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Podcast funciones ejecutivas - Contenido educativo

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Subido el 3 de marzo de 2022 por EOEP ATEN-TEMPR EQUIPO ATENCION TEMPRANA MOSTOLES

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Hola, queridas familias, esto es un podcast del equipo de atención temprana de Móstoles. 00:00:04

Ante todo, gracias por participar de este tiempo con nosotros. 00:00:10

Queremos abrir las puertas a un espacio de encuentro donde podamos compartir experiencias, 00:00:14

información, inquietudes del día a día que a todos nos pasan, 00:00:19

pero que en ocasiones no sabemos bien cómo abordar. 00:00:22

¿Te apetece? ¡Empezamos! 00:00:25

Hola familia, os presento a Conchi Flavio, orientadora del equipo. 00:00:27

Hola, ¿qué tal? 00:00:38

Y yo soy Gloriela, maestra también. 00:00:40

Hoy vamos a hablar sobre algo que parece muy complicado, pero que en el fondo es muy sencillo. 00:00:42

Es el desarrollo cognitivo y el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños y niñas de 0 a 3 años. 00:00:48

Ahora que está tan de moda la neuroeducación para entender cómo aprenden nuestros hijos y cómo educarles, 00:00:55

Conchi, ¿nos podrías explicar cómo se produce el desarrollo cognitivo en los primeros años de vida? 00:01:01

Pues mira, Gloria, en los primeros años de vida la forma de acercarse al mundo es a través de los sentidos y del movimiento. 00:01:08

Hay que tener en cuenta que el cerebro y todo el sistema nervioso es como una gran red de conexiones 00:01:17

que está en desarrollo desde que nacemos hasta la adolescencia. 00:01:22

A través de la estimulación de los sentidos, las experiencias que nos proporciona el entorno, 00:01:27

se crean nuevas conexiones neuronales. 00:01:32

Todo ello a través de los sentidos, el juego y el movimiento. 00:01:35

Es importante, como adultos, acompañar al bebé en su desarrollo, 00:01:39

respetando su ritmo, con calma, sin sobrescitar o sobrecargar. 00:01:43

Muy bien. Y volviendo al desarrollo cognitivo. 00:01:48

¿Cuáles son las habilidades cognitivas básicas en el desarrollo de los niños? 00:01:52

Mira, Gloria, para comenzar es imprescindible favorecer habilidades como la percepción, la atención, la imitación y la memoria. 00:01:57

Estas son básicas para desarrollar las funciones ejecutivas. 00:02:06

Uy, me encantan las funciones ejecutivas que están presentes en todo lo que hacemos, ¿verdad? 00:02:10

Desde cocinar, vestirnos, ducharnos... 00:02:15

¿Puedes explicarnos un poco más esto y ponernos un ejemplo en niños pequeños 00:02:19

que nos ayude a entender las funciones ejecutivas y la importancia que tienen? 00:02:23

Sí, claro. Mira, de forma breve y concisa podemos decir que las funciones ejecutivas 00:02:29

son los procesos mentales que nos permiten planificar una tarea 00:02:36

y llevarla a cabo con éxito de forma autocontrolada. 00:02:41

Es decir, controlando si lo estoy haciendo bien o mal. 00:02:45

Por ejemplo, al freír un huevo debo planificar los pasos, los ingredientes, los utensilios de cocina 00:02:50

y de llevar una serie de secuencias determinadas. 00:02:56

Y debo vigilar que no se me quede huevo, ¿no? 00:03:01

Claro, si no ahí hubieras fracasado en hacer un huevo. 00:03:03

Mira, Gloria, nos vamos a centrar en las siguientes funciones ejecutivas. 00:03:07

La planificación, la memoria de trabajo, la monitorización, la inhibición y la flexibilidad cognitiva. 00:03:12

Vamos a daros unos ejemplos para que podáis comprendernos a qué nos referimos, para que sepáis a qué nos referimos. 00:03:21

Por ejemplo, de planificación, un bebé que gatea para coger algo en concreto debe planificar por donde debe ir y más si se le ponen obstáculos. 00:03:30

La planificación nos permite organizar una secuencia de acciones para conseguir una meta. 00:03:40

De memoria de trabajo, por ejemplo, para aprender la destreza de usar la cuchara, 00:03:46

tengo que memorizar varios pasos, como cargar la cuchara, elevarla hasta la boca, 00:03:52

meter la cuchara dentro de mi boca y luego bajarla para cargar de nuevo. 00:03:57

Claro, fíjate, para esta tarea tan sencilla usamos la memoria de trabajo, 00:04:02

que nos permite mantener activa temporalmente una cantidad limitada de información. 00:04:07

El seguimiento de la tarea o la monitorización en los niños cuando hacen un puzzle encajable 00:04:14

se observa en la forma de colocar las piezas, si planifican o si usan estrategias de ensayo y error 00:04:20

o persisten en meter la pieza en el hueco equivocado todo el rato. 00:04:26

Claro, con esta función controlo si voy consiguiendo la meta de forma adecuada, 00:04:31

¿Lo que he hecho bien? ¿Lo que me falta? ¿En dónde me he equivocado? 00:04:35

Y de inhibición. Por ejemplo, si el niño está en su habitación y le llamamos a ir al baño, 00:04:41

si por el camino pasa por el salón y la tele está encendida, se puede distraer con la televisión, 00:04:47

olvidándose de que tiene que ir al baño. 00:04:53

La inhibición se refiere a la habilidad para reprimir una respuesta a conducta, 00:04:57

Así que seamos capaces de resistir impulsos. 00:05:01

En los niños pequeños esta función es todavía muy inmadura. 00:05:04

Por eso es muy corriente ver como un niño se acerca a otro para quitarle el juguete que desea. 00:05:08

En estas edades podemos enseñarles a trabajar la inhibición cuando les enseñamos a esperar 00:05:14

o también cuando les ayudamos a centrarse en una sola tarea evitando distractores. 00:05:20

Y en cuanto a la flexibilidad cognitiva, esta es la habilidad que nos permite realizar cambios 00:05:25

en algo que ya estaba previamente planeado, adaptándonos así a las circunstancias del 00:05:32

entorno. Sirve sobre todo para encontrar soluciones nuevas. Por ejemplo, Gloria, imagínate que 00:05:37

vuelves a tu casa tras el trabajo y te encuentras un tramo de carretera cortado. ¿Qué harías? 00:05:43

Claro, pues tendría que buscar otro itinerario. Para eso me ayuda la flexibilidad cognitiva. 00:05:49

Como ves, Gloria, las funciones ejecutivas las usamos en muchas de nuestras tareas cotidianas. 00:05:55

Y, Conchi, ¿qué te parece que contemos ahora cómo trabajarlas en el día a día? 00:06:02

Pues sí, mira, Gloria, vamos a empezar por la rutina. 00:06:10

Pero antes, yo sé que a ti te gusta bailar. 00:06:12

Gloria, me gustaría que analizases qué tienes que hacer cuando te aprendes una coreografía. 00:06:16

¿Qué procesos cognitivos pones en marcha? 00:06:22

Pues a ver, lo primero sería fijarme en los pasos 00:06:24

Lo segundo sería recordarlos y ser capaz de reproducirlos enlazando un paso detrás de otro 00:06:27

Y por último la monitorización para estar pendiente si efectivamente lo que estoy haciendo está bien y corresponde con lo que veo 00:06:34

Muy bien, ¿lo ves? Pues las rutinas para los niños pequeños serían como aprenderse una coreografía 00:06:42

Las rutinas son imprescindibles para el desarrollo cognitivo y para trabajar las funciones ejecutivas en los más pequeños 00:06:49

Ya que hay una serie de pasos ordenados y secuenciados que precisan mantener la atención, recordar los pasos siguientes, terminar las tareas sin interrupciones y controlar que estoy haciéndolo todo de forma correcta 00:06:57

Además, las hacemos todos los días y ya se sabe que los niños aprenden con la repetición 00:07:10

¿Nos puedes dar ejemplos de esta rutina? 00:07:17

Sí, mira, al vestirnos, al desvestirnos, al comer, al lavarnos las manos, al usar el orinal, al guardar, 00:07:20

al colaborar en poner y quitar la mesa, al llevar el pañal a la basura, ¿ves? 00:07:30

Hay un montón a lo largo del día. 00:07:34

Un montón de coreografías, la verdad. 00:07:36

¿Qué te parece si cogemos la rutina o la coreografía de lavarse las manos 00:07:39

para ver qué funciones ejecutivas estamos poniendo en marcha? 00:07:43

Pues sí, mira, Gloria, cuando me voy a lavar las manos hay un montón de mini tareas que tengo que realizar. 00:07:47

Subirme las mangas, abrir el grifo, mojarme las manos, coger la pastilla de jabón, 00:07:54

frotarla para sacar jabón, dejar el jabón en la jabonera, seguir frotando las manos debajo del grifo, 00:08:00

aclarar las manos, cerrar el grifo, coger la toalla, secarme las manos y dejar la toalla en el toallero. 00:08:08

Me estoy agobiando de oírte. 00:08:16

Son muchos pasos, ¿verdad? 00:08:18

Sí. 00:08:20

Pero luego lo bueno es que de repetirlas tantos las automatizamos. 00:08:21

Pero los niños pequeños, esto se lo tenemos que enseñar de principio a fin. 00:08:26

Y para que salgan bien estas tareas que parecen tan sencillas, 00:08:32

debemos conocer el orden específico. 00:08:36

Vamos llevando a cabo cada tarea según nuestro plan. 00:08:39

Vamos verificando que cada mini tarea se está llevando bien, que no me estoy saltando los pasos. 00:08:42

En mi cerebro estoy activando la memoria de trabajo y el autocontrol. 00:08:48

Es decir, voy haciendo uso de la información que me permite realizar cada paso e ir de un paso a otro a la vez que controlo 00:08:53

si lo que estoy haciendo lo estoy haciendo bien según el plan establecido. 00:09:01

Ya, pero muchas veces los niños 00:09:04

Están lavando las manos 00:09:07

Suena la puerta porque viene papá o mamá 00:09:09

Y entonces se van a abrir la puerta 00:09:11

Con las manos llenas de favor 00:09:13

¿Qué podemos hacer? 00:09:15

Bueno, aquí lo que ha fallado es la inmunización 00:09:17

Están dando respuesta 00:09:20

Están dando respuesta a un impulso 00:09:21

Claro 00:09:23

Aquí estamos dejando que otro estímulo 00:09:25

Prime y nos traiga al niño 00:09:27

Está dejando la tarea a medio 00:09:30

¿Y si el agua comienza a salir más fría? 00:09:32

Pues claro, pues ahí tenemos un problema y a ver cómo lo solucionamos 00:09:36

Aquí tenemos que activar la búsqueda de soluciones, que es la flexibilidad cognitiva 00:09:40

Y entonces ahí como niño puedo pedir ayuda a papá o a mamá para que me regule la temperatura 00:09:44

Moviendo el monomando del grifo 00:09:51

Y cuando he terminado de lavarme las manos es importante verificar que mis manos están limpias 00:09:53

y he conseguido mi meta y que todo está ordenado. 00:10:00

¿Cuál sería el papel de los papás y las mamás en esta rutina? 00:10:04

Pues primero darles importancia a la rutina, porque muchas veces vamos con prisa 00:10:09

y no les concedemos el tiempo suficiente para trabajar la autonomía 00:10:13

o para favorecer el lenguaje o aprendizaje de conceptos que se pueden dar en cada rutina. 00:10:18

Muchas veces cuando se hace una tarea hay muchos distractores 00:10:24

Y el adulto debe ayudar al niño a centrar su atención en las tareas que se están realizando. 00:10:27

Como adulto podemos observar en cada rutina qué es lo que es capaz de hacer el niño, 00:10:34

sólo en qué aspectos necesita ayuda y el tipo de ayuda que precisa. 00:10:41

¿A qué te refieres con el tipo de ayuda que necesita? 00:10:46

Pues hay niños que necesitan la ayuda física, por ejemplo, para enseñarle a coger la pastilla de jabón. 00:10:49

Hay otros que necesitan una ayuda verbal, como decirles, ¡abra el grifo! 00:10:55

Y otros que les vayamos guiando con preguntas como, ¿has hecho esto? ¿y ahora qué toca? 00:11:00

A medida que los niños muestran más capacidad, iremos retirando nuestra ayuda y dejar que los niños vayan gestionando el proceso. 00:11:07

Hay que tener en cuenta que se pueden equivocar, pero no pasa nada porque de los errores aprendemos todos. 00:11:15

Pues la verdad es que sí. Yo he comprobado, a lo mejor sí, he comprobado que las canciones en las rutinas favorecen la tensión en lo que están haciendo. 00:11:22

Por ejemplo, si al lavarles las cantas a la canción de me lavo las manos con agua al jabón. 00:11:32

Claro, tienes toda la razón. Las canciones, la música, los ritmos por sí mismas son muy valiosas en el desarrollo de las funciones ejecutivas. 00:11:41

Al cantar las canciones trabajamos los siguientes aspectos. Tienen que estar atentos durante la canción, tienen que autorregular su conducta, tienen que controlar la dimisión, que tienen que quedar sentados, sin distraerse, observando al adulto. 00:11:49

Trabajamos también la imitación gestual y oral, la memoria de trabajo para anticipar los efectos de las canciones, las onomatopeyas o las palabras mismas de las canciones. 00:12:04

Además de las canciones, también los cuentos son valiosos para el desarrollo cognitivo 00:12:14

Y por supuesto, el juego del propio niño 00:12:21

Si observamos el juego de los niños, podemos ver que están poniendo en marcha diferentes funciones positivas 00:12:24

Os explicamos con ejemplos 00:12:30

Bueno, vamos a empezar con la planificación 00:12:32

Mira, cuando un niño hace una torre, está planificando 00:12:35

Cuando un niño quiere jugar a dar de comer a una muñeca, también debe planificar, debe buscar los juguetes necesarios y llevar varias acciones como sentar a la muñeca, coger la cuchara, coger la comida imaginaria del plato y luego llevarle la cuchara a la boca de la muñeca. 00:12:39

como adultos 00:13:00

podemos darle modelos 00:13:02

del uso de la mano interna 00:13:03

que usamos para autoregulares 00:13:04

le podemos ayudar a planificar el juego 00:13:06

con preguntas de 00:13:08

¿a qué vas a jugar? 00:13:09

¿qué materiales necesitas? 00:13:11

¿qué va a tocar ahora? 00:13:12

claro 00:13:14

bueno, una vez que hemos visto la planificación 00:13:15

vamos a dar ejemplos de la inhibición 00:13:18

por ejemplo 00:13:19

cuando 00:13:21

les enseñamos a no pasar 00:13:22

de un juego a otro 00:13:25

hasta que no haya terminado 00:13:26

les estamos ayudando 00:13:28

a trabajar la inhibición. 00:13:29

Hombre, también enseñarles a esperar el turno en el turgán 00:13:33

favorece la inhibición, porque es un impulso que tiene. 00:13:35

Y también favorece la autoregulación. 00:13:39

Cuando seguimos las reglas del juego sencilla 00:13:42

en situaciones mediadas por el adulto, 00:13:44

como respetar los turnos, acercarse a la pelota, 00:13:47

estamos trabajando la inhibición y la autoregulación. 00:13:50

Al equivocarse, el niño puede buscar otras estrategias 00:13:54

para realizar un encaje, por ejemplo, o puede girar la cabeza, la piensa. De esta forma 00:13:58

también trabajamos la función ejecutiva de la posibilidad. Mira, y en cuanto a la 00:14:06

memoria de trabajo, cuando les decimos coge el cuento del pollo pete y ve al sofá, pues 00:14:13

ahí les estamos ayudando a memorizar varias órdenes consecutivas, estamos trabajando 00:14:20

la memoria, el trabajo. 00:14:26

Pues todas estas actividades son las de toda la vida, 00:14:30

las relacionadas con lo cotidiano, 00:14:33

la vida de los pequeños, 00:14:35

pero ¿y el uso de las nuevas tecnologías? 00:14:36

¿Desarrollan aspectos cognitivos? 00:14:40

Muy buena pregunta, Gloria. 00:14:42

Pues mira, las nuevas tecnologías 00:14:44

se pueden usar como una fuente de saber, 00:14:46

pero en estas edades no es recomendable 00:14:48

el uso de pantallas. 00:14:50

Hay un podcast de nuestra compañera María 00:14:53

que explica esto de forma adecuada. 00:14:56

Ahora, en la infancia, es el momento de sentir, tocar, experimentar, cantar y bailar. 00:15:00

No hay que robar estas experiencias a la infancia. 00:15:06

Pues ya sabes, ahora toca mucho ir al parque, al campo, a jugar con nuestro cuerpo 00:15:10

para que esas cabecitas se pongan a pensar y a crear. 00:15:16

Bueno, nos vamos. Hasta el próximo podcast. 00:15:20

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Idioma/s:

Autor/es:

Equipo de Atención Temprana de Móstoles

Subido por:

EOEP ATEN-TEMPR EQUIPO ATENCION TEMPRANA MOSTOLES

Licencia:

Reconocimiento - Compartir igual

Visualizaciones:

128

Fecha:

3 de marzo de 2022 - 19:47

Visibilidad:

Público

Centro:

EOEP ATEN-TEMPR EQUIPO ATENCION TEMPRANA MOSTOLES

Descripción ampliada:

Hola familias:

Aquí llega el nuevo podcast que hemos preparado desde el equipo de atención temprana de Móstoles para acercarnos aún más a las familias que nos acompañáis.

Esperamos que os sea de utilidad.

Equipo de atención temprana de Móstoles

Duración:

15′ 28″

Relación de aspecto:

16:9 Es el estándar usado por la televisión de alta definición y en varias pantallas, es ancho y normalmente se le suele llamar panorámico o widescreen, aunque todas las relaciones (a excepción de la 1:1) son widescreen. El ángulo de la diagonal es de 29,36°.

Resolución: