Clase V

Venga, pues estamos. Primero de todo, repaso. Hace ya que no nos vemos tanto tiempo y han pasado tantas cosas que bueno, para que tengamos así un breve recuerdo por si hay alguna duda. 00:00:00

¿Qué vimos en la última clase? En general de la metodología pues un poco de teoría, principios, estratégicas, técnicas, que es todo eso un poco 00:00:15

que tenemos que meter en la programación y luego especificar tipo de agrupamientos, actividades y la diferencia que hay entre actividades, tareas y ejercicios 00:00:26

tipos de actividades también para luego tener en cuenta de cara a las unidades didácticas 00:00:37

recursos didácticos 00:00:43

que diferenciamos materiales personales y ambientales 00:00:46

y luego con respecto a las unidades 00:00:49

el trabajito que proponía era 00:00:51

sobre el diseño de la tarea competencial 00:00:54

y las situaciones de aprendizaje 00:00:58

que pudiéramos llevar a cabo en nuestras unidades 00:01:01

y los apartados del título 00:01:03

la justificación de esa tarea competencial 00:01:05

y los objetivos 00:01:08

como redactarlo y diseñarlo y todo eso 00:01:10

Entonces, con respecto a todo esto 00:01:12

¿Alguna duda? 00:01:16

¿Algo que queráis que comentemos? 00:01:18

Que vuelva a explicar porque no quedó muy claro 00:01:20

Yo es que me tengo que ver la clase 00:01:21

Porque como estuve en la reunión 00:01:25

Es verdad 00:01:27

No me acuerdo 00:01:28

Así que yo ahora mismo no 00:01:29

Vale 00:01:32

Bueno, como siempre, si os surge 00:01:33

En cualquier momento cualquier duda 00:01:38

Me escribís y 00:01:41

Y yo resuelvo y ya está. 00:01:43

Entonces, hoy, penúltimo punto ya, atención a la diversidad. 00:01:46

Bueno, como hay tantas, o sea, no he metido nada más que este punto porque al final es un solo punto, pero es bastante complejo porque hay distintos tipos de necesidades, cómo se pueden atender, qué poner en la programación y qué poner en las unidades. 00:01:54

y luego, bueno, sí que no está aquí señalado, pero en la segunda parte de la clase, dentro del apartado de las unidades didácticas, veremos cómo se hace o cómo se diseña la secuencia didáctica, 00:02:10

lo que son las actividades que desargollarán esa unidad. 00:02:26

Entonces, dentro de nuestros apartados de la programación, ya en verde vamos teniendo muchas cositas, 00:02:32

esto sería lo que vamos a ver hoy. Dentro de atención a la universidad, primero haremos esa parte de definición, 00:02:41

de marco referencial y todo eso y luego especificaremos por un lado medidas de atención a las diferencias individuales ordinarias, es decir, en general para todo el alumnado y por otro lado las específicas dependiendo de necesidades concretas que en algún momento pueda tener algún alumno, en algún momento o permanentemente o lo que sea, ¿vale? 00:02:50

Entonces, atención a la diversidad. Primero de todo, para desarrollar este apartado en la programación, pues yo os recomiendo estas tres referencias. 00:03:14

La primera la tenéis linkeada en nuestra carpeta de recursos, ya la tenéis ahí. Hay una carpetita nueva que se llama Atención a la Diversidad y ahí está este documento y otros tantos que iremos viendo. 00:03:31

Y luego, estas dos obras, como por un lado hacemos nuestra fundamentación legal y por otro lado hacemos una fundamentación un poco más teórica, pedagógica, didáctica, pues hay dos obras de referencia didáctica que podéis incluir en la bibliografía y que os diré en qué momentos nos estamos refiriendo a ellas. 00:03:47

¿Recomendaciones? Pues un poco lo de siempre, que este punto de programación, como todos, es que no me canso de recordarlo 00:04:11

porque de verdad creo que es el método, es la forma de pasar esta prueba con éxito 00:04:22

que sea una redacción propia y que hagáis el documento vuestro y que la defensa sea personal y que os diferenciéis ahí 00:04:31

La manera de destacar esas palabras clave, pues un poco en la línea de como os lo hago yo en la presentación 00:04:39

Porque es también una forma distinta de dar mucha información 00:04:49

Y extensión que nos debe ocupar este apartado, incluidos todos los puntos, pues unas 5 o 6 páginas 00:04:54

Luego, ¿qué vamos a incluir aquí? ¿Qué debemos meter en este apartado? 00:05:00

Pues primero la definición de atención a la diversidad, con los principios de atención a la diversidad que nos dicta la ley, esas cositas. Luego el marco referencial, que cuando lleguemos ahí os explico distintos elementos que tenemos en cuenta en ese marco referencial. 00:05:08

Y luego las medidas ordinarias y las específicas, que eso ya va incluso en dos puntos señalados, porque es importante que se vea que atendemos ambas cosas, no solamente atendemos esto, bueno, ahora cuando lleguemos al DUA os lo explicaré, pero atender a la diversidad no es atender a los alumnos discapacitados. 00:05:28

Es actitudinalmente, es como darnos cuenta de que todos somos y todos los alumnos son diferentes y a todos los tenemos que atender respetando todas esas diferencias. 00:05:50

Entonces, ahora cuando veamos el DUA va a quedar más claro. Entonces, que se vea que este es nuestro enfoque porque es el que tiene que ser. De todas formas, la ley no nos deja muchas más opciones porque esto lo recoge de forma muy clara. 00:06:09

Entonces, ¿qué es lo que nos dice el decreto 23 de 2023? 00:06:23

Ahora veremos cuáles son las leyes, que son las que si os acordáis en la primera clase, el marco referencial normativo 00:06:30

que teníamos todas las leyes, que os las coloqué, os las saqué luego en un PDF, todas linkeadas para que pudierais acceder 00:06:39

pues teníamos ahí tres leyes que ahora os las he vuelto a poner para que las recordemos 00:06:46

Pero bueno, así como hay introducción para que nos ubiquemos en este mundo de atención a la diversidad, siguiendo lo que dicta este decreto, pues vemos que la atención a la diversidad es una necesidad que abarca todas las etapas y todos los alumnos. 00:06:51

También en bachillerato hay atención a la diversidad y es un poco lo que os estaba introduciendo antes, que se debe apreciar o se debe tratar la diversidad no como una medida concreta para un grupo concreto o para un alumno concreto, sino como un principio, ¿vale? 00:07:08

O sea, en general es como una forma de hacer, es metodológico la forma en la que lo tenemos que hacer. 00:07:31

Cada alumno tiene una realidad educativa única que debe ser analizada y atendida desde el respeto y la comprensión de estas diferencias. 00:07:40

¿Qué tipos de diferencias o qué rasgos distintos podemos apreciar en nuestros alumnos? 00:07:49

Pues tienen distintas capacidades, distintas habilidades, fortaleza, ritmos, todo esto lo recoge la ley, ¿vale? 00:07:54

Os lo pongo aquí, primero, para que nos ubiquemos y segundo, porque igual a la hora de redactar vuestro apartado queréis coger de aquí ideas. Ya os digo que todo esto está en el decreto, ¿vale? No me lo he inventado yo. 00:08:00

Entonces, eso, no solamente que un alumno tenga discapacidad motora o por simplificar mucho, ¿vale? Es que todos van a tener distintas capacidades y hay que tenerlas en cuenta todas. Vale. 00:08:16

Por otro lado, también lo define como una respuesta equitativa y ajustada a las diferencias individuales. 00:08:30

¿Cómo? ¿Cómo es esa respuesta? ¿O cómo debe ser? Pues debe contemplar distintos escenarios de aprendizaje. 00:08:38

¿Cómo podemos responder a esas diferencias? Pues llevando a cabo adaptaciones curriculares, 00:08:45

llevando a cabo metodologías didácticas abiertas y participativas, con el diseño y utilización de materiales diversos. 00:08:50

Pues también es verdad que esto, llevándolo a nuestra práctica del día a día, estamos quizás como muy acostumbrados, no sé cuánto por tradición o cuánto por, creo que es más por tradición que por que conlleve más trabajo o menos. 00:08:58

Creo que si fuéramos conscientes, porque hay ciertas cosas que se pueden hacer que no conllevan más trabajo. Pero el tema este de diversidad de materiales, de diversidad de espacios, es como que nosotros llegamos con nuestro producto y se lo damos a todos por igual. 00:09:14

Y no les damos opciones, ¿no? Y dicen, pero ¿y lo puedo hacer? Y de hecho alguna vez vienen, sobre todo los pequeños, y dicen, ¿y puedo hacer esto y de esta forma y tal? A mí me pasa, ¿no? Que voy con una propuesta y no me planteo que pueda ser distinta para todos. Y me viene uno y me dice, pero ¿y puedo hacer esto tal? Y ya me paro así y digo, ostras, es que eso es muy guay. Y digo, pues claro, claro que puedes hacerlo. 00:09:35

Entonces es verdad que teniendo en cuenta esto, quizás yo ya no dejo los trabajos ni las propuestas ni las actividades ya tan cerradas, siempre hay una parte en la que dejo una parte flexible que puedan ellos de alguna forma hacer la suya. 00:09:56

Bueno, ya estoy enrollándome, perdona 00:10:19

Es una organización de espacios 00:10:24

Ya cosas que quizás no dependen tanto de nosotros 00:10:27

Sino que son más organizativas de centros 00:10:31

Pues de modalidades de escolarización 00:10:33

De flexibilización de los tiempos escolares 00:10:35

O el duración de las enseñanzas 00:10:38

Pues esto es la organización de los horarios del centro 00:10:39

Y esto pues que se pueda hacer bachillerato en tres años en vez de en dos 00:10:44

Y luego actuaciones coordinadas con los distintos profesionales. Es cierto que ahora que digo esto, lo veremos, la mayoría de, o sea, es como que en la ley se hacen propuestas o sugerencias, pero todo se deja a la decisión del centro y a la responsabilidad del centro. 00:10:48

Porque al final, o sea, tiene sentido porque tiene que ser contextualizado y adaptado a esa realidad. O sea, nadie conoce mejor a los alumnos que el propio centro y desde el siguiente nivel de concreción no se puede concretar más si realmente se quiere llevar a cabo una adaptación a las necesidades que esos alumnos puedan tener. 00:11:10

Entonces, todo va a recaer principalmente en el centro, que esto sí que el famoso plan incluyo que habréis escuchado, esto es nuevo de esta ley, de hecho se implantó a mitad de curso del año pasado y todo es ya concretado en el centro, o sea, el centro es el que diseña. 00:11:35

¿Vale? Bueno, deberá constituir, esta atención a la diversidad deberá constituir el marco de referencia en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, es lo que os decía, es más una metodología que otra cosa, porque todo alumno es susceptible de manifestar en algún momento diferentes necesidades. 00:11:56

Desde el ejemplo más simple que es que un niño se rompe el pie y tiene una discapacidad motora puntual en un momento dado porque tiene la pierna escayolada a, yo que sé, enfermedades que puedan tener o procesos vitales que están viviendo. 00:12:16

ya no es solamente lo diagnosticado, que incluso lo diagnosticado también puede ir evolucionando 00:12:37

o pueden cambiar las necesidades según la medicación que tome, entonces es algo flexible y volátil 00:12:45

que puede ir cambiando a lo largo del tiempo y todo esto lo tenemos que reflejar tanto en nuestra programación 00:12:54

que esta es la forma que vamos a tener de atender a la diversidad como en nuestras unidades 00:13:01

entonces 00:13:06

ya como sale ahora el tema 00:13:07

aunque era después, por si acaso se me olvida decirlo 00:13:10

que vuestra 00:13:13

atención a la diversidad 00:13:15

porque en las unidades hay que poner un apartadito 00:13:16

de atención a la diversidad, que es 00:13:18

cómo voy a atender a la diversidad 00:13:20

en todos esos momentos, o sea, en esa 00:13:22

unidad en concreto 00:13:24

entonces mi recomendación es que la forma de atender 00:13:25

a la diversidad es 00:13:28

eso, dejando todo 00:13:29

un poco, o sea, dejando 00:13:32

todo poco encorsetado o dando varias opciones. Luego lo concretaremos más, pero para que 00:13:34

vayáis teniendo así pinceladas. ¿Qué más? Se deben generar por parte de los centros 00:13:41

propuestas organizativas, curriculares y metodológicas. Pues lo que os decía, que 00:13:48

al final son los centros, el centro, valga la redundancia, de esta atención a la diversidad 00:13:52

de su alumnado, con la finalidad de que cada alumno pueda recibir a lo largo de toda su trayectoria formativa 00:14:00

diferentes medidas, bueno, todo esto os lo pongo aquí porque está así como muy bonito y además muy claro 00:14:06

para que cojáis las ideas que queráis. Ahora, definición, siguiendo un poco ya a esta parte más didáctica, 00:14:13

más pedagógica de esas referencias bibliográficas 00:14:28

que os he puesto. La atención a la diversidad se define como 00:14:32

el principio regulador de la acción educativa que parte del reconocimiento 00:14:36

de las diferencias. Al final dicen un poco lo mismo, es verdad que está más 00:14:40

actualizada la ley que esta referencia bibliográfica, pero está bien saber 00:14:44

o alivia saber que entre ellas 00:14:47

hay una coherencia. 00:14:52

dice un poco lo mismo pero de otra forma 00:14:53

para que vayáis alternando de donde tomar las cosas 00:14:58

hay distintos factores ambientales que generan diversidad 00:15:02

recursos socioculturales distintos, materiales, técnicos 00:15:07

la interacción con los adultos, la estimulación que reciben 00:15:10

sus circunstancias vitales y luego también hay otro tipo de factores 00:15:14

que son más personales intereses que van cambiando pues a medida que cambia el tiempo el que pasan 00:15:19

los años y que ellos van creciendo no quiere decir con esto que cuanto más mayores más interés muchas 00:15:26

veces al revés llegan un punto en el que no hay que se desmotivan ahí cuando llegan a la 00:15:35

adolescencia pura y dura y luego 00:15:41

ya según van concretando 00:15:43

en el tipo de 00:15:45

de 00:15:47

no me sale la palabra 00:15:47

los estudios que van escogiendo 00:15:51

ya se van más 00:15:55

en el tipo de bachillerato que quieren y todo eso 00:15:56

pues como que ya se recupera un poco 00:15:58

toda esa motivación y todo ese 00:16:00

interés, pero bueno 00:16:02

luego hay distintos tipos de motivaciones también 00:16:03

y tendremos que saber jugar con ello 00:16:06

hay algunas intrínsecas 00:16:08

otras que tienen que ver con la valoración social 00:16:10

y otras extrínsecas y lo tendremos que tener en cuenta porque igual algún alumno necesita algún tipo de motivación extrínseca o motivación de valoración social 00:16:12

porque la intrínseca no le está funcionando lo suficientemente bien como para tener éxito en aquello que hace o para trabajar simplemente, para tener ganas y para trabajar. 00:16:22

Bueno, capacidades, pues lo mismo, distintas capacidades, esto quizás es lo que más asociamos tradicionalmente a la atención a la diversidad 00:16:35

Y los estilos cognitivos, vale, pues esto, hay algunos estilos más estigmatizados que otros y otros que están mejor vistos 00:16:43

Pero bueno, son distintos. Conocer a nuestros alumnos nos ayuda a saber qué necesitan y ya está. Vale, un poco esto. 00:16:54

Luego, esto lo podemos meter también en nuestra traducción del punto 00:17:07

Que nuestro sistema educativo adopta un modelo que se llama educación en y para la diversidad 00:17:20

Esto se llama así, es como un tipo de metodología que es el aprendizaje cooperativo 00:17:26

Esto se llama así 00:17:32

Siguiendo aquí a estos autores que os he marcado 00:17:33

y se bastan en estas características, ahí las tenéis, pues si queréis nombrar alguna o todas o para saber un poco también de qué va. 00:17:37

Eso sí, como siempre, lo que nombréis porque vaya a ser coherente con lo que luego vais a hacer, 00:17:47

no me digáis que vuestra programación se basa en el modelo de educación en y para la diversidad por una cultura solidaria y democrática 00:17:51

y luego no me vais a dejar nunca decidir nada. 00:18:01

Y todo esto exige un nuevo planteamiento de escuela, una escuela abierta, una escuela flexible, en definitiva lo que se denomina una escuela inclusiva, según la define EINSCAU, que se caracteriza por eso que es para todos, que las diferencias son enriquecedoras, que los alumnos participan, que hay una flexibilidad curricular y lo que se busca es una educación de calidad. 00:18:07

No me detengo aquí más porque creo que esto no son palabrejas que entendemos bien y que podemos reflexionar sobre ello, pero bueno, quizás no es como lo más interesante o lo más importante. Os lo dejo aquí para que lo tengáis como herramienta y como recurso y ya está. 00:18:33

Ahora sí, en cuanto al marco referencial, primera referencia que vamos a tener en cuenta 00:18:54

a la hora de redactar el punto, a la hora de diseñar la atención a la diversidad que vamos a realizar 00:19:01

y a la hora de elegir qué vamos a hacer y cómo en las unidades didácticas 00:19:08

estas tres cosas 00:19:15

mi recomendación es que 00:19:18

estas tres leyes 00:19:20

os las leáis 00:19:22

hay muchas cosas 00:19:24

muchas cosas interesantes que yo ya os he puesto 00:19:25

aquí, pero es que muchas 00:19:28

no me caben todas 00:19:30

o yo he generalizado pero luego 00:19:32

especifica según el tipo 00:19:34

de acné hay que tengamos 00:19:36

entonces no son nada 00:19:38

largas y os va a ayudar mucho 00:19:40

y también os va a ayudar mucho en el curro 00:19:42

porque nos van a nacer el anexo 3 o el no sé qué y no sabemos ni qué es, ni para qué, ni por qué, ni cuándo, ni nada de nada, entonces os va a llevar leer todas en total, yo creo que más de media hora, no, me falta leerlas con detenimiento, un poco por encima, la orden esta tiene bastantes cosas, el apartadito de atención a la diversidad es pequeño, 00:19:44

Bueno, estas instrucciones son las que nos explican todos esos anexos que son para qué, cuándo, quién los tiene que rellenar incluso, porque igual en nuestro instituto nos dicen, no, rellena esto, y tú dices, no, pero si ponen la ley, que esto lo tiene que hacer el orientador, ¿vale? 00:20:10

o yo que sé, o claro, me han metido a 18 en el grupo flexible, ya pues es que en estas instrucciones me está diciendo que el grupo flexible es un ratio máximo de 15 alumnos, 00:20:30

es que me han dicho que en primera edad eso tiene que ser grupo flexible y yo lo que quiero es un desdoble, ya pero que la ley eso no lo pone por ni, vale, 00:20:41

entonces nos da argumentos ya no solo para hacer la programación sino para hacer nuestro trabajo bien y ser competentes, entonces me invito a que lo leáis. 00:20:48

estas tres, esta vale tanto para la secundaria como bachiller 00:20:56

esta vale tanto para la secundaria como bachiller 00:21:01

y la orden sí que aquí es un poco distinto 00:21:03

y luego aquí lo que os he concretado 00:21:06

esto general para todos y para todo 00:21:13

escojáis el tipo de acné que escojáis para vuestro grupo 00:21:16

pero luego os he puesto aquí este enlace 00:21:19

que es al portal donde están todas las leyes de la Comunidad de Madrid, porque especifica en algún apartado leyes que hacen referencia a alumnos con altas capacidades, 00:21:24

a alumnos DEA, a alumnos... Entonces, dependiendo de la NEA y qué escojáis, entrad también en ese apartado y mirad la lista de leyes que necesitáis 00:21:38

o que vais a necesitar 00:21:47

para tenerlas en cuenta y meterlas 00:21:49

también en vuestro apartado de marco 00:21:51

legal, en el punto ese 00:21:53

de esos primeros que vimos 00:21:55

vale, entonces 00:21:56

todo esto, vale, estas ya 00:21:58

las puse en su momento 00:22:03

esta pues cada una las que necesite 00:22:04

y cuidado aquí también 00:22:07

porque dentro de este apartado yo 00:22:09

si clico en altas capacidades me salen 00:22:11

leyes de altas 00:22:13

capacidades pero para alumnos de primaria 00:22:15

para alumnos de educación especial, para alumnos de bachiller, digo ya me voy a fijar que a mí solo me interesan las de secundaria, cuidado con esas cositas. 00:22:17

Bien, una vez que tengamos todo eso, segundo marco referencial y que tenemos que añadir también en nuestra programación, 00:22:28

principios generales de la atención a la diversidad que vienen recogidos en el artículo 2 del decreto 23 del 2023. 00:22:38

Son todos esos. Os los he puesto resumidos en plan en un enunciado. Vienen muy desarrollados. Si tenéis espacio, haced corta pega, genial. Que tenéis poco espacio, pues podéis hacer un resumen como este que os he puesto yo aquí. 00:22:47

Pero señalad que es un resumen o en el otro señalad que son textualmente esos. Que tenéis nulo espacio, pues simplemente decir que os vais a basar en los principios generales recogidos en el artículo 2 del decreto y ya está. 00:23:03

pero sí que hacemos referencia a esto 00:23:19

y por último, en tercer lugar 00:23:23

el marco referencial que vamos a tener 00:23:26

es este, el plan de atención a las diferencias individuales del alumnado 00:23:31

conocido como plan incluyo 00:23:35

este plan 00:23:38

en estas leyes hace referencia 00:23:40

a qué es, cómo, o sea, yo todo esto que os estoy poniendo aquí lo he sacado de la ley, ¿vale? 00:23:47

Qué es, en qué consiste, qué puntos debe contener, qué finalidades tiene, todo esto. 00:23:52

Pero, pero el plan en sí desarrollado forma parte del proyecto educativo del centro, ¿vale? 00:23:58

Es como, yo qué sé, el plan lector. 00:24:05

Igual tengo una ley que me dice, pues el plan lector debe incluir esto y lo otro y tal, 00:24:09

que no es así, pero bueno, vamos a poner ejemplo. 00:24:13

pero el plan lector que yo estoy utilizando es el que viene marcado por mi centro 00:24:15

entonces buscad en vuestro instituto, tiene que estar publicado en la web 00:24:20

en el proyecto educativo tiene que haber un punto que sea plan de atención a las diferencias 00:24:28

o plan incluyo y entonces ahí os tiene que venir todo para basaros en algo real 00:24:32

si os resulta más fácil y si no queréis, si preferís sobre la ley, vale 00:24:37

Pero señalad, claro, el nivel de concreción curricular tercero es el del centro, ¿vale? La programación del departamento, todos los documentos de centro, tal, y ya el nuestro es el cuarto. Entonces, esto está en un nivel de concreción superior, entonces nos tenemos que basar en ello de la misma forma que en la ley, ¿vale? 00:24:44

entonces bueno 00:25:04

mi recomendación es que miréis el plan 00:25:05

incluyo de vuestro centro 00:25:08

en el PEC 00:25:11

¿qué objetivo tiene 00:25:11

el plan? 00:25:20

aunar en un único documento institucional 00:25:22

con carácter de permanencia 00:25:24

el planteamiento 00:25:27

general del centro relativo 00:25:29

a la atención a la diversidad del alumnado 00:25:30

hay que dar para atrás 00:25:32

Vale, es que esto, sí, me ha recordado que el decreto 23, o sea, antes la referencia legal de la atención a la diversidad era un cacao, bueno, primero, era muy antigua y segundo, además, era un cacao, o sea, cada cosa estaba en un sitio, entonces lo que busca este decreto, su pretensión es que en ese documento esté todo, todo lo que se necesite. 00:25:34

Es verdad que luego en las instrucciones te especifica en modo concreto cómo recoger en la práctica todo el registro de todas esas medidas, pero lo que es todo lo que se necesita como tal, todo lo que puede dictar la ley viene recogido ahí, el carácter ese que tiene aglutinador. 00:25:57

Entonces, pretende lo mismo con el plan incluyo, que tenga un carácter aglutinador, que sea un documento único donde ya no es que cada profesor haga lo que le da la gana, sino que institucionalizamos la forma de atender la diversidad y todos nos adaptamos a esto. 00:26:18

Que luego en la práctica seguimos haciendo lo de siempre. Pero bueno, es una forma de aglutinar, ¿vale? Con carácter de permanencia y también de darle un poco de peso, yo creo, ¿no? Y de importancia. 00:26:42

¿Plantamiento general del centro relativo a la atención? Vale, sí, lo que os he dicho 00:26:54

Entonces, ¿qué finalidades tiene? Planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje 00:26:58

Generales para todo el mundo con respecto a la atención a la diversidad 00:27:03

Determinar qué medidas se van a tomar para atender esas diferencias 00:27:08

Qué medidas, tanto ordinarias como específicas 00:27:15

Por eso os digo que miréis el de vuestro centro 00:27:18

porque antes era muy difícil redactar el apartado de atención a la diversidad de la programación 00:27:20

porque tenías que inventarlo todo o buscarte la vida 00:27:29

pero es que ahora ya tenemos un sitio en el que viene todo recogido 00:27:31

ya no tengo que decidir yo si esta medida es buena o no para atender a este niño con discapacidad motora 00:27:36

sino que desde el centro ya se ha decidido 00:27:44

qué medidas vamos a tomar 00:27:47

cuando tengamos niños con discapacidad motora 00:27:48

que luego habrá un último nivel de concreción 00:27:51

en el que yo concreto a este niño en concreto 00:27:53

si le viene bien esta medida o no 00:27:56

o por qué o en qué momento 00:27:57

pero bueno, espero que me estéis entendiendo 00:27:59

esto de la concreción 00:28:02

¿Qué más? 00:28:03

Determinar qué recursos son necesarios 00:28:08

diseñar entornos de aprendizaje ajustados, detectar y minimizar las barreras 00:28:10

eso también es muy interesante, esto antes no se hacía 00:28:16

pero ahora desde el propio centro se lleva a cabo un análisis 00:28:19

tanto del alumnado como del entorno y del contexto 00:28:24

para reflexionar sobre qué barreras para aprender y participar en la vida del centro 00:28:27

pueden tener nuestros alumnos y se intenta actuar sobre ellas 00:28:33

Entonces, bueno, yo imagino que esto cuando esté un poco rodado sea muy útil 00:28:38

A día de hoy nos hundimos en el papeleo sin hacer mucho eficiente 00:28:43

Pero yo creo que también estamos un poco a verlas venir y un poco aprendiendo 00:28:50

Si es que esto lleva medio año implementado 00:28:53

Una vez más, seguramente vosotros les expliquéis al tribunal qué es esto y cómo se aplica bien 00:28:55

Y muchos lo aprenderán gracias a vosotros 00:29:04

Entonces, una forma de luciros es que vean que la ley más reciente del mundo, que no tiene ni un año, la tenéis controladísima y que sabéis para qué sirven cada uno de los anexos. 00:29:06

Los que estáis siendo tutores, yo creo que lo vais aprendiendo un poco sobre la marcha. 00:29:20

Bueno, facilitar un marco de referencia. 00:29:25

Ah, fijaos, pues lo que os decía, pues que ahora ya tenemos por fin un marco de referencia para poder actuar con nuestros alumnos y recoger qué medidas están impulsando la participación e incluso, bueno, pues llegar a compartirlas o a institucionalizarlas. 00:29:27

Vale, ¿qué elementos tiene este documento? Por un lado, el análisis que os decía de la diversidad del alumno y las características del entorno, la identificación de las barreras, que son de todos estos tipos, o sea, si os metéis en el documento de vuestro centro, esto tiene que estar, y si no, os metéis en el del mío, que lo he comprobado y ya está. 00:29:44

Establecer un marco de actuación para promover y asegurar la presencia, aprendizaje, bla, bla, bla. Propuesta de medidas educativas, planteamientos ordinarias, luego también de las específicas y luego cómo se lleva a cabo todo ese seguimiento, ¿vale? 00:30:14

Todo esto viene ya marcado desde el centro, que antes, insisto, no venía marcado desde el centro y cada uno se gestionaba. Entonces, ¿cómo resumo todo esto al final en el desarrollo de mi programación? Pues señalando que me voy a basar o que voy a tomar como referencia estos elementos que os estoy diciendo. 00:30:33

La ley, los principios generales, que marca la ley, claro, el plan incluyo que viene marcado en mi centro y por último el diseño universal del aprendizaje. 00:30:54

Contad un poquito de cada uno o incluso en esto del plan incluyo, cuando lleguemos al apartado de las medidas específicas y las medidas ordinarias, 00:31:08

lo mismo, yo diría, basándonos o basándome en, o según lo que dice mi centro, 00:31:20

según el plan de incluyo desarrollado por el centro, estas son las medidas 00:31:27

y además, pues en concreto, para este alumno, pues estas otras, ¿vale? 00:31:31

Pero que hagamos todo el rato referencia a esto para que se sepa que controlamos. 00:31:38

Bueno, por último, el diseño universal de aprendizaje, a ver qué es esto, 00:31:44

No sé cuánto estéis familiarizados con este concepto y con todo esto, pero por si acaso he hecho como una contextualización de cero, así facilita para que entendamos y quede así recogido. 00:31:49

Esta parte previa de introducción es simplemente para vosotros, esto no va a ningún sitio. 00:32:04

Esto del diseño universal es un concepto de la arquitectura que nació en los años 70 en Estados Unidos. 00:32:11

Entonces se buscaba en ese momento crear diseños para superar barreras o para minimizar barreras. 00:32:19

Entonces llegó este señor, Ron Mace, no sé cómo se pronunciará, y dijo que en vez de diseñar cosas específicas para los discapacitados, 00:32:35

pues vamos a diseñar algo 00:32:47

que pueda valer para cualquiera 00:32:49

incluidos los discapacitados 00:32:51

¿por qué? porque se dieron cuenta de que 00:32:52

claro, yo le pongo un edificio a esta argampa 00:32:55

para la gente que entra en silla de ruedas 00:32:57

pero es que también la están utilizando 00:32:58

la señora que viene con el carricoche del bebé 00:33:00

el chico que va con el carrito 00:33:02

de la compra 00:33:05

la familia que viene con las maletas 00:33:06

alguien que le apetece más 00:33:09

subir una argampa 00:33:11

que unas escaleras 00:33:13

entonces llegaron a 00:33:14

O sea, esto tenía tres implicaciones, llegaron a tres conclusiones. La primera, que la diversidad es inherente a cualquier grupo humano, que no tenía sentido esto de clasificar a la gente entre gente con discapacidad y gente sin ella y que estas alternativas benefician a todos independientemente de sus capacidades o precisamente por sus diferentes capacidades. 00:33:17

vale, que la diversidad 00:33:41

y las necesidades, que tampoco 00:33:44

tienen por qué ser permanentes, que pueden 00:33:45

ir variando a lo largo de la vida, pues lo que os decía 00:33:47

antes, el niño que se rompe puntualmente 00:33:49

la pierna, o alguien 00:33:51

que, yo que sé, o según avanzamos 00:33:53

en la edad, o 00:33:55

bueno, lo que sea 00:33:57

¿vale? pero que van cambiando 00:34:00

o sea, y en cualquier momento 00:34:02

todos podemos llegar a necesitar una rampa 00:34:03

es que yo creo que es muy visual el ejemplo de 00:34:05

o sea, toda esta 00:34:07

alegoría arquitectónica que es de donde viene porque la gente lo entiende muy fácilmente 00:34:09

y luego lo que me resulta muy interesante que se desplaza el término de discapacidad de la 00:34:16

persona del entorno o sea ya no es una persona la que es discapacitada sino que el edificio es 00:34:22

está discapacitado, ¿vale? 00:34:29

O no está, el que está incorrecto es el edificio, no la persona, 00:34:32

porque no es accesible para todo el mundo, ¿vale? 00:34:39

Que el edificio discapacitado queda un poco raro. 00:34:43

Vale, entonces, de todas las ideas nace el DUA, 00:34:47

que es el diseño universal aplicado al aprendizaje. 00:34:52

Es un enfoque didáctico que pretende aplicar todos esos principios del diseño universal al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos. O sea, aplicamos todo eso de diseño de edificios al diseño de currículos. 00:34:55

Cuando el currículo se diseña sin pensar en las necesidades potenciales, en las posibles necesidades que pueden tener los alumnos que deben acceder a él, digamos que es como contraproducente porque luego adaptar eso es más costoso para el docente y menos atractivo y funcional para el alumnado. 00:35:10

Entonces, es mejor desde el minuto cero hacer algo que ya vaya a servir, por lo mismo que pasaba con los edificios, ¿vale? Entonces, el DUA hace dos aportaciones. La primera, o sea, lo aplicado de antes no vale para aquí, que ya no tenemos esa dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad, simplemente tenemos currículos, esto enlaza con el segundo, 00:35:34

ya tenemos currículos discapacitantes o currículos accesibles o flexibles, ¿vale? 00:36:01

Ya no es el alumno el que es discapacitado o el que no es capaz, ¿sí? 00:36:07

¿Se entiende esta idea, no? Vale. 00:36:12

Entonces, todo esto contextualiza los principios en los que se basa el diseño universal de aprendizaje 00:36:15

que son los que debemos tener en cuenta, respetar y trabajar. 00:36:24

Estos tres principios responden, os he dejado luego la referencia bibliográfica que os he dejado al principio 00:36:28

Explica todo esto mucho más en detalle, esto es como una introducción así, pues yo que sé 00:36:35

Igual os interesa esto de las redes cerebrales y tal 00:36:41

Está todo basado en estudios neurocientíficos y bueno, existen tres redes cerebrales implicadas en el aprendizaje 00:36:45

Entonces, en base a estas tres redes se han creado o diseñado esos tres principios. El primero que dice que debemos proporcionar distintas formas de representación de la información y los contenidos, es decir, el qué del aprendizaje, puesto que los alumnos perciben y comprenden la información de forma distinta. 00:36:56

Ejemplo práctico, pues algunos entienden mejor la información cuando la reciben visualmente, otros auditivamente, otros en el libro, otros en blanco y negro, otros en colorines y otros cuando se la explican, otros cuando la leen ellos mismos. 00:37:21

Entonces, que en el sentido que proporcimos múltiples formas de representación. ¿Cómo concreto esto, por ejemplo, en la práctica de una forma muy sencilla? Pues que mientras explico, a la vez doy un soporte visual que apoya mis palabras o que la información del libro se la cuento yo o ponemos un vídeo que también lo explica o lo explica un compañero. 00:37:40

Bueno, yo qué sé, muchas formas. 00:38:10

Segundo principio, también tenemos que proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje, es decir, cómo se aprende, ya que cada persona tiene distintas habilidades estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe. 00:38:13

Si yo a los alumnos les digo a todos, me tenéis que hacer un esquema de estos contenidos que hemos dado. 00:38:29

hasta qué punto yo así estoy comprobando 00:38:38

que han entendido eso que he explicado 00:38:43

igual el problema está con el esquema 00:38:48

no con lo que yo he explicado 00:38:50

igual entienden perfectamente lo que yo he explicado 00:38:51

pero no saben hacer esquemas 00:38:53

o les cuesta mucho hacer esquemas 00:38:55

les gusta más hacer mapas mentales 00:38:59

esto les pasa mucho además siempre 00:39:02

pero esquema o resumen 00:39:05

esquema, yo no sé hacer esquema 00:39:06

yo quiero hacer resumen 00:39:08

bueno, pues si mi objetivo 00:39:09

didáctico es aprender a hacer 00:39:12

esquemas, entonces claro, ahí le tengo que decir 00:39:14

no, pues hay que hacer esquemas, pero si mi objetivo 00:39:16

didáctico es 00:39:18

que expresen 00:39:19

o sinteticen la información recibida 00:39:22

pues entonces les doy 00:39:25

varias opciones, pues quien quiera que haga esquema 00:39:26

quien quiera que haga resumen, quien quiera que haga 00:39:28

un cómic 00:39:30

quien quiera que 00:39:32

yo que sé, me lo haga con 00:39:33

marionetas yo que sé vale también es a mí todo esto me ayuda mucho la reflexión porque digo 00:39:36

claro pero porque esquema porque mi primera respuesta es todo el mundo de esquema ya pero 00:39:43

pero yo quiero resumen y yo pues no pues esquema pero porque esquema cuál es mi insisto si mi 00:39:49

objetivo es que aprendan a hacer esquemas entonces sí pero si no vale entonces es un poco como 00:39:56

Cambiar un poco el chip en ese sentido, que es lo que os decía antes, que yo creo que es simplemente que no estamos acostumbrados y que por tradición o también por lo que hemos recibido nosotros, ¿no? 00:40:02

Que es por donde vamos y ya está sin pensar, pero que si lo pensamos decimos, claro, es que tiene mucha lógica. 00:40:17

Bueno, y el último principio, proporcionar múltiples formas de implicación, es decir, el porqué del aprendizaje. 00:40:23

De forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje. 00:40:32

Claro, es que también luego cada uno se puede sentir motivado de una forma diferente. 00:40:38

Yo no puedo motivar a todos igual, porque esa motivación no va a llegar a todos. 00:40:47

o no todos, la forma de que se comprometan con la situación, con la actividad, vamos a decirlo así, no es igual para todos. 00:40:50

Entonces, igual no todos en la actividad, igual no todos tienen que hacer lo mismo de la misma forma. 00:41:07

todo esto se concreta de estas formas 00:41:13

en el documento que os he pasado 00:41:16

vienen estos cuadritos y vienen 00:41:18

explicados puntos por puntos ¿vale? 00:41:20

de aquí es de donde podéis sacar 00:41:22

ideas y porque claro 00:41:23

todo esto en la teoría 00:41:26

queda muy bonito pero todo esto como se 00:41:28

concreta y lo llevamos a la práctica 00:41:30

pues aquí así 00:41:32

tenemos distintas formas y todo esto 00:41:34

está más desarrollado todavía 00:41:36

¿vale? entonces por ejemplo 00:41:38

a ver el de proporcionar múltiples 00:41:40

formas de implicación que os estaba diciendo 00:41:42

varias cosas 00:41:44

proporcionar opciones para captar 00:41:48

el interés, pues igual a algunos 00:41:50

yo que sé, les interesa mucho 00:41:52

la música, a otros la literatura 00:41:54

y a otros todo lo que 00:41:56

tenga que ver con 00:41:58

la historia 00:41:59

entonces, bueno, pues buscar distintas formas 00:42:01

de engancharles 00:42:04

a todos, así hablando 00:42:06

coloquialmente 00:42:07

Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia 00:42:09

Y proporcionar opciones para la autorregulación 00:42:15

Vale, pues yo que sé 00:42:18

Aquí tenéis ejemplos y cosas 00:42:20

Si alguna cosa en concreto no la entendéis 00:42:22

Pues preguntadme, ¿vale? 00:42:26

Pero yo creo que esto es más una cuestión 00:42:28

Eso de que no nos creíamos que se podía hacer 00:42:30

Más que que no lo entendamos 00:42:33

O no seamos capaces de hacerlo 00:42:34

Vale 00:42:37

En cuanto a cómo incluir esta referencia en la programación, no hace falta que contéis todo esto, ni muchísimo menos. Un pargafito, o si tenéis espacio, igual sí que podéis concretar un poquito más esto de los principios, pero si no, mirad, aquí tenéis un ejemplo. 00:42:39

La atención a la diversidad se ha esbozado de acuerdo a los principios del DUA que permite enriquecer y flexibilizar el currículo, reducir posibles barreras y proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos los estudiantes. 00:42:59

Así la presente programación velará por una cuidada atención a la diversidad al proporcionar al alumnado distintas formas de implicación, de medios de representación y de medios de acción y expresión, que es la referencia a los tres principios. 00:43:14

Y luego ya en las unidades didácticas, ahí es ya donde especifico esto, cómo se concreta en esa unidad, que por cierto aprovecho para deciros que yo intentaría también sistematizar lo máximo posible. 00:43:30

No quiero decir con esto que abordéis siempre la diversidad exactamente de la misma forma, pero sí quizás siguiendo el mismo patrón para que, pues, truquitos, ¿no? Reglas mnemotécnicas y facilitar el estudio. 00:43:47

Ejemplo, en la actividad de motivación siempre les voy a poner una manifestación artística 00:44:06

No quiere decir con eso que siempre voy a empezar todas mis unidades con esta canción o con una canción 00:44:18

Pero ya sé que mi forma de... pues igual en esta unidad es con una canción, en esta es con una pintura y en esta es con una escultura 00:44:24

pero no sé si me explico 00:44:33

bueno y luego eso como referencias 00:44:37

para esto de la atención a la diversidad 00:44:40

la que os he señalado al principio está aquí 00:44:42

que es un documento que en su momento creó 00:44:44

el Ministerio de Economía y Competitividad 00:44:46

y que está muy bien 00:44:48

viene todo muy claro explicado 00:44:50

y tampoco es muy pesado ni muy tedioso 00:44:52

y luego es que esta parte de aquí 00:44:56

o sea este documento me gusta mucho 00:44:58

es de Valencia, de la Generalitat Valenciana 00:44:59

pero explica muy bien y más detenidamente 00:45:03

y vienen también recursos para comprobar 00:45:08

si nuestras actividades y nuestras tareas 00:45:12

están diseñadas respetando este principio del DUA 00:45:15

entonces, bueno, pues si lo queréis echar un ojo 00:45:21

y utilizar como recurso, pues ahí lo tenéis 00:45:24

en la carpetita esa que he creado 00:45:26

de atención a la diversidad, ¿vale? 00:45:29

Bueno, una vez que ya hemos redactado todo ese apartado genérico de atención a la diversidad, dejando claro ese marco referencial de esas cuatro cositas, nos centramos ya primero en las medidas educativas ordinarias y después ya en las específicas. 00:45:33

En cuanto a las ordinarias, pues lo que os decía antes, el plan incluyo me va a señalar cuáles son las que vamos a tener en cuenta 00:45:53

Que luego tú puedes tener alguna más, ¿vale? Pero te tienes que basar en estas que ya vienen del centro 00:46:04

Si os gustan, haced vuestro centro, genial, si no, utilizad las de inspiración, coged solo las que vayáis a utilizar 00:46:11

o, vale, nadie va a saber en qué centro lo estáis basando porque es un oficio inventado, por eso no hemos puesto un nombre real. 00:46:18

Aquí tenéis algunos ejemplos para que nos hagamos una idea de qué medidas son estas que vienen marcadas en la ley. 00:46:26

Entonces, medidas con respecto a la organización y disposición, bueno, perdón, esas ahora, luego os las concreto bien. 00:46:37

El caso es que propias del centro, o sea que dependen del centro, son la organización y disposición de espacios y tiempos. 00:46:48

Yo no tengo capacidad de decisión sobre qué clase me toca, sí que tengo la posibilidad de ir al aula de informática, 00:46:55

o yo no puedo decidir cuánto dura mi clase porque eso me viene marcado por el centro, pero eso lo decide el centro, 00:47:04

y el centro lo decide teniendo en cuenta esa atención a la diversidad, según el plan incluyo. 00:47:10

Lo mismo la metodología, el refuerzo o enriquecimiento del aprendizaje, pues bien sea de manera individual o grupal, igual tenga un grupo de alumnos que ya se sabe que hay que enriquecerles el currículum o el aprendizaje o igual es individualmente alguno. 00:47:15

Luego, qué más curvas, que esto es en lo que se suelen centrar todos, pues esto de los desdoblamientos, los agrupamientos flexibles, el organizar asignaturas por ámbitos, en primero y segundo era eso, que aquí sobre estas cositas, en el artículo 9 de la orden 1712, viene todo muy explicado, muy detallado, muy, pues yo qué sé, si decidís hacer vuestra programación, 00:47:39

sobre un grupo desdoblado o sobre un grupo flexible, pues esto lo tenéis que tener en cuenta, ¿vale? 00:48:09

Y lo tendréis que señalar también. Yo me basaría en la realidad, ¿sabéis? 00:48:17

Cuando hemos elegido al principio en el contexto el grupo que tenemos, pues es que igual el grupo para que estoy... 00:48:23

A ver, yo no me iría a una oposición con un grupo flexible, porque creo que la mejor forma de venderme 00:48:29

es que haya una variedad, pero dentro de esa variedad, pues igual mi grupo 00:48:37

del tercero de la ESO es de 16 alumnos, porque hay agrupamiento flexible 00:48:43

y eso no le sale a ojo a nadie porque se puede hacer y porque se hace. 00:48:48

O sea, basaos en vuestra realidad, que tenemos la suerte de estar todos trabajando 00:48:55

y poder basarnos en ello. Vamos a intentar que nuestra programación 00:48:58

sea lo más realista posible. Lo que no tiene sentido a día de hoy con todas estas leyes 00:49:02

es que tengamos un segundo de la ESO de 30 niños, bueno 30 niños se van de la ratio, 00:49:11

pero un segundo de la ESO de 25 niños, que igual la realidad es que en el INSTI sí que 00:49:19

lo tenemos, pero hombre basándonos en la ley ponlo en lo suyo, pues yo por ejemplo 00:49:25

los daños en mi insti 00:49:29

la ratio es 00:49:31

25 más el 10%, se supone 00:49:34

que el 10% es excepcional 00:49:36

pero es que la realidad es que a día de hoy tenemos 00:49:37

todos los primeros de la ESO de 28 00:49:40

y porque no cabe ninguno más 00:49:41

pero hay esta lista de espera 00:49:43

no voy a meter esa excepción en la 00:49:45

en la programación 00:49:47

igual que no voy a meter 00:49:49

bueno, eso, que os paséis 00:49:51

en la realidad, si tenéis 00:49:54

un grupito de 17 00:49:56

porque es un dedoble, pues ya está. 00:49:58

Entonces eso, que lo que leijáis, pues que en el artículo 9 lo podéis leer. 00:50:05

Y luego también el centro decide sobre qué medidas tomar con respecto al entorno, 00:50:11

los materiales, procesos, instrumentos, todas esas cosas. 00:50:18

¿Vale? Ahora, ¿qué depende de nosotros? ¿Qué tenemos que, qué medidas tenemos que tomar nosotros en nuestra programación? Aparte de respetar obviamente estas del centro y que tendremos que incluir, pero yo sí que diferenciaría estas que me vienen marcadas por el centro y las de la programación como tal las vamos a explicar en la unidad, ¿vale? 00:50:23

Pero en la parte de programación, en este apartado, yo sí que señalaría del centro me vienen marcadas estas y yo además ten en cuenta estas otras, ¿vale? 00:50:47

Que, bueno, pues adecua el proceso de enseñanza-aprendizaje con actividades y situaciones de aprendizaje diversas y contextualizadas, respetando el DUA o cogiendo las ideas de lo que dice el DUA, ya aquí estamos cumpliendo todo esto, ¿vale? 00:50:58

E impulsar distintas metodologías que se acompañen de diferentes agrupamientos dentro del aula. Una forma de atender a la diversidad es no siempre trabajar de forma individual o no siempre trabajar con mismos grupos. 00:51:14

o no siempre, ¿vale? Por ejemplo, entonces por eso a día de hoy esto de la atención a la diversidad, como os he dicho antes, es tan metodológico, es que es más transversal que como tradicionalmente se veía que era. 00:51:28

Y con estos niños, ¿qué hago? 00:51:46

Entonces, ahora, los famosos anexos que están en las instrucciones del 4 de marzo. 00:51:50

En las instrucciones del 4 de marzo están todas. 00:51:56

Y estos anexos que os he puesto aquí, que os voy a ir poniendo aquí los que creo que podéis necesitar, 00:51:59

os los he subido también a la carpeta de atención a la diversidad. 00:52:05

Vale. 00:52:07

Si vais a 00:52:08

Ahora, coger 00:52:12

Solo los que vayáis a usar, no pongáis todo por poner 00:52:15

Que habéis decidido 00:52:17

Que vuestro grupo es flexible 00:52:19

Pues entonces tenéis que 00:52:21

Coger este 00:52:22

Este anexo de 00:52:24

Agrupamientos flexibles 00:52:27

Y rellenar todo esto 00:52:28

Y yo lo pondría así tal cual 00:52:30

Porque incluso es que estás basándote 00:52:33

O sea, estás manejando ya 00:52:35

documentación marcada por la ley 00:52:37

que es como lo hacemos todos en el trabajo real 00:52:39

entonces tal cual lo copiáis 00:52:41

dime Iván 00:52:43

perdón que te interrumpa 00:52:43

agrupamiento flexible que es 00:52:45

vale, agrupamiento flexible 00:52:48

es 00:52:51

que 00:52:51

de un grupo 00:52:54

agrupamiento flexible solo se puede hacer en primero y segundo 00:52:56

de la ESO y excepcionalmente 00:52:59

en tercero dice la ley 00:53:01

y significa que 00:53:02

para que nos entendamos coges a los alumnos 00:53:04

que peor van y con ellos haces un grupito reducido con el que poder trabajar de una forma más individual 00:53:06

o en ritmo más lento, etc. Aquí sí que juntas a los que van mal. 00:53:14

La diferencia con el desdoble, con el desdoblamiento, es que el desdoble también los separas pero es aleatorio. 00:53:20

De la A a la L van por aquí y de la M a la Z por aquí. Eso es aleatorio. 00:53:27

Entonces, con los agrupamientos flexibles se consigue tener grupos homogéneos para poder homogeneizar la respuesta, que luego la realidad es que no es así, que os lo diga Seymour, que tenemos este año Seymour y yo, un grupo flexible, cada una en primero la ESO, que tela. 00:53:35

Justo cuando estabas explicando estaba pensando en mi primero A-B y he dicho, qué locura. 00:53:54

si de homogéneo no tiene nada vale y luego el desdoble son grupos heterogéneos en el desdoble 00:53:58

tú puedes tener de todo un poco ritmo lento ritmo rápido acné a es no acné a es porque se les ha 00:54:06

dividido normalmente el criterio es ese alfabético es simplemente reparar reducir la ratio vale pero 00:54:13

no esa es la diferencia y el desdoble sí que puede ser en cualquier curso pero el grupo flexible 00:54:19

primero, segundo y excepcionalmente 00:54:25

tercero de la ESO 00:54:27

y el flexible 00:54:28

esto ya no me acuerdo 00:54:32

si lo he leído o es desde mi lógica 00:54:35

no, sí, lo he leído 00:54:37

el agrupamiento flexible 00:54:39

es solo lengua y mate 00:54:42

el desdoblamiento sí que puede ser 00:54:42

de cualquier asignatura 00:54:45

aún así, bueno, de mate no hay nadie 00:54:46

pero se llama 00:54:51

en lengua que ya sé que no 00:54:53

pero yo no recomiendo que hagamos 00:54:54

una programación 00:54:55

sobre un grupo flexible, sobre un 00:54:58

desdoblamiento sí, pero entonces 00:55:00

si habéis señalado que vuestro grupo es un desdoblamiento 00:55:02

un desdoble, es que esto de desdoblamiento 00:55:05

suena fatal, tendréis 00:55:06

que rellenar esto cuando 00:55:08

lleguéis aquí a este apartado de atención a la diversidad 00:55:10

lo podéis meter aquí 00:55:12

o podéis ponerlo como anexo 00:55:14

dentro de la programación, lo que queráis 00:55:16

yo lo pondría aquí directamente 00:55:18

para no volverlo al tribunal que tenga que 00:55:19

venir tal y porque así 00:55:22

podéis coger la partecita que os interese no esa parte de la firma y tal nos ocupa espacio y no 00:55:24

sirve para nada bueno luego anexo 2 te resulta así la duda iván sí y luego que había otra tercera cosa 00:55:29

y ámbitos ámbitos es que se organizan las asignaturas por un ámbito pues entonces ya 00:55:41

o sea, mejor que nadie. Pero eso lo primero 00:55:50

y segundo era eso también, ¿no? 00:55:52

Vale. 00:55:54

Sí, porque es como, o sea, diverso 00:55:55

lo hay en tercero y en cuarto, entonces hacen esto como para 00:55:58

ya determinar. 00:56:00

Efectivamente, eso es. 00:56:02

Yo tampoco os recomendaría 00:56:04

que cogierais algo de ámbito, a no ser que 00:56:06

controlárais muchísimo de todas las materias 00:56:08

que forman parte del ámbito, pero como no suele ser 00:56:10

el caso, va a jugar más a nuestra 00:56:12

contra que a nuestro favor. 00:56:14

Sí, porque aparte ni siquiera tiene currículum, 00:56:16

tienes que inventarte un poco y tal. 00:56:17

Claro, es que es mucho burro. 00:56:19

han promocionado sin materias pendientes que han promocionado con una o dos 00:56:49

materias pendientes que han promocionado con más de dos materias que repiten 00:56:54

cursos que están repitiendo cursos pero tienen la asignatura aprobada el año 00:56:58

pasado vale pues que queda así un poco reflejado esto lo vais a inventar sí sí 00:57:03

sí todo esto tenemos que haber hecho todos o sea el anexo es que los a lo que 00:57:08

pasa que claro depende en mi insti tenemos una orientadora que es genial 00:57:12

Entonces, igual alguno lo ha hecho la orientadora 00:57:18

Yo, a ver, yo he hecho muchos anexos de este 00:57:20

Pero soy tutor de primero la ESO 00:57:24

Y el anexo 2A yo no lo he hecho 00:57:26

El 2A no lo has hecho, pues igual lo ha hecho 00:57:27

Tu 00:57:30

Tu orientadora 00:57:33

Porque luego esto de, o sea, estos son datos 00:57:35

Que igual a veces ni tenemos 00:57:38

Estos datos nos los da orientación 00:57:39

En las reuniones de tutores de principio de curso 00:57:41

Y luego estas medidas, si se han puesto medidas estándar 00:57:43

Que al final, pues eso, si hay agrupamiento flexible, si no, si tal. Yo, por ejemplo, que tengo un grupo flexible, este sí que lo hemos hecho. Bueno, en realidad el año pasado lo hice yo, este año lo ha hecho la jefa de departamento, basándose un poco en el año pasado porque así lo decidimos en el departamento. 00:57:46

Y es que luego depende quién tiene que hacer cada uno, pero independientemente de quién lo tenga que hacer, nosotros para la programación lo vamos a presentar, porque aquí es, todo esto se ponía antes de la misma forma igual, lo que pasa que no se utilizaba este formato del anexo. 00:58:09

Ahora que ya existe, igual yo como profe de lengua, si no soy la tutora del grupo ni nada, no participo activamente en la elaboración de todo esto, pero sí que debería conocerlo, ¿vale? O, bueno, al menos para... 00:58:29

Y nos ven aquí ejemplitos, si veis así como está escrito, esto viene en el anexo así, ¿vale? Orientaciones sobre qué poner. Dime, Raquel. 00:58:45

Bueno, sí, Carlos 00:58:56

Estos anexos 00:58:58

Ahora los tenemos que 00:59:01

Bueno, los tenemos que imprimir tal cual 00:59:03

Rellenarlos de nuestra hipotética 00:59:05

Clase y ponerlos 00:59:06

En la propia programación tal cual 00:59:09

Sí 00:59:10

A ver, por una cuestión de espacio igual puedes recortarlo 00:59:11

Como he hecho yo 00:59:15

¿Sabes? Y toda esta parte de 00:59:15

Firma de no sé quién, firma de no sé cuántos 00:59:19

Te la puedes cargar, pero si no 00:59:20

O sea, si tenéis espacio y lo queréis poner así 00:59:22

directamente ponerlos porque eso es que nos estamos basando es más real imposible se podríamos no 00:59:25

ponerlos y simplemente dar toda esta información redactada con el mismo formato que el resto de la 00:59:34

programación pero además si lo metemos en tablas podemos reducir el interlineado también ganamos 00:59:39

espacio vale entonces en la propia programación los anexos de la programación si si vais a si 00:59:44

vais a poner 00:59:53

claro, es que a mí esto 00:59:54

lo de los anexos no me gusta 00:59:56

mucho, pero esto es una opinión 00:59:59

personal, en el sentido de que 01:00:01

si algo es importante 01:00:03

lo pongo todo seguido 01:00:05

porque hacer ir a alguien para atrás 01:00:06

para mirar algo 01:00:09

y luego también otra vez me da la sensación 01:00:10

de que la gente que mete muchos anexos 01:00:13

es como que tiene que rellenar 01:00:15

las páginas porque 01:00:17

su programación es un poco insulsa 01:00:18

entonces tampoco me gustaría 01:00:20

Me daría miedo dar esa sensación. Ahora, es cierto que esto ya es un anexo per se. Entonces, en el caso de que lo pongáis como anexo, que lo podéis hacer, yo sí que en el apartado de la programación de medidas educativas ordinarias yo explicaría esto, esto, hay estos alumnos, se tomarán estas medidas. 01:00:22

Todo esto queda recogido en el anexo 2 que se encuentra al final de la programación o como lo hayáis puesto en la leyenda. Pero no simplemente diría y la atención a la diversidad está en los anexos, sino que explicaría un poquito y diría que la ampliación y el anexo en sí está al final del todo. No sé si me he explicado. 01:00:47

Sí, sí, sí. Pero mejor dentro de la programación si cabe, ¿no? 01:01:10

Si cabe, sí. Si cabe yo creo que es mejor. Porque es que además es más cómodo de leer. En el mismo momento ya no tengo que ir ni para atrás ni para adelante ni nada de nada. Y me parece relevante como para que esté ahí. 01:01:14

Medidas, que aparte de las que diga el plan incluyo, las que diga el centro, las que tal 01:01:27

Medidas que podéis poner como vuestras y que podéis hacer vuestras 01:01:38

Las he clasificado así, en general para todo el grupo 01:01:45

Y luego algunas concretas para alumnos que son de ritmo más lento y otras que son para alumnos de ritmo más rápido 01:01:50

Que es, bueno, al final yo creo que, o sea, es cierto que igual eso es un poco simplista y se supone que cada uno es individual y diverso, pero la realidad es que suele haber dos ritmos de trabajo distintos y ya está. 01:01:58

O sea, esto es lo real, esto es lo que solemos utilizar. Hay una propuesta, los que van rápido y lo hacen bien, pues se toma unas medidas y los que van lento o les cuesta o tal, pues se toma otras, ¿vale? Entonces, si no queréis, no las clasifiquéis así. 01:02:16

Si queréis, pues genial, o sea, no pasa, está bien, ¿vale? Pero bueno, que aquí tenéis, de todas formas, lo de siempre, para no pillarnos los dedos, no digáis, estas son las medidas que voy a tomar, es decir, estas son algunas de las medidas que se podrán tomar o que se tendrán en cuenta, ¿vale? O sea, no nos vamos a encorsetar a nosotros mismos. 01:02:34

Y esto que digo ahora, para todo, ¿vale? Para el tipo de actividades, para, o sea, para todo. No sé si queréis que la repasemos, bueno, organización social cooperativa, una vez más, no pongáis cosas que no vais a utilizar, si no vais a hacer nada en absoluto de cooperativo, pues esta no la pongáis. 01:02:56

Actividades de evaluación inicial, esta deberíais ponerla todos 100%, basadas en contextos simultáneos, anticipar tipos y grados de ayuda distintos, flexibilizar espacios y tiempos en las tareas, implicar en la evaluación a los alumnos 01:03:16

bueno, si tenéis alguna duda sobre alguna 01:03:35

me preguntáis, pero bueno, para que tampoco sea esto 01:03:39

leer un listado, pues paso a lo siguiente 01:03:43

¿vale? para que tengáis recursos 01:03:48

luego, estos dos anexos 01:03:50

si habéis dicho que tenéis algún alumno 01:03:56

que ha pasado el curso 01:03:58

pero tiene la asignatura pendiente, vuestra asignatura pendiente de años anteriores 01:04:04

ejemplo práctico, un niño de tercero de la ESO 01:04:09

que está este año cursando tercero de la ESO, que tiene pendiente 01:04:12

matemáticas de segundo o matemáticas de primero 01:04:16

¿vale? para ese niño 01:04:20

tenéis que rellenar este anexo, que ya lo tendréis que haber hecho 01:04:23

porque además este sí que lo rellena el profesor que le va a dar clase 01:04:27

Aquí tenéis ejemplitos y sugerencias, pero bueno, también como ya los habéis hecho en el Insti, pues podéis basaros en esos que ya habéis hecho 01:04:31

Y que además ya sabéis que están aprobados y bien porque están supervisados por el departamento de orientación 01:04:43

Y luego, si tenéis algún alumno que no ha promocionado, es decir, que está repitiendo, pues tenemos el anexo 2D 01:04:48

Y aquí cuidado, porque tenemos que decidir si nuestro alumno que está repitiendo el año pasado aprobó la asignatura nuestra o no la aprobó y dependiendo de lo que sea tenemos que rellenar una cosa u otra. Si no la aprobó tendremos que señalar qué actividades de refuerzo vamos a hacer con él. ¿Qué aprobó? Pues entonces qué actividades de profundización. 01:04:57

Yo sí que os recomiendo que algo de esto pongáis 01:05:18

Al menos una de estas dos cosas 01:05:22

O que tengáis a un chico con la pendiente 01:05:24

O que tengáis a un chico repetidor 01:05:27

Yo creo que es más fácil el repetidor 01:05:29

Lo de la pendiente, ahí habría que explicar muchas cosas 01:05:31

Entonces yo pondría un repetidor 01:05:33

Y lo que sea más fácil 01:05:39

O que ha suspendido y entonces le tenéis que meter hacia ese refuerzo 01:05:40

O que ampliáis 01:05:45

si tenéis a más gente 01:05:48

de ritmo lento, acné 01:05:51

y tal, pues mejor de refuerzo 01:05:52

porque va a ser todo un poco similar 01:05:55

y los podéis atender de una manera muy parecida 01:05:56

si tenéis aún altas 01:05:59

capacidades, pues aprovechad 01:06:01

y meted esto de profundización 01:06:02

y ya está, y esto una vez más 01:06:05

como lo hemos hecho en el Insti 01:06:12

Ay, perdona Carmen, ¿qué has dicho? 01:06:13

Si tienes a alguien de altas capacidades 01:06:15

profundización 01:06:18

¿Y qué has dicho antes? 01:06:19

Que si tenéis algún otro ACNE-AE o algún alumno de ritmo lento, pues mejor poner que el repetidor necesita actividades de refuerzo, porque van a tener unas necesidades similares y les vais a poder atender de una forma parecida. 01:06:21

Más sencillo. 01:06:36

Por no diversificar tanto, porque al final es el de ritmo rápido, el de ritmo lento, el ACNE-AE, el repetidor, el tal, que es nuestra realidad. 01:06:37

Pero bueno, vamos a complicarnos, ya que podemos elegir nuestra clase ficticia, vamos a complicarnos la vida lo menos posible dentro del mostrar que es diversa. Y estos anexos lo mismo, igual al que decíamos antes, depende del espacio que tengáis, os lo rellenáis todo o solamente hacéis copia-pega del cuadrito como os he puesto yo aquí, o en anexos o tal, lo que queráis. 01:06:45

Con respecto a las medidas específicas, ahora, por parte de los centros, dice el decreto 23, habrá seguramente algún tipo de alumnado que requiera una atención diferente a la ordinaria por presentar alguna de estas características. 01:07:07

Tenemos todas estas. Necesidades educativas especiales, os pongo aquí al lado en qué apartado del decreto, de este decreto, se concreta, luego por secciones se habla de cada uno de ellos y de cada uno de ellos en las secciones nos dice, nos señala, 01:07:31

qué necesidades asociadas a esa característica nos vamos a encontrar, 01:07:50

qué medidas específicas se pueden tomar y en algunos casos algún elemento más 01:08:00

como flexibilizar la escolarización, qué opciones de programas institucionales hay 01:08:06

para requerir su currículum y cosas de ese tipo. 01:08:12

Vale, entonces os he puesto aquí en qué sección está cada uno de ellos para que el que sea el vuestro directamente vayáis ahí 01:08:15

Necesidades educativas especiales, que yo este no os aconsejo cogerlo porque es el más complicado de trabajar 01:08:22

Porque suele necesitar una ACI, que ahora vemos lo que es, bueno una adaptación curricular significativa 01:08:34

suele necesitar el apoyo de otros profesionales, entonces al final pues esto es como que lo complica todo un poco 01:08:41

y es más complicado de contar, es que si tenemos que presentar ya una ACI y todo de todo, pues ya es mucho follón. 01:08:49

Entonces mi recomendación es que como podemos elegir, que nos olvidemos de esto. 01:08:56

Retraso madurativo, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastornos de la atención, 01:09:01

bueno, todo esto es lo de la sección 5 01:09:06

todos estos están englobados en 01:09:08

los que son los DEA 01:09:10

joder, siempre se me olvida 01:09:11

esta palabra 01:09:14

y mira 01:09:16

que me pasó en mi propio examen 01:09:18

porque yo tenía una 01:09:20

chica con dislexia y estaba 01:09:21

clasificada como DEA y mi obsesión 01:09:24

era, se me va a olvidar las siglas 01:09:26

de DEA, que narices es DEA 01:09:28

es dificultades 01:09:30

específicas del aprendizaje 01:09:32

os prometo 01:09:34

que mi Vietnam son estas siglas, no sé por qué. 01:09:36

Bueno, dentro de este DEA caben toda esta gente, 01:09:41

los trastornos de aprendizaje, trastornos de atención, 01:09:45

trastornos del desarrollo del lenguaje, 01:09:47

todas estas cosas que son así como, más o menos, 01:09:50

les atienden de una forma similar. 01:09:52

Luego los de COMP, aquí también entran los temas de salud, 01:09:57

pues si tenéis algún alumno del SAE o en, bueno, en las aulas hospitalarias creo que, porque en el SAE el alumno es alumno vuestro, lo que pasa que en casa le atiende un compañero, pero no deja de ser alumno vuestro, pero en las aulas hospitalarias el profe de la aula hospitalaria es su profe, o sea, como que se pierde ahí un poco la vinculación con el centro. 01:10:01

Lo del SAE como se supone que en este caso el niño es algo temporal, no es permanente 01:10:24

Es simplemente para que no se desenganche ni se desvincule del ritmo académico dentro de lo que se pueda 01:10:32

Entonces eso también entraría ahí 01:10:41

Altas capacidades, incorporación tardía al sistema educativo español 01:10:44

Y luego además, pues también podemos tener alumnos que aquí también con otras condiciones personales o de historia escolar. Aquí entran los repetidores, a veces se junta más de una cosa porque los alumnos con retraso madurativo a la vez han repetido, los alumnos de incorporación tardía igual también tienen otras condiciones personales. 01:10:51

Entonces, cuando rellenéis los anexos de vuestros chicos, encima de esta parte hay otro apartadito, no lo he copiado porque no me cabía, que pone algo así como describir el trastorno o describir la circunstancia, la situación o lo que sea. 01:11:13

Entonces ahí sí que podéis permitiros el lujo de no hacer solamente el copia-pega básico que se pone igual a todo el mundo, sino ahí especificar un poco más, además este alumno, claro, llegó a España hace pocos años o tal, o como un poco más concreto para que se vea que de verdad es algo individualizado de él, no para cualquier persona con dislexia a la que yo esté dando clase. 01:11:36

Que la realidad es que a todos los de dislexia les hacemos el cortapega, yo lo sé, pero bueno, no se tiene que ver aquí y no es lo que tenemos que defender. 01:12:02

Eso, ya lo hablamos en su momento, no sé si ya habéis elegido acne AES o si tenéis dilemas para elegirlos o no. 01:12:13

Yo me iría a cosas sencillitas y sobre todo a cosas que conozcáis y con lo que tengáis experiencia. 01:12:22

Porque a la hora de concretar las medidas, la realidad, todas estas cosas, si me baso en algo que conozco va a ser más realista y voy a ir más sobre seguro y me voy a restar inseguridades. 01:12:27

Entonces esa es mi recomendación. 01:12:43

Cuando nosotros ya decimos que tenemos un alumno con trastorno de atención 01:12:45

Es porque ya ha habido una evaluación psicopedagógica por parte del departamento de orientación 01:12:54

Y el departamento de orientación ya nos ha dicho 01:12:59

Este chico tiene esto, a partir de ahora se le aplican las medidas específicas para los chicos con esto 01:13:02

pensar que 01:13:10

no es que diga 01:13:13

es que fíjate, confunde esta letra con la otra 01:13:15

y si tiene dislexia entonces le hago 01:13:17

las medidas o pruebo o tal 01:13:19

o sea si ya estamos diciendo que este alumno 01:13:21

es así, es porque ya está diagnosticado 01:13:23

como tal, no nos vamos a 01:13:25

pillar los dedos con 01:13:27

bueno pero no hay diagnóstico 01:13:28

o se lo están haciendo o tal 01:13:31

luego la realidad es esa 01:13:33

pero en nuestro caso 01:13:35

en nuestra programación ya tenemos 01:13:37

todo claro, ya es consolidado esa necesidad. Vale, y luego, aparte de la sección correspondiente 01:13:39

del decreto, echad un ojo también a la orden de secundaria o de bachiller, de secundaria 01:13:53

todos, Carlos de bachillerato, cuidado aquí porque tampoco son las mismas medidas en bachillerato 01:14:03

que en secundaria, dependiendo 01:14:08

del qué, y en la general es lo mismo 01:14:10

entonces tú 01:14:12

Carlos, cuidado aquí, mira 01:14:14

lo de bachiller 01:14:16

porque 01:14:17

eso, no viene exactamente lo mismo 01:14:20

entonces echad un ojo en ambas leyes 01:14:22

porque una complementa 01:14:24

a la otra, o la amplifica 01:14:26

o la amplía 01:14:28

y especificaremos eso 01:14:28

por un lado necesidades y por otro lado 01:14:34

medidas 01:14:36

Ahora, tipo de medidas en general que indica la orden que se pueden hacer 01:14:37

Estas son en general tipos de medidas que se pueden tomar 01:14:46

Dependiendo de lo que necesite nuestro alumno, cogeremos unas u otras 01:14:48

¿Lo decido yo? No, viene marcado 01:14:52

Pero esto es para que nos hagamos una idea de qué cosas pueden ser 01:14:55

Las ACIS, las adaptaciones curriculares, que estos son para alumnos con discapacidad mental o con temas de este tipo 01:15:00

Que no tienen la suficiente capacidad o nivel como para llegar a, o sea, tienen un desfase de más de dos años 01:15:11

Entonces, se les pone un currículum de un nivel mucho más inferior porque lo que prima es que el alumno aprenda y mejore, que no llega al nivel, que no, bueno, igual está escolarizado con esa gente por una cuestión social o porque entre otras cuestiones en juego, 01:15:21

o porque no puede repetir más o porque está marcado que tiene que incorporarse en ese nivel, por lo que sea, ¿vale? 01:15:41

El caso es que hay un desfase tan grande que hay que hacerle ya una adaptación de los elementos curriculares 01:15:52

porque no llega ni a un mínimo. 01:15:59

Entonces, él va a su ritmo y lo que prima es que haya un aprendizaje, que haya un proceso y que vaya mejorando, ¿vale? 01:16:03

Luego, Raquel, dime 01:16:11

A ver, perdona, porque esto sí que es verdad 01:16:14

Que yo, según en qué instituto he estado 01:16:18

Es curioso lo de la adaptación curricular 01:16:21

Porque hay algunos institutos que te dicen 01:16:25

Que tiene que ser a menor nivel 01:16:28

Pero todos los contenidos con el fin de llegar al final 01:16:31

A cumplir lo mismo que cualquier otro niño 01:16:34

Y el otro, sin embargo 01:16:38

O eso, por eso que no puede ser, por ejemplo, si estás en tercero de la ESO, tienes que tener como lo mismo, pero a lo mejor no en esa extensión, pero, por ejemplo, no es coger nada de primaria ni del curso anterior. 01:16:40

Y, sin embargo, hay sitios en los que te dicen, no, para hacer la adaptación, según qué, tienes que coger como criterios y cosas de primaria. 01:16:54

entonces no sé cuál es el correcto 01:17:05

porque cada instituto 01:17:07

me lo dicen cada vez de una manera diferente 01:17:08

no sé vosotros cómo lo hacéis 01:17:11

es que depende del niño 01:17:12

depende del niño y depende del nivel 01:17:15

en el que se encuentre 01:17:16

porque si es un niño que está 01:17:17

en primero o segundo de la ESO 01:17:20

entonces claro, el currículum 01:17:22

tiene que ser el de primaria 01:17:25

no te puede bajar más de nivel 01:17:26

si es un niño que ya está en cuarto 01:17:29

de la ESO, pues entonces igual su currículum 01:17:30

ya puede ser el de segundo de la ESO 01:17:33

o el deprimer a eso. Luego pasa otra cosa, lengua por ejemplo existe como tal como asignatura en primaria, 01:17:34

pero física y química no existe como tal, entonces tú tienes que ir a la asignatura más parecida, 01:17:43

que supongo que será conocimiento del medio, y de ahí coger aquellos contenidos que tienen que ver con tu asignatura. 01:17:48

Sí, pero no, nada más que eso, en el que estaba Paloma también, el año pasado, nos decía que no, 01:17:56

es que tiene que tener 01:18:04

porque lo que se trata es, aunque sea 01:18:06

una adaptación curricular, que llega a alcanzar 01:18:08

los mismos objetivos que el resto 01:18:10

de niños, entonces 01:18:12

que tienes que darlo, pero a lo mejor no 01:18:13

lo del curso, pero a lo mejor no 01:18:16

es ascensión 01:18:18

no sé cómo decirte, y de hecho 01:18:19

si, como se lo 01:18:22

no es que pongas de otro curso 01:18:24

ni que sea de primaria, ni que sea de secundaria 01:18:26

o sea, que sea del nivel que es 01:18:28

nos han dicho que tienes que tocar como todo 01:18:30

el contenido, pero a lo mejor no 01:18:32

con esa 01:18:34

profundidad. Vale, pero 01:18:35

entonces eso es una adaptación 01:18:38

de acceso 01:18:40

al currículum, es una adaptación 01:18:42

no significativa que se dice 01:18:44

que pues tocas metodología 01:18:46

vas a mínimos 01:18:48

le adaptas los exámenes 01:18:49

en tiempo o en cantidad 01:18:52

de preguntas, vale 01:18:54

pero no tocas los contenidos curriculares 01:18:56

o sea, efectivamente tiene los mismos objetivos 01:18:58

que el resto 01:19:00

y tiene que trabajar los mismos contenidos, pero entonces eso no es una adaptación curricular significativa. 01:19:01

En el momento en el que utilizas otro currículum de otro curso, ya es significativa. 01:19:09

Si sigues con el mismo currículum, o sea, te da lo mismo que todos y las adaptaciones son de otro tipo, 01:19:16

entonces es la siguiente, es el segundo punto, ¿vale? Es adaptaciones específicas de acceso al currículo. 01:19:21

Y entonces allá esos son temas organizativos, metodológicos, pero no se toca nada de contenidos ni de elementos curriculares. 01:19:28

A nosotros el año pasado nos dijeron que las ACIS tampoco podían tener, no podían tener, o sea, nos lo estaban diciendo como, vamos, que no podían tener y de hecho igual, si tú reducías contenido, contenido o profundidad del contenido, ¿no? 01:19:38

y el niño sacaba un 7 01:19:56

lo estabas haciendo mal 01:19:58

porque te decía, no puede ser, no se lo estás 01:19:59

ajustando bien para que llegue a alcanzar 01:20:02

el nivel, como máximo una adaptación 01:20:04

tiene que, el chaval 01:20:06

tiene que sacar un 5 01:20:08

es verdad que ese dilema ahí 01:20:09

siempre está 01:20:12

claro, un niño con una adaptación 01:20:13

¿cómo le voy a poner 01:20:17

un 10? eso es que no le estoy 01:20:18

haciendo muy bien la adaptación, eso es que le estoy pidiendo 01:20:20

muy poco 01:20:22

y yo esta 01:20:23

excursión la he tenido en muchos claustros 01:20:25

en muchas juntas de evaluación 01:20:28

es que claro, un 10 con asterisco 01:20:29

ya claro, pues eso es que no estás adaptando 01:20:32

bien, o de la misma forma que se 01:20:34

dice que un chico con adaptación 01:20:36

no puede suspender 01:20:37

claro que 01:20:40

pero porque lo que se quiere decir en esos 01:20:41

casos es que la adaptación 01:20:44

no está siendo 01:20:46

la correcta, porque si saca un 10 01:20:47

es que le está suponiendo demasiado 01:20:50

fácil, si no aprueba, le está suponiendo 01:20:52

demasiado esfuerzo, no está 01:20:54

adaptado a su nivel, en cualquiera de los dos casos 01:20:56

a eso es a lo que se refieren 01:20:58

pero bueno, yo ahí tengo 01:21:00

mis dudas, porque yo 01:21:02

o sea, entonces, ¿qué pasa? que un niño 01:21:03

o sea, yo un año tuve 01:21:05

una niña con discapacidad 01:21:07

había tenido cáncer 01:21:09

la habían tenido que operar del cerebro 01:21:12

entonces era una niña con discapacidad motora 01:21:13

con discapacidad intelectual 01:21:15

era una niña que estaba 01:21:18

en segundo de la ESO y su 01:21:19

Y su adaptación curricular era de tercero de primaria. O sea, es que conmigo da gracias que leía. Y en matemáticas lo que hacía era las horas, pero ya está. Por edad no podía repetir más, la familia no quería llevarlo a un centro de educación especial y es verdad que socialmente estaba muy bien integrada y estimulada. 01:21:21

entonces 01:21:45

nos reñían porque a esa niña le poníamos 01:21:46

un 10, digo, bueno, perdona 01:21:50

o sea, es que se está esforzando, increíble 01:21:51

me hace todos los deberes, el examen 01:21:54

me lo aprueba, o sea, es que me parece súper 01:21:56

injusto ponerle un 5, esta niña tiene un 01:21:58

derecho a ver un 10 si se esfuerza 01:22:00

como todos los demás compañeros 01:22:02

entonces, pero esto, claro 01:22:03

por eso te digo que hay gente que lo ve 01:22:06

como yo y hay gente que lo ve 01:22:08

la discusión era con el jefe de estudios, no te digo más 01:22:09

entonces 01:22:12

hay gente que lo ve como ese jefe de estudios 01:22:13

no sé 01:22:16

decirte más 01:22:18

además es que la directora 01:22:18

del año pasado no decía que ya 01:22:22

las notas no llevaban ni asterisco 01:22:24

ya no podía llevar 01:22:25

porque no se ponía asterisco porque 01:22:27

tiene que ser los mismos contenidos 01:22:29

que otras cosas que no fuera 01:22:31

con la misma profundidad 01:22:33

por eso yo me quedé súper liada 01:22:34

entonces estarían 01:22:37

refiriendo a que ese niño no 01:22:40

necesitaba un ACI 01:22:41

No, niña, si estábamos hablando en general, cuando estábamos rellenando los plannings tuyos, el año pasado. 01:22:43

No sé, es que eso me parece... 01:22:48

Ya, es que yo, por ejemplo, perdón, con mi tutoría que tengo un niño que tiene un, o sea, que está a un nivel de tercero de primaria, más o menos, también, y tengo que adoptar la asignatura, según el anexo 3, o sea, el anexo 3B, que tiene como una letra tan gris al principio, que te va indicando qué es lo que tienes que hacer, 01:22:50

en ExoS ya pone 01:23:05

tipo 01:23:07

de qué curso estás cogiendo, qué contenido 01:23:08

o sea, yo por lo que he entendido y lo que he 01:23:11

preguntado a mi orientadora y me tiene mucho sentido es 01:23:13

por ejemplo, yo, un análisis al niño 01:23:15

pues el primer mes ver un poco 01:23:17

cómo anda y decir, vale 01:23:19

pues cojo estos contenidos del cuarto de la ESO 01:23:21

pero si pone el contenido, analizar 01:23:23

a ti te voy a poner, ¿sabes reconocer? 01:23:25

¿no? o sea, como cambiar la profundidad de lo que das 01:23:27

y luego otras cosas que ya me 01:23:29

parecen como más complejas, tirar de 01:23:31

contenidos de cursos anteriores. También depende de tu asignatura, porque si tú das Física y Química, 01:23:33

si no me equivoco, no puedes sacar contenidos de tercero y primaria porque no existe, ¿no? Entonces, 01:23:37

como ahí tienes que jugarte un poco también con qué contenidos quieres dar, de dónde. 01:23:41

¿Sabes? Yo creo que es todo, en realidad, pero tienes que decidirlo tú. 01:23:45

No, sí, pero que a mí me había liado porque yo creía, me habían dicho como el año pasado, 01:23:48

la última directora en el último instituto que estuve, era como que no se podía coger contenidos 01:23:55

de otros 01:23:59

de otros cursos previos 01:24:00

pues tenía que ser 01:24:04

el mismo, pues eso 01:24:05

me de analizar 01:24:08

pues a ver, reconocer 01:24:10

tal, pero que no se puede dar 01:24:11

por ejemplo, como has dicho tú, la hora 01:24:13

en primero de la ESO, porque ya 01:24:15

tienen que venir con ella, ¿sabes? 01:24:17

eso no tiene sentido, la verdad 01:24:20

y puso un ejemplo de la hora, dice 01:24:21

no vamos a dar la hora 01:24:23

por todo esto 01:24:24

es mejor no cogerse ningún niño 01:24:28

con mis educativas especiales 01:24:30

porque 01:24:31

si seguramente quien tengamos enfrente 01:24:32

esté igual que nosotros y participará 01:24:35

de este coloquio pues como 01:24:38

uno más, porque yo qué sé 01:24:39

esto es que no lo sabe nadie 01:24:41

cómo se hace bien, porque no 01:24:43

pero por eso es mejor 01:24:44

no liarse y ya está 01:24:47

de todas formas es que eso 01:24:49

es una ley tan tan nueva 01:24:51

que por mucho 01:24:54

que seas director o por mucho que seas 01:24:56

yo que sé, experto en 01:24:58

diseño curricular 01:24:59

pues la ley tiene que andar un poco 01:25:01

y tiene que cogerse cierta experiencia 01:25:04

para saber 01:25:05

cómo hacer bien las cosas, es que ya os digo 01:25:08

que este es el primer curso completo 01:25:10

en el que se está empezando a hacer 01:25:12

o sea, ya tiene medio año, es de marzo 01:25:13

de 2024, tiene medio año 01:25:16

la ley 01:25:18

Vale, era para saber vosotros 01:25:18

cómo lo hacíais, porque como me había liado un poco 01:25:22

pues ya no tenía muy claro 01:25:24

yo este año sí que tengo dos 01:25:25

niños que 01:25:29

venían del cole 01:25:30

con adaptación 01:25:32

curricular 01:25:35

pero a principio de curso, como están en el grupo 01:25:35

flexible, hemos dicho, bueno, a ver cómo avanzan 01:25:39

salen con el PT 01:25:40

y al final que 01:25:42

es tan malo el grupo flexible 01:25:44

que estos dos 01:25:47

han sacado la mejor 01:25:49

de toda la clase 01:25:50

así que no es eso 01:25:52

Claro, entonces ya está 01:25:53

Se supone que las tenía que hacer 01:25:56

Ya, pero según nuestro criterio 01:25:58

No es necesario, porque están yendo 01:26:00

A los mínimos y llegando bien 01:26:02

Pues ya está, pues no se hace, les hago una 01:26:04

Adaptación de acceso al web 01:26:06

Punto, que en la segunda 01:26:08

Evaluación cambia y porque ya se complica 01:26:10

La cosa y a partir de ahí les toca hacer una 01:26:12

ACI, pues a partir de la segunda ya se la hago 01:26:14

Entonces esto 01:26:16

También es flexible y 01:26:18

Volátil 01:26:20

Bueno, eso lo vas a explicar ahora, ¿no? El acceso al currículo 01:26:21

Eso es, las de acceso al currículo, que ahora las vamos a ver con el anexo siguiente más en concreto 01:26:26

Son todas estas que hacemos de adecuarlos, sentarle en primer sitio 01:26:32

Dejarle utilizar la calculadora, darle más tiempo para el examen, quitarle preguntas 01:26:36

Dar siempre un refuerzo visual en las explicaciones 01:26:43

O sea, que tú puedes quitar preguntas 01:26:47

Tú puedes quitar preguntas y no pasa nada. Justo ayer tenía esa duda, igual que decía, pues yo que sé, los que tienen DEA, ¿no? Pues algunos para que, como es imposible dejarles más tiempo porque es una hora, pues lo que hacen es que les quitan apartados. Pues no sé si eso se puede hacer o no. 01:26:50

Sí, se puede hacer. A mí esa medida, a mí personalmente en concreto, no me gusta mucho porque me parece un poco agravio comparativo, tanto para bien como para mal, porque le he quitado esta y no esta otra, ¿con qué criterio? 01:27:13

Entonces, prefiero dejarle más tiempo, pero que sea la misma prueba. Pero igual los compañeros lo que hacen es, yo que sé, en inglés, pues igual en vez de decirme, o en lengua, en vez de conjugarme ocho verbos, conjúgame cuatro. 01:27:30

O en física y química, igual en vez de hacerme la formulación de ocho elementos, pues házmelo de cuatro. Y sí, sí, eso se puede hacer, es una medida adaptada. 01:27:48

pero eso es la adaptación 01:28:00

de los procesos de evaluación, todo esto 01:28:04

en los exámenes 01:28:06

esto anterior es en las clases 01:28:08

ponerlo en primera fila 01:28:09

que tenga un diccionario al lado, yo que sé 01:28:11

bueno, en el anexo 01:28:13

vienen sugerencias 01:28:16

y aquí el equipo de orientación también ayuda 01:28:17

y sugiere 01:28:19

y orienta 01:28:20

vale, luego 01:28:23

a las materias con ACIS 01:28:25

o sea, aquellos alumnos 01:28:28

que están con ACIS, pues también se les da un apoyo específico por parte del PT o del AL, 01:28:29

del especialista de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje, dependiendo de cuál sea la causa 01:28:35

de esa necesidad educativa especial. Como no vamos a tener ninguno, pues entonces no vamos a tener a nadie 01:28:43

que salga con el PT. Luego estas medidas de flexibilización y alternativas metodológicas 01:28:51

para alumnos con necesidades de cuidados especiales por discapacidad, por yo que sé, la educación física, 01:28:59

pues no sé, siempre y cuando no sean adaptaciones curriculares, porque yo que sé, 01:29:07

Igual nunca hacía un física, su currículum les dice tienes que dar 5 saltos y 8 volteretas y ese niño no puede, entonces ahí hay que hacer una adaptación curricular significativa, pero es simplemente de acceso, entonces ahí sí que podría ser. 01:29:16

O en inglés, pues hay niños que tienen tantas dificultades comunicativas que en inglés les resulta imposible, pero yo creo que en nuestras asignaturas no hay problemas de este tipo. 01:29:34

Además para los NE que hemos dicho que no vamos a coger ninguno 01:29:46

Y luego, y esta medida tampoco nos concierne porque es una decisión del equipo completo 01:29:49

Pero que en lo que va a ser el tramo de nuestra programación nos da igual 01:30:02

Porque es que la escolarización se pueda prorrogar un año más 01:30:06

Independientemente de esa repetición que todos tienen o no o tal 01:30:09

que muchas veces si un alumno se le ve capacidades para promocionar pero necesita una repetición pero tal pues que se le conceda 01:30:13

o lo de que el bachillerato se puede hacer en tres años en vez de en dos, cosas de ese tipo 01:30:20

que esas en realidad las podemos poner pero en nuestro día a día no va a tener mucha consecuencia 01:30:25

Vale, dependiendo del alumno ACNEA y que hayamos elegido pues tendremos que rellenar un anexo u otro 01:30:32

Para altas capacidades el A y también el B de enriquecimiento cultural 01:30:46

O bueno, si tenemos un alumno que no tiene altas capacidades pero yo que sé, somos de inglés 01:30:52

Y tenemos un alumno que no tiene altas capacidades pero es bilingüe 01:30:58

Pues también hay que hacerle un enriquecimiento cultural 01:31:00

Curricular, perdón 01:31:03

Si vamos a coger a alguien 01:31:05

Con problemas de salud 01:31:09

Del SAE o cosas de esas 01:31:11

Anexo 7 01:31:12

Y luego 01:31:14

Este que es el que os he puesto de ejemplo 01:31:15

Porque creo que es el que vamos a escoger todos 01:31:18

Y es el que todos hemos tenido que rellenar en el INSTI 01:31:20

Seguramente porque todos tenemos algún DEA 01:31:22

En clase 01:31:25

Es este, el de las dificultades específicas de aprendizaje 01:31:25

Vale, entonces tenemos aquí pues lo que veíamos antes, adaptaciones de acceso al currículum, de procesos de evaluación y luego ya pues de algún criterio de evaluación si fuera necesario, apoyo del especialista, si el bachillerato lo va a hacer en tres años en caso de que sea bachiller, pero principalmente lo que vamos a rellenar todos es lo de aquí de la izquierda. 01:31:35

Si tenéis alguna duda lo vemos, si no pues aquí ya tenéis sugerencias 01:31:56

Más otras tantas que se nos puedan ocurrir 01:32:02

Y con esto quedaría cerrado, claro tenemos que hacer uno por cada acné que tengamos 01:32:08

Los tratamos individualmente de forma diferenciada 01:32:16

Y luego tienen eso, lo que os decía, la partecita de arriba de la descripción de nuestro ACNE-AE. Tenemos que señalar qué necesidades tiene ese alumno y qué medidas vamos a tomar con él. 01:32:20

En general, luego ya en cada unidad especificaremos, pues en esta unidad en concreto, esto se concreta a la abundancia de esta forma. 01:32:38

dudas de lo que os he contado hasta aquí esto quizás es o sea como que lo tenéis más más 01:32:47

familiar más reciente porque lo estáis utilizando al día a día no sé si lo conocéis todo bien sabía 01:32:58

dónde venía leer la ley os va a venir bien si tenéis ganas estas navidades regalo de reyes 01:33:03

Bueno, pues si no hay dudas 01:33:14

aquí hacemos el 01:33:19

descansín de 10 minutines 01:33:21

y volvemos con 01:33:23

la secuencia didáctica 01:33:25

¿Os parece? Y si os surge alguna 01:33:26

duda en el descanso, pues me preguntáis ahora a la vuelta 01:33:29

Vale, ¿alguna 01:33:31

duda que os haya 01:33:33

surgido en el descansito 01:33:35

de lo que hemos visto? 01:33:37

No, no me ha surgido 01:33:42

nada todavía 01:33:44

Todavía 01:33:44

Bueno, ya sabéis que cuando surjan me podéis preguntar sin problema 01:33:46

Bueno, pues entonces vamos allá con la secuencia didáctica 01:33:54

Si os acordáis, en la plantilla que os facilité para diseñar las unidades didácticas 01:34:00

Hemos visto ya todos los elementos, si la dividimos como en tres partes 01:34:10

Todos los elementos de la primera parte, que son todos los elementos curriculares y de secuenciación y temporalización. Nos queda esta, que es como la parte tocha, porque es donde tengo que señalar qué voy a hacer específicamente en cada sesión. 01:34:15

realmente esto es lo importante 01:34:37

lo que ha venido hasta ahora era la fundamentación 01:34:41

entonces 01:34:44

vamos a ver 01:34:45

y luego quedaría ya la parte 01:34:48

de la atención a la diversidad 01:34:50

que ya la podemos concretar también 01:34:52

porque ya hemos visto el apartado 01:34:54

criterios de evaluación 01:34:56

bibliografía 01:34:59

las cositas de abajo 01:35:01

la evaluación la vemos el próximo día 01:35:02

y con eso ya terminamos y tenemos ya todos los conocimientos como para poder abordar toda la unidad en conjunto. 01:35:05

Entonces, la secuencia didáctica, definición para que lo sepamos, pero bueno, que ya lo sabemos, 01:35:14

es el conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje interrelacionadas y encadenadas 01:35:21

y orientadas a la elaboración de un producto final, porque esto es una tarea competencial, 01:35:27

que responda satisfactoriamente a la práctica social y cultural que le da sentido, porque es una tarea contextualizada. 01:35:33

Entonces, de la misma forma que los contenidos y elementos curriculares y saberes están secuenciados y temporalizados a lo largo de todo el año, 01:35:44

dentro de nuestra unidad, esos elementos curriculares concretos de esa unidad 01:35:58

también tienen que estar secuenciados y temporalizados. 01:36:05

Entonces nuestra secuencia didáctica por un lado tiene que reflejar eso 01:36:09

y por otro lado tiene que concretar el trabajo real que vamos a llevar a cabo en el aula. 01:36:12

O sea, esto ya sí que es, ¿qué voy a hacer literalmente, realmente? 01:36:18

entonces, esta secuencia didáctica 01:36:23

¿qué apartados tiene que tener? 01:36:28

vamos a hacer un cuadrito así 01:36:29

esto es un corta pega de la plantilla que teníamos 01:36:31

y ahí vamos a tener que añadir 01:36:38

estos elementos 01:36:42

que ahora vamos a ir viendo los uno por uno 01:36:43

las fases que va a tener la secuencia 01:36:46

las actividades 01:36:50

que la van a concretar, esas actividades en qué tipo de agrupamiento se van a llevar a cabo, 01:36:52

qué tipo de metodología van a seguir, qué materiales vamos a utilizar en ellas, 01:37:01

qué espacios vamos a utilizar en ellas, qué instrumentos de evaluación y calificación 01:37:07

vamos a utilizar para evaluarlas y qué competencias específicas y criterios de evaluación 01:37:12

están asociados a esas actividades, cuáles estamos utilizando, cuáles estamos trabajando, perdón. 01:37:21

Y por último, la temporización, cuánto va a durar esa actividad. 01:37:29

Entonces, vamos a tener este cuadro así, un cuadro así por cada unidad didáctica. 01:37:34

Os he sacado, os he creado una plantilla nueva, que la he llamado plantilla de secuencia didáctica, 01:37:39

para que podáis trabajar sobre ella sin miedo a cargaros el resto de elementos que ya tenéis. 01:37:44

Bueno, entonces para que podáis trabajar fácilmente sobre este aparte 01:37:54

y luego ya hacéis copia y pega en toda la secuencia total, 01:37:59

o sea, en toda la unidad, en toda la plantilla de la unidad total. 01:38:03

Y os quería decir otra cosa antes de empezar punto por punto. 01:38:08

Ya me acuerdo de qué es. Lo veremos en la próxima clase cuando hablemos específicamente de la evaluación, 01:38:16

pero si os dais cuenta, esto de que tradicionalmente se ha hecho de clase 1 explico, clase 2 explico, clase 4 explico, clase 5 practicáis unos ejercicios, 01:38:24

Clase 6 explico, clase 7 examen, clase 8 corregimos el examen, nota de la unidad didáctica, un 7 que es lo que ha sacado en el examen. Eso ya no funciona así. 01:38:38

Entonces ahora todas las actividades que se hacen tienen que llevar asociados unos criterios de evaluación, porque en todas las actividades estoy trabajando unas competencias y por eso todas las actividades llevan también enlazados unos instrumentos de evaluación y calificación. 01:38:51

Todo esto, cuánto suma, qué suma, cómo suma, para que nos entendamos, a la nota final y a la nota final de la unidad, a la nota final del bloque de, de este bloque de saberes, vale, entonces, bueno, ahora, igual que os he dicho que otras veces, otras cosas con la nueva ley se han facilitado mucho, 01:39:12

esta se ha complicado un poco 01:39:38

para como estábamos acostumbrados a dar clase 01:39:40

entonces que nos 01:39:42

vayamos de aquí 01:39:44

con la idea de que todo lo que hagamos 01:39:46

tiene que ser calificado 01:39:48

y evaluado 01:39:50

y todo tiene que 01:39:51

estar trabajando 01:39:53

alguna competencia 01:39:55

¿vale? 01:39:57

bien, entonces 01:40:00

parte por parte 01:40:02

primero de todo, nuestra secuencia didáctica 01:40:03

mi recomendación 01:40:06

es que tenga tres fases, una fase inicial, una fase de desarrollo y una fase de síntesis. 01:40:07

La fase inicial, pues que durará una sesión o parte de la primera sesión, porque claro, volviendo atrás, 01:40:15

no se tienen por qué corresponder estas líneas con el número de sesiones. 01:40:26

O sea, quiero, me explico, cada fila no es una sesión, yo en una sesión puedo hacer tres actividades distintas o puedo hacer una actividad que me dure dos sesiones, ¿vale? Por eso está ahí lo de, ah, de hecho aquí está mal puesto, es temporización, ¿vale? En la plantilla está bien puesto, es temporización. 01:40:31

Temporización. Temporalización es ver cuándo vas a hacer algo en el tiempo. Temporización es ver cuánto va a durar. 01:40:52

¿Qué está diciendo? Ah, eso. Entonces, una actividad me puede durar más de una sesión, me puede durar 180 minutos o me puede durar 5 minutos. 01:41:04

Entonces, por eso, aquí en las... Es que he hecho el corta-pega mal. Aquí falta... Ah, no, vale, sí, perdón. Es que el de temporización va aquí. Lo vais a ver, está bien en la plantilla. Es que esto hice el corta-pega aquí antes de modificarlo. 01:41:12

Lo cambiaré y os lo subo bien 01:41:37

El caso es que, claro 01:41:40

Temporización va aquí a la derecha del todo 01:41:42

Porque aquí abajo del todo 01:41:45

Vemos el número total de horas y sesiones 01:41:46

Duración prevista de unidad 01:41:49

¿Vale? 01:41:50

Entonces aquí señalamos cuánto me va a durar 01:41:52

Y en qué sesión estoy 01:41:54

¿Vale? Estoy en la sesión 1, la sesión 2 o la sesión 3 01:41:55

Entonces la sesión 3 puede tener 01:41:58

5 filas y la sesión 4 puede tener 01:42:00

Una fila solo 01:42:02

¿Me explico? 01:42:04

Entonces, eso, fases, una inicial que durará una sesión como mucho o parte de una sesión 01:42:05

Un desarrollo y una síntesis que durará una o dos sesiones dependiendo de lo que necesitemos 01:42:16

Vamos a ver en qué consiste cada una de las fases y así os va a quedar más claro 01:42:23

Bueno, fase de inicio. Al inicio de cada unidad didáctica, y además es que esta es otra forma de globalizar y de hacer todo parecido para que me toque la que me toque, ya sé cómo va a empezar y cómo va a acabar. 01:42:27

Bueno, entonces al inicio de todo va a consistir este inicio, esta fase inicial, en presentar a los chicos la unidad, en presentarles los objetivos, porque los chavales, o sea, los alumnos tienen que tener un conocimiento de qué objetivos de aprendizaje se persiguen, qué se va a trabajar, cómo se va a trabajar, cómo se va a evaluar, o sea, tenemos que ponérselo en su conocimiento. 01:42:47

Entonces, la primera parte de la unidad tiene que ser para eso, para contarles los objetivos, las competencias. 01:43:17

Las competencias específicas, sobre todo si son muy pequeñas, pues igual no hace falta, ¿no? 01:43:24

Pero sí decirles, pues mirad chicos, vamos a trabajar esto y esto nos va a ayudar a mejorar nuestra comprensión lectora. 01:43:27

Que ellos sean conscientes de su propio aprendizaje. 01:43:36

Para ponerles también, primero, para que el aprendizaje sea constructivista, como veíamos en la clase anterior, 01:43:40

Y segundo, para que sea el aprendizaje significativo, o sea, que para ellos tenga un sentido. También criterios de evaluación e incluso instrumentos, ¿vale? ¿Qué voy a esperar de vosotros? ¿Qué voy a evaluar? 01:43:45

cuál es esa tarea competencial que vamos a trabajar a lo largo de estos días 01:44:05

y cuál es el producto final que vais a tener que construir 01:44:12

y con qué instrumento vamos a hacer la evaluación inicial 01:44:15

después de explicaros todo esto o antes se hace esa evaluación inicial 01:44:20

evaluación inicial que es para saber de qué parto 01:44:25

y esto tengo que hacer siempre porque he dicho en la metodología 01:44:28

que mi metodología se basa en aprendizaje constructivista 01:44:30

Entonces para que pueda ser constructivista tengo que saber de dónde parto. ¿Cómo saber de dónde parto? Pues con un cajut, con una lluvia de ideas, con un coloquio, con la proyección de una imagen y que hablemos sobre ella, con un examen inicial. 01:44:35

O sea, luego ya ese instrumento o esa actividad inicial puede ser de muchas formas, que sean variadas y distintas. Cuando presentamos las actividades, os acordáis en la parte de metodología que vimos el tipo de actividades que había, vemos aquí que hay actividades de introducción, de desarrollo y de consolidación, dependiendo de en qué fase estemos. 01:44:56

cuando yo defienda, cuando esté en la defensa de la programación 01:45:23

si en la unidad que me ha tocado defender 01:45:28

yo voy a contar, o sea, toca hacer un cajut 01:45:31

y voy a contar que hace un cajut 01:45:35

aquí cuando explique que va a haber distintos tipos de actividades 01:45:36

diré como por ejemplo esta, esta y esta 01:45:40

distintas al cajut que ya voy a hacer 01:45:43

primero para no contar dos veces lo mismo 01:45:45

y segundo para que vean que tengo más opciones 01:45:48

no que siempre empiezo con un cajut 01:45:51

una vez que ya se ha hecho eso 01:45:53

yo que sé, tenéis que ver cuánto os va a durar eso 01:46:00

y si va a durar lo mismo 01:46:02

en todas las unidades 01:46:04

o dependiendo de la unidad y de lo que hagáis, dura más o menos 01:46:06

fase de la secuencia 01:46:08

fase de desarrollo 01:46:12

las sesiones que sean 01:46:13

dependiendo de cuánto duren vuestras 01:46:16

unidades didácticas también 01:46:18

tendréis que ver 01:46:20

Vale, aquí lo que se hace es el desarrollo de las actividades de enseñanza-aprendizaje 01:46:21

Con actividades de desarrollo 01:46:28

Ejercicios, explicación magistral, actividades, visualización de vídeos, debates, estructuras cooperativas 01:46:30

Distintas dinámicas, coloquios, yo que sé 01:46:38

Todo lo que vayáis a hacer ahí 01:46:41

Y por último las de síntesis 01:46:43

La fase de síntesis 01:46:46

Que consistirá en ese producto que han tenido que ir elaborando en la fase de desarrollo, sea el que sea, el que toque en esa unidad, pues lo tendrán que presentar. Con presentar no quiero decir que tenga que ser siempre una presentación oral. 01:46:48

yo que sé, pueden hacer 01:47:05

en una unidad 01:47:07

la tarea competencial 01:47:08

o el producto final 01:47:14

puede ser un recital de poesía 01:47:15

entonces ahí sí que será oral 01:47:17

pero si es 01:47:19

una exposición de un museo de la clase 01:47:20

en el que han tenido que hacer unas pinturas 01:47:23

o si es hacer un examen competencial 01:47:25

o si es, vale, presentación 01:47:27

pues como algo genérico 01:47:29

pero lo que sea 01:47:31

que lo que evalúa es competencialmente 01:47:32

pues es todo eso que han hecho 01:47:38

y luego una última sesión o parte de la última 01:47:39

en la que después de esa presentación 01:47:42

trabajemos con los alumnos 01:47:45

la metacognición, es decir 01:47:47

el darse cuenta de lo que han aprendido 01:47:49

de cómo han aprendido 01:47:52

de cómo han vivido 01:47:54

ellos tienen que ser los protagonistas 01:47:56

y tenemos que darles también autonomía 01:47:57

Los protagonistas de su proceso educativo. Entonces, ellos tienen que llevar a cabo una reflexión después de todo el trabajo sobre cómo han trabajado, si los resultados se han ajustado, si no, qué dificultades han tenido, cómo se han encontrado, si es trabajo en grupo, pues también todos esos aspectos sociales, por ejemplo, si me he atrevido a dar mi opinión, si he escuchado las opiniones de los demás, pues todas las cosas tenemos que reservar un espacio para eso. 01:48:00

para trabajarlas, y esto hay que hacerlo siempre, al final de una secuencia didáctica. 01:48:30

Y luego también tendrá que haber alguna parte de autoevaluación y coevaluación. 01:48:37

Esto ya lo explicaré mejor en la clase que viene, 01:48:43

pero la evaluación, de la misma forma que todo lo demás, tiene que ser variada. 01:48:46

No siempre la evaluación va a tener que ser de profesor a alumno, 01:48:51

o no solo de profesor a alumno. 01:48:57

tendría que haber una parte de autoevaluación 01:48:59

otra de coevaluación 01:49:02

pues si es un recital de poesía 01:49:04

o una exposición 01:49:06

de un trabajo, ahí la coevaluación 01:49:08

y la autoevaluación toman gran relevancia 01:49:10

¿vale? 01:49:12

porque se trabajan también muchas otras cosas 01:49:14

o se puede 01:49:16

trabajar también con un porfolio que te gane 01:49:18

en su cuaderno al final 01:49:20

del tema, si son muy pequeños 01:49:22

por ejemplo, que nos basamos mucho en el trabajo 01:49:24

con un cuaderno, pues 01:49:26

Aquí puede cobrar relevancia o pueden tener un diario de trabajo en el que vayan escribiendo ahí todas sus reflexiones en las distintas fases de trabajo de los distintos proyectos. Pero todo esto tiene que estar. 01:49:28

Por eso os decía en su momento que la unidad didáctica no puede acabar con el examen y fin, ya está ahí, sino que después del examen tiene que haber algo, tiene que haber una reflexión, tiene que haber un refuerzo o una ampliación, tiene que haber una autoevaluación, ¿vale? 01:49:44

Bien, entonces, esto era para recordaros tipo de actividades que teníamos que ya las habíamos visto, tendré que señalar aquí en las de desarrollo, bueno en todas en realidad, qué tipo de actividades son, pero bueno, las de introducción son las actividades de la fase inicial, las de consolidación estarán más en la fase esta de síntesis, ¿vale? 01:50:00

Y luego las demás dependiendo de lo que esté trabajando o dependiendo del momento en el que me encuentre en esa fase de desarrollo. 01:50:28

Ejemplos de actividades, os pongo aquí para por si acaso, para que tengáis ahí una batería. 01:50:39

La explicación magistral, que no quiere decir esto que no deba existir, por supuesto que hay que explicar en algunos momentos, 01:50:45

pero no puede ser una clase entera de explicación del profesor y los niños escuchando. 01:50:51

O cinco sesiones que conlleven explicación magistral. 01:50:56

Bueno, aquí tenéis dos ejemplos para que os sirvan de orientación. 01:51:03

Que haya variedad. Aseguraos de que en una secuencia se tocan muchas cositas. 01:51:09

Ya, si no, si es que yo en esta unidad es todo explicación magistral, pero es que ya en el resto hago muchas otras cosas. 01:51:15

Pero es que el tribunal solo te va a dar una. 01:51:21

Entonces es mejor que todas tengan algo de variedad que que entre ellas sean variadas, ¿vale? Pensad eso. 01:51:23

y luego os dejo también por aquí 01:51:30

un checklist 01:51:34

una lista de chequeo 01:51:35

que no sé por qué no lo he puesto en castellano la verdad 01:51:37

sobre si una 01:51:39

actividad o tarea es competencial 01:51:41

para que os quedéis tranquilos 01:51:43

chequeando estos puntos 01:51:45

comprobando que cumplís esto 01:51:47

vamos a conseguir 01:51:50

que nuestra actividad sea 01:51:52

competencial y 01:51:54

que atienda la diversidad 01:51:57

y todas estas cosas 01:51:59

entonces, parte de una situación 01:52:01

problemática, aborda 01:52:03

temas de actualidad, no quiere decir esto que 01:52:05

una actividad debe cumplir todos 01:52:07

los puntos exactamente, vale 01:52:09

igual justo 01:52:11

no aborda temas de actualidad 01:52:12

pero cumple todos los demás, entonces es muy 01:52:15

competencial ya, vale, no 01:52:17

o sea, que vayan 01:52:19

por aquí los tiros, pero no hace falta que se cumplan todas 01:52:21

es algo 01:52:23

que el alumno puede encontrarse en su vida cotidiana 01:52:25

y que está cerca de sus intereses y motivaciones, incorpora distintas formas de representación, 01:52:27

esto pues con respecto al DUA, ya veis que aquí ya se está cumpliendo la atención a la diversidad, 01:52:33

entonces si yo en esa actividad meto variedad de representaciones, 01:52:40

pues luego en el apartado de atención a la diversidad explicaré eso, digo, estoy atendiendo a la diversidad 01:52:46

porque hay distintas formas de representación. 01:52:51

En la actividad 5 les di el texto en papel y también digital, por ejemplo. 01:52:54

Requiere saberes básicos, fomenta el aprendizaje profundo 01:53:01

porque si os acordáis en esa taxonomía no me quedo en los verbos de la izquierda 01:53:06

sino que voy más en profundidad hacia lo de la derecha. 01:53:12

Los de la izquierda son más para los ejercicios. 01:53:15

Tiene un destinatario que no es el propio docente, 01:53:18

Pues esto a veces lo podría hacer y a veces no. Pues si hago el recital de exposición que os digo, pues el destinatario igual son los alumnos del primero de la ESO. 01:53:20

Pero si es un examen competencial, pues el destinatario es el profesor que lo tiene que corregir. 01:53:29

Vale, el alumno conoce previamente los criterios de calificación y objetivos de aprendizaje. 01:53:36

Eso es muy importante, esta fase inicial y también para nuestra práctica del día a día, que los alumnos sepan cómo les vamos a calificar, qué vamos a tener en cuenta y cuáles son los objetivos que queremos conseguir, a ellos les ayuda mucho. 01:53:41

Y también para tomar conciencia y encontrar el porqué a todos, si no es un venir a hacer cosas sin saber para qué, ni si son importantes o no, porque ellos no son los diseñadores de eso, simplemente vienen a que les hagamos cosas, pero si no les contamos cuáles son más importantes que otras, no tienen por qué saberlo. 01:53:55

y luego eso que incorpora pues también competencias clave, vale, ah bueno y que la evaluación pues se conlleva también a autoevaluación y o coevaluación, después tipos de agrupamientos o metodologías, pues especificamos si cada, esa actividad de enseñanza-aprendizaje se va a hacer en gran grupo, en grupo clase, grupo pequeño o es un trabajo individual, 01:54:15

También mi recomendación es que a lo largo de toda la unidad se vea variedad, que no todo sea en grupo, que no todo sea individual, yo que sé, quiero que hagan un trabajo en grupo, pero igual primero necesitan una fase de trabajo individual para comprender bien las instrucciones a seguir y luego una segunda fase, yo que sé, y luego hacen el trabajo en grupo, pero la evaluación es por parejas. 01:54:44

que haya variedad, que se vea que no solamente hacemos un tipo de cosas 01:55:10

y si utilizamos alguna metodología en concreto, pues aprendizaje cooperativo 01:55:16

o clase invertida, tal o que sea, también este punto lo señalamos 01:55:20

Materiales y recursos didácticos, pues los que trabajamos, los que vimos la semana pasada 01:55:24

lo mismo, que se vea diversidad y que se vea una adecuación a lo que estamos haciendo 01:55:31

Que tenga un sentido. Aquí os pongo también unos ejemplos para que lo tengáis como lluvia de ideas. Y la temporización. ¿Cuánto va a durar esa actividad de enseñanza-aprendizaje? 01:55:38

y contad 01:55:54

con que, pues si las claves 01:55:57

son de 50 minutos 01:55:59

contad con que las claves van a ser 01:56:00

de 45, eso por lo menos 01:56:03

no lo vamos a poner 01:56:04

pero bueno 01:56:06

yo en la defensa de la programación 01:56:09

sí que lo señalaría o diría 01:56:10

bueno pues 01:56:12

algo así como que, es que yo incluso con la 01:56:13

inspectora así fue 01:56:16

o sea yo a la inspectora hay que presentarla 01:56:18

la secuencia didáctica de 01:56:21

del día que viene, de la unidad que estás haciendo 01:56:22

y yo metí en mi previsión 01:56:26

unos minutos de llegar, sentarse, pasar lista 01:56:30

unos minutos al final para preguntar dudas, para que recojan 01:56:35

entonces eso es normal y tenemos que tenerlo también en cuenta 01:56:39

y vosotros que estáis todo el día en el aula y tenéis esa experiencia 01:56:44

en comparación con gente que no 01:56:47

tenéis ahí muchas ventajas 01:56:50

yo en la academia 01:56:53

tengo algún alumno que nunca 01:56:55

ha dado clase 01:56:57

entonces es 01:56:58

una locura, o sea no 01:57:00

hay cosas que me cuesta mucho explicarles 01:57:02

explicarles porque 01:57:05

ni siquiera se lo pueden 01:57:07

imaginar, o sea es como si les hablara de 01:57:08

otro planeta 01:57:10

entonces es muy 01:57:11

difícil que esa gente 01:57:15

por mucho que estudie, por mucho que 01:57:17

se le ocurre, vaya a presentar algo de una calidad tan buena como la de alguien que tiene 01:57:19

toda esa experiencia. Al final, pues el dicho de que la experiencia es un grado es cierto. 01:57:27

No lo único, por supuesto, porque también con gente con muchísima experiencia que no 01:57:31

aprueba la, o sea, que, pues sí, pues aprueba la primera fase, la segunda y llega la tercera, 01:57:35

la programación, no hay un trabajo previo, ni está trabajada ni está currada y por mucho que sepa 01:57:41

y por muy buena profesora o muy buen profesor que sea, si no está todo esto, no aprueba. 01:57:50

Entonces, bueno, ya me estaba yendo otra vez por los derroteros. 01:57:56

¿Qué está diciendo? Ah, lo que os decía antes, que una fila de la secuencia no tiene por qué equivaler a una sesión, 01:58:01

Lo que os decía antes. Y en la temporalización, pues ponen franjas de minutos o de horas o lo que sea. Entonces, ¿esto qué quiere decir? Que yo haya decidido que mi unidad didáctica dure 11 horas o tenga 11 sesiones, no quiere decir que aparezcan 11 filas ni que tengan que ser 11 actividades. 01:58:07

Bueno, una cosa son las sesiones, otra cosa son las horas y otra cosa son las actividades. Sí, esto creo que está bastante claro, ¿no? Entonces, al final es una cuestión de, vuelvo aquí al inicio, de ir rellenando. 01:58:26

No hace falta que, o sea, esto como es para vosotros 01:58:41

Simplemente esto os tiene que servir como chuleta, como esquema 01:58:46

Para saber luego qué defender 01:58:49

Entonces esto aquí, titulares 01:58:53

Fase, las iniciales, I, D, S, ya está 01:58:55

Actividades enunciadas en ese cachito que veis 01:59:01

Un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, en ocho palabras 01:59:05

o incluso como si es explicación de la descripción literaria, ya está a punto, esa es la actividad. 01:59:08

Eso es lo que yo tengo que saber a la hora de la secuencia, luego ya lo explicaré y lo explicaré con más lujo de detalles o menos. 01:59:17

Metodología por parejas o clase magistral, materiales y recursos, vale, pues vamos rellenando, 01:59:25

todo vamos completando y al final lo suyo es que tengáis 15 plantillas rellenas con las 15 unidades 01:59:34

cuando lleguéis allí con vuestra maleta cargada de sueños, de materiales y de trabajo 01:59:45

y os digan pues te ha tocado la unidad 2 y entonces tú cojas tu folio de la unidad 2 01:59:51

y digas ah vale y entonces al tribunal le explicas eso 01:59:57

y de hecho llegas y le das al tribunal 02:00:02

a cada uno una copia de la plantilla 2 02:00:04

para que vean que eso ya venía 02:00:07

trabajado de casa, que no te lo acabas de inventar ahí en el momento 02:00:08

porque ya lo tenéis trabajado de casa 02:00:11

y tú además la tienes ahí 02:00:13

como guión 02:00:15

la puedes utilizar para 02:00:15

ir guiándote y para ir explicando 02:00:18

fijaos 02:00:21

aquí ahora después de la fase 1 02:00:23

de la fase de 02:00:24

de 02:00:26

de inicio 02:00:27

tenemos ya la de desarrollo que va a empezar con una actividad 02:00:29

no sé, en verdad esto os da ahora mucha seguridad 02:00:33

pero como lo vais a haber hecho vosotros 02:00:37

os lo vais a ver ya de memoria totalmente 02:00:39

lo único que no pueden incluir 02:00:41

los materiales que llevéis allí a la defensa 02:00:44

son elementos curriculares 02:00:48

y vuestra hoja tampoco puede tener elementos curriculares 02:00:49

no puede tener nombres, no puede tener competencias 02:00:53

no puede tener criterios, no puede tener saberes 02:00:56

¿vale? pero así 02:00:59

puestos tal cual, pero si aquí en el apartado 02:01:01

de competencias específicas y criterios ponéis 02:01:06

3.2.1 02:01:08

punto 02:01:10

ahí no estáis poniendo nada, son números 02:01:11

¿vale? eso sí que puede ser 02:01:15

tampoco hace falta que os aprendáis 02:01:17

de memoria los criterios 02:01:20

ya está 02:01:21

que vean 02:01:24

que hay unos criterios, pero no los tenéis que aprender 02:01:26

de memoria. Yo sí que me aprendí 02:01:28

el ratito, la hora esa que tuve 02:01:30

ahí, sí que fue para aprenderme 02:01:31

de memoria los objetivos 02:01:34

de aprendizaje 02:01:35

porque esos no los podía escribir 02:01:37

entonces los tenía que contar y luego creo que 02:01:39

me dejé uno o tal 02:01:41

pero luego, o sea, también es que los 02:01:43

escribí 02:01:45

con cabeza, con intención de 02:01:46

pues si voy a trabajar 02:01:49

la descripción 02:01:51

el género narrativo 02:01:53

y el sustantivo 02:01:55

pues formule 02:01:57

los objetivos de tal forma 02:02:00

que estas palabras ya aparecían 02:02:01

y dependiendo de cómo lo formule 02:02:04

estoy hablando de contenidos, estoy hablando 02:02:05

de objetivos, estoy hablando de criterios 02:02:07

no sé si me estoy explicando 02:02:09

vale, eso 02:02:12

y que al final vais a tener todo esto 02:02:15

en conjunto y esto va a ser 02:02:17

vuestra unidad y esto va a ser lo que vais a explicar 02:02:19

y si les dais una copia a cada uno 02:02:21

con toda esta plantilla 02:02:24

van a alucinar en colores, porque van a ver 02:02:25

que hay trabajo, y además es que 02:02:28

eso, o sea, esto porque has sacado las dos 02:02:30

a mí me lo preguntaron, me dijeron 02:02:32

y esto tienes de todas las unidades, digo 02:02:34

sí, mira, y de hecho hice la intención 02:02:36

de sacarle, decir, sí, mira 02:02:38

porque decía, o sea, que te pregunte cual te pregunte 02:02:39

tú tienes, digo, sí, sí, claro 02:02:42

y cada una es la suya, o sea, que ahí se ve 02:02:44

un trabajo increíble y todo eso 02:02:46

juega a favor 02:02:47

vale 02:02:48

entonces me he quedado, temporización 02:02:50

y luego ya lo que nos quedaría serían los instrumentos de evaluación y calificación 02:02:53

y las competencias específicas y criterios de evaluación que están asociados a esas actividades. 02:02:58

Hay unos, esto no me meto más porque lo veremos en profundidad en la próxima clase, 02:03:06

pero yo por un lado en la unidad voy a señalar todos los criterios que voy a trabajar en la unidad, 02:03:14

la unidad pero luego en cada actividad cuáles estoy trabajando de todos los que he dicho aquí 02:03:21

en concreto esto es lo que estoy trabajando y en base a eso escoger un instrumento u otro tanto de 02:03:29

evaluación como de calificación que ya veremos también las diferencias pero si quiero trabajar 02:03:36

mucho más en explicaros esto que viene así me da tiempo a contar otra cosa dudas no sé si me 02:03:41

explicado bien, si se entiende bien 02:03:50

qué es lo que 02:03:52

os pido 02:03:53

o mi propuesta sobre cómo hacer esto 02:03:55

ahora 02:03:58

hacer esto y hacerlo bien es mucho 02:04:00

curro 02:04:02

y es mucho pensar y es 02:04:03

diseñar, es que esto 02:04:06

es diseño curricular 02:04:08

¿de momento todo claro? 02:04:09

más o menos 02:04:21

vale, claro 02:04:22

sin el trabajo previo 02:04:24

que os mandé a hacer la semana pasada 02:04:26

esto no se puede hacer 02:04:28

si yo no sé que producto 02:04:30

final les voy a pedir a los chicos 02:04:32

ni que situación de aprendizaje voy a crear 02:04:34

no puedo 02:04:37

hacer la secuencia didáctica 02:04:38

entonces si que es verdad que cuando os pongáis 02:04:40

a trabajar, trabajad 02:04:42

en el orden en el que os presento las cosas 02:04:44

porque unas cosas nos llevan a otras 02:04:46

no empecéis por aquí porque es imposible 02:04:48

o igual podéis tener alguna idea de esto 02:04:50

pero no la perdáis de vista 02:04:54

pero empezad bien por ahí, si no es como construir la casa por el tejado. 02:04:55

Vale, pues entonces, os cuento las tareas para esta semana y como nos ha sobrado un ratín, 02:05:01

nos vamos a la aula virtual, que como todos trabajamos en la pública, ya todos tenemos y todos vamos a utilizar, 02:05:08

pero os quiero dar unos tips sobre cómo organizarla o qué cosas se pueden hacer con ella, 02:05:15

que no sé si conocéis o no, pero que os van a ayudar a quedar súper bien. 02:05:20

Entonces, antes de cerrar el PowerPoint, tareas para el próximo día. Bueno, seleccionar y leer esta normativa de atención a la diversidad, acordaos de la general, las tres leyes para todos iguales, pero luego dependiendo de la CNAE que tengáis, pues comprobad a ver si hay alguna orden o alguna cosita más. 02:05:23

Que busquéis el plan incluyo de vuestro centro, lo leáis y seleccionáis la información que consideréis relevante para vuestra programación 02:05:44

Luego, que diseñéis la secuencia didáctica de cada unidad didáctica, que esto se dice pronto, pero esto es la mayor carga de trabajo de toda la programación 02:06:00

también la más divertida, porque es la más creativa 02:06:13

y es pensar qué hacer con los chicos 02:06:18

y luego completar 02:06:20

los cuadros de las unidades didácticas 02:06:24

con el apartado este de atención a la diversidad 02:06:26

pero una vez que ya tenga la secuencia didáctica 02:06:28

porque si no tengo la secuencia didáctica no sé cómo tengo que 02:06:31

atender a la diversidad, si no sé lo que voy a hacer 02:06:34

lo que sí que, de la misma forma que os digo 02:06:36

que en una unidad que vea un poco de todo intentar que esas actividades distintas sean entre ellas 02:06:41

parecidas porque os va a facilitar todo mucho es que se puede hasta sistematizar sobre todo 02:06:49

los cursos altos que quizás no uno no es tan creativo o no no hay tanto peso de los contenidos 02:06:58

o no se juega tanto, pues quizás ahí se puede sistematizar mucho más y todas las unidades pueden ser bastante parecidas, en el sentido de que la primera sesión, que es la inicial, presentación de tal, y ya hago corta pega para todas, porque todas voy a empezar con una presentación de los objetivos, o todas las puedo acabar igual, 02:07:05

Con un último momento de autoevaluación y hago corta pega. Reflexión en el cuaderno sobre lo aprendido y hago corta pega. Eso sí que antes de ponernos a trabajar pensad bien para ser lo más eficientes posible. 02:07:29

Vale, pues esto es todo 02:07:50

No hay más en la presentación 02:07:56

Pero os voy a robar otros minutines 02:07:59

Para que veamos 02:08:02

Aula virtual 02:08:05

La tenemos que utilizar 100% 02:08:07

Yo creo que a día de hoy ya la utiliza todo el mundo 02:08:09

Sin que le obliguen prácticamente 02:08:11

En cualquier caso, nosotros la vamos a utilizar 02:08:13

Y no podemos utilizar ninguna otra 02:08:16

Tiene que ser la de EducaMadrid 02:08:19

Entonces, puesto que todo es TIC y más, yo que sé, en asignaturas como la de Iván, por ejemplo 02:08:20

Hay que tirar mucho de esto 02:08:27

Vamos a, con cuatro pijadinas que os voy a contar 02:08:31

Con cuatro cositas a mejorar un poquito 02:08:36

A maquillar un poquito nuestro aula virtual 02:08:40

Para que dé la sensación de que la utilizamos más y mejor de lo que igual realmente lo hacemos 02:08:43

vale, entonces 02:08:48

os cuento 02:08:50

esto es estética 02:08:53

pero ahora en vacaciones cuando tengáis 02:08:54

tiempo, un día que estéis aburridos 02:08:57

ahí delante de la tele, pues mientras veis 02:08:58

la tele, os cogéis el ordenador 02:09:00

y vais maquillando aquí un poquito 02:09:02

la del curso que vayáis a utilizar 02:09:04

para la programación 02:09:06

a ver 02:09:08

por ejemplo, esta 02:09:09

que es una mía antigua 02:09:12

yo me imagino que más o menos todos, igual os estoy contando 02:09:14

con las que ya sabéis, pero como 02:09:16

mis sensaciones que no 02:09:18

y por si acaso 02:09:20

para que lo sepamos todos 02:09:22

esto se parece un poco 02:09:23

yo creo a una aula virtual 02:09:26

como las que solemos tener 02:09:28

está así organizada 02:09:30

con su índice, pues una parte 02:09:31

general, avisos 02:09:34

yo luego aquí tengo puesto 02:09:36

cosas de la lectura 02:09:38

la guía de estudio 02:09:39

el simulacro de examen, evaluación 02:09:42

de la práctica docente 02:09:44

ahí va, se la tengo que pasar a los de este año 02:09:46

se me ha estado olvidando 02:09:48

bueno, ya lo veremos a la próxima clase 02:09:49

luego tengo un apartado de lecturas 02:09:52

y luego pues nada, el tema 1 02:09:54

el tema 2 02:09:56

si me meto en el tema 1 02:09:57

pues aquí veo que hay 02:09:59

pues yo le pongo el índice a ellos 02:10:01

y esto ya 02:10:04

mira, ya está bueno aquí color inchis 02:10:06

esto ya es increíble 02:10:08

y luego aquí le pongo el resumen 02:10:09

bueno, pues así más o menos 02:10:11

suelen ser las aulas virtuales 02:10:13

Bueno, pues vamos a maquillarla un poco para que nos aparezca algo así de esta forma, que en realidad es un poco lo mismo, pero fuera coña, no es por nada, pero los niños sí que lo aprecian. 02:10:15

Y a mí me lo han dicho tanto los pequeños como los mayores, jo, profe, qué guay es tu aula virtual, está mucho más bonita y se ve todo mejor. 02:10:32

Y digo, toma, viene un punto para mí. 02:10:38

Entonces, si veis, simplemente aquí está todo con, o sea, aparecen, este es el índice que teníamos antes, pero aquí está todo por pestañas. 02:10:40

Dentro de la configuración, ahora os explico cómo, se puede configurar todo así en lista como teníamos la anterior o por pestañas. 02:10:52

Y entonces yo en estas pestañas 02:11:00

¿Me seguís viendo las pantallas? 02:11:02

Se ha puesto como negro todo de repente 02:11:05

Y otra vez 02:11:07

Vale 02:11:07

Entonces dentro de estas pestañas 02:11:09

Yo si le clico 02:11:12

Pues puedo incluso tener 02:11:14

Otras pestañas, aquí en esta de lecturas 02:11:16

Yo tengo la primera pestaña 02:11:18

Con la primera evaluación, en la segunda evaluación 02:11:20

Pues tenemos aquí 02:11:22

La segunda evaluación 02:11:24

Y los temas, así con color inci 02:11:25

Cosas que a los chicos les gusta 02:11:28

O por ejemplo 02:11:30

Si en vez de por temas 02:11:32

Como tengo para los pequeños 02:11:34

Lo quiero hacer por bloques de contenidos 02:11:35

Como los tengo para 02:11:39

Primero bachiller 02:11:40

Entonces están aquí 02:11:42

Todos los bloques de contenidos 02:11:46

Como es de lengua, pues tenemos un apartado especial 02:11:48

Para las lecturas 02:11:50

Entonces en el general, pues los datos del curso 02:11:51

Bla, bla, bla 02:11:54

criterios de corrección 02:11:56

super importantes 02:11:59

y yo aquí pues les voy subiendo las notas 02:11:59

de los exámenes para que las tengan aquí con la 02:12:02

rúbrica y todo esto 02:12:04

luego en las lecturas 02:12:05

pues esto está por evaluaciones igual que el otro, les pongo aquí 02:12:09

el libro, podéis meter enlaces 02:12:12

podéis meter vídeos, todo esto 02:12:14

muy fácilmente 02:12:16

yo que sé, en los comentarios de texto pues por 02:12:17

un lado la pestañita con los textos 02:12:20

pero para entregar el comentario 02:12:22

pues tenéis aquí 02:12:24

Esta otra pestañita 02:12:26

Y luego ya los comentarios resueltos 02:12:27

Pues en esta otra pestañita 02:12:29

¿Vale? Y es, me parece que 02:12:32

Para ellos 02:12:34

Que son nativos digitales 02:12:35

Y todo eso, es como mucho más intuitivo 02:12:38

Y los colorinchis pues son 02:12:40

También como más atractivos 02:12:42

Entonces 02:12:43

Perdón, ya que estás 02:12:45

Es que has pasado por encima del tema rúbrica 02:12:48

Sin darle más importancia 02:12:50

¿Cómo subes una rúbrica cuando los calificas? 02:12:52

Voy 02:12:55

porque yo intenté 02:12:55

como tengo la aplicación 02:12:57

de este tipo aditio 02:12:59

como que genera rubricas 02:13:00

la intenté compartir 02:13:02

descargándomela y no fue capaz 02:13:04

en realidad no te deja 02:13:07

enlazar un texto 02:13:09

un archivo pdf ni nada 02:13:10

no, o sea, hay que crearla aquí 02:13:12

entonces, por ejemplo, en este 02:13:14

trabajo 02:13:16

calificación avanzada 02:13:17

en esta tarea, es que estaba preocupada 02:13:22

pues se ve algún dato de algún alumno pero no le das aquí editar la definición del fórmula claro 02:13:25

primero tienes que señalar que el método de calificación va a ser una rúbrica también pues 02:13:31

una evaluación o la evaluación simple directa y ahí ya les pones el numerito y cuando ya es 02:13:37

una rúbrica la creas tú puedes crear una partiendo de un formulario que ya tengas hecho se pueden 02:13:41

buscar o sea hay aquí como una batería en repositorio eso es y si no yo las creo yo y 02:13:48

y de hecho a partir de la primera he creado todas las demás 02:13:54

y entonces ahora ya 02:13:56

yo tengo bastantes hechas 02:13:58

pero sí que es verdad que no sabía que se podía 02:14:00

hacer semejante cosa 02:14:02

de hecho sí 02:14:04

yo es que por ejemplo mis exámenes 02:14:06

de bachiller que son todo un texto 02:14:08

es que les podría poner directamente la nota 02:14:10

pero ellos no van a saber 02:14:12

de dónde viene porque no hay preguntas 02:14:14

como tal de examen 02:14:15

entonces por eso les subo 02:14:16

por eso les subo 02:14:19

la rúbrica con 02:14:22

con la calificación del examen entonces calificación en configuración pues tiene 02:14:23

escribiendo cosa por cosa el nombre que hay que poner obligatoriamente hay que habilitar 02:14:35

las entregas porque si no no les sale a ellos las notas que esto es que a veces también por 02:14:41

ensayo error se van descubriendo cosas y luego aquí pues poco a poco lo una que ya lo pillas 02:14:45

y ya sabes dónde tienes que ir a aplicar qué cosas pero hacia el principio la parte buena es que esto 02:14:51

nos lo va explicando todo que va haciendo pues si quieres que es que se pueden hacer tantas cosas y 02:14:58

esto es lo cuento así porque yo no era consciente tampoco qué os iba a enseñar luego otra cosa 02:15:05

interesante a la hora de corregir es bueno valor por defecto para notificar a estudiantes es que 02:15:13

cuando tú pongas la nota directamente se les envíe o no y ya decides tú cuando se les envía 02:15:20

pues por ejemplo para enviar todas a la vez no que según vaya corrigiendo les vaya entonces aquí 02:15:27

en la parte de calificación tú puedes elegir la calificación máxima con qué calificación aprobar 02:15:32

y con qué método calificar con rubrica y entonces ya cuando subes aquí a esto que os decía de 02:15:38

calificación avanzada, ya selecciona 02:15:44

la rubrica 02:15:47

para ponerla 02:15:48

así en plan bonito 02:15:51

tampoco es 02:15:53

no es complicado 02:15:55

lo que pasa que es tedioso 02:15:57

porque hay que ir 02:15:58

bueno, os explico 02:16:00

en configuración del curso 02:16:02

en general, estamos aquí 02:16:05

esta es la página principal de mi curso 02:16:06

primero de bachillerato 02:16:08

bueno, lo voy a hacer con el curso antiguo 02:16:10

y así veis 02:16:13

la diferencia 02:16:14

esto viene por defecto 02:16:16

porque, bueno, lo podéis cambiar si queréis 02:16:29

mostrar 02:16:31

de cuándo a cuándo 02:16:33

queréis habilitar 02:16:36

la cuestión es que 02:16:37

formato del curso 02:16:39

bueno, todo esto mirad a ver porque 02:16:41

Se puede ir cambiando 02:16:43

Y todo tiene un sentido 02:16:46

La cuestión es que 02:16:47

El modo de visualización 02:16:49

Perdón, en formato 02:16:52

Hay que poner temas 02:16:54

En pestañas, para que os salga 02:16:55

De esta forma que os estoy 02:16:57

Diciendo, normalmente 02:17:00

Por defecto aparece secciones 02:17:01

Personalizadas 02:17:03

¿Vale? Entonces nosotros ponemos 02:17:04

Temas por pestañas y entonces aparece así 02:17:07

Y tenéis la opción de presentarlo 02:17:09

Como os estoy diciendo yo 02:17:11

y una vez que lo ponemos 02:17:12

por temas en pestañas 02:17:15

ya se pueden 02:17:17

poner los colorinchis, porque por secciones 02:17:19

no se pueden poner colorinchis 02:17:21

entonces, bueno, ya esto ya 02:17:22

lo personalizáis como queráis 02:17:25

si se ve la sección 02:17:26

cero de la pestaña, si no, si tal 02:17:29

entonces la cuestión es que 02:17:31

yo aquí 02:17:33

en la pestaña 02:17:35

me voy a ir a 02:17:37

la pestaña lecturas 02:17:38

aquí la doy a 02:17:41

el modo dicción 02:17:44

le doy aquí a las 02:17:45

lo primero que me aparece, vale 02:17:49

esto sería, esto es como 02:17:50

la sección, la cuestión es que 02:17:53

esto es un poco lioso porque 02:17:55

cuando lo ponemos por pestañas 02:17:57

no aparece el título de la sección 02:17:59

entonces yo ese título 02:18:01

lo tengo que poner en copia pega, lo vais a ver 02:18:03

ahora cuando le clica aquí, editar ajustes 02:18:05

la pestaña se llama lecturas 02:18:08

Es como la sección, ¿vale? Vamos a decirlo. En vez de sección, bueno, sí, nombre de sección, de hecho. Entonces, yo tengo que escribir en la descripción el título de eso que quiero poner porque no aparece arriba. No sé si me estoy explicando. 02:18:11

Y aquí ya es donde a esta pestaña le puedo dar el formato, aquí abajo. Nivel, es una pestaña de primer nivel. Cuando luego quiera meter otras pestañas, por ejemplo esta de primera evaluación que está dentro de lecturas, ya aquí le pongo como hija de la pestaña anterior. 02:18:26

Y entonces así es como hago pestañas dentro de pestañas. Aquí le cambio el color de la fuente y el color de fondo. Y estos números son los mismos, ¿os acordáis cuando os dije que podíais elegir vuestros colores con el código hexagesimal este? Pues son estos. Y luego en las propiedades esto también es, esto es para ponerle negrita. Se puede poner negrita, se puede poner cursiva, ¿vale? Todo esto es aquí. 02:18:45

Entonces, claro, ¿cuál es la parte mala? Pues que es un trabajo un poco tedioso porque hay que ir pestaña por pestaña haciendo todo esto, ¿sabéis? Pero luego, o sea, una vez que lo coges rápido ya se mecaniza, por eso os digo que mientras veis un día la tele, esto lo vais haciendo, control copiar, control pegar y ya está. 02:19:10

Entonces, por ejemplo, en esta que tengo editada de esta otra forma 02:19:32

Que veis que está así por secciones 02:19:38

Primero la sección general, después la sección de lecturas 02:19:41

Después la sección del tema 1 02:19:46

Sigo aquí en configuración 02:19:48

Descripción, formato del curso 02:19:50

formato 02:19:59

en vez de secciones personalizadas 02:20:00

temas en pestañas 02:20:03

ahora ya 02:20:05

me cambia todo, ya tengo que ir 02:20:07

poniendo aquí 02:20:09

que cosas quiero poner en las pestañas 02:20:10

cuando le deis a guardar 02:20:13

no os asustéis porque de repente 02:20:14

os va a cambiar todo 02:20:17

entonces a partir de ahora que ya está en este plan 02:20:18

ya es cuando se puede empezar a construir 02:20:21

veis me aparecen aquí todas las pestañas así 02:20:23

pero porque no las he ordenado en plan 02:20:25

esta es hija de esta, esta es hija de esta 02:20:27

vale, no os asustéis 02:20:29

porque luego van a terminar saliendo 02:20:31

en visualización, hay que poner que se aparezca a la izquierda 02:20:32

a ver 02:20:36

que no quiero quitaros más tiempo 02:20:36

pero bueno 02:20:39

simplemente para que tuvierais ahí unas apariencias 02:20:41

no, en formato 02:20:43

de curso, tenemos pestañas 02:20:45

las secciones ocultas 02:20:47

vistas de pestañas 02:20:49

verticalmente 02:20:56

y entonces ya me aparecen 02:20:57

guardar cambios y mostrar 02:20:59

Todas aquí 02:21:00

Ah, todas aquí a la izquierda 02:21:03

Claro, esto lo tendré que modificar 02:21:06

Para meterlo todo en una pestaña 02:21:08

Que sea general 02:21:10

Que no aparezca aquí arriba 02:21:11

Encima de todas estas 02:21:13

Y luego ya pues dentro de esta 02:21:15

Puedo crear 02:21:19

Aquí en los puntitos 02:21:20

Creo una pestaña nueva 02:21:24

A ver 02:21:26

duplicar 02:21:29

por ejemplo 02:21:36

y entonces esta que he duplicado 02:21:36

no se donde me he ido 02:21:40

no se donde me he ido 02:21:42

pero bueno esta que he duplicado 02:21:46

la en configuración 02:21:47

ya la hago hija de la otra 02:21:50

y ya 02:21:52

aparece así 02:21:53

entonces no se si os parece muy fácil 02:21:54

muy complicado, muy trasteado un poco 02:21:57

y si tenéis alguna duda 02:22:00

me preguntáis 02:22:02

que más o menos lo voy teniendo 02:22:03

ya controlado y si no 02:22:06

a veces ya os digo que con trastear 02:22:08

llegamos 02:22:10

a muchos sitios y yo este 02:22:12

año ya fuera aparte 02:22:14

de que, claro, es que imaginaos 02:22:16

todos utilizamos el aula virtual 02:22:18

pero yo conozco muy 02:22:20

poca gente aparte de los de tecnología 02:22:22

y de los que les 02:22:24

encantan esas cosas que sepa tener 02:22:26

así su aula virtual, entonces 02:22:28

esto es una carta de presentación increíble 02:22:30

Y os toque el tema que os toque, tú imaginaos, bueno y entonces me ha tocado el tema 5 de tercero de la ESO, el tema 5, y entonces va a decir, bueno es que este lo tengo vacío porque todavía no les he puesto nada a los chicos, va a decir esta gente, wow, pero cómo puede ser que esta persona que aspira a lo que yo ya soy me dé tantas vueltas con el aula virtual. 02:22:32

que en realidad 02:22:58

ya veis que es solamente maquillaje 02:22:59

al final los contenidos son los mismos 02:23:02

pero es como muy buena carta de presentación 02:23:03

¿sabéis lo que quiero decir? 02:23:06