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3.6. Motivación, emoción, conducta. Atención de la dislexia en Secundaria - Contenido educativo

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Subido el 19 de enero de 2022 por Eoep tdah madrid

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Motivación, conducta y emociones. 00:00:01
La lectura comprensiva y la escritura requieren de una intensa actividad intelectual. 00:00:04
Un gran esfuerzo por parte del alumno. 00:00:12
Por esta razón es imprescindible buena disposición para afrontar la tarea, 00:00:15
es decir, motivación y adaptación personal suficiente. 00:00:20
La adaptación supone control de emociones y de conducta, 00:00:25
conducta, gestión de sentimientos negativos y de comportamientos que interfieren en la dinámica 00:00:28
escolar. La motivación, tener motivos, activa las redes afectivas e intelectuales, impulsa al alumno 00:00:34
a implicarse en el trabajo escolar. Ante los alumnos con dislexia y en general con dificultades 00:00:42
de aprendizaje, hay que tener en cuenta su historia escolar desde el comienzo de la escolaridad. Sus 00:00:53
experiencia de dificultad sobre esfuerzo o fracasos, cuestión que ayuda a entender cómo ha ido 00:01:00
construyendo su actitud porque está en la base. El rendimiento no va a depender sólo de su 00:01:08
competencia en el desempeño de la tarea, también estará condicionada por otros factores. Un análisis 00:01:17
breve sobre algunos factores que va condicionando la historia escolar, la sucesión de experiencias 00:01:29
escolares. Primero, el autoconcepto académico, que se puede caracterizar por tener una percepción 00:01:35
de uno mismo con poca capacidad para el aprendizaje escolar, especialmente con todo lo relacionado 00:01:43
con la lectura y escritura. Percepción que se va generando poco a poco con las lecturas 00:01:50
lentas y con errores, con la visión de multitud de correcciones en sus escritos. 00:01:56
Segundo, una mala atribución de las variables que causan los éxitos y los fracasos, es 00:02:03
decir, una creencia de que la causa de los resultados, buenas notas o suspensos, no se 00:02:08
pueden controlar, ya sea porque son externas y fuera de mi alcance, por ejemplo, al profesor 00:02:15
le caigo mal, tengo mala suerte, o son internas pero invariables, soy un negado para leer. 00:02:21
Esta atribución genera indefensión que a su vez genera malos sentimientos para afrontar 00:02:29
el esfuerzo. También una mala expectativa de logro hacia el desempeño de la tarea, 00:02:35
pensando que a pesar del esfuerzo los resultados van a ser malos, en definitiva que el trabajo 00:02:43
no va a merecer la pena. Conseguir un adecuado ajuste de estos tres factores contribuirá a 00:02:50
mejorar la disposición emocional y motivacional del alumno hacia las tareas académicas, sabiendo 00:02:56
y haciéndole ver al alumno que la dislexia implica mayor esfuerzo y tiempo en las tareas 00:03:03
académicas. Veremos más adelante alguna medida concreta de este complejo y difícil objetivo de 00:03:09
la enseñanza que debe ser de todos los profesores y también de la familia. Entender la motivación 00:03:16
exclusivamente como medidas docentes para hacer atractivo el contenido, por ejemplo ver una 00:03:27
película y hacer divertidas las actividades, por ejemplo realizar un experimento sorprendente, 00:03:33
son necesarias pero no suficientes para dotar al alumno de estrategias emocionales y motivacionales. 00:03:41
La ayuda del profesor para lograr una buena disposición es fundamental, pero también hay que tratar la motivación como una capacidad a desarrollar, de tal manera que el alumno construya motivos personales para movilizar y sostener la actividad de aprendizaje, adquiriendo autonomía y responsabilidad en el proceso. 00:03:50
En este proceso se tiene que producir un engranaje de la ayuda con la implicación del alumno 00:04:11
Solo combinando estos dos factores se construyen motivos sólidos 00:04:18
Solo de esta manera el alumno obtiene éxito de aprendizaje real 00:04:23
Cuestión que es la base de su desarrollo en estos aspectos 00:04:28
Pero, ¿cómo intervenir? 00:04:32
Primero, una selección de los apartados 00:04:39
de los ámbitos de intervención para poder concretar y ordenar las medidas específicas. 00:04:42
Procurar éxitos, cuidar la vivencia de los errores, gestionar refuerzos, 00:04:48
hacer ver interés y funcionalidad, favorecer la responsabilidad y la ayuda de los iguales. 00:04:52
Intervención. Procurar éxitos. 00:05:00
Es preciso localizar puntos fuertes y reforzarlos, 00:05:03
no centrarse únicamente y de forma reiterada en sus dificultades, descubrir cualidades, 00:05:07
organizar el trabajo partiendo de sus posibilidades. 00:05:14
También hay que animar a participar en actividades en las que sabemos que es competente, 00:05:18
es especialmente importante cuando se trabaja en gran grupo. 00:05:23
También se puede propiciar situaciones de aprendizaje sin error, 00:05:27
proporcionándole las claves necesarias para que pueda resolver con éxito las tareas propuestas. 00:05:31
Por ejemplo, preparar una lectura compleja anticipando preguntas esenciales, ayudar personalmente en la superación de dificultades dando progresiva autonomía, ya sea en sesiones de clase o dando pautas para el trabajo en casa. 00:05:36
Aprovechar la ayuda de los iguales siempre es bueno para que realicen tareas con éxito 00:05:53
Dar posibilidades de ayudar a otros aspectos que dominan 00:05:59
Intervención, cuidar la vivencia de los errores 00:06:03
Primero es establecer vínculo 00:06:10
Puede ser más cercano o distante dependiendo de muchos factores 00:06:12
Pero cualquier intervención necesita de generar una relación a través de contactos personalizados 00:06:17
Una estrategia, una entrevista en un despacho 00:06:22
un diálogo aunque sea en un pasillo, una situación de ayuda en el aula. El vínculo se crea por el 00:06:26
objetivo común que debe estar compartido, dar ayuda y aprovecharlo. Segundo, valorar adecuadamente el 00:06:34
error. Es importante minimizar su trascendencia en el sentido de que no es determinante, hay que 00:06:43
abrir posibilidades de futuro. Se puede trabajar la asimilación de sus errores acompañando en los 00:06:50
malos resultados, por ejemplo, con una corrección personalizada de exámenes, utilizándolos como 00:06:57
punto de partida para efectuar nuevos aprendizajes. Ante una redacción pobre y mal estructurada, 00:07:03
darle un guión para escribir textos complejos. Es importante y factible evitar exponerles a 00:07:10
situaciones comprometidas en las que se sienta ridículo, por ejemplo. Debe leer en voz alta en 00:07:18
clase, informarle de forma previa del texto que se va a tener que leer para que pueda prepararlo. 00:07:24
Igualmente, si debe salir a la pizarra, otro ejemplo es no devolverle escritos sobrecorregidos. 00:07:32
Adecuar la dificultad de la tarea es una medida compleja, pero hay que procurarla. Se trata de 00:07:40
evitar tareas que estén en sus posibilidades o, en su caso, de posibilitar facilitadores. Por 00:07:45
ejemplo, no tomar apuntes en una exposición de temas o hacerlo sobre ya un texto ya escrito o 00:07:53
permitir el uso de herramientas digitales. Intervención. Gestionar refuerzos. Los reforzadores 00:08:00
externos son necesarios en alumnos mayores, incluso en adultos, pero es preciso fomentar a la larga 00:08:07
una motivación intrínseca para que aprenda a reforzarse a sí mismo, tanto en sus tareas 00:08:14
exitosas o en cualquier proceso de esfuerzo. Algunas ideas de diferentes reforzadores externos 00:08:20
pueden ser dejar elegir tarea entre varias opciones, proponer tareas que sepa que sabe 00:08:28
hacer, entre otras más difíciles o relacionadas con la organización, como dejar elegir el 00:08:34
orden, el tiempo, el material, el soporte. El elogio es un reforzador muy potente. Hay 00:08:40
que buscar la manera de elogiar de manera personalizada. En este caso, conviene emplear 00:08:47
el registro coloquial en lugar del formal, utilizar el yo y el tú en medio de la estructura 00:08:52
en tercera persona, mostrando interés sincero por su situación personal. El elogio público 00:08:57
también tiene un impacto positivo. Por un lado, en un contexto con sentido, conviene hacer ver al 00:09:04
grupo un éxito, pero también hay que cuidar su situación ante el grupo para poder dar alabanzas 00:09:10
reales. En este sentido, también es preciso organizar trabajos colaborativos para que tenga 00:09:17
posibilidad de ayudar, dar responsabilidades ante el grupo. Intervención, interés y funcionalidad. 00:09:24
Los compañeros son una referencia, un modelo muy potente para aprender motivos. En este sentido las situaciones de aprendizaje cooperativo son un gran recurso. Es el contexto donde los alumnos pueden observar diferentes maneras de interesarse y aplicar contenidos, de superar dificultades, de afrontar el aburrimiento o la pereza. 00:09:34
El currículo no se puede modificar y los alumnos tienen que aprender contenidos más allá del entorno cercano. 00:09:57
Pero también es conveniente utilizar otros textos de lectura, además de los curriculares relacionados con sus preferencias o intereses, por ejemplo, noticias, novelas, canciones. 00:10:06
La funcionalidad del contenido debe ser un motivo importante. 00:10:18
Por ejemplo, una medida puede ser presentar el material de trabajo en el contexto de una situación real y útil. 00:10:21
Por ejemplo, una entrevista de trabajo, juegos audiovisuales, conciertos, películas. 00:10:29
Otro ejemplo es usar la lectura y la escritura para que mejoren sus medios de comunicación más habituales. 00:10:37
Mensajes, correos, intervención, ayuda entre iguales. 00:10:43
Nos hemos referido en varias ocasiones a la potencialidad de los compañeros en este aspecto del desarrollo. 00:10:50
Los compañeros son los principales modelos. En el momento evolutivo en el que se encuentra el alumno de la ESO, tienen más fuerza lo que hace, piensa y siente un igual que un adulto. 00:10:57
La herramienta de resolución de conflictos interpersonales que aportan los compañeros son más cercanas y asequibles. De igual manera, los compañeros saben mediar mejor entre la dificultad del contenido de aprendizaje. 00:11:10
Todas estas intervenciones se favorecen en el aula, donde son habituales las actividades de gran grupo o de trabajo en equipo bien organizadas. 00:11:23
Intervención favorece la responsabilidad. 00:11:37
Estas medidas están pensadas para alumnos muy desmotivados, para aquellos que no asumen su responsabilidad en el aprendizaje. 00:11:40
En estos casos hay que comenzar haciendo el consciente de su parte en el proceso, comenzar ofreciendo y describiendo la ayuda, 00:11:48
pero constatando que el aprendizaje no es posible si no se implica, si no se realiza un esfuerzo. 00:11:57
En este sentido, hay que ofrecer referencias o apoyos para realizar las tareas, no solo en clase, donde, por ejemplo, se le puede ubicar cerca de la pizarra y sostener su atención. 00:12:03
También será necesario en casa, cuando trabaje solo, por ejemplo, no proponer tareas nuevas, dando un ejercicio de modelo, informatizar una lectura para que la escuche mientras lee. 00:12:16
Una vez definidas las partes, será necesario que el alumno sea consciente de su parte de responsabilidad. 00:12:27
Puede ser de utilidad utilizar un registro donde se constate la ejecución de cada parte. 00:12:36
Es útil y coherente realizar contratos de trabajo, pactar acuerdos donde se reflejen las ayudas que le favorecen y su compromiso de trabajo. 00:12:44
Cualquier medida de este tipo requiere de una individualización, de mantener entrevistas personales y que vea las medidas como una ayuda. 00:12:53
Nada es infalible con alumnos muy desmotivados, pero aunque no asegura la movilización, el pacto tendrá más posibilidades de éxito que la imposición. 00:13:01
Intervención. ¿Pero quién, cómo, dónde, cuándo? 00:13:13
La respuesta ideal sería cada profesor en su materia, en un ambiente relajado de comunicación, sin prisa. 00:13:17
La atención individualizada en los institutos es compleja, requiere de buscar maneras y tiempos de coordinación y de tener claro que es objetivo docente el desarrollo de todas las capacidades. Por ello consideramos medidas organizativas y medidas generales. 00:13:23
Subido por:
Eoep tdah madrid
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Fecha:
19 de enero de 2022 - 15:29
Visibilidad:
Público
Centro:
EOEP ESPECIFICO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TDAH
Duración:
13′ 41″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
158.44 MBytes

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