Capacitación Integral Docente

Bienvenidos a la quinta ponencia híbrida en Ciudad Escolar. 00:00:16

Ya va quedando menos para terminar la formación, 00:00:19

ya va quedando menos para terminar las prácticas. 00:00:22

La ponencia de hoy es una continuación de la anterior. 00:00:25

En la pasada jornada nos centramos en la competencia digital. 00:00:29

Invitamos a centros referentes de la Comunidad de Madrid, 00:00:32

centros innovadores en el uso de la tecnología y metodologías activas. 00:00:35

Pudimos comprobar que es posible llevar a cabo un cambio metodológico. 00:00:40

El CEIP Carmen Hernández-Wartz nos mostraba esa transformación y como bien nos demostró, Roma no se construyó en un día. 00:00:44

En el día de hoy hemos invitado a otros centros que van a compartir, al igual que el último día, esas buenas prácticas, 00:00:51

pero centradas en cada una de las especialidades de educación infantil y primaria. 00:00:58

Con la misma pretensión queremos inspiraros con nuevas ideas, proyectos y recursos para que lo podáis trasladar a vuestras aulas, 00:01:02

impulsar la mejora en vuestros centros y, sobre todo, que lo veáis como algo real y posible de implementar. 00:01:10

En nombre de toda la Subdirección General de Programas de Innovación y Formación del Profesorado, 00:01:20

les damos las gracias por animarse a participar y trasladar esa motivación, esas ganas de seguir mejorando e innovando. 00:01:25

El tiempo apremia y tenemos una agenda muy apretada, así que vamos a empezar con el CI Las Cumbres de Móstoles. 00:01:31

Por favor, no olvidéis registraros en el aula virtual. Tenéis un foro de incidencias y para cualquier consulta también tenéis al dinamizador. 00:01:39

Comenzamos pues con la especialidad de educación infantil, el CI Plas Cumbres de Móstoles. 00:01:48

Beatriz Núñez, maestra de educación infantil, va a presentarnos cómo llevan a cabo la innovación con los más pequeñines. 00:01:53

Es un centro que cumple ya este año 45 años, un colegio bilingüe con inglés ampliado en educación infantil desde 2017 00:02:00

que destaca por su participación en proyectos de innovación, digitalización y de cooperación e intercambio con otros centros, tanto españoles como europeos. 00:02:09

Es un centro con la acreditación Erasmus Plus y a través de la plataforma eTwinning ha realizado varios proyectos 00:02:17

por los que ha recibido varios sellos de calidad, tanto en educación primaria como en educación infantil. 00:02:23

De hecho, recientemente han obtenido el premio EITA 2022 a nivel europeo como único centro de España premiado en la etapa de educación infantil. 00:02:28

Bienvenida Beatriz. Demos la bienvenida. Puedes comenzar. Tenemos diez minutos. 00:02:38

Bueno, buenas tardes. Como ya se han dicho, mi nombre es Beatriz Núñez. Soy tutora de un grupo de cinco años de educación infantil. 00:02:54

Una buena práctica educativa no va más allá de lo que se dice como hacer un buen trabajo. 00:03:06

Implica hacer una serie de experiencias que buscan la mejora de la práctica educativa. 00:03:11

Para hacer una buena práctica educativa es necesario innovar. 00:03:16

Las metodologías tradicionales necesitan cambios para adaptarse a las necesidades y los intereses de las nuevas generaciones. 00:03:19

Por eso en nuestro centro estamos trabajando con una metodología del aprendizaje basado en proyectos. 00:03:27

Trabajar por proyectos implica partir de un tema y a partir de ahí construir un conocimiento compartido, 00:03:38

porque vamos a trabajar de forma cooperativa implicando a las familias, 00:03:46

relacionando los conocimientos que ya tienen los niños con sus nuevos intereses, con las nuevas informaciones, 00:03:51

con los nuevos recursos que vayamos presentando nosotros como docentes, 00:03:59

los niños que nos vayan trayendo con ayuda de sus familias y los que vayamos elaborando dentro de clase. 00:04:02

La estrategia básica del aprendizaje basado en proyectos es la experimentación y el descubrimiento que van haciendo los niños a través del aprendizaje cooperativo que nos va a permitir trabajar temas de la vida actual. 00:04:07

Perdonad, estoy un poquito nerviosa. La estrategia básica, como os digo, nos implica que vamos a romper con el espacio y con el tiempo de lo que es el aula porque vamos a implicar a toda la comunidad educativa. 00:04:24

Además, nos permite trabajar de forma globalizada, incluyendo contenidos de las tres áreas de educación infantil, en mi caso, de forma globalizada, lo que implica que no las vamos a compartimentar. 00:04:35

El proyecto, en nuestro centro, al tener inglés ampliado, lo que hace es que vamos a trabajar el proyecto, por un lado, con sesiones de inglés, las que estén determinadas por la normativa, 00:04:45

más unas sesiones que la especialista de inglés va a dar en el área de descubrimiento y exploración del entorno. 00:04:56

Es decir, hay una parte que se va a dar en inglés y una parte del proyecto que se va a dar en español. 00:05:04

Por eso es muy importante que haya una estrecha coordinación entre las tutoras y la especialista de inglés. 00:05:09

Hay muchas maneras de llevar a cabo los proyectos. 00:05:15

Pueden ser proyectos puros, proyectos mixtos, proyectos con fichas, proyectos con libro, proyectos de nivel, proyectos de ciclo. 00:05:18

En nuestro centro lo que hacemos es un proyecto de todo el ciclo, como mínimo al curso, y luego proyectos de nivel. 00:05:24

Somos las tutoras y todo el equipo de infantil los que elegimos la temática y los contenidos que vamos a trabajar en función del decreto de currículo, 00:05:33

pero siempre dejamos un espacio para esos contenidos que surgen de los intereses de los niños. 00:05:41

Por eso, el proyecto que yo vaya a hacer y el proyecto que vaya a hacer mi compañera, aunque sea el mismo, 00:05:46

siempre degeneran que sus intereses y los de mis alumnos no van a ser los mismos, por eso no van a ser iguales. 00:05:51

A la hora de trabajar por proyectos se sigue una serie de fases. 00:05:57

A grosso modo podríamos resumirlas en estas. 00:06:03

La primera sería la fase de motivación. 00:06:05

Aparece un elemento que suscita el interés de los alumnos, que puede ser, por ejemplo, 00:06:08

unas huellas en el suelo que nos llevan a la pizarra digital donde tenemos el mensaje de un lobo 00:06:12

que nos pide ayuda porque están en peligro en el bosque. 00:06:16

Un mensaje de Spiderman que nos pide ayuda para el proyecto del cine. 00:06:19

Un mensaje del fondo del mar porque ve que está muy sucio y necesitamos limpiar los océanos. 00:06:23

Cualquier elemento que llegue nuevo a clase, que le suscite su interés y que nos haga, 00:06:28

Justo después de eso, pues ir por el centro a preguntar si nos pueden ayudar con algo o si tenemos que buscar algo dentro del centro 00:06:32

o escribimos una nota a las familias para pedirles ayuda, para que nos vayan a ayudar a resolver esa misión. 00:06:39

Entonces, a partir de eso, por ejemplo, la foto que veis abajo a la izquierda, que viene así como un globo con forma de nave, 00:06:46

está unido abajo, que se ve muy pequeñito, a nuestra mascota, que es un koala, que viene con una nota que nos decía 00:06:54

que había intentado viajar a las estrellas con ese globo, pero que no había llegado muy lejos, 00:07:00

que si le podíamos ayudar buscando algo por el cole para viajar a las estrellas. 00:07:06

Con lo cual nos fuimos por todas las clases preguntando si tenían algo con lo que nuestra mascota pudiese ir a las estrellas. 00:07:11

Fuimos clase a clase y no encontrábamos nada hasta que llegamos a la hora de robótica. 00:07:18

Allí había una nave espacial, así a escala, que tuvimos que luego, 00:07:21

vimos que era lo que nos podría servir para mandar a nuestra koala al espacio. 00:07:26

Una vez pasada esa primera motivación, bajamos a clase y realizamos una primera asamblea en la que nos vamos a preguntar qué sabemos sobre el tema en cuestión y qué queremos aprender. 00:07:30

También quién nos puede ayudar y dónde podemos buscar información. 00:07:39

Esa primera asamblea puede ser a modo de asamblea o con dibujo. Yo suelo dejar el dibujo para el final porque pone más de manifiesto todo lo que han aprendido durante todo el proyecto. 00:07:42

Todo lo que digan debe quedar registrado. 00:07:53

Puede ser, o en un papel continuo anotamos qué saben, qué queremos saber, 00:07:55

las cosas que van diciendo y tienen dudas, van en qué queremos saber, 00:07:59

porque luego tendríamos que resolver esas dudas. 00:08:02

O podemos escribirlo nosotros y luego pasárselo a los padres para que vean el punto de partida 00:08:04

de lo que van sabiendo y luego al final compararlo con la asamblea del final. 00:08:09

Una vez que hemos pasado la asamblea de qué queremos saber, 00:08:16

llegaríamos a lo que es el desarrollo del proyecto en sí. 00:08:19

En el desarrollo del proyecto lo que haríamos es plantear distintas situaciones de aprendizaje que nos permitan trabajar los contenidos para trabajar de forma globalizada todas las áreas. 00:08:21

Es decir, trabajaríamos la creatividad, la autonomía, la resolución de conflictos ya que vamos a trabajar muchísimo en equipo, trabajaríamos lectoescritura, trabajaríamos lógica matemática. 00:08:35

Como veis abajo hay unas palabrillas que vienen unidas con un dibujo. Eso nos sirve porque en cada proyecto elaboramos un vocabulario básico que va en minúscula o en mayúscula en función del nivel en el que nos encontremos. 00:08:47

Y entonces, en 3 y en 4 es en mayúscula con el dibujo asociado. Ya a final de 4 el dibujo va por un lado y la palabra va por otro y ellos tienen que asociarlo y en 5 sería en minúscula. 00:09:01

Entonces, después del desarrollo del proyecto, es muy importante en el trabajo pro proyecto la implicación de las familias para que tenga éxito. 00:09:13

En nuestro centro lo que hacemos es, por cada proyecto, al final del proyecto, así como a modo de cierre, invitamos a las familias a unos talleres. 00:09:22

En función de las familias que se apunten, pues hacemos más o menos. 00:09:29

Porque, por ejemplo, en el proyecto del universo que os estaba contando antes, yo tengo 25 alumnos y se apuntaron 17 familias a los talleres. 00:09:32

Entonces tuvimos que hacer más talleres para poderles tener entretenidos porque si no al final le hacen los padres todo y los niños nada. 00:09:41

Hicimos seis talleres que fueron por arena lunar, que es lo que veis arriba, un mural, hicimos una escafandra, modelado, estampado. 00:09:47

Hicimos un cohete a propulsión que uno de los padres era ingeniero y nos dijo que podía mejorarnos la pestañita para que la propulsión fuera mejor y nos lo arregló y luego volaban de maravilla. 00:09:55

También han venido al centro, pues por ejemplo en el proyecto del circo, nos hicieron una exhibición de circo, 00:10:08

para las olimpiadas nos hicieron todo un desfile de inauguración, para casi cada proyecto vienen a narrarnos algún cuento. 00:10:14

Ahora que estamos con el proyecto del barrio han venido a contarnos las profesiones. 00:10:21

Quiero decir, en cada proyecto a los niños normalmente les pedimos que investiguen sobre un tema 00:10:25

y no necesitamos a los padres solo para que les ayuden a hacer la presentación que luego nos va a hacer el niño. 00:10:30

Los queremos implicar en el proceso porque el trabajo pro proyectos significa trabajo cooperativo 00:10:36

y los padres son parte del equipo y no pueden faltar. 00:10:41

Una vez hemos implicado a las familias y hemos desarrollado el proyecto, 00:10:47

llegaríamos, después de mucho tiempo, a la asamblea de final de proyecto 00:10:50

en la que hablaríamos de qué hemos aprendido. 00:10:55

Como os he dicho antes, puede ser una asamblea o un dibujo o ambas cosas. 00:10:58

Entonces hablaríamos de qué hemos aprendido y lo manifestarían en un dibujo, 00:11:03

que es lo que veis arriba, que ahí se queda de manifiesto todo lo que han ido aprendiendo durante todo el proyecto. 00:11:06

Todo proyecto tiene un producto final, es decir, la misión que teníamos al principio debe tener unas consecuencias. 00:11:12

Por ejemplo, convertir nuestro rincón en una cueva prehistórica o el pasillo en el fondo del mar, mandar a nuestro koala al espacio. 00:11:18

Ahora estamos en el proyecto del Berri, como os digo, y ellos han querido que nuestro rincón se convierta en una peluquería y en un restaurante. 00:11:27

Pues entonces, por lo que digo que hay que dejarse llevar por los intereses de los niños para que el proyecto tenga éxito. 00:11:33

Lo que os pone de decisión es que todo lo que hacemos debe conocerlo el mundo. 00:11:40

Si estamos haciendo, por ejemplo, cuando hicimos el proyecto del mar, que habíamos trabajado mucho cómo limpiar los océanos y cómo trabajar el reciclaje, eso debe saberse. 00:11:44

Y entonces hicimos una exposición en el cole para que todo el mundo supiera. 00:11:53

Se puede hacer una exposición, un vídeo divulgativo, se puede colgar en la web para que toda la comunidad educativa lo sepa. 00:11:57

En nuestro caso también contamos con un Padlet, que es como un tablón de anuncios interactivo con el que nos comunicamos con las familias. 00:12:03

Como sabéis, la Comunidad de Madrid está haciendo una enorme inversión en digitalización y en capacitación docente para usar los recursos con los que contamos en el colegio. 00:12:15

Yo en clase cuento con una pizarra digital interactiva y os voy a contar un poco cómo organizo la asamblea. 00:12:25

Como veis ahí, ahí son algunas de las páginas que tengo en la asamblea, porque tengo muchas páginas, tengo como unas 15, pero hoy os he puesto las más significativas. 00:12:32

Yo organizo la asamblea con cinco encargados. Uno que pasa lista, uno que hace el calendario, otro que reparte material, otro que es el encargado de rincones y otro que es el último de la fila, que vigila la fila, pero también me ayuda a vigilar la asamblea. 00:12:41

Entonces, durante la semana van pasando por todos los puestos y así todos nos aseguramos que hacen todas las funciones. 00:12:52

Entonces, en la primera página que veis arriba que pone buenos días, en cada icono de esos que veis hay asociada una canción de buenos días o de bienvenida. 00:12:58

Porque creo que hay que huir de la monotonía de elegir una canción de buenos días en tres años y ponérsela todos los días en tres, todos los días en cuatro y todos los días en cinco. 00:13:07

Entonces, de esa manera pueden ir cambiando de canción y además así ampliamos su repertorio. 00:13:15

La siguiente página que tengo en la asamblea es la que veis segunda, que es la encargada de pasar lista. 00:13:21

Pues escribe su nombre, nos dice por qué letra empieza, cómo se escribe esa letra en minúscula, cómo suena, porque trabajamos a través del sonido, qué vocales tiene, cuántas letras tiene. 00:13:26

Ponemos el número de letras y trabajamos los números vecinos, que son el número anterior y el posterior del número de letras que ella tenga. 00:13:37

Después tiene que pasar lista, arrastrando a los niños que están en casa hasta la casita y luego contamos cuántos faltan, cuántos somos. 00:13:44

El siguiente sería el encargado del calendario, que me falta una hojita en medio, pero os la cuento, porque no cabían tantas. 00:13:53

Entonces, en esa sería decirnos en qué día estábamos, en qué mes, tasamos en el calendario el día, contamos hasta ese día, decimos el año en el que estamos. 00:14:00

Después, mira qué tiempo hace, decimos la poesía de qué tiempo hace, que está ahí al ladito de la ventana a la derecha, pinchando sale una canción de la ventanita, 00:14:08

Entonces se asoma por la ventana, mira qué tiempo hace, pinchando luego en el icono también sale una canción relativa a eso. Después el tiempo que hace cada día lo anotamos porque para el proyecto este que os digo del barrio recibimos al principio un vídeo de una chica que vivía en Londres que estaba pensando en venirse a vivir a Móstoles y entonces porque estaba cansada de tanta lluvia y quería saber qué cosas teníamos por el barrio, si teníamos todos los servicios y qué tiempo hacía porque ella pasaba ya de tanto llover. 00:14:19

Entonces, todos los días anotamos cuántos días llevamos de sol, cuántos días llevamos de lluvia para hacerle al final del proyecto nuestro producto final, que será el vídeo en el que le mandemos todo lo que hemos aprendido sobre el barrio y qué tiempo hace para convencerla de que se venga a vivir a Móstoles, que yo creo que la convencemos enseguida. 00:14:47

Después, veríamos el tiempo atmosférico, perdón, las estaciones del año, que es la de abajo a la izquierda, que pinchando en cada estación saltaría con una página en la que tengo las características de cada estación y una canción. 00:15:03

y después ese mismo encargado nos dice cómo se siente hoy porque todos los días trabajamos las emociones 00:15:15

y nos dice también por qué se siente así. 00:15:20

Una de las últimas páginas que tengo para la asamblea es la que veis que pone juegos, 00:15:23

que tengo ahí juegos de ABN, percusión, emociones, conceptos básicos, letras, 00:15:27

pinchando en cada uno de los iconos enlaza con una página web que tiene juegos relacionados con eso. 00:15:31

Esos juegos los voy cambiando cada poco tiempo, cuando una vez que dominan el juego 00:15:40

lo cambiamos para que no siempre sea así de monótono. 00:15:42

Bueno, todas las páginas de la asamblea, como os he dicho, están como musicalizadas, salen canciones relacionadas con cada una de las temáticas, de tiempo, de los días de la semana, del mes. 00:15:45

La asamblea además, la pizarra digital, perdón, nos da además mucho juego para trabajar grafomotricidad, para trabajar memories, quiero decir, le podemos sacar un montón de partido, no hace falta ni siquiera descargar ningún programa, 00:15:57

porque el mismo programa que trae la pizarra digital es el que nos sirve para hacer todo esto, 00:16:08

aunque luego podemos buscar muchas más cosas para innovar mucho más. 00:16:12

Lo que quiero decirnos es que la mejor práctica educativa es estar en continua formación 00:16:16

para poder desarrollar todo el potencial que tienen los recursos que tenemos. 00:16:20

Porque no hay una metodología que sea la mejor, tenemos que saber qué metodologías hay más innovadoras, 00:16:25

las que mejor funcionan, las más eficaces, pero la mejor metodología es la que hacemos nuestra, 00:16:30

La que hace que saquemos lo mejor de los alumnos y lo mejor nuestro y que saquemos todo su potencial. Por eso quería deciros que lo más bonito de nuestra profesión es que siempre estamos aprendiendo y nunca debemos dejar de hacerlo. Muchas gracias. 00:16:34

Muchísimas gracias Beatriz. Fantástico. Qué necesario es fomentar el trabajo cooperativo, esas soft skills, retos del siglo XXI. 00:16:55

Seguimos, vamos a pasar con educación primaria, con el CEIP Santa Ana 00:17:02

Ya nos visitaron sus alumnos y alumnas el otro día 00:17:07

y hoy Marta de la Fuente con Piquedu se va a centrar en el área de matemáticas 00:17:09

Matemáticas manipulativas 00:17:13

Recordaros que el otro día el centro destacaba el empleo de metodologías activas 00:17:15

en las dos etapas, aprendizaje inspirado en Montessori 00:17:20

aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en proyectos 00:17:23

y muestra gran sensibilidad hacia la atención a la diversidad de su alumnado 00:17:26

Uno de los principales pilares es la educación medioambiental y tiene una propuesta para la integración de las TIC en la práctica habitual a través del desarrollo del proyecto Aula del Futuro a través de la utilización de diferentes espacios. 00:17:29

Bienvenida Marta a esta sesión. Hoy, matemáticas manipulativas. 00:17:41

Bueno, buenas tardes. Muchísimas gracias por estar aquí y por poder compartir este espacio de buenas prácticas con nosotros. 00:17:54

En mi caso, a mí me gustaría, bueno, pues, explicaros un poquito cómo trabajamos las matemáticas manipulativas, 00:18:02

o por lo menos cómo lo intentamos hacer en el cole, pero en los cursos altos, en quinto y en sexto de primaria. 00:18:08

Y lo primero que me gustaría compartir con vosotros es un gran aprendizaje que estoy llevando a cabo con los chicos, 00:18:14

y es que las matemáticas manipulativas no son suficientes. 00:18:20

Y os diréis, ¿y esto a qué viene ahora? 00:18:25

Si en primero y en segundo siempre debatimos muchísimo sobre qué método utilizar, cómo enseñar la suma, con qué material. 00:18:27

Si la resta la enseñamos con escalera o pidiéndole prestado a la decena, o como le decimos a los niños, en un intento de que lo entiendan mejor. 00:18:35

Tu cariño pídele prestada a una al vecino, aunque a mí ese vecino todavía no me ha quedado muy claro quién es. 00:18:42

Así que, bueno, parece ser que esos materiales que en primero y segundo son tan imprescindibles, pasan a quinto y sexto y desaparecen y ya no están. 00:18:48

y bueno, pues estamos intentando poder trabajar todo esto. 00:18:55

Así que me gustaría dejar claro que sí, evidentemente las matemáticas manipulativas son muy necesarias, 00:19:00

pero son necesarias solamente si con ellas nos ayudamos a los niños a hacerse preguntas 00:19:05

y sobre todo a pensar, a desarrollar su pensamiento. 00:19:10

Y con esto a mí muchas veces me ha traído muchos dolores de cabeza 00:19:14

porque he llegado a la clave de que para poder hacer esto, 00:19:17

la clave no está en el material que utilizamos, sino en las preguntas, 00:19:21

en el acompañamiento que los profes hacemos de ese material. 00:19:25

Y muchas veces esto me ha traído muchos dolores de cabeza 00:19:29

porque no he tenido el tiempo necesario para poder preparar esas preguntas, 00:19:32

esas contradicciones, esos contraejemplos, 00:19:36

que son los que con el material les ayudan a ellos a desarrollar ese pensamiento. 00:19:38

Y también me ha pasado muchas veces como he caído en ponerles el típico ejercicio del libro 00:19:43

que al final ellos saben resolver fenomenal, 00:19:49

pero que cuando les cambias la pregunta o les preguntas el cómo, 00:19:51

ahí es cuando la cosa empieza a tambalearse 00:19:54

y también les ocurre mucho cuando les planteas 00:19:56

problemas que no siguen 00:19:59

la estructura de datos 00:20:01

operación y solución y de repente 00:20:03

no saben cómo solucionarlo 00:20:05

como el que os pongo a continuación 00:20:07

un caracol, una tortuga 00:20:09

y una liebre hacen una carrera 00:20:11

y cuando los tres han recorrido un kilómetro 00:20:13

¿quién ha avanzado más? 00:20:15

y es en ese momento que los niños seguros de sí mismos 00:20:17

te dicen, pero profe, claramente la liebre 00:20:19

sin embargo, nadie les ha dicho 00:20:21

El tiempo que hemos utilizado en resolver la carrera. Y ahí es cuando te dicen, empiezan a dudar. 00:20:23

¡Jo, profes, que las matemáticas son muy difíciles! Pero aquí quiero nombrar a Jordi Sierra y Fabra que decían siempre 00:20:31

que un solo árbol delante de nuestras narices nos impide ver el bosque que hay detrás. 00:20:37

Y si eso nos pasa a nosotros como adultos, imaginaos a ellos que están aprendiendo y se ofuscan y se quedan frustrados 00:20:41

porque es que, profes, las matemáticas son difíciles. Entonces, ¿cómo hacerlo en quinto y sexto de primaria? 00:20:48

Bueno, pues como decimos, utilizando materiales manipulativos, pero sobre todo jugando, jugando mucho. 00:20:53

Que jueguen mucho, porque cuando juegan los niños se ríen, disfrutan. 00:21:00

Da igual cómo jueguen, que jueguen con barajas de cartas, como muestra la fotografía. 00:21:09

Que jueguen con dominós, con tangram, con dados, pero que jueguen. 00:21:13

Da igual con qué material, pero que jueguen mucho porque se les quite ese nervio, esa posible tensión, que en quinto y en sexto sí que existe, os lo aseguro, de enfrentarse a las matemáticas y tienen ese miedo a fallar. 00:21:21

Y la clave no está tanto en el juego que utilicemos, sino en cómo nosotros generamos ese ambiente de aula para que ellos estén tranquilos a la hora de enfrentarse a los retos y que les hagamos dudar. 00:21:32

Porque cuando les hacemos dudar, estamos potenciando que desarrollen ese pensamiento, que en primaria es tan importante. 00:21:43

Y bueno, hay muchísimos materiales manipulativos 00:21:51

y infinidad de juegos maravillosos que nos descargamos todos 00:21:54

y que luego tenemos que recortar y plastificar y volver a recortar. 00:21:58

Y muchas veces no nos da tiempo porque es la realidad. 00:22:02

Así que aquí me gustaría destacar la utilidad que yo le veo a dos materiales 00:22:05

que estoy segura que en todos los coles los hay, por dos razones. 00:22:09

Porque son muy baratos y la segunda porque son muy versátiles. 00:22:12

Que son los materiales multibase, vamos, los bloques multibase y las regletas. 00:22:16

y contaros un poco cómo las utilizamos en el cole. 00:22:21

Como veis, las fotografías son muy de andar por casa, 00:22:25

porque desde luego no me imaginaba que estas fotografías pudieran venir aquí a compartirlas con vosotros. 00:22:27

Así que en esta fotografía quiero destacar el uso de los bloques multivase, 00:22:34

que ya lo vais a ver, y de las tarjetas de número. 00:22:38

Porque claro, muchas veces en quinto y sexto llegamos a trabajar con números tan grandes 00:22:40

que parece ya que es imposible de manipular. 00:22:45

Y entonces llegamos a ejemplos como este y les preguntamos a un niño o incluso te diría que a un adulto también, en el número 584.522, ¿cuántas unidades ves? 00:22:47

Y ellos rápidamente te dicen, pues profe, qué fácil, pero si es dos. 00:22:58

Entonces ahí es en ese momento donde tú como profe les puedes llevar a la contradicción o llevar a la contraria y decirle, pues yo no estoy de acuerdo contigo, si es que yo veo 584.522 unidades. 00:23:02

Y es entonces cuando con el material manipulativo, en este caso los multibases, ellos pueden, con esa pregunta que tú les has hecho, 00:23:13

volver a componer, descomponer el número y que se den cuenta de la razón de la numeración en base 10, lo cual no es ninguna tontería. 00:23:20

Y bueno, a mí lo que más me gusta del tema de las matemáticas manipulativas o de este tipo de material es que permite ser una buena práctica, en mi opinión, por dos razones. 00:23:29

Uno, porque se puede reutilizar las veces que quieras, sin necesidad de volver a crear mal material. 00:23:41

Pero la segunda, porque es adaptable a todos los niños y niñas de mi clase. 00:23:47

Porque yo no sé vosotros, pero yo no tengo ni un solo niño en quinto y sexto que tenga el mismo nivel, ni uno. 00:23:51

Y este material lo que me permite es justamente adaptarme a lo que mis niños necesitan 00:23:56

y hacer esa tarea multinivel que en ocasiones a los profes se nos hace tan complicada. 00:24:01

Por eso también me gustaría aquí destacar el tema de las regletas, que es para mi gusto nuestro gran aliado. 00:24:06

Y es verdad que en infantil se utilizan muchísimo, en primero y segundo con suerte también, pero luego parece ser que caen en el olvido. 00:24:17

Y es que en realidad en sexto y también en quinto, vamos, en los cursos altos, nos sirven para un sinfín de conceptos y de procedimientos matemáticos 00:24:24

que son muy difíciles de explicarles si no es manipulando. 00:24:31

Eso sí, ya os digo que el primer paso siempre es el mismo. 00:24:37

Da igual que estén en infantil, que estén en sexto. 00:24:40

Y es que, como veis ahí, es que jueguen, que jueguen con las regletas, 00:24:42

que jueguen a hacer sus construcciones, su nombre, que lo van a hacer, también en sexto. 00:24:45

Y que jueguen a que se les caigan, porque se les van a caer y van a hacer ruido 00:24:49

y es necesario que hagan ruido y no pasa nada. 00:24:53

Ya cuando una vez han jugado, ya podemos plantearles los retos que vosotros queráis. 00:24:55

En mi caso me gustaría destacar dos prácticas que son como muy típicas de quinto y sexto de primaria, 00:25:00

que son las nociones de divisibilidad y el tema de las potencias y raíces cuadradas. 00:25:05

Y bueno, como veis en este caso, estos dos niños están trabajando para construir lo que os decía, las relaciones de divisibilidad. 00:25:11

En concreto yo les llamo los trenecitos, los trenecitos del 2, del 3, del 5, del 10, del 15 y lo están haciendo con las regletas. 00:25:18

Y fijaos que lo que ellos ya le llaman los trenecitos realmente están trabajando con los múltiplos, 00:25:25

que es una cosa como muy sencillota, pero les cuesta entenderla. 00:25:31

Y cuando lo construyen, de repente lo integran. 00:25:35

Y no digamos la utilidad que tienen las regletas cuando tenemos que enseñar conceptos que son mucho más complejos, 00:25:38

como puede ser el mínimo común múltiplo. 00:25:44

Pero claro, a nosotros nos lo enseñaban como la típica retaíla de los comunes y los no comunes elevados al mayor exponente. 00:25:47

Pero es que ellos no necesitan esa retaíla porque te dicen, pero profe, ¿qué problema hay? 00:25:53

Si es que, fíjate, solamente tienen que unir el trencito del 2 y el del 3 y ya veo que el 6 es el múltiplo común más pequeñito. 00:25:57

Y claro, cuando ellos están haciendo todo este proceso solamente con el material, 00:26:06

pero sobre todo con las preguntas que les vamos haciendo en ese proceso, 00:26:11

llegan a conceptos ellos solos mucho más complejos. 00:26:14

Como veis el de la imagen, esto es en el patio. 00:26:17

Y estaban ellos con las regletas y unos me decían, 00:26:19

profe, dame más regletas que el tren no se acaba. 00:26:22

Y otros me decían, pero profe, ¿para qué me vas a dar más? 00:26:24

Si es que por muchas regletas que me des nunca se va a acabar. 00:26:26

Fijaos qué forma más cercana a ellos y más tangible de entender el concepto de infinito. 00:26:29

Evidentemente, cuando iniciamos todo este proceso de hacerles dudar, de hacerles preguntas contra ejemplos y contradicciones, ellos dudan mucho y al principio incluso se desmotivan. 00:26:34

Pero luego, cuando ven que pueden llevarte la contraria, que pueden explicar por qué ellos llevan razón y tú no, eso a ellos les encanta. 00:26:44

Pero lo que ellos no saben es que a nosotros ese momento nos gusta más, porque es un momento precioso para que ellos desarrollen la habilidad justamente de explicar y de demostrar. 00:26:52

Así que en este espacio, porque ya se nos está acabando también el tiempo, lo único que quiero transmitir es que muchas veces el valor no está en el material que tenemos con nosotros o con nuestros niños, 00:27:00

sino el uso que el profe, que quedáis vosotros en el aula, de ese espacio, de ese ambiente de aula que generáis de confianza para que ellos puedan desarrollarse. 00:27:11

Así que un poco por poder compartir con vosotros una mijina de todo lo que llevamos a cabo en el aula, me gustaría compartir un proyecto que se ha llevado a cabo en sexto y que de material tiene poco, porque como vais a ver es un dosier simplemente de cuatro páginas que explica el proyecto, pero es que los niños no necesitaban más, porque la clave no estaba en ese material, sino en las preguntas y en cómo ellos desarrollaban su creatividad. 00:27:20

En este caso, para crear un juego de mesa que tenía que reunir todas las operaciones básicas que habían estado trabajando, pero no solamente las operaciones, sino el proceso de explicar esas operaciones. 00:27:43

Así que vais a ver no solamente el dossier y el proceso de autoavaluación que se sigue, sino también imágenes de esos resultados, de esos juegos de mesa. 00:27:55

Crearon el multiuno, el virus matemático, el laberinto de operaciones, el caza de cursos o algo así. 00:28:05

Bueno, la verdad que desde luego son mucho más creativos que nosotros. 00:28:12

Y también en ese código, en esta carpeta podéis encontrar materiales que habéis podido ver a lo largo de lo que es la presentación. 00:28:16

Pues bueno, si os sirven, poder compartir con vosotros un poquito de esto. 00:28:24

Simplemente daros las gracias por estar aquí, por vuestra atención. 00:28:29

También gracias sobre todo a los organizadores por permitir este espacio y poder compartir con vosotros lo que hacemos en el aula y lo que hacemos con los niños, 00:28:32

que son al final de los que más aprendemos cada día. Así que muchas gracias. Hasta la próxima. 00:28:41

Fantástico. Muchísimas gracias. Has dejado el listón súper alto. Qué interesante. Vamos a continuar con el siguiente centro. 00:28:53

Esta vez el CI Pedro López de la Herena, la Especialidad de Educación Física. Vamos a ver si pasa. 00:28:59

Un centro muy innovador desde sus comienzos que siempre ha intentado fomentar una educación de calidad 00:29:05

gracias a la implicación directa de todos los integrantes de la comunidad educativa. 00:29:13

En el curso 2000-2001 se abre el comedor y el gimnasio. 00:29:17

En 2005 se crea un aula para alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. 00:29:21

En septiembre del 2018 se convierte en un centro promotor de la actividad física y el deporte 00:29:27

y actualmente un referente de la localidad por sus proyectos dirigidos al fomento de la actividad física y el desarrollo de hábitos saludables. 00:29:31

Hoy nos visita su jefe de estudios, David, para presentar dicho proyecto. Adelante. 00:29:39

Nos quedamos por aquí. Gracias. 00:29:50

Gracias, Ainhoa. Bueno, antes de nada, quería a todos daros la enhorabuena por estar aquí. 00:29:52

Supongo que en muchos casos os habrá costado mucho, pero bueno, ya lo tenéis aquí. 00:29:59

Así que enhorabuena a todos por poder estar aquí con nosotros. 00:30:04

Bien, como decía Ainhoa en la presentación que nos ha hecho, nosotros somos un colegio preferente de la actividad física y el deporte. 00:30:08

Tenemos cuatro sesiones de educación física. 00:30:14

Entonces, además de participar en numerosos proyectos de Madrid Comunidad Olímpica, Olimpiadas de Arganda, jugando al atletismo, 00:30:16

os venía a presentar un poquito cómo organizamos nuestros patios, 00:30:26

porque en él confluyen distintos proyectos que llevamos a cabo en el centro. 00:30:30

Como podéis observar, tenemos distintos proyectos. 00:30:38

El tema de las olimpiadas escolares, tenemos un proyecto no solo de fútbol, 00:30:40

que ahora os explicaré, simplemente lo que hacemos es organizar y distribuir un poco los espacios del centro, 00:30:45

dotándoles de distintos materiales, de distintos espacios para que ellos puedan jugar. 00:30:49

Tenemos el espacio del huerto y gallinero. 00:30:56

Hemos empezado un proyecto de dinamización de los patios de infantil en el que los alumnos de primaria les enseñan juegos populares y tradicionales a los alumnos de infantil. 00:30:59

Y luego tenemos un par de proyectos que, aunque de manera puntual, también intervienen en nuestros patios, en nuestros recreos, como son el proyecto Arce. 00:31:10

Es un proyecto de intercambio que hacemos con una serie de agrupaciones con otros siete centros a nivel nacional. 00:31:19

y en el que dicho proyecto va dirigido a los patios inclusivos, activos e inclusivos. 00:31:26

Y por último, el proyecto Polo A Plus. 00:31:31

Tenemos una profesora que es dinamizadora de la biblioteca 00:31:32

y que realiza distintas actividades con ellos en los recreos. 00:31:36

Como podéis observar, estoy un poco nervioso. 00:31:40

Es que, no sé, pero es que esto me impone un poco. 00:31:43

A mí me habían dicho que esto era como un poquito así, más de andar por casa. 00:31:45

Entonces, a ver si me suelto un poco porque, vamos, cuando he llegado aquí y me he encontrado esto... 00:31:48

El tema de olimpiadas escolares, lo hacemos en los recreos, empezamos siempre eligiendo nuestra mascota. 00:31:58

Son los alumnos los que tienen que dibujar, hacemos un pequeño concurso y son ellos los que se seleccionan, 00:32:10

llegan a un concurso y la mascota ganadora se convierte en la mascota de las olimpiadas del Lerena. 00:32:18

Estas olimpiadas las hacemos en los recreos y lo que hacemos a lo largo de todo el curso es realizar distintas actividades, distintos deportes, distintos juegos 00:32:24

Generalmente de equipo y en algunos casos individuales 00:32:34

Los equipos los organizamos, en la mayoría de los casos los hacemos de una manera condicionada 00:32:40

Es decir, los preparamos nosotros de tal manera que sean lo más equilibrados posibles, que sean mixtos 00:32:46

aunque también a ellos les dejamos cierta libertad para hacer estos equipos. 00:32:51

Aquí tenéis una pequeña tabla de Excel que es donde luego vamos colgando un poquito las distintas clasificaciones, 00:32:55

con los distintos juegos, la temporalización de todas las actividades que hacemos durante el curso. 00:33:00

Y al final del curso lo que hacemos es una pequeña ceremonia, que es una entrega de medallas, 00:33:05

en la que no solo se premia a aquellos equipos ganadores, sino que luego damos premios al equipo más participativo, 00:33:09

al equipo más deportivo, etc. 00:33:19

Incluso invitamos a las familias. 00:33:22

Como ya hemos comentado también y otro compañero, 00:33:24

es muy importante también el tema de las familias. 00:33:27

Entonces, en nuestro centro participan bastante 00:33:29

y como vais a ver en otro tipo de actividades. 00:33:32

Como comentaba también, 00:33:37

tenemos la dinamización de los patios de infantil. 00:33:39

Como veis en las fotos, lo que hacemos es dividir los espacios. 00:33:42

Tenemos una serie de colchonetas. 00:33:46

Al principio, cuando empezamos con las colchonetas elásticas de infantil, fue todo, ¿cómo vamos a organizar esto? ¿Cómo se gestiona esto? Se organizan solos. Se organizan solos, ¿verdad, Emma? Ella hace patio en infantil y lo sabe. 00:33:47

Entonces, al final, al principio, se van acostumbrando, ellos ya se van colocando en su filita, saben que pueden saltar de dos en dos y cuando ya vemos que se les acaba un poquito el tiempo, que hay algunos que están abusando, tiempo y ellos solitos, la verdad es que es una maravilla. 00:34:03

Tenemos, gracias a las familias que nos donan multitud de triciclos, de motos, tenemos un espacio reservado de circuito de motos en los que ellos libremente pueden participar y jugar cuando ellos quieren. 00:34:16

El patio lo tienen libre, luego aparte tienen una parte grande de arenero con distintos columpios, cubos y palas y lo que comentaba antes, hemos iniciado en este trimestre una dinamización de los patios de infantil. 00:34:30

Son los alumnos de primaria, de sexto de primaria, que hemos hecho una serie de grupos en los que voluntariamente se han ofrecido a enseñarles juegos a los alumnos de infantil. 00:34:43

Alberto, ahora. Yo creo que me he saltado una diapositiva, Alberto. No sé si es la primera, porque he empezado por aquí, por las Olimpiadas, pero aquí. 00:34:57

Proyecto no solo fútbol, ¿vale? Es que me ha parecido, digo, nos hemos saltado la diapositiva, pero bueno, lo explico ahora. 00:35:07

Este es el proyecto que tenemos en el patio de primaria. Como veis, ahí tenemos un cuadrante. Lo que hacemos es repartir los espacios y los materiales a los alumnos. 00:35:12

Veis abajo del cuadro, tenemos un carné. Cada clase tiene ese carné. Son los alumnos de sexto los que se encargan de repartir los materiales y de organizar los espacios. 00:35:19

Es decir, el encargado de cada clase baja con su carné y ahí siempre hay algún alumno de sexto encargado de repartirles, le recoge el carné y les entrega el material que les corresponda en función del cuadrante que tengan cada día. 00:35:32

Luego tenemos, todo esto es de manera flexible porque al final lo vamos variando a lo largo del curso 00:35:44

De este tipo de actividades las proponen ellos, la mayoría de las actividades 00:35:53

Nosotros tenemos una junta de delegados, tenemos un delegado por clase 00:35:56

Entonces son ellos los que nos van proponiendo distintas actividades 00:35:59

Entonces este cuadrante lo vamos cambiando 00:36:03

El año pasado empezamos con las camas elásticas de infantil 00:36:04

Claro, pero ¿por qué no tenemos camas elásticas en primaria? 00:36:08

Pues tenemos camas elásticas en primaria 00:36:12

Tenemos las camas elásticas, hay un puesto de patio que está asignado a esas camas elásticas, es verdad que a veces nos entra un poquito el complejo de feriante, nos falta la riñonera y el silbato, pero bueno, la verdad es que lo organizamos bien. 00:36:13

Como veis también tienen una pequeña tarjetita, esa tarjetita, claro, evidentemente, dice cómo organizamos esto. 00:36:25

Con esa tarjetita lo que, digamos que son los tutores los que se encargan de repartir y premiar, entre comillas, a los alumnos que puedan participar en las camas elásticas. 00:36:32

digo premiar porque al final lo van maquillando de tal manera que todos puedan participar en algún momento 00:36:41

o todos puedan saltar en las camas elásticas 00:36:47

evidentemente no podemos que participe en las clases completas 00:36:49

porque somos un colegio de línea 2, línea 3 00:36:52

con lo cual 60-90 alumnos en cada turno, imposible en el recreo 00:36:54

luego estas camas las utilizamos en educación física 00:36:58

también a veces el tema de épocas que hay de lluvia 00:37:01

que oye, tengo una clase, que no hay que los aguante 00:37:06

¿Están las camas libres? Sí, podéis bajarlos a las camas, pegan cuatro saltos y a trabajar. 00:37:09

Luego también hemos abierto un aula de juegos, lo hemos abierto recientemente. 00:37:17

Antes comentaba la importancia de jugar. El año pasado empezaron con el equipo de integración, 00:37:23

empezaron a hacer un estudio de distintos juegos educativos, analizando un poquito las funciones ejecutivas 00:37:28

que se podían llevar a cabo en cada juego, y bueno, decidimos comprar ese tipo de juegos 00:37:36

y hemos podido habilitar incluso un espacio, porque al principio empezó con la técnica de la Ulatea 00:37:40

como una medida de inclusión para los alumnos, además la mayoría son bastante pequeñitos, 00:37:48

con lo cual la muchacha, la mujer iba ahí con su bolsita, con sus juegos, 00:37:54

y se buscaba cualquier ritmo que podía, entonces hemos podido habilitarle un espacio 00:37:58

y comprar distintos juegos, y el problema que hemos tenido, 00:38:02

Se nos ha dado de baja. Se nos ha tenido un pequeño accidente y se nos ha dado de baja. Pero para eso están los alumnos de sexto. Nada mejor que darle responsabilidades a los alumnos. Lo iréis comprobando que ellos solitos necesitan que les demos responsabilidades. Y funcionan fenomenal. 00:38:06

y luego el tema de patines 00:38:21

por ejemplo con el tema de la pandemia fue muy fácil 00:38:24

organizar 00:38:26

porque al estar todos los grupos separados 00:38:27

los espacios muy divididos 00:38:30

empezamos a incluir patines, patinetes 00:38:31

incluso bicicletas en los recreos 00:38:34

pero claro este año 00:38:36

como lo vamos a hacer cuando está todo el patio 00:38:38

junto 00:38:40

al final se les ha reservado una pista 00:38:40

entonces tienen la pista por ejemplo de baloncesto 00:38:43

que lo pueden utilizar de patines porque es verdad que el baloncesto 00:38:46

tiene más o menos acogida 00:38:48

pues bueno, entonces ellos mismos lo van eligiendo 00:38:50

fue hace un par de meses con la junta 00:38:53

de delegados que dijeron preferimos patines 00:38:54

a baloncesto, bueno pues preguntar en vuestras clases 00:38:56

quién prefiere patines y quién prefiere baloncesto 00:38:58

y entonces pues ellos solos 00:39:00

pues eligen y a través 00:39:02

de las donaciones de las familias igual ellos saben 00:39:04

qué día les toca patines, se los pueden traer de casa 00:39:06

y si no en el cole 00:39:09

pues a través de las donaciones que nos van haciendo las familias 00:39:10

y demás pues vamos teniendo ahí un pequeño 00:39:12

un pequeño banco de recursos 00:39:14

y luego aparte 00:39:16

Además de eso, también tenemos una zona de baile. Tienen un altavoz por clase. Entonces, ese altavoz, nuevamente vienen al despacho, nos piden la tablet, les dejamos una tablet y tienen una zona asignada para que ellos puedan bailar y hacer sus coreografías. 00:39:18

Como os digo, es un poquito en función de lo que ellos nos van pidiendo. Entonces, esto lo vamos cambiando en función de sus necesidades y de sus gustos. 00:39:39

Ahora ya sí saldrá la otra diapositiva y aquí, huerto y gallinero. Vamos al huerto. 00:39:48

Mira, os voy a llevar al huerto de Lerena. 00:39:57

Como veis es bastante productivo. Todas estas actividades son voluntarias. 00:40:00

Hay muchos niños voluntarios. De hecho, en las reuniones de delegados una de las cosas que más nos proponen es que quieren más horas de huerto. 00:40:06

Tenemos dos profes que llevan un proyecto de huerto en horario escolar, pero siempre nos demandan más horas de huerto. 00:40:14

Les encanta el huerto. Pues bueno, una de las maneras es en el recreo. Se hacen pequeñas patrullas y ayudan en la siembra, en limpieza y en la recolecta. 00:40:22

Como veis luego, evidentemente se llevan su premio. Si llevan lechugas, pues se llevan lechugas. Si hay calabazas, calabazas. 00:40:30

De hecho, el año pasado hasta a la inspectora le dimos calabazas. O sea, que se presentó por allí y dijo, ¿quieres una calabaza? Pues toma, calabaza. 00:40:37

Y luego, como novedad este año, tenemos gallinero. Ya empezamos el año pasado, en octubre, a través de una asociación que está en Guadalir de la Sierra. 00:40:42

Ellos proporcionan el gallinero, nos proporcionan las gallinas, pasan sus pertinentes exámenes veterinarios y entonces en todos los recreos tenemos una patrulla gallinera 00:40:55

que siempre vienen a recoger las llaves y son las encargadas de la limpieza, preparan la comida, recogen los huevos 00:41:04

y luego esos huevos se los reparten entre los alumnos que participan en la patrulla gallina. 00:41:11

Empezamos con el año pasado, a final de curso, con dos grupos y este año estamos por la Eñe, me parece que son 13-14 grupos, 00:41:17

de 4-5 alumnos por grupo, pues tenemos como unos 50-60 alumnos que participan de manera habitual en la patrulla gallina. 00:41:24

El tema de mantenimiento de huerto, el tema de mantenimiento de gallinas, tanto en época de vacaciones, ¿y qué hacéis con ello? 00:41:33

Bueno, pues en verano tienen su residencia de verano, las gallinas se van un par de mesecitos y allí no las cuidan y luego ya no las devuelven. 00:41:41

Pero en navidades o en Semana Santa, a través de las familias que colaboran mucho, el tema de huerto y el tema de las gallinas. 00:41:49

vienen, colaboran, participan. 00:41:58

Normalmente los viernes por la tarde es un colegio bastante abierto, 00:42:02

entonces los viernes por la tarde, sobre todo el tema de huerto, 00:42:04

vienen los padres, aprovechan, los niños se juntan, están por allí jugando 00:42:06

y nos ayudan bastante a poderlo mantener y llevarlo a cabo. 00:42:10

Y luego, como decía, tenemos un par de proyectos que tocan un poquito de refilón en los patios, 00:42:17

pero que lo llevamos bastante a nivel en horario escolar, pues bastante activo. 00:42:22

Entonces tenemos el proyecto, como decía, el proyecto ARCE, es una agrupación que tenemos con siete centros a nivel nacional. 00:42:30

Este año está centrado con el tema de proyectos inclusivos, activos e inclusivos. 00:42:35

Entonces aquí en la foto que veis fue la primera reunión que se hizo, se hizo precisamente en nuestro centro, 00:42:40

Fuimos el primer centro al que vinieron. Entonces, en los patios, cada mes, cada centro propone un reto a los otros centros. 00:42:46

Empezamos nosotros con el reto de las escaleras. Seguramente alguno de vosotros conoceréis el Día sin Ascensores. 00:42:57

No sé si alguno lo habrá dicho en los colegios, pero es un proyecto que hay, que se conoce como el Día sin Ascensores, que consiste en subir escaleras 00:43:06

y en concienciar a la necesidad de movimiento y a las familias de que si voy a subir a casa, 00:43:14

pues bueno, pues puedo cogerme de coger el ascensor, pues vamos a subir andando, que es mucho más saludable. 00:43:20

Entonces, lo que hicimos fue, compramos una serie de vinilos en los escalones, 00:43:25

en los que marcamos el equivalente en metros a cada una de las principales montes de Madrid 00:43:32

y finalizamos con el Teide, a nivel nacional, como cumbre más alta de España. 00:43:38

Entonces, con unos hermanamientos que tenemos en el centro, entre los mayores y los pequeños, 00:43:46

los que hacían es que se iban acompañando, iban subiendo y bajando escaleras, hicieron un par de pasadas 00:43:52

y luego hicimos un cómputo más o menos porque la intención era intentar llegar al Teide. 00:43:58

Ese reto se lo propusimos al resto de centros, ellos lo han hecho cada uno, lo han organizado, lo han hecho a su manera 00:44:02

y como decía, son distintos retos. 00:44:07

El mes pasado nos hicieron un reto con un juego de piedra, papel o tijera en el recreo 00:44:10

con unos aros, los niños iban jugando a piedra, papel o tijera, 00:44:15

entonces iban sumando puntos, si hay alguien en un aro, 00:44:21

tenía que ir otra persona, otro compañero a hacerle piedra, papel o tijera, 00:44:24

el que ganaba se quedaba con el aro, iban sumando puntos. 00:44:27

Pues de una manera, un juego cooperativo para que todos participen en los recreos. 00:44:30

Y mañana tenemos otro reto, que supongo ya te lo sabrás, que tenemos un jazz dance que nos han propuesto de otra de la localidad. 00:44:37

Entonces mañana saldremos todos al patio y tenemos que hacer una pequeña coreografía, un jazz dance. 00:44:48

No, no lo voy a hacer, Emma, no lo voy a hacer. 00:44:53

Entonces, pues bueno, como decía, distintos retos para ocupar ese espacio. 00:44:56

Y por último el Proa Plus, una de las actividades que tenemos es una dinamizadora de la biblioteca 00:45:00

en el que, como veis, está grabando en los recreos, se dedica a grabar pequeños cuentos 00:45:05

en que los mayores, para que luego lo puedan escuchar los pequeños en sus clases. 00:45:11

Entonces, bueno, y con esto simplemente quería mostraros un poquito los distintos proyectos que podemos llevar. 00:45:17

Como veis, no es nada especial, simplemente es un poquito la organización que podemos llevar a cabo en los patios, 00:45:21

simplemente con espacios, con pocos materiales y con buena voluntad y escuchando a los alumnos 00:45:26

y pidiendo ayuda a las familias se pueden conseguir grandes cosas. 00:45:33

Muchas gracias. 00:45:37

Fantástico, fantástico, gracias. 00:45:41

No puede ser más activo el trabajo en nuestro centro. 00:45:45

Fantástico, enhorabuena. 00:45:47

Bueno, vamos a continuar, seguimos esta vez con el CI Profino Blanco 00:45:48

en el área de lengua extranjera, un centro bilingüe, 00:45:52

uno de los primeros centros bilingües de la Comunidad de Madrid desde 2014 00:45:55

y centro preferente TEA. 00:45:59

Cuentan con un proyecto PIE y otro de innovación 00:46:01

y destaca en el uso de metodologías activas como ABN en educación infantil y en educación primaria 00:46:03

y el aprendizaje basado en proyectos. 00:46:08

Bienvenida Marina, demos la bienvenida a el CI Rufino Blanco. 00:46:10

Bueno, muchas gracias a todos y buenas tardes. 00:46:21

Lo primero, enhorabuena por haber sacado la plaza este 2022. 00:46:25

Bueno, yo vengo de representante del Rufino Blanco, de la especialidad de inglés 00:46:30

y voy a hacer una breve presentación en la que voy a cubrir con tres apartados. 00:46:35

Voy a hablar un poquito del centro, voy a hablar de un proyecto que realizamos el año pasado sobre los ecosistemas 00:46:42

y una situación de aprendizaje que hemos diseñado este año de Future Spain, también en la asignatura de sociales. 00:46:48

Gracias. Bueno, sobre nuestro centro, comentar que es un colegio pionero en bilingüismo desde el curso 2004-2005. 00:46:56

El 40% de las áreas de etapa se imparten en la lengua inglesa y somos centro bilingüe infantil desde el 2018-2019. 00:47:04

De 5 a 8 sesiones se impartirían en la lengua extranjera. 00:47:15

Nuestro centro tiene muchos proyectos, pero me voy a centrar en dos que vamos a ver reflejados en las dos actividades que os voy a mostrar. 00:47:21

Uno es el proyecto de innovación en metodologías activas en el que nos formamos durante tres años nuestro centro y otro que es un proyecto nuevo de este año que es el proyecto de innovación educativa digitalización de centros que es el que en el que estamos desarrollando este aula del futuro y del cual ahora mismo estoy yo de coordinadora. 00:47:29

Dentro de metodologías activas, ¿qué estamos trabajando? ¿Qué se va a ver reflejado en los proyectos que tratamos? 00:47:48

El aprendizaje basado en proyectos, las estrategias de pensamiento, que a lo mejor algunos conocéis y vais a ver ahora ejemplos, 00:47:54

las estrategias de metacognición y autoevaluación y por último el trabajo cooperativo, que me imagino que todos conocéis más o menos y seguro que aplicáis un montón de estrategias también. 00:48:01

Sobre el primer proyecto, Ecosystems, este se llevó a cabo el año pasado en quinto de primaria. 00:48:12

Fue bastante extenso, cubría con cinco asignaturas, yo me voy a centrar sobre todo en las de ciencias e inglés, que son las que yo toco más, pero fue un proyecto que duró un mes, se trabajó en diferentes asignaturas y además trabajamos en grupos de cuatro en cooperativo. 00:48:17

Bueno, el primer paso fue un ejercicio de metacognición y evaluación que voy a comentar ahora un poquito. 00:48:37

Luego hicimos una búsqueda de información y una charla de expertos. 00:48:41

Después pasamos al diseño de un diálogo y grabación. 00:48:46

Hicimos una metacognición intermedia, que luego os comentaré un poquito qué tipo de preguntas son, 00:48:49

que a lo mejor eso, bueno, algunos solo lo conocéis, pero a lo mejor otros no lo conocéis. 00:48:54

El diseño de unas postales. 00:48:59

la concienciación sobre el medio ambiente y por último esa autoevaluación y evaluación final. 00:49:01

Entonces, como primer ejercicio de este proyecto, los niños establecieron un objetivo individual y uno grupal. 00:49:09

Trabajaban en equipos de cuatro, entonces tenían que decidir qué querían mejorar como equipo 00:49:18

y luego individualmente, cada uno sabiendo lo que suele fallar más, se establecía un objetivo 00:49:22

que luego se iba a hacer un seguimiento de él. 00:49:26

Por otro lado, antes de comenzar, también hicimos la tabla de KWL como estrategia de pensamiento, que ya conoceréis, 00:49:29

qué sé, qué quiero saber y qué he aprendido, que se rellenaría al final. 00:49:34

Como primer ejercicio de investigación, hicimos una búsqueda de información sobre diferentes hábitats. 00:49:39

Entonces, eran seis grupos, grupos de cuatro alumnos, como he comentado, cada uno se centraba en un hábitat. 00:49:46

Un desierto, el desierto, la jungla, el océano y el bosque, por ejemplo. 00:49:51

y hacía una investigación sobre ese hábitat a través de diferentes recursos digitales 00:49:57

y también de libros que contamos en clase. 00:50:03

Con esa información diseñó cada grupo, cada niño de cada grupo, su propio folleto informativo 00:50:06

para después pasar, bueno, como veis aquí, pues la sabana, la información es diferente, 00:50:13

depende de, o sea, clima, ubicación, pero depende de cada hábitat, pues lo adaptaban. 00:50:19

La siguiente sesión lo que hicimos fue hacer una charla de expertos. Se juntó cada niño de cada hábitat con el resto de alumnos para compartir lo que habían aprendido sobre este hábitat. 00:50:23

Todo en inglés, evidentemente. Matas dos pájaros de un tiro. Están aprendiendo sobre el contenido de ciencias, pero a la vez están hablando en inglés y de una forma comunicativa y funcional. 00:50:37

Ahí estuvieron compartiendo sus experiencias y lo que habían aprendido. 00:50:48

Una vez ya eran expertos en la materia, pasamos a la asignatura de inglés, donde lo que hicieron 00:50:53

fue diseñar un diálogo, siendo aventureros, que se iban a ese hábitat del que habían 00:50:59

estudiado anteriormente para hacer una investigación y había un diálogo con una interacción 00:51:07

en el que tenían que incluir la información de nuevo de todo lo que habían aprendido. 00:51:12

Una vez tenían ya ese diálogo, pasamos a las grabaciones, que la verdad es que supuso 00:51:16

bastante tiempo. 00:51:20

Lo hicimos con la aplicación de TouchCast, que te permite poner un croma verde y ahí, 00:51:21

en el pasillo del colegio, como pudimos, montamos las grabaciones de la sabana, como podéis 00:51:26

ver, del Ártico y la jungla, por ejemplo. 00:51:31

Bueno, continuando, hicimos ese parón de metacognición intermedia en el que iban contestando 00:51:34

una serie de preguntas sobre qué he aprendido ya, qué dificultades estoy teniendo, qué 00:51:45

es lo que he disfrutado más de momento de lo que he hecho, esa especie de reflexión 00:51:50

de parar y reflexionar sobre cómo estoy aprendiendo. Bueno, aquí tenéis un par, me imagino que 00:51:54

no las podéis leer muy bien, pero me imagino que luego la presentación se puede subir 00:52:00

si queréis más ideas sobre cómo se hacían las preguntas. Continuando en la asignatura 00:52:03

de inglés, diseñaron unas postales. Entonces, bueno, en un lado hicieron un dibujo de ese 00:52:08

Habitat y en el otro redactaban como si fuese una postal, pues si escribiera a un amigo 00:52:15

sobre lo que estaban haciendo y así utilizábamos también el Present Perfect y trabajábamos 00:52:20

un poquito la escritura. Ya en los últimos pasos del proyecto nos metimos en la concienciación 00:52:25

sobre el medio ambiente. Entonces, bueno, una de las estrategias de pensamiento que 00:52:31

creo que funciona muy bien para este tipo de ejercicios es Step Insight, algunos ya 00:52:36

lo conoceréis, se hacen tres preguntas al alumno, se le pone una imagen y se le pregunta 00:52:41

qué piensa, qué siente y qué le preocupa. En este caso, pues pusimos un aveco envuelto 00:52:46

en petróleo, en chabapote, y una tortuga que no podía crecer de forma natural debido 00:52:52

a las anillas de plástico. Entonces, bueno, se llega a reflexionar mucho más que simplemente 00:52:58

pues a lo mejor leyendo, viendo un vídeo o viendo un texto del libro de texto, ¿no? 00:53:03

Al fin y al cabo tienen ahí que reflexionar y escribir además lo que piensan. 00:53:12

En esta misma línea diseñamos un stand. 00:53:17

Dijimos, bueno, todo este efecto que tenemos nosotros los humanos en el medio ambiente, 00:53:19

vamos a ver cuánto tarda en descomponerse todo lo que utilizamos. 00:53:26

Entonces, trajeron diferentes materiales, tetabricks, papeles, mascarillas y ellos mismos con los iPads en clase investigaron sobre cuánto tiempo tardaba en descomponerse, los pusieron en orden e hicieron los cartelitos y luego montamos en stand. Esto se hizo en una sesión, no más, de 45 minutos. Bueno, eran de quinto de primaria, también hay que tenerlo en cuenta. 00:53:29

Por último, llegamos a la evaluación final. 00:53:51

Se hizo de diferentes modos. 00:53:54

Por un lado, evidentemente, se iba haciendo la evaluación del vídeo, de las postales y demás. 00:53:56

Y luego, poco a poco, todo lo que íbamos haciendo por escrito lo iban archivando en ese porfolio que tenemos ahí. 00:54:01

Entonces, ellos hicieron su propia autoevaluación con la diana que vemos ahí que están coloreando 00:54:06

sobre su organización de tiempos, de trabajo y también mirando su porfolio, 00:54:11

iban reflexionando sobre cómo creían que les había ido 00:54:16

y los diferentes elementos que estaban incluidos en la rúbrica. 00:54:19

Este sería el primer proyecto, el extenso, y este año, con el grupo de sexto, el mismo, 00:54:24

pues ahora está en sexto, hemos diseñado una situación de aprendizaje de tres sesiones, cortita, 00:54:30

para trabajar las comunidades autónomas a través de una especie de feria del turismo 00:54:36

basado en tres pasos. 00:54:42

Primero, una metacognición y evaluación, la búsqueda de información, 00:54:44

una elaboración de materiales y luego la feria del turismo en sí que llevaron a cabo. 00:54:48

Empezamos con ese ejercicio de metacognición y de criterios de evaluación. 00:54:54

Entonces, aquí de nuevo, objetivo individual y objetivo grupal. 00:54:58

Normalmente van ajustándolo. 00:55:02

En este caso, el objetivo era por pareja porque el proyecto en sí lo hacían en parejas. 00:55:05

Y por otro lado, teníamos la rúbrica. 00:55:12

Antes de hacer la actividad, se les muestra cómo se les va a evaluar, para que ya sepan qué espero yo de ellos. 00:55:14

Esta actividad se basaba en hacer una investigación sobre una comunidad autónoma por parejas y elaborar una serie de materiales, banderas, mapas, como vamos a ver ahora en diferentes fotos, 00:55:25

para poder luego compartirlo con el resto de alumnos, no solo del curso, también vinieron alumnos de otras clases, 00:55:36

incluso lo repetimos para las familias, o sea que no se queda de puertas para adentro, sino que luego también se comparte. 00:55:46

Entonces, bueno, ese primer paso fue esa búsqueda de información con los iPads y también a diferentes libros con los que contábamos 00:55:53

y que también trajeron ellos. Había una serie de pautas, es decir, les decimos, bueno, pues tienes que incluir un mapa, 00:56:01

la comida típica, la bandera, un mapa con las provincias también, un folleto informativo, 00:56:07

si puedes incluir la comida típica, fenomenal, y así ellos ya tienen una pauta, una guía, está más establecido lo que tienen que hacer. 00:56:14

Entonces, bueno, hicieron una gran variedad de material, como veis, una paella, un shiuré y mallorquín, incluso pegatinas, 00:56:20

Eso de ahí son pegatinas que también iban dando a los que iban acercándose a su stand. También un folleto informativo con fotos, un mapa de las provincias. Entonces llega el momento de la feria del turismo. 00:56:28

Todo lo que han elaborado en las dos sesiones anteriores, ahora lo tienen que mostrar. Como son dos grupos, A y B, el grupo A primero hizo de turistas y el grupo B montó el stand. Sus stands, mesas con toda la información, manteles, ropa, el traje típico, bueno, fantástico. 00:56:43

Entonces, cada niño, cada turista viene a clase con un pasaporte que hemos diseñado, como veis ahí, y va paseándose por las diferentes comunidades. Entonces, a cada comunidad le cuentan un poquito la información y antes de cambiar a otro stand, tiene que contestar correctamente a la pregunta que le van a hacer. 00:57:00

Y esa pregunta, evidentemente, se ha tenido que mencionar antes durante la información que comentaban. Entonces, si contestan correctamente, se les concede la bandera. No sabéis lo que les motivó, pero incluso los padres. Me venían ya los padres, mira, he conseguido siete banderas. 00:57:18

Entonces, bueno, es una manera también de ver ahí cómo se va haciendo una colección de banderas, como una especie de juego, ¿no? 00:57:34

Entonces, bueno, como veis por aquí tenemos una serie de imágenes con los de stand, como tenían todo colocadito. 00:57:40

Alguno también trajo un altavoz con música regional. 00:57:46

Otros hicieron un sistema de dado en el que depende del número que salía se tenía que contestar a una pregunta o a otra. 00:57:49

Y, bueno, como veis, pues también los trajes y demás. 00:57:56

Este es un vídeo que no voy a poner, pero que me han comentado que se puede subir a la aula virtual. 00:57:59

en el que se ve a los niños interaccionando, o sea, en hands-on, o sea, en pleno proceso y trabajando y viendo cómo realmente están hablando en inglés, 00:58:04

que también es algo que nos cuesta mucho, ¿no? Dar España en inglés, bueno, se puede y además de una manera comunicativa. 00:58:13

Evidentemente, los nombres propios se mantienen en español, que es lo que tiene sentido, ¿no? 00:58:22

Finalmente, pasamos a esa evaluación de cada niño. 00:58:26

Entonces, por un lado, yo hacía la evaluación de ellos, pero ellos también se la hacían ellos mismos. Además, la rúbrica está escrita en primera persona para que a ellos les resulte más fácil evaluarse. Y sorprendentemente, cuando ellos ya venían con su rúbrica completa a mostrármela y yo les mostraba mi nota, la gran mayoría de veces coincidía porque ellos saben en lo que han fallado y cómo tienen que mejorar. 00:58:30

Entonces, ese momento de parar y de que ellos también se autoevalúen y no solo sea la nota del profesor les ayuda a seguir aprendiendo. Bueno, esa sería la presentación de mis dos proyectos. Siento si he ido demasiado rápido. He querido también ajustarme un poco al tiempo. Y bueno, muchas gracias por vuestra atención. Espero que os podáis quedar con un par de ideas y que no, y si no, pues al menos que os haya sido amena la presentación. Gracias. 00:58:49

fantástico, fantástico, muchísimas gracias 00:59:13

madre mía, llega el momento 00:59:18

llega el momento, vamos a pasar 00:59:23

al CEIP Antonio Mingote 00:59:24

el centro donde yo tengo el destino 00:59:26

os acordáis al principio del curso que os dije 00:59:29

que yo era docente, ahora estoy de asesora, pero yo tengo 00:59:31

mi plaza en este centro 00:59:33

en el CEIP Antonio Mingote, así que estoy muy orgullosa 00:59:34

de poder presentar a Almudena, a su compi 00:59:37

que es una compañera 00:59:39

y que traslademos ese proyecto que llevamos a cabo en el centro 00:59:40

es un centro muy innovador 00:59:43

un centro muy joven también, que sigue creciendo 00:59:44

que sigue mejorando gracias al esfuerzo de los docentes, de las familias. 00:59:47

Y bueno, pues Almudena nos va a contar un poquito, nos va a desvelar un poquito el proyecto. 00:59:52

Sí, toma si quieres. ¿Te vas a quedar aquí o me quedo yo en este lado? 00:59:58

Las TIC, las metodologías activas, son pilares fundamentales en su método de enseñanza-aprendizaje. 01:00:04

Funciona por proyectos interdisciplinares desde la etapa de educación infantil y primaria. 01:00:09

de forma vertical, se programa desde infantil a primaria de la misma forma para favorecer así la estimulación cognitiva del alumno, 01:00:14

desarrollar competencias, que el aprendizaje sea significativo y que haya una cierta coordinación entre todos los docentes. 01:00:21

Para ello se imparten todas las materias desde una perspectiva y digital utilizando el iPad, tienen un proyecto one to one, 01:00:28

y diferentes aplicaciones como herramientas del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. 01:00:35

Lo más importante, la creatividad, los proyectos cooperativos, 01:00:40

muy similar al trabajo que realiza Rufino Blanco. 01:00:43

Y lo más importante para los docentes que imparten clase en este centro 01:00:46

es formar al alumnado en el uso responsable y crítico de la tecnología, 01:00:49

que además cobra mucha mayor importancia ahora 01:00:54

con el marco de referencia de la competencia digital docente, 01:00:56

para que sean ciudadanos digitalmente competentes y responsables. 01:00:59

Bienvenida, Almudena. 01:01:03

Madre mía, tengo ganas de dar un abrazo, pero lo voy a dejar para el final. 01:01:04

Vengo del CEIP Antonio Mingote 01:01:06

entonces bueno pues nuestras señas de identidad 01:01:09

funcionamos 01:01:12

los docentes funcionamos como mediadores 01:01:13

creemos que nuestros alumnos 01:01:16

tienen que ser los protagonistas de su propio 01:01:18

proceso de enseñanza aprendizaje 01:01:19

además intentamos desarrollar en ellos 01:01:22

un pensamiento crítico 01:01:24

utilizamos mucho las rutinas de pensamiento 01:01:25

y creemos que además tienen que desarrollar 01:01:28

muchísimo lo que es la creatividad 01:01:30

y estar motivados 01:01:31

entonces para eso 01:01:32

trabajamos por proyectos, ellos lo que nos ayudan y nos animan es a buscar otras formas de impulsar ese aprendizaje significativo. 01:01:35

Entonces, es verdad que trabajamos, como ha dicho Ainhoa, de una manera vertical, desde la etapa de educación infantil hasta primaria, 01:01:46

no llevamos libros de texto, los materiales los generamos nosotros, con ayuda de, bueno, os lo comentaré luego más adelante, 01:01:53

de los assistants y de una manera un poco colaborativa y cooperativa, dando también 01:02:00

ejemplo a nuestros propios alumnos. Luego, uno de los proyectos que tenemos son los alumnos 01:02:04

mediadores, que ellos creemos importante que, vamos a ver, en nuestro día a día nos surgen 01:02:14

a todos conflictos. Entonces, lo que creemos importante es que ellos aprendan a resolverlos, 01:02:21

aprendan a resolver esos problemas que les surgen. Entonces, ¿cómo lo hacemos? Intentamos 01:02:26

desarrollan en ellos ciertas habilidades sociales que luego les van a servir en su día a día y en 01:02:30

el futuro, tanto profesional como personal. Para ello también trabajamos lo que es mucho la 01:02:36

inteligencia emocional, trabajamos mucho las emociones, el respeto mutuo y la colaboración 01:02:41

entre unos y otros. Basándonos en todo esto utilizamos un aprendizaje cooperativo. En todas 01:02:45

las aulas trabajamos por equipos, cada uno tiene su rol diseñado que luego veremos un poquito más 01:02:53

a continuación. La inclusión dentro de nuestro centro es importantísima, al igual que el 01:02:57

cooperativismo e intentamos que nuestros alumnos no sean unos alumnos conformistas, sino lo 01:03:04

que queremos es que lleguen a ser alumnos competentes e íntegros y que estén bien 01:03:11

formados. Como ha dicho Ainhoa, tenemos el iPad como nuestra propia herramienta de trabajo 01:03:17

aunque también la compaginamos con el cuaderno. 01:03:23

Lo primero que elegimos es el tema del proyecto. 01:03:26

Nuestros alumnos son los que eligen sus propios centros de interés. 01:03:29

¿Cómo lo hacemos? 01:03:34

Al finalizar el curso, en junio, ellos son los que nos dan las ideas, 01:03:35

por clases y por niveles, de cuáles pueden ser los proyectos del siguiente año escolar. 01:03:39

Entonces, luego nosotros, en junio, en los claustros, en las reuniones de final de... 01:03:46

Y cuando ya estamos todos agotados, pues decidimos cuáles entonces, cuáles son los que más se repiten o cuáles son los centros de interés más comunes en todos los niveles. 01:03:50

Y entonces a partir de ahí ya empezamos a trabajar un poquito en verano y a empezar a maquinar, entre comillas. 01:03:59

Entonces luego empezamos con lo que es una motivación, basándonos también en el qué quiero saber, qué sé y qué es lo que voy a aprender, etc. 01:04:06

Con el KWH Chart. Luego nos basamos en la taxonomía de Bloom para poder llegar hasta un producto final por áreas, que muchas veces, como os ha dicho Ainhoa, es un proyecto interdisciplinar, entonces lo trabajamos desde todas las áreas conjuntamente. 01:04:15

Ahora vamos a ver un ejemplo de ello. Y ya por último tenemos la evaluación y la autoevaluación, tanto de los alumnos como de nosotros mismos. Y también en muchas ocasiones, a lo largo del proyecto trimestral, sí que lo que hacemos es coevaluación entre ellos. 01:04:30

Entonces, bueno, vamos a centrarnos en uno de los tantos que hacemos porque los desarrollamos por trimestres. 01:04:44

Hace un par de años decidimos centrarnos en este tema que es Déjate envolver por el arte. 01:04:51

El arte, bueno, pues acapara muchas ramas. 01:04:58

Entonces, entre ellas trabajamos lo que fue el cine, la escultura, la música, la danza y la pintura. 01:05:02

Siempre la primera semana de trimestre desarrollamos lo que es la motivación del proyecto. 01:05:07

Entonces, en este caso, pues estuvimos, pues en cuanto, pues para la parte de la música y la danza, 01:05:13

pues hicimos lo que fue un pequeño furor en el que ellos tenían, todos supongo, bueno, a lo mejor hay gente aquí muy joven, 01:05:21

pero bueno, los que somos un poco más viejos, ¿vale? Había un programa antiguamente en la televisión que era furor, 01:05:26

entonces, bueno, pues iban consiguiendo lo que eran pues estrellitas. Entonces, en nuestro caso, al ser Mingote, 01:05:32

les decidimos llamar a esas estrellitas mingopuntos, ¿no? 01:05:37

Entonces, bueno, pues según iban consiguiendo las diferentes pruebas que diseñamos 01:05:40

el día que nos centramos en la música y la danza, pues les íbamos dando este tipo de insignias. 01:05:44

Luego, además, pues tenían códigos QR, como podéis ver ahí. 01:05:52

También diseñamos actividades y juegos específicamente centrados en esta motivación 01:05:55

con aplicaciones que podemos encontrar en internet, como puede ser Worldwide, Educaplay, etc. 01:06:00

O Geniali o Canva y luego ahí tenemos las diferentes pruebas. 01:06:07

Esto nos lleva alrededor de lo que es una semana. 01:06:12

Entonces les empezamos un poco como a adentrar en sí en lo que es el proyecto. 01:06:15

Para ellos es algo muy motivador porque es como que conseguimos que se enganchen 01:06:19

y empiecen a pensar que es todo lo que se va a trabajar. 01:06:22

A partir de ahí ya nos vamos y nos basamos en lo que es la taxonomía de Bloom. 01:06:29

Como supongo que sabéis la mayoría, pues tenemos habilidades de orden inferior y habilidades de orden superior. 01:06:33

Para las de orden inferior, pues es un poco lo que ellos a lo mejor pueden considerar que es un poco más rollete. 01:06:39

¿Por qué? Porque es al final donde damos lo que son los contenidos en sí de las áreas, los que nos marca la ley, porque claro que los trabajamos. 01:06:45

Lo que pasa es que también los ampliamos desarrollándolos con el proyecto que estamos trabajando trimestralmente. 01:06:51

Y ya por último, tenemos las habilidades de orden superior, en las que analizamos, evaluamos y creamos. 01:06:59

¿Para qué? Para poder llegar a lo que es nuestro producto final. 01:07:05

Sí que quiero destacar que siempre al inicio del proyecto les damos a ellos una rúbrica en la que sepan todos los ítems, 01:07:09

que se van a desarrollar para que luego a ellos les sirva también de autovaluación, 01:07:16

como nos ha dicho nuestra compañera del Rufino Blanco, que funcionamos un poco en ese sentido similar. 01:07:23

Entonces, el producto final que diseñamos en el nivel en el que yo estuve, 01:07:29

los cursos superiores en los que estuvimos Ainhoa y yo, nos centramos sobre todo en la parte del cine. 01:07:34

Entonces lo que hicimos fue crear una película, creamos un corto, pero no un corto de un minuto, 01:07:39

No, no, creamos un corto hasta de 8 y 10 minutos. 01:07:44

Entonces, en el caso del nivel de quinto de primaria, lo que hicimos fue hacer el corto relacionado con la parte de historia. 01:07:47

Si alguno de vosotros se encuentra en quinto, pues sabéis que la parte de historia que se da es la edad media y la edad moderna. 01:07:54

Entonces, al ser un cole de línea 3, pues nos repartimos un poco lo que fueron los contenidos en sí y cada clase se centró en eso. 01:07:59

Entonces, ¿cómo lo diseñamos? Seguimos exactamente todos los pasos que se hacen para llegar a desarrollar un corto. 01:08:07

O sea, hubo una parte de pensamiento de cómo lo iban a hacer, el diálogo, música y sonido, decoración, todo el tema de la vestimenta, etc. 01:08:13

O sea, se siguieron absolutamente todos los pasos. Se empezó a trabajar desde el área, como os hemos dicho antes, es un proyecto interdisciplinar, 01:08:26

entonces se empezó a trabajar desde el área de lengua. Funcionamos por cotutorías al ser un centro bilingüe, 01:08:32

entonces desde el área de lengua empezaron a desarrollar lo que fue todo el diálogo y luego ya también lo pasamos todo a la parte bilingüe. 01:08:37

Al final nosotros tenemos bastantes recursos, el tener el tema del iPad en el centro y que cada uno tenga su propio iPad nos ayuda mucho en este tipo de proyectos interdisciplinares y necesitamos un trípode y un croma. 01:08:43

Entonces, con el croma ellos se fueron grabando, fueron actuando, fueron desarrollando absolutamente todo, hasta luego llegar ellos a hacer su propia maquetación del corto, que después finalmente lo que hicimos fue visionar al resto de ciclo, de lo que es el ciclo quinto y sexto de primaria. 01:09:00

cabe destacar que nosotros en quinto 01:09:20

nos centramos en lo que es la parte de historia 01:09:24

pero otros compañeros hicieron el trabajo 01:09:26

con otro tipo de áreas 01:09:28

entonces en sexto de primaria que se encontraba 01:09:29

Inoa 01:09:32

pues pudieron 01:09:32

llevar a concurso el corto 01:09:36

que crearon, fue un concurso que se llama 01:09:38

Cinefest, no sé si alguno lo conocéis 01:09:40

se lleva a cabo 01:09:42

en Canarias, es a nivel estatal 01:09:44

y entonces se participó desde el centro 01:09:46

Se llevaron cuatro cortos y ganamos. Y el que ganó fue justamente el que llevó aquí nuestra mega compi, ¿vale? La que ha montado todo. Entonces, hay que darle un aplauso, yo creo que se lo merece. 01:09:48

Así que nada. Y el tema que llevaron a cabo fue el de no soy yo, es el monstruo. Fueron los propios chicos los que crearon su propia idea de corto, desarrollaron absolutamente todo y la verdad es que les quedó... 01:10:00

Un aprendizaje cooperativo. Supongo que muchos trabajáis así ya a día de hoy en los centros porque es también lo que nos va pidiendo un poquito, bueno, pues el currículo y absolutamente todo, ¿vale? 01:10:15

Que como ya sabéis, el decreto 61 sí que nos dice que tiene que estar como todo integrado. Nosotros desde el mingote lo llevamos haciendo desde el inicio y además, pues es una de nuestras fortalezas. 01:10:25

Entonces, es un punto a nuestro favor. Entonces, lo que hacemos es diseñar agrupamientos y formar equipos, normas y distribuimos los roles. 01:10:38

Sí que hemos llegado a un acuerdo en el centro porque es verdad que muchos de nosotros venimos de otros y cada uno lo llamaba de una manera diferente. 01:10:48

Entonces, nos hemos puesto de acuerdo y hemos nombrado para que todos los niveles tengan los mismos roles. 01:10:54

Luego hacemos tareas cooperativas siempre durante todo el trimestre y luego ya por último sería la evaluación y la auto-evaluación. 01:11:01

Sí que os tengo que decir que cada dos semanas lo que hacemos es cambiar el rol de cada uno de los miembros del equipo. 01:11:09

Entonces, para ello hacen un seguimiento y tenemos aquí un plan de equipo y una valoración de equipo. 01:11:16

Entonces, ellos mismos se auto-evalúan y co-evalúan si ha funcionado bien, no ha funcionado bien durante esas dos semanas, 01:11:23

si el rol que han desempeñado lo han hecho correctamente o en qué tendrían que mejorar, en qué medida tienen que mejorar. 01:11:30

Entonces también ese es un punto a su favor porque al fin y al cabo el día de mañana en todos los trabajos hay que trabajar en equipo 01:11:37

y a ellos les estamos dando esas habilidades que se van a necesitar en el futuro. 01:11:43

Entonces sí que se me ha olvidado deciros, que se me ha pasado, que sí que quiero resaltar que en el mingote la figura del assistant 01:11:48

no es un mero conversador que viene al colegio, hace un diálogo con un alumno y ya está. 01:11:58

No, lo que hacemos es que ellos se sientan integrados y participes de nuestro propio proyecto. 01:12:05

Para eso lo que hacemos es que tenemos bastantes reuniones periódicas con ellos 01:12:09

y nos ayudan a generar los contenidos para poder llegar a estos productos finales. 01:12:12

Roleplays crean vídeos y hacen un montón de actividades, 01:12:18

pero no solamente culturales relacionadas con Easter, Halloween, etc. 01:12:22

O sea, sí que creemos que ellos son un pilar fundamental también y que menos que estén con nosotros y lo hagamos de una manera colaborativa. 01:12:27

Entonces, esto es todo lo que tenía que decir, así que nada, muchísimas gracias a vosotros, que espero que os haya resultado entretenido y que nada, quien quiera puede venir a Almudena. 01:12:38

Muchísimas gracias Almudena, madre mía, qué orgullo, por favor, qué bien lo has explicado, no lo podía haber explicado mejor. 01:12:50

Bueno, vamos a continuar con un centro de educación especial, Peñalara. 01:12:56

En este centro nos visitan dos docentes, una PT y una L, 01:13:02

para presentarnos metodologías activas en los centros de educación especial. 01:13:07

Es el primer colegio de educación especial con carácter público de la Comunidad de Madrid. 01:13:11

La meta de todo el claustro es lograr que el alumnado sea feliz y que reciba una educación de calidad. 01:13:16

El lema que tienen, todos somos diferentes en el vuelo, pero todos tenemos derecho a volar. 01:13:21

Y para lograr este objetivo, el Colegio Peñalara lleva a cabo numerosos proyectos de innovación. 01:13:26

Tiene un proyecto de deporte adaptado, proyecto de ocio en el patio, proyecto Participo en mi cole 01:13:31

y otros proyectos tecnológicos de realidad virtual y estimulación sensorial SHX que nos van a mostrar hoy. 01:13:35

Muy, muy interesante. Demos la bienvenida a Marta y Miriam. 01:13:42

Bueno, buenas tardes a todos. Venimos del Colegio de Educación Especial Peñalara y en nuestro centro y en otros centros de educación especial atendemos a alumnos con necesidades educativas especiales. 01:13:47

Estos alumnos con necesidades educativas especiales pueden estar escolarizados en modalidad ordinaria, bien con apoyos o en las aulas específicas que hay, TEA o de educación especial, que cada vez hay más. 01:14:03

Y luego, si no, la modalidad de educación especial, que es la que nosotros abordamos, en la que están los alumnos desde la etapa de educación infantil hasta transición a la vida adulta pasando por Evo, es decir, desde los 3 hasta los 21 años. 01:14:17

En estos centros, para poder dar una educación de calidad a nuestros alumnos, contamos con un elevado número de recursos personales, espaciales y materiales específicos. 01:14:31

Para obtener una intervención de éxito es importante trabajar en equipo y que todas nuestras intervenciones sean conjuntas y consensuadas, 01:14:45

coordinándolas el tutor, pero en todas tienen que participar el resto de profesionales, los técnicos educativos 3, 01:14:55

maestras especialistas en audición y lenguaje, fisioterapeutas, DUES, departamento de orientación, monitores de comedor 01:15:04

y no nos podemos olvidar nunca de la familia. 01:15:11

Ahora os voy a explicar uno de nuestros espacios específicos que tenemos en el centro, 01:15:15

Las salas de estimulación multisensorial, también conocidas como salas Snusselen. Estas salas, que yo creo que siempre están en los centros específicos, yo creo que no están en los centros ordinarios, son herramientas tecnológicas que nos permiten facilitar el despertar sensorial a nuestros alumnos a través de la acción y de la experimentación. 01:15:22

Con ello, lo que vamos a desarrollar es a nuestros alumnos a nivel cognitivo, motor, emocional y relacional. Vamos a aportarles diferentes estímulos sensoriales a través de los cinco sentidos, sin olvidarnos también de otros aspectos importantes como la vibración, la propriocepción y la vestibulación. 01:15:47

Esta es nuestra sala de estimulación del centro y aquí en esta diapositiva lo que trato de explicaros un poco es que las salas de estimulación tienen múltiples posibilidades de intervención. 01:16:09

Podemos trabajar con nuestros chicos a nivel motor, desde controlar el tono muscular, favorecer su motricidad fina, gruesa, trabajar también aspectos de comunicación, bien a nivel de lenguaje oral o la implementación de sistemas alternativos aumentativos de comunicación que luego se explicará mi compañera Miriam. 01:16:23

favorecer todos los aspectos de desarrollo cognitivo, trabajar la lectura, el cálculo, numerosos contenidos curriculares 01:16:42

y trabajar en torno a uno de los aspectos en los que nuestros alumnos tienen una mayor dificultad 01:16:51

la atención, la percepción y la memoria. 01:16:58

Además también podemos trabajar todo el tema del desarrollo de la inteligencia emocional 01:17:02

trabajar en torno a los recuerdos, a determinadas fobias y como su propio nombre dice, trabajar todo el tema relacionado de la relajación, reducir el estrés, la frustración. 01:17:09

Son unas salas que se realizan mucho también, aparte de con los alumnos de estimulación y basal, con los alumnos con TEA. 01:17:24

A continuación os voy a ir mostrando los diferentes materiales que podemos encontrarnos en las salas de estimulación para favorecer esta estimulación sensorial. 01:17:32

A nivel visual vamos a trabajar a través de la luz, el color y el contraste. Vamos a poder encontrarnos muchos de estos materiales que veis aquí en la diapositiva. 01:17:47

diapositiva. Únicamente me da tiempo a nombrarlos porque si no se alargaría mucho la ponencia. Vamos 01:17:56

a encontrar materiales como las fibras ópticas que están arriba, numerosos proyectores, tiras de LED, 01:18:03

material para trabajar con la luz ultravioleta, columnas de burbujas, proyectores de estrellas o 01:18:11

un material muy extenso para trabajar en la mesa de luz. Aparte también trabajaremos con diferentes 01:18:18

materiales para favorecer la estimulación vestibular. Con alumnos con una mayor afectación 01:18:25

trabajaremos por ejemplo con la cama de agua o las cuñas de vestibulación para las sillas de 01:18:31

ruedas, la peonza y luego también con los alumnos con TEA con el columpio vestibular al que podremos 01:18:37

ir poniendo diferentes soportes desde la red, el rulo, la plancha, etcétera. Estos soportes los 01:18:44

iremos cambiando un poco en función de lo que queramos trabajar con cada uno de ellos. 01:18:52

Otros de los materiales que nos encontraremos en la sala son los relacionados con la estimulación 01:18:57

vibroacústica. En una sala de estimulación un elemento que no puede faltar es la música, 01:19:02

por lo tanto es importante que tengamos un buen sistema de audio y unos amplificadores. Sistema 01:19:08

que va a estar conectado siempre a otros elementos vibroacústicos que podemos ir añadiendo a la sala 01:19:14

como son el panel de luz y sonido, la cama de agua, la piscina de bolas, que en nuestro caso la sala es muy pequeña y no contamos con ella, 01:19:20

pero es un recurso que sí que puede haber en las salas, o cualquier colchoneta, puff o asiento con vibración. 01:19:30

En las salas, además de mil y un materiales que podemos crear para estimulación táctil, 01:19:40

podemos encontrarnos con otros materiales de uso comercial como aros, pelotas con diferentes texturas, el panel táctil que encontráis ahí 01:19:47

y luego para trabajar todo el tema de propiedad podemos encontrarnos chalecos, tobilleras, brazaletes con peso para que los chicos puedan tener control de su propio cuerpo. 01:19:57

Un aspecto que a veces olvidamos y de cara al alumnado con TEA es muy importante. 01:20:10

Junto a esto, en las salas de estimulación vamos a poder trabajar la estimulación olfativa. 01:20:15

Podremos utilizar diferentes aromas, difusores, plantas aromáticas, alimentos, 01:20:22

pero sí es verdad que en el caso de la estimulación olfativa tenemos que tener mucho cuidado 01:20:32

porque los chicos con necesidades especiales son muy hipersensibles a los estímulos olfativos 01:20:37

y muchas veces podemos encontrarnos el estímulo contrario al que queremos conseguir. 01:20:43

En este sentido, podemos tener en cuenta todo el tema de aromaterapia que nos puede ayudar 01:20:50

para favorecer los efectos de relajación, por ejemplo utilizar lavanda, 01:20:57

para favorecer procesos respiratorios el eucalipto o el geranio para favorecer el olor del geranio, 01:21:03

Para favorecer la concentración. Junto a la aromaterapia no nos podemos olvidar también de la cromoterapia y la musicoterapia. Todo esto influye en el estado de ánimo de las personas e indudablemente también de nuestros alumnos. 01:21:09

A nivel de cromoterapia es importante presentar la sala a los alumnos utilizando los colores en función de lo que queramos conseguir. 01:21:27

Que queremos que los alumnos, porque son muy nerviosos, bajen ese nivel de excitación y se relajen, pues vamos a utilizar un color azul. 01:21:36

Que por el contrario nos encontramos con alumnos con cierta apatía, pues podemos utilizar colores rojos, anaranjados y lo mismo nos va a ocurrir con la música. 01:21:45

que queremos, estamos trabajando con un alumno con un tono muscular muy bajito, 01:21:54

pues le ponemos en el colchón de agua, ponemos una música con mucha percusión 01:22:00

y vamos a activar su tono muscular. 01:22:05

Aquí en esta imagen veis las diferentes posibilidades de salas de estimulación que nos podemos encontrar. 01:22:11

Va a depender un poco de los materiales y los recursos económicos que tengamos, 01:22:19

del espacio con el que contemos y también del tipo de alumnado al que atendamos. 01:22:23

Os he puesto un ejemplo para que podáis ver que hay múltiples opciones. 01:22:28

En el caso de nuestro centro, nuestra sala de estimulación es un poco especial porque lleva incorporado el sistema SHX, 01:22:34

que no sé si lo conocéis. Es un sistema patentado por la empresa BJ Adaptaciones, 01:22:42

que lo que hace es integrar todos los elementos clásicos de la sala de estimulación que hemos visto anteriormente 01:22:47

haciendo que los ambientes sean inmersivos. 01:22:53

A través de escenas intentamos que los alumnos vivencien lo que queremos, 01:22:58

trabajar con ellos, que interaccionen y que ellos mismos sean los propios protagonistas. 01:23:05

Porque en una sala de estimulación de uso común es el maestro, el especialista, 01:23:11

el que acciona todos los elementos de la sala. 01:23:18

Con el sistema SHX es el propio alumno el que se convierte en el protagonista. A través de las escenas, que son esos cuadrantes de seis casillas, las podemos personalizar como queramos en función de los intereses de nuestros chicos. 01:23:21

Podemos poner las imágenes que queramos, los sonidos, los pictogramas, lo que queramos 01:23:37

y esas imágenes asociarlas con los recursos de la sala que nosotros estimemos oportunos 01:23:44

en función del objetivo que queramos trabajar con los chicos. 01:23:50

Para que los chicos puedan acceder a la sala de estimulación podemos utilizar también diferentes conmutadores. 01:23:54

El básico es la tableta que veis ahí en la parte inferior, pero también podemos utilizar la botonera de seis botones, cualquier pulsador que el alumno esté habituado a utilizar, bien un pulsador de mano, de pie, de barbilla, de cabeza, etc. 01:24:01

O el dado, que es el elemento estrella que más le gusta al alumnado con TEA, la alfombra sensorial o el sistema Luminea que podemos incorporar a las tabletas Android y a cualquier móvil. 01:24:17

A la hora de trabajar en la sala de estimulación es muy importante tener en cuenta los intereses del alumno, el perfil sensorial que tiene y qué capacidades y qué limitaciones tiene a la hora de favorecer su acceso. 01:24:32

Una vez que tenemos en cuenta todo esto ya podemos entrar a la sala. ¿Qué es necesario tener muy en cuenta a la hora de entrar a la sala? 01:24:48

Que tenemos que entrar con una planificación y que si podemos entrar con dos o tres alumnos, mucho mejor. Yo sé que esto es un gran esfuerzo, sobre todo para jefatura de estudios, que tiene que hacer encaje de bolillos a la hora de hacer los agrupamientos, horarios, etc. 01:24:59

Pero es que si entramos con un grupo de alumnos, que nuestra ratio es muy bajita, entre 5-8 alumnos, la sala se convierte en un parque de atracciones y yo creo que ese no es el objetivo. El objetivo es trabajar a nivel pedagógico en estas salas. 01:25:16

Entonces, lo suyo es entrar con un alumno o dos como mucho. 01:25:31

Para esto, lo que os comentaba, tener muy en cuenta el perfil sensorial de los chicos, 01:25:37

porque les vamos a tener que presentar los estímulos bien de una manera inhibidora o excitadora en función de cómo sea su perfil. 01:25:42

Y a la hora de plantear la planificación, tener en cuenta esta secuencia que es muy importante. 01:25:51

Actividad dinámica o de movimiento en primer lugar, actividad manipulativa seguida de una actividad cognitiva y para finalizar una actividad de vuelta a la calma para luego regresar al aula. 01:25:57

Podemos cambiar las actividades o podemos continuarlas en el tiempo para afianzar la confianza del alumno, pero siempre es conveniente que sea en esta misma secuencia. 01:26:09

Como actividad dinámica de movimiento, podemos trabajar volteo en la cama de agua con los chicos, podemos trabajar con ellos en el columpio. 01:26:21

Con unos guantes y una pelota con velcro ultravioleta podemos trabajar la luz negra y así nuestros chicos se mueven. 01:26:31

Actividad manipulativa, pues mil y unas actividades que podemos hacer en las mesas de luz, desde torres, secuencias, etc. 01:26:38

Actividad cognitiva, pues lo suyo es utilizar el propio sistema SHX y como vuelta a la calma, un masaje con una pluma, ver una secuencia vivencial en el sistema SHX, etc. 01:26:47

Esto es un pequeño ejemplo de cómo podríamos trabajar en la sala. 01:27:02

Aquí, bueno, dicen que una imagen vale más que mil palabras. Hemos puesto algunas fotos de nuestros chicos trabajando en la sala de estimulación. 01:27:07

La primera de ellas es una escena de vuelta a la calma en la que está sentado en un pub viendo la escena de una chimenea. 01:27:18

En la segunda, nuestro compañero Paco le está contando a uno de sus alumnos un cuento utilizando la luz negra, con lo cual el alumno centra muchísimo más la atención. 01:27:26

A lo mejor en el aula estaría totalmente distraído y gracias a utilizar la luz negra y el contraste obtenemos su atención. 01:27:38

En la tercera es un alumno realizando una actividad de movimiento. 01:27:47

Está viendo un paisaje de agua y además están saliendo pompas que él quiere coger claro y aplastar. 01:27:51

Y en la última de las fotos se está haciendo una actividad cognitiva en la que se están trabajando nociones espaciales. 01:27:57

Y ahí vais a ver algunos ejemplos de escenas que podemos crear. 01:28:06

Esta es una escena de relajación que la habéis visto antes en foto. 01:28:12

Si os fijáis se escucha perfectamente la lumbre. Esta es una escena de seguimiento visual en la que el alumno se trabaja el contacto ocular, los seguimientos, sobre todo para favorecer a lo mejor el acceso del alumno a través de un comunicador de acceso con mirada. 01:28:15

Este vídeo es un ejemplo de causa-efecto. También podemos trabajar comunicación a través de peticiones que el alumno nos diga, hazme cosquillas o lo que quiera en ese momento. 01:28:38

Aquí el alumno está trabajando nociones espaciales. Todo este material a su vez lo podemos imprimir y trabajar a nivel manipulativo previamente. 01:28:55

Estas son escenas de atención, te dicen mira la pelota y luego tienes que trabajar atención selectiva, buscar dónde está la pelota 01:29:04

Esto es un ejemplo para trabajar a nivel curricular, que el alumno asocie la imagen con el sonido y actividades vivenciales que son varias 01:29:14

Podemos trabajar simplemente mirándolas, también aquí una actividad del otoño o que los alumnos vivencien qué es lo que ocurre cuando ven los fuegos artificiales. 01:29:25

Esto es un poco de movimiento, pero luego tenemos multitud de escenas porque las podemos personalizar. 01:29:37

¿A un alumno le gusta el fútbol? Pues una escena con jugadores de fútbol. 01:29:48

que estamos trabajando en la familia 01:29:51

las fotos de su familia 01:29:54

y bueno, esto es un poco 01:29:55

muy resumido 01:29:57

todo lo que podemos trabajar 01:29:59

en las salas de estimulación 01:30:01

con los chicos 01:30:03

sobre todo los basales 01:30:05

pero da lugar a cualquier tipo 01:30:07

de alumnado y ahora ya no le robo 01:30:09

más tiempo a mi compañera Miriam 01:30:11

que os va a hablar de los sistemas alternativos 01:30:13

aumentativos de comunicación 01:30:15

Bueno, pues yo soy Miriam 01:30:17

Soy una de las maestras de audición y lenguaje del Colegio Peñalara y estoy trabajando principalmente con alumnos TEA, alumnos con plurideficiencias, alumnos con síndrome de Down, alumnos con enfermedades degenerativas. 01:30:26

Entonces, es un abanico muy grande de alumnado. Yo os voy a enseñar muy brevemente algunas cosas con las que trabajo con los chicos y cómo nos comunicamos con ellos. 01:30:46

Porque la gran mayoría de alumnos no tienen lenguaje, con los que yo trabajo, no tienen lenguaje. Si lo tienen es ininteligible o no es funcional. 01:30:58

Entonces, necesitan ayudas para poder comunicarse y relacionarse con el entorno. 01:31:10

Pues bien, dado que la mayoría de mis alumnos y yo trabajo en el pasillo de color amarillo, el pasillo que está más enfocado al alumnado TEA, pues necesitan una estructuración y una secuenciación de qué es lo que va a pasar en el día. 01:31:16

Entonces, en todas las aulas del pasillo tenemos un panel de asamblea donde ponemos la imagen del alumno y así el alumno sabe qué es lo que va a hacer a lo largo del día. 01:31:34

La mayoría cuenta con pictogramas, que son esos dibujos que vemos ahí arriba, para que sepan reconocer si les toca la sala de estimulación, si les toca hacer educación física o la actividad que sea. 01:31:48

Pero hay alumnos que necesitan otros apoyos visuales porque no son capaces de entender los pictogramas. 01:32:04

Si nosotros, por ejemplo, vamos por la carretera y vemos ahí la M amarilla, pues a lo mejor se nos abre el apetito, 01:32:14

pero habrá algunos que, mi madre seguramente, que no sepa qué es esa M amarilla. 01:32:19

Entonces lo que hacemos es cambiar y poner escenas reales. 01:32:26

Esto cuenta, ya os digo, con todas las aulas de nuestro pasillo. 01:32:31

También tenemos las normas de la clase, que en mi caso yo les voy cambiando según el alumnado con el que tenga sesión, 01:32:36

porque hay alumnos que no se llevan las cosas a la boca, no les parece atractivo, 01:32:46

pero es que hay otros que les encanta chupar todo lo que pillan. 01:32:50

Entonces, cambiaré el pictograma y pondré que no se chupan las cosas. 01:32:53

¿Qué más? Pues dentro del aula tengo otros tableros de comunicación mucho más breves y más manipulativos, accesibles, y es que si mi alumno me quiere decir que está nervioso y aquí yo no le puedo decir a Mar que estoy muy nerviosa porque no hay una imagen de un niño en este caso nervioso, 01:32:58

es que se nos queda corto, a lo mejor sí que me vale para la primera hora decir que tengo muchísimo sueño 01:33:25

y no puedo más, pero se nos queda un poco corto y lo mismo pasa cuando yo trabajo con los alumnos 01:33:31

la vuelta a la calma y les doy protagonismo, que también está ahí puesto, y es que les ofrezco un tablero 01:33:36

en el que el alumno sea capaz de decirme, pues estoy muy cansado, hoy me apetece a lo mejor las botellas sensoriales 01:33:45

O, mira, sigo activo, me apetece seguir jugando, voy a coger la pelota. 01:33:53

También aquí lo vamos cambiando en función de las necesidades, de los gustos y de los intereses del alumno. 01:33:58

Podemos poner pictogramas o bien podemos poner imágenes reales. 01:34:05

¿Pero qué pasa? Es que nos pasa otra vez lo mismo. 01:34:09

He aprendido un juego en casa y, jolín, es que la profe, ¿qué rollo no lo tiene? 01:34:12

Pues, ¿qué hago? 01:34:17

Luego, vamos a darle herramientas a los alumnos para que sean capaces de decir qué es lo que quieren. 01:34:18

Estos son unos ejemplos de tableros de comunicaciones, muy variados. 01:34:24

Tenemos aquí un tablero de comunicación con muy poquitas celdas, con un vocabulario muy básico. 01:34:29

La imagen del medio es un panel impreso para que el alumno pueda manipularlo, tocarlo. 01:34:37

y los que más me gustan a mí son aquellos que los puedo ir modificando 01:34:44

según las necesidades del alumno, que me den muchísimas opciones y ventajas. 01:34:51

Pero claro, ¿y por qué le tengo que poner al alumno un tablero de comunicador pequeño 01:34:55

y no uno un poco más grande? 01:35:01

Lo que tenemos que hacer es coordinarnos fundamental con los tutores, 01:35:04

con aquellas personas que trabajen con nuestro alumno y sobre todo con las familias. 01:35:09

Si yo le quiero poner al alumno en la opción de comidas las frutas, las verduras, porque a mí me encantan, pero es que es al alumno, no los quiere ver ni en pintura, pues a lo mejor le tengo que preguntar a las familias si le gusta la pizza o le gustan las judías verdes o cualquier otra cosa. 01:35:12

Entonces es fundamental coordinarnos con las familias, implicarlas, porque luego, aparte de trabajarlo en el colegio, también lo utilizarán. Es el objetivo, que lo utilicen fuera del cole. 01:35:28

Aparte de los gustos e intereses, también tenemos que tener muy en cuenta el nivel de atención, el nivel de vocabulario, el nivel de comprensión y de abstracción para saber si ponemos imágenes reales o pictogramas. 01:35:40

Vale, aquí lo que os decía, si el alumno no identifica el pictograma del perro, pues le pondremos una imagen del perro o de un gato o de una vaca. 01:35:58

Yo utilizo este comunicador que es el Asterisk Grid, que algunos lo conoceréis, es un comunicador gratuito y gracias por hacer un comunicador gratuito y tan completo que nos permite manipularlo, adaptarlo y personalizarlo a cada alumno. 01:36:10

Lo que me permite este comunicador, como veis abajo, a vuestra izquierda, son usuarios que yo creo a mis alumnos. 01:36:29

Puedo crear un usuario para cada alumno en el que si tiene más capacidades, tiene mayor nivel de atención, puedo crearle un tablero de comunicación muy grande, 01:36:41

pero que si encuentro alumnos que tienen más dificultades y demás, pues le haré más pequeño. 01:36:50

Me dice eso. Vale, hasta ahí puedo llegar. Pero es que mi alumno tiene problemas de motricidad, como es en nuestro colegio que ocurre mucho. Y es que no tiene capacidad para señalar bien el pictograma. 01:36:55

Se le va una opción, un botón, un pulsador. Este es, pobrecito mío, se lo he quitado a mi alumno. Le he quitado el pulsador, se conecta al ratón y entonces con un barrido va pasando en rojo, en este caso, por el comunicador y cuando llegue a la tecla que él quiere, pulsamos y selecciona la tecla nombrándola. 01:37:11

¿Qué beneficios tiene aparte de estos? 01:37:35

Bueno, pues a lo mejor el alumno no tiene todavía la lectura, entonces podemos pulsar esa imagen real y en el perro va a sonar el ladrido del perro. 01:37:39

¿Esto para qué nos sirve? Aparte de para comunicarnos, como sería por ejemplo en el caso del comunicador de arriba a la izquierda, 01:37:55

Pues también para trabajar más a nivel curricular, si queremos trabajar los colores, los animales, categorías, nos da muchísimas opciones, no solamente por el contenido personalizado que podemos tener en cada tablero, sino también por lo accesible que puede llegar a ser. 01:38:01

En la siguiente diapositiva tenemos también una pequeña muestra de cómo podemos, dónde podemos poner ese comunicador. 01:38:21

Pues bien, en mi aula, afortunadamente, tengo un ordenador táctil, cosa que les encanta a los alumnos, y aunque pueda manejarse con el ratón y demás, le encanta dar con el dedo, cogen un boli y utilizan el boli. 01:38:34

O también, si nos vamos al patio y tengo un alumno que es que pereza volver otra vez a clase, me quedo sentado o no entiendo porque ahora se tiene que acabar el patio y tengo que volver a clase. 01:38:49

Bueno, pues cojo el móvil, me meto en su comunicador y le digo, el patio se ha acabado, vamos de vuelta otra vez a clase. 01:38:59

Y eso nos ayuda a que el alumno comprenda cuándo empieza, cuándo acaba la acción y ayudar a moverle. 01:39:07

También podemos utilizar el comunicador en las tablets o ahora estamos utilizando las gafas de realidad virtual, 01:39:16

porque hay alumnos que tampoco tienen capacidad o coordinación de los miembros superiores 01:39:23

y solamente pueden mover la cabeza. 01:39:30

Con las gafas de realidad virtual podemos poner el comunicador 01:39:33

y que ellos con la mirada y el movimiento de cabeza sean capaces de dirigir el ratón 01:39:36

para que seleccione la celda que quieren. 01:39:42

Otras ventajas de usar este comunicador es que podemos manejarlo y manipularlo 01:39:46

desde cualquier dispositivo. 01:39:52

Si yo estoy en mi casa y a lo mejor se me ha cruzado, 01:39:54

pues mira, esto que acabo de hacer a lo mejor sería interesante 01:39:56

para meterlo en el comunicador de este niño. 01:39:59

Pues me meto en su usuario, pongo su usuario y contraseña, 01:40:01

me meto ahí, hago la modificación y directamente a él le aparece en su casa. 01:40:04

Igual, las familias pueden hacer lo mismo. 01:40:10

Pues es que hoy hemos ido de excursión y le ha encantado. 01:40:12

Pues voy a meter la excursión para que lo pueda contar en el colegio. 01:40:15

O los proyectos que trabajamos en el centro, ¿no? También vamos a trabajar el proyecto de Van Gogh, como estamos haciendo este curso y voy a meter unos vídeos dentro del comunicador, dentro de colegio voy a poner la actividad de Van Gogh, voy a poner un vídeo, voy a poner un cuento, voy a poner una música o lo que sea, ¿vale? 01:40:19

También lo podemos incluir en el comunicador, lo que generaliza su uso no solamente al aula, sino al centro y también para comunicarnos con las familias. 01:40:44

A continuación, os he puesto aquí dos fotos muy breves de cómo mis alumnos trabajan con el comunicador. 01:40:54

Aquí en la imagen de la derecha hay una alumna que está utilizando el comunicador a la hora de la asamblea. 01:41:04

Ella sola va poniendo los vídeos de los días de la semana, de las emociones, también está el vídeo de Van Gogh, de lo que sea. 01:41:11

Lo bueno es que, por ejemplo, con esta alumna que está manipulando los vídeos, es una crack, es una máquina y me ayuda a crear su propio comunicador. 01:41:23

Trabajamos la lectoescritura, trabajamos la atención, programación y digo, venga, vamos a hacer un panel, un tablero de deportes. 01:41:34

Pues venga, yo le ayudo, venga, escribe baloncesto, vamos a escribir baloncesto, trabajamos la discriminación fonética, la conciencia, se le puede dar infinidad de usos. 01:41:46

Y luego, bueno, pues el alumno que está al lado nos está un poco contando cómo se llama, qué es lo que hace, qué es lo que le gusta, ¿no? Le adaptamos a sus intereses y sus motivaciones, ¿no? Y, bueno, se me acaba el tiempo, no puedo contaros más de este maravilloso recurso, pero hasta aquí una breve exposición. Muchas gracias. 01:41:58

Muchísimas gracias. 01:42:25

Bueno, llega el momento de ir concluyendo y lo vamos a hacer de la forma más musical. 01:42:28

Hoy nos visita un centro que lleva a cabo un proyecto, uno de los proyectos más interesantes de la subdirección, 01:42:35

lo tenéis en Innovación y Formación, el proyecto LOBA, cuyo significado es la ópera como un vehículo de aprendizaje. 01:42:39

Desde que se inició en el curso 2010-2011 se han creado 13 compañías infantiles de ópera 01:42:46

que han estrenado sus obras originales tras superar numerosos retos de manera colectiva. 01:42:51

Este proyecto multidisciplinar transforma el aula y da protagonismo real a su alumnado. Adelante. 01:42:56

Hola. Gracias. 01:43:01

Gracias. Bueno, muy buenas tardes. Os han dado la enhorabuena por haber aprobado la oposición. 01:43:07

Yo os doy mi agradecimiento más profundo. Sé que es muy tedioso toda la jornada que tenemos. 01:43:14

Súmale toda esta jornada también, que aunque es muy interesante porque plantea proyectos realmente, 01:43:23

yo diría emocionantes. Mirad la hora y aquí estamos. Gracias, de verdad. Bueno, os voy a empezar diciendo que he oído 01:43:29

Loba, proyecto de música. Loba no es un proyecto de música y bien grande pone el logo del Teatro Real porque es un proyecto 01:43:42

del Teatro Real y se llama la ópera un vehículo de aprendizaje, pero voy a decir que no, no es un proyecto de música. 01:43:53

Por lo menos no es un proyecto solo de música. A mí lo que más me maravilla de LOBA, y por eso lo sigo haciendo cada año, es que relaciona todas las materias que impartimos en primaria de una manera maravillosa. 01:43:59

Y a lo largo de la presentación espero que lo podáis ver un poquito. 01:44:18

Bueno, en LOBA siempre decimos que tenemos que mimar mucho todas las cosas que se hacen y para eso necesitamos tiempo. 01:44:23

Pues hoy no lo tenemos, así que voy a ir muy rápido. 01:44:34

Pero ojalá pueda plantarse una pequeña semilla en alguno de vosotros o de vosotras y os queden ganas de conocer este maravilloso proyecto. 01:44:36

Bueno, Loba básicamente hace que una tutoría de primaria, aunque se hace en otras etapas también, se convierta en una compañía de ópera. 01:44:47

Y esa compañía de ópera va a crear desde cero una obra totalmente original que va a tener un mensaje propio. 01:44:57

A lo largo de la presentación os he puesto frases que he rescatado de algunos alumnas y alumnas que han estado en algunas compañías del colegio 01:45:05

porque la esencia y el motor de LOBA son los niños y las niñas y como no han podido estar aquí quería que estuvieran de alguna manera. 01:45:13

Esta niña cuando llegó a quinto de primaria, os aseguro que tenía una inseguridad en sí misma que a mí me dejaba casi helada 01:45:22

y en un escrito que hizo, en una reflexión decía, en LOBA me he sentido realmente libre y poderosa. 01:45:31

Os voy a ir diciendo frasecitas a lo largo de la presentación porque al final creo que es lo más significativo del proyecto. 01:45:40

El proyecto es muy complejo, yo no os voy a mentir, por eso os decía que esto es un aperitivo y que a quien realmente le interese ha de formarse. 01:45:47

Esto podría ser una planificación de lo que es todo el año, pero lo he resumido muchísimo. 01:45:56

Veis que hay distintas fases, que las indicamos en los diferentes trimestres, 01:46:03

pero la complejidad que tiene LOBA es que hay algunas de esas fases que se van a superponer. 01:46:09

Entonces, hay fases que yo os he puesto cronológicas que en realidad en el tiempo suceden a la vez. 01:46:13

Chloe, una alumna que había hecho LOBA en el colegio, nos visitó este año, porque ya está en el instituto, 01:46:20

para contar a la nueva compañía sus vivencias en el proyecto y decía, 01:46:27

Mira chicos, había tantas cosas que hacer. Hay veces que es apabullante porque hacen muchas tareas a la vez. 01:46:31

Esta niña tenía un trastorno de déficit de atención y lo que más le costaba era ordenar, priorizar. 01:46:41

Pues lo que les dijo a sus compañeros que están haciéndolo este año es aprendí a priorizar y a organizarme. 01:46:49

Y decía que era algo de lo que más se acordaba ahora que estaba en el instituto. 01:46:55

Vale, primer momento del proyecto. Hay que crear compañía. ¿Cómo lo vamos a hacer? A través de retos y dinámicas. 01:47:06

Yo en esta parte digo que no es tan importante el qué, sino el cómo. 01:47:13

O sea, yo en realidad sigo usando muchas veces las mismas dinámicas que utilizaba antes, pero las planteo en el aula de manera diferente. 01:47:18

Y sobre todo siempre las planteo con tiempo para que después haya una reflexión. Esas reflexiones que hace el alumnado son las que realmente les permiten el ir reconduciendo al grupo, el ir solucionando sus conflictos y el ir adquiriendo confianza, cohesión, seguridad en sí mismos. 01:47:25

Es una parte muy bonita del proyecto y muy importante. Claro, el grupo se ha cohesionado, tenemos un gran equipo, tenemos que tener señal de identidad. 01:47:47

No puede haber una compañía de ópera sin un nombre, sin un logo y ese nombre y ese logotipo va a partir de una metáfora que han decidido toda la compañía y que normalmente responde a significados muy profundos. 01:47:59

Y no quiero pasar la diapo sin recordar esta frase que dijo un alumno de Hilando de Estellos. 01:48:13

Nunca os olvidaré, sois mi familia. Eso le decía a sus compañeros. 01:48:20

Bueno, seguimos avanzando en el camino y nos encontramos con la fase del conocimiento de las profesiones. 01:48:25

Yo diría que es uno de los puntos de ilusión máxima de la compañía. 01:48:32

Primero han de conocer qué profesiones forman una compañía de ópera 01:48:37

y después van a tener que decidir cuáles quieren desempeñar cada uno. 01:48:41

A la izquierda tenéis una foto de la presentación que hizo Pedro Sarmiento, que era el coordinador de LOBA, sobre la composición musical. 01:48:45

Y a la derecha tenéis una foto del último grupo de profes que se ha formado este verano en Murcia, que este era el equipo de caracterización. 01:48:54

Lo importante de esta fase es que para mí es muy bonito ver cómo la escuela abre las puertas y el mundo y el colegio se dan la mano. 01:49:02

Y luego algo que me impacta todavía después de tantos años es que se empiezan a visibilizar talentos que muchas veces están ocultos en la escuela. 01:49:14

Una regidora que vino este año a presentar su profesión me decía que ojalá hubiera vivido esto porque desde muy pequeña hubiera sabido qué estudiar o qué hacer, porque ella sabía lo que le gustaba pero no lo relacionaba con ninguna profesión. 01:49:22

Voy un poquito rápido. Vale, tenemos un gran equipo, tenemos profesiones, pero ¿qué contamos? Tenemos que contar una historia y una historia que tenga un mensaje poderoso. 01:49:38

Por eso, desde muy pronto en el proceso, y lo veis en el punto de arriba, pone emociones porque el trabajo de competencia emocional es uno de los pilares de LOBA. 01:49:55

Yo diría, se hacen muchas sesiones en las que el alumnado bucea en sus emociones y comparte sus preocupaciones más profundas. 01:50:06

Aquí me voy a permitir contaros algo que me ha dejado, por cierto, contar la niña. 01:50:16

Una alumna que tengo este año, que empezamos Loba el año pasado con ella, tenía dificultades académicas y sobre todo nunca jamás hablaba en clase. 01:50:22

Después de estas sesiones hubo una frase que a mí me heló el alma de verdad 01:50:33

y todavía cuando lo cuento me conmuevo, que dijo 01:50:40

me he sentido toda la primaria una inútil, niña en quinto de primaria. 01:50:45

Uf, tienen mucho que contar, no sé si siempre tienen los espacios donde contarlo 01:50:52

y en LOBA se generan espacios en los que se sienten libres 01:51:01

y en los que realmente se sienten parte importante de algo que es grande. 01:51:05

Por eso comparten este tipo de emociones. 01:51:10

Al final, a través de este testimonio, los niños y niñas de esa compañía decidieron que su tema, 01:51:14

que es lo siguiente que eligen, iba a ser la superación. 01:51:20

Y que la tesis, que es el enfoque del tema, no me voy a poner muy técnica, era cómo avanzo sin confianza. 01:51:24

Esta niña decía, puede haber confianza sin superación, o puede haber superación sin confianza, valiente reflexión, es como para pensarlo. 01:51:30

Ese tema, esa tesis se va a materializar en unos personajes que normalmente son proyecciones de ellos mismos 01:51:40

y van a generar la estructura dramática, que sería el esqueleto de la historia. 01:51:46

Esa estructura dramática la van a decidir entre todos y todas, entre los veintipico de la clase. 01:51:50

Llega el momento de la producción. Esa historia hay que llevarla a escena y para eso hay que ponerse manos a la obra. 01:52:01

Se dividen en equipos, que los vais a ver ahora, voy un poquito rápido. 01:52:08

Y a posta he querido poner engranajes porque creo que es una metáfora visual muy clara de lo que son las profesiones en LOBA. 01:52:13

En LOBA se entiende que todas las profesiones son igual de importantes, 01:52:21

que son cada una como una parte de una gran maquinaria y que cada una influye en el movimiento de los demás. 01:52:27

Esa visibilización de talentos que os decía antes se ve mucho en esta fase del proyecto. 01:52:34

Había una niña hace años que estaba en el programa de necesidades, estábamos en sexto y para que os hagáis una idea, 01:52:40

seguía el currículo de segundo de primaria y era del equipo de composición musical. 01:52:45

¡Guau! Decía, nunca hubiera pensado que iba a poder componer una ópera y realmente ahí es donde se sienten realmente protagonistas, 01:52:53

porque no todos hacen todo, eso es otra de las claves de Loba, el que quiere diseñar, diseña, el que quiere producir, produce, 01:53:04

El que quiere estar en el departamento de comunicación lo está. Cada uno puede enfocarse en lo que desea y eso hace que brillen todos y todas en el grupo. 01:53:14

Cosa que antes quizá no todos habían logrado porque en la escuela muchas veces las habilidades a lo mejor más visibles son, no quiero decir esto, que hay mucha gente, pero sota caballo rey. 01:53:26

Y aquí se meten en juego otras cosas. La emoción que se respira y se vive en el aula. Y no os entretengo más. Son claves que han dicho. Formarse porque es un proyecto realmente complejo. Buscar alianzas. Mejor con amigos que sin ellos. Varios profes facilitan mucho mejor el proceso. 01:53:39

Y ha hablado Laura de los errores, que era la última niña que hablaba. Convivir de manera plena con los errores, que no sé si siempre lo hacemos. Y permitirnos equivocarnos y permitirles equivocarse. Gracias y perdonad por haber ido tan rápido. 01:53:59

No os olvidéis de firmar en la aula virtual, por favor, la asistencia. Gracias por vuestra asistencia. 01:54:23