Clase VI - Curso de Programación Didáctica

Vale, bueno, se ve todo bien, ¿no? Se me oye, se ve la esta, vale, ya he hecho experta, después de seis clases. Bueno, venga, pues vamos allá. Última clase del curso de programación y unidades. En teoría, cuando acabe ya esta clase, sabemos todos hacer una programación y unidades didácticas. 00:00:00

La cuestión es tener el tiempo para hacerlo. A pesar de que las clases acaben, yo sigo todavía plenamente, bueno todavía y todo el tiempo que necesitéis, plenamente disponible para vosotros, para resolver dudas, que es así que como suelo hacerlo en el momento, aunque sea por nota de audio porque hay confianza y a veces es más fácil de explicar así que por escrito, 00:00:24

pues eso por supuestísimo, las dudas que os vayan surgiendo según vais creando vuestros documentos 00:00:52

y si queréis enviarme también el trabajo que vayáis haciendo, yo estas navidades ya tengo muchísimo más tiempo 00:00:59

y lo puedo ver con bastante inmediatez y la próxima evaluación mi idea es que también 00:01:07

porque ya no voy a estar tan cargada de trabajo, voy a aprovechar las navidades para organizarme mejor 00:01:14

y entonces así ya si también la próxima evaluación me tenéis que enviar cositas, 00:01:20

también con más inmediatez que esta, porque menos es difícil, os contestaré. 00:01:27

Vale, entonces, repaso de la sesión anterior, estuvimos viendo un poco todo el apartado de atención a la diversidad, 00:01:33

que era bastante extenso porque tiene como muchas cositas, su definición, el marco normativo, 00:01:43

que tenemos ahí una orden explícita para este tema, que bueno, también es para evaluación, 00:01:50

entonces hoy la utilizaremos bastante, que son estas cosas del plan Incluyo y el DUA 00:01:56

y que lo conozcamos, no solamente que lo nombremos, porque a la hora de hablar de ello 00:02:02

es muy distinto cuando yo hablo de algo que conozco que cuando hablo de algo 00:02:08

que no me sé más qué es lo que significan las siglas. 00:02:12

entonces en ese sentido pues que tuviéramos ahí una pequeña también visión global 00:02:16

y que supiéramos para qué sirven esas cosas y las sepamos utilizar con sentido 00:02:23

luego vimos también que dentro de la programación debíamos diferenciar por un lado 00:02:28

medidas educativas ordinarias en general para cualquier alumno 00:02:35

y luego otras específicas para aquellos alumnos con algún tipo de necesidad específica de apoyo educativo. 00:02:40

Después ya dentro de las unidades didácticas nos centramos en esto de la secuencia didáctica, 00:02:49

qué vamos a hacer realmente, cómo toda esta teoría que venimos trabajando se concreta en el trabajo en el aula 00:02:57

y cómo reflejarlo en nuestra programación. 00:03:05

Y por último, estuvimos viendo también un poquito cómo podemos, de una forma así un poco más vistosa, pues presentar el trabajo TIC del aula virtual. 00:03:07

Entonces, de todo esto, o también de todo lo anterior, ¿alguna duda que os haya surgido? ¿Algo que queráis preguntarme, que queréis que repasemos, que no quedara muy claro? 00:03:22

No 00:03:33

Básicamente no 00:03:44

porque no nos hemos puesto 00:03:47

Claro, es que es así 00:03:48

Da vergüenza 00:03:49

decirlo tantas veces, pero es así 00:03:53

Hombre, podía haber sido 00:03:54

porque yo soy una profesora buenísima 00:03:56

y entonces no se quedan dudas 00:03:58

Eso también 00:04:00

Vale, bueno, está bien 00:04:01

Eso insisto, si en algún momento surgen las dudas 00:04:06

por favor preguntadme que no os parezca 00:04:09

la duda más boba del mundo 00:04:12

porque igual lo es o igual no 00:04:13

pero da igual, la cuestión es que a veces 00:04:15

por una duda nos quedamos 00:04:17

ahí encasquillados y no sabemos 00:04:19

cómo avanzar y estamos perdiendo 00:04:21

mucho tiempo y generándonos frustración 00:04:23

entonces eso 00:04:26

con toda la confianza, un audio 00:04:27

y se resuelve rápido y se sigue 00:04:29

Pues mira, hablando de 00:04:32

dudas tontas, a mí lo que no me quedaba claro 00:04:33

es qué tipo 00:04:35

de dificultades 00:04:38

coger, porque sí que hay unas que son más fáciles 00:04:40

que otras y entonces yo había elegido 00:04:42

un par, pero luego cuando lo estaba pensando, digo, a lo mejor 00:04:44

no es tan fácil, porque unas altas capacidades 00:04:46

¿cómo lo ves? 00:04:48

A ver, es que unas altas capacidades 00:04:51

tienes que enriquecer el currículum 00:04:52

mucho, entonces, no es que sean 00:04:54

es que conlleva mucho 00:04:56

más trabajo, porque 00:04:58

de hecho 00:04:59

estamos acostumbrados a 00:05:02

quitar contenidos, ¿no? Hacerlo como lo 00:05:04

más básico para llegar a mínimos con los que no llegan. Pero es que enriquecer el currículum 00:05:06

es que es como trabajar el doble. Trabajar, ¿no? De crear recursos. Claro, o sea, queda 00:05:11

algo muy vistoso, también es cierto que si, pues como siempre, si no lo has trabajado 00:05:18

se va a notar cuando lo pongas que es algo que no has trabajado y vosotros que tenéis 00:05:24

experiencia currando tenéis esa ventaja por encima de otros alumnos. Yo abro aquí 00:05:29

paréntesis, no sé si os lo he dicho alguna vez, tengo algunos alumnos que nunca han dado 00:05:35

clase y eso se nota, o sea, yo no sé mis pobres cómo lo van a hacer, pero yo me veo 00:05:40

como, o sea, un día, es que esto, yo no me acuerdo si os lo he contado o no, y no me 00:05:50

quiero enrollar, pero es que me pareció como muy, o sea, me preguntó un día uno en clase 00:05:57

me dijo, hablando de esta atención adversaria, y con estos alumnos que no son normales, ¿qué hacemos? 00:06:02

¿Sabes? Entonces, a nosotros que tenemos experiencia y estamos en este mundo, decir, alumnos que no son normales, 00:06:07

claro, nos estalla la cabeza y al tribunal va a decir, guau, o sea, ¿quién es esta persona y qué hace aquí tan desubicada? 00:06:13

Pero luego en la calle se habla así, o sea, los que no son profesionales en nuestro ámbito, así es como hablan. 00:06:21

entonces, ¿qué me lleva a esto? 00:06:27

a que ya que tenéis la ventaja 00:06:29

de que estáis sobre el terreno y tenéis experiencia 00:06:31

que la aprovechéis, que no os 00:06:34

compliquéis haciendo cosas que 00:06:35

no conocéis o que no hayáis hecho nunca 00:06:37

porque es tirar piedras contra 00:06:39

vuestro propio tejado cuando nadie 00:06:41

os está obligando a ello 00:06:43

yo de verdad que con los acné 00:06:45

iría a lo más básico y a lo 00:06:47

más fácil, nadie en el 00:06:49

tribunal nunca os va a decir 00:06:51

¿y por qué has escogido este y no al otro? 00:06:53

Porque es una pregunta súper tonta porque es tan fácil como responder, es que yo no elijo qué acné me tocan, en esta clase eran estos y ya está, punto. Y además, o sea, no hay acné mejores que otros. No te pueden preguntar eso porque están ellos quedando como… Entonces, no os compliquéis, id a lo más básico y yo creo que siempre es más fácil reducir un currículum que ampliarlo. 00:06:55

Ahora, otra cosa es, como una alumna que tengo, que sí que tiene un alumno de altas capacidades, en tercero de la ESO, y está trabajando ya con él, pues una ampliación del Quijote y un proyecto de tal, claro, ya tienes eso y estás trabajando con él, entonces, utilízalo, por supuesto. 00:07:21

No sé qué me estabas diciendo, Seyma. 00:07:41

No, te estaba diciendo en plan así como recomendación para ti, así de los más básicos, ¿cuáles serían? Yo pienso, digo, una dislexia, un... 00:07:42

Yo puse TDAH y dislexia. 00:07:52

Vale, vale. 00:07:56

Pero también porque es lo que yo conozco. 00:07:57

Claro, claro, sé que es lo que más tenemos al final. 00:07:59

Eso es. Los de adaptación curricular, los ACNES, o sea, yo creo que eso es una locura meterlo. Para mí, altas capacidades también es complicado por lo que os estaba diciendo. Y luego, pues, claro, un DEA, me da igual que sea por dislexia que por lo que sea, no sé, quizás, yo que sé, me da igual uno que otro. Dislexia es lo que yo conocía. 00:08:01

luego ya os digo 00:08:27

un repetidor que eso queda como muy vistoso 00:08:30

porque no nos cuesta 00:08:32

nada y estamos 00:08:34

dejándolo, y estamos dejando 00:08:36

ver que también controlamos mucho 00:08:38

de 00:08:40

una forma más amplia 00:08:40

con respecto a la diversidad que más allá de los 00:08:44

acnéaes, no acnéaes 00:08:46

y no sé, o sea, es que 00:08:47

ya está, o sea, es que ya no me complicaría más 00:08:52

Genial, gracias 00:08:54

Lo que no es que hay TDAHs y TDAHs, o sea, si pensáis en vuestros alumnos, así pues, porque conozcamos a Emma y yo, Alexis que tienes tú este año, yo no había visto un TDAH así en mi vida, o sea, eso es increíble. 00:08:57

Claro, como he hablado un poco con, por ejemplo, el primer, que también lo es, pero, y no es lo mismo tampoco en primero que en segundo, depende del nivel de madura, depende de tantas cosas, entonces, eso no lo va a saber el tribunal, qué tipo de TDAH tienes tú o no, también cambia si lleva medicación, si no, si tal, pero todo eso es que nos lo podemos inventar, pues toma medicación y va tan bien que ni noto que es TDAH, aún así le hago las medidas, y ya está, o, bueno, yo qué sé, que os fijéis en casos reales. 00:09:13

con los repetidores entonces 00:09:43

aparte del anexo que se tiene que hacer 00:09:48

darles 00:09:50

claro, hay que cumplir 00:09:51

lo que dice el anexo, por ejemplo 00:09:54

el anexo dice que, yo que sé, por ejemplo 00:09:55

que hemos decidido tomar las medidas 00:09:58

de que 00:10:00

vamos a supervisar que se le apunta 00:10:01

la agenda 00:10:04

que apunta los deberes en la agenda 00:10:04

entonces yo cuando esté en la unidad 00:10:08

didáctica y hable de la atención 00:10:10

la diversidad o hable de lo que voy a hacer esa sesión digo y al final de la clase pues 00:10:12

me aseguro de que han apuntado los deberes sobre todo el alumno con esta que repetidor 00:10:18

porque así lo hemos acordado en el claustro de profesores y más así medidas que se toma con 00:10:26

repetidores que no sé 00:10:35

Es que 00:10:36

cambian, depende bastante de la asignatura 00:10:43

estaba pensando que 00:10:46

claro, en el anexo de este 00:10:47

año 00:10:49

es que nosotros el año pasado en el instituto 00:10:50

yo no sé si estabas tú cuando 00:10:53

cuando nos tocó hacer este 00:10:55

papel, el anexo a rellenar 00:10:57

era distinto al de este año, al final era un poco 00:10:59

lo mismo, que era medidas 00:11:01

para alumnos repetidores se han aprobado por un lado o se han suspendido toda asignatura por otro. 00:11:03

Y ahí venía como una batería de medidas para poner las crucecitas, esta la hago, esta no la hago, esta la hago, esta no la hago. 00:11:09

Y este año ese documento estaba en blanco y simplemente nosotros rellenábamos con qué poníamos. 00:11:16

Estoy pensando que si queréis ese documento que yo lo tengo, porque además es que yo lo utilicé para la inspectora 00:11:22

y me lo pasé a ordenador y a Word y tal, para poder rellenarlo y ponerlo bonito y que ya lo viera y tal, 00:11:29

os lo puedo, si queréis, subir, os lo subo a la carpeta de Acne Ice, me lo voy a apuntar. 00:11:36

Y así lo podéis utilizar, igual no cogerlo tal cual, pero sí de ahí, coger ideas sobre qué medidas llevar a cabo. 00:11:41

Sí, vale, genial. 00:11:51

Dos medidas con repetidores. 00:11:59

¿Qué número era el anexo de los repetidores? 00:12:01

¿Lo has dicho o no? 00:12:04

No, la verdad es que de memoria no me lo sé 00:12:07

En el powerpoint de la clase anterior 00:12:10

venía 00:12:14

porque le pido tiempo que apega 00:12:16

Vale, vale 00:12:18

Perdón, el 2C que tuve yo reunión 00:12:20

esta semana con mi padre para ganárselo 00:12:22

El 2P, genial 00:12:25

Y respecto a los repetidores, perdona 00:12:27

Sí, en mi clase tengo un repetidor y el plan de, o sea, su plan de este año con el anexo, también había ampliación en las asignaturas, en las que había aprobado tenía ampliación. 00:12:30

¿También qué? 00:12:40

Que digo que las asignaturas que él había aprobado, que tenía que, había que hacer ampliación de contenidos. 00:12:43

Eso es, eso es. Dependiendo de si has suspendido tu asignatura o no el año pasado, las medidas son distintas, sí. 00:12:48

Sí, tengo, o sea, subiré los dos documentos, creo que eran dos distintos, dependiendo de si había aprobado o no. Claro, no tiene nada que ver, tú imagínate, tienes un alumno que ya el año pasado hizo todo eso y encima lo aprobó, entonces no puedes hacer lo mismo con él, ni que hiciste el año pasado ni que harías si no llega a aprobarlo. 00:12:55

entonces, pues mira 00:13:16

si por ejemplo vais a coger 00:13:18

unas altas capacidades, ahí yo 00:13:21

sí que pondría un repetidor que 00:13:22

aprobó mi asignatura el año pasado 00:13:24

porque más o menos me vale lo que 00:13:26

haga para ambos, porque 00:13:28

en ambos casos 00:13:30

la atención a la diversidad conlleva 00:13:31

enriquecer el currículum 00:13:34

entonces es un poco que juguemos 00:13:39

bien nuestras cartas para que nuestro trabajo 00:13:40

sea eficiente 00:13:42

Y entonces a los que han aprobado se les tiene que enriquecer el currículo 00:13:44

y a los que han suspendido se les pone como tareas de refuerzo o algo así, ¿o qué? 00:13:50

Más que tareas de refuerzo son medidas de atención que no tienen por qué ser tareas 00:13:55

puede ser sentarle delante, supervisar que apunta a los deberes 00:14:00

reunirte con él una vez a la semana para resolverle dudas 00:14:04

Yo qué sé, darle más tiempo en los exámenes, no, darle más tiempo en los exámenes no puede ser. Yo qué sé, puede ser también enviarle actividades de refuerzo, pero no tiene por qué ser solamente eso. 00:14:10

Vale, vale. Y tampoco tiene por qué ser actividades de refuerzo, ¿no? 00:14:23

Efectivamente. Vale, ¿algo más o comenzamos con la evaluación? 00:14:27

Bueno. 00:14:40

subir esto que no se me olvide. Venga, pues comenzamos. Bueno, última clase. Hoy vamos 00:14:40

a ver la evaluación y luego estos dos últimos puntitos que son muy cortos pero que no nos 00:14:47

los podemos dejar fuera. Contribución a los planes de centro y la conclusión. Y luego 00:14:54

con respecto a las unidades didácticas, pues también veremos cómo este apartado de evaluación 00:15:01

o este aspecto de la evaluación como meterlo en las unidades. 00:15:05

Vale, entonces, eso, con esto acabamos, ya tenemos todos nuestros puntitos en verde, 00:15:12

ya hemos visto todos los puntos, insisto una vez más en que esto es una propuesta 00:15:17

sobre cómo organizar el índice, pero que si hay otra que encaja más con vuestro planteamiento 00:15:22

está seguramente igual de bien, ¿vale? Que esto que no sirva para encorsetaros, sino como guía. 00:15:30

Vale, bueno, pues la evaluación. En primer lugar, como bibliografía he utilizado esa obra 00:15:37

pues para, como fundamentación teórica, también os la pongo ahí para que la podáis vosotros 00:15:46

nombrar e incluir en vuestra programación. Y luego, extensión, pues unas 7-8 páginas. Es cierto que antes conllevaba más espacio 00:15:54

porque había que escribir todos los estándares de aprendizaje y todos los criterios de evaluación y bla, bla, bla. 00:16:08

Ahora lo podemos dejar en 7 seguramente, aquí os voy a dar libertad dependiendo de lo que expreseis y cómo. 00:16:15

Bien, ¿qué vamos a incluir en el apartado? Primero una parte de definición en la que hablaremos sobre principios y objetivos de la evaluación, después el marco normativo que vamos a utilizar para, en el que nos vamos a basar, nuestra referencia legal 00:16:27

Y luego diferenciaremos por un lado la evaluación del proceso de aprendizaje, es decir la evaluación de los alumnos y por otro lado la evaluación del proceso de enseñanza, es decir la evaluación de nuestra labor y de la programación en sí. 00:16:52

Porque la ley marca que se debe evaluar la práctica docente. Entonces, esto tiene que estar bien recogido y además es que se tiene en cuenta y se mira y, o sea, que es un punto que tiene que aparecer. 00:17:08

También luego, ya no solo en el proceso de oposición, luego también en las prácticas, esto también se tenía muy en cuenta y la inspectora, al menos en mi caso, en mi experiencia, la inspectora estuvo muy al quite de estos temas. 00:17:25

Entonces, que lo tengamos en cuenta, vais a ver que al final es una bobadilla, pero que no podemos dejar de meterlo. 00:17:45

Entonces, definición de evaluación, os he dejado aquí unas cuantas que no son como tal definiciones de evaluación didáctica o pedagógica, ¿vale? 00:17:51

No son de evaluación en general, pero para que nos demos cuenta un poco de puntos en común 00:18:06

Enjuiciamiento sistemático de una valía o mérito, evaluación de un juicio, persona, objeto o situación en función de unos criterios previamente establecidos para tomar una decisión. 00:18:13

Emisión de un juicio que debe estar traducido a un código, bien sea numérico o no, que deben entender todas las partes 00:18:27

Y todas aquellas acciones encaminadas a recoger datos en torno al objeto evaluado y el juicio que se emita en función de los criterios previos 00:18:37

Bueno, entonces, elementos en común a todas estas definiciones. Tiene que haber un sujeto evaluador, que es el que determina cómo es esa valoración, ¿vale? En base a unos criterios de referencia, tiene que haber una referencia que me sirva para decidir si algo está bien o no. 00:18:50

Se tiene que recoger la información y emitir un juicio. Tiene que haber una parte de juzgar en torno a los criterios, pero evaluar es juzgar. Y evidentemente en ese juicio tiene que haber una toma de decisiones. 00:19:12

Cuantos más criterios de referencia haya, más información se recoja, pues quizás la toma de decisiones será más objetiva y tendrá menos en cuenta o dependerá menos del sujeto evaluador 00:19:35

Pero todos estos elementos están lo que hace que al final sin querer algo de subjetividad haya 00:19:52

llenarnos ya nuestro ámbito educativo 00:19:59

bueno, pues siguiendo a Sevillano García 00:20:04

podemos definir la evaluación 00:20:06

que la podéis utilizar esta en la programación 00:20:09

como actividad sistemática y continua 00:20:12

de recogida de información variada 00:20:15

es muy interesante que sea variada 00:20:18

por eso tenemos, y esto también lo marca la ley 00:20:20

distintos instrumentos de evaluación 00:20:23

no podemos evaluar solo con un examen 00:20:25

Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar rendimiento, calidad y el propio proceso. Ya no solamente el sujeto al que estamos evaluando o el objeto al que estamos evaluando, sino también el propio proceso de evaluación. 00:20:27

Y eso también es importante, tiene que ver con esa parte de evaluar también la práctica docente. 00:20:46

Vale, entonces, principios y objetivos que de alguna forma estaría bien que recogierais brevemente, ¿vale? Un parrafito no más en vuestra programación cuando redactéis, pues qué es la evaluación, qué principios sigue, qué objetivos tiene. 00:20:53

pues para darle un poco de empaque y de peso didáctico y bueno, lo de siempre, no me quiero enrollar. 00:21:13

Entonces, creo que se entienden fácilmente, principios de continuidad, sistematicidad y flexibilidad. 00:21:26

De continuidad, pues que es un proceso y por lo tanto debemos diferenciar una evaluación inicial de desarrollo y final, ¿vale? No nos puede valer solamente con la última. 00:21:32

Es también sistemático, pues previamente hay que programar qué voy a evaluar, cuándo, cómo, por qué, con respecto a qué, con qué instrumentos, quién va a evaluar, ¿vale? Entonces, no vale con, tiene que ser algo planificado, ¿vale? Eso significa. 00:21:47

Y por último el principio de flexibilidad que también es muy importante sobre todo teniendo en cuenta toda esta parte de atención a la diversidad, del DUA y de todo esto porque, bueno primero porque no todas las personas son iguales y que yo utilice un único instrumento técnica puede que no me esté dando información veraz u objetiva. 00:22:09

No, es el ejemplo este de… bueno, no me voy a enrollar. Es que hoy quiero no enrollarme mucho porque son muchas cosas y siempre tiro a lo mismo y no hace falta. Es que son muchas cosas y no quiero poneros la cabeza como un bombo. 00:22:38

Entonces voy a intentar ser clara, daros las ideas y prefiero, si no entendéis algo que me preguntéis, que yo estaré enrollando a mí aquí con cosas que no... Bueno, entonces eso, que tiene que ser flexible, ya está, continuo y sistemático. 00:23:01

Esto, un pargrafito redactado y otro pargrafito con, os he puesto aquí muchos ejemplos 00:23:13

O muchos, sí, que cojáis lo que más os guste, no hace falta que lo pongáis todo 00:23:22

O podéis nombrarlos todos en cortito o podéis nombrar alguno de ellos más resaltado 00:23:27

Pero dos o tres objetivos que persigue la evaluación, lo que más encaje con lo que vosotros luego vayáis a hacer 00:23:35

Vale, y ya está. Y entonces, una vez que ya hemos definido lo que es la evaluación, ¿en qué principios nos vamos a basar para construir la nuestra? ¿Y qué objetivos perseguimos? Dime Raquel. 00:23:42

¿Que estos objetivos son literales del libro, de la bibliografía o no? Lo digo por si hay que... 00:23:56

Bueno, estos objetivos yo los he sacado de Sevillano García, efectivamente, pero los podéis redactar un poquito con vuestras palabras. 00:24:04

Es que estaba dudando porque creo que estos ya son los que yo parafraseé con mis palabras, que no están, creo que no están literales de los álbumes. 00:24:21

Vale, vale. 00:24:31

Sí, porque al leerlo como que me estoy reconociendo a mí misma. 00:24:33

Entonces, yo creo que están parafraseados un poquito con mis palabras. 00:24:39

Pero aún así, con que pongáis al principio que nos basaremos en este autor y en estas normas, ya está, luego todo lo demás ya está justificado que está sacado de ahí. 00:24:42

Vale. 00:24:56

Vale, entonces eso, con que contáis un poco qué es evaluar, qué principios vais a seguir y qué objetivos perseguís. 00:24:56

y en base a qué leyes o qué marco normativo estáis utilizando, que es el de siempre. 00:25:09

Lo bueno de esta ley es que no se complica mucho en este sentido, es sencillo porque con estas tres normas 00:25:17

lo tenemos todo principalmente, lo único asegurado es que es la de vuestra etapa y ya está. 00:25:27

como siempre yo os recomiendo que echéis un vistazo a esto 00:25:33

es corto de leer pero siempre es mejor ir a la fuente original 00:25:37

y saber qué es lo que nos dice la ley y cómo 00:25:42

para que no perdáis el tiempo y os resulte más fácil y atractivo 00:25:44

os he puesto exactamente donde se encuentra la parte de evaluación 00:25:51

en cada una de las leyes 00:25:54

aquí a partir del artículo 15 del 20 y aquí todo el capítulo 4 00:25:55

Que de hecho es también aquí en la sección primera porque luego todas las demás habla de la promoción, de cuándo se promociona, de cuándo se repite, de cuándo tal. Entonces es muy poquito. Y luego también os digo una cosa, en las tres dicen lo mismo. Se supone que están concretando unas a otras pero la realidad es que simplemente es un copia-pega. 00:26:02

Entonces con que leáis una de ellas, suficiente 00:26:24

Yo me he centrado sobre todo en la orden 00:26:27

Porque es como lo más concreto 00:26:33

Y de ahí he sacado las definiciones estas 00:26:35

Excepto para, que creo que lo tengo más adelante puesto 00:26:39

La definición de criterios de evaluación 00:26:43

Que creo que viene en el real decreto 00:26:47

Pero bueno, está por ahí señalado, así que luego lo vemos 00:26:49

Para todo lo demás, la orden 00:26:51

Bueno, al final como podéis ver hay muchos tipos de definiciones, muchas definiciones, muchas formas de verla y de vivirla 00:26:54

Pero nuestra referencia tiene que ser lo que marca la ley 00:27:04

Y lo que dice la ley es que la evaluación del proceso de aprendizaje, ¿vale? 00:27:09

Entonces la evaluación del alumnado debe ser continua, formativa e integradora 00:27:15

O sea, tener un carácter formativo, veis que lo repite dos veces, ¿vale? Y que será además un instrumento de mejora para los procesos de enseñanza. 00:27:22

Entonces, ¿qué quiere decir esto? Bueno, ahora lo vamos a ver, no me voy a adelantar. 00:27:34

Y he puesto también la de bachiller para que veamos un poco la diferencia, porque en bachillerato, 00:27:40

que solamente nos exige que sea continua y diferenciada para cada materia, nos permite ciertas licencias que la primera no, ¿vale? 00:27:45

En la secundaria tenemos ya unos condicionantes porque el hecho de que sea continua, formativa e integradora me va a hacer trabajar de una forma determinada 00:27:57

que en bachiller no va a hacer falta, concreto todo esto, basándonos en esta definición que acabamos de ver, he hecho copia-pega, ¿vale? ¿Qué significa esto? Primero, ¿qué tengo que compartir con el alumnado? 00:28:08

Los objetivos de las actividades, los objetivos de la unidad, los objetivos, lo que espero que aprendan, o sea, el alumno no puede suceder esto que pasa a veces que es, es que yo no sé qué es lo que pide, es que yo no sé qué es lo que quiere que hagamos, es que yo no sé qué hay que hacer, ¿vale? Esto no puede suceder. 00:28:26

Entonces, que la evaluación sea de esta forma ya me está obligando a que al empezar la unidad didáctica, al empezar una secuencia didáctica, al empezar una actividad o una tarea 00:28:44

La forma de empezar siempre sea la misma, que es explicarle a los alumnos qué vamos a hacer, para qué y qué queremos conseguir y cómo lo vamos a evaluar 00:28:56

Vale, entonces eso siempre, siempre va a tener que ser así. Por eso, si os acordáis en la sesión anterior que estuvimos viendo las secuencias didácticas, qué fases tenían, siempre hay una primera fase en la que, lo veremos ahora posteriormente, hago una evaluación inicial, un recapitular información, una lluvia de ideas, un cuestionario, lo que sea, para ver de qué punto parto, 00:29:06

porque el aprendizaje tiene que ser constructivista y una presentación del trabajo a realizar y de los objetivos que se persiguen y de lo que pretendo de ellos. 00:29:33

Los alumnos también tienen que conocer cómo les vamos a evaluar, tienen que conocer esos criterios de evaluación 00:29:48

Y al final haremos un examen en el que preguntaré esto y esto de forma práctica, ¿vale? Por ejemplo, oye, al final me tendréis que entregar un trabajo escrito por parejas en el que ese producto final que nosotros vamos a evaluar, eso se tiene que presentar en la primera, o sea, no puede haber una situación en la que los chicos estén haciendo algo y no sepan para qué. 00:29:56

¿Para qué me han mandado a hacer este problema? 00:30:24

Bueno, pues porque ellos tienen que darse cuenta de su propio proceso educativo 00:30:29

Bueno, pues estamos haciendo, vamos a hacer unos cuantos problemas para practicar esto 00:30:35

Y comprobar si hemos entendido bien, si no, si... 00:30:40

Entonces eso, que esté siempre ahí presente 00:30:44

Formulación de buenas preguntas 00:30:46

Que no sean reproductivas 00:30:50

que den pistas, que proporcionen un contexto por toda esa parte metodológica que ya vimos en su momento y luego que el error, que ese resultado o ese fallo que no se viva como un fracaso o que no se trate como un fracaso ni por parte del educador ni por parte del alumno, 00:30:52

sino como algo intrínseco al aprendizaje en sí. Yo ahora, yo que sé, en primero de bachillerato, mis alumnos están haciendo comentarios de texto, sí, claro, pero estamos a principio de curso, entonces los comentarios de texto son de 2, de 3, de 4, quien llega al 5 pues es increíble, pero claro, eso no lo vivo como un fracaso ni se lo transmito como tal, 00:31:22

sino como parte del aprendizaje, lo importante es que al final del curso ese comentario de texto lo hagas de 10, pero claro, si no te pones a hacerlo ya, los primeros obviamente te van a salir de 2 y de 3, ¿vale? Entonces no es un error, no lo estás haciendo mal, estás aprendiendo a hacerlo y te estoy dando ahora este resultado para que cuando lo haga, para que veas qué es lo que tienes que mejorar y ahí es donde pongan las fuerzas, ¿vale? 00:31:49

Y yo creo que también a ellos el vivirlo de esta forma o que empiecen a verlo de esta forma les resta mucha presión y mucha frustración porque también nos fijamos mucho siempre en los alumnos que les cuesta mucho llegar, que no hacen nada, que no quieren, que no tal, pero ostras tenemos también un alumnado que busca la perfección, que busca sacar la mayor nota posible, que no se permite menos de un notable o un sobresaliente, 00:32:13

Y es como, bueno, es que los aprendizajes se construyen de a poco, entonces es lógico y normal y lo esperable que ahora saques esta nota para llegar después a esta otra. Bueno, ¿veis? Ya me estoy enrollando otra vez, perdóname. 00:32:42

Entonces, claro, en ese sentido es súper importante la retroalimentación efectiva, súper importante y que dejemos un espacio a esto también en nuestras unidades didácticas y que promovamos la coevaluación y la autoevaluación, porque que solamente reciban retroalimentación por una parte o de una forma, que evidentemente somos los profesionales, ¿no? 00:32:57

Pero entre ellos también muchas veces se pueden dar información y se pueden ayudar de una forma que nosotros no somos capaces, comparten realidad, comparten lenguaje, comparten visión, comparten, vale, entonces es muy interesante. 00:33:22

Y la autoevaluación me parece lo más interesante de todo. Entonces, estas dos cosas tampoco que no se nos olviden, que no las perdamos de vista. Estos son como los principios, las conclusiones que sacamos, metodológicas en cuanto a evaluación, de lo que nos dice la definición de la norma, de cómo debemos, así es como lo tenemos que hacer, ¿vale? Para cumplir con la ley. 00:33:39

Vale, entonces antes de empezar con la parte de cómo abordar la evaluación del proceso de enseñanza y de aprendizaje 00:34:06

Vamos a pararnos un segundo a ver distintos tipos de evaluación para que luego sepamos qué poner 00:34:21

Entonces, dependiendo de estos elementos podemos diferenciar distintos tipos de evaluación 00:34:26

Dependiendo de la finalidad con la que evaluamos, diagnóstica formativa o sumativa, dependiendo del momento en el que evaluamos inicial, procesual o final, dependiendo de la extensión de nuestra evaluación, global o parcial y dependiendo de quién evalúe, estas tres. 00:34:33

Y esta también es una clasificación de qué hace Sevillano García. Esto no hace falta que lo señalemos, os paso ahora a explicar cada una de estas partes, pero esta teoría no hace falta que la expliquemos en la programación, simplemente que digamos, llevaremos a cabo una evaluación inicial de tipo diagnóstico. 00:34:55

Y ya está, que podemos, si queremos, en una frase definir algo, pero que no hace falta, ¿vale? O sea, esta es una teoría para que vosotros conozcáis, no para que la incluyáis. Luego veremos cómo incluimos todo esto. 00:35:19

Vale, entonces, con respecto a la finalidad, ¿para qué evalúo? 00:35:33

Pues primero, la diagnóstica, que es para conocer el punto de partida, la que se lleva a cabo al inicio para saber de dónde parto. 00:35:40

La formativa, esta es la que tiene que ser ya planificada, que voy a evaluar cuándo, cómo, por qué. 00:35:51

Y que no se nos olvide la segunda parte de que me permite ir perfeccionando mientras está desarrollando todo el programa en sí, ¿vale? O sea, que no quede solamente en la evaluación, sino que tenga una retroalimentación para mejorar durante el propio proceso. 00:36:03

No solamente cuando ya acaba, ejemplo práctico, estoy viendo que la forma que tengo de trabajar con estos chicos no funciona. Vale, pues no voy a esperar a final de curso para decir, y esto no funcionó, así que para la próxima habrá que cambiarlo. 00:36:26

sino que en el mismo momento que me doy cuenta 00:36:42

ya pienso ahí cómo mejorar 00:36:45

y entonces ya así ya en la segunda evaluación 00:36:47

empiezo a hacer cosas distintas por ejemplo 00:36:52

y por último la sumativa es 00:36:54

aquí ya no se aplica a los procesos en sí 00:36:57

que es lo que haría la formativa 00:37:01

sino al producto terminado 00:37:03

esta ya sí que es la del final 00:37:06

una vez que ya he acabado todo 00:37:07

yo cojo ese producto final 00:37:09

Bien sea el curso que he hecho con los chicos, la programación didáctica, el examen de fulanito o el conjunto de notas de menganito al final del trimestre, ¿vale? Producto final terminado y aquí se valora y se da una calificación, ¿vale? 00:37:11

Entonces, como podemos comprobar, se entremezcla un poco el tipo de evaluación según la finalidad con el momento de aplicación. 00:37:35

Porque claro, al inicio de un proceso, para decidir qué se pretende conseguir, pues va a tener que ser siempre una evaluación diagnóstica, ¿vale? 00:37:45

La formativa, pues en el momento, pues a lo largo del proceso, recogida continua y sistemática de información. 00:37:54

Y la evaluación final, pues tendrá que ser la sumativa. 00:38:01

En este sentido, estas dos cositas van de la mano. Dependiendo de la extensión, si yo evalúo todo el conjunto global, pues evalúo todo el curso o toda la etapa o todo el proceso de enseñanza o todas las competencias. 00:38:05

Pero sin embargo, si me fijo en un aspecto determinado, pues evaluación de la comprensión lectora, ¿vale? Eso es una evaluación parcial. Creo que eso es como muy evidente, pero bueno, para que lo tengamos aquí por si acaso y que utilicemos las palabritas si lo necesitamos, pues con un sentido y una coherencia. 00:38:26

Y luego, por último, también dependiendo de quién evalúe, si el que evalúa y el evaluado son la misma persona, es decir, que esa persona se evalúa a sí misma, es auto-evaluación. 00:38:52

Si evaluador y evaluado no coinciden, pues hetero-evaluación, pues que el profesor evalúa al alumno, que el inspector evalúa al profesor, que el alumno evalúa al profesor, ¿vale? Esto es hetero-evaluación. 00:39:07

Y coevaluación cuando hay una reciprocidad, es decir, que el que a quien yo evalúo me evalúa a mí también. Por ejemplo, cuando los alumnos se evalúan entre ellos para hacer un, cuando hacen una exposición, se evalúan los unos a los otros o evalúas a tus compañeros del grupo de trabajo. 00:39:20

¿Vale? Como en nuestra evaluación ya hemos visto que tiene que ser variada porque es muy pobre y poco objetiva, que sea de una única forma, con un único instrumento, lo mismo también con un único agente. 00:39:40

Lo suyo es que yo recabe información desde distintos puntos de vista, de distintas formas, con distintos instrumentos para así llegar a una conclusión, una valoración, un juicio lo más objetivo posible. 00:39:59

Seyma, dime. 00:40:14

Sí, es que a medida que estás explicando esto me surge la duda de si en alguno de los métodos de evaluación deberíamos poner un ejemplo. Por ejemplo, este es un ejemplo de una autoevaluación o coevaluación que he hecho yo en clase. ¿Deberíamos meterlo o no? 00:40:15

Claro, cuando lleguéis a vosotros, cuando defendáis este apartado, simplemente vais a contar cómo vais a evaluar y luego ya en la unidad didáctica, ahí ya sí que ejemplificáis, pues hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma, hacemos esta actividad y la evaluamos de esta forma. 00:40:29

Cuando expliquéis que llevaréis a cabo una evaluación llevada a cabo por distintos agentes, pues ahí, yo qué sé, igual sí que se puede explicar con una frasecita o no. 00:40:46

Pero de todas formas es que creo que ahora lo vais a ver más claro todo esto. 00:41:01

Esto es simplemente pura teoría para que vosotros sepáis. Ahora vemos cómo lo llevamos a la programación, ¿vale? 00:41:09

Y si no ahora, me dice, pues no, no me ha quedado claro y lo resuelvo bien. Vale, entonces, ¿cómo nos llevamos todo esto a nuestra programación, a nuestro documento? ¿Qué hacemos? Por un lado, evaluamos el proceso de aprendizaje y por otro, el proceso de enseñanza. 00:41:14

Y de hecho, lo podéis poner como dos puntos distintos con dos títulos distintos. Evaluación del proceso de aprendizaje. Ya está. Y empezáis a explicar cómo será la evaluación del proceso de aprendizaje. 00:41:34

Cuando acabéis, otro titulito, evaluación del proceso de enseñanza 00:41:46

Que queden bien diferenciados 00:41:51

Y de hecho, en el propio índice yo los tengo separados 00:41:52

Para que se vea claramente en el índice 00:41:57

Que tengo en cuenta que evalúo el proceso de enseñanza 00:42:00

Que igual a otros se le ha pasado y solo evalúa a los chicos 00:42:03

Pero no, yo me he leído la ley y sé que también tengo que evaluar mi propia labor 00:42:06

Por eso están así separados 00:42:10

En cada uno de ellos, independientemente de esto, tengo que hablar de los referentes de evaluación, de los momentos y los agentes y de las técnicas e instrumentos 00:42:13

Esto es, referentes de evaluación, ¿qué voy a evaluar? ¿Qué voy a utilizar como referencia para evaluar? ¿En base a qué voy a evaluar? 00:42:24

Momentos y agentes, ¿cuándo y quién va a llevar a cabo esa evaluación? 00:42:32

Si os dais cuenta aquí ya vamos a estar hablando de esos tipos de evaluación según el agente, según el momento, ¿vale? Entonces aquí ya lo estamos metiendo toda esa teoría. 00:42:37

Y por último, ¿cómo y con qué voy a evaluar? ¿Qué técnicas e instrumentos voy a utilizar para evaluar? Y todo esto tiene que ser variado, no puedo tener un único referente, no puedo tener un único momento de evaluación, no puedo tener una única técnica o instrumento, ¿vale? 00:42:48

Bien, entonces, en cuanto a los referentes de evaluación, dentro del proceso de aprendizaje, ¿vale? Nos vamos a centrar ya en el proceso de aprendizaje. ¿Qué referentes vamos a utilizar para evaluar a los alumnos? 00:43:05

Bien, la ley nos dice, el artículo 19 de esa orden, que los referentes últimos son los objetivos de etapa y las competencias clave. 00:43:19

Si os acordáis, si nos volvemos a la clase esta en la que hablábamos de todos los elementos curriculares, veíamos que ese era el punto del que se partía siempre para todo y luego ya se iba concretando poco a poco. 00:43:30

Al final nosotros lo que vamos a utilizar son los criterios de evaluación que concretan los indicadores de logro de las competencias específicas que a su vez señalan cómo esas competencias clave trabajarlas en mi asignatura 00:43:41

Asignatura y esas competencias clave con esos indicadores que aportan al perfil de salida para mis alumnos para así conseguir los objetivos de la etapa cuando la finalicen, ¿vale? 00:44:02

Entonces, referentes últimos y lo podemos señalar y ponemos que en base a esta ley para que no perdamos de vista eso, aunque ya lo habremos explicado anteriormente, ¿vale? 00:44:19

pero una breve referencia y que al final lo que vamos a utilizar son los criterios de evaluación 00:44:26

que vienen recogidos en el anexo 2 del decreto, el de secundaria o el de bachiller que utilicéis. 00:44:33

Estos criterios de evaluación vienen definidos en el artículo 2 como los referentes que indican 00:44:42

los niveles de desempeño esperados para los alumnos a los que se refieren las competencias específicas 00:44:49

en un momento determinado, vale, pues en un momento determinado, primera evaluación de segundo de la ESO, en un momento determinado, al final de la etapa de secundaria, en un momento determinado, final de curso de tercero de la ESO, vale, no sé, o sea, al final esto no es, pero estoy aprobado o suspenso, no, esto es, pues ahora en este momento tu nivel de desempeño es este, 00:44:55

El que se esperaba de ti para este momento es este, pero es que igual pasa un mañana y ya llegas aquí o igual necesitas un año y medio más para llegar, ¿vale? Entonces ya no es tan simple como aprobado o suspenso. 00:45:23

Bueno, entonces 00:45:35

Yo creo que esto 00:45:37

Que os lo he hecho aquí copia-pega 00:45:39

De alguna forma debería estar reflejado 00:45:40

Para que se vea que tenéis en cuenta 00:45:42

La ley 00:45:45

Y que os basáis en 00:45:47

En lo que va marcando 00:45:48

Y para que busquéis los de vuestra 00:45:50

Programación 00:45:53

Pues aquí tenéis, están por cursos también 00:45:56

O sea que es que más fácil no puede ser ya 00:45:58

Como no son muchos 00:45:59

Suelen ser unos 8 o 10 o así 00:46:01

y sí, yo sí que los haría copia-pega, ¿vale? 00:46:03

Según el anexo 2 del decreto tal, para mi asignatura para este curso son estos. 00:46:08

Clic, clac, los copio y los pego y ya está. 00:46:15

Y esos son los criterios de evaluación que vais a utilizar en vuestras unidades. 00:46:17

De tal forma que así luego en los cuadros de las unidades podéis simplemente poner el numerito 00:46:21

porque como ya está la referencia aquí puesta, ¿vale? 00:46:26

si vais muy mal de espacio 00:46:30

no los pongáis, simplemente hacéis referencia 00:46:32

a ellos y que vayan recogidos en la ley 00:46:35

y ya está, pero si podéis yo creo que es mejor 00:46:36

incluirlos 00:46:39

vale 00:46:40

estos criterios 00:46:42

para escribir un poquito más 00:46:47

de ellos y diferenciarnos 00:46:48

de alguna forma 00:46:51

podemos decir que cumplen con estas 00:46:52

funciones y que tienen estas características 00:46:55

¿qué criterios cumplen? 00:46:57

¿Qué funciones cumplen estos criterios? Pues una función formativa porque lo que hacen es informar del proceso de enseñanza-aprendizaje, homogenezadora porque evalúan los aprendizajes básicos para todos los alumnos, guían en el proceso de evaluación y son referente para conocer el nivel en el que se encuentra ese alumno. 00:47:00

Llegados a este punto hacemos, paramos y que es lo que hacemos al final de cada evaluación 00:47:25

Llegados a este punto paramos, sumamos resultados, nos paramos a observar, a estudiar los resultados 00:47:33

O a estudiar todos los resultados, todos los instrumentos y métodos de evaluación 00:47:41

Y vemos que informamos de que estás en este punto 00:47:47

¿Qué puedes hacer para mejorar? Pues esto, esto, esto 00:47:51

o reflexiona tú sobre qué puedes hacer. 00:47:54

O les explico a tus padres y reflexionan juntos en casa. 00:47:57

Pero es un poco simplemente eso, parar para observar e informar a los alumnos. 00:48:02

Y características, pues que son precisos, son observables, son medibles y evaluables. 00:48:09

Lo que me permite, y son los que tengo que utilizar como referencia 00:48:14

para crear mis instrumentos de evaluación, para crear mis métodos evaluativos. 00:48:17

Bien, con todos estos elementos esto es lo que tengo que hacer, claro aquí os lo he puesto a modo esquemático para que lo entendáis, ahora lo veremos un poquito más redactado, 00:48:24

pero al final lo que yo voy a contar en mi programación es que llevaré a cabo tres evaluaciones distintas, una inicial por el momento en el que se hace, que será de tipo diagnóstica, contaré por qué y para qué, 00:48:40

con unos instrumentos de evaluación concretos, aquí tenéis unos ejemplos, 00:49:01

y que se llevará a cabo, pues yo qué sé, igual la evaluación inicial de la unidad 1 es una autoevaluación, 00:49:08

pero la evaluación inicial de la unidad 2 es una coevaluación, ¿vale? 00:49:15

Pero yo aquí siempre, yo esto lo especificaría más bien en la, se puede poner un ejemplito, como decía Seima, 00:49:20

de cada uno de los tres tipos, pero yo no especificaría más, lo dejaría para la unidad didáctica. 00:49:28

Al final, en la defensa, como podéis, va todo seguido y una complementa a la otra. 00:49:39

Entonces, si en la programación me quedo un poco cojo hablando de esto, lo puedo reforzar en la unidad. 00:49:47

En este caso, en el caso de la misma forma que en la atención a la diversidad, hablando de los acné concretos y tal, yo me centraría más en la programación porque me toque la unidad que me toque, el acné es el que es, lo explico ahí y ya está. 00:49:53

En la evaluación, en la defensa de la programación quizás pasaría un poco más por alto o lo contaría muy por encima y en la unidad ya lo cuento bien detenidamente porque además es mucho más fácil. 00:50:11

O sea, así sobre la teoría es muy difícil de explicar o hay que poner muchos ejemplos, lo cual ralentiza todo mucho, pero en la unidad, como ya lo estoy concretando con un trabajo concreto, valga la redundancia, es mucho más fácil de exponer y de hacerme entender, ¿vale? 00:50:28

Entonces, ahí ya, sí que ya en la unidad ya vais a decir, pues, autoevaluación en este momento, coevaluación en este momento y de esta forma y con toma esta rúbrica, ¿vale? 00:50:45

Entonces, aquí simplemente diremos que utilizaremos las tres en distintos momentos. 00:50:56

Se puede poner un ejemplito y ya está. 00:51:04

Vale, esto es el esquema así general como para que lo entendáis, veáis claras las relaciones entre unos elementos y otros. 00:51:07

Ahora, ¿qué voy a contar? Pues la evaluación diagnóstica. Determina la situación antes de iniciar el proceso para adecuar la planificación a las necesidades y dificultades del alumnado. 00:51:14

Entonces, ¿qué me va a permitir? Pues recabar información sobre situación personal, nivel de conocimiento, ideas previas. ¿Cómo lo voy a hacer eso? Pues ahí tenéis un montón de opciones, de instrumentos. 00:51:27

¿Quién lo va a llevar a cabo? Pues a veces el alumno, a veces los compañeros y a veces el profesor 00:51:40

¿Vale? Y lo cuento todo así y ya está 00:51:46

Utilizando el título de evaluación diagnóstica para ir metiendo todos los elementos 00:51:48

Lo mismo con la formativa y lo mismo con la sumativa 00:51:56

La formativa, bueno pues eso que, lo que os he contado antes ¿Vale? 00:52:00

Lo que pasa que ahora ya está aquí escrito como un poco más redactado 00:52:07

¿Con qué intención? Pues cumplir con esas funciones 00:52:09

Importante aquí también que es formativa pero también es formadora 00:52:14

Porque el alumno, o sea, se busca regular el aprendizaje en manos de docente 00:52:20

Pero también que el alumno refuerce el control sobre el propio aprendizaje 00:52:27

Es lo que os decía, yo te estoy informando ahora en diciembre de cómo vas 00:52:32

Y vamos a ver juntos cómo mejorar y tendrás que ver, pues si estás fallado, qué tienes que hacer para mejorar. Entonces, se busca un poco la autonomía del alumno y la autorregulación. Que vayan ellos poco a poco dándose cuenta. Por eso ya cuando llegamos a bachiller se supone que ya has aprendido a autorregular los estudios, así que generalizando mucho, durante toda la secundaria. 00:52:36

Entonces, ahora ya simplemente en bachiller la evaluación es continua, ya no es formativa ni formadora. ¿Que te informamos al final de cada evaluación? Sí, pero este plan de mejora que estamos viendo ya te lo gestionas tú solo, ¿vale? 00:53:03

Vale, bueno y luego estos instrumentos, algunos son los mismos en todos los tipos de evaluaciones y algunos no, encajan más, pues el diario de clase, pues encaja en la evaluación formativa, en la inicial no tiene sentido, vale, pero luego una rúbrica, pues dependiendo del contenido en la rúbrica lo puedo utilizar en todas las evaluaciones. 00:53:19

Vale, y por último la sumativa que ya no está, lo que decía antes, regulando el proceso 00:53:40

Sino que valora, es un balance final de algo en concreto 00:53:49

De la secuencia didáctica, de la tarea, de la unidad, del curso entero 00:53:54

Tiene dos funciones distintas, además de la educativa, pues también una social 00:53:59

Pues si busca acreditar o sancionar ciertos resultados 00:54:06

con lo que eso conlleva 00:54:10

y estas tres cositas tendría que explicar 00:54:12

dentro del proceso de aprendizaje 00:54:17

con algún ejemplito si queréis 00:54:20

que los ejemplos siempre son bien recibidos 00:54:22

y ayudan mucho en las explicaciones 00:54:26

pero sin entrar en más detalle 00:54:28

porque luego ya la unidad didáctica que defienda 00:54:30

esa ya explicaré bien 00:54:34

cómo se va a evaluar y cómo se va sobre todo a calificar 00:54:36

una vez que ya he hablado de toda la evaluación del aprendizaje vale entonces ahora me queda 00:54:40

señalar cómo se va a calificar esto y aquí es donde viene nuestro mayor problema porque lo 00:54:46

anterior pues es como mucha teoría que se queda en el aire pero aquí ahora ya viene como lo 00:54:52

concretamos y sobre todo como la calificación es el feedback al alumno entonces bueno pues 00:54:57

Entonces, tradicionalmente lo que hemos hecho siempre hasta ahora o lo que estamos incluso haciendo a día de hoy es un poco esto, pues todas las calificaciones tienen la misma ponderación, lo que calificamos no siempre es lo que a día de hoy entendemos por actividades de enseñanza, aprendizaje, competenciales, sino que más bien lo que solemos calificar son conocimientos 00:55:07

Y luego toda esta parte actitudinal también se califica, el trabajo en clase, que traiga los deberes, eso son actitudes, que sepa trabajar diariamente, que tenga el cuaderno bonito, entonces tradicionalmente se ha hecho así. 00:55:35

Ahora, ¿cómo sería una calificación más competencial? Dándole un giro de tuerca. No todas las calificaciones de cada una de las actividades tiene por qué valer lo mismo. De hecho, esto es lo que se consensúa en el departamento. 00:55:56

antes de consensuado, qué porcentaje le damos al examen y cuánto resta la falta de ortografía. 00:56:17

Quizás lo de cuánto resta la falta de ortografía, sobre todo en lengua, se sigue consensuando, 00:56:24

pero ya no es cuánto va en los exámenes, sino este bloque de saberes o estas competencias, 00:56:28

qué peso tienen en la nota final. Es ahí un poco ese cambio. 00:56:37

Al final lo de que sea competencial o no se refleja mucho en la evaluación. 00:56:42

Bien, la actitud ya no se califica porque está ligada a las competencias, entonces ya específicamente eso ya no lo estoy calificando y por último, pues nos permite de una forma más sencilla ver en qué bloque destaca o falla un alumno y tener esto en cuenta para ver si tiene que hacer algún tipo de actividad de refuerzo, de recuperación, de ampliación, ¿vale? 00:56:47

Entonces, ejemplo, sabía que esto igual quedaba como muy en el aire y abstracto, entonces os he puesto aquí para que nos hagamos una idea concreta de lo que solemos utilizar. 00:57:15

Este es nuestro cuaderno de profesor. Quizás esto es lo que tradicionalmente aparece o ha aparecido en nuestros cuadernos, ¿no? Que es las pruebas escritas el 60%, las lecturas el 20%, el cuaderno el 10% y el trabajo de clase el 10%. Y esto es lo que hemos hablado en el departamento y esto es lo que yo me llevo a mi cuaderno de profesor para evaluar. 00:57:30

Claro, ¿qué sucede? Bueno, y eso, y la prueba escrita, pues si hemos hecho un examen en la unidad 1 y otro en la 2 y otro en la 3, pues hago la media ponderada y lo que me dé pues es por 0,6 y eso es lo que suma la nota final. 00:57:50

Vale, estupendo. 00:58:01

¿Qué sucede? Si os dais cuenta, aquí estamos evaluando instrumento, o sea, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, aquí estamos poniendo nota a un instrumento de evaluación, 00:58:03

aquí estamos poniendo nota 00:58:16

a 00:58:18

una, no sé 00:58:18

dependiendo del tipo de trabajo que sea 00:58:22

pues a una competencia 00:58:24

o a un contenizo 00:58:25

aquí, entonces 00:58:27

es como que estamos evaluando muchas cosas distintas 00:58:29

que no 00:58:32

y aquí con 00:58:32

positivos, ha traído los deberes 00:58:36

un positivo, ha traído los deberes 00:58:38

y ha traído los deberes que estoy evaluando 00:58:40

ahí, en realidad 00:58:42

¿cuál está siendo mi referente? 00:58:44

¿Vale? Entonces, esto es lo que ya no se puede o ya no se debe hacer y más con la nueva ley. Algo más competencial sería esto de aquí abajo, ¿vale? Dentro de lo que viene siendo todavía una ponderación tradicional, ¿vale? 00:58:46

Que es evaluar un poco lo que hemos hecho siempre y cómo lo hemos hecho siempre, que esto lo podemos hacer por unidades didácticas, por temas o por evaluaciones, ¿vale? Por unidades y que al final todas hagan lo mismo para la evaluación o yo que sé, aquí también depende un poco porque, por ejemplo, lo que hemos hablado muchas veces en asignaturas como física y química, como historia también, 00:59:05

bueno, en realidad yo creo que en todas menos en lengua 00:59:34

cada bloque suele ser una unidad 00:59:37

entonces me es fácil hacer el paso de unidad 1 a bloque 1 00:59:40

unidad 2 al bloque 2, unidad 3 al bloque 3 00:59:47

pero en lengua por ejemplo en una unidad se trabajan los 4 bloques 00:59:50

entonces si estoy evaluando unidades 00:59:56

o estoy evaluando pruebas 01:00:00

en lengua esto es muy distinto 01:00:02

igual para el resto no 01:00:06

y luego también otro tema 01:00:07

que es que no todos los bloques 01:00:10

tienen por qué tener el mismo peso 01:00:12

creo recordar por ejemplo 01:00:13

que en física y química el primer bloque que es 01:00:16

introductorio 01:00:18

no puede valer lo mismo 01:00:19

que el segundo 01:00:22

en el que ya son contenidos 01:00:24

primero tiene mucho 01:00:26

más 01:00:28

contenido 01:00:29

es como más largo para que nos entendamos así con palabras, y segundo, lo que se trabaja, o yo qué sé, 01:00:31

igual el cuarto bloque necesita de saberes trabajados en los bloques anteriores, entonces no tiene sentido, 01:00:39

no es coherente que tenga el mismo peso. Vosotros vais a decidir qué peso le estáis dando a cada uno de los bloques, 01:00:49

pero lo que vamos a decir es que esto se ha decidido en el departamento, no es una cuestión nuestra personal, esto es una decisión pedagógica, didáctica del departamento. 01:00:56

En el departamento se ha decidido que al bloque 1 se le da esto, al bloque 2 esto y al bloque 3 esto. 01:01:11

Claro, en el bloque 3 hemos hecho estas actividades, tampoco van en lo mismo todas y aquí ya se va especificando. 01:01:15

Esto sería como algo un poco más cercano a lo que debería ser la realidad, que es una ponderación ya competencial. 01:01:23

Lo que evalúo, lo que ponderan, lo que tengo en cuenta para la nota son las competencias. 01:01:35

Entonces, si veis, tengo aquí las competencias específicas, primero la ESO. 01:01:41

Cada competencia específica es lo que como departamento decidimos qué peso tiene. Las 10 competencias de primero de la ESO de mi asignatura se van a trabajar en estos momentos del año y van a tener este peso en la nota final. 01:01:45

eso es lo que se supone que deberíamos decidir como departamento 01:02:09

a partir de ahí claro, pues como al final la evaluación es continua 01:02:13

y simplemente en el momento en el que paramos, final de la primera evaluación 01:02:23

paramos y hacemos una evaluación sumativa, pues en este momento 01:02:27

en el que hemos trabajado, no hemos trabajado todo evidentemente 01:02:31

aquí las he quitado porque si no no me cabía en la foto 01:02:36

pero aquí falta la competencia 2, aquí falta la competencia 6, 7, 8, 9, ¿vale? Entonces todas esas están en blanco porque no las hemos trabajado todavía, pero hasta ahora, de lo que hemos trabajado hasta ahora, nos habíamos marcado que para la primera evaluación teníamos que trabajar esto y para la primera evaluación le damos este peso, este peso, este peso y este peso a esto que vamos a trabajar, ¿vale? 01:02:39

Entonces, aquí el cambio viene en que, o el cambio gordo a la hora nuestra de trabajar, que es un cambio que a mí me cuesta mucho, yo sé que hay compañeros y les veo que ya trabajan de esta forma, yo no soy capaz todavía, os lo reconozco. 01:03:03

Sé que tiene que ser así, pero yo lo hago de esta forma. Y ya es un paso enorme, porque incluso desde el departamento me siguen pidiendo, o se sigue haciendo así. Entonces, yo tengo que hacer el cambio a esto. 01:03:25

Y aquí, por ejemplo, Carmen, ¿qué estás poniendo? En la anterior. Pones, por ejemplo, alumno 1, bloque 1, 20% y ¿qué pones? A, actividad, 1, actividad de enseñanza y aprendizaje. 01:03:38

Pues yo me planteo, o sea, para trabajar el bloque 1 vamos a hacer 3 actividades. Una, vamos a hacer, esto sería mi unidad didáctica, ¿no? Mi unidad didáctica tiene estas 3 actividades o tiene solamente una, que es un producto final, ¿vale? 01:03:55

Entonces, eso es en lo que yo divido el bloque, dependiendo de lo que sea, yo qué sé, ponte que tiene, pues tiene una actividad primera que es una pequeña pruebita escrita o tiene la explicación de, yo qué sé, lo voy a hacer con algo de lengua, ¿vale? Porque si no ya sí que me cuesta muchísimo pensar un ejemplo. 01:04:13

primero una pequeña explicación 01:04:37

sobre lo que son los elementos 01:04:40

de la narración, después te hago 01:04:42

una pruebita escrita 01:04:44

en el que yo compruebo que tienes esos 01:04:45

conocimientos, entonces igual 01:04:48

eso ya es un 5% 01:04:50

pero luego con esos elementos de la narración 01:04:51

yo creo que me construyas una 01:04:54

historia en la que 01:04:56

haya un narrador y unos personajes 01:04:58

y yo vea que sabes utilizarlos 01:05:00

entonces 01:05:02

esa actividad es un 10% 01:05:04

Y luego hay una tercera actividad en la que esa historia te la tienes que preparar y la tienes que contar a tus compañeros en clase, dramatizando y esa es una tercera actividad que cuenta un 5% dentro de todo ese bloque. 01:05:06

¿Vale? Para que me 01:05:20

en realidad, Seima 01:05:23

igual estás te extrañando mucho porque 01:05:25

he mezclado muchos bloques 01:05:27

de lengua, porque por un lado 01:05:30

está el de expresión moral, por otro lado 01:05:32

está el de los géneros 01:05:34

literarios, pero bueno, para que me entiendan 01:05:36

así en general 01:05:38

todos 01:05:38

No sé si me he explicado 01:05:41

Sí, pero por ejemplo 01:05:43

entonces 01:05:45

aquí 01:05:46

Y aquí te dices con qué actividad, qué competencias estás aplicando. 01:05:48

Claro, porque aquí en esta actividad yo ya he señalado qué competencias, qué criterios de evaluación, igual aquí me faltaría una última casillita, que sería qué criterios de evaluación van relacionados con esta actividad. 01:05:55

pero esto es un punto intermedio 01:06:11

entre lo que hacíamos y lo que deberíamos 01:06:16

hacer, porque aquí estoy evaluando 01:06:18

todavía actividades o productos 01:06:20

que trabajan 01:06:22

esas competencias, perdón 01:06:24

esos criterios, con los que trabajo 01:06:26

los criterios y aquí directamente 01:06:28

estoy evaluando ya los criterios 01:06:30

entonces puede ser por ejemplo 01:06:32

que el criterio 1-2 01:06:34

lo trabaje, o mira 01:06:35

el criterio 3-4 lo trabaje 01:06:38

en la actividad 01:06:40

en una actividad de la unidad 6, en otra actividad de la unidad 6 y en una actividad de la unidad 4. 01:06:41

Entonces este criterio 3-4, claro aquí tengo que ver cuánto peso le dé a cada uno, puede ser que le dé el mismo peso 01:06:49

o puede ser que le dé pesos distintos dependiendo de la actividad que sea y de en qué momento, claro para mí 01:06:55

no va a valer lo mismo un comentario de texto 01:07:05

en la unidad 1 que en la unidad 5 01:07:10

a pesar de que sea el mismo comentario de texto 01:07:12

¿vale? porque en la 5 ya hemos 01:07:14

metido más cosas que tienes que comentar 01:07:16

que en la 1 ¿vale? para que nos 01:07:18

entendamos, pero 01:07:20

estoy evaluando, o sea 01:07:21

estoy ponderando 01:07:24

criterios, estoy ponderando 01:07:25

competencias específicas a través de los 01:07:27

criterios y yo digo de cada 01:07:30

una de las actividades que he hecho, ¿qué aporto 01:07:32

a ese criterio. ¿Vale? Esto sería lo que tendríamos que hacer con la nueva ley. Así 01:07:34

tendríamos que evaluar. 01:07:39

Para todas las evaluaciones, claro. 01:07:41

Efectivamente. Esto es el ejemplo del trimestre 2, de la segunda evaluación, en la que estamos 01:07:44

trabajando las unidades 4, 5 y 6. 01:07:52

O sea, y tú tienes que saber que luego en otras unidades, a lo mejor la competencia 01:07:55

Bueno, el criterio 3.5 lo vas a evaluar en otro trimestre 01:07:59

Claro, entonces la temporalización y la secuenciación es de criterios más que de saberes 01:08:06

Nosotros hemos utilizado, yo os dije que utilizáis los saberes para hacerlo porque sé que nos resulta mucho más sencillo 01:08:15

Pero se supone que todo tiene que ser con las competencias 01:08:22

Las competencias específicas son la clave y son en lo que me toque basar yo. Se supone que eso es lo que toque temporizar, lo que toque secuenciar, pues igual que a veces pensamos, vale, pues este contenido lo trabajo en la primera evaluación o en la unidad 1, pero luego también en la 2 y luego también en la 3, no lo trabajo en mismos niveles. 01:08:25

Pues los criterios lo mismo, este criterio de evaluación o esta competencia la trabajo en el primer tema, en el segundo y en el tercero, pero no en el mismo nivel de profundidad o no en el mismo aspecto, yo qué sé, un criterio tonto. 01:08:45

identifica cinco tipos de texto, para llegar a identificar cinco tipos de texto 01:09:03

tengo que haber visto los cinco, entonces igual en la primera evaluación veo uno, 01:09:18

en la segunda veo otro, en la tercera veo otro y en todas las unidades estoy trabajando 01:09:21

de ese criterio, pero alcanzable 01:09:29

o alcanzado no está hasta la última 01:09:32

entonces ahí le daré más peso 01:09:33

pero en todas ponderá algo 01:09:35

pero 01:09:37

¿me explico? 01:09:37

esto me ha generado 01:09:41

mucha ayuda sobre cómo presentároslo 01:09:43

cómo que lo 01:09:45

entendáis, el explicarme yo también bien 01:09:47

porque sé que 01:09:49

creo que es lo más 01:09:51

distinto a lo que hacemos 01:09:52

igual 01:09:55

alguno ya lo hacéis, me parecería increíble 01:09:57

¿El qué? 01:09:59

Que igual alguno ya trabaja así 01:10:01

No, no, no 01:10:03

No, ni de coña 01:10:05

Vamos, esto es muy carísimo 01:10:07

Está bastante alejado a lo que 01:10:09

Solemos hacer, ¿verdad? Se parece más a esto 01:10:11

Sí, sí 01:10:13

Vale 01:10:15

Y por ejemplo 01:10:17

Tú cuando luego aprobaste 01:10:19

Si en la 01:10:21

Durante las prácticas tenías que enseñar 01:10:22

La tablita 01:10:26

Con tus competencias 01:10:28

Es justo lo que os iba a decir ahora. No sé si vosotros utilizáis cuaderno de profesor en papel o utilizáis alguna aplicación. La verdad es que hoy en día las aplicaciones que hay de cuaderno de profesor son increíbles, te hacen todo el trabajo. 01:10:29

O sea, toda esta ponderación y esta te las hace la propia aplicación. Yo tengo i12o porque tengo Apple, pero para Android también hay otra que se llama parecido, no me acuerdo el nombre. Pero sé que ambas son así porque mi compañera de lengua que hacía las prácticas conmigo la utilizaba, pero la de Android, no la de Apple. Y las dos estábamos igual. 01:10:46

La de Android se llama Aditio. 01:11:09

Eso, Aditio. 01:11:11

Esa es la que utilizo yo. 01:11:12

i12o es la de Apple. 01:11:14

Vale, genial. Pues en ambas, este trabajo te lo hace solo la propia aplicación, con lo cual es ya increíble. Y ya si lo conectas con el aula virtual y tal, bueno, ya es lo más. O sea, tiene mucho más potencial del que seguramente cualquiera utilicemos. 01:11:14

Porque claro, esto conlleva mucho tiempo de preparación, de formación incluso. El caso es que yo a la inspectora, este es un tema que nos traía de cabeza y que a mí me da mucho miedo porque la realidad es que todos en nuestro trabajo lo que hacemos es esto o como mucho esto, ¿vale? 01:11:32

pero es que casi nadie hace esto, yo conozco a dos personas y de educación física que trabajan así, no conozco más, entonces yo lo que hice, o sea la conclusión a la que llegamos mi compañera y yo es que encima claro en el departamento nos pedían esto y nosotros dijimos en el departamento es que así no podemos trabajar y menos este año porque la inspectora, es que la ley ya no recoge esto, recoge lo otro, 01:11:51

Entonces, ¿ahora qué vamos a hacer? Nos va a venir a ver la inspectora. La realidad es que lo hicimos así y aquí fuimos poniendo en cada una de las actividades a qué criterio estábamos, en qué criterios estábamos trabajando. 01:12:20

Entonces, de forma automática, la propia aplicación, yo dándole el peso que yo consideraba a las actividades de los distintos bloques, sabía cuánto de trabajado y de superado estaba un criterio. 01:12:34

Es verdad que esto, claro, al final del curso, cuando ya has trabajado todo, pues sí que tiene, o sea, la evaluación sumativa ahí cobra pleno sentido, pero al final de un trimestre, cuando paramos para poner la nota de la primera evaluación, pues sí, ahora mismo, claro, sobre lo trabajado tienes esto, pero en los criterios que tienen que ver con el bloque 4 tienes un 0, pero porque no los hemos trabajado todavía, ¿vale? 01:12:50

Entonces, lo que hacemos cuando llegamos al final de la primera oración es lo trabajado se pondera de alguna forma y luego eso ya suma para el final. Y la inspectora no me puso ningún problema con esto. De hecho, es que yo, o sea, paso un poco de largo por este tema. La mía, claro, luego me imagino que cada inspector será un mundo. 01:13:20

Pero yo lo que le, sí que quise que lo viera para tener un feedback, saber si estaba bien o no. Y me dijo que estaba genial y de hecho les dijo al director y la jefa de estudios que estaban en esa reunión, mirad, veis, otra forma de hacer las cosas distinta a los compañeros que hemos visto anteriormente y están todas igual de bien. 01:13:41

Al final, dejar que cada profesor encuentre su forma de llevar a cabo las cosas es enriquecedor para el centro y sería ya genial que hubiera un espacio de puesta en común y que los compañeros entre ellos se contaran y aprendieran unos de otros. 01:14:04

Le gustó esto así, yo sinceramente sé que no es lo correcto, sé que lo correcto según la nueva ley es esto 01:14:21

Pero yo no podía hacer eso y tampoco se ajustaba a la realidad tal y como estábamos 01:14:30

Entonces esto le valió, pero ya digo que aquí sí que me faltaría una casillita más, una fila más 01:14:36

donde pusiera, y esto te lo hace la aplicación, ¿qué competencias estoy trabajando y qué criterios estoy utilizando para evaluar esto? 01:14:43

Que realmente vosotros en la programación, luego lo veremos en las unidades, ya lo vais a hacer porque en la tabla de secuencia didáctica 01:14:55

ahí de cada actividad ya ponemos qué criterios estamos utilizando para evaluar esa actividad, por lo tanto qué competencias estamos trabajando. 01:15:04

Al final es cambiar la forma de ponderar, ni más ni menos. 01:15:13

Perdona, ¿y las aplicaciones están para portátil o es solo...? 01:15:21

Son para tablets, yo creo. 01:15:26

No, no, la DITO también lo puedes hacer con el portátil. 01:15:29

¿La DITO lo tienes en el ordenador? Vale. 01:15:32

Y el IDOCEO también. 01:15:33

Y el IDOCEO si tienes ordenador de Apple también, pero yo por ejemplo que tengo ordenador Microsoft no puedo meter ahí el IDOCEO. 01:15:34

El aditio sí, pues mira, mejor todavía. 01:15:46

Sí, lo único que luego tienes que sincronizar las cosas para que estén los dos y ya está. 01:15:50

Pensé que ibas a preguntar algo. 01:15:58

Bueno, en cualquier caso, os he dejado aquí la plantilla de esto para que lo utilicéis. 01:16:02

Tenéis el ejemplo relleno, que es este, y luego la tenéis también en la otra pestaña en blanco. 01:16:09

¿Vale? Para que lo adaptéis a lo vuestro, a vuestra programación. 01:16:15

y que incluso si lo queréis utilizar en la vida 01:16:20

también, hay mucha gente que es muy crack 01:16:23

de Excel, yo es que Excel lo controlo muy poco 01:16:25

que esto 01:16:27

se lo hacen ellos 01:16:29

al final es que estas aplicaciones 01:16:30

no dejan de ser un Excel 01:16:33

junto con otras cosas 01:16:34

entonces igual si controláis 01:16:36

Excel pues es otra forma 01:16:39

vale 01:16:40

proceso de enseñanza 01:16:44

bueno 01:16:50

alguna duda de lo anterior 01:16:52

O sea, ¿queréis que veamos algo más en profundidad o que explique mejor o ponga algún ejemplo o así está bien entendido? Vale. Sé que es complicado de hacer. Mi objetivo hoy es que lo entendáis. Si está entendido, estupendo. 01:16:54

Entonces, proceso de enseñanza. Dentro del proceso de enseñanza vamos a contar que… 01:17:14

¿Tenemos un segundo, Carmen? 01:17:22

Sí. 01:17:23

¿Quieres lo que vas a preguntar? 01:17:28

A ver, una cosa Carmen, sobre lo anterior, habría que diseñar entonces una actividad para cada criterio de evaluación, entiendo, ¿no? 01:17:29

No, porque con una misma actividad puedo llegar a varios criterios. 01:17:38

Vale, pero todos los criterios tendrían que estar cubiertos por alguna actividad. 01:17:46

Eso sí, eso sí. 01:17:49

A lo largo de todo el curso. 01:17:50

También es cierto que en ningún sitio pone que tenga que trabajar todos los criterios en el curso, sobre todo los que cuando están organizados por ciclos, que es lo mismo en primero y en segundo de la ESO, por ejemplo, 01:17:51

igual que nadie me obliga a trabajar todos los contenidos 01:18:10

o a trabajarlos o hasta qué nivel 01:18:18

entonces lo que sí que voy a tener que poner es 01:18:21

esta actividad que se evalúa con estos tres criterios 01:18:25

para alcanzar las competencias 01:18:33

así que tengo que poner el porcentaje para cada competencia 01:18:35

Eso sí, o sea, para cada competencia, 01:18:39

o sea, ¿qué peso va a tener lo que está aquí señalado? 01:18:42

¿Vale? ¿Qué ponderación le pongo a ese criterio? 01:18:45

Pero con una misma actividad yo puedo aquí... 01:18:50

Lo que pasa que ya no es poner una nota al trabajo, 01:18:55

es con ese trabajo, ¿qué nota le pongo a esta competencia, 01:18:59

a esta competencia, a esta competencia? 01:19:03

Y eso también para los niños es un poco complicado, ¿no? 01:19:05

Porque antes era, ¿he sacado un 8 en el trabajo? 01:19:08

Ya, pero es que es un 8 en el trabajo. O se les puede hacer también esa, sí, el trabajo está de un 8, pero porque todo esto con las rubricas va saliendo también. O sea, en las rubricas yo puedo evaluar los criterios y en total sacar una nota. 01:19:10

Al niño le doy esa nota, pero le doy también toda la rubrica entera para que sepa que vale, sí, tienes un 8, pero porque estás muy bien en todo menos en ortografía que tienes un 0. 01:19:30

Entonces aquí es lo que os decía antes, que este tipo de evaluación permite detectar aquí abajo en qué bloque he destacado falla un alumno. 01:19:40

Porque por mucho que tengas un 8 en un trabajo, si en ortografía es un 0, aquí va a haber que hacer refuerzo en ortografía, ¿vale? Por ejemplo. 01:19:50

Sí, pero yo, por ejemplo, o sea, quiero decir, dice, criterio 1-2, imagínate, en la unidad 4, por ejemplo, un 10%, ¿no? Y esa misma, bueno, esa misma actividad a lo mejor también contribuía a otros criterios. 01:19:58

claro 01:20:21

pero quiero decir que a lo mejor tienes 01:20:23

al criterio 1 o 2 01:20:26

imagínate tienes 10 actividades que 01:20:28

contribuyen, entonces como 01:20:30

se puede formar un tomate 01:20:32

no sé, ¿no? 01:20:33

por eso os digo que con estas aplicaciones es mucho más fácil 01:20:36

pero 01:20:38

pero es que al criterio 01:20:39

al criterio 1 o 2 01:20:42

sí, puedo tener 10 aportaciones 01:20:44

al criterio 1 o 2, efectivamente 01:20:46

y cada una con un peso 01:20:48

Es que... 01:20:50

Pero por eso, o sea, aquí estamos hablando de actividades, no de tareas, no de ejercicios, sino de actividades. O sea, tú date cuenta que al final, como mucho, vas a hacer una actividad o dos por unidad didáctica. 01:20:53

Entonces, como muchísimo, si en todas las actividades de todas las unidades aportas algo a ese criterio, que eso no va a ser así, son 10, pero la realidad es que no es tanto. 01:21:09

O sea, son actividades, son productos finales grandes, son actividades grandes, entonces no es tanto, no es tanto. Y si veis aquí, una actividad por unidad, ¿vale? Esta es la actividad final. Esa actividad final, ojo, tiene muchos procesos, esos procesos hay que ir evaluándolos, hay que tal, aportarán de alguna forma a ese producto final, pero ese producto final es uno o dos como mucho por unidad. 01:21:28

Si son 5 unidades, 10 máximo. Entonces, la actividad de la unidad 4, pues aporta al criterio 1-2, unidad 4, al criterio 3-4, al 3-7, al 4-1 y al 5-1. Ya está. 01:21:57

Ya. Y a su vez un porcentaje, ¿no? 01:22:18

Eso es, lo suyo es que se quede, yo creo que lo suyo es que sepamos qué criterios vamos a trabajar en esa trimestre 01:22:21

Claro, es que esto creo que nos lo he resaltado, pero si ponderamos de esta forma hay que hacerlo por evaluación 01:22:36

Porque si es por tema, o sea, es muchísimo más complicado y no tiene sentido 01:22:44

Entonces, aquí sí que es cierto que no hace falta que nos metamos hasta el fondo del todo en la defensa de la unidad. O sea, si decimos que todo esto ponderará para el final de evaluación, o sea, ponderaremos por evaluación y decimos esto aportará este porcentaje a esta competencia, a esto, a este, a este, a este, a este, pero no le tenemos que llevar, o sea, le tenemos que llevar lo de esa unidad. 01:22:48

No hace falta que les expliquemos lo de todo el trimestre ni lo de toda… Entonces, en realidad no van a saber qué pasa con los demás. Como si ponemos en todas lo mismo, ¿sabéis? Haciendo así como un poco de trampa. 01:23:16

Lo suyo sería que hubiera una planificación y que se dijera, vale, pues tiene sentido que el criterio, o yo qué sé, no lo sé, los cuatro criterios de esta competencia miran lo mismo. 01:23:31

yo todo lo que voy haciendo 01:23:45

para el criterio 1 lo voy metiendo ahí 01:23:47

y al final ya veré si este criterio 01:23:50

vale un 10% y he hecho 01:23:52

10 actividades, pues cada actividad es un 1% 01:23:54

si este criterio 01:23:56

vale un 10% y he hecho 01:23:58

2 actividades, pues cada actividad es un 5% 01:24:00

mientras yo sepa cuánto 01:24:02

cuesta, cuánto vale, cuánto pondera 01:24:03

el criterio, no sé si me estoy 01:24:06

explicando 01:24:08

Sí, que más o menos sí 01:24:08

vamos, para eso tienes que tener muy claro 01:24:13

también cuánto pondera cada competencia específica eso por supuesto o sea pero eso se supone que 01:24:15

tiene que mirar por la por el departamento sí pero no es el caso sea porque no es mi 01:24:21

departamento entonces te lo inventas también claro como consideras tú que como considera 01:24:27

esto a cual dar más peso no sabes cómo considera que los exámenes tienen que valer el 70% y los 01:24:34

trabajos el 30. 01:24:42

No sé, a mí me lo dice el departamento también, pues eso. 01:24:46

Claro, pues es lo mismo. 01:24:49

Y es como que todos tenemos muy claro 01:24:51

que en primero de la ESO 01:24:52

el examen debe valer 01:24:54

el 60, pero ya en cuarto 01:24:56

tiene que valer el 80. 01:24:58

¿Por qué lo tenemos todos tan claro? 01:25:00

¿Por qué? 01:25:02

Porque tradicionalmente ha sido así, 01:25:03

lo tenemos todos como integrado, pero 01:25:06

yo creo que luego tiene bastante lógica. 01:25:08

Es que ahora no me sé los criterios vuestros. 01:25:10

Pero hay algunos que si son introductorios o hay otros que son sumativos o hay otros que son más, no lo sé. Y si no, ante la duda, que todos valgan lo mismo. 01:25:14

Y otra cosa, por ejemplo, el hecho de que entreguen las tareas, que siempre las entregan, ¿eso por ejemplo es un criterio? 01:25:28

Si entregan las tareas en una condensación competencial no se puede evaluar porque eso es actitudinal. O sea, la entrega de tareas, que la entrega eso no, no te lo puedo valorar. 01:25:34

Yo, con esta tarea, veo que, o sea, al corregir esa tarea, veo que alcanzas este criterio, que haces check. Pues genial, pero si no me entregas la tarea, evidentemente no haces check, porque no tengo nada que evaluar. 01:25:51

Ya. 01:26:07

¿Sabes? Pero yo no puedo poner, como os ponía aquí, un positivo por entregar los deberes. Es que entregar los deberes no es nada, es una actitud, es querer trabajar o no. 01:26:08

Ya. 01:26:20

A ver, Iván, cuéntanos. 01:26:21

Perdona, pero tú podrías poner como, imagínate, yo en tecnología, ¿no? Un boletín de ejercicios, porque hay algunas competencias que son en plan, imagínate, que sepa, bueno, que sepa, no empieza así, pero bueno, como que el alumno sepa, calcular circuitos, no sé qué, no sé cuánto, ¿no? 01:26:24

Entonces tú, si la tarea es un boletín de ejercicios durante varios días, no sé qué y no sé cuánto, ¿eso valdría para poner ahí? Porque también si haces el boletín, ¿no? O sea, también estás evaluando de alguna manera que lo haga, independientemente si es en casa o en clase, ¿o qué? 01:26:40

Claro, sí, yo lo que pondría es que tiene una batería de ejercicios para practicar que él va utilizando de forma autónoma y que incluso pueden estar ordenados según el nivel de dificultad y para adaptarte a los distintos ritmos de aprendizaje les mandas a hacer del 1 al 5 o del 6 al 8 o del 9 al 20, ¿vale? 01:26:53

Y al final de la realización de esa tarea, tú puedes hacer una pruebita práctica escrita que te sirva para nota. Ellos han practicado y ya hacemos la prueba oficial. Que la prueba oficial, si está contextualizada, pues mejor porque entonces ya es más competencial. 01:27:14

Puede ser simplemente para evaluar contenidos 01:27:35

Y entonces ahí con esa pruebita tú dices 01:27:38

Vale, has alcanzado este criterio 01:27:40

Porque en esta prueba objetiva lo veo 01:27:42

Que tú me entregues todo eso hecho 01:27:44

Puede sustituir al hacer la pruebita 01:27:46

Depende cómo te lo plantees 01:27:51

Pero sí, ambas cosas 01:27:54

Podrían ser 01:27:56

¿Te he contestado a lo que me estabas preguntando? 01:27:58

No lo sé 01:28:01

Yo creo que era eso, pero no estoy evaluando que me lo entregue hecho o no, estoy evaluando que sabe hacer circuitos, que me siento muy tonta hablando de vuestras asignaturas, estoy evaluando que sabe identificar cuando un circuito funciona y cuando no. 01:28:02

¿con qué instrumento? 01:28:26

con una batería de ejercicios 01:28:27

que ha ido haciendo semana a semana 01:28:30

pero yo no evalúo 01:28:31

que me lo entregue o no me lo entregue 01:28:34

o sea, si me lo entregas te pongo positivo, si no, no 01:28:36

o sea 01:28:38

no, quiero decir que si te lo entregas 01:28:40

o sea, claro, si no te lo entregas ya es un cero 01:28:41

en esa competencia, ¿o qué? 01:28:43

claro, pero porque no has 01:28:45

alcanzado, porque no sabes ver si 01:28:48

no sabes ver si funciona 01:28:50

correctamente o no un circuito 01:28:52

no porque no me lo hayas entregado 01:28:53

o sea que no es que 01:28:55

esto que hacíamos tradicionalmente 01:28:58

de me entrega deberes positivos 01:29:01

no has traído los deberes hechos 01:29:03

un negativo, no te puedo poner un negativo 01:29:05

porque no me traiga los deberes, es que estoy 01:29:07

evaluando ahí 01:29:09

en todo caso te pongo un cero en esta 01:29:09

competencia porque 01:29:13

no me has demostrado que el circuito 01:29:15

funciona 01:29:19

pero no un negativo y de hecho 01:29:19

esto de los negativos 01:29:23

Claro, yo sé que también como elemento de control de comportamientos y actitudes está muy bien, pero no, desde luego, aunque lo hagamos en el día a día, que lo hacemos, en la defensa de la programación no podemos hablar de negativos y positivos. 01:29:24

Ya, pero entonces, por ejemplo 01:29:45

si yo, si es como estaba diciendo 01:29:48

Iván, una batería de ejercicios 01:29:50

sobre circuitos, tal, y luego le pones 01:29:52

el examen o una mini prueba 01:29:54

realmente habrá gente 01:29:56

a lo mejor que lo haga sin haber entregado al cuaderno 01:29:58

la batería de ejercicios 01:30:00

entonces aún así se conseguirá bueno 01:30:02

o en G, yo lo he explicado, ¿no? 01:30:04

Claro, pero es que 01:30:06

¿cuál es tu objetivo? O sea, ¿qué es lo que 01:30:08

pretendes hacer con el chaval? ¿Que trabaje 01:30:10

mucho o que alcance este 01:30:12

nivel de conocimiento, es que claro 01:30:14

si ya tiene ese nivel, o sea, si no ha hecho ni el huevo 01:30:16

y alcanza ese nivel de conocimiento 01:30:18

la que lo ha hecho mal soy yo 01:30:20

que no le he dado actividades de 01:30:22

ampliación o de tal o de 01:30:24

o sea, es un niño que no ha hecho nada y aprueba 01:30:26

claro, o sea, él ya tenía 01:30:28

esa competencia adquirida, pero yo tengo 01:30:30

que seguir entonces enriqueciéndole 01:30:32

de alguna forma 01:30:34

Ay, lo veo complicado eso, o sea 01:30:35

quiero decir que al final es como 01:30:40

pues eso 01:30:42

lo que se te pretende un poco no ahora 01:30:43

se desaprovechan más por trabajar 01:30:46

casi que por examen, por lo que estábamos 01:30:48

diciendo antes, que trabajando 01:30:50

No, al revés, porque 01:30:51

yo lo que evalúo es si has 01:30:53

alcanzado, o sea, si esta competencia 01:30:56

o sea, si esta competencia la tienes 01:30:58

o no, si has alcanzado esto o no 01:31:00

que ya lo traías alcanzado de casa 01:31:01

y no hacen ni el huevo 01:31:03

claro 01:31:05

por eso hay que buscar la forma 01:31:07

de, por eso hay que 01:31:10

atender las distintas diversidades 01:31:12

igual que el que trabaja mucho 01:31:14

y no alcanza el criterio 01:31:16

pues es que has trabajado muchísimo 01:31:18

pero es que no has llegado a este nivel 01:31:19

pero no puedo 01:31:22

es que ponderar 01:31:23

si has trabajado o no 01:31:26

es valorar actitudes, no competencias 01:31:27

Sí, pero yo por ejemplo 01:31:30

creo que también esto habría que explicarse a los padres 01:31:32

porque yo tengo un caso 01:31:34

he tenido un caso de un chaval 01:31:38

que las pruebas objetivas me las ha aprobado 01:31:40

cuando de la madre se pensaba 01:31:42

que ese niño iba a aprobar la asignatura 01:31:44

y evidentemente no ha hecho ni el juego 01:31:45

es que no ha tenido ni una actividad, no ha hecho nada 01:31:47

conclusión, si tienes 01:31:50

dos cincos en dos exámenes y vale el 60% 01:31:51

tienes un 4 01:31:54

estás suspenso 01:31:55

yo creo que a los padres 01:31:56

esto no les entra en la cabeza 01:32:00

porque sus exámenes están aprobados 01:32:01

claro, y por eso 01:32:04

muchas veces también en los departamentos decimos 01:32:06

no, pero vamos a poner que también 01:32:08

haya algo de trabajo 01:32:10

de clase, porque así yo puedo jugar 01:32:11

con las notas 01:32:14

de aprobarle 01:32:16

si trabaja bien o no. 01:32:17

Es que la madre de verdad, la madre emperrada, que no 01:32:19

entiende, que no entiende, que no, que su hijo 01:32:21

ha aprobado la asignatura y que soy yo la que está confundida. 01:32:23

Es que 01:32:27

hay que escuchar cada cosa. 01:32:27

Pero sí, si os 01:32:30

dais cuenta, en todo esto que hablamos 01:32:31

y en lo que hacemos en el día a día, al final 01:32:33

estamos evaluando 01:32:35

actitudes, trabajo 01:32:37

o no, implicación, esfuerzo, tal. 01:32:39

Es que sin querer lo hacemos. Y esto tiene que ser ya un enfoque competencial en todos los aspectos, también en la evaluación. Y ya está. Y yo sé que esto es el cambio de ching más gordo que hay que hacer. 01:32:41

Y no están preparados nadie, ni los profesores, ni las familias, como dice Carmen, ni los chicos. Esto es una exigencia que yo creo que conlleva, primero, mucha formación, segundo, que nos quiten horas lectivas porque esto conlleva mucha preparación. 01:32:58

y mucho, o sea, es inviable 01:33:17

a día de hoy, a no ser que dediques 01:33:20

muchísimo tiempo personal tuyo, no de trabajo 01:33:21

a sacar 01:33:24

esto adelante 01:33:26

para empezar 01:33:27

fijaos, o sea, estáis 01:33:30

invirtiendo tiempo 01:33:31

en una formación, en vuestras vacaciones 01:33:34

para saber hacerlo, o sea 01:33:35

es que ya solamente con eso 01:33:37

pero es que luego hacerlo 01:33:39

bien, o sea, conlleva mucho 01:33:41

trabajo, la evaluación 01:33:43

conlleva tiempo, pero yo mientras estoy con ellos, o sea, es muy complicado, es muy complicado. 01:33:45

Pero bueno, de momento lo que hay que hacer es que el tribunal vea que lo controlamos 01:33:51

y que en un hipotético caso pues sabríamos hacerlo y lo haríamos, aunque luego tanto 01:33:55

el tribunal como nosotros no lo hagamos. Y ya está. Y a miembros del tribunal se lo 01:34:01

tendréis que explicar y ellos no lo sabrán y no tendrán ni idea de esto y dirán de 01:34:06

¿De qué narices me estás hablando? Entonces también hay quizás con un pequeño matiz pedagógico porque igual que en otros aspectos hemos de dar por supuesto que todos sabemos de qué hablamos, en este sentido no. 01:34:11

Y por eso os decía que esta parte quizás es mejor dejarla para la explicación profunda, para las unidades, donde ya tengamos algo práctico que enseñar. Porque igual si no juegan nuestra contra. El hecho de que el tribunal, pues hombre, si es gente que ya lleva muchos años en esto, que ya ha vivido muchos cambios educativos y que ya este se les está trayendo al pairo, pues a tenerlo en cuenta también. 01:34:27

No, que por ejemplo a mí cuando puse la situación de aprendizaje presenté una tabla así similar con los criterios, con todos los porcentajes, con no sé qué, me dijeron pero tú esto lo aplicas porque a mí me parece complicadísimo, es lo que me dijeron, me dicen tú lo ves viable, y es que a ver, pues dije, hombre no lo indica la ley, pues tenemos que hacerlo así, es lo único que dije, ahora que sea sencillo no lo es. 01:34:57

Hombre, también qué mala baba hay el tribunal, cómo te puede preguntar eso, porque además no hay una respuesta buena a esa pregunta. Pero bueno, creo que respondiste bien. Bueno, sí, lo aplico porque es lo que demanda la ley. 01:35:25

Es cierto que me costó mucho el cambio porque yo estaba acostumbrada, porque sé que todos lo hacemos de esta forma, bla, bla, bla, bla, bla, bla, pero aunque a veces me... Y luego también, pues incluso tirando un poco de... Pero claro, es verdad que ahora que ya he empezado a trabajar así, veo todas las ventajas. Es que tú tienes que jugar a favor de tu juego. 01:35:40

Sí, por eso. 01:36:06

Un poco el guiño de complicidad de sé que es complicado, sé que en muchos sitios no se hace, al final, jo, es que claro, estamos todos tan cansados de tantas leyes educativas, entonces ahí ya generas la empatía con ellos y la complicidad, pero no te sales de tu papel de, pero yo, eso es, eso es. 01:36:07

cuando le dices la que es la plaza 01:36:27

ya vas a verles un día y le dices 01:36:29

chicos, qué mierda es esta 01:36:30

no lo hacemos nadie 01:36:32

pero en ese momento 01:36:35

es todo como jugar un papel 01:36:36

Sí 01:36:39

¿Era Carmen 01:36:41

la que ha dicho 01:36:43

la madre 01:36:43

que le está todo el rato diciendo que se ha aprobado 01:36:46

a Valencia, que le remitas a la programación 01:36:48

si eso está la... 01:36:51

Sí, sí, sí, eso lo he dicho 01:36:53

se lo he mandado a la ciudad de Abolación 01:36:54

pero que no lo entienden. 01:36:56

Claro, y tienen que saber 01:36:57

los criterios de calificación 01:36:59

desde el principio de curso y tal, y yo a las pequeñas 01:37:01

se lo hago firmar por los padres y todo. 01:37:03

Sí, pero es lo que 01:37:06

no dejan de ser 01:37:07

al final de cuentas que tú a tu hijo ves que 01:37:09

tiene dos exámenes aprobados. 01:37:11

Entonces, claro, es como... 01:37:13

Pues es que está aprobado, ya, pero no. 01:37:15

Sí, sí, sí, ya se lo he conseguido 01:37:19

y tengo una reunión después de Navidades. 01:37:20

Que paga la frustración contigo 01:37:23

y pues lo que tiene que hacer es enseñar a su hijo 01:37:24

que tiene que trabajar más 01:37:27

que no vale solo con ampliar 01:37:29

yo creo que la frase sobre todo de muchos padres 01:37:30

no sé si os pasará a vosotros, a mí la frase es 01:37:32

¿pero cómo hemos suspendido? 01:37:34

¿hemos suspendido? 01:37:36

es que para suspender 01:37:39

casi tienen que quemar el instituto ya hoy en día 01:37:40

pero sobre todo 01:37:43

a mí me hace gracia por lo de hemos 01:37:45

como implicación de ellos también 01:37:46

¿sabes? 01:37:48

¿suspendes tu hijo o no has suspendido? 01:37:50

Porque habrá estudiado con él 01:37:52

Y si no ha hecho los deberes como muchos 01:37:56

Pues 01:37:57

A mí eso me llama muchísimo la atención 01:37:58

Me llama muchísimo la atención 01:38:01

Y te lo mandan por correo 01:38:03

¿Cómo puede ser que hemos suspendido? 01:38:04

A mí es que me daría vergüenza 01:38:07

En fin 01:38:09

Menos mal que había unos días de descanso 01:38:11

Y desconexión 01:38:13

Porque si no acabaríamos mal con algunos padres 01:38:14

Hay que tener caso por ahí 01:38:17

Venga, a ver 01:38:19

Pasamos a lo siguiente, ¿vale? ¿Os parece? Y hacemos el escansito. Acabo esto y hacemos el escansito. La evaluación del proceso de enseñanza decía que, por un lado, tenemos que evaluar la programación y, por otro lado, la práctica docente, ambas cosas. 01:38:22

¿En base a qué? Pues a los mismos tres aspectos que hemos analizado con la evaluación del aprendizaje 01:38:39

Referentes, momentos y agentes, técnicas e instrumentos 01:38:47

Entonces, os he puesto aquí un ejemplo de referentes de evaluación 01:38:51

Para que tengáis, esto tampoco hace falta que coged alguno y nombrad y diréis 01:38:55

Utilizaremos referentes de evaluación como por ejemplo este, este, este y este 01:39:02

cogemos aspectos relevantes de la programación y simplemente crear indicadores sobre si están funcionando o no. 01:39:08

Los objetivos didácticos, si están ajustados o no, si la secuenciación de contenidos es correcta, 01:39:18

como veis son elementos clave, si estamos dando respuesta a las necesidades del contexto y de alumnado, 01:39:23

si la metodología es adecuada, si los materiales que hemos seleccionado sirven o no, 01:39:29

Entonces, de cada uno de los elementos de la programación, pues es evaluar. De todas formas, bueno, ahora lo digo al final. ¿Qué criterios vamos a utilizar para ver si estos referentes o estos indicadores nos dan un resultado positivo o negativo? 01:39:36

Y esto sí que ponerlos y explicarlos, estos tres. Criterios prácticos, pues las cualidades técnicas, formales y de contenido material, según la finalidad de acceso y uso y el tiempo de utilización o los conocimientos del profesor, ¿vale? Todo esto. 01:39:59

También criterios pedagógicos, si hay una correspondencia entre los diferentes apartados, si hay compatibilidad de estos con la metodología y el contexto o si las actividades son útiles. 01:40:16

Criterios pedagógicos, si hay una conexión con los intereses de los alumnos, si tienen capacidad para mantener la atención, cómo es la interacción entre el alumno y el material que les presentamos, ¿vale? 01:40:29

Pues estas cositas, simplemente mencionarlo para darle un poquito de empaque formal a esto y ya está. 01:40:45

Y luego, por último, momentos e instrumentos y técnicas de evaluación 01:40:52

Pues cuando evaluaremos que la programación es adecuada o es óptima 01:40:57

Pues al final de cada unidad didáctica 01:41:03

Para ir tomando medidas de corrección al tiempo 01:41:04

Y al final de curso, para sacar conclusiones más profundas y extensas 01:41:07

Que permitan mejorar el documento y que se incluirán en la memoria del final de curso 01:41:11

Que eso también lo marca la ley, lo he señalado más tarde 01:41:16

Pero bueno, ya lo digo aquí para que lo sepáis 01:41:19

Esto de los momentos es una propuesta, ¿vale? Es un ejemplo de qué poner y cómo. 01:41:21

No tiene por qué ser al final de cada unidad, si queréis puede ser al final del trimestre o puede haber también si queréis una al principio o yo qué sé, esto ya según vuestro criterio, ya sabiendo lo que son cada tipo de evaluación y cuándo y cómo se utilizan y para qué sirven, lo que vosotros consideréis, ¿vale? 01:41:31

Esto es una propuesta a modo de ejemplo para que sepáis cómo redactar esto. 01:41:48

¿Instrumentos y técnicas que vamos a utilizar para evaluar la programación? 01:41:53

Pues la observación directa, el registro en un diario de campo, cuestionarios con escala de estimación, 01:41:57

que pueden ser, dependiendo de los aspectos que sean, llevados a cabo por distintos agentes de evaluación. 01:42:06

O por mí, o sea, por mí mismo como profesor o por los alumnos o por, dependiendo de lo que sea, pues veré que es más adecuado que, o incluso por compañeros o cuando hacemos las reuniones de departamento y compartimos ahora al final de evaluación, por ejemplo, si vamos cumpliendo con la programación y todo eso, también ahí estamos evaluando la programación y la actividad docente. 01:42:15

¿Vale? Entonces todo esto también lo señalamos. En cuanto a la práctica docente, el artículo 19 de la orden dice lo siguiente, corresponderá al profesorado evaluar su práctica docente, esto también incluye la programación, ¿vale? 01:42:41

con el fin de ir mejorando los procesos de enseñanza, 01:42:56

los departamentos incluirán esta evaluación en la memoria anual 01:43:00

que a su vez irá recogida en la memoria final del centro 01:43:04

y también se establecerán propuestas de mejora para el curso siguiente. 01:43:08

Entonces, esto que de alguna forma lo podemos utilizar como justificación 01:43:15

al inicio de, aquí al inicio de esto, de este punto de evaluación del proceso de enseñanza 01:43:20

para justificar el por qué es importante o por qué hay que hacerla, ¿vale? 01:43:27

Y entonces ya decimos que será doble, por un lado la de la programación y por otro lado la práctica docente 01:43:34

y que en ambos casos pues se irá, pues todo lo que dice aquí, que se irá incluyendo en la memoria anual, bla, bla, bla, bla, bla. 01:43:40

Vale, en cuanto a la evaluación de la práctica docente, también la habrá de distintos tipos, igual que la de los alumnos y distintos momentos, una diagnóstica procesual y final, pues igual que con los chicos y también se la llevarán a cabo distintos agentes de evaluación. 01:43:50

El propio profesor tendrá su propia rúbrica, por ejemplo, para ir evaluando. A los alumnos, por ejemplo, al final del trimestre también se les puede pedir un cuestionario de evaluación docente y con lo que os decía, con los compañeros del departamento, al final de cada evaluación, en un departamento se cuenta qué he hecho, cómo, cuándo, si eso está bien, si no, si tal. 01:44:09

Instrumentos y técnicas, pues lo más utilizado son los cuestionarios con escala de valoración cuantitativa y cualitativa, ¿vale? Y os he dejado aquí unos ejemplos de cuestionario de autoevaluación, es decir, que el profesor autoevalúa su propia práctica docente y la programación, ¿vale? Hay preguntas de ambas cosas. 01:44:37

Lo he puesto junto porque la realidad es que, aunque para explicar una programación como que lo estemos separando para dejar claro que estamos evaluando ambas cosas, pues es que al final la programación no deja de ser un documento del docente. 01:44:57

Entonces, está todo como bastante entremezclado. Y luego el cuestionario de teorevaluación, que es el cuestionario que les pasamos a los alumnos para que evalúen la práctica docente y todas esas cosas. 01:45:10

Y de ahí sacamos información para mejorar. Ya os digo que puede ser al final de cada evaluación, al final de cada unidad. Si lo ponéis al final de cada unidad, pues en la unidad que estoy presentando tendréis que añadir un momentito para que hagan este cuestionario. 01:45:25

si es al final de la evaluación, pues de esos días que nos quedan ahí sueltos 01:45:44

al final de la evaluación, pues en uno de esos momentos lo harán 01:45:48

y ya está, están en Word para que los podáis modificar 01:45:51

como consideréis que os sirvan de base 01:45:57

y ya está, con esto acaba la explicación del apartado de evaluación 01:45:58

no sé si tenéis alguna duda más, aparte de todo lo que hemos hablado 01:46:05

algo que os surja, vale, venga pues entonces 01:46:09

Pasamos a lo siguiente, contribución a los planes del centro. Esto, bueno, se podría aprovechar, si vais mal despacio, para meterlo un poquito, o sea, para meterlo en el apartado de contexto, ¿vale? 01:46:13

Cuando se hable de esa parte de cómo es el centro, los documentos del centro y todo eso, 01:46:34

ahí se podría hacer un inciso y en el proyecto educativo del centro se recogen los siguientes planes 01:46:41

que la presente programación contribuirá de alguna forma. 01:46:51

¿Vale? Pero si hay espacio y se puede, yo creo que es mejor ponerlo aparte porque es otra forma de diferenciarnos, de mostrar que tenemos en cuenta muchas más cosas que el resto y ya está. 01:46:57

Entonces, de la misma forma, yo esto lo tengo puesto aquí al final del todo, porque me parece como un extra, hasta como un anexo, entre comillas, pero si os cuadra más situarlo en otro lugar, en otro momento de la programación, también estaría bien. 01:47:13

Aquí sí que no es como con otras cosas que digo, esto tiene que ir aquí, sí o sí. 01:47:38

Entonces, tenernos en cuenta, extensión, unas dos páginas, dos y media, dependiendo también, claro, aquí los de lengua, en el plan de lectura, en el plan lector, aquí tenemos que hacer un poco más inciso que el resto. 01:47:43

entonces por eso depende un poco la extensión 01:48:00

y luego pues nada, el contenido 01:48:03

pues primero tener como referencia 01:48:07

el proyecto educativo del centro 01:48:11

que es el documento que recoge todos estos programas 01:48:13

y qué es lo que vamos a hacer 01:48:17

pues una breve descripción de cada plan 01:48:19

cuando digo breve es muy breve, lo vais a ver 01:48:22

y también un par de líneas 01:48:24

sobre, desde nuestra programación, algún ejemplo 01:48:29

que aporta o como contribuye 01:48:31

como ya 01:48:35

os lo he puesto ya casi 01:48:37

casi para que hagáis un cortapega, ¿vale? directamente 01:48:41

con vuestras palabras, podéis utilizar 01:48:43

otros elementos si queréis 01:48:47

o sea, lo podéis personalizar como queráis, pero que si 01:48:49

no sabéis muy bien cómo y ya estáis cansados o lo que sea 01:48:53

podéis hacer prácticamente corta pega de lo que os he puesto aquí y ya está 01:48:56

entonces planes, primero de todo plan de acogida 01:49:00

pues es el plan en el que se recoge todos los protocolos de actuación 01:49:03

de principio de curso, de cuando llega un alumno nuevo, incorporación tardía 01:49:09

protocolos de que hace el tutor, que hace el equipo orientador, normas de convivencia 01:49:13

todas estas cosas 01:49:22

ejemplo, desde mi asignatura 01:49:22

se utilizarán las primeras sesiones para entre otras cosas 01:49:26

ayudar a los alumnos a conocerse y a sentirse integrados 01:49:31

o se comprobará que todos tengan usuario y contraseña 01:49:34

de EducaMadrid y todos se van a utilizar el correo electrónico 01:49:39

que esto es parte del plan de acogida y también TIC 01:49:42

entonces con, yo que sé, por poner algún ejemplo 01:49:46

Pero nada, con escribir estas tres líneas y esta línea como ejemplo, más que suficiente. Simplemente que se vea que conocéis esto y que vuestra programación tiene relación con el contexto en sí, más allá de que vengáis simplemente a dar lengua y os vayáis a casa. 01:49:49

¿Plan de convivencia? Pues prevenir el bullying, la violencia, resolución de conflictos, desarrollar la autoconfianza, toma de decisiones 01:50:11

Es verdad que todo esto está muy reflejado, sobre todo esta última parte, en las competencias en sí 01:50:20

Ya competencialmente ya lo trabajamos y luego en los elementos transversales también los hay que recoger en estas cosas 01:50:29

Entonces, en el momento en el que trabajemos alguno de estos contenidos, pues ya estamos colaborando o aportando el plan de convivencia. Ejemplo, colaboraremos en la adquisición de habilidades sociales, claro, esto en lengua es muy fácil porque habilidades de comunicación, resolución de conflictos, pero nada, en cuanto hagáis un debate en clase o simplemente respetar el turno de palabra, ya estáis colaborando con este plan. 01:50:37

plan de acción tutorial y plan de orientación 01:51:07

pues quizás esto es algo más 01:51:10

labor del tutor como tal 01:51:11

bueno, la realidad es que el tutor 01:51:13

debería centralizar pero que todos colaboramos 01:51:15

para él, ¿no? entonces 01:51:17

también tenemos en cuenta pues 01:51:19

yo que sé, desde pensar en donde se sientan 01:51:21

donde sentamos a los 01:51:23

alumnos, ya no solamente nos centramos 01:51:25

en si su comportamiento es bueno o malo 01:51:27

sino que también tenemos en cuenta 01:51:29

con quien se siente mejor 01:51:31

con quien se lleva mal 01:51:33

Yo qué sé, por ejemplo, eso en cuanto a la socialización, que sean protagonistas de su propio aprendizaje, de su propio proyecto profesional y personal, les ayudamos a aprender a decidir, bla, bla, bla. 01:51:34

Nuestra aportación se basará principalmente en el enfoque competencial de nuestra metodología. 01:51:50

Desde que hemos dicho que el aprendizaje es constructivista, significativo y todo eso, pues ya estamos haciendo al alumno protagonista. 01:51:56

Esto también para que veáis que hay distintas formas, que no quede todo muy repetitivo, que no sea todo un ejemplo con una actividad concreta 01:52:03

Sino que aquí te pongo un ejemplo con una actividad, aquí te pongo un ejemplo con una competencia, aquí te pongo un ejemplo con un criterio de evaluación 01:52:15

Y así queda todo más dinámico y también demostramos más capacidad 01:52:23

Plan incluyo, en este caso como lo tratamos muy explícitamente en el apartado de lectura de la diversidad 01:52:28

pues lo reflejamos así tal cual y ya está, de hecho es que ya hemos tenido que hablar de él previamente 01:52:40

¿Veis? Otra forma distinta y así ya queda variadito 01:52:43

Luego el plan de fomentar la lectura, es verdad que la nueva ley recoge que desde todas las asignaturas 01:52:47

se debe fomentar la lectura y desde toda la asignatura se debe leer. 01:52:54

Entonces, siendo yo de lengua, no me voy a meter a decir a nadie lo que tienen que hacer, 01:52:58

o sea, si eres de lengua, 100%, esto, vamos, se tiene que trabajar y se tiene que dar mucha importancia, 01:53:07

incluso en los cursos bajos se deja un día de lectura, habrá que contar qué se hace en ese día de lectura, 01:53:14

para qué, por qué, todo eso. ¿Dónde se cuenta en este momento? Los que no sois de lengua, pues no vamos a entrar aquí a debatir, yo creo, sobre si en mi asignatura de tecnología tienen que leer o no. 01:53:19

No, la cuestión es que la ley dice que sí. Entonces, yo que sé, no me cuesta nada meter un pequeño inciso aquí, ¿vale? Aunque luego piense yo lo que piense o luego haga yo lo que haga. 01:53:39

Os he puesto aquí un ejemplo de distintas formas de lectura y actividades que van relacionadas con esa lectura. 01:53:55

Le podéis mandar leer o podéis leer algo interdisciplinar también. Yo, por ejemplo, este año en Primero de la ESO hemos leído un libro, una novela de Primero de la ESO, es ficcional, pero que habla sobre Darwin y el viaje que hizo. 01:54:14

Y entonces con biología luego han ido a ver el Museo de la Evolución y luego en geografía y historia van a hacer un trabajo sobre los lugares geográficos, porque dio la vuelta al mundo, del mundo por lo que ha pasado Darwin. 01:54:31

Entonces, desde lengua estaba fácil, lo hemos leído y desde el resto de asignaturas, pues a partir de la lectura que han realizado en la clase de lengua, hemos trabajado esto, hemos hecho esto de esta forma y están haciendo actividades de animación a la lectura sin dedicar horas de clase a leer, que no hace falta. 01:54:46

vale, entonces aquí tenéis, os he puesto ejemplos de tipos de actividades 01:55:02

estas además, así, os las he puesto todas en conjunto 01:55:07

para que veáis un ejemplo también de algo 01:55:11

de un planteamiento que respeta el Dúa 01:55:15

totalmente, porque en la primera sí que es verdad 01:55:18

que todo el mundo lee lo mismo y todo el mundo hace 01:55:23

el mismo producto, pero aquí hay una 01:55:27

parte de creatividad 01:55:30

de, o sea, hay un margen 01:55:32

de qué hacer y cómo 01:55:34

o sea, de qué hacer no, pero de cómo 01:55:36

hacerlo sí, ¿vale? Entonces 01:55:38

esa, check. Luego por otro lado 01:55:40

aquí ya 01:55:42

doy a escoger entre varios 01:55:45

títulos y de entre estos 01:55:46

varios títulos que puedes escoger leer 01:55:48

tienes también la 01:55:50

posibilidad de escoger qué tipo de trabajo 01:55:52

hacer. No 01:55:55

todos tienen que hacer el mismo trabajo 01:55:56

y luego aquí ya puedes elegir cualquier obra de cualquier género, de cualquier tal, de lo que sea 01:55:59

y luego aquí además ya no solamente puedes elegir el tipo de trabajo sino también la metodología 01:56:07

si quieres hacerlo solo, si quieres hacerlo con alguien, si quieres, vale, entonces yo aquí en esto del fomento a la lectura 01:56:13

pues al trabajarlo de esta forma ya estoy 01:56:22

todas estas cosas de lo que os decía, del DUA 01:56:25

de la atención a la diversidad, de las metodologías 01:56:29

bla bla bla, pues ya aquí tengo el cheque hecho 01:56:34

lo estoy trabajando. Otro tipo de actividades que también 01:56:37

podéis decir que utilizáis 01:56:41

o que vais a hacer, pues aquí os he puesto una batería 01:56:46

actividades que motiven a los alumnos al gusto hacia la lectura 01:56:49

pues lo que os decía 01:56:52

desde biología que hicieron la excursión 01:56:54

al 01:56:56

museo este de la evolución 01:56:56

después de leer el libro 01:56:59

fomentar el uso de la biblioteca, pues igual podéis ir a la biblioteca 01:57:00

a hacer alguna actividad 01:57:04

no lo sé 01:57:05

aunque no sea leer 01:57:08

pero que sí que ya solamente 01:57:12

lecho ir a la biblioteca y ya que estéis allí 01:57:14

ya se conozca que la usen 01:57:15

que la vean como un entorno educativo, promover uso de libros de consulta, 01:57:17

distinto tipo de lectura, pues la lectura comprensiva, yo qué sé. 01:57:23

Antes de resolver el problema, dedicamos unos segunditos a trabajar la comprensión lectora, 01:57:31

de alguna forma, ¿vale? Bueno, ejemplos que hagáis con ello. 01:57:41

lo que mejor os venga 01:57:47

y por último 01:57:49

el plan TIC 01:57:53

que este también es igual de importante 01:57:54

o más, igual es el más importante de todos 01:57:57

este sí que lo tenemos que tener en cuenta en todo lo que 01:57:59

hagamos, a esto sí que se le da una importancia 01:58:01

enorme, desde si os acordáis 01:58:03

en esa primera clase 01:58:05

en la propia convocatoria de la oposición 01:58:06

o sea es que explícita 01:58:09

que se utilicen las TIC 01:58:11

entonces la inclusión de 01:58:12

la competencia digital 01:58:15

como un elemento curricular más es necesaria y con ella crearemos nuevos escenarios educativos 01:58:16

porque claro, a día de hoy ya todas estas técnicas digitales son ya tan necesarias e importantes 01:58:25

como las instrumentales clásicas, entonces no podemos dar por supuesto que los alumnos sepan cosas 01:58:34

sino que si las tenemos, es que es muy transversal, no sé si debería ser así o no, 01:58:39

Bueno, y en tecnología ya ni os cuento, claro, estaba pensando. Pero eso, actuaciones que llevaremos a cabo y que no solamente, o sea, esto abro paréntesis para deciros que con cada una de las cosas que hagamos de este tipo, primero tenemos que reflejar que comprobaremos que lo saben usar o que dedicaremos alguna sesión a enseñarles a usarlo. 01:58:45

Os habrá pasado, como nos pasa a todos, que los niños de bachillerato ya no saben utilizar el procesador de texto 01:59:11

Es que ya no os podía decir los de segundo la ESO 01:59:20

Entonces igual primero tenemos que dedicar alguna sesión o alguna parte de la sesión a comprobar que saben utilizarlo 01:59:22

O a darles indicaciones de uso 01:59:29

O mostrarles herramientas de tutoriales o de donde poder aprender a usarlo 01:59:31

Como parte de nuestra programación también, porque nosotros también aportamos al plan TIC. Lo mismo el aula virtual, lo mismo el correo electrónico. ¿Y me subís el trabajo a la aula virtual? Pues igual primero tengo que enseñar a subir un trabajo a la aula virtual. No tienen por qué saberlo. 01:59:39

Todos en todas las asignaturas damos por supuesto que lo tienen que saber, las cosas así como más difíciles damos por supuesto que las tienen que aprender en tecnología, pero la realidad es que entre unos y otros la cara es sin barrer y llegan al cuarto de la ESO y no saben poner en negrita un título en Word o que todo tenga los mismos márgenes. 01:59:57

Entonces, bueno, en nuestra programación que lo tengamos en cuenta. 02:00:18

Vale, y con esto ya estaría el tema de contribución a planes del centro 02:00:22

Ya está, hay estos planes, contribuiremos de estas formas 02:00:27

Y ya está 02:00:32

Por último, ¿alguna duda de esto de los planes? 02:00:33

Esto es sencillito, ¿no? 02:00:38

Para compensar un poco el punto anterior 02:00:39

Vale, entonces, por último 02:00:41

Apartado de conclusión 02:00:49

Extensión, pues una cara, una cara y media, como mucho 02:00:52

Esto sí que, bueno, apartado abierto, debe primar la originalidad 02:00:59

El punto de vista personal, pues esto igual que la introducción 02:01:06

Si la introducción era nuestra carta de presentación, esto es el broche final 02:01:10

No hace falta que escribamos como Mario Vargas Llosa 02:01:15

pero sí que bueno 02:01:20

que sea un cierre 02:01:23

un cierre bonito 02:01:27

que sea un lazo bonito 02:01:28

que poner 02:01:30

que a la vez 02:01:30

sea gustoso de leer 02:01:32

aporte algo nuevo 02:01:34

pero recoja todo lo que hemos 02:01:36

señalado 02:01:38

pero de una forma sencilla 02:01:40

sin enrevesarnos mucho 02:01:43

¿cómo hacer tú? 02:01:45

bueno pues eso 02:01:47

síntesis de todo el trabajo anterior 02:01:48

y a la vez destacar los elementos más llamativos y atractivos. 02:01:50

Entonces, os pongo estas ideas para que os van como referencia, 02:01:55

pues que pretende facilitar la evocación y recuperación de ideas importantes, 02:02:00

es una reconstrucción personal de todo esto, 02:02:06

en el que dejemos claro que comprendemos bien todos los elementos 02:02:10

y que los sabemos interrelacionar, 02:02:15

Y que explícite las reflexiones finales con respecto a todo esto. Yo, por ejemplo, por ponernos un ejemplo práctico, aproveché aquí para hacer una pequeña reflexión final a la cantidad de cambios educativos, de cambios de leyes educativas que habíamos tenido y que eso quizás no es lo más óptimo. 02:02:20

Ojo, que lo puse en dos líneas y de una forma muy educada y muy políticamente correcta, pero ahí estaba. Entonces, que haya una reflexión. Recoger, destacar, visión personal y reflexión. 02:02:44

Yo es lo que diría. Y luego ya acabar con una, ahora lo veremos, pues igual para acabar así como fuerte, con una cita sobre un tema educativo de algún pedagogo o algo así, ahora lo vemos. 02:03:05

Vale, entonces, para vertebrar todo esto, para saber de qué hablar en realidad 02:03:23

Pues aquí os he preparado unos temitas que os puedan servir para saber de qué tirar 02:03:31

Sobre la programación en sí, qué tipo de planificación he desarrollado 02:03:39

Qué estrategias he llevado a cabo en ese desarrollo 02:03:43

Cuáles son los principios de mi programación, las nociones centrales 02:03:48

o sea, cuál es el pilar fundamental, la piedra angular, sobre la organización de la programación, pues los ejes en el diseño, los elementos esenciales, 02:03:51

pues aquí se puede hablar de todos estos elementos curriculares, por ejemplo, y la relación entre ellos, o que todo se relaciona con esto u otro, 02:04:05

bueno, cómo están organizados los elementos o cómo los he organizado yo, mejor dicho. 02:04:15

Sobre el proceso de elaboración, pues eso, que ha habido una fundamentación, una fundamentación legal, 02:04:24

una fundamentación también académica, darle peso a eso quizás, porque igual no todo el mundo lo ha hecho, 02:04:30

y si mi programación tiene una finalidad o un objetivo global, pues también destacarlo. 02:04:39

Yo por ejemplo en lengua creo que dije algo así como que, porque era una frasecita que venía en las nociones metodológicas estas de la presentación del currículum, del anexo 2, del decreto, 02:04:48

Pues ahí venía algo así como que al final la programación, al final la asignatura de lengua buscaba mejorar la comunicación del alumno consigo mismo, con su entorno y con el mundo o algo así. 02:05:02

Entonces, pues esa frase me gustó mucho y la saqué o la retomé para ponerla aquí también como objetivo final. Al final, pues todo esto que hemos hecho tiene como objetivo último aportar al alumno para que también cuál es nuestro papel en todo este trabajo. 02:05:17

Y para ello el papel del profesor será siempre un segundo plano, siempre un facilitar, siempre un acompañar en el proceso educativo, orientar al alumno, que crezca, que mejore. Aquí nos podemos poner un poco idealistas. 02:05:36

Y también quizás podemos hablar, un último punto, sobre la valoración de la programación, si es importante o no, y por qué, y qué repercusión tiene, por qué es importante programar y qué valor tiene una programación en nuestro trabajo como docentes. 02:05:50

un poco esto 02:06:08

vale 02:06:11

exponer la importancia 02:06:12

del resultado 02:06:17

al trabajo de planificación 02:06:19

pues que es importante planificar 02:06:22

que los resultados 02:06:24

ah vale 02:06:27

es que estaba leyendo a la vez que hablaba 02:06:31

perdona 02:06:33

que los resultados que se han querido obtener 02:06:34

para la planificación del curso 02:06:37

o han sido estos, cuidado que son distintos a los criterios de evaluación de los alumnos. 02:06:39

Una cosa son los objetivos que yo tengo con los alumnos, o los que quiero para los alumnos, 02:06:44

o lo que deben conseguir los alumnos, y otra cosa es mi programación, o mi trabajo, o mi planificación. 02:06:49

Por eso hay dos evaluaciones distintas, porque son como dos trabajos paralelos. 02:06:54

Que existe una estrecha relación entre la introducción que hicimos y esta conclusión, 02:07:00

Eso también lo tenemos que tener en cuenta. Igual a la hora de escribirla podemos comenzar leyendo eso que ya redactamos en su momento, ¿vale? 02:07:06

Que nos sirva para retomar un poco. Y por último, que hagamos, podemos hacer también una alusión a las expectativas de futuro en relación con otros cursos, 02:07:16

materias, ámbito laboral, por lo que os venía diciendo, ¿no? Ayudar al natal para mejorar esta capacidad y que en su futuro y que tal, 02:07:26

además todo esto es muy long loe, con el perfil de salida y todo esto podemos hacer ahí también una referencia. 02:07:34

Entonces, elementos de interés para incluir, en resumen estas cositas, la exposición breve de todos los elementos de la programación, 02:07:41

la valoración de los componentes, identificar las pautas que hemos seguido para su diseño y las líneas futuras de trabajo. 02:07:52

Y por último, pues la inclusión a una referencia, a un autor prestigioso. Bueno, hay por ahí, pensé que os había metido alguna referencia, o sea, alguna cita de este tipo. No la he metido al final. 02:08:04

Si tenéis, o sea, es que componen internet, cita, pero no me pongáis, o sea, poned a alguien con peso, cualquier cosa que encontremos por ahí, yo que sé, que haya dicho Maradona, o sea, no tiene mucho sentido, ¿vale? 02:08:22

Entonces, algo coherente. Lo que diga Maradona sobre la educación, que seguramente esté muy bien, pero para cerrar una programación didáctica, pues mejor alguien un poco más, ¿vale? Si no tenéis, si no encontráis ninguna o tenéis dificultades en este sentido o tal, pues decídmelo y también os ayudo a buscar algo que os encaje. 02:08:43

podéis también coger algo como os decía 02:09:03

de la propia Lonloe 02:09:07

en la introducción vienen muchas cosas 02:09:08

o de 02:09:10

en el preámbulo o de vuestras 02:09:11

líneas metodológicas, algo más concreto de vuestra 02:09:15

asignatura o 02:09:17

algo así 02:09:18

y con eso se cierra súper bien 02:09:19

y ya está, pero bueno que tampoco 02:09:22

que sea 02:09:25

algo muy extenso, ya os digo que una cara 02:09:27

o cara y media como muchos 02:09:29

si se enrolláis mucho hablando 02:09:31

y ya está 02:09:32

y con esto acabaríamos nuestra programación 02:09:33

no sé si de estos dos puntos 02:09:37

algo que queráis preguntarme 02:09:41

que no haya explicado muy bien 02:09:44

vale, pues entonces nada, solo nos queda ver 02:09:46

mira, vamos a acabar pronto hoy, que bien 02:09:55

bueno, si tenéis dudas o lo que sea, no 02:09:57

pero es que como siempre dejo un trocito 02:09:59

para las dudas y dependiendo del día 02:10:01

si tenéis muchas o pocas 02:10:04

aquí fluctuamos 02:10:05

Pero bueno, con esto acabaríamos. Todo esto que hemos hablado antes de la evaluación y la calificación, ¿cómo nos lo llevamos a nuestra unidad didáctica? 02:10:07

Si os acordáis en la sesión anterior, en la secuencia didáctica, vimos todos los elementos excepto estos dos que os dije y estos los dejamos para la próxima clase cuando ya hayamos visto todo lo demás. 02:10:23

Vale, entonces por un lado teníamos en el apartado si vamos a la plantilla de la programación 02:10:34

que señalar como un elemento curricular más que criterios de evaluación y competencias específicas 02:10:44

trabajamos en esa unidad y luego dentro de la secuencia didáctica todos esos ya especificamos dentro 02:10:52

o sea, lo que es cada actividad de enseñanza-aprendizaje, qué competencia y criterios estoy trabajando. 02:11:01

Aquí eso nos decía que con poner los numeritos nos vale, porque como ya hemos anteriormente señalado en el apartado de evaluación, 02:11:09

qué numerito es cada uno, pues así ahora esto nos queda menos extenso. 02:11:18

Que aprovecho para deciros algo muy importante y es que en el documento de la programación, ahora al final del todo, después de la evaluación y antes de, a ver si aparece aquí, me voy a ir atrás del todo, bueno, si no, en la clase en la que expliqué el índice, aquí, vale. 02:11:23

Fijaos aquí, después de la evaluación de lo que hemos visto hoy iría la temporalización y secuenciación que ya lo vimos en su momento, pero que tiene sentido meterla aquí porque una vez que ya hemos visto todo lo que conlleva o todo lo que conforma una unidad didáctica incluida la evaluación ya te cuento cómo voy a organizar las unidades, cómo las voy a temporalizar y cómo las voy a secuenciar. 02:11:49

y después ya de esto es cuando ya hablo de estos dos últimos puntos 02:12:18

de la contribución a los planes del centro y de la conclusión 02:12:24

ahora, en estos cuadros de unidades didácticas 02:12:26

no tengo que meter toda la información 02:12:31

que hemos visto en la plantilla 02:12:34

las secuencias didácticas aquí no se meten 02:12:37

eso es un trabajo mío posterior de las unidades 02:12:41

que presentaré solamente de uno. 02:12:45

Esa es la parte que presento solamente de una de la que salga, 02:12:49

la parte de la secuenciación didáctica, 02:12:53

lo que son los de actividades que voy a hacer. 02:12:56

Entonces, en este cuadro, en estos cuadros de unidades didácticas, 02:13:00

lo que voy a meter es simplemente la repartición 02:13:03

de los elementos curriculares por unidades didácticas 02:13:07

temporalizados y secuenciados. 02:13:12

¿Vale? Entonces, sí que meto, es que pensé que había preparado una diapositiva en la que volvía a aparecer la plantilla con todos los elementos, pero bueno, creo que en la clase en su momento lo expliqué, pero por si acaso me daba miedo que no lo explicara o que no nos acordemos y que aquí no lo hagamos bien. 02:13:15

primero porque por una cuestión de espacio es imposible meterlo todo 02:13:39

y segundo porque no me piden todo 02:13:43

entonces aquí es donde yo puedo jugar mis cartas para trabajar lo menos posible 02:13:46

es que casi casi como si me preparo la misma secuencia 02:13:51

esto es imposible porque no se puede 02:13:55

pero como si me preparo la misma secuencia didáctica para todas las unidades 02:13:56

esto es imposible porque los contenidos son distintos 02:14:00

pero si que me puedo preparar el mismo esquema 02:14:03

a seguir en todas las secuencias 02:14:06

independientemente de cuáles sean 02:14:09

los contenidos, los saberes 02:14:10

que trabajo en ella 02:14:12

si todo esto lo estoy metiendo en la programación 02:14:14

estoy dejando 02:14:16

o sea, se me ve el plumero 02:14:18

estoy dejando ver que hago todo el rato lo mismo 02:14:20

pero si no lo pongo 02:14:22

no tienen por qué saber que es así 02:14:24

o puedo 02:14:26

reutilizar una actividad 02:14:28

en varias unidades 02:14:30

si pongo la secuencia didáctica 02:14:31

ya eso no lo voy a poder hacer y es que nadie me pide que la ponga 02:14:34

entonces en esos cuatro unidades solamente metemos 02:14:38

los elementos curriculares 02:14:41

y ya está 02:14:45

elementos curriculares repartidos y ya está 02:14:50

esto es para desarrollar las unidades 02:14:53

de la que luego escogeremos una para defender 02:14:57

Decía entonces que dentro de la secuencia didáctica los dos puntos que corresponden con esto de la evaluación, el primero, qué instrumentos de evaluación y calificación voy a utilizar en esa actividad en concreto y qué competencias específicas y criterios de evaluación van asociados a esa actividad en concreto. 02:15:01

Entonces, se puede poner de forma esquemática, simplemente poner rubrica, observación, ¿vale? Para que vosotros sepáis 02:15:26

Y luego ya, en las carpetitas estas que nos dijimos que teníamos que hacer una por cada unidad 02:15:39

Pues si voy a utilizar en la primera sesión una rúbrica o un cuestionario de conocimiento, un autocuestionario que van a hacer los niños, pues ya pongo ahí, cuestionario sesión 1 y lo corto y lo pego en mi carpetita de la unidad, la sesión 1, todo así bien ordenadito y tal. 02:15:45

Me estoy explicando fatal porque a la vez que estoy hablando estoy pensando y lo que estoy pensando es que, se me ha olvidado deciros, que aquí en este cuadro que pone enlace, esto no lo dije, pero que aquí os he creado en el drive una carpeta que se llama evaluación. 02:16:15

En esa carpeta están los dos cuestionarios de autoevaluación y coevaluación y otra carpeta que se llama instrumentos de evaluación, ¿vale? Y ahí os he metido un porrón de instrumentos de evaluación que podéis utilizar y adaptar a vuestro, están en Word para que los podáis copiar, pegar como queráis. 02:16:39

Hay de todo tipo, hay una batería así como súper diversa, hay dianas, hay rúbricas, hay muchas, claro, son las que yo utilicé, entonces, pues las hay de, yo qué sé, de lectura, las hay de comprensión, pero por ejemplo, las de rúbrica para una exposición, coevaluación para una exposición oral. 02:17:00

Todos hacemos exposiciones orales, ¿vale? Y esa también nos vale. Las dianas, los cuestionarios, cómo hacer un mapa conceptual, bueno, que tenéis ahí un, os he puesto, lo tenéis aquí clicado en el enlace, linkado en el enlace, un montón de recursos. 02:17:26

Vale, se me había olvidado deciros esto, es que yo sabía que algo me faltaba, le podéis echar un ojo y de todas formas en internet hay en ese sentido muchísimas y casi si ponéis en Google, cosas como súper concretas si ponéis en Google, rúbrica, evaluación, exposición oral, primero de la ESO, lengua y sale una seguro, seguro. 02:17:44

vale, y entonces eso, que aquí ponemos el instrumento 02:18:11

pero simplemente nombrarlo 02:18:16

para que nosotros, a ver, cuestionario 02:18:18

tal, no sé qué, lo que sea 02:18:20

y nosotros ya lo tenemos preparado 02:18:22

ese cuestionario 02:18:24

en nuestra carpeta, igual 02:18:26

le hago un cuestionario en la unidad 02:18:28

uno, otro en la dos, otro en la tres 02:18:30

pero yo lo que voy a hacer es 02:18:32

ese cuestionario 02:18:34

patrón, hacerme 02:18:36

copia pega a todas 02:18:38

las carpetas donde lo voy a utilizar, vale 02:18:39

Luego, a lo que me refiero con esto es que este cuadro de la secuencia didáctica es vuestra clave para organizar todos los materiales, para organizar todo, es que luego son muchos papeles, muchos documentos, muchas cosas a presentar y que, entonces, esto es lo que os sirve como patrón a seguir para cuando vosotros expliquéis vuestra, cuando defendáis vuestra unidad. 02:18:42

Entonces, si aquí en la actividad de, otra vez se me ha ido el ratón, aquí, actividad inicial, fase inicial, actividad, hacer un cajut, metodología, grupo clase, material y recursos, cajut, yo que sé, orden, sí, ya está, espacio, aula, instrumentos de evaluación y calificación, pues aquí ponemos cuestionario online. 02:19:08

Y ya está, pero aquí, y aquí ya, o incluso me lo puedo linkear para que me lleve a ese cuestionario online, 02:19:38

o aquí, tanto los materiales como los instrumentos de calificación, tenedlos en las carpetas puestos. 02:19:43

Pero lo que quiero decir, ojo, es que tengo la sensación de que me estoy liando muchísimo, perdonadme. 02:19:51

Lo que quiero decir es que aunque el mismo cuestionario lo utilice en todas las unidades, que os hagáis una copia por unidad. 02:19:55

Luego igual a la hora de imprimirlo solo imprimís uno, pero al menos así que en la carpeta del ordenador 02:20:02

tengáis, en esta unidad voy a utilizar esto, ya pero es que esto también lo voy a utilizar en esta 02:20:07

vale, pues me hago una copia de esta, pero así sé que si me toca la 1, boom, mi carpeta 02:20:11

ya está, esto es todo lo que necesito de la 1, y eso lo mismo 02:20:15

en físico, me lo imprimo y todo lo meto en la carpeta que se llama 02:20:19

unidad 1, que me toca poner la unidad 1, saco mi carpeta 02:20:23

y esto es todo lo que necesito para, todos los materiales que voy a necesitar en su defensa 02:20:27

para explicarla, vale, a eso me iba 02:20:31

me estaba lleno con esto, entonces no hace falta que expliquéis más 02:20:35

en estos elementos, es un esquema para vosotros 02:20:41

y luego aquí en competencia es lo mismo, que pongáis el numerito y tal 02:20:44

porque además esto sí que cuidado porque en la defensa 02:20:48

no podéis presentar nada en donde aparezcan elementos curriculares 02:20:52

de la normativa, entonces sí que podéis poner competencia específica 02:20:57

criterio 531, pero no podéis poner 02:21:01

escribirlo como tal 02:21:05

vale, entonces 02:21:07

cuida con esas cosas, no sea que os penalicen 02:21:09

y aquí os he 02:21:11

vuelto a poner el enlace a la secuencia 02:21:13

didáctica ya con todo 02:21:15

esto para que 02:21:17

lo podáis 02:21:18

tener a mano si lo necesitáis 02:21:19

y con esto ya estaría todo 02:21:23

por mi parte ya está todo explicado con respecto 02:21:27

a las unidades y con respecto a 02:21:29

la programación 02:21:31

creo 02:21:33

yo creo que no me dejo nada, o sea, ayer 02:21:34

estuve toda la tarde pensando 02:21:37

y pensando y pensando 02:21:38

diciendo a ver si me voy a dejar algo importante de explicarles 02:21:41

pero yo creo que no, que ya está todo 02:21:43

vale, en cualquier caso insisto 02:21:45

de aquí 02:21:47

a junio 02:21:49

cualquier duda que os surja 02:21:50

cualquier consulta 02:21:52

cosas que queráis que os vuelva a explicar 02:21:54

que os revise 02:21:56

dudas 02:21:58

lo que sea 02:22:01

me decís 02:22:02

por supuesto 02:22:04

ahora mismo 02:22:05

de todo lo que os he explicado hoy 02:22:09

o bueno, de todo lo que os he explicado en la vida 02:22:11

o del mundo en sí 02:22:13

algo que queréis preguntarme 02:22:15

o decirme 02:22:16

por ejemplo 02:22:18

en la exposición de la unidad didáctica 02:22:21

te tienes que saber 02:22:24

totalmente los criterios 02:22:25

que vas a utilizar 02:22:27

en las competencias 02:22:29

o sea, te lo tienes que saber de memoria 02:22:31

yo es que eso me parece 02:22:33

Yo me aprendí de memoria 02:22:34

los objetivos didácticos 02:22:39

y los saberes 02:22:41

que al final es lo mismo 02:22:43

porque el saber es el sustantivo 02:22:44

y el objetivo es 02:22:47

identificar sustantivos 02:22:48

entonces es parecido 02:22:50

y luego los criterios yo dije 02:22:52

y los criterios que vamos a trabajar 02:22:53

son los que veis aquí 02:22:57

el 1-1, el 1-5, el 1-tal 02:22:58

pero no expliqué 02:23:00

¿Los que ven dónde? 02:23:02

En la programación 02:23:05

porque ellos tienen el documento de la programación 02:23:07

y en los cuadros de la programación 02:23:10

ahí vienen todos los elementos 02:23:12

curriculares recogidos 02:23:13

¿Tú no tienes nada? 02:23:16

Yo es que 02:23:20

me llevé impresa 02:23:22

la plantilla de las unidades 02:23:23

didácticas que tienen los elementos 02:23:26

más las secuencias, me los llevé 02:23:28

todos impresos de cada una 02:23:30

de las unidades y una copia para cada uno de ellos. En A4, entonces, mira. 02:23:32

O sea, si tú pones, por ejemplo, en competencia específica y criterio de evaluación, la 02:23:40

pones la competencia específica 1 y los criterios 1, 2, 1, 3, eso sí puedes tenerlo, mientras 02:23:44

que no ponga qué es cada cosa. 02:23:50

Eso es, eso es. Mira, a ver si se ve bien. O sea, esta es mi carpeta de la programación 02:23:53

que me lleve a la oposición, entonces aquí, era una carpeta de carpetas, aquí tenía una carpeta por cada unidad didáctica, yo creo que sigue, esto no lo he vuelto a tocar porque es como, recuerdo ese Vietnam, pero a ver, yo que sé, esta, la 9, vale, pues entonces, la 9, porque aquí me puse unidad 9, que no es 9, entonces la 9 yo la abro y en ella tengo, 02:24:01

esto, que es la plantilla 02:24:32

que os he enseñado 02:24:39

a ver si se ve bien, ¿vale? 02:24:41

en A4 para que lo vean bien, y llevaba 6 copias 02:24:42

una o 5 copias, una para cada miembro 02:24:45

del tribunal 02:24:47

y aquí aparece 02:24:47

claro, los elementos curriculares 02:24:50

no pueden aparecer, pero esos los tienen en la 02:24:53

programación, entonces 02:24:55

la justificación 02:24:56

la temporalización 02:24:59

la justificación, la secuencia didáctica 02:25:01

y todas las actividades 02:25:03

con el tipo de agrupamiento, la metodología, los materiales y recursos, 02:25:05

luego aquí los criterios de calificación, atención a la diversidad, 02:25:11

las medidas generales, las medidas individuales y la bibliografía que he utilizado 02:25:16

con todos los links y todo de todo. 02:25:20

Claro, el golpe de efecto es brutal para ellos porque es como, 02:25:22

o sea, esto no te lo preparas en la encerrona, esto lo traes de casa. 02:25:27

Y de hecho me dijeron, entonces, ¿cuál te hubiéramos mandado? ¿Nos ibas a sacar una? Digo, claro, es que están todas preparadas así. Y de hecho dije, si queréis os las enseño. Dijeron, no, no te preocupes. Pero sí, yo iba con todas así. 02:25:30

Y luego 02:25:44

Y ahí ponía lo de criterios de evaluación 02:25:45

Por ejemplo, 1, 2, 3 02:25:50

No, los elementos curriculares en ningún sitio 02:25:52

Es que no pueden aparecer 02:25:54

Claro, pues si les dices que lo miren 02:25:55

Los miren en la programación si los quieren ver 02:25:57

De hecho, les hice referencia 02:25:59

Dije, como veréis ahí en la programación 02:26:01

Pues se trabajarán 02:26:03

O sea, es verdad que lo que hice en esa hora 02:26:05

Fue aprenderme los contenidos 02:26:07

Y los criterios 02:26:10

Y los objetivos didácticos 02:26:10

que es como lo fácil, los criterios y todas esas cosas, les remetí a la programación, les dije y se trabajan unas competencias, también os digo, las competencias específicas son poquitas y también tienen relación, 02:26:13

O sea, yo creo que las competencias específicas son fáciles de aprender. No hace falta aprenderte las de memoria, pero puedes decir, las competencias que tienen que ver con esto, esto y esto. Ya está. Que como podéis ver son la 1.1, la 1.5 y la 1.6. Que eso sí que te lo puedes escribir aquí. Y ya está, no hace falta que la sueltes de memoria. ¿Sabes lo que te quiero decir? No sé si me estoy explicando bien. 02:26:32

Y luego, sí, creo que ya está. ¿Quién ha levantado la mano? Carmen, Carmen, dime. 02:27:03

Una pregunta. Entonces, como tú ahí en esa hoja que nos has enseñado estaban todos los ejercicios, todos los tal, 02:27:12

¿también llevabas, por ejemplo, ejemplos de los que has hecho? 02:27:18

Sí, claro, claro. 02:27:21

Por ejemplo, porque yo he pensado hacer las prácticas que hemos hecho y tal, ¿no? 02:27:23

Pues un ejemplito, he tapado el nombre del chiquillo y del alumno, ¿no? Y también lo llevo ahí preparado, ¿verdad? 02:27:26

Claro, claro, claro, todo. Yo tenía una, es verdad que para no imprimir 50 veces lo mismo, tenía una carpeta de elementos generales, donde aparecían los instrumentos de evaluación y materiales, yo que sé, baterías de ejercicios. Pues eso estaba en el general y lo metí, lo puse aquí todo junto, pero también. 02:27:33

Y esto también, ¿le hacías una copia a cada, para cada, del tribunal? 02:27:57

No, no, de eso no. 02:28:01

Eso lo diseñabas, ¿no? Como hice yo en esto, lo diseñé así que se lo vayan viendo. 02:28:03

Lo diseño o dos copias y se lo pongo una ahí y otra ahí. 02:28:07

Sí, vale, vale, como dice yo. 02:28:11

Pero de esta hoja sí que una para cada uno. 02:28:13

Y luego tú lo que puedes tener es una hoja, o sea, una hoja por una cara, no puedes tener más. 02:28:18

y esto es lo que te escribes tú 02:28:24

y aquí tampoco pueden aparecer elementos 02:28:26

curriculares 02:28:29

yo que sé 02:28:31

mira, pues por ejemplo, este poema 02:28:33

pues vamos a empezar 02:28:35

trabajando de este poema y se lo 02:28:36

pasaba y se lo dejaba ahí 02:28:38

ya está 02:28:40

para que lo vean 02:28:41

y para que sea también todo como un poco 02:28:44

más concreto 02:28:46

que simplemente mirar 02:28:47

o yo que sé 02:28:50

que más cosas tengo 02:28:52

pues mira, un stop 02:28:53

para jugar de las palabras 02:28:56

o estas que tenía por si me tocaba 02:28:57

algún tema de sintaxis, pues con un clic 02:29:00

todas las de sintaxis, pues igual 02:29:02

no las emprimo 50 veces, pero sé que 02:29:04

me tengo puesto en mi 02:29:06

esquemita que tengo 02:29:08

que coger la ficha de sintaxis 02:29:10

Vale, tenías todo organizado 02:29:11

todo para saber de dónde tirar, por ejemplo 02:29:13

Claro, porque yo la misma práctica la puedo 02:29:15

utilizar en dos bloques 02:29:18

Efectivamente, mira por ejemplo 02:29:19

Carmen, esto que es un, esta igual no, pero, rúbrica para evaluar la comprensión lectora, esta la iba a utilizar en todos los temas, en todos los temas yo voy a evaluar la comprensión lectora, porque es lengua, por ejemplo, entonces esta, me salía la unidad que me saliera, la sacaba, esto es una rúbrica, esta la tenéis vosotros ahí colgada, y ya está, que de hecho es que ni la explicaba, decía, y esto se evaluará con una rúbrica como esta, 02:29:22

y se la dejaba ahí si la querían mirar, si querían luego preguntarme algo de ella o lo que fuera. 02:29:49

O yo qué sé, por ejemplo, para las actividades de motivación yo utilicé mucho, y esto le gustó mucho a una de ellas, 02:29:56

utilicé mucho imágenes evocadoras, dependiendo del tema que fuera. 02:30:03

también por 02:30:10

esta fue la que 02:30:11

creo que la que 02:30:14

claro, para mí era fácil, ¿no? con temas de 02:30:15

con los poemas 02:30:17

tal 02:30:19

y empezaba con una imagen, entonces 02:30:20

a partir de aquí pues hacíamos la 02:30:23

el diagnóstico, bueno chicos 02:30:25

¿y qué pensáis? ¿y qué veis aquí? y el amor 02:30:27

¿y del amor cómo se habla? y no sé qué, y no sé cuántos 02:30:29

venga, pues hablamos de los poemas, la lírica 02:30:32

o mirad la 02:30:34

esta, la temporalización 02:30:35

también la llevé, esta salida que le iba a sacar 02:30:38

si os siguen todos los temas, pues la llevé 02:30:39

ya está plastificada y se la dejé 02:30:41

ahí, la podéis ver en la página 02:30:44

no sé cuantitos y también aquí si queréis 02:30:45

y ya está 02:30:48

y así con todas las 02:30:49

cosas, pero claro, todo esto 02:30:52

es muchísimo material 02:30:53

y conlleva 02:30:55

orden 02:30:56

más que nada porque 02:30:58

luego allí los nervios te juegan muy malas 02:31:01

pasadas, entonces cuanto menos 02:31:03

se deje allá la improvisación 02:31:05

tú tienes que ir preparado 02:31:07

y preparada para que te salga lo que te salga, tú hagas pliqui, pliqui y ese rato con estar tranquilo ya más que suficiente, pero esto de la secuencia así llevada y encima en el A3, uno para cada uno, también a ellos les ayuda mucho a seguirte porque no solamente una hora escuchar a una persona, 02:31:08

Es que imaginaos ahí en pleno julio, toda la santa mañana con ese calor, venga a escuchar a gente hablar de su libro, que además tampoco, o sea, es difícil, es algo abstracto, es porque para la persona que lo defiende es fácil y es muy conocido, pero para quien no. 02:31:33

Entonces también es muy interesante que cuando ya lo tengáis todo listo, cuando preparéis la defensa, que hay que prepararla, hay que medir qué decir y en qué momento y cuánto te va a durar y repetirlo mucho, mucho para encajar bien todo y en todos los momentos. 02:31:51

O sea, hay que dejar poco a la improvisación. Entonces cuando ya tengáis eso, exponérselo a alguien y a alguien, si no es docente o si no es de vuestra asignatura, mejor todavía. Y si lo entiende es que lo habéis hecho bien. 02:32:06

entonces esto les ayuda mucho a entender 02:32:20

a seguirte 02:32:23

a saber de qué hablas y por dónde y cómo 02:32:25

eso por un lado y por otro lado ven 02:32:27

que hay un trabajazo de la hostia detrás 02:32:29

no quería decir un taco 02:32:31

mientras grabábamos pero ha salido solo 02:32:33

así que 02:32:35

así que vamos 02:32:37

a mí fue un método que me 02:32:39

me funcionó mucho y que me 02:32:41

que 02:32:42

se sorprendieron mucho y apreciaron 02:32:44

y entiendo 02:32:47

Carmen, que también llevamos 02:32:49

te llevaste preparado, luego en la encerrona 02:32:50

como interiorizado, la hoja esta 02:32:53

que tienes para prepararte durante una hora 02:32:55

eso también te lo llevas de casa preparado 02:32:57

el de la programación sí 02:32:59

el de las unidades es el que me hice en ese momento 02:33:01

porque no sabía cuál era la posibilidad 02:33:03

sí, pero quiero decir que eso más o menos en casa 02:33:04

también lo tienes que tener preparado, que si te cae esto 02:33:07

vas a hacer esto en tu casa, ¿no? 02:33:09

ah, hombre, eso por supuesto 02:33:11

que no más que es como volcar ahí lo que 02:33:12

haces en una hora, ponértelo ahí en tu cama 02:33:15

el esquemita y fuera, y ya está 02:33:17

Claro, yo el papel ya lo llevaba 02:33:18

de hecho lo llevaba subrayado y todo 02:33:21

cuando lo he enseñado que tenía color 02:33:23

inchis, porque es que yo ya sabía 02:33:26

lo que iba a contar, lo único que iba a cambiar 02:33:27

de lo que iba a contar es esto, es la secuencia didáctica 02:33:30

y tengo la trampa 02:33:32

de que se la estoy enseñando a ellos 02:33:33

la tengo yo para irse, como podéis ver ahí 02:33:35

entonces no había 02:33:37

pérdida, porque me tocara lo que me tocara 02:33:40

yo ya no me iba a quedar en blanco nunca 02:33:41

porque yo ya tenía esto 02:33:43

como material que les estaba dando a ellos 02:33:45

pero que a mí también me estaba sirviendo, porque yo no me sabía de memoria todas las actividades, todas las secuencias didácticas de todas las unidades, por eso esto tiene la doble ventaja, pero que conlleva orden, o sea que hay que ser, lo de las carpetitas, tanto digitales como físicas, a mí me ayudó mucho, la verdad, y no sé qué más chicos os puedo contar, creo que nada más, 02:33:47

Sí, eso insisto, que me escribáis cuando necesitéis, aunque llevemos ya tres meses sin hablar, que no os pese, me escribís por supuestísimo. 02:34:26

Y nada, que mucha fuerza, que mucho ánimo sobre todo, que esto no deja de ser una prueba y un examen, 02:34:36

y que lo único que sirve es para mejorar nuestra situación laboral, pero que no define ni lo que somos como docentes, ni lo que somos como personas, ni nada de nada, y que cada uno tiene sus circunstancias y según esas circunstancias y luego muchísimos otros elementos que no dependen de nadie, 02:34:46

pues termina cayendo la moneda hacia un lado o hacia otro, pero ya está, cada uno sabe lo que puede estudiar, hasta dónde, cuánto, cómo, sus circunstancias, yo sé que tendemos mucho a compararnos y a exigirnos, pero bueno, con tranquilidad, lo que podáis estudiar ya es un esfuerzo increíble, 02:35:11

estudiar y trabajar a la vez y encima 02:35:35

compaginarlo con la vida 02:35:36

diaria 02:35:39

sobre todo los que tenéis hijos, vamos a ver 02:35:41

me parece algo épico 02:35:42

así que 02:35:45

ya está, mucho ánimo 02:35:46

y mucha suerte 02:35:49

y aquí estoy para 02:35:50

todo lo que necesitéis, de verdad os lo digo 02:35:52

y ya está 02:35:54

pues sí 02:35:57

poco más que añadir 02:36:02

pues nada 02:36:05

A disfrutar de las vacaciones un poco, que también es importante el descanso y que esto es una carrera de fondo y queda para junio y hay que llegar vivos. 02:36:08

Es lo importante. 02:36:24

Nada, pues muy bien chicos, un placer. 02:36:27

Igualmente, muchas gracias. Felices fiestas. 02:36:30

Felices fiestas 02:36:34

Y ya te iremos dando el coñazo cuando nos pongan 02:36:36

Eso, eso, yo estoy con Raquel 02:36:39