósito concreto de uso educativo de las TIC en el aula,
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software específico para dichos objetivos,
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el equipamiento necesario,
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formación necesaria para su óptimo funcionamiento,
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Garantizar que las instalaciones se adecúen o estén adecuadas para el correcto funcionamiento de todos, incluyendo, evidentemente, la calidad, el ancho de banda y la conexión que se necesite.
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Y, finalmente, se realizará un seguimiento del proceso para advertir problemas, ajustarse a la realidad de cada centro y mejorar detalles en los siguientes procesos.
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En segundo lugar, la Consejería de Educación y Cultura trabaja por maximizar la rentabilidad de las inversiones y por ir acorde con los tiempos en los que nos movemos. Se primará toda acción encaminada a mejorar, evidentemente, y eficazmente el rendimiento académico. No podía ser de otra forma.
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En tercer lugar, y para continuar, señalaremos que es fundamental conocer y estar atentos a la verdadera opinión y necesidades de los usuarios.
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No debemos dar pasos hacia caminos estériles ni producir sistemas que no se usen.
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Se busca calidad en los servicios TIC, buena experiencia del usuario, buena aceptación por los docentes y alumnos.
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contar con el usuario es el único modo de no equivocarse en un momento de tan vertiginosa velocidad de cambio como el que tenemos en estos momentos.
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Y en este sentido se han desarrollado tanto el cuestionario TIC al que se ha referido nuestra consejera anteriormente
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como el observatorio de las TIC para el seguimiento de los planes a desarrollar.
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Si queremos profesionalizar el gremio educativo, este proceso pasa por la generalización en el uso de las TIP por parte de todo el profesorado.
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No solo de los más aventajados, sino también de aquellos que necesitan dispositivos, aplicaciones y software más sencillo, cómodo y fácil de usar.
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Por tanto, en este camino que vamos recorriendo, que vamos bosquejando, es fundamental la máxima sencillez en el uso y la máxima ergonomía. Y en eso está trabajando ya el servicio TIC de la Consejería de Educación y Cultura.
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Es fundamental preparar previamente al profesorado para el uso de todo el sistema, de forma que cuando éste se implante cuente con verdaderos profesionales en su uso.
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La formación del profesorado debe ser una inversión constante y sostenida, sobre todo en un sector en continua evolución, pero además debe estar coordinado para llegar en el momento justo y oportuno.
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Se pretende dinamizar a los coordinadores TIC, permitiendo que estén más cerca, trabajar con ellos y cerca de ellos,
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llevando la realidad del aula a las dependencias centrales de la Administración regional,
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para lo cual se ha creado una comunidad virtual de recursos educativos digitales en nuestra plataforma Rayuela,
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bajo el modelo de red social inteligente, donde la interacción de muchos cree conocimiento y da respuestas útiles para toda la comunidad educativa.
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Queremos también analizar y explorar los modelos más innovadores nacionales, europeos e internacionales que existen, incluyendo estudios serios y detallados.
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En este sentido, hace muy pocos días hemos estado en Bruselas, hemos abierto una línea de colaboración con un proyecto europeo, el proyecto ITEC, cuyo objetivo principal es el desarrollo de escenarios de aprendizaje exitosos con el apoyo de las TIC en el aula.
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En una palabra, se trata de buscar modelos exitosos y concretos en el uso de las TIC, poneros en la práctica, hacer un seguimiento de los mismos y aquellos que se vayan perfilando como los mejores, deseables y más efectivos, seleccionarlos para ser reproducidos por otros centros y también por otras naciones.
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En este sentido, es importante destacar la participación en el proyecto AITES, como os he dicho, de 27 socios organizadores de 17 países, entre ellos 14 ministerios de educación.
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Creo que una comunidad de este nivel es un foro interesante para encontrar soluciones a los modelos del futuro y del presente en materia de tecnología, de la información y de la comunicación.
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Y nosotros ya vamos a colaborar abiertamente con este proyecto europeo en el que participan 17 países y 14 ministerios de educación de toda Europa.
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Por nuestra parte, se han seleccionado 15 escenarios adaptados a la realidad extremeña, pero con capacidad para ser extendidos a otras aulas internacionales.
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Os invito a conocerlos en el blog En Marcha con las TIC que esta consejería edita y en el que están subidos y descritos los mismos.
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Queremos también experimentar en centros pilotos extremeños, y lo estamos haciendo.
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y queremos experimentar las soluciones más acertadas que hemos encontrado
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para depurar problemas de adaptación en otras aulas, centros y usuarios.
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En este grupo de centros, que se ha iniciado ya con una selección de 38 centros,
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bien con personal innovador o bien dotando de ordenadores en toda la educación secundaria obligatoria,
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están iniciando ya su trabajo de los escenarios antecitados,
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Entre los que destacan la puesta en marcha de enseñanza con libros digitales. Tenemos en nuestros centros educativos cerca de 70.000 lotes de libros tradicionales y yo creo que ahora ya de que apostemos también por los libros digitales.
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Ello nos permite diseñar una arquitectura de escala eliminando todos los errores detectados en la puesta en marcha del pilotaje
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que evitarían así magnificarse y perder recursos de todo tipo
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En lo que concierne a la cooperación territorial para permitir una verdadera extensión de la cultura digital en nuestras aulas
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no quiero dejar de mencionar las siguientes medidas
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Es fundamental la habilitación de un proyecto nacional común
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que permita aunar esfuerzos y maximizar la inversión.
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El fomento de estándares educativos e incluso de sellos que protejan a nuestros alumnos y sus familias
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a la vez que permitan y fomenten una cultura de adquisición y mantenimiento personal del material TIC.
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Por ejemplo, puede citarse en este asunto la creación de un sello de calidad educativa
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para dispositivos personales que cumplan unas determinadas características
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que garanticen seguridad, durabilidad, rendimiento y bajo coste.
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Otro ejemplo pueden ser los archivos de intercambio de expedientes académicos del alumnado
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todavía pendientes en el sistema educativo español
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y de esta forma estamos protegiendo a nuestros alumnos y también a nuestros sistemas educativos.
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La compartición o sindicación de software. En este aspecto, nuestra propuesta radicaría en crear un fondo común de software de las Administraciones Educativas Españolas.
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Por nuestra parte, hemos iniciado esta tarea de colaboración entre Administraciones con la liberación de Constructor, nuestra herramienta de autor de contenidos educativos digitales, que finalmente va a estar en el repositorio del Cenatic para que éste pueda gestionar los fondos de una o varias comunidades autónomas en torno a un proyecto público,
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pero beneficiándose todos de lo que hace cada cual.
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Es nuestra idea seguir fomentando este modelo con nuevas aplicaciones y servicios
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de los que poseemos el código fuente en un futuro próximo.
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Y también se ha hablado por parte de nuestra consejera de los laboratorios de materias instrumentales, idiomas, etc.
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Es muy importante también la compartición o sindicación de contenidos.
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En este sentido, cabe señalar que consideramos que hay que seguir apoyando decisivamente los instrumentos que tienen todas las comunidades autónomas a su alcance, hasta que ambos funcionen a pleno rendimiento.
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Por un lado, el repositorio agrega para la sindicación de todos con todos, pero también a través del centro de desarrollo curricular en sistemas no propietarios, que podría actuar como el cenatis para el software, centralizando recursos y esfuerzos de todos para compartir luego entre todos.
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Evidentemente, estamos también orgullosos de contar con este importante servicio en nuestra comunidad autónoma.
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Y yo no tengo que deciros nada más. Esperamos oír la palabra, en este caso, del Ministerio de Educación y, por tanto, con el deseo de que este primer Congreso Nacional de Contenidos Educativos Digitales sea muy productivo para todos, les agradezco la atención. Muchas gracias a todos.
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Tu permiso.
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A las personas del Ministerio que han hecho posible este evento, que han tenido el amor, la delicadeza de pensar que una reunión que va a tratar sobre el uso de las tecnologías de la información merece estar presidida por nuestro entorno manifestado de la forma más bonita y más compleja, llena de globos terráqueos.
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Nos han puesto la mesa, nos la han decorado y nos han decorado el escenario para que nos sintamos a gusto de orquídeas,
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recordándonos que es una flor que no necesita la tierra, como Internet, que solo se alimenta de agua, calor y de mucho cariño.
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Bueno, ahora que nos hemos quedado en un poquito de intimidad y aquí hace bastante calor y he cometido el error de venir con la ropa de invierno, me vais a permitir que me quite la chaqueta porque ahora es que estoy pasando un poquito de calor.
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Bueno, ahora como decía, me gustaría comentaros cuáles son las cosas que a mí cuando voy a casa andando por las tardes y pienso en los temas de la digitalización de la educación más me preocupan.
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Me gustaría compartirlas con vosotros. Hace dos días leí un tuit de Javier Celaya que decía que Internet es un tsunami que arrasa todo lo que no tiene valor.
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Entonces, entré, lógicamente, a ver a qué estaba vinculada esta frase y era una intervención de Javier en el Innovation Center del BWA y hacía referencia a las industrias culturales.
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planteaba algo que en el ámbito de las industrias culturales está claramente asentado,
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que es que se enfrentan a un cambio evidente de modelo de gestión
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donde la accesibilidad se va a desarrollar de maneras hasta ahora nunca pensadas,
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donde la hibridación entre los contenidos de pago, los gratuitos, los hechos por profesionales,
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los hechos por amateur, los manipulados de profesionales por amateur,
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los manipulados de amateurs por profesionales, va a ser una constante y donde se abre un mundo sin fin de oportunidades,
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de oportunidades de negocio y de oportunidades de disfrute de la cultura.
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Mi reflexión fue si este tsunami del que hablaban en el ámbito de la cultura no nos está también ya sacudiendo en el ámbito de la educación.
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Y para eso me puse a pensar si había indicios que nos lo hiciesen ver o datos concretos. Y vi que si levantábamos un poco la cabeza, fuera de nuestro entorno más inmediato hay una enorme cantidad de indicios que vamos a calificar como menos de indirectos.
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Los Estados Unidos aprobaron el National Education Technology Plan 2010-2020, de cuya lectura cabe deducirse que en el año 2020 el sistema educativo norteamericano no debería de parecerse nada al sistema educativo actual.
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Y, por si fuera poco, hace apenas unos meses, en la Digital Government Strategy se planteaba la intervención directa del Departamento de Educación como uno de los principales actores de la política gubernamental digital, defendiendo la generación de contenidos en abierto de Open Data con una intensidad raramente vista.
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Este mismo año, en abril, en el Reino Unido, se aprobaba la Digital Technology School por parte del Departamento de Educación.
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Y si esta iniciativa, próxima a nuestro ámbito cultural, no nos pareciese suficiente, podríamos irnos a un país tan remoto como Australia,
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donde la conjunción en un mismo departamento del Ministerio de Educación y del Ministerio de Empleo llevaba a una opción más radical, hablando directamente de la revolución digital en la educación en su plan de actuación para los próximos años, vinculándolo de una manera muy directa a la transformación de la economía de su país.
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Saliendo del ámbito anglosajón, podremos ir al país de referencia en estos momentos, Asia, que es Corea, donde Smart Education nos planteaba que en el año 2011 se iniciaba la sustitución de los libros en papel por los libros de texto.
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Y en el año 2012, el 50% de los escolares ya estudiaban con soportes exclusivamente digitales.
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Podemos salirnos pensando que son las administraciones las que están preocupadas por estos temas y podemos irnos al ámbito puro de los negocios.
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Un reciente informe de Boston Consulting Group era todavía más radical que los anteriores.
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posiblemente de todos los que hemos visto, el que tiene un contenido más rabioso en lo que es el planteamiento de la urgencia
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y de la radicalidad de la transformación de la educación por el impacto de las tecnologías.
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Y, de hecho, lo llamaba liberar o liberemos el potencial de la tecnología en la educación.
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Fuera del ámbito de los negocios, buscando otros referentes, podemos ir a ver a la MacArthur Foundation,
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que lleva desde hace muchísimos años financiando con decenas de millones de euros todos los años,
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fundamentalmente al MIT, pero a otras muchas instituciones para que desarrollen contenidos en el ámbito digital.
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Estos indicadores indirectos, externos, se ven también complementados con otros que vivimos en nuestro día a día.
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Leía un post de Carlos Magro hace apenas otro par de días, donde a modo de cabecera planteaba que el modelo educativo no es capaz de dar respuestas a las necesidades cotidianas.
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Y nos planteaba cómo esto que se puede percibir como lejano, sin embargo, nos ocupa el día a día.
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Aquí no pasaría, y yo creo que es una vivencia compartida, desde luego, por todos los que estamos aquí, que no empecemos a hablar con insistencia de aprendizaje invisible, aprendizaje expandido, edupunk, aprendizaje desintermediado, mobile learning, autoaprendizaje, gamificación, MOOC, LPA, REAS, budget, etcétera, etcétera, etcétera.
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Siento más que, si por lo menos no estamos ante un tsunami, lo que sí parece evidente es que el suelo se está moviendo y que tenemos un terremoto debajo de nuestros pies.
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El problema que se plantea en esta situación es cómo podemos conseguir que los fragmentos de nuestra educación, como ha sucedido con los del desastroso tsunami de Japón, no aparezcan dentro de dos, tres o cuatro años en las costas de Los Ángeles o de Oregón.
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Y no parece que la solución que se pueda tomar sea la de hacer como Noé y preparar un barco para los nuestros e identificarlos y esperar que pase la tormenta y luego repoblar la tierra.
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Como tampoco parece que la posición más adecuada sea la de Lot, de ir con nuestras hijas y no mirar atrás.
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Creo que no nos queda más remedio que abrir un profundo diálogo social, y no con los que estamos aquí, que seguramente estamos convencidos, sino con el resto de los actores que no están precisamente en esta reunión.
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Y en este diálogo hay dos posiciones sobre las cuales quiero llamar la atención. Una es la que dice que las tecnologías de la información son una herramienta.
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En definitiva, que lo que estamos hablando es de que con las tecnologías de la información vamos a hacer lo mismo, pero o más rápido o más barato.
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Y que, por lo tanto, de esto de las tecnologías de la información se tienen que encargar unos señores que todos sabemos son un poquito raros con respecto a los demás
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y que es algo que no nos afecta a la colectividad, bien sea en el centro o bien sea en cualquier otro lugar de trabajo.
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Nos olvidamos de lo que es lo esencial con este planteamiento, que es que la transformación de las TIC
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o es una transformación en valores o, sencillamente, no vale la pena andar ese camino,
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O es una transformación para una sociedad más abierta, más colaborativa y, por lo tanto, una educación más abierta, colaborativa. O deja de tener sentido.
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Que el cambio que nos planteamos, como da título a esta conferencia, es un cambio cultural. No se trata de hacer las mismas cosas de manera distinta.
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Se trata de hacer cosas muy distintas de manera que todavía no somos capaces de imaginar.
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Nos encontramos ante las puertas de un más que posible cambio de paradigma educativo,
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donde los conceptos básicos sobre los que hemos aprendido y sobre los que hemos construido nuestra actividad están en cuestión.
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¿Qué es y qué va a ser el aula?
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El aula ha dejado, y todos lo sabemos, lo vivimos, por más que nos opongamos a ello, de ser el único espacio, el lugar exclusivo donde se realiza el aprendizaje, incluso el aprendizaje formal.
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Hemos metido con la tecnología el mundo en el aula y hemos llevado el aula al mundo.
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Tenemos que reinventarnos ese concepto, pero también nos tenemos que reinventar el papel del maestro, el papel del profesor. Nunca más volverá a ser alguien que detenta un monopolio de acceso al conocimiento y lo distribuye de manera unidireccional en un espacio cerrado.
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¿Y qué vamos a decir de los padres? No hace falta ser un Geek Father para querer ser partícipe de las cosas más bellas que hay en la vida, que es cómo crece y cómo aprende tu hijo.
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Y hoy día tenemos la oportunidad de hacerlo y es un acto de responsabilidad y es un derecho que se tiene.
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¿Qué pasa con el conjunto de la sociedad? ¿Por qué otros actores públicos y privados, otros ministerios, otras consejerías, por qué no van a querer tener y van a poder desarrollar políticas en el ámbito de la educación y dar esa oportunidad?
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sanidad interior. Quiero decir, de los proveedores de contenidos, que también deberán ver modificada su posición, siendo capaces de identificar cuáles son los servicios que seguramente, seguro, necesitan nuestro sistema, pero que también, seguramente, muy poco van a tener en común con los que hoy día están proveyendo.
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En definitiva, las tecnologías de la información nos permiten recuperar a la escuela.
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En un momento en el cual la escuela está amenazada por muchos flancos, nos permite recuperar el sentido utópico de la escuela.
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Sin ese sentido utópico que ahora trae las tecnologías de la información, las escuelas se parecen más a un campo de adestramiento cuando no a un campo de reclusión.
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Y es a través de la recuperación de la personalización en el aprendizaje.
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Hemos tenido que cumplir un ciclo completo, 200 años de modernidad, para podernos plantear de una manera eficaz la posibilidad de volver a un aprendizaje personalizado.
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Pero ahora no de manera exclusiva, y es el siguiente reto, sino un aprendizaje personalizado y susceptible de un alcance universal. Una utopía que ni siquiera los ilustrados del siglo XVIII y del XIX fueron capaces de soñar, cuanto más de construir.
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La segunda afirmación que me parece que merece la pena reflexionar sobre ella es aquellos que están convencidos que la solución va a venir por lo que ya han hecho otros.
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Tardo o temprano, será un problema que tarde un mes, tardará dos meses, un año, tres años, pero alguien nos va a venir con el libro del profesor, el libro de texto y el libro de trabajo.
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para solucionar esta situación y ponernos en orden esto tan complicado que es la revolución digital.
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Desgraciadamente, la sociedad del conocimiento en la que nos hemos metido, desarrollando la metáfora que en los 60
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desarrolló el gran gurú de los business, Peter Drucker, que es la misma cara o la cara de una misma moneda
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de la sociedad del riesgo que 30 años después desarrolló Ulrich Beck. En esta sociedad, la llamemos del conocimiento del riesgo,
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se han acabado las respuestas únicas y se han acabado las respuestas estables. Pensemoslo en positivo.
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Nadie que no nos quiera engañar, nadie nos puede robar el derecho a hacer nuestro camino y nadie nos puede obligar a no hacerlo.
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En este momento quisiera hacer una reflexión en defensa de la legitimidad de aquellos que se oponen
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y se oponen de una manera enérgica a esta transformación de la educación como consecuencia del impacto de las tecnologías.
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Y además es importante en un país como España, donde ha contado con grandes pensadores ultraconservadores
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que merecen la pena ser leídos y escuchados, como Donoso Cortés o Menéndez Pelayo.
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En este escenario también merecen ser escuchados las personas que se oponen a esta transformación
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y que utilizan argumentos sensatos, como es que la educación es algo realmente importante,
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es algo con lo cual no podemos jugar.
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Y también nos señalan, y tienen absoluta razón, que lo que presentamos es un campo lleno de incertidumbres, donde posiblemente no podamos garantizar a día de hoy con certeza cuál va a ser la autonomía del desarrollo moral de los alumnos conforme a modelos que todavía no hemos sido capaces de desarrollar.
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Y también es verdad cuando nos dicen que detrás de este proceso hay enormes intereses empresariales, enormes intereses de corporaciones que quieren cambiar los modelos de negocio y que quieren sustituir el equilibrio que existe en el momento en la distribución en la nada irrelevante cantidad de financiación pública de 54.000 millones de euros que supone la educación en nuestro país.
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Una tarta realmente significativa que es lógico que genere intereses no solo en el ámbito nacional, sino en el ámbito internacional.
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De hecho, hace un par de días leía un post de una catedrática de Harvard, en el Harvard Business Review, de Rosabeth Moss, que se titulaba 10 razones para oponerse al cambio.
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Y cuando me estaba preparando esta conversación, esta presentación, estuve tentado de hacerlo argumentando los diez puntos porque se correspondían perfectamente, eran aplicables al ámbito en el cual estamos tratando.
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Sin embargo, me quedo solo con el décimo, con el último que les voy a leer, para que también pensemos. Y dice, a veces la amenaza es real. El cambio, y no es imaginación, puede lastimar y muchas veces lastima.
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Por lo cual, los dirigentes tienen que tener un comportamiento, dice, honesto, transparente, rápido y justo.
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Dicho esto, creo que también tenemos que valorar los riesgos de no actuar. Una vez escuchados todos, los riesgos de no actuar suponen conducir a la marginalidad a nuestro país, convertirnos en una excepción que no parece que sea la mejor manera de mantener los niveles de riqueza y de bienestar que hemos tenido hasta ahora mismo.
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y sobre todo, y es algo que todavía nos dolería más a los que estamos aquí reunidos,
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corremos el riesgo de convertir la escuela en un no lugar,
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en un espacio en el cual nuestros alumnos pasen por ellos y no se sientan reflejados,
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sientan que no les aporta, que no se corresponde con sus valores,
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con lo que ellos sienten, con lo que ellos desean.
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Y no solo tenemos que valorar el riesgo de no actuar,
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También tenemos que evaluar el riesgo de no liderar el proceso, porque lo más fácil es dejar que las cosas pasen.
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Pero si dejamos que el proceso de transformación de la educación pase sin intervenir, nos podemos encontrar con que en ese periodo hemos vendido la intimidad de nuestros hijos por un plato de lentejas
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a media docena de corporaciones multinacionales.
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Nos podemos encontrar con que en ese recorrido hemos perdido la identidad cultural en nuestra educación.
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Nos podemos encontrar con que en ese recorrido hemos perdido las industrias de la creatividad
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que soportan la educación en nuestro país.
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Y recordemos que las industrias de la creatividad suponen en nuestro país el 4% de nuestro Producto Interior Bruto y miles y miles de puestos de trabajo y de repercusión internacional de nuestro país.
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En esta situación, esta mañana, nos hemos reunido el comité TIC del Consejo o de la Conferencia Sectorial de Educación,
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que está formado por los representantes de las 17 comunidades autónomas y de la Administración del Estado.
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Y hemos estado hablando sobre todas estas cosas y analizando cuáles son las actuaciones que se están llevando adelante por las comunidades autónomas.
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La verdad es que la paleta de iniciativas que hay en nuestro país es absolutamente espectacular. Tenemos una cantidad de iniciativas, no solo ya a nivel personal, sino a nivel institucional, realmente significativa.
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que debemos de cuidar y que debemos de atender. Y debemos de ser capaces de construir ese proyecto compartido en el ámbito de las tecnologías de la información desde los bienes a haceres que han desarrollado todas las comunidades autónomas y todos los maestros de España.
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Es verdad que tenemos un problema estructural que no es propio del ámbito de la educación, que es el exceso de fragmentación.
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El exceso de fragmentación que se convierte en unos momentos en los que estamos ahora mismo en un talón de Aquiles insalvable de cualquier iniciativa.
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No solo porque ya en muchos casos no haya masa crítica para llevar adelante una gran iniciativa, sino porque los proyectos se vuelven insostenibles
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Y con ellos, frustrantes. Ahí hemos estado hablando de cuál debe ser el papel de la Administración del Estado. En el marco que nos hemos dado, el Estado tiene dos instrumentos fundamentales, la regulación y la coordinación.
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Y ellos deben de proyectarlos a un objetivo compartido, que es el de una visión global de todas las piezas que componen el sistema de educación en el ámbito de las tecnologías de la información.
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Para ello, hemos propuesto que haya diez puntos, diez temas sobre los cuales vamos a trabajar y vamos a construir una acción concertada.
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Ahora, los diez temas son, los voy a enunciar ahora, son los que de una manera u otra han estado presentes en la intervención de la consejera, en la intervención del secretario general y están en la experiencia vivida de todos vosotros.
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En primer lugar, la conectividad. En este juego, sin Canuto no hay nada que hacer. Es una farsa, sin más.
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O conseguimos dar una respuesta al acceso a las redes a nuestros alumnos, y hay muchas opciones, no estoy condicionando ninguna con este planteamiento,
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o difícilmente vamos a avanzar más. En este sentido, desde la Administración del Estado estamos en colaboración con Rediris y con Telefónica
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intentando, planteando la viabilidad de utilizar la gran red pública de comunicación que existe, vinculada en este momento exclusivamente al ámbito científico,
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que es Red Divis, para que pueda ser un soporte que, a corto plazo, sirva para aliviar un número significativo de miles de centros de educación en el conjunto del país.
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Si no conseguimos esto, nuestra reforma se va a parecer bastante a la de Felipe II, que para arreglar los problemas de España,
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prohibiría a los españoles estudiar fuera de las universidades de nuestro país y que viniesen a dar clase de profesores ajenos a su imperio.
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En segundo lugar, la inmersión del profesorado.
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Bueno, 20.000 profesores al año consiguen unos cupones para sesenios vinculados a programas de formación.
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Y cuando nos vamos a las estadísticas internacionales, salimos que somos el primer país de Europa
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por el número de horas que nuestros profesores dedican a la formación en TIC.
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Esas mismas estadísticas nos colocan los terceros por la cola cuando hablamos de la aplicación de las tecnologías en el aula. Algo no hemos hecho todo lo bien que debíamos y, desde luego, ha sido la falta de recursos para atender este problema.
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Yo creo que todas las comunidades autónomas y el INTEF y todos estamos pensando lo mismo. La solución pasa por varias claves, que no voy a detallar ahora mismo.
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El aprender haciendo, el tratar a los profesores como profesionales que están adquiriendo conocimientos como suceden en otros ámbitos de la formación directiva, a través de sistemas de tutoría, vinculando su trabajo a la realización de tareas concretas en el aula, de resultados concretos.
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y, por supuesto, algo que es más sencillo y que haremos estableciendo en relación con los profesores
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y también en relación con los centros una regulación de las competencias digitales.
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En tercer lugar, nos hemos planteado los centros.
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La reforma de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa se marca como uno de los objetivos,
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haciendo apuestas audaces la autonomía de los centros y favorecer la cooperación de los mismos.
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Estamos convencidos que no podemos pedir a los profesores que sean héroes, por mucho que les guste su trabajo,
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por mucho que disfruten con sus alumnos en el uso de las tecnologías de la información,
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no podemos pedirlos que se enfrenten a colectivos que los ignoran, los marginan y en algunos casos diría que incluso hasta los persiguen por la actividad que desarrollan.
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Debemos de generar entornos que permitan que la normalidad sea el desarrollo pleno de las actitudes digitales por parte de todos. Y eso solo va a suceder si somos capaces de transformar unidades completas, centros. Y eso solo va a suceder si somos capaces de dotarles de la adecuada autonomía para trabajar.
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Currículum. Tenemos que ser capaces de, de verdad, construir unos currículum desde las competencias, asumiendo que las competencias es algo tan sencillo como contenidos, saberes y valores.
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No es más, no son otras historias que nos han contado en otro momento. Y desde ello, dotar a los profesores de la suficiente flexibilidad para que adecúen sus propuestas educativas en el marco de sus centros,
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de acuerdo con las necesidades que nadie mejor que ellos conoce, que son las de su aula.
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Contenidos en abierto. Tenemos una plataforma pública que tenemos que apoyar, pero que a la vez tenemos que transformar de una manera radical.
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Agrega, tenemos que ser capaces de convertirle en un gran repositorio, y la palabra repositorio ya condiciona en parte su futuro,
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pero dejémoslo ahí, de contenidos con proyección absolutamente global, no solo nacional.
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Y posiblemente el papel de las administraciones como tales no sea el de producir contenidos,
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sino sea el de facilitar el acceso a todos aquellos que los quieren desarrollar para que sus obras, sus esfuerzos sean susceptibles de ser utilizados por facilidad, tanto en el ámbito nacional como en el ámbito internacional.
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Centrarnos en la gestión de esos miles de recursos que han quedado absolutamente evidentes en la reunión de hoy, que acolmatan los repositorios del conjunto de las comunidades autónomas
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y que, sin embargo, no somos capaces de ponerlos en valor y de darles la importancia, generando repeticiones de trabajo, generando pérdida de ilusión y con una eficiencia realmente baja.
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También tenemos que plantearnos el reto de generar una plataforma que permita transacciones mercantiles en torno a contenidos digitales de manera segura.
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El mercado, las empresas lo necesitan y la sociedad lo necesita. Es un reto que no será sencillo, con un montón de aristas, pero que ha sido una demanda casi unánime por parte de las comunidades autónomas,
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Que el Estado asuma este papel de liderazgo y que dé resuelto con un proyecto de carácter nacional una dificultad que ahora está limitando enormemente las posibilidades de desarrollo en nuestro país.
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Sistemas de gestión. Es necesario que se fijen criterios de normalización, de estandarización que permitan que nuestros sistemas de gestión hablen entre sí.
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No solo ya del gobierno con la consejería, con el centro, con el aula, sino entre las propias comunidades autónomas. Es necesario resolver problemas importantísimos que tenemos que limitan hasta límites casi vergonzosos, en algunos casos, la movilidad dentro del mismo país.
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Como noveno aspecto, nos hemos marcado la estandarización en el hardware. Parece que es algo que viene de suyo y no es así. Es algo detrás de lo cual puede haber mucha política y una estupenda gestión.
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Somos agrupados todas las administraciones educativas, tenemos un potencial de compra tecnológica monstruosa.
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Hay instrumentos en nuestro sistema jurídico que nos permiten desarrollar modelos a un coste adecuado
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que se satisfagan a las necesidades educativas de nuestro país y que además simplifiquen
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lo que es uno de los cuellos irresolubles en este momento, que es la disparidad de equipamientos.
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También ahí vamos a poner en marcha con las comunidades autónomas una propuesta para poder facilitar en algo que es crítico y reducir los costes en algo que es esencial, como son los distintos instrumentos que sirven de soporte a la implantación de la tecnología de la información.
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Y, por último, las redes sociales. Es verdad que todos los que estamos aquí nos encantan los artículos en los que se hace referencia a cómo las redes sociales transforman el aula.
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Sin embargo, también es verdad que en nuestro país hay algunos casos de redes sociales significativas, pero nos faltan grandes proyectos que den cobertura de carácter nacional con un seguimiento masivo y una implicación generalizada de nuestro profesorado.
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Generar aquellos espacios donde de verdad nuestros profesores se encuentren, donde nuestros profesores compartan sus inquietudes y donde nuestros profesores puedan construir proyectos colaborativos de manera natural. Y ese es otro proyecto que vamos a atender.
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En definitiva, lo que nos proponíamos esta mañana es que desde la Administración del Estado hagamos posible que en España fluya el talento, fluya la ilusión, el compromiso por todos los espacios vinculados a la tecnología.
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De manera que esta revolución a las puertas de las tecnologías en el ámbito educativo
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permita hacer de nuestro sistema educativo un sistema mucho más eficiente,
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pero sobre todo mucho más justo.
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Muchísimas gracias.
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- Autor/es:
- César Díez Solís y Alfonso González Hermoso de Mendoza
- Subido por:
- Leticia R.
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- Fecha:
- 29 de noviembre de 2012 - 11:21
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Congreso Contenidos Educativos Digitales
- Descripción ampliada:
Los días 4, 5 y 6 de octubre de 2012 tuvo lugar en el Palacio de Congresos y Exposiciones de Mérida el Congreso Contenidos Educativos Digitales.
La línea principal que orientó su desarrollo será la presentación y análisis de diferentes modelos de desarrollo, distribución y utilización de dichos contenidos.Además de intervenciones institucionales, el programa contó con la participación de ponentes de prestigio nacional e internacional, talleres temáticos, mesas redondas, comunicaciones y experiencias educativas.
Objetivos
- Mostrar contenidos educativos digitales.Ofrecer al profesorado las pautas y metodologías para la correcta utilización de estos contenidos en el aula.
- Intercambiar y difundir experiencias prácticas de aula desarrolladas en los centros de Primaria y Secundaria en las distintas comunidades y ciudades autónomas.
- Presentar y difundir Agrega2.
- Debatir en torno a la implantación y posibilidades de desarrollo del software libre como vía de implantación de las TIC en el aula.
Destinatarios
El congreso está dirigido a todas los territorios del Estado, tanto al profesorado de los diferentes niveles y etapas educativas como a los responsables y administradores del campo docente; se prevé una mayor asistencia procedente de la Comunidad Autónoma de Extremadura, anfitriona del evento- Duración:
- 52′ 57″
- Relación de aspecto:
- 1.84:1
- Resolución:
- 360x196 píxeles
- Tamaño:
- 169.20 MBytes