Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.
"Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales" per Dª.Gemma Tur Ferrer
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Ponencia de Dª.Gemma Tur Ferrer: "Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales ", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Barcelona.
Hola, bé, després d'una presentació tan polida, jo intentaré ser molt breu.
00:00:00
Vinc a explicar una experiència mixta, model com a suport a classes presencials.
00:00:21
Les dades de l'experiència, breument, és una experiència curta que ha començat aquest curs escolar
00:00:29
per una assignatura d'idioma estranger i la seva didàctica, que ha estat emmarcada a la universitat,
00:00:38
però té l'interès, donat que es tema sengles com a llengua estrangera,
00:00:46
sí que pot ser aplicable a l'ensenyament d'adults, a la formació professional i a les escoles oficials d'idiomes.
00:00:53
És una experiència que hem fet a Eivissa, dins del projecte Campus Extens,
00:01:00
i amb la seva versió experimental, que ara veurem quin sentit té.
00:01:06
Subjectiu que buscàvem amb la introducció de model a l'assignatura
00:01:13
era donar-li un caràcter de blended learning, educació flexible o formació mixta,
00:01:22
però agafant aquests conceptes en totes les reserves, vull dir, en pinces,
00:01:28
perquè està clar que el subjectiu no era tan ambiciós com aquest,
00:01:32
sinó que era una petita passa, una introducció.
00:01:38
En paraules de Bartolomé Pina, 2004, recull el concepte aquest d'introducció suau de l'STIG,
00:01:41
perquè és un suport, no era sa bimodalitat pura.
00:01:50
Una justificació que pareix bastant evident, sengles és una matèria que necessita un temps llarg
00:01:56
per interioritzar-se, perquè sigui funcional.
00:02:06
És a dir, passar de s'aprenentatge a un ús comunicatiu de sa lleu anglesa
00:02:10
necessita un procés llarg.
00:02:15
Per tant, model ve a afegir un espai més, un espai més per a s'alumne,
00:02:18
que l'ajuda en aquest procés.
00:02:23
A més, és un espai interactiu, això afavoreix molt sa feina de s'alumne,
00:02:28
perquè sigui autònom, perquè pugui construir el seu aprenentatge.
00:02:34
Aquest model consta de quatre blocs,
00:02:39
i sa feina de s'alumne s'ha concentrat en dos blocs, en su segon i es tercer bloc,
00:02:45
tot i que es primer i es tercer també tenien una funcionalitat,
00:02:52
que era merament informativa, hi havia un fòrum de notícies
00:02:59
per a qualsevol emergència que pogués sorgir, per a qualsevol cosa que no funcionés
00:03:04
poder-ho ja avisar, i per a tenir una informació per a s'alumne ràpida.
00:03:10
I un quart bloc on hi afegíem recursos, recursos que eren útils per a s'alumne.
00:03:17
Això els donava a ells qualitat, perquè no haurien de córrer a buscar les fotocòpies.
00:03:25
A més, com a altres recursos hi ha més interactius, com un diccionari online,
00:03:32
bueno, facilitar el procés.
00:03:38
I sa feina, sobretot, la van fer en torn a dos blocs.
00:03:41
Entre aquests dos blocs, les diferències són tècniques i metodològiques.
00:03:45
O sigui, tots dos tenen tests, el que és subjectiu és desenvolupar la competència gramatical.
00:03:52
El model es va concentrar pràcticament en competència gramatical,
00:04:01
donada la facilitat que és de treball.
00:04:05
El segon bloc són deu tests sobre gramàtica i tres lectures.
00:04:09
I el fet que s'alumne senzillament ho fes era mig puntet a sumar a la nota final.
00:04:16
Ja era un motiu de motivació.
00:04:25
Diferència tècnica amb els altres és que no hi ha limitacions.
00:04:29
Cap limitació, es podia repetir totes les vegades que fos necessari,
00:04:34
no hi havia temps límit i ni siquera els errors despuntaven.
00:04:37
I després un tercer bloc que era el mateix, o sigui, deu tests diferents
00:04:43
i la resposta d'aquests deu tests sí que tenia una nota
00:04:50
i amb aquesta nota es feia una mitja i aquesta mitja era proporcional
00:04:56
respecte a un punt que podia ser afegit a la nota final.
00:05:00
Aquí els tests sí que tenen un temps limitat i a més un únic intent
00:05:05
i aquí hi ha l'intent aquest de controlar la trampa que havíem comentat abans.
00:05:13
Per tant, tenen diferències tècniques però la diferència metodològica podria ser
00:05:17
que els dos blocs es concepien per fer-se un primer que l'altre
00:05:25
perquè en el segon bloc si s'observa, s'exercici, hi ha un text
00:05:30
i dins d'un quadre hi ha les paraules en vermell.
00:05:37
És a dir, l'alumne havia de ser capaç de reconèixer nivell de reconeixement
00:05:40
tot i que sigui el mateix nivell d'anglès no és el mateix nivell d'habilitat lingüística
00:05:44
mentre que en el següent bloc aquí l'alumne ho ha de fer tot sol, ja no té aquest suport.
00:05:49
Per tant, també es concepia com una pràctica més, un nivell més.
00:05:55
La intenció era fomentar la feina, vull dir l'estudi diari,
00:06:04
una llengua no es pot estudiar els dies abans d'un examen
00:06:11
i donar més oportunitats, més oportunitats de presentatge, de pràctica, d'assaig
00:06:14
i amb això intentàvem també donar resposta en el concepte de la valoració contínua
00:06:20
i que fos més justa perquè per una banda valoràvem la feina diària
00:06:25
i per l'altra també valoràvem un procés de presentatge,
00:06:30
en el que es veia una evolució.
00:06:33
I tot això, una descripció d'un model per fer una valoració,
00:06:39
és el sentit que hauríem de donar-li a una valoració.
00:06:44
I és que si observant veiem que és un disseny que ha estat bé,
00:06:49
que ha estat útil i que ha estat un instrument, una eina,
00:06:56
que ha estat satisfactòria pels alumnes, així com per jo,
00:07:01
però la veritat és que hem de reconèixer que té unes limitacions
00:07:06
i tant en la pràctica com en la seva concepció teòrica.
00:07:12
Per la valoració positiva crec que és evident,
00:07:17
hem donat informació, s'han proporcionat recursos,
00:07:22
hem facilitat el feedback, ha estat immediat, ha estat interactiu
00:07:25
i els alumnes han tingut més oportunitats de fer feina.
00:07:29
Però la valoració negativa també és certament negativa.
00:07:33
Són uns blocs que responen a un model conductista,
00:07:39
aquí l'alumne senzillament respon.
00:07:45
I són blocs que controles, professor.
00:07:48
L'alumne poc té per controlar aquest procés d'aprenentatge.
00:07:53
I de tot això deduïm que s'estigui, de moment aquí han tingut un paper
00:07:57
com en el sistema tradicional d'ensenyament,
00:08:02
en el qual el docent ha controlat i l'alumne ha estat receptor.
00:08:08
I aquesta valoració ens ha de portar a intentar millorar,
00:08:12
a reorientar el programa.
00:08:17
No canviar-lo, sinó afegir-hi, complementar.
00:08:19
I per complementar necessitaríem algun tipus de bloc
00:08:22
en què l'aprenentatge fos seguir un model col·laboratiu,
00:08:28
on els alumnes haguessin de treballar, d'operar en alguna cosa,
00:08:33
resolent alguna tasca.
00:08:37
On l'alumne tingui més capacitat de decisió,
00:08:39
i sigui veritablement el centre del seu propi aprenentatge.
00:08:44
I aquí hem posat algun tipus d'activitats com es podrien cloure,
00:08:50
així com comunicació sincrònica,
00:08:54
que podria promoure la reflexió de l'alumne,
00:08:58
el treball col·laboratiu.
00:09:03
I a cap aquí, diguem que gràcies.
00:09:05
Bé, moltes gràcies.
00:09:11
Subtítols per la comunitat Amara.org
00:09:24
- Valoración:
- Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- Idioma/s:
- Autor/es:
- Dª.Gemma Tur Ferrer
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 1169
- Fecha:
- 11 de agosto de 2008 - 11:37
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
- Descripción ampliada:
- Ponencia de Dª.Gemma Tur Ferrer sobre lenguas extranjeras: "Una experiencia mixta: Moodle como apoyo a clases presenciales", realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
- Duración:
- 09′ 25″
- Relación de aspecto:
- 5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
- Resolución:
- 360x288 píxeles
- Tamaño:
- 33.37 MBytes