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"Materiales de capacitación ed. en el uso y aplicación didáctica de las TIC" por Dª.Inmacul
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Ponencia de Dª.Inmaculada Tello y D.Juan Antonio Trebejo: "Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Santander.
Muchas gracias. Buenos días a todas y a todos.
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En primer lugar, quería agradecer a la organización del Congreso la oportunidad que nos ha otorgado
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de poder presentar este proyecto en el que se están diseñando y desarrollando materiales
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para la capacitación docente en las tecnologías de la información y la comunicación.
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En la presentación intentaré centrar un poco el contexto en el que se está llevando
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a cabo el proyecto. Hablaré un poquito de los antecedentes que nos han llevado a pensar
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en este proyecto y a llevarlo a cabo y cómo se está desarrollando. Me centraré sobre
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todo en el poco tiempo del que disponemos en la filosofía del mismo proyecto. Os enseñaré
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algunos ejemplos de materiales. Os daré alguna página web para que luego ya profundicéis
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vosotros en vuestras casas. Y hablaré un poquito de un pilotaje que se ha llevado a
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cabo con algunos de estos materiales. Este proyecto de materiales de capacitación
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docente en el uso de las TIC nace en el 2006, sacándose un pliego público al que se presentan
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distintas empresas para poder trabajar en el desarrollo de estos materiales. Y es posible
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este proyecto gracias a la colaboración y el trabajo conjunto de Red.es, del CENICE
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y de las administraciones educativas de las distintas comunidades autónomas.
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Como todos sabemos, las TIC ya están en el currículo. Son competencias que se están
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exigiendo que se desarrollen tanto en el alumnado como en el profesorado y, por ello, nos vemos
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obligados a esa formación de estos profesores en las tecnologías de la información y la
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comunicación. Hasta ahora la formación que se ha estado dando es formación más técnica,
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más en el uso, en la utilización de esas tecnologías, pero echábamos en falta una
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vertiente más didáctica y más metodológica. De hecho, muchos de los profesores también
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lo pedían. Necesitamos el cómo llevar esas TIC al aula, no cómo utilizarlas, sino cómo
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implementarlas adecuadamente con nuestros alumnos. De ahí que el centro de este proyecto
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sea esa formación didáctica y metodológica. Lo que pretendemos realizar son unos materiales
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formativos innovadores que tengan ciertas características que nos permitan trabajar
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con ellos cómodamente y adecuadamente. Estos materiales tienen una estructura modular,
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es decir, tenemos un material formativo grande, pero está compuesto por módulos distintos,
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de forma que cada profesor, en función de sus características y de su perfil, puede
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elegir módulos concretos. Están preparados también los materiales para tres modalidades
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formativas. Se pueden seguir a través de la autoformación, a través de la formación
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en línea y a través de la formación presencial. El centro de estos materiales, lo más importante,
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es que están basados en propuestas didácticas. Lo que hacemos es proponer al profesor cómo
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utilizar estas TIC en su asignatura y en su etapa concreta y cómo aplicarlo con los
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alumnos. Están diseñados para ser seguidos por tres niveles distintos de conocimiento
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en las tecnologías de la información y la comunicación. Para aquellos profesores que
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tengan un nivel básico, que se estén incorporando a este mundo de las TIC. Aquellos que tengan
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un nivel de consolidación, es decir, ya conocen un poco el manejo de estas tecnologías y
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quieren aprender más. Y también están preparados para aquellos profesores que quieren profundizar
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y especializarse más en este uso de las tecnologías. Son materiales accesibles, usables e interoperables.
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Se está teniendo mucho en cuenta la accesibilidad en los materiales y que puedan ser utilizados
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en distintas plataformas, en Moodle, en Agrega, en LMS, en distintos navegadores. Están siendo
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traducidos también a las lenguas oficiales de las comunidades autónomas. Se crean bajo
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una licencia Creative Commons, reconocimiento no comercial, compartir igual. Es decir, aquella
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persona que los utilice puede no solo usarlos, sino también transformarlos y distribuirlos
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sin ánimo de lucro. Y lo que se hace también es proponer itinerarios formativos al profesorado.
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La base del proyecto es esta triple hélice en la que lo que utilizamos es un contenido
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curricular propio del área o etapa que imparte el profesor, aquellos recursos TIC que queremos
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fomentar en ese módulo y la metodología que queremos que el profesor fomente con los
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alumnos y utilice. Esto nos permite crear un esquema general de materiales en el que
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pretendemos que estén representados la mayoría de los recursos TIC posibles y queremos también
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llegar al máximo de etapas y áreas del currículum oficial.
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Como he adelantado antes, está preparado para distintos perfiles. Por un lado, se tratan
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diversas etapas, áreas y materias. Hay materiales para profesorado infantil, de primaria, de
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secundaria, de bachillerato, de FP. Se tiene en cuenta también el nivel de conocimiento
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TIC del que disponga el profesorado, como ya he adelantado. Se tiene en cuenta la función
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que ejercen estos perfiles en el centro. Es decir, no solo son materiales para docentes,
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sino también para coordinadores TIC, para equipo directivo, para asesores de formación.
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Y se tiene en cuenta la dotación TIC a la que tenga acceso el centro. Como sabemos,
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no todos los centros tienen los mismos equipos, los mismos softwares. Entonces, se está intentando
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abrir el abanico para responder al máximo posible a estas características. Se está
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utilizando en lo posible software gratuito de distribución libre, pero también tenemos
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que tener en cuenta que no todos los centros tienen el mismo hardware.
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Estos materiales se componen de un módulo cero o guía de uso para el profesor, en el
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que se da más orientaciones, y uno o más módulos formativos, en los que ya se entra
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a realizar las propuestas didácticas y se habla de la aplicación al aula. La estructura
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podemos verla tanto del módulo cero o guía de uso, como de los módulos formativos. Es
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una estructura bastante sencilla, bastante parecida. Lo que hemos intentado es que todos
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los materiales, todos los módulos, sea de la etapa del ISEA, utilicen esta misma estructura.
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Todos estos módulos y todos estos materiales van a estar empaquetados en base a SCORM 2004
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y además son etiquetados y catalogados en base al perfil Lómez. Esto quiere decir que
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vamos a poder utilizar estos materiales en cualquier plataforma y, además, al estar
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catalogados vamos a poder realizar una búsqueda más o menos fácil de ellos, por título,
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por etapa, de tal forma que el profesor que entra en una plataforma, por ejemplo en Agrega,
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que ayer creo que os la presentaron, hace una búsqueda de aquel título que está buscando,
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longitudes, de qué etapa quiere que sea el material, busca esos materiales y, en un momento,
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tiene el resultado de todos los módulos y materiales que están preparados para ese
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área. No solo están preparados los materiales
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para verlos en un LMS, sino también lo que se hace es prepararlos para que sean desplegables
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en un navegador, de tal forma que podemos verlos tanto en plataformas como en nuestro
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navegador de casa. Os he puesto algunos ejemplos de materiales.
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Con nosotros están trabajando actualmente cuatro empresas. Educaterra se encarga de
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la gestión pedagógica y orientadora en el proyecto y luego tenemos otros editoriales
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realizando estos materiales, EDB, Anaya y Santillana. EDB, por su parte, se encarga
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de infantil y primaria. Como veis, son módulos con la misma estructura, con parecido diseño
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y se mantienen diseños para las mismas etapas y las mismas áreas, de forma que sean homólogos
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en cuanto a áreas y etapas. Santillana se encarga de realizar materiales
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de ESO, bachillerato, FP y equipos directivos. Y Anaya, por su parte, de ESO, otras asignaturas
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de bachillerato, otras familias de FP y de asesores de formación.
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En la página web que veis ahora mismo en pantalla, os hemos puesto uno de los módulos
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que se están produciendo para que tengáis un ejemplo, podáis navegarlo, podáis ver
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las virtudes y las deficiencias, que espero sean pocas, de estos materiales.
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Lo voy a abrir brevemente para que lo veáis un momentito. Es un material de ciencias sociales
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de ESO. Como podemos ver, la estructura es la que os mencionaba anteriormente. Se le
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da una presentación en la que se ubica al profesor qué va a haber, qué recursos TIC,
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qué contenidos van a desarrollarse. En la programación le damos los objetivos,
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requisitos mínimos, contenidos y criterios de evaluación que van a llevar este módulo
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en concreto. En Recursos TIC lo que se les hace es explicarles un poquito los programas
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que se van a utilizar. Digo un poquito porque recuerdo que no es formación técnica lo
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que queremos dar con estos módulos, sino formación didáctica y metodológica. Eso
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sí, nos podía faltar una introducción técnica. De pronto ya pasamos a las propuestas didácticas.
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Como vemos, hay seis propuestas didácticas, dos para el nivel básico, dos para el nivel
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consolidado y dos para el nivel de profundización. La estructura dentro de cada propuesta didáctica
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es la misma siempre, programación, contenido, en la que ya se da el contenido de aprendizaje.
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Necesitamos que haya animaciones representativas del contenido, imágenes. Es decir, utilizamos
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en la medida de lo posible las características que nos brindan estos medios audiovisuales.
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Utilizamos animaciones y también vídeos demostrativos de cómo el profesor debe hacer
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la tarea que se le está pidiendo. Una vez que el profesor ve el contenido, vemos
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que la siguiente pestaña es aplicación al aula. Lo que intentamos es decirle qué tiene
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que hacer con esas TIC que le estamos ofreciendo y, en aplicación al aula, cómo llevarlo
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a la realidad con sus alumnos. Le proponemos ideas para realizar otros usos del recurso
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utilizado en esa propuesta didáctica. Y, finalmente, le proponemos que realice una
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autoevaluación sencilla. No es nuestro objetivo tampoco evaluar al profesor, pero sí que
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él sepa más o menos si ha adquirido esos conocimientos que queremos o no.
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Todos los módulos, además, en su estructura tienen, al finalizar, una ayuda, un glosario,
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una bibliografía, enlaces… Pueden imprimir todo el contenido del módulo. En definitiva,
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como vemos, son módulos sencillos de utilizar e intentamos que sean lo más agradables
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posibles. Esto sería un módulo formativo. Como os decía antes, iría acompañado de
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un módulo cero, en el que se dan más orientaciones de utilización al profesor. Y lo que hemos
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hecho para ver un poquito la calidad que estábamos logrando con estos materiales y que el profesorado
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nos diera su percepción de estos materiales ha sido llevar a pilotaje unos cuantos de
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ellos. Se ha realizado un pilotaje presencial y un pilotaje tutorizado en línea. En el
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tutorial presencial se han pilotado cinco módulos, en Asturias, Castilla del León
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y Valencia. Lo han llevado a cabo la tutorización, orientadores y validadores que están incorporados
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en el proyecto. Y el número de alumnos, como podéis ver, ha estado entre 10 y 15 profesores
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que han querido participar en este pilotaje. En el pilotaje en línea o tutorizado se han
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pilotado ocho módulos. Algunos de ellos coinciden con los pilotados en presencial, para ver
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si realmente están siendo diseñados para ambas metodologías de formación. Los han
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llevado a cabo tutores habituales del CENICE, que están familiarizados con estas herramientas,
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y el número de asistentes a este curso ha estado entre 18 y 30, dependiendo del módulo.
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Los resultados del pilotaje en general, como podemos ver, han sido positivos. La valoración
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general que se hace de los módulos está en torno a cuatro. Era una escala a la que
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se utilizaba de uno a cinco. Con lo cual, podemos decir que el resultado del pilotaje
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ha sido más o menos favorable. También tengo que decir que había preguntas abiertas, preguntas
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en las que les pedíamos su opinión textual al profesor, y ahí sí que se han llevado
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a cabo algunas aportaciones muy significativas de mejora. Aunque sí es verdad que han sido
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favorables las puntuaciones obtenidas, se estará trabajando por mejorarlas en la línea
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de lo que el profesor, que al fin y al cabo es el usuario al que va destinado, nos ha
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transmitido.
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Cinco minutos y me ha colado. Cinco últimos minutos.
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En cuanto a si recomendaría o no la formación, vemos que la mayoría de ellos lo recomendarían,
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y previsión de uso de lo aprendido en los materiales con los alumnos está en torno
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a cuatro. Con lo cual, también es favorecedor decir que ven una previsión de utilizar estos
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materiales en la aplicación al aula. Os pongo el correo por si hubiese alguna duda. De todas
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maneras, en la página web de Red.es también podéis localizar información del proyecto.
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Y paso la palabra a Antonio Trevejo.
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Juan Antonio Trevejo, profesor de Educación Secundaria, también colaborador con Red.es
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en este trabajo que ha presentado Inmaculada Tello sobre materiales de capacitación educativa
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en el uso y aplicación didáctica de las TIC. Adelante, Juan Antonio, cuando quieras.
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Buenos días. Gracias. Buenos días a todos y a todas. Inmaculada
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os ha dejado más o menos claro el propósito de estos materiales. Yo tengo la fortuna de
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estar este año trabajando con ellos en una de las fases de elaboración de esos materiales,
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y estaban ellos un poquito preocupados por saber qué tipo de respuesta pueden tener.
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Es una labor compleja, entiendo yo. Soy profesor y elaborar buenos materiales de formación
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para nosotros no es fácil. Somos tantos y tan variados y necesitaban de alguna manera
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tener información más fresca sobre nuestras opiniones. Y me propusieron que se abriese
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un espacio de reflexión en el Congreso virtual y me propusieron que lo dinamizara y que extrajera
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algunas conclusiones. Tenemos el tiempo que tenemos. He procurado
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hacer una presentación bastante corta, siempre con los riesgos de haberme olvidado alguna
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idea importante. Pero, bueno, espero que quede bastante bien plasmado cuáles han sido las
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ideas que a mi juicio son más relevantes. Y, de todas maneras, tenéis la opinión completa
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en el Congreso virtual, si queréis verlo. Se proponía una estructura muy sencilla,
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con una propuesta de situación en lo que puede ser un resumen demasiado pequeño, quizá
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la situación que tenemos en Formación TIC en este país. Hay una situación más o menos
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bondadosa en cuanto a inversión. Hay una tradición, ya podemos hablar de tradición
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formativa, y nos sitúa en ese contexto para que intentemos decir si estamos bien, si estamos
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mal, hasta dónde vamos. Se establece un foro con tres hilos de discusión. Uno que pretende
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hablar sobre las competencias TIC para docentes, que entendemos por competencias TIC. Ya sabéis
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que la palabra competencia está apareciendo ahora con muchísima fuerza, y la competencia
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docente, etcétera. Era necesario hablar un poquito de ello. Entornos de formación, para
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saber qué es lo que opinamos sobre cuál es el mejor formato que podemos tener para
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recibir formación necesaria. Y alguna opinión sobre los materiales de formación que se
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están utilizando con nosotros. Se podían abrir otros hilos y aparecieron
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dos más, consecuencia de la inevitable interconexión entre todos los temas. Uno referido a la motivación
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del alumnado, para intentar aprovecharnos de la escasa motivación que de vez en cuando
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aparece en nuestras aulas, y como los TIC la provocan, pues intentar aprovecharlo, animándonos.
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Y el uso didáctico de las TIC, que de alguna manera es el tema que recorre toda la discusión
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que ha habido en el foro. Se elabora una encuesta con nueve preguntas.
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No voy a entrar en detalle con cada una de las preguntas, y he decidido que a medida
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que voy contando un poco lo que han sido las ideas más importantes de cada uno de los
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hilos de discusión del foro, voy introduciendo los gráficos que señalaron un poquitín lo
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que se ha contestado, para intentar tener una idea fresca de lo que la gente opina.
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En el hilo de discusión del foro competencias TIC para docentes, aparecen inevitablemente
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los textos que, de alguna manera más o menos poderosa y bien construidos, empiezan a aparecer
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hablando de competencias TIC. Quizá el más relevante, y el que posiblemente tenga más
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importancia para nosotros, va a ser los estándares de competencia TIC para docentes que ha publicado
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la Unesco en enero de este año, sin desmerecer todos los que aparecen ahí. No son todos
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los que hay, ni muchísimo menos, son los que han aparecido en el foro. A la gente le
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ha parecido oportuno que se hiciera mención a ellos. Un estudio muy exhaustivo y muy completo,
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el Instituto Canario de Evaluación y Calidad, competencias básicas TIC. Incluso aparece
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una referencia sobre las propuestas de la Administración cántabra en el plan Educantabria.
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Y, bueno, hago referencia porque estoy en el estándar. Y aparece un texto también
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de Eduteca referido a las competencias en estándares tecnológicos para directivos
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escolares. Luego vuelvo a ello porque es un aspecto muy interesante.
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Ideas que aparecen en el foro. Bueno, pues se manifiesta claramente que hay diferentes
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ritmos que provocan diferentes situaciones en este momento en comunidades autónomas.
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Cada comunidad autónoma es un mundo, hay que respetarlo, tienen su capacidad de actuación,
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pero hay una queja desde alguna comunidad autónoma en la que se reconoce que no ha
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habido suficiente y decidida inversión en muchos de los aspectos importantes para que
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la integración TIC en las aulas sea una realidad. Señalan fundamentalmente tres aspectos.
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No ha habido una inversión adecuada en equipamientos, no ha habido una inversión adecuada en formación
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para los docentes y no ha habido una organización y, en concreto, la creación de la figura
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de la coordinación TIC, que en todo momento se señala como algo tremendamente positivo
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e incluso necesario, imprescindible en los centros.
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¿Qué se entiende por competencia TIC? El foro no pretende describir lo que es una competencia
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TIC. No hubiera dado tiempo, tendríamos que haber estado un año, haber pedido a la gente
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que leyera, que se documentase, que opinase, que no tuviese miedo, etcétera. Pero bueno,
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en las preguntas de la encuesta algo cuentan. En una pregunta se pide, en la que tenéis
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ahí representada, si la gente valora, si considera que es un valor ser competente desde
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un punto de vista de las TIC. Y de la gente que contesta en el foro dicen que no, en general
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la gente no valora que la competencia TIC sea importante. Bueno, un dato. Se pregunta
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si las TIC favorecen cosas, en concreto si favorecen dinámicas de aula para mejorar
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la enseñanza, siendo conscientes de que nuestro alumnado va a estar, o por lo menos
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se pretende que esté inmerso en una sociedad del conocimiento, es la que se está construyendo.
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No lo olvidemos, la gente dice que sí, es muy importante. La gente piensa que las TIC
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favorecen la atención a la diversidad en el aula y aseguran que mejoran la atención
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al alumnado en función de sus capacidades. Son hechos significativamente positivos de
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las TIC. El debate gira en torno a, aparte de estos
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temas que he comentado como más relevantes, gira en torno a una idea fundamental y es
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que la gente ya no separa la competencia TIC del resto de competencias que tiene que tener
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un docente. Las TIC son un recurso más, las TIC son un recurso muy poderoso, las TIC están
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favoreciendo algo que desde las aulas se está pidiendo, un cambio metodológico, un
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cambio de postura frente al nuevo alumnado, frente a la nueva sociedad y, aunque sean
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muy importantes las TIC, son unos recursos más y deben favorecer una atención diferente
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en el aula. La metodología es lo importante, la utilización didáctica en las TIC es lo
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que se necesita, sin olvidarnos de que el alumno, en principio, lo tenemos ganado.
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Nos permitimos incluso elaborar una especie de ecuación o de igualdad que, bueno, eso
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es un debate, no hubo una pregunta, oye, ¿qué ecuación es la que más te gusta y tal? Bueno,
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fue la última que se configuró. Yo creo que resume bastante bien qué es lo que se
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entiende por esa configuración de la competencia docente en TIC, voy a decirlo así. Una parte
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de actitud del profesorado, el profesorado todavía –voy a utilizar una palabra que
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comentó una compañera hispanoamericana– no se ha apropiado todavía de los recursos,
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de la tecnología, la actitud es importante, no lo tenemos que empezar a creer, no los
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que estamos metidos, sino la gente que no está metida. La formación, la formación
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es muy importante, se necesita, es necesaria, quizá hay que escuchar más a los docentes
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de la petición, queremos una formación más significativa. El tiempo, evidentemente,
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la gente que está metida en cualquier historia relacionada con la innovación, lo voy a decir
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así, dedica su tiempo y ese tiempo se tiene que reconocer, se tiene que valorar, tiene
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que satisfacer al docente que lo dedica. Incentivos, bueno, eso es muy discutible en el término
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de los incentivos, pero desde luego el reconocimiento, ese aspecto positivo que tiene que ir implícito
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de esa dedicación y la organización. La organización aparece, inevitablemente, en
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el sentido de que es necesario organizar muchas cosas, es necesario organizar espacios, recursos
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a la gente, las coordinaciones TIC, los grupos, la intervención en los centros, la formación.
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Voy a soltar a entornos de formación, porque le damos el tiempo un poquito así, ¿vale?
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Cinco minutos.
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Cinco minutos, bien. Entornos de formación. A la gente se le pregunta qué es lo que opina.
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Oye, mira, ¿de qué manera quieres que te formemos? ¿Cómo quieres que se adapte el
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espacio para que tú te puedas formar y puedas aprender? Bien. La gente tiene muy claro que
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podemos distinguir tres tipos de entornos de formación, una presencial, una a distancia
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y una de autoformación. Lo tiene muy claro, contesta así en el foro. Pero también tiene
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muy claro que si nos quedamos en el ámbito del centro educativo, el proyecto educativo,
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el centro, es decir, el conjunto de personas que constituyen el claustro de un centro deberían
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decidir cuáles son sus condiciones formativas. El centro debería ser un ente que decidiera
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qué es lo que se quiere para ese centro.
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La formación presencial, centrándonos en TIC, tendría una parte de alfabetización
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tecnológica muy clara, inevitable. Habría unos buenos materiales y la presencia de una
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persona, de una tutoría, que atendiera a esas incidencias de aprendizaje. Es necesario
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que este contacto próximo provea de capacidad y de seguridad a la gente que asiste a la
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formación para que pueda dar el salto a otras modalidades formativas y más independientes,
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más autónomas. A distancia, en el concepto más tradicional
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de lo que hemos tenido en los últimos años, una tutoría que resuelve dudas, unos materiales
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y más o menos orienta un recorrido formativo. Pero también es verdad que empieza a introducirse
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un concepto más libre en la formación a distancia y es que los recorridos formativos
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a lo mejor no son un único recorrido formativo. Y fomentar desde ese tipo de formación un
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enfoque colaborativo y centrado en proyectos de trabajo, proyectos de trabajo de implicación
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directa en el trabajo en el aula, claro. Y autoformación. El resultado de autoformación
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es muchísimo más libre, es muchísimo más abierto. No pretende ni estar sujeto ni siquiera
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a certificaciones, ni a acondicionamientos temporales, ni siquiera a acondicionamientos
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de recursos. Se piden espacios colaborativos donde la gente, de alguna manera, sabiendo
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lo que necesita, recurre a materiales, recurre a compañeros, se transmiten, se comparte
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conocimiento. Lo más valorado, sin duda, es la experiencia
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que nos cuenta una compañera de un centro donde están organizados un grupo de profesores
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que quiere trabajar con una coordinación TIC, que es la que se dedica a coordinarlo
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todo y, evidentemente, esta forma de trabajo es exitosa. Ellos están contentos, se forman
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entre ellos, deciden cómo quieren formarse, se ayudan, organizan los tiempos, organizan
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los recursos y los tienen. Tienen muchos recursos. Materiales de formación. Acabo ya. La gente
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cree que los materiales formativos tienen que tener, inevitablemente, ejemplos de prácticas
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de aula. La gente ya no quiere conocer herramientas TIC, bueno, las que opinan en el foro, evidentemente,
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sino que quiere materiales significativos, que signifiquen algo para que ellos puedan
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hacerlo luego después con sus alumnos. Y también consideran que las Administraciones
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Educativas tienen que ofrecer ese tipo de materiales y las actuaciones de formación
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¿Qué se necesiten? Lo que necesiten los docentes, no lo que necesiten las Administraciones.
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No sé si me explico. Bien. Consideramos que tenemos buenos materiales,
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también aplicados a cada una de las modalidades formativas, pero se manifiesta esa necesidad
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de que la formación tenga repercusión en la práctica docente. Si la inversión que
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ha habido en formación TIC en estos años la hubiéramos contabilizado en términos
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de horas y en proporciones con otro tipo de formación, descubriríamos que, efectivamente,
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la implicación de esa formación, el gasto en dinero, en tiempo y en esfuerzo, no mantiene
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ninguna proporción directa con la implicación en las aulas.
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Bien. Pensamos que antes de conocer la herramienta TIC hay que conocer qué se puede hacer con
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ella, que nos cuenten qué se puede hacer, cómo lo podemos hacer y, una vez que tengamos
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un claro cuál es nuestra intervención en el aula, lo que podemos hacer, pues, oye,
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mira, vamos a profundizar, igual me quiero quedar con ella, igual la quiero explotar,
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igual quiero crear, igual quiero innovar. Bien. Y debe estar centrada en las metodologías.
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Último minuto, Juan Antonio. Acabo ya, ¿eh? ¿Un minuto? Pues justo lo
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que me queda. Y que se socialicen las experiencias, que haya experiencias educativas, que la gente
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se las cuente, que a lo mejor utilizando un recurso no me da cuenta de determinada cosa,
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pero si veo la experiencia pues igual me animo. Bien. Utilizo la palabra propia, la repito,
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como he comentado ya antes, es necesario que la gente se apropie. Supongo que a este
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congreso hemos venido gente interesada, hemos venido gente que ya domina, que algo sabe,
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pero el problema no es la gente que está aquí, el problema es la gente que no está
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aquí. Los porcentajes de gente que no quiere integrar innovaciones metodológicas es alarmante.
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Alarmante en el sentido de que debería ser generalizado como ilusión, ¿no?, como ilusión
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social. Pero el caso es que, bueno, estamos viviendo una situación que no es esa. Necesitamos
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apropiarnos de la tecnología para conocer su bondad. Y, por último, para acabar con
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una especie de mini resumen, mini, mini, mini, de lo que propone la Unesco, hacer esa propuesta
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para que acabemos construyendo conocimiento que, al fin y al cabo, es el objetivo último
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de esta propuesta de diferente implicación metodológica en las aulas que ha aparecido
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en el foro durante estos días. Nada más, me despido. Muchísimas gracias y si tenéis
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alguna pregunta, después...
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Muchas gracias, Juan Antonio Trevejo, profesor de educación secundaria, que junto con su
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compañera inmaculada, Teillo Díaz Maroto, han hablado de las materiales de capacitación
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educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Dª.Inmaculada Tello y D.Juan Antonio Trebejo
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 642
- Fecha:
- 20 de agosto de 2008 - 10:52
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
- Descripción ampliada:
- Ponencia de Dª.Inmaculada Tello y D.Juan Antonio Trebejo: "Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 28 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
- Duración:
- 31′ 10″
- Relación de aspecto:
- 5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
- Resolución:
- 360x288 píxeles
- Tamaño:
- 108.69 MBytes
