Clase II - Curso de Programación Didáctica

Empezamos recordando un poco, contextualizando lo que hicimos en la última clase. 00:00:00

Tuvimos la primera sesión un poco de presentación, de contextualización, las ideas previas, 00:00:08

para ubicarnos un poco cositas que teníamos que saber antes de ponernos con el diseño de la programación en sí 00:00:14

y viendo un poco lo que era la programación y qué elementos tenía que contener, 00:00:21

Sobre todo basándonos en lo que nos manda la convocatoria. Tenemos como referencia la última. No sabemos si cambiará algo o no. En caso de cambiar algo, pues seguro que no es mucho. 00:00:28

Entonces, repaso. Primero, eso es lo que os decía, los requisitos de la convocatoria. Segundo, estuvimos viendo los elementos de... 00:00:44

Pues es que ya lo he dicho, me he adelantado a la diapositiva. Y sobre todo esta parte de las primeras decisiones y la temporalización es la que quería que más que os contara yo, que me contarais vosotros qué habéis hecho, qué no, si os ha resultado fácil o difícil, algo que queráis que vuelva a explicar. Contadme. 00:00:51

¡Uy! Casi eso. A ver, nosotros teníamos unas cuantas dudas. 00:01:15

A ver, nos hemos liado un poco con lo del calendario, porque, claro, en la ESO, por ejemplo, 00:01:26

a final de curso tú has dejado varios días, supongo, para hacer recuperaciones y todo esto, ¿no? 00:01:34

Claro, se supone que no se pueden hacer ya recuperaciones porque ya no existe lo de la evaluación, 00:01:42

extraordinaria, solo tenemos la evaluación ordinaria 00:01:49

y se supone que ahí acaba todo. 00:01:52

La realidad es que, como les damos 100.000 oportunidades a los niños, 00:01:57

pues hacemos el examen final, el examen, luego el global, 00:02:04

el examen de recuperación para el que sin el global le ha quedado alguna parte 00:02:08

y si no, pues me entregas un trabajito y si no, vale, 00:02:13

porque al final es lo que hacemos todos. 00:02:16

Bueno, pero lo que sí que marca el calendario escolar es el día que tienen que estar las notas puestas, la nota final, la nota con la que el niño se va a su casa hasta el año que viene. 00:02:19

Entonces, sin decir que hacemos evaluación extraordinaria 00:02:30

Porque eso no se puede 00:02:37

Sí que es conveniente que dejemos ahí unos días 00:02:39

Pues de repaso o porque los chicos tienen exámenes 00:02:45

O bueno, teniendo en cuenta que no podemos hacer evaluación extraordinaria 00:02:49

Pero que igual sí que hacemos globales, exámenes globales 00:02:55

o actividades de recuperación o algo de eso, la última unidad no puede acabar el día en el que tienen que estar las notas puestas. 00:02:59

Además están las juntas de evaluación y todo eso. ¿Qué pasa además? Que desde el día que tienen que estar las notas puestas 00:03:07

hasta el día que se les da las vacaciones, eso es periodo lectivo, que igual la realidad es que a los alumnos se les invita 00:03:14

a que se queden en su casa, pero en teoría no se puede, porque por ley tienen que estar ahí porque son días lectivos. 00:03:21

Entonces nosotros tenemos que, aunque no sean días de unidad didáctica como tal, son días lectivos y si nos pregunta el tribunal tenemos que tener algo listo y preparado para decirles, no hace falta que preparemos los materiales, les digamos voy a hacer todo esto con ellos en el mes de junio, pero sí tener esa respuesta, ¿no? 00:03:29

O sea, alguna actividad o alguna cosita de repaso y de ampliación para esos días, pero no los podemos contar como días de unidad. 00:03:50

Vale, pero por ejemplo, es que nosotros estamos intentando hacer la planificación y habíamos hecho, por ejemplo, desde el 16 de septiembre al 31 de mayo, pero ¿podríamos coger la primera semana de junio? A mí me faltan días. 00:04:00

A ver, que no tengo el calendario escolar delante. ¿Qué día pone? Me ha atorado, ahora ya no sé dónde mirarlo. Es que como me mueva la pantalla, yo no sé, me da miedo que me salga aquí otra cosa. 00:04:16

A ver, mira, yo lo tengo aquí a mano. Yo también tenía la misma duda que ellos. Es decir, empezamos los días que marca el calendario que están estipulados para inicio de periodo y fin de periodo evaluable. 00:04:31

Sí, mira, acaba de abrir ya el calendario y pone que el día 11 es la evaluación final ordinaria. Entonces, el día 11 es el día que tienen que estar puestas las notas. Y de hecho, fijaos, en rosa pone repaso y actividades formativas y enseñanzas que correspondan. O sea, es que ya incluso en el propio calendario escolar, que esto antes no pasaba, ya te está marcando que son días, los chicos tienen que estar en clase, aunque ya estén las notas puestas. 00:04:47

Y pone repaso y actividades formativas. 00:05:17

Entonces, ¿podemos coger la primera semana de junio? 00:05:20

La podemos coger, yo qué sé, me puedo meter hasta el día 3, hasta el martes 3. 00:05:24

A ver, si decimos que nuestro examen final, o sea, que por ejemplo, la unidad E15 dura hasta el día 6, 00:05:31

Entonces, el 9 hacen el examen, el 10 son las juntas de evaluación, el 11 están las notas puestas. Es que no es muy realista. ¿Entendéis lo que quiero decir? Y al final esto tiene que ser lo más realista posible. 00:05:42

Entonces, ¿hasta cuándo pondrías tú como máximo, teniendo en cuenta que es el 11 la evaluación final? 00:06:02

Yo pondría hasta la última semana de mayo 00:06:07

Y eso es, o el 2 o el 3 de junio 00:06:11

O sea, hasta mitad de semana de junio puede ser 00:06:16

Ahí ya depende de cómo os cuadre 00:06:19

Para el número de sesiones que necesitéis por unidad 00:06:21

Utilizar esos días como comodín 00:06:25

Como un poco más o un poco menos 00:06:27

Pero yo no me metería hasta el último día 00:06:28

De esa primera semana de junio 00:06:31

Porque los de junio tienen que estar puestos 00:06:33

entonces las notas que ya se entregan 00:06:36

de final de curso, eso 00:06:39

eso es, el 11 de junio se les da las notas 00:06:40

a ver, no se les van a dar el 11 00:06:43

pero el día 11 tienen que estar las notas 00:06:45

puestas, entonces las sesiones 00:06:47

de evaluación serán 9, 10 y 11 00:06:49

bueno, cuando, o sea 00:06:50

si es que nos las han marcado ya en el claustro 00:06:52

en los instis, o deberían 00:06:54

haberlo hecho 00:06:57

o menos 00:06:57

entonces, si es que esto al final 00:06:59

es lo que nos va a pasar en la vida 00:07:02

real. Y si contempláis, cuando lleguemos a la parte de evaluación lo veremos, si contempláis 00:07:04

que haya actividades de repaso y ampliación antes de, o sea, si contempláis que haya 00:07:11

una prueba de evaluación final o no o tal, pues hay que dejar espacio para ella. De todas 00:07:17

formas, esto no lo dije el otro día porque, bueno, ya lo abordaríamos, pero a la hora 00:07:25

de elegir qué unidad didáctica, como sacan varias bolas, 00:07:32

yo no recomiendo que cojáis 00:07:38

ni la primera ni la última. Y bueno, la primera todavía, 00:07:40

pero la última ni de coña porque la última 00:07:44

serán muchas cosas de repaso o entrarán ya muchísimos contenidos 00:07:47

o entonces es como más complicado. Es mejor 00:07:52

una de las de por medio que no estoy ni empezando el curso y tengo que tener todo eso 00:07:56

en cuenta, son como las más excepcionales, las más distintas. Entonces mejor el resto 00:08:00

que van a ser más homogéneas y más parecidas. Así que, ¿qué quiero decir con esto? Que 00:08:06

podemos quizás pasar como un poco más de puntillas por todo esto, sin especificar muchísimo 00:08:13

más porque no tienen por qué preguntarnos si no cogemos estas unidades. 00:08:20

Vale, y otra cosa, por ejemplo, claro, también se indica, hay que tener en cuenta, por ejemplo, recuperación de la primera evaluación o de la segunda. Que yo no lo estamos teniendo en cuenta porque estamos poniendo las sesiones de la unidad 1, 2, 3, por ejemplo, pero ¿ahí habría que poner en ese planning un día para la recuperación? 00:08:23

Si vais a hacerla, sí 00:08:49

Se supone 00:08:52

Se supone que 00:08:54

Como solo defendemos una unidad 00:08:57

Y yo tengo que mostrar 00:09:00

Todo el proceso de evaluación inicial 00:09:02

Evaluación continua, evaluación final 00:09:04

Aunque no lo hagamos en la realidad 00:09:06

Lo lógico es que 00:09:08

Cada unidad tenga su propia evaluación 00:09:10

Que no tiene por qué ser 00:09:13

Siempre con un examen, este es otro tema 00:09:14

Y sobre todo que, bueno, lo veremos en la próxima clase 00:09:16

Pero si esto ya es una programación competencial, o sea, no todas las unidades las tengo que evaluar de la misma forma, no esa forma, tiene que ser siempre un examen y en caso de que sea un examen, tiene que ser un examen competencial, porque yo estoy evaluando competencias. 00:09:19

Me estoy adelantando ya, pero bueno, para que tengamos ahí un poco... Entonces, yo puedo dejar unos días, que es la realidad, al final de la evaluación para recuperar de alguna forma lo que el alumno, pues si algún alumno no ha llegado a los mínimos a lo largo de la evaluación, ¿no? 00:09:35

Pero claro, teniendo en cuenta que la evaluación es continua y que ya al final de cada evaluación, yo, a ver, me explico mejor. Las unidades tienen que ser autónomas entre ellas. 00:09:57

Entonces, el examen de la primera evaluación yo no lo puedo hacer en la última sesión, lo tendré que hacer en la penúltima o en la antepenúltima, 00:10:11

porque en la penúltima tendré que corregir con ellos el examen, reforzar los contenidos que no hayan superado o adquirido o las competencias que no hayan alcanzado 00:10:21

y luego revisar de nuevo 00:10:33

que ahora ya sí que lo han hecho 00:10:35

o igual esa revisión puede ser 00:10:37

en la siguiente unidad, es que depende de 00:10:40

por ejemplo en lengua es que la evaluación 00:10:41

es absolutamente continua 00:10:43

porque los procesos se van acumulando 00:10:45

en física y química 00:10:48

es más por bloques 00:10:49

entonces no tiene nada que ver 00:10:52

yo que sé 00:10:54

el... 00:10:54

el ciclo con la física por ejemplo 00:10:56

iba a decir cosas vuestras 00:10:59

Pero sí, efectivamente. Entonces, más a mi favor para que cada unidad tenga su autonomía a todos los niveles. Sí que yo dejaría, en caso de lengua que es evaluación continua, igual no, porque se supone que lo de la tercera evaluación ya te está evaluando lo de la primera y la segunda. 00:11:01

O lo del tercer tema, lo del primero y el segundo. Pero en el caso de física y química, por ejemplo, igual sí que yo dejaría unos días o un día de examen global. Insisto, es que decimos mucho examen, pero que no tiene por qué ser examen siempre. Puede ser un trabajo, puede ser un proyecto, puede ser un... Cuando lleguemos a lo de los elementos curriculares y cómo se relacionan y tal, lo veremos más en profundidad. 00:11:27

No sé si me he enrollado mucho y he respondido a la pregunta 00:11:53

O no la he respondido 00:11:56

Sí, sí 00:11:58

No, es que como depende de cada sitio 00:12:00

Hay algunos que sí que tienen recuperaciones 00:12:02

En el Aldecoa, por ejemplo, el año pasado 00:12:04

Pues la recuperación era al final 00:12:08

Si ya no les daba por media 00:12:09

¿Sabes? Si sumabas la primera, la segunda y la tercera evaluación 00:12:11

Si ya no les daba en esos días de junio 00:12:14

Era cuando 00:12:17

Pero eso tiene 00:12:18

A ver, como departamento se puede acordar para que haya una unidad de criterio, pero tiene que ser extraoficial. O sea, oficialmente no puede haber una recuperación. 00:12:22

¿Puede haber un examen global que me sirva para evaluar si han adquirido los mínimos, estén o no aprobados y que yo decido a quién se lo hago y a quién no? Puede ser una medida de atención a los alumnos de ritmo lento, pero oficialmente no puede haber una recuperación. No podemos decir eso. ¿Sabes lo que te quiero decir? Porque es que ya no existe la evaluación ordinaria y la extraordinaria. 00:12:35

ni recuperación de la primera evaluación tampoco no existe es que es que eso va en contra del 00:13:01

espíritu de cómo se evalúa hoy en día vale pues entonces en la realidad es que lo vamos a hacer 00:13:09

y por eso te digo que dejes el día porque algo se va a hacer pero no lo podemos llamar esa recuperación 00:13:15

y como lo llamas si dejas un día como lo llamas eso 00:13:23

Bueno, es que no, como meta 00:13:27

El próximo día lo vemos esto 00:13:34

Vale 00:13:36

Es que eso va, es que además 00:13:37

Es que recuperación 00:13:40

Es que eso es puro y duro 00:13:41

Es demostrar conocimientos 00:13:43

Adquisición de conocimientos 00:13:46

Y es que eso ya no lo podemos hacer 00:13:48

Vale 00:13:49

Y en vez de decir recuperación, prueba de recuperación 00:13:50

No, no nos vale. 00:13:54

pero no solamente me puedo 00:14:24

centrar en la recuperación 00:14:27

también tendré que pensar en ese último día 00:14:28

tendré que pensar algo para hacer 00:14:31

con los que no han adquirido 00:14:33

yo he evaluado 00:14:34

y el resultado es que unos han adquirido y otros no 00:14:36

tengo que hacer algo con los que han adquirido 00:14:39

y otros con los que no han adquirido 00:14:40

que puede ser lo mismo a distintos niveles 00:14:41

que puede ser cosas distintas 00:14:44

que puede ser 00:14:46

pero no me puedo quedar en el examen de recuperación 00:14:47

¿me escucho? 00:14:51

No sé cómo hacerlo, pero te explicas 00:14:53

No preocupéis porque veremos cómo hacerlo 00:14:58

Esto era simplemente 00:15:02

que viéramos qué días tenemos 00:15:05

y cómo los repartimos 00:15:09

Pero todo eso lo vamos a ver, os lo prometo 00:15:10

Vale, Carmen, en mi caso 00:15:13

teniendo en cuenta todo esto 00:15:16

me ha sido para mí todo un jaleo poner número de días lectivos 00:15:18

Porque aunque parezca mentira, digo, a ver, como días lectivos, ya independientemente de lo que hagamos, sea ampliación, sea evaluación, sea lo que sea, contamos del 9 que ha sido el día oficial para empezar hasta el día 20 que sería el día oficial de último día de clase. 00:15:22

El 9 empezaron los niños 00:15:40

Pero mira, el 9 00:15:45

Para empezar empezaron con un par de días 00:15:47

En primera edad empezaron con un par de días 00:15:49

De acción tutorial 00:15:51

Entonces 00:15:53

El 9 no podemos empezar como tal 00:15:55

¿Por qué te quieres poner 10 días? 00:15:57

Es que no tienen por qué ser 10 días 00:15:59

Al revés, haz unidades más cortas 00:16:00

Es que nadie te dice cuánto 00:16:03

Tienen que durar 00:16:05

Ahora simplemente lo que quiero es saber 00:16:05

qué días, número de días exacto 00:16:08

lectivos tenemos. Entonces, no sé dónde empezar a 00:16:10

comenzar. Exactamente lectivos 00:16:12

como tal tenemos efectivamente desde el día 00:16:14

9 de septiembre 00:16:16

hasta el 20 00:16:18

de junio. Pero 00:16:20

del 11 al 20 de junio 00:16:22

no puedes 00:16:24

meter unidades. ¿Cómo? 00:16:25

Porque el día 11 00:16:30

ya se une el calendario 00:16:31

el día 11 es la evaluación 00:16:34

final ordinaria. 00:16:36

Entonces, del 11 al 20 son lectivos, pero el 11 tienen que estar las notas puestas 00:16:36

Vale, vale, vale 00:16:43

Pero nosotros como lectivos 00:16:45

No os he miedo de decir que vuestra última unidad acaba el día 31 00:16:48

O sea, el 31 de mayo 00:16:54

Porque es lo que pasa realmente 00:16:57

Ni que os he miedo de decir, de la misma forma que 00:17:00

tampoco tenéis que empezar el día 9 00:17:03

de septiembre con la unidad, uno 00:17:05

si es que yo primero tendré que conocer a mis alumnos 00:17:07

si son de primero la ESO 00:17:10

se tendrán que conocer entre ellos, tendré que 00:17:11

hacer alguna actividad de evaluación inicial, evaluación 00:17:13

cero para ver de qué nivel parten 00:17:15

y es que todo eso 00:17:17

es lógico y normal, lo que 00:17:19

sería, pero sería al revés 00:17:21

y os podrían decir algo, sí que os podrían 00:17:23

decir, porque tu unidad empieza 00:17:25

¿de verdad tú crees que tu primera unidad 00:17:27

va a empezar el día 9? 00:17:29

Vale 00:17:31

Vale, respecto a las unidades, eso, pero como días lectivos en total, es decir, yo ahora voy a presentar mi programación, digo, mi programación empieza el día 9 y acaba el día 20, lo que vaya a hacer allí ya lo explico más adelante. 00:17:32

Eso es. 00:17:47

Vale. 00:17:48

Sí. 00:17:49

Vale, vale, vale, pues ya está. 00:17:50

Igual que yo que sé, pues el 20 de diciembre es día lectivo 00:17:51

Si es un día que se da clase, es que en ningún instituto el día 20 de diciembre se da clase 00:17:59

Vayan los chicos al instituto o no, se hacen otras cosas 00:18:04

Entonces lo que llamaría la atención y os podrían señalar es 00:18:08

¿Y el 20 de diciembre vas a dar clase? 00:18:16

Que igual alguien dice, sí, sí, yo el 20, yo tengo un compañero que el año pasado puso un examen el día 20 en mi instituto con dos narices y podía porque es un día lectivo. Entonces, bueno, si lo justificáis, pues podéis, pero para mí se escapa un poco de la lógica. ¿Qué más? 00:18:18

Una pregunta entonces, entiendo que 00:18:42

Dando por supuesto que las clases y las evaluaciones 00:18:56

Acaban el 11, dentro de nuestra programación 00:18:58

También tenemos que meter entonces 00:19:00

Que en esos días, lo que vamos a hacer 00:19:02

¿No? 00:19:04

Pero con señalar que esos días se hacen actividades 00:19:05

De refuerzo y ampliación 00:19:08

Suficiente 00:19:10

No hace falta nombrar ni nada 00:19:10

No, porque como no van a salir 00:19:13

Dentro de ninguna 00:19:16

Unidad, no voy a tener que especificar 00:19:17

En ningún sitio que hago, ni cómo, ni preparar 00:19:20

materiales. A las malas 00:19:22

puede ser solamente, ¿no? Que el tribunal te 00:19:24

pregunte, ¿y qué se te ocurre hacer ahí, no? 00:19:26

Que tú lleves un poco la retaguardia, 00:19:28

un poquito preparado, ¿no? Lo que 00:19:30

otras actividades que tengas. Eso es. 00:19:31

Pero como ya en todas las unidades 00:19:34

ya has pensado actividades de refuerzo 00:19:36

y ampliación. Pues es decir, 00:19:38

repetir la misma que cualquier cosa. 00:19:40

Eso es. Vale, vale. 00:19:42

Con decir eso sería suficiente. 00:19:44

Y de hecho, 00:19:46

en estos casos es que 00:19:47

vosotros ya vais a haber pasado por 00:19:50

estos días, lo vais a tener súper reciente 00:19:52

y yo ahí, efecto 00:19:54

de realismo 00:19:56

yo por ejemplo ahí 00:19:58

hablé en primera persona y hablé de mi propia 00:19:59

experiencia, dije, sí, no, pues yo 00:20:02

no me acuerdo si me preguntaron esto o no, pero 00:20:04

de otras cosas que me preguntaron que pude hacerlo 00:20:05

sí, no, porque en realidad yo aquí lo que 00:20:07

hice fue esto, o sea, ya no es 00:20:10

hipotéticamente te estoy contando 00:20:12

lo que haría, tal, no, no, es que yo ya 00:20:14

soy profesora, yo es que ya estoy en esto 00:20:16

yo es que ya doy clase, yo ya 00:20:18

programo, yo ya simplemente te 00:20:20

cuento como profesional lo que 00:20:22

hago, no es lo que 00:20:24

yo haría si fuese profesora en un futuro 00:20:26

entonces yo en mis clases según mi 00:20:28

criterio, que es bueno 00:20:30

porque, o sea quiero decir que 00:20:31

al final soy profesora como 00:20:33

tú que me estás evaluando, yo hago esto 00:20:35

estos días, muchas veces los interinos 00:20:38

hacen cosas mejores que los que tienen ya 00:20:40

la plaza, entonces 00:20:42

hablar de esa forma 00:20:43

da un efecto positivo 00:20:46

Y luego Carmen, por mi parte me gustaría 00:20:48

a saber, como aquí dices, número de páginas por unidad didáctica, mismo número para 00:20:53

todas las unidades, es decir, ¿esto te refieres a que lo cuadriculemos de tal manera que tengan 00:20:58

las mismas partes todas de cara a que la encerrona sepamos hacerlo siempre igual? 00:21:04

Sí, vamos a intentar que las unidades sean, hoy os voy a explicar, os voy a contar qué 00:21:10

partes deberían tener las unidades, pero vamos a intentar que sean lo más parecidas 00:21:15

posible. Un ejemplo, mis unidades tienen todas 8 sesiones, entonces todas mis unidades van 00:21:19

a empezar con una sesión de motivación, van a continuar con 4 sesiones de desarrollo, 00:21:26

una de ampliación y refuerzo, una de evaluación y una última de repaso. Y todas mis unidades 00:21:34

son así. En lengua eso es muy fácil de hacer porque tocamos todos los bloques en todas 00:21:42

las unidades, bueno si queremos 00:21:49

se puede hacer también de otra forma pero yo creo 00:21:51

que debería hacerse así 00:21:53

en física y química por ejemplo os decía el otro día 00:21:54

que eso igual es más complicado porque hay bloques 00:21:57

que no tienen 00:21:59

el mismo valor ni la misma importancia 00:22:01

entonces yo ahí tengo que 00:22:03

decidir, tomar la 00:22:05

decisión de si hago una 00:22:07

unidad que toque un único bloque 00:22:09

y me queda una unidad más pequeñita 00:22:11

que otra o que 00:22:13

en una misma unidad toque dos bloques 00:22:15

de contenidos distintos para que todas me queden iguales. 00:22:17

Esto es un poco como jugar a los legos, 00:22:21

pero sí que vamos a intentar tender a generalizar lo máximo posible 00:22:24

para que en la encerrona ni más ni menos tengamos que decir, 00:22:30

ah, era esta, ah, de esta forma, pero ya está todo hecho, 00:22:35

ya está todo diseñado y es todo tan parecido 00:22:39

y poder reutilizar las actividades lo máximo posible, 00:22:41

Trabajar lo menos posible 00:22:45

Que sea todo eficiente en ese sentido 00:22:47

¿Qué cursos habéis cogido? 00:22:50

Por curiosidad, ¿lo habéis pensado ya? 00:22:55

Yo segundo de la ESO 00:22:59

Ah, muy bien 00:23:00

Yo es que lo tenía súper claro 00:23:02

Desde hacía 00:23:03

La primera vez presenté, preparé tercero 00:23:04

Pero es que nunca he dado tercero de la ESO 00:23:07

Entonces me parece absurdo dar tercero 00:23:09

Y siempre doy segundo de la ESO 00:23:11

Yo creo que es una señal 00:23:13

Si tienes segundo de la ESO 00:23:14

Tralladísimo 00:23:18

es la mejor opción que has podido 00:23:19

Sí, sí, sí, es que al principio elegí 00:23:21

tercero, no sé, me pareció como que era más 00:23:23

y al final es que siempre doy segundo 00:23:25

¿sabes? O sea, entonces 00:23:27

Pues genial, me parece 00:23:29

súper inteligente, vas a conocer 00:23:31

súper bien hasta qué punto llegan los alumnos 00:23:33

y hasta qué punto no 00:23:35

conoces el perfil de los chicos 00:23:36

si lo das este año, vamos 00:23:39

No, no, es que este año más encima tengo de todo 00:23:40

tengo desde una 00:23:42

chica que tiene un poquito de alta capacidad 00:23:45

hasta una chica que 00:23:47

tengo que hacer una adaptación curricular completa. 00:23:48

Yo lo tengo 00:23:52

todo, lo tengo todo. 00:23:52

Pues entonces, genial. 00:23:55

¿Y qué acné has escogido, 00:23:56

Carmen? 00:23:59

¿O no lo sabes todavía? 00:24:00

No, ahí no lo tengo claro, pero 00:24:02

son los que tengo en mi clase. 00:24:04

Es que tengo una clase movidita. 00:24:06

Raquel, 00:24:10

¿tú estabas el año pasado en el 00:24:10

de COA, no? 00:24:12

No, Raquel estuvo el año pasado, 00:24:14

yo no, yo... Sí, pues yo creo que Raquel 00:24:16

no sé si oye hablar de los chicos de primero 00:24:18

que daban mucha guerra a los de primero 00:24:20

pues claro, los de primero son los que han pasado a los segundos 00:24:22

Es que ahora ya tienes tú 00:24:24

De todo, no lo tengo claro 00:24:26

todavía. Vale, vale 00:24:28

pero eso es que no hace falta que los pongas todos 00:24:30

con que pongas dos o tres 00:24:32

Vale, genial 00:24:33

¿Pero adaptación curricular me la recomiendas? 00:24:36

Yo 00:24:40

te diría que no 00:24:40

porque como no nos 00:24:42

piden que obligatoriamente sea 00:24:44

con la adaptación curricular 00:24:46

es que ya no es que sean dos ritmos 00:24:47

distintos, es que son 00:24:50

dos contenidos distintos 00:24:52

porque además física y química 00:24:54

segundo de la ESO es el primer curso 00:24:56

o sea, es que tengo que hacer una adaptación 00:24:58

de primaria 00:25:00

¿sabes? Tengo que adaptar todas 00:25:02

Claro, me imagino que de conocimiento del 00:25:04

medio o algo así, coger los contenidos 00:25:06

que tú consideres 00:25:08

que tal, que 00:25:10

lo veo complicado, que seguro que lo haces 00:25:11

bien y seguro que, pero 00:25:14

me parece más arriesgado. 00:25:16

Vale, vale, vale. 00:25:19

Genial. Y tienes que 00:25:20

demostrar que sabes a la vez 00:25:22

atender a toda la clase y al resto 00:25:24

de años, ritmo rápido, ritmo lento 00:25:26

y a la vez con esta personita 00:25:28

hacer otras cosas, pero que esté integrado, 00:25:29

pero que... 00:25:32

En el día a día yo te digo... 00:25:33

Para lucirte necesitas mucho curro. 00:25:35

Nada, pues entonces, no, nada. 00:25:38

Vale, pues mira, ¿ves? Viene bien 00:25:40

decirlo. Sí, claro, por eso 00:25:42

y te viene bien a ti y viene bien también a los demás que lo escuchen, 00:25:44

porque igual a uno no se le había ocurrido o sí o tal. 00:25:48

Entonces, por eso os digo que a mí este reto me parece muy enriquecedor. 00:25:50

¿Y dislexia? 00:25:54

Dislexia, bien, porque es facilito de adaptar, es muy fácil tenerlo en cuenta 00:25:56

y es una adaptación sencilla, ¿no? 00:26:02

Que simplemente con decir que vas a leer en voz alta... 00:26:06

Y de ponerlo en la pantalla, yo lo que hago 00:26:11

es ponerlo en la pantalla. 00:26:13

Eso, ya está. 00:26:16

Vale, genial. Pues ahora ya está lo mío. 00:26:17

¿Y es lo que no es la pantalla? 00:26:20

No me he enterado. 00:26:21

Yo es que lo que hago, que como tiene este chico, 00:26:23

los que tengo dos con dislexia, entonces lo que hago 00:26:25

en los exámenes, lo que he hecho es que he proyectado 00:26:27

el examen en la pantalla. 00:26:29

Entonces, aparte 00:26:32

de leerlo en alto 00:26:33

y darle a él 00:26:35

la letra más grande, evidentemente, pues como que 00:26:37

Y la pantalla también lo ven porque tienen como ya muchísimos más focos donde poder ellos mirar en su folio, oído, ¿sabes? 00:26:39

Para la dislexia lo que se suele hacer es dar el apoyo, normalmente es al revés, cuando está por escrito darles el apoyo oral, leer preguntas de los exámenes, tal. 00:26:49

Lo de ponerles la imagen o proyectarles lo que estás contando quizás es más para los de atención. 00:27:02

Que luego a todos les viene bien todo, pero también para clasificar y decir, hago esto pensando en este y hago esto pensando en este, que luego igual también le viene bien a fulanito que no tiene TDA. 00:27:08

Vale, vale, o sea que yo cuando esto tengo que decir que la pantalla lo pongo para el que tengo con TDA y tal, pero que también beneficia a la persona que tengo con dislexia. 00:27:20

Cuando lleguemos a dar todo lo de atención a la diversidad, veremos un poquito necesidades, medidas y qué tomar con los distintos perfiles. Os facilitaré también un listado para que podáis incluir y tener en cuenta. 00:27:28

Vale, genial. Bueno, pues ya está. Yo lo mío ya ha servido. 00:27:50

Seima, tú al final, ¿qué vas a hacer? 00:27:55

Me he quedado con un segundo de la ESO también 00:27:57

Vale, me parece muy bien 00:27:59

Sí 00:28:02

Son más ricos 00:28:02

Seguimos estaba entre primero y segundo 00:28:03

Ahí dudando 00:28:08

Sí, pero es verdad que justo cuando lo comenté contigo 00:28:09

No veía yo esa parte de que 00:28:12

Pues son bebés, ¿no? 00:28:14

Que tienes que explicarle cosas que yo ya doy por básicas 00:28:15

O por sabidas 00:28:18

Y entonces partir de un grupo que ya tiene un mínimo 00:28:19

No es lo mismo que partir de un grupo de cero 00:28:22

Entonces eso 00:28:24

Y lo de los distintos ritmos en primero de la ESO hay que tenerlo muy en cuenta porque aunque no tengan nada diagnosticado es cierto, luego ya en segundo ya están como más homogeneizados y ya han adquirido todos los hábitos pero en primero es que tienes uno que no has explicado y ya te ha hecho la actividad porque es muy espabilado y otro que no sabe ni con qué color, entonces ahí sí que complicaba todo un poco. 00:28:26

que ojo, si es en lo que 00:28:48

o sea, yo siempre digo que no me parece 00:28:50

o sea, que no hay nada malo 00:28:53

o sea, ni bueno, o sea, que es que depende 00:28:54

de las características de cada uno y de 00:28:56

y tú Carmen lo mismo, o sea 00:28:58

tendrás que tener en cuenta, sobre todo 00:29:00

en el primer trimestre, que es la primera 00:29:02

vez en su vida que dan la asignatura de física y química 00:29:04

Sí. En primero no la 00:29:07

tienen 00:29:08

Pero eso me gusta 00:29:09

Y claro, ves, pues eso 00:29:12

no tiene por qué ser una desventaja, simplemente 00:29:14

Obviamente que hay que tenerlo en cuenta. Yo ya creo que no sé si os lo dije a vosotros, que mi programación siempre ha sido de primero de la ESO, porque es donde más experiencia tengo, porque yo la parte de dinámicas y la parte lúdica y la parte didáctica pues considero que es muy fuerte, entonces es donde más lo puedo explotar. 00:29:16

Pero tengo muy en cuenta todas esas cosas que os estoy diciendo. Que no las utilizo para que me echen para atrás, pero sí para tenerlas en cuenta y trabajar sobre ellas. 00:29:35

Vosotros chicos, Raquel, Carlos, ¿qué habéis escogido? 00:29:46

Yo, bueno, yo he cogido cuarto de la ESO por coger alguno, porque nunca he dado un curso completo, o sea, me da igual uno que otro. Siempre he estado dando, pues, parciales, o trimestre de segundo, otro de tercero, entonces nunca he dado un curso completo. 00:29:50

esto sí que es verdad que me es más sencillo cuando ya tiene un mínimo de base vale pequeña 00:30:11

experiencia me ha parecido que me cuesta más llegar a los que son más chiquititos porque yo 00:30:19

creo que vienen a lo mejor con algo más más de conocimientos previos y luego no ni de matemáticas 00:30:25

ni de nada entonces es verdad que a mí me cuesta creo que es ahí debe ser más lúdico y yo no me 00:30:35

mejor no soy tan... 00:30:40

Me gusta más ir a otro 00:30:42

nivel. Yo creo que me gusta más cuarto porque ya 00:30:44

son más mayores, un poco ya más autónomos 00:30:46

y puedes... No sé. 00:30:48

Vale. 00:30:51

Lo que he visto, la poca experiencia que tengo, 00:30:51

porque tampoco lo he dado nunca, o sea, solo 00:30:54

he dado dos meses o así de cuarto. 00:30:56

Lo que sí que tendrías que 00:30:59

tener en cuenta en cuarto, 00:31:00

que ya lo podrás ir señalando 00:31:02

desde el contexto que lo vemos hoy, 00:31:04

es que en cuarto ya no es una materia, 00:31:06

es una materia 00:31:08

optativa 00:31:09

entonces el tipo 00:31:12

del perfil de alumnado 00:31:14

que vas a tener en clase, en cuarto 00:31:16

cambia mucho el que tienes en tercero 00:31:18

y el que tienes en segundo, en física y química 00:31:20

en cuarto ya solo coge física y química 00:31:22

quien le guste y quien se le da bien 00:31:24

entonces eso de alguna forma 00:31:26

también hay que dejarlo claro 00:31:28

para señalar que 00:31:30

igual aquí ya no hay tanta heterogeneidad 00:31:31

ya tienes chavales, así para que nos entendamos 00:31:34

pues muy espabilados que les gustan las ciencias 00:31:36

y que te permiten otras cosas. 00:31:38

Sí, también. 00:31:45

Eso para tenerla ahí en perspectiva. 00:31:48

Vale. 00:31:52

Muy bien, me gusta mucho cuarto en física y química. 00:31:53

¿Laboratorio vas a poder hacer ya? 00:31:59

Pues no sé si... 00:32:02

Es que yo qué sé. 00:32:03

En cuarto yo he visto que a veces se hacen laboratorios 00:32:04

y otras veces que no. 00:32:06

Entonces no lo sé tampoco eso, cómo plantearlo. 00:32:07

¿Este año estás dando cuarto? 00:32:11

Sí, y no hay. 00:32:13

Bueno, es que tienen optativas separadas, como proyectos que ahí hacen prácticas. 00:32:15

Si no hemos dado un segundo de la ESO, hacen todas las semanas una práctica, 00:32:21

que no nos debe estar a un lado. 00:32:26

Y en tercero no hacen ninguna. 00:32:28

Yo qué sé. 00:32:30

Claro, creo que lo hagan los pequeños, ¿no? 00:32:31

Pues sí, además una vez a la semana, porque... 00:32:34

Ya, es muchísimo. Bueno, yo creo que como tú tienes que mostrar un poquito de todo y tienes que sacar ahí tu chistera de mago y que vayan saliendo ahí todos los trucos, algo de laboratorio tienes que meter. Y Carmen, lo mismo, algo de laboratorio tienes que meter. 00:32:36

no sé, yo 00:32:56

en todas las unidades, pues lo que decíamos 00:32:58

de homogenizar 00:33:01

en todas las unidades, una sesión de laboratorio 00:33:02

Yo especificaré 00:33:05

que con un desdoble, claro, porque 00:33:07

con 30 alumnos que tengo clase es imposible 00:33:09

en un laboratorio un profesor solo 00:33:11

Eso es genial, que sea realista 00:33:12

Vamos, es que 00:33:14

tengo que ir a los alumnos y no sé 00:33:17

cómo hacerlo 00:33:19

También te digo que, bueno, 30 es el máximo 00:33:19

pero tampoco en tu clase tiene por qué 00:33:23

haber 30 si no te viene bien 00:33:25

esto ya lo hablaremos 00:33:26

también, pero yo me 00:33:30

no sé si me puse 24, creo que 00:33:31

eran, porque podía hacer grupos de 00:33:34

6 grupos de 4 00:33:36

4 grupos de 6, me daba ahí como mucho 00:33:38

podemos elegir los que 00:33:40

nos dé la gana, que eso no lo sabe 00:33:42

nadie 00:33:44

vale, y Carlos 00:33:44

¿qué vas a coger? 00:33:48

yo había pensado hacer el primero bachillerato 00:33:50

Historia del Mundo Contemporáneo 00:33:52

vale, genial 00:33:53

Me he dado tres años, además ya tengo un poquillo preparado de la anterior oposición. 00:33:55

¿Este año lo estás dando? 00:34:02

Sí, también. 00:34:05

Vale, genial. Lo único que, aunque sea bachiller, algo del on-law habrá que meter, habrá que ver ahí cómo metemos la parte competencial. 00:34:06

Yo con lengua lo tengo, por ejemplo, muy fácil con el tema de comentarios de texto y aplicación de la teoría para dilucidar significados y cosas de esas. 00:34:17

Comentarios hago muchos en clase también. 00:34:30

Pues vale, pues entonces por ahí señalado. 00:34:32

Sí que me gusta trabajarlo con ellos. 00:34:35

Genial. 00:34:38

Lo único a tener en cuenta, mira, tú sí que tienes evaluación extraordinaria. 00:34:39

Sí. 00:34:43

Entonces, eso, tu calendario va un poquito distinto. Y luego, pues que la ley y las del currículum son distintas también. Vale, genial. Vale, muy bien. Joder, qué bien, chicos, qué variadito. Me gusta. Un poquito de todo. Vale. ¿Alguna duda más? ¿Algo que queráis preguntarme, contarme? 00:34:43

Yo es a título personal pero luego te lo mandaré 00:35:06

era sobre la situación de aprendizaje 00:35:10

que hice, que ya te 00:35:11

si eso te lo comentaré, te lo mandaré 00:35:13

porque no sé si puede ser tan transversal 00:35:15

un tema transversal 00:35:18

o una unidad al final de todo 00:35:20

el bloque de química 00:35:22

¿Es de cuarto o tendrías que adaptarla 00:35:23

al curso? Yo creo que sí 00:35:26

vale para cuarto 00:35:28

vale, pues sí 00:35:29

pues lo miramos y te cuento 00:35:31

vale, ya te lo mando 00:35:34

esta tarde, esta noche, ¿vale? Venga, genial, vale. Venga, pues empezamos, vamos allá. 00:35:36

¿Qué vamos a ver hoy? Pues bueno, de aquí de nuestros apartados de la programación, 00:35:44

pues las cositas previas a lo que son meternos ya en la movida esta de los elementos curriculares 00:35:49

y el diseño como tal de programación, ¿no? Pues un poco todos los elementos previos, 00:35:58

la introducción, las fundamentaciones, concretar el contexto y luego también, bueno, pues ya os cuento hoy lo de la bibliografía y webgrafía 00:36:03

porque según vayáis construyendo, si vais metiendo citas, pues que ya lo vayáis haciendo bien desde el minuto cero 00:36:15

y así luego no hay que rehacer en el último momento, ¿vale? 00:36:23

Entonces, vamos allá. Primero de todo, bueno ya desde hoy abrimos un Word, lo llamamos programación didáctica bla bla bla, como queráis apellidarla y lo primero de todo meter ya en el formato, en los aspectos formales todo lo que nos marca la convocatoria. 00:36:26

Arial 12, ya los márgenes los dejamos puestos bien, el interlineado también lo dejamos puesto bien, lo comprobaremos en un futuro y lo comprobaremos 100.000 veces, pero bueno, así ya nos vamos a hacer una idea de que lo que construimos ya a nivel de cuánto ocupa, para no pasarnos de la extensión máxima pedida, pues ya lo vamos haciendo basado en la realidad. 00:36:52

Otros temas así de aspecto de forma de se tener en cuenta 00:37:19

Bueno, primero de todo, ¿cómo redactar? 00:37:24

Se puede usar tanto el plural de cortesía, el que es la primera persona del plural 00:37:27

Haremos, no sé qué, nos hemos basado en, o se puede usar el impersonal 00:37:32

Llega, se realizará esto, se ha hecho lo otro 00:37:40

Impersonal y plural de cortesía 00:37:46

¿Cuál utilizar con el que os sintáis más cómodos? 00:37:48

Al final son estilos que no te van a penalizar ni a premiar por usar uno u otro 00:37:53

Lo único que con coherencia, con el que empecemos, continuamos y acabamos 00:37:59

No vale ir cambiando quizás por golpe de efecto estilístico 00:38:05

Pues el plural de cortesía incluye un poco más al tribunal, parece como un poco más experiencial. De la misma forma que en los prácticos yo ahí sí que diría que 100% y en el tema 100% se utilice la forma impersonal porque eso le da un empaque, una objetividad, le da más valor académico en la programación. 00:38:11

se puede, si os sentís más cómodos 00:38:37

se puede utilizar perfectamente el plural de cortesía 00:38:39

¿vale? entonces esto ya 00:38:41

una decisión más a tomar 00:38:42

la que uséis está bien 00:38:44

marcas gráficas 00:38:45

hay que usar Arial 12 00:38:47

y a los márgenes 00:38:51

el interlineado que nos mandan 00:38:52

pero no nos dice que no podamos 00:38:54

usar marcas gráficas, entonces 00:38:57

la forma de 00:38:58

resaltar un texto 00:39:00

de organizarlo 00:39:02

de tal, de no sé qué, con marcas 00:39:04

gráficas colores subrayados negrita cursiva lo que consideréis eso va a estar bien utilizado 00:39:06

bien vale pero que no hay problema por usarlo mientras se cumpla ya os digo área el 12 o sea 00:39:17

no lo único que no podemos es hacer ni aunque sea para los títulos la letra más grande por los 00:39:23

títulos hago con la letra en mayúscula y el texto en minúscula pero no puedo hacer los títulos con 00:39:27

letra más grande, ni en las tablas con letra más pequeña. Antiguamente sí que en las 00:39:33

tablas se podía área al 10, pero ya no. Lo único en lo que cambia las tablas es que 00:39:40

el interlinario interlineado puede ser simple. Y eso lo podemos utilizar a nuestro favor 00:39:45

si damos justos de espacio, pues yo meto estas características en una tabla y las pongo 00:39:51

a interlineado simple y reduzco un poco. Pero espero que no tengamos que llegar a esos puntos 00:39:59

de medir hasta ese límite 00:40:03

la extensión 00:40:05

porque eso da muchos 00:40:07

dolores de cabeza 00:40:09

pero bueno, está ahí como recurso 00:40:10

y luego 00:40:13

márgenes, justificación, sangría 00:40:15

pues eso es lo que marca la convocatoria 00:40:17

yo sí que os 00:40:18

recomiendo que en lugar 00:40:21

pero eso también, pues estrategia para ganar 00:40:23

espacio, en lugar de 00:40:25

tras un 00:40:27

párrafo 00:40:29

mítico salto 00:40:31

¿Cómo se llama esto? No me sale ahora el nombre. Lo de que se deja espacio, espacio tras el punto de aparte, como que deja un espacio más. No me sale el nombre ahora. Bueno, la sangría es la de la izquierda, es como justificar el texto hacia adentro, pero que yo le puedo poner, jolín, ¿cómo se llama? Voy a abrir aquí el Word. 00:40:33

Espacio entre párrafos. 00:40:59

Agregar espacio antes de párrafo o agregar espacio después de párrafo. Esa opción que a veces tenemos en el Word. Pues yo eso lo quitaría, quitar siempre espacio después de párrafo, porque al final son muchos párrafos y eso va acumulando mucho espacio y la forma de que visualmente se vea la diferencia entre párrafos es una sangría. ¿Me explico? 00:41:00

Y luego ya cuando cambie de punto, pues pase del punto 1 introducción al punto 2 fundamentación teórica, dejo un espacio de más y ya está. Comprobado, yo que me enrollo mucho escribiendo y necesitaba reducir espacio por todos los sitios, comprobado que esta es la forma más eficiente de aprovechar bien el espacio. 00:41:22

Encabezado y pie de página, aquí también tenemos que respetar el formato, también tiene que ser Arial 12 00:41:45

Entonces está muy bien poner un encabezado y un pie de página porque eso le da también una categoría al documento 00:41:53

Y le da sensación de oficialidad, pero cuidado porque tenemos que respetar el, sí que pueden ir dentro de los márgenes 00:42:01

Porque por definición un encabezado y un pie de página van en los márgenes 00:42:09

pero respetando eso, número de página 00:42:13

hay que poner 100% en el medio 00:42:17

en la esquina, donde queráis, pero hay que ponerlo y en área 00:42:21

el 12 y luego de encabezado pues podéis poner 00:42:25

algún dato si queréis, el nombre o el título 00:42:29

de la programación, si le pones un título o 00:42:34

no sé, o un simbolito o un 00:42:37

no sé, o una marca de agua o algo que dé sensación de documento, no de trabajo escolar, pero que no nos quite espacio, ¿vale? 00:42:39

Imágenes, gráficos, tablas, todo lo que incluyamos, tenemos dos opciones, o lo metemos en el propio texto o lo metemos como anexos. 00:42:56

yo creo que ya os lo dije el otro día 00:43:05

yo creo que 00:43:08

lo de los anexos si lo podemos evitar 00:43:10

o si está muy justificado 00:43:12

sí, pero si no, si es algo importante 00:43:14

que vaya en el mismo sitio 00:43:16

donde yo lo pueda ver 00:43:18

si no es tan importante pues tendré que evaluar 00:43:19

si lo incluyo o no 00:43:22

si me falta espacio 00:43:24

pues igual no es lo suficientemente importante 00:43:26

como para 00:43:27

y luego además tened en cuenta en todos estos anexos 00:43:28

que todo lo que no pueda meter 00:43:31

en la programación, luego allí en persona lo puedo enseñar, yo llevé un millón 00:43:34

de rubricas y de historias 00:43:38

que en la propia programación no me cabían, ni hacía falta 00:43:42

para que voy a llenar la programación de rubricas, en ese momento allí se las enseño 00:43:46

y ya está 00:43:50

y todos estos elementos que metamos pues tienen que ir correctamente 00:43:51

referenciados y descritos pues en un pie de imagen, figura 1 00:43:58

Dos puntos, tabla de relación de elementos curriculares, yo que sé, lo que sea, ¿vale? Acrónimos, siglas, las leyes, por ejemplo, pues la primera vez que las escribamos bien redactadas con todo su nombre completo y ya las siguientes veces, pues, yo que sé, escribimos, por ejemplo, ley orgánica de educación, no me sé el nombre de memoria, 00:44:02

Ley orgánica 2.2006 de 3 de mayo de educación, eso lo pongo la primera vez y entre paréntesis pongo LOE, pero ya las siguientes veces cada vez que me quiera referir a ella con poner LOE solamente es suficiente. Así con todos los acrónimos y siglas. 00:44:30

con el resto de leyes 00:44:44

que no las tenemos 00:44:47

acronimadas 00:44:49

no sé si existe esa palabra 00:44:51

pues directamente la primera vez 00:44:53

la ponemos completa pero el resto de veces 00:44:55

podemos poner directamente 00:44:57

decreto 48 2005 00:44:58

me lo he inventado, eso no existe 00:45:01

y ya está y con eso 00:45:03

es suficiente porque también es como 00:45:05

muy cansado todo el rato decir 00:45:07

toda la ley completa 00:45:09

y luego 00:45:11

Pero en cuanto a portada índice, pues os cuento aquí a continuación. 00:45:14

La portada la podemos diseñar en una página, en un documento aparte de nuestro documento, 00:45:22

porque como es una página que no cuenta para el paginado y además así la podemos diseñar de forma bonita 00:45:29

en una de estas páginas de diseño o en un PowerPoint o lo que queráis para que nos quede ahí re chuli, 00:45:36

Y luego ya la añadimos en la fase final, ¿vale? 00:45:44

¿Qué debe contener? Pues obligatoriamente eso que os he puesto ahí y luego pues puedo ponerle un título y una imagen para que quede un poco... 00:45:51

Yo mirad, por ejemplo, lo que hice fue, que la tengo aquí, hice una portada así como muy bonita 00:46:04

Y luego estos datos, que como que eran muchos, esto es como que le metí una página aparte de lo que es el documento en sí, ¿vale? Luego, como hay un folio entre el índice y la portada, pues en ese folio es donde puse, no sé si se ve con la luz, bueno, aquí es donde puse todos mis datos, estos que os digo que los datos que debe incluir. 00:46:11

Y luego ya la página siguiente ya era el índice. Pero bueno, esto fue una decisión que yo tomé, que yo no sé si lo hará alguien así o no. Decisiones vais a tener que tomar un millón. Si tienen una coherencia y un sentido, ya sabéis justificar por lo que os digo siempre. 00:46:38

Por ejemplo, lo de poner qué tribuna nos va a tocar, pues hasta que no llegue mayo o junio no lo vais a saber 00:46:57

Más bien junio 00:47:04

Entonces esto quedará un poco así en el aire y será una de las cosas que habrá que revisar al final del todo 00:47:05

Pero bueno, que sea algo vistoso 00:47:12

Tampoco hay que volverse loco, que yo conozco gente que encuadernó esto como que fuera el Quijote 00:47:15

Y tampoco hace falta 00:47:23

Y tampoco hay que recurrir a diseños increíbles que tal. Lo único que sí que si cogemos alguna imagen o alguna cita de alguien, sí que hay que reseñarlo y señalar de quién es para no caer en delitos, como les digo a los niños. 00:47:25

Vale. Pero, por ejemplo, si se pone como tú pusiste en la portada y luego en la siguiente página pones el nombre, apellido, año de la convocatoria, no te la cuentan esa, ¿no? Tampoco. 00:47:47

Yo corrí ese riesgo. Yo dije, a ver, tiene lógica, la primera página es la primera página del índice. O sea, no, esto es como una hoja en blanco en la que, es como una etiqueta, ¿no? O sea, esa página la hubiera puesto igual porque de toda la vida entre la portada y el índice hay una, igual que al final del todo pones una página en blanco. 00:48:00

Pero son páginas que no se cuentan, es como si me cuentan la tapadura esta de aquí atrás. Bueno, pero es que esto es parte de la encuadernación. Entonces, yo qué sé. 00:48:22

si no queréis arriesgaros y porque os da miedo 00:48:36

pues directamente poned todos los datos en la primera 00:48:42

y ya está 00:48:45

a mí no me dijeron nada por hacerlo así 00:48:47

ni mucho menos 00:48:50

ni siquiera sé si se pondrían 00:48:51

que igual hay gente que de verdad se pone a contar las páginas 00:48:53

o en principio se iban numeradas 00:48:56

vale 00:48:58

bien y luego en cuanto al índice 00:49:01

Tiene que llevar el mismo formato que el resto del documento 00:49:05

Aquí por ejemplo es lo que os decía de los truquitos que podemos empezar a utilizar 00:49:10

Si yo el índice lo meto en un cuadro de texto 00:49:14

Ya puedo utilizar el interlineado simple 00:49:17

En caso de que necesite reducir porque me queda muy largo 00:49:20

Pero bueno, en principio 00:49:23

Si lleva los puntos que yo os he dicho que tiene que llevar 00:49:24

Os va a ocupar dos páginas 00:49:28

Vale, no debería ocupar más de dos páginas. Y ya está. Y si es que esto no tiene ningún misterio. Sí que los tamaños deben ser los mismos, pero podemos jugar con la negrita, la mayúscula, la sangría, el espaciado, para darle un poco de jerarquía al texto. 00:49:33

Esta ya sí que es la primera página del documento 00:49:59

Y yo os recomiendo, porque claro, al principio el documento va a ser pequeñito 00:50:04

Pero es que al final 80 páginas son muchísimas páginas 00:50:11

Y si no utilizo el creador de índices en el que automáticamente esos títulos 00:50:14

Ya me dicen qué páginas están, en qué página no deja de estar tal 00:50:21

En cuanto modifiquemos algo, se nos van a ir las páginas de todos los títulos. ¿Entendéis lo que quiero decir? Entonces voy a tener que ir uno por uno de nuevo cambiando las páginas. Entonces es mucho más sencillo, aunque al principio nos cueste o no sepamos muy bien, ganamos mucho más tiempo invirtiendo en aprender a utilizar el creador de índices. 00:50:24

si no sabéis, que en hacerlo 00:50:46

a la vieja usanza, de poner los 00:50:48

puntitos hasta donde llegue el número 00:50:50

pongo el número manualmente, se me mueve 00:50:52

todo, entonces se me mueve ese número 00:50:54

¿Quién ha levantado la mano? No me he enterado 00:50:55

Y yo, es que era por no interrumpirte 00:50:58

Dime, dime 00:51:01

A mí es que me gusta, lo hice una vez 00:51:02

pero bueno, claro, como fue en este 00:51:04

que era el de 00:51:06

que pasábamos con todo, yo es que 00:51:07

uso colores, ¿qué sabes de los colores? 00:51:10

Es decir, ¿sabéis de los colores? 00:51:12

¿Qué son los colores? 00:51:13

Primarios, lo sé 00:51:20

¿Colores? O sea, ¿en qué sentido? 00:51:20

¿De que organizas las...? 00:51:24

Claro, porque yo organizaba 00:51:26

pues los cuatro bloques de lengua, pues siempre utilizaba 00:51:28

el mismo color para hablar del bloque de lengua 00:51:30

para hablar del bloque de literatura, o sea, lo tenías 00:51:31

organizado. Pero en todo el texto 00:51:33

Yo dejaría los colores para los títulos 00:51:35

el texto en sí 00:51:39

O si subrayas palabras clave con negrita, las resaltas con negrita, igual esa negrita sí que puede ser de un color, pero todo el texto de color no lo pondría. 00:51:40

Vale, vale, vale. 00:51:55

Porque además, si los colores nos sirven para llamar la atención sobre algo y los utilizamos con todo, ya no estamos llamando la atención. 00:51:57

Claro, claro. Bueno, vale. 00:52:06

Para títulos, para destacar palabras 00:52:09

Para 00:52:12

Pero se puede utilizar, vamos 00:52:12

Sí, sí, no te van a poner problema 00:52:15

Pues un poco como el libro de texto 00:52:16

De los niños 00:52:20

Carmen, y que has dicho 00:52:20

De, perdona, es que no me he entrado muy bien 00:52:25

En el índice pone que hay que hacer el mismo formato 00:52:27

Pero has dicho algo de, podemos jugar con la sangría 00:52:30

O me lo he inventado 00:52:32

Sí, sí, sí, justificamos 00:52:34

Pues el punto uno lo pongo aquí 00:52:35

Y el punto uno, uno, lo pongo aquí metidito 00:52:37

para adentro. Vale, o sea, pero 00:52:39

nunca, o sea, siempre partiendo de la sangría 00:52:41

que nos han indicado, otra cosa es que 00:52:43

Sin meternos en los márgenes 00:52:45

eso, hay que respetarlo siempre 00:52:47

eso sí. Vale, vale 00:52:49

Vale 00:52:51

Ah, y en cuanto al 00:52:53

contenido de 00:52:57

los índices, no hacer demasiados 00:52:59

subniveles, yo no me metería más del 1 a 1 00:53:01

Luego dentro de 00:53:03

si en la programación podemos especificar lo que necesitemos, pero si no en el índice, como ya son demasiados puntos, va a quedar como demasiado, que esto es un consejo, insisto, que si lo hacéis de otra forma y está bien justificado y tiene un porqué, estupendo. 00:53:08

Yo ya os digo que todo esto son consejos, pero que no son, cuando sean cosas obligatorias que tenéis que hacer así impepinablemente, os lo voy a decir, os voy a decir, esto tiene que ir así 100%, pero si no el resto son más consejos y orientaciones, ¿vale? 00:53:27

Mira, por ejemplo, deben aparecer las unidades didácticas numeradas 00:53:40

Esto sí o sí, 100% porque lo marca la convocatoria 00:53:47

En el índice en sí, tengo que señalar unidad didáctica 1 en esta página 00:53:50

Unidad didáctica 2 en esta página, unidad didáctica 3 en esta página 00:53:58

Con su nombre, si les hemos puesto nombre 00:54:01

Y esas sí que tienen que aparecer marcadas 00:54:05

A ver, introducción, me acabo de quedar pensando en lo de, o sea, me he parado porque me he quedado pensando en la grabación, pero veo que sí que sigue grabando. 00:54:08

Vale, introducción. Aspectos formales. Vamos a intentar que no ocupe más de dos páginas, no es necesario. Y yo sí que os recomiendo que hagamos por un lado la introducción al documento y por otro lado la justificación teórica. 00:54:23

Hay gente que hace las dos cosas juntas y los elementos que podamos meter en una igual los podemos meter también en el otro y podemos aquí discutir entre las diferencias entre una introducción y una justificación teórica. 00:54:45

Decía que a mí me gusta separar la introducción de la justificación teórica, que ahora la pasamos a explicar, porque así se ve que son dos elementos distintos. 00:55:00

Que igual como contenidos, estoy contando lo mismo. Si yo junto lo de la justificación teórica, quizás lo podría contar en la introducción y está igual de bien y estoy contando lo mismo. 00:55:16

Pero como la realidad es que no se van a leer toda la programación ni mucho menos, cuanto más organizado se lo dé y más fácil va a ser para ellos e incluso si no se lo leen van a ver que hay una justificación teórica y que hay una introducción. 00:55:29

Si la justificación teórica la hago dentro de la introducción, pues igual no están viendo tan claramente que yo estoy justificando teóricamente con autores, con leyes, ¿entendéis lo que quiero decir? Por eso a mí me gusta separarlo, pero si por una cuestión de espacio o por cualquier otro criterio queréis juntarlo y hacer un único punto y dentro de la introducción hacer la justificación teórica, no está mal. 00:55:47

Bien, ¿qué meto yo en la introducción o qué creo yo que podríamos meter en la introducción? También para diferenciarla un poco de la justificación teórica. Pues para mí la introducción tiene que ser, pues lo que tenéis aquí a la derecha, una carta de presentación de nuestro trabajo. 00:56:17

es lo primero que van a leer 00:56:35

entonces este texto tiene que ser 00:56:40

tiene que conseguir 00:56:43

el objetivo de que quieran seguir leyendo 00:56:45

y dar una muy buena primera impresión 00:56:47

al final esto es como una entrevista de trabajo 00:56:49

y es 00:56:51

intentar venderse lo mejor posible 00:56:52

es muy difícil que lean la página 00:56:54

58, porque hay muchas 00:56:57

de por medio, tienen que caer ahí 00:56:59

pero la primera, la primera se la van a leer 00:57:00

100% 00:57:02

Entonces, esta introducción que quede chula 00:57:03

¿Qué es lo primero que quiero que lean de mí o de mi trabajo? 00:57:08

Entonces, si yo aquí les estoy metiendo ya 00:57:13

Que contextualizo mi documento dentro de lo que es la ley 00:57:16

Y dentro de lo que es el trabajo curricular que envuelve toda mi labor 00:57:22

Ya les estoy diciendo que controlo un poco de teoría de la didáctica 00:57:28

Que controle un poco del trabajo que hago y que no hago lo que me da la gana, sino que todo esto viene marcado por una ley, por lo que dice el centro, por lo que dice el departamento. Luego, si además ya meto la parte de las fuentes del currículum, que os conté el otro día, ya, ojo, no he hecho el documento así porque sí ni me he inventado, sino que todo lo que yo voy a hacer, todo lo que he pensado va a estar justificado en base a 00:57:32

teóricos pedagogos que indican qué tiene que contener un currículum 00:58:02

y qué aspectos tengo que tener yo en cuenta a la hora de llevar a cabo mi labor 00:58:07

y de educar a chicos. 00:58:12

Y luego, claro, no me queda más remedio que señalar que todo esto está en base a 00:58:15

que no se me olvide que estoy en un proceso de oposición 00:58:21

y que todo lo que os voy a presentar cumple los requisitos ahí recogidos. 00:58:23

y ya para acabar pues una presentación 00:58:30

de lo que se van a encontrar ahí dentro 00:58:33

que es lo que suele llevar siempre una introducción 00:58:34

y hacemos un índice 00:58:36

desarrollado de 00:58:38

pues el mismo índice pero un poco así 00:58:39

explicadito y puesto 00:58:42

en bonito y sin entrar 00:58:44

al detalle ¿no? pero 00:58:46

sí que como envolviendo un poco 00:58:48

tocando un poco todos los elementos 00:58:50

porque eso va a dar sensación 00:58:53

de que yo controlo lo que hago 00:58:54

controlo todos los elementos 00:58:56

y da mucho empaque y os da mucho, da muy buena sensación de vosotros, ¿no? 00:58:58

Como profesionales, que controláis, ¿no? 00:59:09

Que habéis hecho una programación así lo primero que habéis pillado. 00:59:11

Entonces, eso, la concreción curricular y las fuentes del currículum, 00:59:16

os los conté el otro día, la convocatoria de la oposición, 00:59:21

Bueno, pues cuando la tengamos. Y todo esto ha sido desarrollado en base a la convocatoria de procesos de oposición del 8 de marzo de bla, bla, bla. Y todo eso. Creo que no me dejó nada. No, creo que no. Bueno, si me acuerdo luego de algo que quería contaros más, os digo. 00:59:25

Siguiente. 00:59:50

En esa primera página estoy diciendo, hey, que me lo he currado, que he estudiado, que esto es académico y basado en expertos, ¿vale? Entonces, os he puesto aquí esta referencia que ya la podéis meter directamente en vuestra bibliografía, no hace falta que leáis el libro, todas estas definiciones de estos autores aparecen recogidas en ese libro de la enseñanza, su teoría y su práctica, ¿vale? 01:00:20

La que más os encaje con lo que queréis contar, he escogido como las más distintas, no es ninguna mejor que otras, son diferentes perspectivas y simplemente nos sirve para dar un poco de peso académico. 01:00:49

Las podéis directamente entrecomillar porque están copiadas así tal cual del libro o podéis parafrasearlas y lo que mejor os venga, ¿vale? Pero sí que nombrar a un autor ya en la primera página creo que queda chulo. 01:01:08

Apartado de fundamentación teórica 01:01:27

que no supere la página y media 01:01:34

a mí todo esto me cuesta mucho porque yo me enrollo mogollón 01:01:37

entonces yo siempre me pongo como los máximos 01:01:42

no había pensado en los mínimos 01:01:45

pero bueno, es que a nada que contéis un poquito 01:01:47

de todo esto que os añado en la parte de contenido 01:01:50

creo que ya vais a llegar a eso 01:01:53

también esa es otra cosa 01:01:55

yo aquí os digo, pues esto 01:01:58

en fundamentación teórica, en el índice 01:02:00

o sea, en la introducción 01:02:02

cosas de las que yo hablaría 01:02:04

no es obligatorio 01:02:06

hablar de todas y no significa 01:02:08

que si no hablo de alguna vaya 01:02:10

a estar mal, ¿vale? también es para 01:02:12

que vayáis cogiendo ideas y vayáis 01:02:14

personalizando el documento que es 01:02:16

lo importante 01:02:18

bueno, o sea, la asignatura a nivel y curso 01:02:19

escolar 01:02:22

sobre los que voy a programar, eso sí que creo que debería estar obligatoriamente, ¿vale? 01:02:23

Pero quizás, yo qué sé, el papel del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje 01:02:29

pues igual no parece tan relevante, ¿vale? 01:02:33

Bueno, fundamentación teórica. 01:02:38

Aquí lo que tengo que contar, o este apartado para lo que sirve, 01:02:42

es para esto que tenemos aquí abajo. 01:02:47

No me sale aquí, digo, no me sale el puntero. 01:02:50

En este documento o con este documento, ¿qué se va a hacer? ¿Por qué se va a hacer? ¿Cómo se va a hacer? ¿Y qué utilidad tiene? Esto es lo que tengo que contar en la fundamentación teórica. 01:02:53

Para dar respuesta a esto, ¿de qué hablo? ¿Qué se va a hacer? Pues programación de lengua de segundo de la ESO para el curso 2024-2025. Ya está contextualizado. 01:03:07

¿Por qué? Pues porque la asignatura de la que doy clase tiene este objetivo 01:03:22

o aporta estas cosas a los objetivos finales de etapa y al perfil de salida del alumnado 01:03:30

que no lo digo yo, sino que lo dice la ley 01:03:40

¿De dónde podemos sacar toda esta información? 01:03:43

De los decretos, ya de la concreción del currículum que hacen el decreto de la Comunidad de Madrid, o bueno, al real decreto también, pero bueno, si ponemos el decreto es como que ya hemos concretado más. 01:03:47

quiero recordar que pone exactamente lo mismo 01:04:00

entonces 01:04:03

entonces ahí explica 01:04:04

si habéis mirado 01:04:07

las leyes, esta ley que os mandé 01:04:09

de ver, es que le echarais un ojillo 01:04:11

pone antes de empezar 01:04:13

ya directamente con el reparto 01:04:15

por cursos de elementos curriculares 01:04:17

hay como una introducción de lo que es la asignatura 01:04:19

esa introducción que igual 01:04:22

habéis pasado por alto, es tan 01:04:23

importante, o sea, es que ahí viene 01:04:25

todo, o sea, eso es lo que vamos a utilizar 01:04:27

para justificar todo lo que hagamos, porque es la clave, es donde se explica 01:04:29

cómo nuestra asignatura aporta al alumnado ciertas cosas para que sea competente 01:04:34

a los niveles que nos dice la LOMLOE que tiene que ser cuando salga de la secundaria 01:04:44

o del bachiller, ¿vale? Entonces, de ahí podemos sacar muchas cosas 01:04:50

Y también nos puede dar pie para justificar actividades que hagamos o para justificar metodologías que llevemos a cabo o puntos de vista que tengamos. Es que no es lo que, yo que sé, por poner un ejemplo práctico, a ver si se explica mejor. 01:04:55

Pues en mi asignatura se va a dar mucha importancia a la comunicación oral, pero no porque yo lo diga, no porque ese sea mi criterio que puede ser correcto o no, sino porque en la ley me están diciendo en este apartado que esto es muy importante, entonces leedlo porque os va a dar mucha luz y os va a ayudar a tomar perspectiva 01:05:13

e incluso a ver cómo en los distintos cursos todo eso va también profesionalmente evolucionando, ¿vale? 01:05:38

Bueno, luego ya ahí podemos introducir una, claro, pues para programar para esta asignatura, para este curso, para este nivel, 01:05:48

con este objetivo voy a hacer esto y este esto, pues meto la definición de programación didáctica, ¿vale? 01:05:57

Entonces, ahora tenemos aquí algunas que os voy a contar. 01:06:05

Dentro de esa definición de programación didáctica que me están diciendo los expertos académicos en el tema que tiene que ser, la mía va a cumplir eso y además va a tener unas características concretas que luego, claro, tiene que haber una coherencia. 01:06:12

Luego, a lo largo de la programación, efectivamente, si yo digo que mi programación va a ser un documento flexible, a lo largo de la programación tengo que demostrarlo, ¿vale? 01:06:31

Lo del enfoque competencial lo tenéis que meter de alguna forma 100%, porque es que aquí es donde se insiste absolutamente con esta nueva ley, aunque sea puro marketing, pero es que nos tenemos que vender. 01:06:44

entonces ya boom, desde el minuto cero 01:07:00

características generales de mi programación 01:07:02

enfoque competencial, esa tiene que estar 01:07:04

100% 01:07:07

y luego por último, vale, pues una vez que 01:07:07

te he contado para quién voy 01:07:10

a programar, con qué objetivo 01:07:12

qué es programar 01:07:14

cómo programo yo 01:07:16

y cuál va a ser mi papel 01:07:18

qué es lo que voy a hacer con toda esta 01:07:21

programación, vale, entonces el papel 01:07:22

del docente en el proceso de 01:07:24

enseñanza-aprendizaje 01:07:26

Vamos a verlo más concretamente, no os penséis que os suelto esto así y os dejo que lo hagáis solos 01:07:28

Definiciones de programación de aula 01:07:34

Pues fijaos, tenemos desde estas que son más, las de los puntos que son más académicas 01:07:37

Pues como si le queréis meter un punto más lírico, más poético, más tal 01:07:47

Pues esa de Jimeno y Pérez, que son los autores del libro que os he reseñado antes, dice la programación de aula es el eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la práctica. 01:07:52

O sea, puede ser algo así. También podéis poner en Google definiciones de programación o citas sobre la educación y podéis meter algo de eso, que le mete como otro estilo distinto. 01:08:06

Y luego con respecto a los otros dos puntos, ideas que también os voy metiendo aquí, no tiene por qué ser esto ni tiene por qué ser todo, ¿vale? Pero sí que quería daros alguna idea porque yo os digo, y tenéis que poner las características del docente y decís, ¿vale? Pero qué características, ¿vale? Pues para que tengáis unas ideitas. 01:08:22

Funciones y características que puede y que yo personalmente considero que debe tener vuestra programación 01:08:43

Pues debe explicitar las intenciones educativas del sistema 01:08:50

Es decir, que debe concretar o contextualizar de alguna forma 01:08:55

Porque al final es como lo que me hace poner en práctica todo lo que dice la ley 01:08:58

Ayuda a orientar la práctica del profesor hacia eso que hemos planificado 01:09:05

Vale, toma, tienes que hacer esto, pero ¿cómo lo hago? 01:09:15

Entonces la programación es ese cómo lo hago 01:09:21

Garantizar la coherencia y continuidad con las decisiones tomadas 01:09:23

este puntito para justificar que hay una relación entre lo que marca el centro y lo que yo hago 01:09:29

que no voy por libre y sirve de base para evaluar los aprendizajes 01:09:41

y por otro lado incluso y esto también enlaza con esa labor del docente o ese perfil del docente 01:09:46

promueve la reflexión sobre qué enseñamos y cómo. 01:09:55

Entonces, características que puede tener mi programación. 01:10:01

Enfoque sistémico, es decir, que está dentro de un sistema, 01:10:04

un sistema social y un sistema institucional 01:10:09

y otro sistema que es la escuela y otro sistema que es la asignatura 01:10:14

y otro sistema que es el curso de segundo de la ESO. 01:10:19

entonces se busca un poco eso 01:10:22

el enfoque competencial que ya os digo que tiene que tener 100% 01:10:26

que debe ser un documento o que es mejor dicho 01:10:29

un documento oficial y de calidad y eso todo el rato lo estoy 01:10:34

justificando con las leyes y los autores que os voy dando 01:10:37

que tiene en cuenta el contexto y 01:10:42

concreta esa ley a esta realidad concreta 01:10:45

que es un documento flexible 01:10:49

pues que en cualquier momento se puede 01:10:51

modificar y es que esto 01:10:53

debe ser así 01:10:54

o sea que, y que no os pese 01:10:57

decir al revés, o sea que 01:10:59

lo digamos, que es 01:11:01

flexible y que bueno, esto es lo que he planificado 01:11:03

pero que si luego resulta 01:11:06

que 01:11:08

va evolucionando el alumnado de otra 01:11:08

forma o su CDX o que tal 01:11:11

pues que está abierto a modificación 01:11:13

siempre, lo que es 01:11:15

la realidad o sea yo programa una cosa pero luego me pongo a hacerla y tengo que cambiar cosas y 01:11:17

eso es lo normal pero tiene que haber un plan y por último que realista estas dos estas últimas 01:11:23

estas dos tres últimas para mí son muy importantes y luego son las que hay que demostrar que realmente 01:11:31

son así el docente características que podemos poner pues que es facilitador que es acompañante 01:11:38

guía, tutor, generador de aprendizaje. No hay que poner todas, ¿vale? Yo os doy ideas, que cojáis lo que más os encaja. Esto igual ya sí, que cede el protagonismo al alumno, ¿vale? Lo de que el alumno tenga protagonismo es que en esto de educar ponemos el foco en lo que él aprende, no en lo que yo enseño. 01:11:47

Al final lo importante es lo que el alumno aprende o deja de aprender, no lo que yo enseño o dejo de enseñar. Entonces, si le pongo a él, al alumno, a los alumnos como el centro del proceso, mi papel cambia un poco. 01:12:12

Primero, que yo no soy el protagonista 01:12:27

Y segundo, que todas estas características que decía antes 01:12:29

Pues que igual es más bien facilitador, generador de aprendizaje 01:12:38

Guía en ese aprendizaje 01:12:42

No es que yo llego, cuento mi discursito y me voy 01:12:44

Ahí sería yo la protagonista y todos ellos callados y escuchándome 01:12:51

Y me da igual si entiendes algo o no 01:12:55

Ahí estamos poniendo el foco en el proceso de enseñanza 01:12:57

Pero si ponemos el foco 01:13:00

En el proceso del aprendizaje 01:13:02

Tengo que estar pendiente de 01:13:04

Qué aprenden, cómo aprenden 01:13:05

Evaluar si aprenden 01:13:08

Observar 01:13:10

Escuchar 01:13:12

¿Vale? Entonces 01:13:14

Bueno 01:13:16

Que estas palabritas quedan muy bien 01:13:17

Pero que entendamos qué son 01:13:19

Y que luego en realidad 01:13:21

Que lo apliquemos 01:13:22

Porque según como hoy en día 01:13:24

el enfoque de la nueva ley 01:13:27

nos pide que trabajemos 01:13:29

pues va todo muy por aquí 01:13:31

y luego 01:13:32

pues eso, que la atención sea individualizada 01:13:35

y que tenga en cuenta 01:13:37

la diversidad del aula 01:13:39

no puedo hacer lo mismo con todos 01:13:41

ni puedo hacer lo mismo para todos 01:13:43

esto es algo, por lo de siempre 01:13:45

que es muy difícil 01:13:47

y que además nos ponen muy difícil 01:13:48

luego también desde la administración 01:13:51

pero tiene que ser así o tenemos que intentar que sea así 01:13:54

así que lo haremos como podamos 01:13:58

vale, entonces todas estas ideitas que nos sirvan para escribir 01:14:00

una paginita, paginita y media sobre 01:14:05

que mi programación está fundamentada en ciertas teorías 01:14:08

no es algo que voy cogiendo por ahí, que voy escuchando o que voy copiando 01:14:13

y luego la fundamentación legal 01:14:18

Pues esto es las leyes en las que me voy a basar 01:14:21

Que son ya las que el otro día os pasé 01:14:26

Os he puesto aquí esto de nuevo para que lo tengamos 01:14:29

Y lo recordemos 01:14:31

Si aparece algo nuevo 01:14:32

Si se modifica algo, lo que sea 01:14:34

Yo que estoy pendiente y lo controlo porque estoy en ello 01:14:38

Os lo comunicaría, ¿vale? 01:14:42

Pero en principio con esto que tenemos aquí es suficiente 01:14:44

Primero para que rellenemos este apartado 01:14:48

y segundo para que trabajemos con ello, porque si rellenamos el apartado con ello significa que es porque lo estamos utilizando 01:14:51

y lo tenemos que utilizar de verdad, entonces que no nos ocupe más de una página y media, dos como muchas dependiendo de cómo lo hagamos 01:14:59

y luego aquí hay varias opciones, yo si puedo elegir yo lo haría redactado, siempre queda mejor 01:15:09

que no podemos elegir o que nos falta espacio 01:15:19

pues entonces en una lista o en una tabla 01:15:23

o se puede hacer incluso un híbrido de redactar una parte 01:15:27

y luego meter el resto en lista 01:15:32

hacemos una breve introducción 01:15:35

pues como por ejemplo esta que os he puesto aquí 01:15:39

para que la tengáis como referencia 01:15:41

el trabajo del docente que se plasma en la programación 01:15:42

se encuentra sustentado por una base legal 01:15:46

Tal y como refleja el primer nivel de concreción curricular. Ahí sin querer, pues ya estoy metiendo qué controlo que es esto de las concreciones curriculares. Entonces, que todo esto que vamos aprendiendo, que de alguna forma quede reflejado. 01:15:48

No hace falta que yo le cuente la teoría de cuáles son las concreciones de tal, pero si ya le digo que estoy concretando el primer nivel, tú que también eres experto en esto deberías saberlo, sabemos de qué hablamos, te estoy demostrando que sé de qué va. 01:16:04

Vale, entonces eso pues que por ello para reflejar todo esto a continuación se presentará la normativa tanto nacional como autonómica que se ha utilizado para desarrollar o diseñar lo que sea el presente documento. 01:16:18

Y entonces aquí ya pongo las leyes. ¿En qué orden? ¿Cómo las ordeno? ¿Con qué criterio? Pues bueno, yo qué sé. Hay varias opciones y todas están igual de bien si están justificadas. 01:16:37

Se puede poner primero la LOMLOE, que es la ley orgánica en la que se basa todo 01:16:56

Explicando que es una modificación de la LOE 01:17:03

Vale, a ver, os leo como lo tengo yo puesto 01:17:07

El primer referente legal es la ley orgánica 2 de 2006, bla bla bla 01:17:12

Y las posteriores modificaciones que de ella hace la ley orgánica de bla bla de diciembre 01:17:19

En adelante, loe, lom, loe 01:17:26

Y ya está, y entonces a partir de ahora 01:17:28

Ya no tengo que 01:17:30

Escribir todo de nuevo 01:17:32

Ya con decir lom, loe, suficiente 01:17:34

Pues proporcionan el marco general 01:17:36

De nuestro sistema educativo 01:17:38

Así como los principios y objetivos de la etapa 01:17:40

No obstante 01:17:43

Ah, vale 01:17:44

Porque aquí ya metí la parte de K 01:17:46

Como en este momento había que 01:17:48

Que 01:17:50

Especificar que dependiendo 01:17:51

del curso para el que programaras, se utilizaba 01:17:55

una u otra, claro 01:17:56

yo utilicé el ONLOE, pero la 01:17:58

vuestra es la 11, vale, ya no, o sea, esto que os he 01:18:00

leído es porque mi programación era de la 01:18:02

antigua ley, pero para que 01:18:04

os hagáis una idea de cómo expresarla 01:18:06

¿vale? Y luego 01:18:09

pues, este 01:18:10

esta ley orgánica se 01:18:12

concreta a nivel 01:18:14

estatal 01:18:16

o a nivel nacional 01:18:18

en estas otras leyes 01:18:20

y pongo ahí las que toque 01:18:22

o secundaria o bachillerato y para la comunidad autónoma de esta forma y ahí pongo todas las demás. 01:18:24

O puedo organizarlas y contar por un lado primero las de currículum, luego las de evaluación 01:18:33

y luego las de atención a la diversidad. Y por último también hemos tenido en cuenta 01:18:39

el calendario escolar y las instrucciones. O puedo utilizar un criterio cronológico 01:18:44

y las cuento todas en listado, voy a utilizar la siguiente, dos puntos, listado y las pongo en orden cronológico 01:18:50

de la más antigua a la más nueva, ¿vale? Pero que tenga un porqué, que tenga un sentido lo que hacéis 01:18:58

y que se vea que controláis que hay un nivel estatal y luego un nivel autonómico, ¿vale? 01:19:07

¿Cómo se ve eso? Pues tan simple como diciendo, el alumno es, yo qué sé, también tendremos en cuenta el currículum marcado por el real decreto tal que se concreta para nuestra comunidad autónoma en el decreto tututu. 01:19:17

Entonces ahí ya estoy dejando claro que sé cómo funcionan las leyes. ¿Vale? ¿Sigo? Venga, sigo, si no hay dudas. 01:19:38

Vale, pasamos al contexto. Aquí ya esto empieza a complicarse un poco. Páginas para utilizar en el contexto, pues máximo 6. Con esto nos tiene que dar. Parece que vamos a contar muchas cosas, pero tampoco hace falta contarlas en mucho detalle. 01:19:48

Es más, sobre todo con la parte del centro y de las características evolutivas y esa última parte, es más, que vemos la sensación de que controlamos todo y conocemos todo, que tengamos que ir explicando todo y detallando todo y entonces, por ejemplo, ahí, bueno, vamos por parte. 01:20:08

Hacemos una breve introducción, una vez vista la fundamentación legal vamos a contextualizar todos estos elementos para quien programamos. 01:20:34

Yo sí que vamos a intentar llevar al tribunal al corrector de la mano, ¿vale? Y que igual le uno la programación en voz alta para todos los demás, entonces todos tienen que enterarse como si la estuvieran leyendo ellos mismos. 01:20:46

Entonces, de alguna forma ir cohesionando todo el texto, que no parezcan puntos ahí sueltos, ¿no? Pues, una vez vistos los elementos que fundamentan legalmente el texto, pasamos a contextualizarlo. 01:21:05

Ya está, y todo eso le da un... es mucho más fácil de leer 01:21:22

Y le da personalidad además, no es un copia-pega de cosas que he ido pillando por ahí 01:21:27

Sino que se nota que todo lo habéis redactado vosotros 01:21:33

Que eso yo creo que juega mucho a vuestro favor 01:21:36

Porque no sé realmente cuánta gente redacta de su puño y letra la programación 01:21:39

Bueno, seis páginas como máximo, hacemos la breve introducción 01:21:45

Primer punto, entorno sociocultural. ¿Qué tengo que contar ahí? ¿De qué cosas tengo que hablar? Lo que aparece ahí a la derecha. Primero, ubicamos el centro en su ubicación espacial, física, pues estamos en la comunidad autónoma de Madrid, 01:21:49

Y eso tiene que quedar claro porque no es lo mismo programar para Madrid que programar para Toledo. Y luego, dentro de esa comunidad, el distrito, si es en la ciudad de Madrid o si es en un pueblo grande, pequeño, mediano, no hace falta especificar el nombre si lo consideramos lo que os decía el otro día. 01:22:12

Si es un pueblo tan pequeño que solo tiene un instituto o dos, pues mejor no digo el nombre. Si es Leganés, que es lo suficientemente grande como para que no quede claro exactamente de qué hablo, pues estupendo. 01:22:36

Pero nadie me obliga a que diga el nombre exactamente, ¿vale? Lo que sí que tengo que especificar es el tipo de entorno porque es lo importante, ¿vale? Son las, os he puesto aquí tipos de entornos que podemos diferenciar, urbano, semiurbano y residencial. 01:22:50

esto es un poco de lógica 01:23:06

todas estas características, inconvenientes, ventajas 01:23:10

os las he puesto, pues lo leéis detalladamente 01:23:13

lo que os interese para que nos dé pie 01:23:15

a saber qué cosas a tener en cuenta 01:23:19

no quiere decir que tenga que contar todo esto 01:23:21

de todo lo que vaya a hacer 01:23:25

pero sí que leerlo 01:23:30

que os despierte cosas, que os despierte ideas 01:23:32

Y lo más relevante, eso sí que decirlo, yo por ejemplo, por poner un ejemplo mío personal, como soy educadora social y tenía claro hacia dónde quería empujar mi, hacia dónde orientar mi, quería demostrar que controlo mucho de esto, yo ubiqué mi programación en un entorno semiurbano y suburbano más bien, 01:23:34

donde hay mucha interculturalidad, pero porque yo soy experta en eso y quería echarme ahí unas flores, entonces yo no conté todas estas cosas del espacio semiurbano, 01:24:02

Pero sí que deje claro que es un espacio o es un entorno en el que debido a que no hay una cercanía de recursos comunitarios, los alumnos o el perfil de alumnado o los jóvenes de esta zona viven en riesgo social. 01:24:17

o como es de un nivel sociocultural bajo, pues existen unos modelos negativos que pueden influir en el alumnado, pero igual lo de los estudios superiores fuera del entorno me dio exactamente igual, porque como mi programación es de segundo de la ESO, a mí esto ni me va ni me viene, ¿entendéis lo que quiero decir? 01:24:42

Entonces, aquí hay un montón de características, pero coged lo que os venga bien, no tenéis que utilizar todo. 01:25:02

Vale, entonces, eso, el tipo de entorno, número de habitantes, más o menos, no hace falta que, esto lo pone en Wikipedia, pero aún así, no hace falta hacer un estudio sociológico de la zona, ni estudiar a qué se dedica mayoritariamente la población o tal. 01:25:08

Si es relevante, sí, o sea, es que no lo sé, o sea, si todas las familias viven del vino, pues igual eso es relevante porque en septiembre mis alumnos no van a venir a clase o van a estar todos súper centrados en las vendimias y esa semana no puedo mandar deberes, ¿vale? 01:25:27

Por poner un ejemplo. Pero que los datos que pongamos aquí, que sea con un criterio y con un porqué. Bueno, sí que igual es interesante la oferta cultural, pues por ejemplo en lengua, si hay un teatro en la ciudad o en el pueblo o no, y pueden ir los chicos a ver una obra de teatro y puedo meterlo como actividad de ese escolar. 01:25:50

o en física y química, si tenéis la Universidad Carlos III al lado 01:26:14

y hacen unas jornadas de la ciencia 01:26:18

a las que podéis asistir 01:26:21

o si es un nivel socioeconómico bajo 01:26:23

pues igual no les puedo pedir dinero para ir a una excursión 01:26:29

todo esto tiene que tener una coherencia 01:26:31

porque la programación tiene que ser realista 01:26:34

entonces elegid lo que queráis, que os venga bien 01:26:36

porque la parte buena es que no lo podemos inventar 01:26:39

pero que tenga una coherencia y un porqué. 01:26:42

En cuanto al centro, cositas que tenemos que contar. 01:26:47

El tamaño del centro, cuántos alumnos tiene y el nivel sociocultural del alumnado, 01:26:53

que se corresponderá con el del entorno, yo me imagino, o no, porque yo que sé, 01:27:00

Igual es un instituto de Rivas que está en un entorno semiurbano, pero de clase social media alta, pero mi alumnado viene en autobús de Vallecas. Entonces, bueno, pues si es algo de ese tipo que lo especifique. O una mezcla, porque vienen una parte de los vecinos y otra parte del otro lado y entonces aquí hay un choque cultural y, bueno, pues esas cosas. 01:27:06

Por eso basarnos en algo conocido nos va a dar mucha seguridad porque al final es lo real, es como es, no me lo estoy inventando ni pienso y sé cuáles son las consecuencias porque las estoy viviendo. 01:27:32

Yo qué sé, si tengo alumnos de etnias distintas o incluso que hablan otras lenguas o incluso que su familia no habla castellano o que sus padres son todos grandísimos empresarios y no están nunca en casa y no hay una supervisión de que hagan los deberes o el niño pasa mucho tiempo con su cuidadora. 01:27:48

Las, eso, pues contamos el tamaño del centro, cuántos alumnos tiene, nivel sociocultural, la infraestructura en sí, pero tampoco hace falta entrar muy muy en detalle y que intentar que aún nos quede aquí como un listado, ocho aulas, tres no sé cuánto, no sé, contar un poco, pero vale, no hace falta entrar muy muy a detalle, es para hacernos una idea un poco. 01:28:18

Porque luego esto tiene que tener un sentido 01:28:44

Por lo que nos pasa a nosotras en el Peridis 01:28:48

Si yo tengo un instituto que tiene dos edificios separados a una distancia de 10 minutos andando 01:28:51

Todo eso tiene unas consecuencias en la programación 01:28:59

Y los niños están muy recogiditos los de primero y segundo de la ESO 01:29:03

Y tercero de la ESO pues es como un primerito a nivel igual afectivo social. 01:29:08

Eso, que lo que contemos tenga un porqué. 01:29:17

¿Qué enseñanzas imparten? ¿Cuántas líneas tiene el centro? ¿Qué grupos hay? 01:29:20

¿Número de profesores y cómo se organizan? ¿Qué departamentos hay? 01:29:27

y cuántos acné hay en el centro. Eso también da bastante información. 01:29:32

También podemos hablar de cuál es el horario del centro y todo esto, 01:29:40

los documentos y agentes implicados en el centro, todos sabemos que agentes implicados en el centro, 01:29:45

todos sabemos que hay un departamento de orientación, que hay un equipo directivo, 01:29:55

Todos sabemos que se crea una PGA basada en el proyecto educativo de centro, entonces no es cuestión de que hagamos aquí un listín aburrido y sin sentido, sino que de alguna forma con lo que yo cuento demuestre que conozco todo esto y que tengo un claro control sobre cómo funciona un instituto. 01:29:58

trabajando en él o no. De hecho, no se tiene que notar. Si no trabajo en un instituto, no se tiene que notar. 01:30:28

Entonces, pues yo qué sé, igual a la que hablo del número de acnéaes que hay, digo, atendidos por el departamento 01:30:35

de orientación, que a su vez se encargan también de crear el plan de acción tutorial o yo qué sé, si estoy dando clase 01:30:45

en cuarto, y ya estoy contando que mi alumnado es de cuarto, que es un curso con un carácter, no me sale la palabra, bueno, que necesitan una orientación académica de la que se encarga el departamento de orientación en colaboración con los tutores, por poner ejemplos, ¿no? 01:30:54

O, yo qué sé, número de profesores y departamentos organizados o la programación didáctica. Que contemos las cosas, pero que no quede como un rollo. Simplemente el objetivo de hablar de todo esto es que demuestre que yo tengo un control y un conocimiento sobre el centro y la vida del centro y el funcionamiento del centro. 01:31:16

tampoco hay que ir haciendo check en todo 01:31:41

ay, no sé cómo meter lo de la PGA 01:31:45

vale, no pasa nada, ya está 01:31:47

lo de la PGA 01:31:49

y el horario del centro 01:31:50

y el horario lectivo es este, tal y como recoge 01:31:52

la PGA, ya está 01:31:55

vale 01:31:57

bueno, pues un poco todo esto 01:31:58

en cuanto al contexto 01:32:01

perdón, en cuanto a 01:32:08

las características evolutivas 01:32:09

antes de pasar al alumnado 01:32:11

en sí. Primero hablo de, en general, cómo son los adolescentes o cómo son los alumnos de esta edad 01:32:13

y luego ya especifico en mi grupo. He de deciros que psicológicamente y evolutivamente la clasificación 01:32:19

de las personas es genérica entre los 12 y los 18, no hay diferencias entre primero, segundo, tercero 01:32:29

y cuarto de la ESO, pero eso no tienen por qué ser los del tribunal. Yo les tengo que decir que los alumnos 01:32:37

para los que yo programo tienen estas 01:32:43

características por el momento evolutivo 01:32:45

en el que se encuentran, pero no tienen 01:32:47

por qué saber que es el mismo momento en primero 01:32:49

que en segundo que en tercero, por eso nos va a 01:32:51

valer a todos lo mismo, pero yo 01:32:53

pues esto es todo el rato 01:32:55

la cabeza en venderme, venderme 01:32:59

venderme, si he 01:33:01

hecho esto, contarlo de tal forma 01:33:03

que parezca que he hecho esto 01:33:05

no sé si me explico, entonces 01:33:06

que como redactemos las cosas nos 01:33:09

va a ayudar y va a sumar a nuestro favor 01:33:11

Es toda una entrevista de trabajo. Vale, entonces, características de las que tengo que hablar. Pues yo os he puesto esos niveles. ¿Tengo que hablar de todos? Pues igual no. ¿Pero no sé de qué hablar? Pues aquí tienes una orientación. 01:33:13

Os he subido al aula virtual, he creado una nueva carpeta que es de contexto y ahí os he metido del libro de Moose, Teorías de la Adolescencia, un capitulito en el que habla de todo esto según varios autores, según varios psicólogos. 01:33:28

y ayer 01:33:54

Freud 01:33:57

y es que no me acuerdo bien el tercero 01:34:00

pero bueno, según estos tres 01:34:02

si os interesa 01:34:04

leeroslo entero 01:34:09

si no os interesa, coged alguna 01:34:11

ideita y bueno, pues 01:34:14

crear un poco el perfil 01:34:16

pues por ejemplo, desarrollo del lenguaje 01:34:17

pues en la asignatura de lengua nos interesa bastante 01:34:19

Pero igual para física y química, pues esta parte me la puedo saltar. O el desarrollo motor, igual interesa mucho en educación física, pero para historia, pues me da un poco más igual el desarrollo motor. 01:34:22

Y luego, muy interesante, si os gusta este tema y tenéis tiempo y ganas de leer un poco 01:34:34

Este libro, Psicología para el profesorado, educación secundaria y bachillerato 01:34:42

Os he puesto aquí el enlace, pero a la reseña 01:34:46

Para que tengáis la referencia de qué libro es 01:34:52

Lo podéis coger en la biblioteca y comprarlo, no lo he encontrado en internet así subido 01:34:56

Pero que está muy interesante con respecto a este tema del perfil psicológico del adolescente y sobre cómo atenderlo a estos niveles y enfocado, que es lo que me parece interesante, al profesorado de secundaria y bachiller. 01:35:02

De hecho, todos los profesores, vamos, todos los que han creado el libro, que van construyendo los capítulos, son todos profesores de universidad especializados en estos temas y que imparten clase en los distintos másteres de profesorado. 01:35:20

entonces bueno, que si os interesa 01:35:37

esto está muy bien 01:35:42

y si no 01:35:43

para meterlo 01:35:44

en la programación 01:35:47

como bibliografía utilizada 01:35:50

y consultada, pues también increíble 01:35:51

vale, entonces que lo tengáis ahí 01:35:54

por último 01:35:56

ya centrándonos en el grupo 01:35:58

de qué cositas tengo que hablar 01:35:59

qué tengo que contar 01:36:01

pues el curso y el grupo 01:36:02

para el que programo 01:36:05

el número de alumnos que voy a tener 01:36:06

lo que os adelantaba antes 01:36:08

a mi nadie me dice 01:36:10

cuantos alumnos tiene que haber 01:36:12

dentro de algo realista 01:36:14

no puedo superar la ratio que marca la ley 01:36:16

y tampoco es normal que yo tenga 01:36:18

8 alumnos en clase 01:36:20

pero nadie me dice que tengan que ser 22 01:36:21

24 o 28 01:36:24

y si a mi me viene un tribunal 01:36:26

y me dice 01:36:29

si hombre vas a tener 24 en clase 01:36:29

eso no te lo crees ni tu 01:36:33

no es realista 01:36:34

bueno pues es que 01:36:35

no lo sé, yo este año 01:36:37

que he dado esa asignatura en ese curso 01:36:39

precisamente son los que he tenido 01:36:42

o yo que sé 01:36:44

o si estoy dando a un grupo 01:36:46

del que sale un desdoble 01:36:48

pues es que como se hace desdoble en este curso 01:36:49

por este tema del 01:36:52

plan incluyo y de la atención a la diversidad 01:36:53

y tal, por los que me quedan en la ola son estos 01:36:56

entonces 01:36:58

que seamos, no nos compliquemos la vida lo tonto 01:37:00

que nadie nos está diciendo que tienen que ser 30 01:37:02

O yo que sé, en bachiller igual sí que tiene, o sea, en bachiller tener 18 igual no tiene sentido, pero si es una optativa o yo estoy diciendo que la han cogido como optativa que tal, pues entonces 18 me viene muy bien. Vale, entonces esto que lo utilicéis a vuestro favor porque nadie se está obligando a que sea de otra forma. 01:37:04

Vale, breve descripción 01:37:24

Rasgos relevantes, aquí os pongo aspectos sobre los que podéis sacar rasgos 01:37:28

Pueden ser estos, pueden ser otros, no tienen por qué ser todos 01:37:34

Pero para que tengáis pistas sobre qué hablar 01:37:37

Géneros, pues tantos chicos, tantas chicas 01:37:40

De muchas culturas, de una, de ninguna 01:37:44

Nivel madurativo, homogéneo, heterogéneo, nulo 01:37:46

yo que sé 01:37:52

alto o bajo 01:37:55

la convivencia en la clase 01:37:57

si se llevan bien entre ellos se llevan a matar 01:37:59

dificultades 01:38:01

y carencias que presentan 01:38:03

como grupo 01:38:05

cosas generales 01:38:06

insisto 01:38:09

nadie nos dice que tenga que ser 01:38:11

de una forma determinada, lo que pongamos 01:38:13

que sea para jugar a nuestro favor 01:38:15

tampoco 01:38:17

que sea todo maravilloso 01:38:19

y mágico 01:38:20

pero bueno, pues os pongo mi ejemplo 01:38:22

si yo soy educadora social 01:38:25

y se me dan muy bien los temas de gestión de aula 01:38:29

y de resolución de conflictos y de mediación 01:38:32

pues yo voy a poner que mi grupo es 01:38:35

pues muy heterogéneo y que 01:38:37

hay problemas de convivencia, yo que sé 01:38:40

porque me viene muy bien, porque así luego puedo aplicar 01:38:43

esta parte de la asignatura a esto 01:38:47

O yo qué sé, si estoy en cuarto de la ESO y los chicos ya pueden elegir lo que les va a ser Raquel, coger esta asignatura o no, pues tiene sentido que sean chicos que les interesan las ciencias y que se les den bien. 01:38:50

Entonces me voy a encontrar un grupo mucho más homogéneo. Y aquí este es el momento de señalarlo. Aquí es donde lo pongo. 01:39:05

pensad en vuestros alumnos 01:39:12

yo creo que aquí para mí la clave siempre es 01:39:16

para que sea lo más realista posible 01:39:18

es pensar en mi situación real 01:39:20

y ya está, y si algo de mi situación 01:39:22

real me estorba mucho, tengo un niño 01:39:24

en clase que me dinamita todas las clases 01:39:26

que no sé cómo atender o que 01:39:28

lo que sea, pues lo elimino 01:39:30

y en mi clase ideal ese niño no está 01:39:34

aunque luego le tengo que ver todos los días 01:39:36

vale, hablamos también 01:39:38

de acneaes y repetidores 01:39:40

ya os dije 01:39:42

que mi recomendación es que metáis un repetidor 01:39:44

porque 01:39:46

bueno 01:39:48

ahora se le está dando 01:39:50

a la atención 01:39:52

a este tipo de alumnado se le está dando 01:39:53

mucha importancia 01:39:56

y como ya les estamos atendiendo 01:39:57

todos y muy bien atendidos 01:40:00

y tenemos ya un montón de documentos 01:40:02

y de medidas y de tal 01:40:04

pues también le da como un poco de 01:40:05

tiene realismo y a nosotros nos da esa sensación de que controlamos y de que de verdad estamos en el aula y que sabemos lo que hacemos porque lo estamos haciendo todos los días, porque yo ya soy profesor y que es la realidad además. 01:40:08

podemos hablar también 01:40:27

estaría interesante que habláramos 01:40:29

de los recursos tecnológicos que tienen los alumnos 01:40:31

porque como ahora todo es TIC 01:40:33

y todo tiene que ser TIC 01:40:35

pues para que sea realista 01:40:37

y decir luego que yo trabajo 01:40:39

con el aula virtual, tengo que comprobar 01:40:41

que todos los alumnos desde su casa 01:40:44

tienen acceso al aula virtual 01:40:45

de alguna forma, pero esto tiene que ser 01:40:47

real, si yo estoy en un 01:40:49

entorno con un nivel 01:40:52

sociocultural bajo 01:40:53

o es suburbano, igual no todos los alumnos tienen acceso a internet o no tienen un dispositivo 01:40:55

o el dispositivo tiene que ser compartido con toda la familia, o igual está todo bien, 01:41:04

pero al menos decir que lo he comprobado, pues ya me está dando a mí también esa nota de realidad 01:41:09

y me está haciendo ver que está ya desde el minuto cero dando peso a esas tecnologías de la información 01:41:15

que todo el rato me invitan o me obligan a utilizar. 01:41:24

Y ya está. 01:41:30

Y si luego tenéis algún otro dato de interés 01:41:31

que sea relevante para vosotros y para vuestra programación 01:41:33

por algún concreto, pues también es el momento de señalarlo. 01:41:36

¿Vale? 01:41:39

Pero características generales del grupo en sí. 01:41:40

Vale. 01:41:46

¿Cómo vamos? 01:41:51

Me queda por hablaros de la coordinación 01:41:53

con otros agentes educativos y la bibliografía. 01:41:55

Y luego ya pasamos a ver un poquito las unidades. No sé si estáis muy cansados. ¿Queréis que paremos y luego demos estos dos puntos? Hacemos los dos puntos y luego paramos. Llevamos ya casi dos horas. ¿Qué preferís? O elijo yo. 01:41:57

Yo por mí acabaría con los dos puntos, pero bueno, lo que quiera el resto. 01:42:14

Venga. Vale. Pues venga, acabamos y es porque, yo qué sé, dos horas aquí de chapa me parece mucho. Pero venga, ya está. Lo acabamos igual mejor y así luego ya desconectamos y con lo que conectemos ya es otro tema. 01:42:19

Si yo esto el rato el miedo a estar ya cansando sí que os resulte muy pesado, no es por otra cosa 01:42:35

Venga, pues entonces, coordinación con otros agentes educativos 01:42:41

Página y media como máximo 01:42:45

Lo mismo, este punto no es obligatorio en absoluto ni nadie nos dice que lo tengamos que hacer 01:42:48

Pero es una de las formas con las que nos vamos a diferenciar nosotros del resto de opositores 01:42:56

Esto no lo va a meter nadie o igual alguno más, pero bueno, esto me diferencia y le da personalidad a mi programación, demuestra que la he construido yo, que la he hecho yo, que le he dado vueltas y que, bueno, marca la diferencia, vaya, ¿vale? 01:43:02

Entonces, ¿qué es lo que estoy contando? Pues la verdad es que una bobada terrible y si no tengo espacio me la puedo cargar porque es tan obvia que, pero bueno, da peso a lo que hago y sensación de que controlo una vez más. 01:43:22

Es que todo el rato os voy a decir eso, es venderme como una entrevista de trabajo. ¿De qué hablo en este punto? Pues una breve introducción sobre qué es esto de la coordinación con otros agentes educativos, que no es ni más ni menos que que mi labor con estos chicos no es ni única ni aislada, sino que forma parte de todo un engranaje, de todo un sistema educativo en el que están inmersos por ser seres sociales que nos han ayudado. 01:43:37

que viven en nuestra sociedad. Entonces, por esa razón, tengo que coordinarme con otros agentes educativos, 01:44:07

tanto verticalmente como horizontalmente. Verticalmente, pues con aquellos compañeros que ya le hayan dado clase 01:44:17

en otros años o que les vayan a dar clase posteriormente. Dependiendo del curso que haya elegido, 01:44:27

esto tendrá un sentido u otro 01:44:32

en primero de la ESO, pues aquí tengo que decir 01:44:34

que se tendrá muy en cuenta 01:44:37

toda la información 01:44:38

que nos pasan de los coles y que incluso 01:44:41

se ha hecho previamente 01:44:43

alguna sesión cuando estaban en sexto 01:44:44

para que vengan a visitar el INSTI 01:44:47

o lo que sea 01:44:48

jornadas de puertas abiertas 01:44:51

o tal 01:44:53

¿qué es física y química en segundo de la ESO? 01:44:53

pues aquí es donde cuento que 01:44:57

es el primer curso en el que dan esta asignatura 01:44:58

que es una asignatura totalmente nueva para ellos, ¿qué significa eso? Cuarto de la ESO, con esta asignatura, o sea, con este curso acabamos la secundaria y aquí tendré que ver o tendré que orientar o tener en cuenta que algunos van a ir a un bachillerato científico, otros tal, el no sé qué. 01:45:01

primero de bachillerato, pues lo mismo 01:45:20

de donde vienen, vienen de la secundaria 01:45:23

pero vienen todos del mismo instituto 01:45:24

vienen todos 01:45:26

de los mismos 01:45:27

itinerarios 01:45:31

el próximo año 01:45:32

precisamente el primero de bachiller 01:45:34

creo que la coordinación vertical es 01:45:36

donde más se tiene en cuenta 01:45:38

porque ya estás pensando todo el rato 01:45:40

y en cuarto igual, ya estás pensando todo el rato 01:45:43

en el próximo año, porque en segundo de bachiller 01:45:44

porque en segundo de bachiller, porque el próximo año 01:45:47

Y en primero y segundo de la ESO, lo mismo pero hacia abajo, porque esto ya no es el cole, esto ya no es el cole, ya estás en el instituto, pues eso con los compañeros, ¿vale? Para que ese tránsito sea lo más eficiente, lo más eficaz y lo más fácil para ellos posible. 01:45:49

Importante en cuarto, cuando hablemos de esto, no solamente cerrarlo al bachillerato, ¿vale? 01:46:05

Hay más opciones, que quede también claro ese tema de la formación profesional y tal 01:46:14

Que no hagamos de menos la formación profesional 01:46:20

Y el grado medio 01:46:23

Y luego, bueno, lo de básica, bueno, es que en principio eso va distinto 01:46:28

Y luego la coordinación horizontal es la coordinación con el resto de compañeros que dan clase en este curso, pues con los compañeros de departamento y con los docentes y el tutor que también dan clase de otras asignaturas este año a estos chicos, pues que sobre todo medidas evaluativas o metodológicas o de atención a la diversidad pues tienen que ser de forma coordinada. 01:46:36

Para eso ahí entra muy en juego también el departamento de orientación y los profesores especialistas y esto de los agentes externos es que y aquí quedamos increíble si decimos que pues si yo tengo un chico con dislexia pues que se tendrán en cuenta las recomendaciones de la asociación de disléxicos de Madrid ¿vale? 01:47:05

O que, yo qué sé, si el chico va por las tardes, si los alumnos, algún alumno, un alumno con TDA va por las tardes a un gabinete psicológico o a una asociación a que le ayuden con estas cosas, pues que también vamos a tener en cuenta a todos estos agentes educativos, aunque sean externos al instituto, para coordinarnos con ellos. 01:47:33

De hecho, en la realidad pasa, sobre todo con los pequeñines, si reciben clases particulares quizás lo hace más el tutor, pero el tutor nos pide información o no, o tal, o lo que sea, si reciben los de COMPES, si van a las clases de apoyo de la Cruz Roja, por ejemplo, es Leganés, o cosas de estas, 01:47:58

O si tengo un alumno sordo y necesito un apoyo de lengua de signos o cosas de este tipo, vale, pues todo esto. Es tan fácil como poner en Google asociación dislexia Madrid o Leganes y a ver qué nos sale. 01:48:19

Y si nombramos eso, quedamos increíble. Con nombrarlo solo es suficiente, no te falta profundizar ni decir que me recomiendan ni que me dejan de recomendar. Y lo mismo también me parece muy interesante y que hice bastante a nuestro favor, que también como agente educativo principal, las familias, que también las tendremos en cuenta y que también nos coordinaremos con ellas, que es muy importante que fluya la comunicación y todas estas cosas. 01:48:39

Porque nuestra labor no es individual, bla, bla, bla. Y aquí ya de paso, pues puedo contar que es tan importante que incluso en mi horario tengo una hora de atención a las familias. No porque lo diga yo, sino porque tal y como se recoge en tal, no sé cuántos. 01:49:05

Aquí podemos hacer referencia a las instrucciones de inicio de curso o a la PGA o a, vale, y ya es otra forma de dejar claro que controlo todo y que lo tengo en cuenta. 01:49:22

vale, y por último 01:49:32

la bibliografía 01:49:35

bueno, pues que no nos ocupe más 01:49:36

una página, tampoco hace falta 01:49:39

llenar esto de referencias 01:49:41

todo el rato, lo que pasa es que las referencias 01:49:42

es verdad que van a estar sobre todo en esta primera parte 01:49:45

luego una vez que hable de 01:49:47

yo que sé 01:49:48

de los elementos curriculares 01:49:50

ahí ya no tengo ningún autor al que referirme 01:49:52

porque ya es lo que me marca la ley 01:49:54

entonces, bueno 01:49:56

en la bibliografía no hace falta 01:49:58

que metamos la normativa 01:50:00

porque ya tenemos una parte de normativa, entonces es bibliografía y webgrafía, que no lo he puesto, pero ambas cosas. 01:50:02

Vamos a intentar que sean referencias actuales, eso decía que en la webgrafía, que como tiene que ser actualizada, 01:50:12

queda un poco feo que yo ponga, porque bueno, ahí veis, os he puesto la referencia a las normas APA, 01:50:22

Ahí vais a ver cómo hay que nombrar las diferentes referencias, citas, tanto dentro del texto como luego en este apartado final. No me voy a enrollar con ello porque además viene muy bien explicado. 01:50:28

Y por si acaso tenéis dudas, os he puesto también ahí el generador de normas APA que ahí metéis vosotros. Este es el título del libro, este es el nombre del autor, este es el año de publicación, le dais al clic y te pone directamente todo bien colocadito para que haga simplemente copia-pega. 01:50:43

Y os he subido también este documento de las normas APA al aula virtual, por si acaso. 01:51:00

Ah, decía que eso, que las normas aparecen que tiene que venir la fecha en la que he consultado la web 01:51:09

Entonces, igual queda un poco feo poner consulta 8 de octubre de 2024 01:51:16

O 8 de octubre de 2023 incluso, si es una webgrafía antigua 01:51:22

Entonces, con la intención de que sea lo más moderna posible 01:51:27

Pues poco antes de que, cuando salga la convocatoria más o menos 01:51:30

Pues ahí miramos a ver todas las webs si siguen estando actualizadas, o sea, si sigue estando el mismo contenido y ponemos más o menos la fecha. 01:51:34

Vale, creo que de aquí nada más. Mirad eso, lo de las normas APA, sobre todo en lengua, cuando se haga la convocatoria sí que señalaba, quiero recordar, qué normas seguir de, y ponía sexta o séptima edición, creo recordar. 01:51:43

si no pone ninguna 01:52:05

pues utilizamos la más actual 01:52:07

que de momento es esta séptima edición 01:52:09

y ya está 01:52:12

pero si nos pone alguna en concreto 01:52:12

pues tenemos que utilizar esa 01:52:14

y creo que ya está 01:52:16

no sé si tenéis alguna duda 01:52:20

de todo esto que os he contado 01:52:22

que es mucho 01:52:24

¿alguna duda más? 01:52:25

¿alguna duda? 01:52:29

¿algo que no haya quedado muy claro? 01:52:30

bueno, en cualquier caso 01:52:35

Yo entiendo que ahora es mucha información y toda junta, igual os surgen dudas según vais trabajando sobre ello, entonces apuntadlas y me las preguntáis en la próxima clase o me escribís en cualquier momento preguntando lo que sea y en cuanto pueda os contesto y os cuento, ¿vale? 01:52:36

O sea que en ese sentido, por favor escribidme, que ahora igual parece todo muy claro, pero pasan cuatro o cinco días y me pongo con ello y no me acuerdo de algo. 01:52:56

bueno pues vamos entonces con la parte de unidades didácticas 01:53:07

hoy lo que he preparado para vosotros es 01:53:15

todo lo que tiene que ver con la parte 01:53:18

bueno todo lo que tiene que ver 01:53:23

esas partes que tienen más que ver con lo que es el diseño, el formato 01:53:24

y cómo organizarnos 01:53:28

al final es que 15 unidades son muchas unidades 01:53:30

entonces si no hay una organización 01:53:33

de toda esa información y de tal, es todo un poco caos y terminamos confundiendo y perdiendo cosas, ¿vale? 01:53:39

Entonces, la próxima sesión ya vamos a empezar con lo que es los elementos curriculares 01:53:49

y ya nos pondremos, o sea, y ya empezará la parte en serio del trabajo de las unidades en sí, 01:53:56

Pero hoy vamos a preparar como el terrenito, ¿vale? Entonces, cosas que quiero que tengáis preparadas para antes de meternos a construir las, es como hacer los cimientos, es como barrer antes de fregar, ¿vale? 01:54:02

Entonces, primero, mi propuesta es que tengáis ya una carpeta que se llame unidades didácticas y en esa carpeta creéis dentro 15 carpetas distintas, unidad 1, unidad 2, unidad 3 y luego en cada una de ellas iremos incluyendo los materiales que tengan que ver con esa unidad. 01:54:22

que si ese material lo utilizo para las unidades 1, 5 y 8 01:54:44

lo tengo que tener tanto en la unidad 1 como en la 5 como en la 8 01:54:49

y luego de hecho estas carpetas tendrán su correspondencia en carpetas físicas 01:54:52

que es lo que llevaremos al día de la defensa 01:54:59

de tal forma que cuando haga la encerrona yo entro con mis 15 carpetas 01:55:03

y me digan unidad 5 y yo coja la 5, saque, abra esa carpeta y tenga ya en esa carpeta todo lo que yo necesito 01:55:09

para prepararme esa hora la defensa de la unidad y luego lo lleve a cabo, ¿vale? 01:55:20

Entonces, pues lo que os digo, pues si utilizo un recurso, el que sea, en las unidades 1, 5 y 8, 01:55:27

lo tengo por duplicado en todas ellas, o bueno, o tengo un papelito que me dice y coger esto que está en la carpeta de materiales genéricos, 01:55:36

o sea, quiero decir, os podéis organizar como queráis, pero que para mí esta es la forma eficiente. 01:55:46

En esas carpetas tendremos, pues eso, los materiales específicos, tendremos la hojita, el desarrollo de la unidad en sí, 01:55:51

De la secuencia didáctica y todos los elementos curriculares y todo eso. 01:56:01

Pero no os preocupéis que ya las iremos rellenando, pero de momento que las tengamos, ¿vale? 01:56:07

Y ya vamos construyendo cosas. 01:56:11

Y luego, os he subido, que lo tenéis ya también en el Excel, en la carpeta de plantillas tenéis una nueva plantilla. 01:56:14

Que es una plantilla de lo que tiene que ser la unidad didáctica 01:56:24

Os he puesto aquí un ejemplo, pero esta no os vale porque esta fue la mía y esto es LOMCE 01:56:34

Entonces no son los mismos elementos curriculares 01:56:39

La que os he subido sí que es ya actualizada con los elementos LOMLOE y es la que os vais a basar 01:56:42

Y el próximo día os la explicaré, os explicaré qué es cada uno de esos elementos 01:56:47

para que sirven, cómo se relacionan y todo de todo. 01:56:52

Pero pensé mucho si adelantarme con esta parte o no 01:56:55

y al final he decidido que sí, 01:56:59

porque al final para lo que os voy a mandar a hacer 01:57:01

os da igual que ahí ponga competencias, 01:57:04

que ponga perfil, que ponga contenido, que ponga saberes. 01:57:06

Simplemente es que esa plantilla que yo os he dado, 01:57:10

el trabajo que quiero que hagáis es que 01:57:13

en una hoja de cálculo, en un Excel como este que hay aquí, 01:57:15

le hagamos 15 pestañitas, estas que veis aquí abajo, una por cada unidad 01:57:19

y que en esas pestañitas ya peguemos la plantilla pudiendo poner en ella 01:57:25

los elementos que ya conozco de estas unidades, que es la unidad didáctica, 01:57:33

el número, pues si es la 1, pues unidad didáctica 1, el nombre de la asignatura, 01:57:39

el curso 01:57:44

y luego más elementos 01:57:45

que aquí no aparecen, que vais, bueno 01:57:48

esperad, que bobada, que lo tengo aquí 01:57:50

estos son los elementos que van a aparecer 01:57:51

entonces, lo que ya puedo 01:57:54

poner, número de unidad, número de 01:57:56

sesiones, asignatura, el 01:57:58

trimestre, el periodo del 5 01:58:00

al 8 de octubre, esto ya lo podemos 01:58:02

poner porque ya lo hemos preparado 01:58:04

en la sesión anterior 01:58:06

vale, entonces ya voy preparando el 01:58:07

y ya todo lo demás no, esto ya 01:58:10

lo veremos, pero vamos 01:58:12

poco a poco porque así es más fácil 01:58:14

y si esto ya lo tenemos preparado 01:58:16

tenemos creedme que ya muchísimo avanzado 01:58:18

entonces 01:58:21

una pestañita 01:58:22

por cada unidad, la plantilla 01:58:24

la copio y la pego en cada una 01:58:27

de esas pestañitas 01:58:28

y le voy rellenando 01:58:31

ya los elementos que ya 01:58:33

conozco y que ya 01:58:35

he construido 01:58:37

primero, porque así 01:58:38

vamos adelantando trabajo trabajo que es trabajo chorra pero que quita tiempo y segundo porque ya 01:58:41

empezamos a manejarnos con todos los materiales y recursos y herramientas que vamos a utilizar 01:58:48

para el diseño de nuestras unidades y vamos conociendo lo y cuando la próxima semana nos 01:58:55

pongamos con ello, pues ya nos suenan ciertas cosas 01:59:01

vale 01:59:03

yo 01:59:04

esta primera que tengo 01:59:09

aquí que pone organización de unidades didácticas 01:59:11

la podéis 01:59:13

crear también, ya el próximo día 01:59:15

os explico como funciona, si no ya 01:59:17

se añadirá en ese momento y ya está 01:59:19

bueno, y la otra es 15 01:59:21

entonces yo ya tengo mi hoja 01:59:23

de cálculo con todas ellas, ves luego 01:59:27

lo primero que meter en las carpetas 01:59:29

pues esta hojita 01:59:31

pues en la carpeta de unidad didáctica 1 01:59:33

esto es como 01:59:36

es el esquema de mi unidad 01:59:37

es en lo que me tengo que basar yo 01:59:40

para hacer la defensa 01:59:42

es lo que le tengo que contar al tribunal 01:59:44

y de hecho si tengo las 15 construidas 01:59:45

aunque ponga lo mismo 01:59:48

en la primera y en la segunda porque 01:59:50

es el mismo bloque entonces le cuento lo mismo 01:59:51

pero cambiado un poco porque en una 01:59:53

yo que sé 01:59:55

es el determinante 01:59:57

y en la otra es el pronombre 01:59:59

entonces hago exactamente lo mismo 02:00:01

el tribunal no lo sabe 02:00:03

pero yo hago exactamente lo mismo, lo que pasa que 02:00:05

en una con el determinante y en otra con el pronombre 02:00:07

vale, pero son, pero ya 02:00:09

cada unidad ya tiene la suya 02:00:11

entonces yo cuando llegue al 02:00:12

tribunal, yo voy a sacar 02:00:15

y le voy a dar esta plantilla 02:00:17

rellena 02:00:19

y eso significa que 02:00:20

me pidan la que me pidan 02:00:23

yo tenía una plantilla para darles 02:00:25

no sé si me estoy explicando, entonces van a decir 02:00:26

wow, aquí hay mucho trabajo, o sea, es una persona que se ha currado las 15 unidades, no es una persona que ha tenido la suerte de que le ha caído una que controlaba o que tenía una que ha sabido cómo apañar para, vale, o sea, esto, y os juro que de verdad me sucedió que cuando yo aparecí al tribunal y le saqué, además se la hice bien grande, era 3, bien grande para que lo vieran todo bien, y les di una copia a cada uno, 02:00:29

Dije, unidad 5, no, la 2, me tocó. Unidad 2, vale, toma, la 2, con todas las actividades secuenciadas, con todos los elementos curriculares, con todas las medidas de atención a la diversidad para vosotros. Y me dijeron, guau. Y de verdad que es que fliparon, o sea, fliparon mucho con esto. 02:00:57

Entonces es como una carta de presentación, conlleva mucho tiempo y esfuerzo rellenarlo, pero es que aquí está todo y van a saber seguir nuestra defensa perfectamente y van a ver que hay mucho trabajo y ya la predisposición va a ser muy positiva. 02:01:14

Pero bueno, esto el próximo día nos ponemos con ello. 02:01:32

Lo que quiero es que esta que tenéis aquí es la mía y antigua. 02:01:35

Os he subido una plantilla estándar con todos estos nuevos datos que tienen que aparecer. 02:01:41

Lo que quiero es que la hagáis vuestra. 02:01:48

Y que el documento, al final, pues eso, lo que os digo, os estáis vendiendo. 02:01:51

Esto es como una entrevista a trabajo y cada uno tiene su marca y cada uno tiene su carácter, su perfil y su forma de hacer las cosas. Y eso se tiene que reflejar en el documento de muchas formas. 02:01:56

Entre ellas, pues con la paleta de colores que elijáis. Estos de aquí son los míos y os parece una bobada, igual os parece una bobada, pero no lo es. Primero, de cara al tribunal que van a ver que todos mis documentos tienen el mismo diseño, eso quiere decir que los he diseñado yo todos, aunque luego haga copia pega y simplemente cambie los colores, pero ya lleva una marca mía de personalidad. 02:02:10

Entonces, ya le estoy poniendo mi propia marca. En este caso, con los colores. Yo elegí estos. Podéis elegir otros y ahora os explico cómo. Primero eso, pero y segundo también para mí, yo, o sea, pues los colores, lo que decía antes Seima, al final es que el código de colores, o sea, todo esto tiene muchos significados y tiene mucho simbolismo. 02:02:39

Yo veo esos colores y me siento, a mí me ayuda, me hace sentir que es algo mío, que es mi estilo, es algo que he construido yo, es mi personalidad, porque al final todo esto va también de mucho que transmito más allá de lo que cuento. 02:03:05

entonces si yo me siento 02:03:29

definida, identificada con todos estos documentos 02:03:32

me estoy vendiendo también 02:03:35

a nivel emocional 02:03:36

o estoy contando más allá 02:03:38

bueno, sin enrollarme más 02:03:40

tenéis aquí un enlace 02:03:42

en paleta de colores 02:03:44

a una página 02:03:46

de internet 02:03:48

que lo que hace es 02:03:51

a ver, compartir esta pestaña 02:03:53

a ver si lo hago bien 02:03:55

ahora estáis viendo 02:03:56

una web 02:03:58

No, sigue estando todavía 02:04:00

lo de tablas de unidad didáctica 02:04:04

A ver, y si dejo 02:04:06

dejar de compartir 02:04:14

y ahora comparto esta 02:04:15

compartir 02:04:18

¿Ahora? 02:04:19

¿Veis una página web? 02:04:24

Vale, pues esta página web que está 02:04:25

enlazada con 02:04:28

la presentación que tenéis ahí 02:04:29

Dice, 100 combinaciones de colores brillantes y cómo aplicarlas a tus diseños. O sea, esto al final es marketing y es psicología y está estudiado, ¿vale? Son pues como gamas de colores que entre ellas pues crean una buena sinergia. Tenéis, o sea, 100, literalmente hay 100. 02:04:31

Buscad a ver cuál es la que os gusta 02:04:49

Cuál os hace sentir identificados 02:04:52

O transmite lo que sois 02:04:55

O os hace sentir bien 02:04:57

Hay un millón 02:04:58

Y luego además es que es preciosísimo esto 02:05:00

Porque de la escena han encontrado imágenes 02:05:02

En las que se ven esos colores 02:05:04

Y efectivamente hay un equilibrio entre ellos 02:05:06

Yo, pues mi paleta de colores 02:05:08

La saqué de aquí 02:05:11

Este por ejemplo me gustaba mucho 02:05:12

También me veía 02:05:15

Identificada, no se explica a los 02:05:17

como ni a qué nivel pero bueno entonces esto bueno hay un millón podéis echarle un ojo luego también 02:05:19

si os gusta todo este mundo pues es está como divertido no si os fijáis en el en el lateral 02:05:28

en los cuatro aparecía la imagen y los cuatro colores que no lo quiero volver a poner para no 02:05:33

liarla. En los 4 colores 02:05:39

ponía una 02:05:41

almohadilla con un color. 02:05:43

Sí, con un número. 02:05:45

Perdón, con un número. 02:05:48

Efectivamente. Eso 02:05:49

es 02:05:50

el nombre, 02:05:51

el código del color. Entonces, 02:05:55

si os vais, a ver, 02:05:57

si os vais en el procesador de texto 02:06:02

al apartado de colores y ponéis 02:06:05

más colores, clicáis en más colores, 02:06:09

Abajo del todo os aparece la posibilidad, a ver si puedo hacerlo aquí para que lo veáis. Tengo que mejorar mucho en esto de compartir pantalla. A ver, Word, compartir. 02:06:11

Se ve ahora 02:06:42

Ahora se ve el Word, ¿no? Vale, pues mirad 02:06:47

Aquí en el color 02:06:50

De la letra 02:06:52

O en el color de sombreado 02:06:53

Yo le clico en 02:06:56

Más colores 02:06:58

Personalizado 02:06:59

Y aquí abajo 02:07:02

Le pongo, o sea, hago copia 02:07:03

Pega de ese número 02:07:06

Pero es que no se ve ahora 02:07:07

No se ve 02:07:10

Es que 02:07:11

Claro, es que el cuadro de comunicación no sale en la pantalla compartida. Pero bueno, le clicáis aquí y aquí cuando se abre, abajo del todo que aparece más colores, aparece un apartado que pone abajo del todo más colores. 02:07:12

Pues ahí le clicas y en la segunda pestaña que pone personalizado, ahí abajo del todo pone ex dos puntos y ahí ya puedes meterte un número en plan almohadilla y seis números. 02:07:35

Que es el nombre del color en código hexagesimal. 02:07:49

Entonces, ahí escribís, os hacéis copia-pega del número y directamente os aparece ese color. 02:07:59

Incluso podéis guardarlos como colores comunes que utilizáis y entonces ya siempre os van a aparecer ahí en vuestro Word. 02:08:05

De todas formas, apuntaoslos en algún sitio porque así los ponéis a mano por si acaso. 02:08:17

Esto que igual os parece una bobada, os prometo que... 02:08:24

Compartir presentación. 02:08:29

Aquí. 02:08:32

Vale. 02:08:34

Esto que igual os parece una bobada, pero os prometo que de verdad que es muy importante, 02:08:35

que es que le da de verdad un... no me sale la palabra, que ya no son horas. Una profesionalidad y un peso a vuestro documento increíble. Es que es marca. Esto está estudiado en marketing y es marca. 02:08:40

entonces os estáis vendiendo también a otros niveles 02:09:04

da una buena imagen 02:09:07

y una presencia, que todos vuestros documentos 02:09:08

vayan con los mismos colorcitos 02:09:11

yo pues 02:09:13

es una teoría, son como los dos principales 02:09:13

en claro y en oscuro y luego 02:09:17

otros complementarios, pues en este caso 02:09:18

de estos dos, el rosa y este 02:09:21

gris, que por eso os he puesto este trozo 02:09:22

para que vierais todos 02:09:24

pero eso, cada uno lo suyo 02:09:25

y entonces, eso, con esto 02:09:28

personalizáis la 02:09:31

plantilla, cada una la suya 02:09:32

y le hacéis copia y pega en las 15 02:09:34

unidades 02:09:36

y ponéis los datos 02:09:37

ya que conocéis 02:09:40

y ya 02:09:41

¿me oyes? 02:09:44

¿Carmen? Sí, te oigo 02:09:47

ah, perdón, no sabía eso 02:09:48

a ti te sale, porque a mi me sale 02:09:51

cuando doy a personalizar modelo de 02:09:54

color me sale RGB o 02:09:56

el HLSO 02:09:57

HSL 02:09:59

Cuando le has dado 02:10:00

Lo del color 02:10:03

En Word 02:10:04

Le has dado a 02:10:05

Sí, para la paleta de colores 02:10:08

En más colores 02:10:10

En más colores, ahí me sale personalizado 02:10:11

Y me sale, o bien modelo de color 02:10:15

RGB 02:10:17

O HSL 02:10:18

Pero me sale como para poner 02:10:20

Tres números así, matizados 02:10:23

Más colores 02:10:25

Personalizado 02:10:26

Modelo de color 02:10:28

y abajo del todo 02:10:30

el modelo de color, ¿qué has puesto? 02:10:32

no, el modelo de color no he tocado nada 02:10:34

ahí RGB, más 02:10:36

abajo, la última, el último 02:10:38

cuadradito de diálogo del todo 02:10:40

o sea, a mí me sale modelo de color, luego sale 02:10:42

rojo, verde, azul, X, yo estoy 02:10:44

en Word, no sé si tú igual estás 02:10:46

y a mí no me sale 02:10:48

nada más, solo me sale rojo, verde y azul 02:10:50

¿y debajo no te pone 02:10:52

X, dos puntos? 02:10:54

no 02:10:57

No, no, la verdad es que tengo una versión 02:10:57

Muy antigua, bien que sé 02:11:00

Pero debería ser así en 02:11:01

En todo 02:11:04

Pero es Word lo que tienes 02:11:06

Pero no me sale 02:11:08

Solo me sale RGB 02:11:11

Es que a mí me da igual que ponga RGB 02:11:14

Que HSL 02:11:18

Que esto de poder poner el código 02:11:20

Hexagesimal 02:11:22

Puedo de todas formas 02:11:24

A mí no me sale 02:11:25

no te sale por ningún sitio 02:11:27

un asterisco con seis números 02:11:30

no 02:11:31

por eso te quería 02:11:33

preguntar si te salía 02:11:36

vale, ahora 02:11:37

os envío una foto, ahora te envío una foto 02:11:39

de lo que me sale a mí 02:11:42

te la envío al whatsapp 02:11:44

para que lo veas 02:11:45

es que es raro, porque esto además es en todos los 02:11:46

words, independientemente del ordenador 02:11:50

y de tal y de 02:11:52

no sé 02:11:53

bueno, no sé 02:11:54

No sé, a mí no me sale desde luego, no sé por qué, pero… Ah, sí, no me sale. Solo me sale el RGB. Digo, solo me sale el rojo, verde y azul, no me sale en ningún sitio para poner el código. 02:11:57

Y si le clicas a otro sitio… No, es que aquí… 02:12:13

Bueno, lo buscaré. 02:12:23

Vale 02:12:25

Vale 02:12:27

Ahora te envío un foto de lo que me sale a mí 02:12:32

Para que lo tomes como referencia 02:12:34

Pero así no en otro 02:12:35

En otro ordenador o en otro procesador de texto 02:12:37

En el Word Online también sale 02:12:40

Sí, pues 02:12:42

Ya, pues no sé 02:12:45

Bueno, lo he enviado 02:12:46

Es una referencia muy antigua 02:12:47

Puede ser, puede ser 02:12:51

vale, alguna 02:12:53

dudas, cosas que queráis preguntarme 02:12:55

contarme, jolín chicos 02:12:57

esto es que yo hablo muy claro 02:13:02

es que todavía no lo tenemos asimilado 02:13:03

Carmen 02:13:08

sí, yo creo que es más bien eso 02:13:09

luego nos saldrá de todo 02:13:11

cuando empecemos a trabajar y no sepamos 02:13:14

qué poner hoy día 02:13:18

vale, sí seguramente 02:13:19

es normal 02:13:22

no os agobiéis con todas estas cosas 02:13:24

que parecen muchísimas 02:13:27

pero luego no van a ser 02:13:29

tantas 02:13:31

me daba miedo 02:13:32

estuve pensando mucho si adelantar 02:13:36

este trabajo y poneros todo esto 02:13:38

porque no quería tampoco que os asustarais 02:13:39

y que no os asustéis 02:13:42

porfa, que no es para tanto 02:13:43

de verdad 02:13:45

y es que es increíble 02:13:48

luego cuando veáis esto hecho 02:13:50

vais a decir wow, que bien 02:13:51

Qué increíble soy, cuántas horas aquí echadas. Vale, entonces, hombre, es que al final, o sea, esto no tiene ningún tipo de misterio, o sea, al final aprobar la oposición es cuestión de echarle horas. 02:13:53

¿Hay un factor de suerte? Sí, pero la realidad es que, y tampoco hay que ser un genio, o sea, quien se lo curra más o quien le echa más horas es quien saca la plaza, entonces al final es cuestión de eso, cuantas más horas echéis más cerca estáis de conseguir la plaza. 02:14:07

Entonces, cero misterios 02:14:24

Porque para todo lo demás, dudas que os surjan 02:14:27

Pues ya os las resuelvo 02:14:29

Bueno 02:14:31

Tareas para el próximo día 02:14:33

Primero, redactar los apartados 02:14:35

Vistos en 02:14:38

Que hemos visto en la primera parte 02:14:39

Eso ya es un tomate 02:14:41

Eso ya es muchísimo 02:14:44

Y es como el groso 02:14:46

Aunque esté así como 02:14:48

Redacta los apartados, ala 02:14:49

No, no, eso ya es mucho, estoy consciente 02:14:50

Y de hecho, si para dentro de 15 días tenéis todo eso redactado, o sea, pensad que ya tenéis un tercio de la programación hecha. Eso es increíble. O sea, guau. 02:14:53

y luego 02:15:03

completamos la plantilla 02:15:07

de la toma de decisiones 02:15:09

la que dimos la clase pasada 02:15:10

si no la habéis terminado 02:15:13

de completar porque teníais dudas 02:15:15

de que curso hacer o que no 02:15:16

que acnea es que no 02:15:19

igual ahora 02:15:20

concretando 02:15:22

el contexto cambiáis 02:15:23

idea con respecto a algo 02:15:26

o con esto de la 02:15:28

temporalización o lo que hemos visto de las lectivas 02:15:30

Entonces, revisad esta plantilla 02:15:32

Con toda la información nueva 02:15:36

Para tenerla ahí como referencia y que nos sirva 02:15:38

De hecho, fijaos, en esta plantilla es donde podemos poner 02:15:42

Los cuatro colorcitos, los códigos de los colores 02:15:44

Para que no se nos pierdan, los podemos poner aquí también 02:15:47

Y así ya los tenemos todo el rato presentes 02:15:49

Porque a mí a veces me pasa que decía 02:15:52

Madre mía, ¿y ahora dónde saco los colores? 02:15:54

¿Qué hago? ¿Dónde estaban? ¿Cuáles son? 02:15:56

Entonces aquí centralizamos toda la información y genial 02:15:59

Creamos las carpetas de las unidades didácticas digitalmente 02:16:02

Para crearlas físicamente ya tendremos tiempo, que eso queda mucho 02:16:07

Pero al menos digitalmente sí que las vamos teniendo ya 02:16:12

Para ir también creándolas en nuestra cabeza 02:16:14

Elegimos una paleta de colores, que este es como el trabajo más divertido de todo lo que os voy a mandar 02:16:18

Hay muchos, tampoco os volváis locos 02:16:24

Yo al final, ¿sabéis que mi top es este? Iba a preguntar a la gente, ¿cuál te gusta más? O sea, al final, bueno, tampoco merece la pena invertir tantísimo tiempo en eso, ¿no? Pero que si os gusta, es divertido. Y luego vais a ver que queda todo muy chulo. 02:16:30

Y creamos la hoja de cálculo con esa plantilla ya personalizada y hecha nuestra y completada con los datos que ya tenemos de lo que ya hemos trabajado hasta ahora, ¿vale? Con las 15 pestañitas. 02:16:44

Y esto es todo lo que tenéis que hacer, que no es poco. 02:17:01

No. 02:17:09

Carmen, de las partes que hemos visto, el índice lo último. 02:17:12

¿Por qué lo último? 02:17:15

Porque como siempre lo he hecho así, hasta que no tengo todo no sé lo que tengo que poner en el índice. 02:17:19

Claro, pero esta vez como ya sabemos lo que tiene que incluir nuestra programación. 02:17:24

Vale, como también habéis dicho que había que poner página, ¿hay que poner página al lado de donde, aunque no nos vaya a quedar cuadrado de primeras? 02:17:30

Sí, porque luego si creamos el índice con el procesador de texto 02:17:38

Cuando le demos a actualizar, él solo ya automáticamente va a recolocar las páginas 02:17:46

Entonces, de hecho, mi recomendación es que lo primero sea el índice 02:17:51

Porque así ya pilla el documento en blanco que es título 02:17:56

Qué cosas son los títulos 02:18:01

Y luego ya solamente dentro de cada uno de los títulos ir rellenando 02:18:04

vale, portada también 02:18:08

la portada 02:18:11

la podéis ir haciendo ya si queréis 02:18:13

pero aparte, no la hagáis en ese mismo 02:18:15

documento 02:18:17

porque si no igual se os mueven los números 02:18:18

hay que poner 02:18:21

creo que hay una parte 02:18:24

de primera página 02:18:25

no contar en el número de página 02:18:27

en el número de página 02:18:30

o sea para que nos haga 02:18:31

el número de página 02:18:33

en el número de página que queremos 02:18:35

la portada la tenemos que poner aparte 02:18:36

o poner algo así como comenzar 02:18:39

el número cero o primera página distinta 02:18:41

o algo así, por eso 02:18:43

mejor la portada aparte yo creo 02:18:45

nos quita de problemas 02:18:47

vale 02:18:49

iba a decirte otra cosa con respecto 02:18:50

a esto, ah que acordaos 02:18:53

que el número de página y el 02:18:57

y el encabezado 02:19:00

que los podemos crear y diseñar 02:19:01

ya, que tienen que ir con el mismo 02:19:03

formato, eso que no se os olvide 02:19:05

Pero no, no, era esto lo que iba a decir. No sé, si me acuerdo ya os lo diré. ¿Qué más, chicos? Es que Jolín era algo del índice lo que os iba a decir y no me acuerdo de qué. No me acuerdo. Bueno, si me acuerdo ya me lo apunto para deciroslo el próximo día. 02:19:07

Y luego la bibliografía, webografía, a medida, ¿no? También que vayamos trabajándolo para... 02:19:40

Bueno, no os he repasado cómo se cita dentro del texto, pero eso lo ponen las normas APA. 02:19:45

Si cito literalmente entre comillas y luego después entre paréntesis autor coma fecha o puedo decir directamente como indica Casarini Rato entre paréntesis fecha para fraseo o dos puntos y entre comillas. 02:19:54

Bueno, revisad bien las normas APA, si tenéis alguna duda me preguntáis. Y al final del todo, sí, la bibliografía va en orden cronológico, perdón, alfabético. 02:20:15

Vale, pues solo queda hacerlo. 02:20:32

bueno, insisto 02:20:34

si os va a surgir alguna duda 02:20:41

que es lo normal, que ahora no las tengáis 02:20:43

pero que os vayan surgiendo, me escribís 02:20:45

y si os toque llamar algún rato 02:20:47

incluso lo que sea 02:20:49

pues lo hacemos también 02:20:50

y ya está 02:20:52

y estamos en contacto 02:20:54

y si no pues nos vemos en la próxima clase 02:20:56

que es 02:20:59