Escuela de padres. Técnicas de estudio II

círculo 00:00:00

treinta horas 00:00:03

Vuelve 00:00:27

Qué gusto veros, qué tal 00:00:30

Qué gusto verte a la nueva también, ser bienvenida 00:00:34

Gracias 00:00:37

Espero que este año nuevo haya empezado bien, ¿no? 00:00:39

¿Con los niños bien y todo? 00:00:43

Todo bien 00:00:45

Entonces, hoy vamos a continuar el taller que comenzamos en diciembre 00:00:47

Hoy vamos a ver la segunda parte de técnicas de estudio 00:00:51

Si no habéis visto la primera, recordad que está el video subido en la plataforma del colegio 00:00:54

para que lo reviséis y así podáis comprender mejor lo que vamos a ver 00:01:00

¿Vale? 00:01:04

A ver, hagamos una recapitulación 00:01:05

¿Qué os acordáis que vimos en la clase pasada? 00:01:07

La esquema 00:01:10

Aprendimos a hacer esquema, ¿cierto? 00:01:12

O sea, ¿cuál era el tema? 00:01:14

El tema era técnicas de estudio 00:01:16

¿Cierto? 00:01:18

De hecho, hoy continuaremos con eso 00:01:19

El taller de hoy es el taller 3, técnicas de estudio, parte 2 00:01:22

Entonces, bueno, esto es un poco lo mismo que la clase del taller anterior 00:01:27

¿Qué eran las técnicas de estudio? 00:01:32

A ver si os acordáis 00:01:34

¿Qué eran las técnicas de estudio o para qué servían? 00:01:40

Para estudiar mejor 00:01:44

Exactamente, las técnicas de estudio eran 00:01:45

Métodos, eran estrategias para que podamos estudiar mejor 00:01:48

¿Para qué? ¿Qué conseguíamos con eso? 00:01:52

Para tener estudiantes auditivos 00:01:56

Exactamente 00:01:58

Teniendo estrategias, teniendo esa técnica de estudio 00:01:59

evitamos que nuestros hijos o que nosotros mismos 00:02:02

al momento de estudiar algo 00:02:04

tengamos que repasar un montón de veces, por ejemplo, un contenido entero 00:02:06

aburrirse leyendo y tal 00:02:11

sino que, ¿con esto qué conseguimos? 00:02:13

Agarramos tiempo, aprendemos mejor 00:02:15

y al final, como consecuencia, por un lado 00:02:18

tenemos hijos más felices porque entienden mejor el contenido 00:02:21

y por otro lado, hijos que sacan mejores notas 00:02:23

que obviamente eso nos interesa 00:02:25

¿Vale? 00:02:27

Entonces, las técnicas de estudio que vimos en el taller pasado fueron 00:02:28

El esquema, que os acordáis que había que seguir unos pasos 00:02:32

¿Sí? 00:02:36

Vimos las memotecnias 00:02:37

que eran estos trucos tan curiosos para poder acordarse cosas de forma original 00:02:39

Hoy vamos a continuar entonces con las técnicas de estudio 00:02:44

y vamos a ver las siguientes 00:02:50

Vamos a ver 00:02:54

Vamos a comenzar viendo el resumen 00:02:56

que vais a ver que se realiza de forma muy similar a como se realiza el esquema 00:02:59

así que, tenéis una ventaja muy grande de que estuvisteis en el taller pasado 00:03:03

porque como ya sabéis más o menos cómo van los esquemas 00:03:07

el resumen va a ser súper fácil 00:03:09

¿Vale? 00:03:11

De hecho, hacer resúmenes es algo que siempre le ha complicado a mucha gente 00:03:12

¿Cómo resumo esto? Si esto es tan importante y tal 00:03:17

vais a ver que siguiendo el mismo paso a paso del esquema 00:03:19

es muy simple hacer resúmenes 00:03:22

y esto le va a ser muy muy útil a vuestros hijos 00:03:24

¿Vale? 00:03:27

Vamos a aprender a hacer una de las técnicas para estudiar 00:03:28

sobre todo para exámenes que a mí me parecen de las más divertidas 00:03:31

que es hacer tarjetas de estudio 00:03:34

y por último vamos a aprender una técnica para poder controlar mejor el tiempo 00:03:36

pero muy bien a aquellos que les cuesta más mantenerse concentrados 00:03:40

o que les cuesta más estar durante una o dos horas estudiando 00:03:45

¿Vale? 00:03:49

Entonces, vamos a aprender técnicas de diferentes tipos 00:03:50

técnicas para sintetizar la información 00:03:53

o sea, para poder aquello que hemos estudiado repasarlo de mejor manera 00:03:56

y técnicas para poder gestionar el tiempo de mejor forma 00:04:00

¿Os parece bien? 00:04:04

Genial 00:04:06

Entonces, vamos a comenzar con el resumen 00:04:07

¿Qué es un resumen? 00:04:11

Cuando decimos voy a hacer un resumen o leo un resumen 00:04:12

¿Qué es eso? 00:04:15

¿Qué características tiene un resumen? 00:04:18

Eso es clave 00:04:24

Eso es el resumen 00:04:25

El resumen es cuando tenemos la información más importante del texto 00:04:27

en forma corta, en forma sintetizada 00:04:32

o sea, si tengo un texto de una hoja 00:04:36

y tengo un resumen de ese texto 00:04:39

obviamente el resumen no va a ser de una hoja 00:04:41

va a ser un párrafo, algunas líneas 00:04:43

¿Cierto? 00:04:46

Entonces, el resumen es una técnica de síntesis de la información 00:04:47

a lo largo del transcurso escolar, en el colegio, en el instituto 00:04:51

se trabaja mucho con resúmenes 00:04:55

¿Por qué? 00:04:57

Porque el que una persona sea capaz de hacer resúmenes 00:04:58

ayuda mucho a un montón de procesos del cerebro 00:05:01

ayuda mejor a comprender información 00:05:04

ayuda mejor a la habilidad de extraer las ideas más importantes 00:05:07

ayuda mejor a relacionar unas cosas con otras 00:05:11

que una persona tenga capacidad de síntesis 00:05:14

que una persona sea capaz de hacer un resumen o un esquema 00:05:16

es increíblemente útil 00:05:20

¿Vale? 00:05:23

De hecho, os invito que toda la técnica de síntesis que vamos viendo 00:05:24

no solamente la utilicéis con vuestros hijos porque le va a ayudar a estudiar mejor 00:05:28

sino que porque va a ayudar a que su cerebro se desarrolle de mejor manera 00:05:32

le va a ayudar a desarrollar un montón de capacidades, de habilidades 00:05:35

que le van a ser muy útiles 00:05:39

y le va a ser mucho más fácil estudiar 00:05:41

no sólo porque la técnica es útil en sí 00:05:43

sino que porque como que su cerebro se entrena para poder pensar mejor 00:05:46

¿Vale? 00:05:50

Entonces, como dice aquí 00:05:51

un resumen es una reducción del texto 00:05:53

en la que no debe faltar nada esencial para la comprensión del mismo 00:05:55

o sea, si yo tengo un texto 00:05:58

y estoy leyendo un resumen de ese texto 00:06:00

en ese resumen no tengo que sentir que me falta nada 00:06:03

¿Vale? 00:06:06

¿Por qué tiene que estar lo más importante? 00:06:07

Ahora, porque a mucha gente le cuesta hacer resúmenes 00:06:09

y por qué tenemos que seguir un paso a paso para poder hacerlo 00:06:12

porque muchas veces uno piensa 00:06:15

uff, pero es que esto es muy importante 00:06:17

y esto también y al final 00:06:19

uno se pone a subrayar, subraya todo 00:06:20

y al final el resumen es muy mal resumen 00:06:22

entonces, vamos a ver cómo se realiza un resumen para hacerlo de buena forma 00:06:25

¿Vale? 00:06:29

Entonces, siempre para esto tenemos que tener en cuenta lo siguiente 00:06:30

primero 00:06:33

la persona que realiza un resumen 00:06:37

no puede hacerlo 00:06:39

si no entiende el texto que ha leído 00:06:40

ya vimos cuando estuvimos haciendo el esquema en el taller anterior 00:06:44

hay que comprender el texto 00:06:47

por eso es que primero lo leímos muy rápido 00:06:48

después lo leímos más tranquilamente 00:06:51

sacamos las ideas más importantes y tal 00:06:53

¿Por qué? 00:06:55

porque si uno no entiende el texto 00:06:56

no puede saber cuáles son las cosas más importantes 00:06:58

y por lo tanto no puede hacer resumen 00:07:00

entonces, fundamental 00:07:02

comprender el texto 00:07:04

para esto 00:07:06

si uno ha leído un texto 00:07:07

y siente que no lo ha comprendido 00:07:09

lo lee de nuevo 00:07:12

¿Vale? 00:07:14

a veces como que 00:07:15

esa es una solución tan sencilla 00:07:16

y que a veces pasamos por esto 00:07:18

no sé, a veces un niño 00:07:20

me pasa con un montón de alumnos 00:07:22

ha leído el texto 00:07:25

así un poco distraído 00:07:27

profe, no me he enterado de nada 00:07:28

vale, leo de nuevo 00:07:30

ahora sí 00:07:32

¿Vale? 00:07:34

eso trae mucho en consideración 00:07:35

si estáis estudiando con vuestros hijos 00:07:37

o si vuestros hijos os dicen que no entendieron nada 00:07:38

antes de intentar vosotros explicarle tal 00:07:41

que lea de nuevo 00:07:44

a veces sencillamente es que se distrajo 00:07:45

que no comprendió alguna cosa 00:07:48

y leer de nuevo dos o tres veces 00:07:50

le va a ayudar 00:07:52

¿Vale? 00:07:53

entonces 00:07:55

lógicamente comprendemos el texto 00:07:56

y en base a comprender el texto 00:07:58

luego podemos seleccionar aquellos 00:07:59

que son las ideas más importantes 00:08:01

para poder en base a eso 00:08:02

construir nuestro resumen 00:08:04

también 00:08:05

es clave esto 00:08:08

y tenéis ventaja como dije 00:08:09

a las que viniste al taller pasado 00:08:10

para hacer el resumen 00:08:12

se puede seguir exactamente el mismo guión 00:08:13

el mismo paso a paso 00:08:15

de la esquina 00:08:17

es exactamente igual 00:08:18

¿Vale? 00:08:19

y esto es súper importante 00:08:21

la extensión 00:08:24

el tamaño de mi resumen 00:08:25

lo ideal es que no sea más grande 00:08:27

que un tercio 00:08:29

del texto original 00:08:31

¿Vale? 00:08:33

a veces me he tocado leer resúmenes 00:08:34

paso algún alumno un texto 00:08:35

hace un resumen de esto 00:08:37

y lo comparo y son casi iguales 00:08:39

entonces 00:08:41

¡Ay! no hay resumida información 00:08:42

entonces 00:08:44

si 00:08:45

el texto que yo quiero resumir 00:08:46

es de este tamaño 00:08:48

que sea así 00:08:50

¿Vale? 00:08:52

a veces es un texto muy complejo 00:08:53

quizá bueno 00:08:54

la mitad del texto 00:08:55

¿Vale? 00:08:57

pero un tamaño ideal 00:08:58

es más o menos 00:08:59

una tercera parte del texto original 00:09:00

¿Vale? 00:09:03

y esto es muy muy útil 00:09:04

una de las gracias que tiene 00:09:06

el resumen 00:09:08

es que como es una herramienta 00:09:09

que uno ocupa para uno mismo 00:09:10

entonces 00:09:12

utilizar las propias palabras 00:09:13

utilizar el propio lenguaje 00:09:15

o sea 00:09:16

algunos quizá le hacen simple 00:09:17

y lo que hacen es copiar 00:09:19

el 00:09:21

oraciones y tal en el resumen 00:09:22

pero queda un resumen mucho más útil 00:09:24

y mucho más chulo 00:09:26

si la persona que lo está realizando 00:09:28

ocupa sus propias palabras 00:09:30

escribe como entendió lo que leí 00:09:32

¿Por qué? 00:09:34

porque eso demuestra 00:09:35

aún más comprensión 00:09:36

y es más sencillo de estudiar 00:09:37

¿Vale? 00:09:39

entonces 00:09:40

vamos a ver 00:09:41

cómo es que vamos haciendo el resumen 00:09:42

un buen resumen 00:09:44

tiene que ser 00:09:45

el resultado de aplicar 00:09:46

los mismos pasos 00:09:47

que la estructura 00:09:48

de hacer un esquema 00:09:49

¿Cuáles son esos pasos? 00:09:50

vamos a repasarlos 00:09:51

para refrescar 00:09:52

y para que 00:09:53

quienes no tuvieron 00:09:54

el taller anterior 00:09:55

sepan bien cómo funciona 00:09:56

el primer paso 00:09:57

es hacer una pre-lectura 00:09:58

¿Qué es eso? 00:09:59

es 00:10:00

que yo 00:10:01

cojo el texto 00:10:02

que voy a leer 00:10:03

y 00:10:05

le paso los ojos 00:10:07

en plan 00:10:08

como que estuviera 00:10:09

escribiendo información 00:10:10

ya está 00:10:11

no me voy a detener 00:10:12

a entender nada 00:10:13

ni a 00:10:14

solamente es 00:10:15

hacer que nuestro cerebro 00:10:16

entre en contacto 00:10:18

con el texto 00:10:19

que nuestro cerebro 00:10:20

se familiarice 00:10:21

un poco con el texto 00:10:22

para que luego 00:10:23

cuando estemos 00:10:24

leyéndolo tranquilamente 00:10:25

lo entendamos mejor 00:10:26

entonces 00:10:27

la pre-lectura 00:10:28

según la expresión del texto 00:10:29

no puede durar 00:10:30

más de 5 o 10 segundos 00:10:31

ya veis que 00:10:32

no dura nada 00:10:33

y va a ser muy útil 00:10:34

para más adelante 00:10:35

luego 00:10:36

otro paso 00:10:37

que era muy útil 00:10:38

es hacerse preguntas 00:10:39

si voy a leer un texto 00:10:40

como hicimos anteriormente 00:10:41

un texto sobre los egipcios 00:10:42

y la muerte 00:10:43

¿qué hago yo antes? 00:10:45

hago la pre-lectura 00:10:46

tú tú tú tú tú 00:10:47

vale 00:10:48

más o menos la estructura del texto 00:10:49

ya la he visto 00:10:51

me sé el título y tal 00:10:52

ahora 00:10:53

me pregunto 00:10:54

¿qué sé yo sobre los egipcios? 00:10:55

¿qué sé yo sobre la muerte? 00:10:56

y así 00:10:59

te empiezas tú a preguntar 00:11:00

en 30 segundos 00:11:01

en tu cabeza 00:11:02

te respondes a esas preguntas 00:11:03

¿y qué pasa con esto? 00:11:05

tú te predispones 00:11:06

tu cerebro se predispone 00:11:07

a que primero 00:11:09

no es que no sepas 00:11:10

absolutamente nada del tema 00:11:11

algo te suena 00:11:12

y segundo 00:11:13

que luego 00:11:15

al momento de comprender 00:11:16

tu cerebro va a relacionar 00:11:17

más la información nueva 00:11:18

con la información 00:11:19

que tú ya tienes 00:11:20

¿vale? 00:11:22

y esto pasa con cualquier texto 00:11:23

imaginaos 00:11:24

¿de verdad qué pasa 00:11:25

con cualquier texto? 00:11:26

imaginaos que un día 00:11:27

vas a poner 00:11:28

hacer una receta de un bizcocho 00:11:29

entonces 00:11:31

incluso hacer esto sirve 00:11:32

para entender mejor 00:11:34

cómo se hace la receta de un bizcocho 00:11:35

y que te quede más rico 00:11:36

una pre-lectura 00:11:37

tú tú tú tú 00:11:38

ah vale 00:11:39

tendrás 5 pasos 00:11:40

ah 00:11:41

tiene tal ingrediente 00:11:42

ya está 00:11:43

luego te haces preguntas 00:11:44

a ver 00:11:45

¿qué sé yo sobre un bizcocho? 00:11:46

¿he hecho un bizcocho alguna vez? 00:11:47

y tu cerebro 00:11:49

va a estar más preparado 00:11:50

para que luego 00:11:51

al momento en que leas 00:11:52

tranquilamente 00:11:53

y sigas el paso a paso 00:11:54

vas a comprender 00:11:55

más sencillamente 00:11:56

todo lo que tienes que hacer 00:11:57

de verdad que 00:11:58

esto es útil 00:11:59

con cualquier texto 00:12:00

que vayas a leer 00:12:01

¿vale? 00:12:02

luego tiene 00:12:03

lo que normalmente 00:12:04

hacemos de primero 00:12:05

leer tranquilamente 00:12:06

el texto 00:12:07

¿veis? 00:12:08

entonces 00:12:09

tenemos un par de pasos 00:12:10

antes 00:12:11

que va a ayudar 00:12:12

a que cuando 00:12:13

hagamos esto 00:12:14

de la lectura atenta 00:12:15

sea mucho más 00:12:16

provechoso 00:12:17

entonces 00:12:18

después que habéis hecho 00:12:19

esto 00:12:20

que no tardáis 00:12:21

más de un minuto 00:12:22

en la pre-lectura 00:12:23

y las preguntas 00:12:24

de verdad que 00:12:25

más de 40 segundos 00:12:26

no vas a tardar 00:12:27

hacéis la lectura atenta 00:12:28

¿qué es eso? 00:12:29

leer como toda la vida 00:12:30

leer el texto 00:12:31

tranquilamente 00:12:32

a la velocidad 00:12:33

que cada uno tenga 00:12:34

para poder comprenderlo 00:12:35

y repito 00:12:36

lo que dije anteriormente 00:12:37

si alguna vez 00:12:38

vosotras 00:12:39

o vuestros hijos 00:12:40

sentís 00:12:41

que no habéis entendido 00:12:42

lo suficientemente 00:12:43

el texto 00:12:44

lo leéis de nuevo 00:12:45

no hay ningún problema 00:12:46

al contrario 00:12:47

puede ser muy provechoso 00:12:48

de hecho 00:12:50

es muy extraño 00:12:51

tiene que ser 00:12:52

un texto 00:12:53

muy sencillo 00:12:54

o una asignatura 00:12:55

que se dé muy bien 00:12:56

para que a la primera 00:12:57

se entienda todo 00:12:58

entonces 00:12:59

no hay ningún problema 00:13:00

en volver a leer de nuevo 00:13:01

evidentemente 00:13:03

esto depende también 00:13:04

de la expresión 00:13:05

del texto 00:13:06

y todo eso 00:13:07

pero es una técnica 00:13:08

muy útil 00:13:09

leer un par de veces 00:13:10

incluso más si es necesario 00:13:11

lo importante 00:13:12

la clave es 00:13:13

que al terminar 00:13:14

de leer el texto 00:13:15

tú sientas 00:13:16

que lo has entendido 00:13:17

quizá no todo 00:13:18

pero sí la gran mayoría 00:13:19

¿vale? 00:13:20

luego 00:13:21

las notas marginales 00:13:22

¿quién se acuerda 00:13:23

que era ese nombre 00:13:24

tan raro? 00:13:25

¿a qué se refería? 00:13:26

¿quién era 00:13:27

esa nota marginal? 00:13:28

algo más importante 00:13:29

exactamente 00:13:31

hay que 00:13:32

en cada párrafo 00:13:33

en cada párrafo 00:13:34

poníamos al lado 00:13:35

un nombre 00:13:36

cogemos 00:13:38

por ejemplo 00:13:39

el primer párrafo 00:13:40

habla sobre 00:13:41

qué es 00:13:42

la prehistoria 00:13:43

entonces 00:13:44

por ejemplo 00:13:45

le pongo 00:13:46

si no tiene ya un nombre 00:13:47

ese párrafo 00:13:48

yo le pongo al lado 00:13:49

una palabra 00:13:50

por ejemplo 00:13:51

la definición 00:13:52

o qué es 00:13:53

luego 00:13:54

el siguiente párrafo 00:13:55

habla sobre 00:13:56

las edades de la prehistoria 00:13:57

entonces 00:13:58

le pongo yo al nombre 00:13:59

del nombre a ese párrafo 00:14:00

edades 00:14:01

o división 00:14:02

o la palabra 00:14:03

que a mí me suene mejor 00:14:04

entonces 00:14:05

¿qué hacíamos? 00:14:06

a cada párrafo 00:14:07

que no tuviera un nombre 00:14:08

nosotros le poníamos 00:14:09

un nombre 00:14:10

que era como 00:14:11

esta palabra clave 00:14:12

que de eso 00:14:13

es que habla el párrafo 00:14:14

¿para qué era eso? 00:14:15

para poder hacer 00:14:17

el siguiente paso 00:14:18

que es 00:14:19

yo diría 00:14:20

que el más importante 00:14:21

el subrayado 00:14:22

si teníamos 00:14:23

de nota marginal 00:14:24

por ejemplo 00:14:25

en el primer párrafo 00:14:26

de un texto 00:14:27

de la prehistoria 00:14:28

definición 00:14:29

tenemos que preguntar 00:14:30

¿qué dice 00:14:31

qué es 00:14:32

la prehistoria? 00:14:33

o ¿cuál es la definición 00:14:34

de prehistoria? 00:14:35

y eso lo voy a encontrar 00:14:36

en el primer párrafo 00:14:37

y lo voy a subrayar 00:14:38

o sea 00:14:39

para poder 00:14:40

identificar 00:14:41

qué es lo más importante 00:14:42

en un texto 00:14:43

qué es aquello 00:14:44

que yo voy a tener 00:14:45

que estudiarme 00:14:46

tengo que 00:14:47

en base a esta nota 00:14:48

a este nombre 00:14:49

que yo le ponga 00:14:50

a cada párrafo 00:14:51

preguntar 00:14:52

vale 00:14:53

¿qué me dice este párrafo 00:14:54

sobre esa palabra 00:14:55

que yo he puesto? 00:14:56

y eso es 00:14:57

lo que tú vas a ir poniendo 00:14:58

para visualizarlo mejor 00:14:59

exactamente 00:15:00

entonces 00:15:01

antes de subrayar 00:15:02

todo el texto 00:15:03

subrayemos aquello 00:15:04

que sí es lo más importante 00:15:05

¿vale? 00:15:06

recordad que 00:15:07

para poder 00:15:08

ver un ejemplo de eso 00:15:09

para que podamos 00:15:10

avanzar más fluidamente 00:15:11

podéis 00:15:12

en cualquier momento 00:15:13

acceder al vídeo 00:15:14

del taller anterior 00:15:15

y ahí hay un ejemplo 00:15:16

muy claro 00:15:17

con un esquema 00:15:18

paso a paso 00:15:19

y cómo están 00:15:20

las notas marginales 00:15:21

¿vale? 00:15:22

os invito aquí 00:15:23

para que reflejéis 00:15:24

la memoria 00:15:25

cuando estéis en casa 00:15:26

tranquilamente 00:15:27

podáis revisar 00:15:28

el vídeo 00:15:29

ya hemos subrayado 00:15:30

nuestro texto 00:15:31

que hemos identificado 00:15:32

las ideas más importantes 00:15:33

que construimos 00:15:34

nuestro resumen 00:15:35

¿ves que es lo mismo 00:15:36

que el esquema? 00:15:37

la única diferencia 00:15:38

es que 00:15:39

en el esquema 00:15:40

¿qué hacíamos? 00:15:41

la información 00:15:42

la poníamos 00:15:43

de forma visual 00:15:44

en forma de lista 00:15:45

en forma 00:15:46

de diagrama 00:15:47

completas 00:15:48

compuadrados 00:15:49

en cambio 00:15:50

en el resumen 00:15:51

la misma información 00:15:52

que podríamos poner 00:15:53

en un esquema 00:15:54

la vamos a escribir 00:15:55

como un texto 00:15:56

bien redactado 00:15:57

obviamente cuidando 00:15:58

la puntuación 00:15:59

el uso de la pictografía 00:16:00

que suene bien 00:16:01

redactado 00:16:02

y tal 00:16:03

¿vale? 00:16:04

la información es la misma 00:16:05

solo que va a estar 00:16:06

puesta de forma diferente 00:16:07

ahora 00:16:08

tratemos de pensar 00:16:09

¿cuánto creéis 00:16:10

que es más útil 00:16:11

hacer un esquema? 00:16:12

y ¿cuánto creéis 00:16:13

que es más útil 00:16:14

hacer un resumen? 00:16:15

si 00:16:16

el proceso 00:16:17

es el mismo 00:16:18

pensad 00:16:19

¿vale? 00:16:21

¿y el resumen 00:16:22

en cambio? 00:16:23

mira 00:16:24

mira 00:16:25

por ahí está muy 00:16:26

insertado 00:16:27

por ahí va la cosa 00:16:28

a ver 00:16:29

al final 00:16:30

resumen o esquema 00:16:31

depende de cada persona 00:16:32

¿vale? 00:16:33

yo tengo alumnos 00:16:34

que les enseño 00:16:35

estas cosas 00:16:36

y al final 00:16:37

esto ya no 00:16:38

va a ser esquema 00:16:39

todo 00:16:40

y puede ser 00:16:41

perfectamente 00:16:42

¿vale? 00:16:43

¿vale? 00:16:44

¿vale? 00:16:45

¿vale? 00:16:46

¿vale? 00:16:47

¿vale? 00:16:48

¿vale? 00:16:49

pero 00:16:50

de forma ideal 00:16:51

los esquemas 00:16:52

son más útiles 00:16:53

cuando por ejemplo 00:16:54

es un texto 00:16:55

que tiene 00:16:56

quizá por ejemplo 00:16:57

muchas definiciones 00:16:58

muchas clasificaciones 00:16:59

muchos datos 00:17:00

exactamente 00:17:01

y así yo puedo 00:17:02

ordenarlos 00:17:03

de forma que mi cerebro 00:17:04

pueda acordarse mejor 00:17:05

de ellos 00:17:06

en cambio 00:17:07

si es un texto 00:17:08

que habla más 00:17:09

sobre una cosa 00:17:10

por ejemplo 00:17:11

quizá mejor un resumen 00:17:12

¿vale? 00:17:13

porque si usas 00:17:14

un esquema 00:17:15

si hago un esquema 00:17:16

de eso me va a quedar 00:17:17

con más información 00:17:18

¿vale? 00:17:19

por ejemplo 00:17:20

imaginaos que 00:17:21

alguno de vuestros hijos 00:17:22

está leyendo 00:17:23

un libro 00:17:24

para lengua 00:17:25

y tiene que estudiar 00:17:26

el libro 00:17:27

porque tiene un examen 00:17:28

a hacer algún trabajo 00:17:29

podéis aplicar 00:17:30

perfectamente 00:17:31

las dos técnicas 00:17:32

para diferentes informaciones 00:17:33

por ejemplo 00:17:34

si queréis 00:17:35

que vuestro hijo 00:17:36

se recuerde 00:17:37

qué pasó 00:17:38

en cada capítulo 00:17:39

del libro 00:17:40

podéis hacer 00:17:41

un resumen 00:17:42

de cada capítulo 00:17:43

pero por ejemplo 00:17:44

podéis hacer 00:17:45

un esquema 00:17:46

con lo que pasó 00:17:47

a grandes rasgos 00:17:48

a lo largo de la historia 00:17:49

al inicio 00:17:50

al desarrollo 00:17:51

y al final 00:17:52

etc. 00:17:53

¿vale? 00:17:54

o por ejemplo 00:17:55

estáis estudiando 00:17:56

para historia 00:17:57

no sé 00:17:58

los reyes católicos 00:17:59

¿vale? 00:18:00

entonces 00:18:01

por ejemplo 00:18:02

quizá podéis hacer 00:18:03

un esquema 00:18:04

sobre 00:18:05

no sé 00:18:06

cómo estaba estructurado 00:18:07

por ejemplo 00:18:08

España en esa época 00:18:09

o con cualquier dato 00:18:10

que sea como datos 00:18:11

más 00:18:12

más puros 00:18:13

y quizá con información 00:18:14

más general 00:18:15

de lo que hicieron al crono 00:18:16

y tal 00:18:17

pues se ve en un esquema 00:18:18

o podéis elegir 00:18:19

hacer solamente resumen 00:18:20

o solamente esquema 00:18:21

¿vale? 00:18:22

lo importante es que 00:18:23

todas las técnicas 00:18:24

que vamos a ir viendo 00:18:25

vosotras identifiquéis 00:18:26

cuál es el momento 00:18:27

más útil 00:18:28

de usarlo 00:18:29

o si vuestros hijos 00:18:30

os dais cuenta 00:18:31

que se les da 00:18:32

mucho mejor 00:18:33

estudiar 00:18:34

con uno que con otro 00:18:35

seguid aplicando ese 00:18:36

no hay ninguna regla 00:18:37

con las técnicas de estudio 00:18:38

lo importante 00:18:39

es entender 00:18:40

que no hay una regla 00:18:41

de que 00:18:42

ahora uso esta 00:18:43

ahora no 00:18:44

siempre es 00:18:45

cuando la persona 00:18:46

que está estudiando 00:18:47

se siente más 00:18:48

cómodo 00:18:49

con una o con otra 00:18:50

¿vale? 00:18:51

entonces 00:18:52

vamos a 00:18:53

ver 00:18:54

un resumen 00:18:55

pero primero 00:18:56

¿cuáles son 00:18:57

las ventajas 00:18:58

de hacer un resumen? 00:18:59

como todo 00:19:00

como toda 00:19:01

técnica de estudio 00:19:02

tiene muchas ventajas 00:19:03

por ejemplo 00:19:04

simplifica las tareas 00:19:05

de repaso 00:19:06

y de memorización 00:19:07

o sea 00:19:08

como con el esquema 00:19:09

en vez de que 00:19:10

nuestro hijo 00:19:11

esté leyendo 00:19:12

las 10 páginas 00:19:13

de un libro de historia 00:19:14

una y otra vez 00:19:15

va a leer 00:19:16

con las 2 páginas 00:19:17

que ocupa 00:19:18

el resumen 00:19:19

y va a 00:19:20

por un lado 00:19:21

ahorrar tiempo 00:19:22

y por otro lado 00:19:23

a comprender 00:19:24

mucho mejor 00:19:25

la información 00:19:26

¿por qué? 00:19:27

no tiene que 00:19:28

aprenderse 00:19:29

datos irrelevantes 00:19:30

porque si el resumen 00:19:31

está bien hecho 00:19:32

ya tiene lo más importante 00:19:33

¿vale? 00:19:34

por otro lado 00:19:35

desarrolla la capacidad 00:19:36

de escrita 00:19:37

y de síntesis 00:19:38

o sea 00:19:39

indudablemente 00:19:40

el realizar un resumen 00:19:41

te va 00:19:42

entrenando 00:19:43

para escribir mejor 00:19:44

si vosotros queréis 00:19:45

que vuestros hijos 00:19:46

por ejemplo 00:19:47

mejoren 00:19:48

su caligrafía 00:19:49

o sea 00:19:50

su letra 00:19:51

sienten que 00:19:52

no escriben tan bien 00:19:53

porque no redactan 00:19:54

muy bien los textos 00:19:55

el hacer resúmenes 00:19:56

les va a ayudar 00:19:57

un montón 00:19:58

a mejorar 00:19:59

esa capacidad 00:20:00

¿vale? 00:20:01

una pregunta 00:20:02

y en algún momento 00:20:03

tampoco se las edades 00:20:04

de ellos 00:20:05

¿con pictogramas? 00:20:06

o sea 00:20:07

¿con dibujos 00:20:08

que te hagan 00:20:09

asimilar mejor? 00:20:10

¿de qué te refieres? 00:20:11

¿pero en vez del resumen 00:20:12

o junto al resumen? 00:20:13

no, no, no 00:20:14

junto 00:20:15

sí, claro 00:20:16

absolutamente 00:20:17

de hecho 00:20:18

luego 00:20:19

sí, absolutamente 00:20:20

de hecho 00:20:21

mientras más pequeño 00:20:22

es más útil también 00:20:23

porque no es 00:20:24

un texto que es más aburrido 00:20:25

y tal 00:20:26

y de hecho 00:20:27

quizás 00:20:28

en vez de un pictograma 00:20:29

en sí 00:20:30

por ejemplo 00:20:31

un esquema 00:20:32

pequeño 00:20:33

junto al resumen 00:20:34

si veis 00:20:35

la mayoría 00:20:36

de los libros de texto 00:20:37

tienen 00:20:38

la información 00:20:39

esquemas 00:20:40

¿vale? 00:20:41

si os ayuda más 00:20:42

si tenéis hijos 00:20:43

que son más visuales 00:20:44

por ejemplo 00:20:45

o quizás 00:20:46

que se extraen con facilidad 00:20:47

aplicar diferentes estímulos 00:20:48

que puedan mantenerlos 00:20:49

más concentrados 00:20:50

y los cuidar mejor 00:20:51

es perfecto 00:20:52

es perfecto 00:20:53

y eso es lo chulo 00:20:54

de la técnica de estudio 00:20:55

esto es 00:20:56

como la regla general 00:20:57

pero luego 00:20:58

es como lo aplicáis 00:20:59

depende de cada niño 00:21:00

depende de 00:21:01

lo que vosotros 00:21:02

conozcáis a vuestros hijos 00:21:03

entonces si queréis 00:21:04

meterle un dibujito 00:21:05

entre medio 00:21:06

para que el resumen 00:21:07

sea más atractivo 00:21:08

o para que se entienda mejor 00:21:09

¿vale? 00:21:10

si os ayuda bastante 00:21:11

mucho, mucho, mucho 00:21:12

de hecho 00:21:13

vamos a ver 00:21:14

justo como 00:21:15

la siguiente técnica 00:21:16

de estudio de la tarjeta de memoria 00:21:17

el hecho de los dibujos 00:21:18

ayuda mucho 00:21:19

justamente vamos a ver eso 00:21:20

también 00:21:21

el resumen 00:21:22

ayuda lógicamente 00:21:23

a prepararse mejor 00:21:24

para los exámenes 00:21:25

si vuestros hijos 00:21:26

pueden comprender mejor 00:21:27

la información 00:21:28

si vuestros hijos 00:21:29

pueden aprender 00:21:30

y memorizar mejor 00:21:31

las cosas 00:21:32

evidentemente 00:21:33

van a estar más preparados 00:21:34

para el examen 00:21:35

y también se van a sentir 00:21:36

más seguros 00:21:37

y luego 00:21:38

en vez de repetir 00:21:40

una y otra vez 00:21:41

una y otra vez 00:21:42

la lectura 00:21:43

de un texto largo 00:21:44

es leer un resumen 00:21:45

de forma repetida 00:21:46

y tratar de 00:21:47

aprender 00:21:48

ese contenido 00:21:49

te va a ahorrar 00:21:50

mucho tiempo 00:21:51

¿vale? 00:21:52

¿se os ocurre alguna 00:21:53

ventaja más 00:21:54

que pueda tener un resumen? 00:21:55

eso es clave 00:22:00

eso es clave 00:22:01

por eso es tan importante 00:22:02

que 00:22:04

la técnica de estudio 00:22:05

la aplique 00:22:07

si vuestros hijos 00:22:08

son mayores 00:22:09

ya 00:22:10

se la enseñéis 00:22:11

y la apliquen ellos 00:22:12

o sea 00:22:13

en el momento en que ellos 00:22:14

están estudiando 00:22:15

hagan un resumen 00:22:16

o un esquema 00:22:17

o un hemotécnico 00:22:18

una tarjeta de memoria 00:22:19

o lo que sea 00:22:20

¿vale? 00:22:21

o que si vuestros hijos 00:22:22

son pequeños 00:22:23

lo hagáis con ellos 00:22:24

¿vale? 00:22:25

esto es fundamental 00:22:26

no 00:22:27

se os ocurra 00:22:28

por ejemplo 00:22:29

que hacéis el resumen 00:22:30

por ejemplo 00:22:31

tenéis un hijo 00:22:32

que va en primero 00:22:33

o en segundo 00:22:34

evidentemente 00:22:35

no tiene la capacidad 00:22:36

no se os ocurra 00:22:37

hacer que hacéis el resumen 00:22:38

y se lo paséis al estudio 00:22:39

eso 00:22:40

no es 00:22:41

muy útil 00:22:42

¿vale? 00:22:43

si tenéis un hijo 00:22:44

que es pequeño 00:22:45

o que todavía no sabe 00:22:46

aplicar alguna técnica 00:22:47

de estas 00:22:48

lo hacéis 00:22:49

con ellos 00:22:50

no se lo hacéis 00:22:51

a ellos 00:22:52

¿vale? 00:22:53

¿por qué? 00:22:54

porque va a perder 00:22:55

como la mitad 00:22:56

de su utilidad 00:22:57

porque 00:22:58

en cambio 00:22:59

si vais 00:23:00

leyendo con ellos 00:23:01

el texto 00:23:02

le vais preguntando 00:23:03

luego 00:23:04

obviamente 00:23:05

el estudio 00:24:06

ya no es tan complicado 00:24:07

como se pensaba 00:24:08

¿vale? 00:24:09

muy bien 00:24:10

entonces 00:24:11

vamos a ver este texto 00:24:12

tenemos el texto completo 00:24:13

los movimientos de la Tierra 00:24:14

la Tierra 00:24:15

como todos los planetas 00:24:16

gira sobre ella misma 00:24:17

se parece a una peonza enorme 00:24:18

que gira 00:24:19

y gira 00:24:20

sin parar 00:24:21

a este movimiento 00:24:22

se le llama 00:24:23

movimiento de rotación 00:24:24

como la Tierra 00:24:25

tiene una forma esférica 00:24:26

siempre hay 00:24:27

una forma 00:24:28

de girar 00:24:29

y girar 00:24:30

y girar 00:24:31

y girar 00:24:32

y girar 00:24:33

y girar 00:24:34

siempre hay una parte 00:24:35

de la Tierra 00:24:36

que mira hacia el Sol 00:24:37

y está iluminada 00:24:38

y otra parte 00:24:39

que está a las espaldas 00:24:40

al Sol 00:24:41

y está situada 00:24:42

en la sombra 00:24:43

gracias al movimiento 00:24:44

de rotación 00:24:45

la parte de la Tierra 00:24:46

que queda iluminada 00:24:47

por el Sol 00:24:48

va cambiando 00:24:49

poco a poco 00:24:50

y de esta manera 00:24:51

la zona opuesta 00:24:52

va quedando 00:24:53

en la sombra 00:24:54

por lo tanto 00:24:55

gracias al movimiento 00:24:56

de rotación 00:24:57

transcurren los días 00:24:58

y las noches 00:24:59

en todos los lugares 00:25:00

de la Tierra 00:25:01

el giro del movimiento 00:25:02

de rotación 00:25:03

siempre vemos 00:25:04

salir el Sol 00:25:05

por el mismo lugar 00:25:06

la dirección 00:25:07

por la que sale el Sol 00:25:08

a las acciones de día 00:25:09

es la dirección este 00:25:10

y la dirección 00:25:11

por la que deja de verse 00:25:12

cuando se pone 00:25:13

es la dirección oeste 00:25:14

¿vale? 00:25:15

tenemos un texto 00:25:16

de algo que 00:25:17

perfectamente 00:25:18

algunos de nuestros hijos 00:25:19

tendrían que estudiar 00:25:20

porque en primaria 00:25:21

se estudia en NATO 00:25:22

los movimientos 00:25:23

de rotación 00:25:24

y traslación 00:25:25

de la Tierra 00:25:26

¿vale? 00:25:27

entonces 00:25:28

vamos a ver 00:25:29

vamos a hacer 00:25:30

el paso a paso juntos 00:25:31

a ver 00:25:32

vamos a hacer 00:25:33

la lectura rápida 00:25:34

y las preguntas 00:25:35

porque eso es personal 00:25:36

pero hemos hecho 00:25:37

la lectura atenta 00:25:38

vamos a ver 00:25:39

vamos a llegar a un concepto 00:25:40

¿qué nombre 00:25:41

le pondríais 00:25:42

al primer paso? 00:25:43

¿rotación? 00:25:44

¿vale? 00:25:45

puede ser 00:25:46

¿alguna otra idea? 00:25:47

recordad 00:25:48

que al final 00:25:49

esto es 00:25:50

personal 00:25:51

lo que uno considera 00:25:52

es que estamos 00:25:53

en frontera 00:25:54

rotación me parece 00:25:55

un muy buen nombre 00:25:56

¿a quién se le ocurre 00:25:57

otro nombre? 00:25:58

¿peonza? 00:25:59

¿vale? 00:26:00

¿por qué 00:26:01

le pondrías peonza? 00:26:02

porque explica 00:26:03

todo 00:26:04

¿vale? 00:26:05

ahora 00:26:06

luego te voy a explicar 00:26:07

por qué peonza 00:26:08

no es un buen nombre 00:26:09

¿vale? 00:26:10

pero 00:26:11

porque 00:26:12

en realidad 00:26:13

esto es algo 00:26:14

que no se ha explicado 00:26:15

todavía 00:26:16

pero 00:26:17

con eso me recordaste 00:26:18

que se explicaba 00:26:19

muy bien 00:26:20

¿qué otro nombre 00:26:21

podríais ponerle? 00:26:22

¿lo dejamos 00:26:23

como rotación? 00:26:24

¿os parece bien? 00:26:25

sí 00:26:26

vale 00:26:27

a ver 00:26:28

vale 00:26:29

¿por qué peonza 00:26:30

no es un nombre 00:26:31

que sería 00:26:32

apropiado 00:26:33

para poder hacer 00:26:34

un resumen? 00:26:35

y esto 00:26:36

es muy importante 00:26:37

al momento 00:26:38

de poder 00:26:39

identificar 00:26:40

la información 00:26:41

más importante 00:26:42

subrayar 00:26:43

generalmente 00:26:44

los ejemplos 00:26:45

que se ponen 00:26:46

para explicar 00:26:47

mejor 00:26:48

no son 00:26:49

información 00:26:50

de la más 00:26:51

importante 00:26:52

¿me entiendes? 00:26:53

aquí 00:26:54

el que se parezca 00:26:55

una peonza 00:26:56

es como para 00:26:57

que el lector 00:26:58

se pueda imaginar 00:26:59

para que la persona 00:27:00

comprenda 00:27:01

mejor 00:27:02

esto 00:27:03

pero al momento 00:27:04

de estudiar 00:27:05

no es 00:27:06

de la información 00:27:07

importante 00:27:08

del texto 00:27:09

de hecho 00:27:10

lo de la peonza 00:27:11

no iría subrayado 00:27:12

al momento 00:27:13

de que subrayemos 00:27:14

entonces 00:27:15

como lo de la peonza 00:27:16

es un ejemplo 00:27:17

solamente 00:27:18

para 00:27:19

identificar mejor 00:27:20

cómo es el movimiento 00:27:21

no irá subrayado 00:27:22

y por lo tanto 00:27:23

como no irá subrayado 00:27:24

no puede ser 00:27:25

nota máxima 00:27:26

¿se entiende esto? 00:27:27

sí 00:27:28

es información 00:27:29

importante 00:27:30

¿vale? 00:27:31

incluso aunque 00:27:32

haya algo 00:27:33

que os parezca 00:27:34

que es muy 00:27:35

gráfico 00:27:36

como en este caso 00:27:37

entender que 00:27:38

como una peonza 00:27:39

es muy útil 00:27:40

es muy muy útil 00:27:41

pero 00:27:42

no es 00:27:43

para efecto 00:27:44

de construir 00:27:45

el esquema 00:27:46

y el resumen 00:27:47

y de estudiar 00:27:48

lo de la peonza 00:27:49

es sólo 00:27:50

como una anécdota 00:27:51

no es información 00:27:52

importante 00:27:53

por lo tanto 00:27:54

no puede ser 00:27:55

el nombre 00:27:56

ni va a ir subrayado 00:27:57

es información 00:27:58

de hecho 00:27:59

vamos a ver 00:28:00

una situación similar 00:28:01

en el segundo paro 00:28:02

¿vale? 00:28:03

¿qué nombre 00:28:04

le pondría 00:28:05

este segundo paro? 00:28:06

¿sobre qué habla? 00:28:07

esa es la 00:28:08

pregunta clave 00:28:09

¿quién le cuenta? 00:28:10

el día y la noche 00:28:11

por ejemplo 00:28:12

el día y la noche 00:28:13

me parece muy bien 00:28:14

¿vale? 00:28:15

¿qué más cuenta? 00:28:16

iluminación 00:28:17

iluminación 00:28:18

por ejemplo 00:28:19

bien 00:28:20

bien 00:28:21

¿qué más? 00:28:22

¿podría ser 00:28:23

un tercer nombre? 00:28:24

¿qué podría ser? 00:28:25

por ejemplo 00:28:26

quizá algo 00:28:27

no sé 00:28:28

forma en que se mueve 00:28:29

o algo de ese estilo 00:28:30

por ejemplo 00:28:31

también podría ser 00:28:32

si os dais cuenta 00:28:33

al final 00:28:34

lo importante 00:28:35

es identificar 00:28:36

sobre qué habla 00:28:37

el paro 00:28:38

ya luego 00:28:39

el nombre 00:28:40

que le pongamos 00:28:41

cada uno 00:28:42

obviamente 00:28:43

depende de 00:28:44

la decisión 00:28:45

de cada persona 00:28:46

por eso es tan 00:28:47

chulo 00:28:48

los resúmenes 00:28:49

y los esquemas 00:28:50

¿por qué? 00:28:51

si comparáis 00:28:52

los resúmenes 00:28:53

y los esquemas 00:28:54

que hagan dos personas 00:28:55

diferentes 00:28:56

la información 00:28:57

que va a tener 00:28:58

es la misma 00:28:59

pero la forma 00:29:00

de poner esa información 00:29:01

es diferente 00:29:02

¿vale? 00:29:03

aquí 00:29:04

otro truco 00:29:05

para poder 00:29:06

identificar 00:29:07

y diseminar mejor 00:29:08

la información 00:29:09

si os fijáis 00:29:10

aquí habla 00:29:11

de que hay una parte 00:29:12

que mira hacia el sol 00:29:13

y está iluminada 00:29:14

y otra 00:29:15

que está en la sombra 00:29:16

primera parte 00:29:17

dice eso 00:29:18

luego dice 00:29:19

que con el movimiento 00:29:20

de rotación 00:29:21

una parte queda iluminada 00:29:22

y la otra 00:29:23

que se queda 00:29:24

sin la información 00:29:25

solo que después 00:29:26

la apuesto 00:29:27

con otras palabras 00:29:28

como para 00:29:29

poder entenderla mejor 00:29:30

¿creéis 00:29:31

que en un resumen 00:29:32

o un esquema 00:29:33

es necesario 00:29:34

poner dos veces 00:29:35

la información? 00:29:36

No 00:29:37

así que 00:29:38

aquí 00:29:39

no podemos 00:29:40

subrayar 00:29:41

por ejemplo 00:29:42

esto 00:29:43

y esto 00:29:44

o es lo uno o lo otro 00:29:45

porque dicen lo mismo 00:29:46

al final 00:29:47

¿con cuál te quedas? 00:29:48

con la que te suena mejor 00:29:49

o la que está más completa 00:29:50

pero estos 00:29:51

pasan mucho 00:29:52

que se suele repetir 00:29:53

una información 00:29:54

que dicen 00:29:55

por ejemplo 00:29:56

ta ta ta ta ta 00:29:57

es decir 00:29:58

ta ta ta ta ta 00:29:59

para que se entienda mejor 00:30:00

no es necesario 00:30:01

poner dos veces 00:30:02

la misma información 00:30:03

cuando tú vas a estudiar 00:30:04

¿por qué? 00:30:05

porque con una basta 00:30:06

y ya 00:30:07

con eso 00:30:08

automáticamente 00:30:09

eliminamos 00:30:10

la mitad 00:30:11

del parámetro 00:30:12

ya se reduce 00:30:13

mucho el texto 00:30:14

y no estamos 00:30:15

perdiendo información 00:30:16

porque dicen lo mismo 00:30:17

¿vale? 00:30:18

luego 00:30:19

en el último 00:30:20

¿qué nombre 00:30:21

le pondrías? 00:30:22

este o este 00:30:23

vale 00:30:24

por ejemplo 00:30:25

este o este 00:30:26

porque ese es 00:30:27

el sentido 00:30:28

en el que 00:30:29

gira la tierra 00:30:30

¿vale? 00:30:31

¿a ti se te ocurre 00:30:32

algo así? 00:30:33

aunque no este 00:30:34

podría 00:30:35

amanecería 00:30:36

anoche 00:30:37

fuera 00:30:38

por ejemplo 00:30:39

por ejemplo 00:30:40

sí 00:30:41

muy bien 00:30:42

muy bien 00:30:43

¿qué 00:30:44

nombre 00:30:45

le pondrías? 00:30:46

este 00:30:47

¿vale? 00:30:48

por ejemplo 00:30:49

este 00:30:50

si parece que está 00:33:52

muy 00:33:53

taca 00:33:54

taca 00:33:55

taca 00:33:56

taca 00:33:57

y quizá 00:33:58

escribirlo de forma 00:33:59

que quede un poquito 00:34:00

más fluido 00:34:01

eso lo lleva 00:34:02

a la práctica 00:34:03

¿vale? 00:34:04

¿creeis 00:34:05

que 00:34:06

sobre información 00:34:07

no creemos en 00:34:08

palabras así 00:34:09

información 00:34:10

sobre información 00:34:11

¿creeis 00:34:12

que falta 00:34:13

información? 00:34:14

¿vale? 00:34:15

entonces 00:34:16

esto 00:34:17

si bien 00:34:18

es mejorable 00:34:19

para 00:34:20

este 00:34:21

estilo 00:34:22

lo mejor 00:34:23

posible 00:34:24

para algo 00:34:25

de este 00:34:26

estilo 00:34:27

¿vale? 00:34:28

ahora 00:34:29

depende 00:34:30

de la 00:34:31

complejidad 00:34:32

del texto 00:34:33

también 00:34:34

si podéis 00:34:35

hacer algo 00:34:36

más largo 00:34:37

algo más 00:34:38

corto 00:34:39

la cantidad 00:34:40

no sé 00:34:41

que podéis 00:34:42

sacar 00:34:43

y tal 00:34:44

entonces 00:34:45

¿qué 00:34:46

vamos a 00:34:47

hacer? 00:34:48

vamos 00:34:49

a 00:34:50

empezar 00:34:51

con 00:34:52

el 00:34:53

aceite 00:34:54

de 00:34:55

oliva 00:34:56

el aceite 00:34:57

de 00:34:58

oliva 00:34:59

es un 00:35:00

alimento 00:35:01

básico 00:35:02

en los 00:35:03

países 00:35:04

que 00:35:05

rodean 00:35:06

el 00:35:07

mar 00:35:08

mediterráneo 00:35:09

como 00:35:10

España 00:35:11

Portugal 00:35:12

Grecia 00:35:13

y Italia 00:35:14

en la 00:35:15

cocina 00:35:16

se 00:35:17

utiliza 00:36:18

este 00:36:19

aceite 00:36:20

de 00:36:21

oliva 00:36:22

y 00:36:23

el aceite 00:36:24

de 00:36:25

oliva 00:36:26

es un 00:36:27

alimento 00:36:28

básico 00:36:29

en los 00:36:30

países 00:36:31

que 00:36:32

rodean 00:36:33

el 00:36:34

mar 00:36:35

mediterráneo 00:36:36

como 00:36:37

España 00:36:38

Grecia 00:36:39

y Italia 00:36:40

en la 00:36:41

cocina 00:36:42

se utiliza 00:36:43

este 00:36:44

aceite 00:36:45

de 00:36:46

oliva 00:36:48

y 00:36:49

el 00:36:50

aceite 00:36:51

de 00:36:52

oliva 00:36:53

es un 00:36:54

alimento 00:36:55

básico 00:36:56

en los 00:36:57

países 00:36:58

que 00:36:59

rodean 00:37:00

el 00:37:01

mar 00:37:02

mediterráneo 00:37:03

como 00:37:04

España 00:37:05

Grecia 00:37:06

y 00:37:07

Italia 00:37:08

en la 00:37:09

cocina 00:37:10

se utiliza 00:37:11

este 00:37:12

aceite 00:37:13

de 00:37:14

oliva 00:37:15

y 00:37:16

el 00:37:17

aceite 00:37:18

de 00:37:19

oliva 00:37:20

es un 00:37:21

alimento 00:37:22

básico 00:37:23

en los 00:37:24

países 00:37:25

que 00:37:26

rodean 00:37:27

el 00:37:28

mar 00:37:29

mediterráneo 00:37:30

como 00:37:31

España 00:37:32

Grecia 00:37:33

y 00:37:34

Italia 00:37:35

en la 00:37:36

cocina 00:37:37

se utiliza 00:37:38

este 00:37:39

aceite 00:37:40

de 00:37:41

oliva 00:37:42

y 00:37:43

el 00:37:44

aceite 00:37:46

de 00:37:47

oliva 00:37:48

es un 00:37:49

alimento 00:37:50

básico 00:37:51

en los 00:37:52

países 00:37:53

que 00:37:54

rodean 00:37:55

el 00:37:56

mar 00:37:57

mediterráneo 00:37:58

como 00:37:59

España 00:38:00

Grecia 00:38:01

y 00:38:02

Italia 00:38:03

en la 00:38:04

cocina 00:38:05

se utiliza 00:38:06

este 00:38:07

aceite 00:38:08

de 00:38:09

oliva 00:38:10

y 00:38:11

el 00:38:12

aceite 00:38:13

de 00:38:14

oliva 00:38:15

es un 00:38:16

alimento 00:38:17

básico 00:38:18

en los 00:38:19

países 00:38:20

que 00:38:21

rodean 00:38:22

el 00:38:23

mar 00:38:24

mediterráneo 00:38:25

como 00:38:26

España 00:38:27

Grecia 00:38:28

y 00:38:29

Italia 00:38:30

en la 00:38:31

cocina 00:38:32

se utiliza 00:38:33

este 00:38:34

aceite 00:38:35

de 00:38:36

oliva 00:38:37

y 00:38:38

el 00:38:39

aceite 00:38:40

de 00:38:41

oliva 00:38:42

es un 00:38:43

alimento 00:38:44

básico 00:38:45

en los 00:38:46

países 00:38:47

que 00:38:48

rodean 00:38:49

el 00:38:50

mar 00:38:51

mediterráneo 00:38:52

como 00:38:53

España 00:38:54

Grecia 00:38:55

y 00:38:56

Italia 00:38:57

en la 00:38:58

cocina 00:38:59

se utiliza 00:39:00

este 00:39:01

aceite 00:39:02

de 00:39:03

oliva 00:39:04

y 00:39:05

el 00:39:06

aceite 00:39:07

de 00:39:08

oliva 00:39:09

es un 00:39:10

alimento 00:39:11

básico 00:39:12

en los 00:39:13

países 00:39:14

que 00:39:15

rodean 00:39:16

el 00:39:17

mar 00:39:18

mediterráneo 00:39:19

como 00:39:20

España 00:39:21

Grecia 00:39:22

y 00:39:23

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