Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

"Proyecto de Integración de las TICs en el CPEE Alborada" de D.José Manuel Marcos y D.César Cana

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 12 de agosto de 2008 por EducaMadrid

275 visualizaciones

Ponencia de D.José Manuel Marcos y D.César Canales: "Proyecto de Integración de las TICs en el CPEE Alborada", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Madrid.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Bien, nosotros trabajamos en un Colegio Público de Educación Especial en Zaragoza, capital, 00:00:00
y tenemos mucha suerte. Entre las suertes que tenemos es que estamos relativamente cerca 00:00:15
de la Escuela de Ingeniería de la Universidad de Zaragoza. Entonces, esa cercanía no solo 00:00:19
es física, sino que también es, como vais a ver, de complicidad de trabajo. Todos los 00:00:24
que conocéis un centro de educación especial, convendréis con nosotros en que las ayudas 00:00:28
técnicas son una herramienta básica y fundamental en la labor diaria en este tipo de centros, 00:00:32
y nosotros entendemos que son fundamentales para que el alumno interactúe de manera adecuada 00:00:38
con su entorno y para que le sirvan de elemento de acceso a tres áreas muy importantes. Las 00:00:42
áreas curriculares, las actividades de ocio y las nuevas tecnologías, las nuevas tecnologías 00:00:48
de la información y la comunicación que están presentes absolutamente en toda la labor educativa. 00:00:54
La singularidad de la discapacidad de nuestros alumnos, nosotros tenemos cien alumnos y siempre 00:01:00
decimos que son cien problemas educativos y cien retos educativos, a veces son hasta 00:01:05
doscientos, dependiendo un poco de... Pues decimos que esa singularidad hace que necesiten 00:01:10
cada uno de ellos unas ayudas muy específicas y tengan unas necesidades y unas demandas 00:01:16
muy específicas. Esto es general en cualquier colegio de educación especial, como digo. 00:01:21
¿Qué ocurre? Que muchas veces o no tenemos una solución para responder a esa demanda 00:01:25
o si la tenemos es muy cara y no podemos adoptarla, y menos un colegio o una familia. Aquí así 00:01:30
rápidamente tenéis unas imágenes con unos precios sacados de catálogo de una conocida 00:01:36
empresa de varios accesorios que serían necesarios para que un niño accediera a un ordenador. 00:01:40
Fijaros más o menos los precios por donde van. El pulsador ese rojo es de lo más habitual 00:01:48
y desde allí hasta cualquier otra, el trackball, el brazo articulado, etcétera, etcétera. 00:01:55
En el ámbito de la comunicación, aquí tenéis dos imágenes de dos recursos que se utilizan 00:02:00
también con mucha frecuencia. El Alfa Talker, que tiene sus limitaciones pero que ha dado 00:02:07
mucho juego, y el Sprint Boar. El Sprint Boar es la estrella, pero ya veis la estrella, ¿no? 00:02:11
Es como le decimos a un niño de tres años o a los padres de un niño de tres años que 00:02:18
compren un Sprint Boar porque a lo mejor su hijo se podrá comunicar con un Sprint Boar 00:02:21
cuando tenga 15. ¿Qué ocurre? Esta situación, pues lejos de darnos miedo, nos incentivó 00:02:25
y dijimos vamos a buscar soluciones y vamos a buscar soluciones que sean creativas en 00:02:33
la medida de lo posible. Nos pusimos a buscar, nos juntamos, un montón de gente, estuvimos 00:02:38
pensando y aportando soluciones y a partir de allí salió una propuesta de colaboración 00:02:42
con otras instituciones, concretamente en este caso con la Universidad de Zaragoza. 00:02:47
La Universidad de Zaragoza, a través de su Centro Politécnico Superior, el CPS, como 00:02:52
os digo, está muy cerca de nosotros y empezamos a mantener una serie de contactos que han 00:02:56
llevado al diseño y a la elaboración de estas ayudas que os vamos a presentar hoy. 00:03:01
Toda esa colaboración y todo el producto de esa colaboración se hace bajo dos premisas 00:03:08
muy importantes. Primero, software libre y de código abierto y segundo, generalizar 00:03:12
al mayor número posible de usuarios esa solución. Generalizar al mayor número posible de usuarios 00:03:18
esa solución implica que debe ser muy configurable y que debe permitirnos a los docentes, a los 00:03:25
tutores y al propio usuario adaptarla, pensad que es la filosofía desde la que partimos, 00:03:32
adaptarla a la demanda individual de ese niño o de esa niña. 00:03:38
Un pase rápido por los frutos de este árbol, el ratón virtual arriba a la izquierda, una 00:03:42
silla de ruedas dirigida por voz o pantalla táctil. Fijaos, no es gratuita, por voz o 00:03:48
en principio nos habían planteado dirigirla mediante voz, un reconocedor de voz, pero 00:03:54
qué ocurre, que una persona que está tan afectada, que necesita ir a una silla de ruedas 00:03:59
que no puede manejar con un joystick tradicional, muy probablemente su tracto fonatorio estará 00:04:03
muy afectado y su voz será muy difícil de reconocer y además su capacidad cognitiva 00:04:09
también es fácil que esté afectada, con lo cual no sabrá generar los recursos para 00:04:15
dirigir la voz. Esta silla concretamente llevaba una palabra clave, la silla no se ponía en 00:04:19
marcha, era muy complicado, entonces se recurrió a una pantalla táctil que mediante láser 00:04:24
podía dirigir, eso es más sencillo, simplemente tocando. Vocaliza, os hablará José Manuel 00:04:29
ahora de él, tico, abajo a la izquierda, es un generador de tableros interactivos de 00:04:34
comunicación, os lo comentaré yo, y el dispositivo de orientación temporal alias, en nuestro 00:04:38
colegio, reloj de autistas. ¿Por qué el alias? Pues porque como todo lo que se genera 00:04:44
es fruto de una necesidad. Hace unos años teníamos un aula en la que fundamentalmente 00:04:51
había un grupo de niños con síndrome autista, entonces la profesora nos planteó la necesidad 00:04:57
de organizar las tareas y los espacios temporales de manera que hubiera una cierta anticipación. 00:05:04
¿Qué pertenecemos con esta ayuda técnica? Bueno, pues va dirigida, como veis allí, 00:05:10
a personas con dificultades de estructuración temporal, discapacidad psíquica, TGDs, ancianos, 00:05:15
estamos entrando un poco trabajando en el tema de los ancianos, y su objetivo es facilitar 00:05:20
a los usuarios la percepción espaciotemporal y ayudarles, en definitiva, a su organización. 00:05:24
Tiene dos grandes espacios, uno sería la zona de tareas comunes, lo veis allí a la 00:05:30
izquierda, donde ponemos el tiempo, es decir, cuando el niño, cuando se entra a clase, 00:05:36
todas esas luces están encendidas. Hubo una discusión, entre comillas, que no fue gratuita 00:05:40
y fue muy enriquecedora, sobre si las luces deberían estar encendidas y apagarse, o estar 00:05:46
apagadas y encenderse. Es decir, el tiempo, ¿lo gano o lo pierdo? Eso implica que nosotros 00:05:51
transmitimos una concepción temporal al alumno, es decir, si se van apagando, se te va agotando. 00:05:58
Pues ahí hubo su más y su menos. En esa zona de tareas comunes, lo que se hace es 00:06:03
que se establecen las tareas, como su nombre indica, que desarrolla todo el grupo. Pues, 00:06:08
a las doce, educación física, a las once y media, recreo, ¿vale? Y hay otra zona de 00:06:12
tareas individuales, en las que se establecen las tareas específicas de cada uno de los 00:06:18
alumnos. De manera que, si Juan tiene que ir a fisioterapia a las doce, pues a las doce 00:06:23
menos cinco se enciende una bombilla, en este caso amarilla, con un pitido o una melodía 00:06:26
que Juan asocia con ir a fisioterapia, ¿vale? Bien. El ratón virtual. Se presentó un día 00:06:32
una ingeniera, una proyectanda de ingeniería, oye, yo trabajo con teclados virtuales. No 00:06:39
nos interesan teclados virtuales. Nos interesa que nos hagas un ratón virtual para una niña 00:06:45
que teníamos gravemente afectada con parálisis cerebral infantil, su profesor está aquí, 00:06:49
José Manuel, para que pueda jugar con la página de la Barbie. Porque ella veía que 00:06:54
sus compañeras jugaban, pero ella no podía, no tenía capacidad para manejar un ratón 00:06:59
como lo entendemos. Solo tenía control voluntario sobre su rodilla derecha. Control voluntario 00:07:03
de movimiento. Bien. Begoña, que es la chica que nos hizo la propuesta, nos ha diseñado 00:07:08
un ratón virtual que, lo veis rápidamente, consiste en que en pantalla es configurable 00:07:14
absolutamente, esta es una de sus posibles configuraciones, puede salir solo una casilla, 00:07:19
pueden salir todas las casillas redireccionadas mediante un barrido y una pulsación o un 00:07:24
soplido en el micrófono o tocar una tecla, se detiene según la dirección que marca 00:07:30
y el cursor se mueve en esa dirección. Es decir, una persona, en este caso Raquel, pudo 00:07:36
llegar a jugar, os aseguro que jugaba y bien, la bestiala pintaba la Barbie con el ratón 00:07:40
virtual. Es muy configurable, como veis, y ponemos el clic de ratón, lo podemos sustituir 00:07:46
porque supongo que en todos los centros, como en casi todos los centros, los ratones están 00:07:53
adaptados con el Jack. Bien, ¿para qué utilizamos el ratón virtual? Pues lo utilizamos para 00:07:58
muchas cosas, para aprender, allí veis una captura de clic, veis una configuración abajo, 00:08:05
lineal-horizontal para navegar por Internet, veis una configuración vertical a la derecha 00:08:09
para formarnos, veis abajo a la izquierda las cuatro direcciones y el juego. Raquel curiosamente, 00:08:15
con todas las limitaciones que tenía, utilizaba preferentemente una sola casilla, o sea, era 00:08:22
capaz de prever qué dirección le venía detrás, cosa que yo, por ejemplo, no soy capaz 00:08:26
muchas veces. Y sobre todo lo utilizábamos, y se ha utilizado para comunicación, allí 00:08:32
tenéis una disposición de ratón virtual a la derecha, en este caso estaría el barrido 00:08:36
de izquierda arriba. Cosa curiosa también, o no tan curiosa, Raquel posiblemente por 00:08:40
su propia dificultad nunca asumió las cuatro direcciones oblicuas. Ella era capaz de ir 00:08:45
izquierda, derecha, arriba, abajo, pero no asumió nunca aquello. El Tico. El Tico es 00:08:51
un generador de tableros de comunicación. ¿Qué pretendemos con él? Pues pretendemos 00:08:56
generar, como su propio nombre indica, tableros adaptados a las necesidades de nuestros alumnos, 00:09:00
es decir, de manera que con el uso de un tablet PC, un alumno pueda utilizar un tablero 00:09:04
adaptado a sus necesidades. Insisto, es que lo de adaptado lo repetimos mucho porque es 00:09:11
la filosofía que nos mueve. Tenemos una función de barrido que nos permite también mediante 00:09:15
pulsación acceder al tablero. A ver, tenemos dos grandes partes en Tico, o dos aplicaciones. 00:09:21
El editor, que nos permite configurar el tablero de comunicación, y veis que hay una serie 00:09:25
de pantallas que nos permiten atribuir propiedades a esas casillas. Esas propiedades son desde 00:09:31
color, forma, tamaño, hasta control de entorno, por ejemplo. Es decir, a una determinada casilla 00:09:37
yo puedo activarla y se enciende la televisión, o se apaga, o sube o baja el volumen. Y la 00:09:42
segunda parte sería el intérprete, que es la aplicación que nos permite, o que permite 00:09:48
al usuario, utilizar aquellos tableros que le hemos configurado. Una cosa que nos importaba 00:09:54
mucho era que al acabar de utilizarse el intérprete se produjera una acumulación 00:10:00
de celdas en el histórico, es decir, para favorecer la construcción de estructuras 00:10:05
sintácticas. Sabéis que muchos de los comunicadores al uso no permiten ligar la frase, el Springboard 00:10:08
lo hace, pero creo que no existe alguno más. ¿Para qué utilizamos el Tico? Pues el Tico 00:10:16
lo utilizamos para la comunicación oral, en este caso yo quiero una naranja grande, 00:10:22
para la actividad curricular, señal a los transportes, como veis, y para control de 00:10:26
entorno, que es una línea en la que estamos trabajando últimamente con los compañeros 00:10:30
de ingeniería. Ahora José Manuel os acaba de explicar las otras. 00:10:34
Hola, buenos días. Voy a ser más rápido que César. Esta aplicación sería una de 00:10:37
las aplicaciones, digamos, entre comillas, estrellas en el centro, puesto que el alumno 00:10:43
que la ha realizado como proyecto fin de carrera, la mayoría de ellos son proyectos fin de 00:10:48
carrera, pues ha recibido todos los premios que se puede recibir como proyectando. Entonces 00:10:51
es una aplicación de la que estamos encantados, es una aplicación que está dirigida a sujetos 00:10:57
que poseen una patología en su lenguaje oral y nuestro objetivo era dotar de una herramienta 00:11:02
de carácter logopédico a profesionales, padres, logopedas, que fueran muy manejables y configurables 00:11:08
por el usuario. A la vez lo que tratábamos también era de utilizar todas las posibilidades 00:11:16
que nos ofrecen las tecnologías de la comunicación, ya sabéis que ahora actualmente se puede 00:11:20
programar por voz hasta una lavadora, pues nosotros lo que queríamos era aprovechar 00:11:24
esas posibilidades que nos ofrecen las tecnologías para crear un programa de tipo logopédico. 00:11:28
En este caso, fijaros, este sería el interfaz de vocaliza, una de las cosas que pretendemos 00:11:32
siempre cuando trabajamos con ellos y que les exigimos es que el interfaz sea siempre 00:11:38
muy sencillo y que cualquier persona que no tenga conocimientos muy avanzados sobre informática 00:11:42
pueda utilizarlo sin ninguna dificultad. No me voy a meter mucho en él, si os dais cuenta 00:11:47
tiene dos partes, un módulo de aprendizaje donde el reconocedor que incorpora al programa 00:11:52
adapta, reconoce y evalúa nuestra voz, es decir, la mete en su base de datos y por otro lado 00:11:56
tenemos el módulo de juegos que es la parte inferior de la pantalla donde el sujeto interactúa 00:12:02
y como os podéis dar cuenta hicimos como cuatro campos de trabajo, el ingeniero en 00:12:09
concreto no conocía los componentes del lenguaje oral. Entonces nosotros le dijimos 00:12:15
queremos hacer cuatro campos de trabajo, el fonológico donde le van saliendo una serie 00:12:22
de palabras que nosotros hemos introducido y cuando las articula correctamente recibe 00:12:26
un refuerzo, es un refuerzo visual y auditivo, podemos trabajar el componente semántico 00:12:31
que es crearle adivinanzas donde vamos a meter esas mismas palabras que hemos trabajado en 00:12:38
la articulación y le vamos a exigir que las clasifique, hay un componente que es el 00:12:41
morfosintáctico que es crear estructuras de frase en las que si el alumno articula 00:12:46
correctamente la frase que nosotros hemos introducido pues recibirá el refuerzo visual 00:12:51
y auditivo y por último un apartado de vocación, este apartado de vocación es donde nosotros 00:12:56
decimos una palabra y automáticamente aparece el dibujo de la palabra que hemos articulado. 00:13:02
El diseño de las actividades como veis aquí estaría, se puede configurar lo que son las 00:13:08
palabras introduciendo la imagen y lo que sería el identificador que va a reconocer 00:13:16
el reconocedor comando orales, este sería la creación de adivinanzas como veis arriba 00:13:21
pues por ejemplo la tomamos cuando estamos malitos, basta que nosotros la escribamos 00:13:29
que el reconocedor va a leer esa frase y se la va a preguntar al niño. Otra opción que 00:13:32
pusimos es como la voz del sintetizador es un poco desagradable que podamos nosotros 00:13:36
grabar nuestra propia voz, bueno pues tiene esa opción, tiene lo que sería la estructura 00:13:40
de frase y por último una cosa muy importante, para trabajar como ha dicho César hay que 00:13:46
graduar las actividades y adaptarlas, tiene un nivel de gestión de usuarios en el que 00:13:50
nosotros podemos introducir las palabras, adivinanzas o frases que vamos a trabajar 00:13:54
con el usuario en función de los progresos que tenga. Para cubrir un poco uno de los 00:13:58
graves problemas con los que nos hemos encontrado ha sido el tema de las imágenes, ya sabéis 00:14:05
que normalmente en comunicación aumentativa se trabajan con imágenes pues que tienen 00:14:08
un copyright y no las puedes utilizar habitualmente para distribuirlas con los programas que haces, 00:14:15
entonces nosotros lo que tenemos Tico, tenemos Vocaliza pero nos faltaban las imágenes, 00:14:20
entonces empezamos a trabajar con el Centro Aragones de Tecnología para la Educación 00:14:27
financiado por el Departamento de Ciencia y Tecnología del Gobierno de Aragón en el 00:14:31
diseño precisamente de un banco de pictogramas que pudieran ser utilizados tanto por los 00:14:36
alumnos que tienen problemas en los procesos de comunicación como en los casos que su 00:14:42
nivel de aprendizaje por el tema de interculturalidad pues necesita un apoyo gráfico. Voy a pasar 00:14:47
un poquito rápido, veis aquí es donde comentamos lo del proceso de colaboración, es importante 00:14:53
haber encontrado también aquí gente tanto del Departamento de Ciencia y Tecnología 00:14:57
por parte del Gobierno de Aragón como del Catedro que nos han ayudado, tenemos un diseñador 00:15:02
gráfico con el cual diseñamos todos los pictogramas, es un proceso lento pero hay 00:15:06
una página que se pueden descargar, están al final de la presentación, creo que no 00:15:11
lo vamos a ver pero como supongo que sale en las actas de la ponencia pues la podréis 00:15:14
ver. Si podemos ir terminando te lo agradeceremos. 00:15:18
Esto sería un poquito para que veáis cuáles son las imágenes y nos dejamos los proyectos 00:15:23
futuros pero ya aparecen en las actas. 00:15:28
Muchísimas gracias. 00:15:31
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
D.José Manuel Marcos y D.César Canales
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
275
Fecha:
12 de agosto de 2008 - 14:30
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.José Manuel Marcos y D.César Canales sobre educación especial: "Proyecto de Integración de las TICs en el CPEE Alborada", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Madrid dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
15′ 41″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
55.62 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid