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Accesibilidad cognitiva

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Subido el 3 de febrero de 2020 por tic.ismie

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La accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, en la memoria y en la atención. 00:00:01
Por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información. 00:00:08
Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que, por diversos motivos, va a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva. 00:00:17
tanto para mejorar como para posibilitar sus procesos de participación y de aprendizaje. 00:00:25
Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos, 00:00:33
las actividades y el uso de los objetos 00:00:38
porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles. 00:00:40
Los entornos difíciles de entender generan incertidumbre, ansiedad, dependencia y pasividad. 00:00:46
Imaginémonos solos intentando coger un tren en una estación de un país extranjero 00:00:51
del que no entendemos su idioma. Por el contrario, los entornos predecibles y comprensibles 00:00:55
mejoran nuestra sensación de control, favorecen la autonomía y posibilitan nuestra participación. 00:01:01
Por todo ello, se considera la accesibilidad cognitiva una clave para favorecer el bienestar 00:01:08
emocional de las personas. Favorecerla en el aula nos plantea una serie de retos que 00:01:12
parten de observar cómo aprenden y comprenden nuestros alumnos y alumnas y en función de 00:01:17
esto diseñar actividades y utilizar metodologías, materiales didácticos, programas y sistemas 00:01:21
de evaluación. Para mejorar la accesibilidad cognitiva nos 00:01:27
hemos de fijar básicamente en distintos aspectos. El primero, los escenarios y desplazamientos 00:01:31
más habituales o importantes para el desarrollo de las actividades propias del centro. Por 00:01:36
otra parte, la organización temporal de esas actividades. Otro aspecto importante son las 00:01:42
conductas y los roles más significativos, así como los recursos tecnológicos, los 00:01:47
materiales y las metodologías. El primer aspecto a considerar es la 00:01:51
comprensión de los espacios, tanto físicos del centro y el aula como 00:01:56
virtuales, especialmente ahora que el material digital y las páginas web son 00:02:00
materiales habituales en nuestras aulas. Una página web accesible es la que nos 00:02:04
permite acceder a la información que vamos buscando en menos de cinco clics 00:02:08
de ratón o que no sea excesivamente larga y por tanto no necesite que hagamos 00:02:12
mucho scroll con las barras de desplazamiento ni que haya doble scroll cuando hay imágenes 00:02:17
o documentos grandes dentro de una misma página. También que los carruseles con contenido 00:02:22
que van moviéndose automáticamente tengan controles propios para poder pararlos o que 00:02:27
los formularios no se borren si nos equivocamos obligándonos a volver a empezar. Estos son 00:02:31
algunos ejemplos. La iniciativa de accesibilidad web conocida como WAI desarrolla especificaciones 00:02:37
técnicas, orientaciones y recursos para hacer más accesibles las páginas web. Se desarrolla 00:02:42
precisamente para dar respuesta a las necesidades de las personas con discapacidad pero también 00:02:47
para beneficiar a las personas que sufran una discapacidad temporal, por ejemplo un 00:02:52
brazo roto o una pérdida de gafas o también una limitación provocada por las condiciones 00:02:56
del contexto, una excesiva iluminación o un ruido ambiente, por ejemplo, o cuando haya 00:03:01
una conexión a internet de baja velocidad u otras condiciones que puedan dificultar 00:03:06
la navegación. Otro aspecto que mejora la sensación de control es el diseño de estrategias 00:03:11
para que nuestro alumnado conozca la estructura de la semana, también la de cada día y la 00:03:17
de cada actividad que vamos a realizar, es decir, hacer visible el tiempo en la escuela. 00:03:22
Conocer la organización del tiempo mejora la adaptación y el desarrollo de los procesos 00:03:27
de autorregulación de todo el alumnado. Explicitar las conductas y roles de las personas que 00:03:31
son las facilitadoras en cada uno de los escenarios de la escuela también favorece la comprensión. 00:03:36
Estamos hablando de saber a quién acudir si hay un problema en el patio o si pierdo algo o si llego tarde a clase y no encuentro a nadie. 00:03:42
Y todo ello implica también a toda la comunidad educativa que debe saber comunicarse con las personas con diversidad. 00:03:49
Las personas con discapacidad visual suelen contar que es muy frecuente que la gente les ayude a cruzar la calle cuando realmente no querían hacerlo. 00:03:55
La mejor manera de ser útiles es comportarse con naturalidad y preguntar a las personas qué tipo de ayuda necesitan en cada momento. 00:04:02
La falta de accesibilidad cognitiva a la información escrita es una de las principales barreras que nos encontramos en la escuela donde el medio mayormente utilizado es el texto escrito. 00:04:08
Es necesario acercar la lectura a las personas con dificultades en la lectura o de comprensión lectora, independientemente de la causa de la misma. 00:04:19
La lectura fácil, por ejemplo, es una manera de hacer accesibles los textos. 00:04:26
Se trata de una adaptación de la información textual que implica modificaciones en el contenido, 00:04:31
básicamente haciéndolo más sencillo sin infantilizarlo ni perder información relevante. 00:04:36
Y en la forma también, utilizando un formato de texto sin justificar, con un mayor interlineado, 00:04:41
con una tipografía sin serifa o de tipo palo seco y otras cuestiones que hacen más fácil la lectura. 00:04:47
¿Para qué nos puede servir en la escuela? 00:04:53
podemos disponer en la biblioteca de los libros que leemos en clase en versión de lectura fácil 00:04:55
para que el alumnado al que le cueste seguir el ritmo o que tenga dificultades lectoras en lugar 00:05:00
de leer otro libro diferente lea la misma historia que sus compañeros. Si además buscamos un título 00:05:05
del que exista un audiolibro, una película y distintas versiones que supongan distintos grados 00:05:10
de competencia lectora estaremos diseñando una actividad multinivel en la que todo nuestro 00:05:15
alumnado va a poder participar y de esta manera podamos luego compartir ideas o debatir sobre 00:05:20
los personajes y el argumento. Hacer los textos más accesibles puede ser útil también en los 00:05:26
exámenes para redactar las preguntas de forma que lo difícil sea la respuesta y no la pregunta, 00:05:32
pensando en el alumnado con mayores dificultades lectoras. También es una buena idea para trabajar 00:05:37
con alumnado extranjero o para las comunicaciones con las familias, teniendo en cuenta que podemos 00:05:42
tener familias con distintos niveles de comprensión lectora. En el apartado de recursos tenéis algunas 00:05:47
guías y orientaciones para hacer textos más accesibles. También facilita la accesibilidad 00:05:53
cognitiva el uso de pictogramas y de imágenes que ayudan a todos a dejar las cosas en su sitio o que 00:05:58
permiten la comunicación al alumnado con mayores problemas en la comunicación así como si algún 00:06:04
alumno o alumna utiliza un comunicador como medio fundamental. Es necesario para 00:06:12
comunicarse con el mundo, es necesario que todos sus compañeros, compañeras del 00:06:17
centro, el profesorado e incluso el personal de administración y servicios 00:06:20
se familiarice con su uso. Podríamos en este apartado también hablar de 00:06:24
aprendizajes accesibles, de diseño universal, pero esto lo veremos más 00:06:28
adelante. Solo señalar aquí que independientemente de la metodología o 00:06:31
de la estrategia que utilicemos y antes de ponernos manos a la obra con el 00:06:36
diseño de cualquier tarea o actividad hemos de conocer las barreras que puedan limitar tanto 00:06:39
el acceso como la participación y el aprendizaje de nuestro alumnado y tenerlas siempre presentes. 00:06:44
Idioma/s:
es
Autor/es:
CEFIRE Educación Inclusiva
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
1119
Fecha:
3 de febrero de 2020 - 13:31
Visibilidad:
URL
Centro:
ISMIE
Duración:
06′ 58″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
987.96 MBytes

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