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"Materiales de capacitación educativa" por Dª.Marta Martín Valiente
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Ponencia de Dª.Marta Martín Valiente: "Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Barcelona.
Buenos días, soy Marta Martín, trabajo en Red.es, una entidad pública que participa
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en el Ministerio de Industria. El proyecto que nos trae aquí es la presentación de
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un proyecto de generación de materiales formativos de capacitación metodológica en el uso de
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las TEC. Este proyecto está impulsado por un montón
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de administraciones, como podéis ver en la presentación, desde el Ministerio de Industria,
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el Ministerio de Educación, Red.es, Cenice y todas las consejerías de educación de
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todas las comunidades autónomas. ¿Cómo nace la necesidad de generar unos materiales
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formativos de carácter metodológico? Pues la imagen que podéis ver creo que es bastante
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ilustrativa. Hasta ahora se ha invertido mucho presupuesto en equipar a los centros,
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en infraestructuras, en ordenadores, en formación de carácter tecnológico, pero al día a
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día en los centros se veía la necesidad de que el docente, al final, no sabía qué
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hacer con tanta tecnología. Y lo que se vio necesario era una formación más orientada
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a los aspectos metodológicos, no al qué, no orientada al recurso, sino orientada al
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uso, a cómo lo tenemos que utilizar. Y estos son los aspectos que contemplan estos
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materiales. Creemos que estamos haciendo una apuesta bastante ambiciosa, pues los materiales
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que estamos elaborando tienen que dar respuesta a todos estos factores. Los materiales van
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a tener carácter modular, lo que va a permitir que cada docente o cada responsable de formación
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de las Administraciones puedan elaborar itinerarios formativos de acuerdo a las necesidades del
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usuario. Va a permitir que estén disponibles para todas las modalidades de formación,
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tanto autoformación como formación en línea tutorizada o presenciales. El núcleo de los
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módulos de estos materiales formativos son propuestas didácticas, es decir, ejemplos
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prácticos de uso en el aula, con contenidos curriculares y con ejemplos prácticos, para
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poder dar respuesta a todos los niveles de capacitación de los docentes. Estarán distribuidos
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según niveles básico, consolidación y profundización. También serán accesibles, usables e interoperables
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para poder ser utilizados desde cualquier plataforma y en cualquier momento. Estarán
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traducidos a todas las lenguas oficiales y, además, se están generando bajo la licencia
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Creative Commons, de manera que cualquier persona, cualquier Administración pueda modificarlos
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y ajustarlos en un futuro a sus necesidades particulares. Este esquema que veis a continuación
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se podría decir que es el alma de estos materiales. La interrelación entre estos tres aspectos
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es a lo que tienen que dar respuesta los materiales y consideramos que es, sobre todo, el aspecto
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más innovador. Tienen que dar respuesta a unos contenidos curriculares concretos, según
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área, según materia, según familias de FP, de manera que un docente pueda encontrar
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ejemplos prácticos de su materia para poder llevar al aula. Tienen que tener detrás una
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metodología de uso y, además, estarán orientados a unos determinados recursos tecnológicos.
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¿A quién van destinados estos materiales? A todos. El conjunto de los módulos que se
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están generando tiene que dar respuesta a la etapa, al área, a la materia en la que
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el docente se encuentre. Tiene que dar respuesta al nivel concreto de conocimientos que se
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tengan, a la función concreta que se desempeñe en el centro educativo y, por supuesto, a
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la dotación tecnológica disponible en los centros. Dar respuesta a esta frase es el
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objetivo primordial que nos hemos marcado, en que se tiene que formar el docente para
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aplicar nuevas estrategias metodológicas con TIC y enseñar unos contenidos concretos
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a sus alumnos. Para ello, al principio del proyecto y aún en estos momentos, se está
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generando un esquema general de materiales donde confluyan todos los aspectos anteriores
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que os he comentado. Hemos identificado los objetivos formativos del docente, en qué
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se tienen que formar, a través de qué estrategias metodológicas, con qué recursos TIC, qué
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recursos TIC van a ser los más adecuados para explicar un contenido concreto y, fácilmente,
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que llegue a los alumnos. Este es el esquema que van a seguir los materiales. Es un esquema
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general, pero específico para cada una de las etapas y de las áreas. En el caso de
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educación infantil y primaria, un material está compuesto por un conjunto de módulos
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formativos. Cada módulo da la respuesta a un área. En el caso del subbachillerato,
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el material es el conjunto de módulos que dan respuesta a unos objetivos generales curriculares
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por materia. En el caso de formación profesional, los módulos darán respuesta a las familias
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profesionales. En educación especial e inclusiva, los módulos también serán por objetivos
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generales y, en los casos de perfiles especiales, como asesores de formación, coordinadores
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TIC de los centros, equipo directivo, los módulos estarán destinados a cubrir una
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serie de objetivos identificados en función de las características particulares de estos
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perfiles. Como comentaba antes, los módulos serán interoperables. Para ello, han sido
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etiquetados de acuerdo a LOMES y catalogados según Sconn 2004, de manera que tengamos
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la posibilidad de tener una versión preparada para ser desplegada en una plataforma de
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formación y una versión que pueda ser utilizada en cualquier navegador web o bien utilizada
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desde un CD o un DVD. Algunos ejemplos de los materiales que estamos
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elaborando. En el caso de infantil y primaria, la empresa adjudicataria de este concurso
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fue EDB y son el encargado de infantil, primaria y algún perfil especial. Algunos ejemplos
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para los materiales de subaxiato FPP y equipos directivos elaborados por la empresa santillana
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y algunos ejemplos de otras materias diferentes de la editorial ANAYA.
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Brevemente, os voy a mostrar un ejemplo en directo de los materiales navegando por él.
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Como podéis ver, tenemos un menú navegable a la izquierda con el contenido en el centro.
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Todos los materiales responden a una estructura en común, una estructura de menú común,
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aunque luego se atenderán a las particularidades de cada módulo. Todos los módulos tienen
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una presentación, una programación con los objetivos que se pretenden, los contenidos,
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una muestra de los recursos que se van a ver a lo largo de los materiales. En todos los
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materiales normalmente se van a utilizar tres recursos tecnológicos. En este caso, se han
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seleccionado Galerías de Vídeo, Google Earth y Squibb como los recursos más adecuados
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para la enseñanza del contenido curricular concreto de Ciencias Sociales de la ESO, que
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es Movimientos de la Tierra, su relieve y movimientos electrónicos. Las propuestas
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didácticas, como os comentaba antes, son el núcleo de los módulos. Son los ejemplos
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prácticos que os decía y, como podéis ver, están divididos de acuerdo a los niveles
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de capacitación del que parte el docente que va a llevar a cabo estos materiales, con
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su programación, objetivos, contenidos, requisitos mínimos y el centro que será la aplicación
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al aula. Estos son los casos prácticos donde se dan orientaciones metodológicas al docente
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para llevar a su aula lo que ha estado aprendiendo en las secciones anteriores, con una temporalización
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y un paso a paso de cómo hacerlo. Se dan propuestas de atención a la diversidad y
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para utilizarlo en situaciones similares. Os quería mostrar algún ejemplo de animaciones
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que se podrán utilizar. Además de formarse el docente en ellas, se podrán descargar
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para luego poder ser utilizadas en el aula con sus alumnos.
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Si llego… Bueno. Por ejemplo.
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Como suele pasar en estos casos, la tecnología a veces falla.
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Probemos con otra, si no, paso a continuación. A día de hoy tenemos muy reciente un pilotaje
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que hemos hecho de los primeros módulos que han salido a la luz. Este pilotaje terminó
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hace escasos días, la semana pasada. Se han pilotado dos módulos de infantil, uno de
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primaria y dos de secundaria en modalidad presencial y se han pilotado, además de los
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módulos presenciales, otros dos módulos de matemáticas de secundaria y un módulo
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de coordinador TIC en formato online tutorializado. Han participado todas las comunidades autónomas
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y hemos obtenido unos resultados previos que estamos todavía en proceso de analizar. Como
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podéis ver en las gráficas, los resultados son bastante positivos. En una escala del
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uno al cinco, la media es alrededor del cuatro. Nos es muy interesante la buena valoración
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acogida que ha tenido el módulo de coordinador TIC en el caso de la valoración global y
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luego nos ha parecido interesante que podáis ver las respuestas de los docentes que han
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participado en el pilotaje en cuanto a estas preguntas. Como en previsión de uso del aprendido
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en los materiales con sus alumnos, si lo van a utilizar en sus aulas lo que han aprendido,
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pues prácticamente todos dicen que sí. Y en el caso de ante la pregunta de si recomendará
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esta formación a compañeros suyos, pues también es bastante significativa la respuesta. Un
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92% ha dicho que sí. Recordemos que ha sido un pilotaje y la percepción es bastante positiva.
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Y eso es todo por mi parte. A continuación doy paso a mi compañero, que además de participar
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como asesor en este proyecto, ha sido el dinamizador de un espacio de reflexión en cuanto a estos
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temas en la parte virtual del congreso.
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Me llamo Juan Antonio Trevejo. Este año estoy colaborando en este proyecto. Mi trabajo consiste
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en validar los materiales. Ya habéis visto que son materiales muy estructurados, en cierto modo de
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apariencia encapsulada para que la estructura se repita. Y yo estoy ahí para asegurar que todo
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funciona bien. Os aseguro que esos vídeos se ven bien. Algo pasaría con el navegador, porque todo
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eso pasa por manos como yo y como otras personas. Desde el proyecto querían que se trajera al
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congreso una opinión más fresca sobre lo que piensa el profesorado en estos momentos en formación
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TIC. Y se decidió abrir un espacio de reflexión centrado en qué tipo de formación quieren los profes
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y los maestros en el uso didáctico de las TIC, entendiendo que es un reto, que estamos viviendo
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un proceso que es bastante largo y que se quería traer esa opinión. Como tengo poco tiempo, me vais a
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permitir pediros disculpas por adelantado, porque voy a ir muy rapidito. He intentado extraer cuáles
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han sido las ideas más claras, más relevantes del foro y las voy a complementar con las preguntas que
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aparecían en una encuesta, una serie de preguntas que se formularon y que se contestaban online
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también, para darle un poquitín de validez a esas ideas que he ido extrayendo. Se hacía una propuesta
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de situar a la gente que quisiera participar en el foro dentro de una realidad donde parece que llevamos
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un recorrido de años donde ha habido inversiones de diferentes tipos, económicas, de estructuras, de materiales,
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de formación, y que desde esa perspectiva la gente opinase en un foro que inicialmente estaba centrado
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en tres grandes hilos de conversación. Uno sobre competencias TIC en docentes, uno sobre entornos de formación
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y otro sobre materiales de formación. Se le permitía, por supuesto, a los participantes abrir otros hilos
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de discusión, señalo aquí dos. Esta mañana me he conectado y he visto que hay uno nuevo, pero bueno,
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centrado también en la motivación del alumnado. Son temas que necesariamente están interconectados entre ellos,
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pero aparece un hilo, evidentemente, que marca, yo creo, lo que se ha estado discutiendo en el foro,
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que es el uso didáctico del ASTIC. Y las preguntas, como ya he dicho, de la encuesta las voy a utilizar
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para intentar en tan poco tiempo hablar de lo que se ha estado comentando en el foro.
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En el foro aparecen, en competencias TIC para docentes, aparecen inevitablemente textos de referencia.
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Aquí señalo todos los que han aparecido, no porque sean todos los que hay, hay muchísimos más.
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Alguno de ellos seguro que, indudablemente, va a tener su repercusión en lo que a los profes y profesoras
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nos va a llegar, como las estándares de competencia TIC que publica la UNESCO en enero de este año.
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Pero bueno, aparecen estudios también muy vinculados a qué es lo que se entiende por competencia TIC,
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en qué momento, qué recurso, qué utilidad, etcétera, como ese estudio que aparece de competencias básicas
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del Instituto Canario de Evaluación y Calidad y algunos más que tenéis ahí señalados que no leo por tiempo.
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Una idea que aparece en este foro relacionado con competencias TIC en docentes es la manifestación clara
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de que hay diferentes ritmos en las comunidades autónomas.
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Han participado también compañeros y compañeras de Hispanoamérica y han dado su opinión,
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también tienen sus diferentes ritmos, su calidad es una realidad que a mí me excede, que no conozco,
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pero la realidad de las comunidades autónomas, que conozco de una forma un poquitín más clara,
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así que queda patente en el foro y manifiestan evidentemente que hay una diferencia de decisiones políticas
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que trascienden a los centros educativos, fundamentalmente en estas tres cosas,
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equipamientos, formación y la organización muy vinculada a la figura de la coordinación TIC.
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Voy a poner gráficos aprovechando lo que dicen en la encuesta los profes y profesoras que han colaborado.
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Fijaros que este primer gráfico que introduzco de alguna manera manifiesta ese grado de integración TIC
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que podemos percibir, no se valora que la competencia TIC sea algo importante en el profesorado en su conjunto,
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es quizá el único gráfico que manifiesta algo que no es altamente positivo y, sin embargo,
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el profesorado sí opina que los recursos TIC son muy importantes para mejorar la calidad de la enseñanza
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en esta sociedad que estamos construyendo, que es una sociedad de conocimiento.
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Tienen muy claro que atienden a la diversidad de una manera mucho más eficaz, a la diversidad en el aula
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y, además, fomentan actividades de enseñanza-aprendizaje muy centradas en favorecer las capacidades iniciales del alumnado.
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El debate en sí gira en estas varias ideas que he intentado resumir.
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Voy un poquito más rápido o me quedo sin tiempo. Me quedarán tres o así, supongo.
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No intento definir qué son competencias TIC, evidentemente.
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Hay otros estamientos que lo están intentando hacer, pero sí que se da importancia a las competencias docentes en general.
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Aparece un concepto que a mí particularmente me gusta mucho, la competencia docente,
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y las TIC son un recurso más que quizá están confirmando una necesidad de introducir cambios metodológicos
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en nuestra práctica docente y que, de alguna manera, por su gran peso y su gran potencial, están provocando esa necesidad.
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Y también que, evidentemente, tienen que ser organizadas en función de las necesidades,
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me refiero a las necesidades del profesorado, y aprovechar la motivación del alumnado.
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En el sentido de que la competencia TIC, si aparece alguna definición en algún momento en el foro,
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me parece muy cercana a qué es lo que el profe y la profesora quieren hacer en el aula
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y qué es lo que necesitan para desarrollar determinada práctica.
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Incluso nos atrevemos a hacer una especie de ecuación, aunque no se vota ni se decide,
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pero está más o menos configurada así, una parte con actitud del profesorado,
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una parte con formación mucho más centrada en las necesidades,
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evidentemente con un tiempo que hay que reconocer y que hay que invertir,
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unos incentivos que saber de qué manera son y una organización inevitable,
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que sobre todo cuando se trabaja en un centro es fundamental.
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En cuanto a entornos de formación, queda muy claro que la gente sí considera que es necesaria
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una formación presencial, una formación en línea,
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y que también se permita la opción de una autoformación cuando una persona así lo decide,
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se siente capaz, y que el proyecto educativo de centro, de alguna manera,
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debe decidir o debe definir la formación que se necesita para el conjunto del profesorado de ese centro.
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La formación presencial debería reunir determinadas características
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con una parte fundamental de la capacitación tecnológica,
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con unos materiales y una tutoría atenta a las incidencias del aprendizaje,
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una cercanía y que provea de capacidad para coger confianza
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y dar el salto a otras modalidades de formación.
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A distancia, que muchos las conoceremos, evidentemente,
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con una tutoría que resuelve dudas y orienta en recorridos formativos.
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Recorridos formativos es un aspecto, una idea mucho más amplia que quizá
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la tradición que tenemos de formación a distancia y que nos llega a nosotros como profesorado,
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y fomentar enfoques colaborativos y proyectos de trabajo.
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Y la autoformación, que tiene una idea mucho más amplia,
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que se pueda organizar en itinerarios en función de las necesidades de la persona que decida acceder a ella,
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que haya planes y estructuras de formación, pero que sean versátiles y que sean entornos colaborativos
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que permitan a la gente participar, intercambiar experiencias,
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y que, por supuesto, las barreras temporales desaparezcan.
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En el sentido más amplio, no estén vinculadas a un tiempo que acaba el curso,
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que luego hay una certificación, etc.
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Lo más valorado, sin duda, es la experiencia que nos relata una compañera
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sobre cómo están trabajando en un centro.
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La idea es fundamental desde mi punto de vista.
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Hay un grupo coordinado de docentes que deciden trabajar de forma coordinada
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con una persona que ejerce la labor de coordinadora y que tienen recursos para desarrollar.
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Ellos se organizan, ellos organizan recursos, organizan tiempo,
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el equipo directivo les apoya, la formación la deciden,
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se forman entre ellos, comparten experiencias.
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Y ya para acabar, de lo que no he contado relativo a materiales de formación,
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inevitablemente vinculado a las modalidades que podemos enmarcar dentro de entornos de formación,
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la gente que participó en el foro considera que los materiales de formación
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deben ofrecer ejemplos de prácticas en el aula.
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La gente necesita saber qué es lo que se puede estar haciendo en estos momentos con recursos TIC.
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Y además considera que las administraciones educativas deben ofrecer esos materiales
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y las actuaciones de formación que se necesiten,
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es decir, que demanden desde el estamento inferior, desde el profesorado.
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Bien, espero haber resumido con bastante claridad el tema de los materiales
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y creo que me quedo sin tiempo.
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¿Estamos en tiempo?
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Vale, bien, perfecto.
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Aunque consideremos que tenemos buenos materiales,
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consideramos que conocer la herramienta TIC no es lo fundamental.
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Se quiere saber qué es lo que se puede hacer con la herramienta TIC
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y luego ya la conoceremos, ya profundizaremos en su uso.
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Queremos que se socialicen experiencias y que la integración se centre en la metodología.
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La última frase que introduzco, así ajustamos el recorrido que sugiere la Unesco,
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que nadie piense que es un recorrido condicionado en diferentes estadios
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que se tienen que ir consiguiendo, primero nociones básicas,
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luego profundiza en conocimiento y luego construya en conocimiento.
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No, en absoluto.
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Creo que este texto será un marco de referencia inevitable para este país
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y de alguna manera la definición que hace no es una definición en este sentido.
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Está mucho más centrada en la metodología,
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mucho más centrada en el aprovechamiento de los recursos humanos, tecnológicos
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y mucho más centrada en lo que se pretende,
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que se construya conocimiento en un sentido más amplio.
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Bien, espero ajustarme el ajustado del tiempo.
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Muchas gracias y si tenéis alguna pregunta, aquí estamos.
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Creo que hay una pregunta para Marta, no es la primera.
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¿Verdad que este señor aquí está interesado en formar alguna pregunta?
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Bueno, buenas. Un par de preguntas.
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Primera, ¿en qué medidas se introduce en el proyecto, agrega,
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todos estos materiales formativos que comentabas?
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Y la segunda, si se tienen en cuenta las cuatro lenguas oficiales del Estado
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en todo este material que las diferentes editoriales ha hecho o ha preparado.
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Si se tienen en cuenta las cuatro lenguas oficiales del Estado.
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En cuanto a la primera, está previsto que se están generando los materiales
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de acuerdo a las especificaciones técnicas de la Plataforma Agrega
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para que puedan estar disponibles en cualquier comunidad autónoma
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y en cualquier, vamos, posibles de cualquier sitio.
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De hecho, es un proyecto conjunto, paralelo a este y estamos trabajando conjuntamente.
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Creo que había dos preguntas más. ¿Verdad que sí? Ahí, por favor.
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No, no, mi pregunta ya la ha dicho, la ha preguntado él también.
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Era sobre si los recursos y los materiales desde un principio se hacían en catalán también.
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Era esto, lo mismo. Y hasta ya me ha contestado. Gracias.
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Sí, sí, está previsto que estén en todos los sistemas.
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¿De principio qué es? Vale, gracias.
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Gracias.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Dª.Marta Martín Valiente
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 339
- Fecha:
- 13 de agosto de 2008 - 13:38
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
- Descripción ampliada:
- Ponencia de Dª.Marta Martín Valiente: "Materiales de capacitación educativa en el uso y aplicación didáctica de las TIC", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 27 de junio de 2008 en la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
- Duración:
- 27′ 40″
- Relación de aspecto:
- 5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
- Resolución:
- 360x288 píxeles
- Tamaño:
- 100.81 MBytes
