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Batán - Contenido educativo

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Subido el 2 de junio de 2022 por Santiago C.

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Descripción para el profesor del trabajo del Batán

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Este es el modelo del trabajo que tienen que hacer los alumnos de primero de la ESO, es el primer trabajo que hacen en el taller y el objetivo es simplemente el manejo de herramientas, es decir, tienen que aprender a cortar con precisión madera de M, madera aglomerada, porque se les exige que el error con las medidas de diseño sea menos de un milímetro, tienen que aprender a taladrar, tienen que aprender a pegar, tienen que aprender a interpretar planos. 00:00:01
Entonces, para poder construir esto, que tiene movimiento, aunque sea un movimiento manual muy sencillo, le añade interés, ellos disponen de unos planos. Estos planos los tenéis en la documentación adjunta y también los tenéis en versión editable. Están en PDF y en versión editable. 00:00:26
De hecho, veo que falta alguna cota que no es muy relevante. De hecho, se ha elegido que todas las piezas tengan una dimensión común, que es de dos centímetros. Y esto es así porque cuando a los chicos les das la madera, esto es lo que tienen para que dos personas hagan dos martillos, porque es un trabajo individual. 00:00:43
se les da en trozos 15 por 15 00:01:00
de un tipo de madera y de otro 00:01:03
entonces cuando ellos les das los planos 00:01:04
y les das la madera, lo primero que van a hacer es ponerse a cortar 00:01:07
y claro, van a desaprovechar el material 00:01:09
así que hay que informarles que todas las piezas 00:01:11
tienen una dimensión común 00:01:13
que es 2 centímetros 00:01:15
ellos por tanto tendrán que empezar cortando una tirada 00:01:16
de 2 centímetros, medir si la han hecho bien 00:01:19
si no, limarla o desecharla 00:01:21
y así continuar 00:01:24
y luego ir sacando los demás trozos 00:01:26
bien, parece que es elemental 00:01:27
no lo es, para los chicos de esta edad 00:01:30
no lo es, chicos que nunca han trabajado con herramientas 00:01:33
y esto se puede demorar 00:01:35
y tiene dificultad, por eso es importante 00:01:37
tener un modelo 00:01:38
ellos tienen tendencia a venir a medir al modelo 00:01:39
como tienen que ser las piezas 00:01:43
y hay que decirles que no, que las medidas que importan 00:01:44
son las medidas del diseño, no las medidas del modelo 00:01:47
esto simplemente es para ayudarles a comprender 00:01:49
cómo es cuando lo monten 00:01:51
bien 00:01:53
Bien, el disponer de un modelo no solamente es interesante para que los alumnos dispongan del trabajo para poder comprenderlo mejor, sino para que el propio profesor que construye el modelo comprenda la dificultad del trabajo que están proponiendo los alumnos. 00:01:54
O sea, yo defiendo que el profesor construya lo que le pide a los alumnos para que vea la dificultad real de lo que está pidiendo. Bien, en este modelo, fijaros, en los planos no aparece esta pieza y esta pieza le resulta complicada. ¿Por qué no aparece en los planos? Porque el tamaño es irrelevante. 00:02:15
Bueno, pues, como se les dan las cosas con medidas, preguntan, pero ¿qué tamaño tiene que tener? ¿Qué tamaño tiene que tener? Aunque sea irrelevante, le dices, no, no, que funcione. Tú intenta que funcione y ya está. 00:02:34
Las dos piezas más complicadas, bueno, esta pieza es que se puede elegir entre una leva u otro tipo de leva, ¿vale? Ellos eligen y así también aprenden a contar con serreta. 00:02:45
Entonces, para dibujar estas piezas, que es complicado, lo que yo tengo hecho, y también lo tenéis en la documentación, 00:02:56
es que tengo modelos 3D y les dejo elegir, y yo soy el que se lo dibujo en la pieza. 00:03:00
Yo soy el que se lo dibuja, lo pegaré a un extremo, lo pegaré a un extremo y aquí se lo dibujaré yo muy cerquita. 00:03:07
¿Por qué? Porque si yo le digo que lo hagan ellos, ellos van a cortar la pieza ahí, estropeando toda la madera. 00:03:13
Entonces, se les exige, una de las cosas que se les exige, y ya está ahí también en la documentación, es que no desaprovechen el material. 00:03:20
No podemos tener maderas mordidas así. Un alumno que estropea así la madera luego ya no recibe más material. 00:03:25
Bien, entonces, problemas que nos vamos a encontrar. 00:03:32
Porque luego parece que los chavales, el primero de la ESO, cuando ve al alumno el currículo parece que son ingenieros. 00:03:37
Y la realidad es que para poder realizar este trabajo tienen que apretar algunos tornillos, algunas tuercas que tienen que estar apretadas y otras no. 00:03:44
y simplemente apretar dos tuercas 00:03:52
o una tuerca y un tornillo 00:03:55
para algunos de primeros de la ESO 00:03:56
es complicado 00:03:59
y a muchos les cuesta mucho 00:04:00
pueden tardar horas en montar esto 00:04:02
y por supuesto saber 00:04:04
que esta pieza es solidaria al tornillo 00:04:07
que esta es solidaria al tornillo 00:04:09
pero que estas dos no 00:04:10
que esto no es solidario al tornillo 00:04:11
todo eso 00:04:13
pues para ellos es muy complicado 00:04:14
no es un trabajo elemental 00:04:17
y además es muy interesante 00:04:19
porque cuando tú lo construyes te puedes encontrar 00:04:20
con que esto lo han hecho demasiado lejos 00:04:23
por cierto esta pieza 00:04:25
si se me hubiera ocurrido ponerla al revés 00:04:26
yo la hacía para evitar la posibilidad de que chocara aquí 00:04:28
pero si me hubiera ocurrido ponerla al revés 00:04:31
me he dado cuenta que algunos de los problemas 00:04:33
que a veces esto lo ponen demasiado alto 00:04:35
y choca demasiado arriba esto 00:04:37
y entonces no sube bien el martillo 00:04:38
pues se solucionaría 00:04:40
y se puede encontrar con que esto lo han puesto demasiado lejos 00:04:41
o demasiado cerca y entonces se puede corregir 00:04:45
por ejemplo si está demasiado lejos le pueden añadir aquí un trocito de madera 00:04:47
Otro problema muy habitual es que esto lo hayan pegado, que quede tan apretado que luego no caiga el martillo. Bueno, pues le pueden meter aquí algo que lo separe. Otra posibilidad que a veces ocurre es que esto queda demasiado separado también y se le puede meter otro tornillo con una tuerca con la prieta y lo junta. 00:04:49
Son soluciones distintas que ellos pueden ir encontrando al problema porque una de las cosas que se valora es que funcione. Lo tienen construido pero a lo mejor no funciona bien y haciéndole algunas pequeñas mejoras lo pueden mejorar. 00:05:06
Bien, una vez que, y el objetivo se cumple construyendo esto, pero añadiendo simplemente un par de poleas y una goma, pues se puede hacer una evolución del trabajo, que es esta de aquí, donde tendríamos dos velocidades, así iría el batán va a una velocidad y si damos a las poleas, pues va más rápido. 00:05:17
Bueno, esto ya no es el objetivo de la evolución del trabajo, de la continuación, desde luego ya no es construir, sino enfrentarse a problemas. 00:05:36
Aquí de nuevo se tienen que volver a plantear que esto tiene que ser solidario al tornillo y luego las gomas habitualmente doblan estos tornillos y a veces hacen que no funcione. 00:05:48
y bueno, aquí ha habido una solución que ha sido ponerle 00:06:02
una pieza de madera que evita, aunque no está 00:06:04
muy bien construida, evita que esto se junte 00:06:07
si la quitáramos se juntaría más y funcionaría peor 00:06:09
aunque funciona, ¿vale? 00:06:11
Bueno, pues esta es una posible evolución y una posible 00:06:12
evolución adicional, esto se les da 00:06:15
pero 00:06:17
vamos, luego se le pide que los 00:06:18
desmonten y luego ya una vez 00:06:21
que el trabajo que han realizado se lo pueden llevar a casa 00:06:23
le hacen una base y se van muy orgullosos 00:06:25
pero otra posibilidad de evolución 00:06:27
que yo no he probado consiste en 00:06:29
y ofrecerles la posibilidad de que monten unas poleas con materiales reciclados, 00:06:31
como por ejemplo tapones o cosas así. 00:06:38
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Subido por:
Santiago C.
Licencia:
Dominio público
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Fecha:
2 de junio de 2022 - 18:42
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
https://www.educa2.madrid.org/web/aptemadrid/proyectos/-/visor/batan
Centro:
IES PEDRO DE TOLOSA
Duración:
06′ 43″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
81.61 MBytes

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