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Compartiendo experiencias sobre la evaluación en Europa - Contenido educativo

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Subido el 7 de noviembre de 2023 por Yolanda A.

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Con nuestro colega francés, inspector de educación, compartimos experiencias y métodos para evaluar

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y estatísticas. Ah, ok, perfecto. Yo estoy grabando, así que antes de nada para que 00:00:00
no funcione, ¿vale? Sí, normalmente funciona porque a veces yo en clase, tú lo has 00:00:05
hecho, a veces yo lo hago en clase para guardar los vídeos, lo único al final 00:00:10
no se me puede olvidar que hay que aguardar porque si no se pierde. Bueno, 00:00:15
vamos a estar atentos. Entonces, muchas gracias por este tiempo. 00:00:21
Quería hablar de evaluación de los alumnos en la comunidad 00:00:29
autónoma de Madrid, particularmente, en España en general. Entonces, podéis 00:00:35
empezar a explicarme cómo funciona la evaluación con vuestros 00:00:41
alumnos en vuestro instituto y, generalmente, en la comunidad autónoma 00:00:47
de Madrid. Pero tú hablas de los de bachillerato, ¿verdad? De los últimos 00:00:52
cursos antes de entrar en la universidad. Puede ser la ESO y el bachillerato, los dos. 00:00:58
La verdad es que, generalmente, usamos métodos bastante tradicionales y hacemos 00:01:07
pruebas escritas. En la ESO, bueno, ya te mandé algunas de bachillerato y en la ESO 00:01:14
se hacen los cursos más... cuando los chicos empiezan aquí, en primero de la ESO, 00:01:21
intentamos hacer pruebas escritas cortitas y muchas más, o sea, más. En 00:01:26
bachillerato hacemos, pues, solamente un parcial, un control y luego un examen 00:01:32
global. Y lo que intentamos también, sobre todo con los pequeñitos, es que trabajen 00:01:39
en clase e intentar valorar ese trabajo en clase. Intentar que los chicos desde 00:01:45
pequeños trabajen juntos, que hagan algunas actividades y también 00:01:50
evaluárselas. Pero la mayor parte del trabajo y de la nota final recae en esas 00:01:55
pruebas escritas. ¿Cuánto tiempo, por una prueba corta, cuánto tiempo dura? 00:02:01
Pues, la hora. Normalmente, el tiempo de clase. O sea, en la ESO, por ejemplo, los 00:02:12
grupos más pequeños, en primero de la ESO, los chicos, pues, a lo mejor están 00:02:18
dependiendo, ¿no? 30 minutos, 40 minutos. ¿Se te ha ido la voz, Luca? 00:02:22
¿Hola? Ahora, ahora, ahora. ¿Me entiende? Sí, sí, claro. Muy bien. Entonces, 40 minutos, 30 minutos. 00:02:29
A los pequeños, a los mayores siempre les dedicamos más tiempo porque los 00:02:35
contenidos son mayores, son más complicados y los chicos necesitan 00:02:40
también, pues tú lo sabes, matemáticas, tiempo para pensar o si se equivocan, ¿no? 00:02:44
Que no es algo que, entonces, en los cursos más altos intentamos que tengan 00:02:49
también el recreo para hacerlo o si tenemos a sexta hora que utilicen un 00:02:54
poquito de tiempo después y todo esto. Y las notas, los alumnos son notados sobre 00:02:58
¿cuántos? ¿10, 20, 30? Sobre 10. Sí, sobre 10. Eso es. De 1 a 4 están 00:03:07
suspensos y de 5 a 10 es cuando, a partir de 5, están aprobados. Eso es. 00:03:15
Ok, muy bien. Y luego el trabajo de clase y todo esto supone, y la actitud en clase, 00:03:22
la participación supone también un porcentaje de la nota. En los cursos más 00:03:29
pequeños ese porcentaje es del 20% y en bachillerato del 10%. 00:03:34
Ok, perfecto. ¿Y tenéis criterios de evaluación comunes en el instituto, en 00:03:42
la comunidad? ¿Hay indicaciones? 00:03:52
O no. O sea, no. Los porcentajes en realidad 00:03:59
no están regulados. Eso cada centro, de todas maneras, pero si tú miras, yo 00:04:04
además, cuando nosotros vamos a hacerlo, pues siempre te gusta. Mira, ahora un 00:04:10
compañero me acaba de mandar los criterios y tú miras, están publicados 00:04:13
en la página web porque es obligatorio que cada centro los publique. Y los 00:04:17
criterios, yo los miro, por ejemplo, para matemáticas y son siempre los mismos, 00:04:21
casi siempre los mismos. Los exámenes, los controles, la actitud, siempre, siempre 00:04:26
son iguales. Lo que sí es cierto es que hay que intentar 00:04:30
ir cambiando esto, que siempre también lo dice la directora, y aprovechar más el 00:04:36
trabajo de los alumnos en clase. Lo que pasa es que cuando tenemos tantos alumnos 00:04:41
en clase es muy difícil. Mira, Raquel te quiere contar una cosa. En tecnología, hace 00:04:44
diez años o así más o menos, cuando yo entré aquí en el instituto, pues propuse 00:04:50
al departamento trabajar a lo que ahora llamamos retos, pero que en ese momento me 00:04:55
inventé que se llamaban tecno puntos. Entonces, los alumnos no tienen en un 00:05:00
principio exámenes, no tienen deberes, lo único que tienen realmente es que su 00:05:05
obligación es venir aquí y venir a trabajar. Entonces, todos los días tienen 00:05:10
como mini pruebas. Entonces, pues bueno, una sesión, por ejemplo, significa explicar 00:05:14
un pequeño tiempo el profesor y se trata de que el alumno sea él el que trabaje 00:05:19
y el que aprenda a través de tutoriales o a través de la pequeña explicación que 00:05:25
da el profesor. Entonces, a lo largo de una sesión, por ejemplo, el alumno tiene 00:05:28
que conseguir pues dos pruebecitas, o sea, dos retos. Si esos retos los consigue, 00:05:32
pues habrá ganado dos tecno puntos. En un principio, muchas veces publicamos aquí 00:05:37
en la clase los alumnos con los tecno puntos que van teniendo cada uno para que 00:05:43
vean qué actividad es la que les falta o qué reto les falta por conseguir. 00:05:49
Entonces, los alumnos están súper motivados porque, bueno, ellos van viendo 00:05:53
en tiempo real qué retos van consiguiendo y cómo se van sumando y, bueno, pues por 00:05:56
ejemplo, si en una evaluación han tenido que conseguir, pues no sé, 20 tecno 00:06:02
puntos, por ejemplo, pues si un alumno ha conseguido 10, está aprobado. Pero si un 00:06:06
alumno ha conseguido solamente 5, pues está suspenso. Entonces, bueno, la verdad 00:06:10
es que el número de aprobados de los alumnos es bastante amplio y lo que nos 00:06:14
pasa es que muchas veces no damos abasto, bueno, yo no doy abasto a que levantan la 00:06:20
mano para que les corrija la práctica y entonces ponerle ese tecno punto. Y, bueno, 00:06:26
a mí me parece que están realmente motivados y, sobre todo, conseguimos lo 00:06:32
que queremos, que es que vengan aquí a trabajar, no a escuchar. 00:06:37
Claro, claro, muy interesante, Raquel. Tengo dos preguntas. La primera, ¿tienes 00:06:43
fotos de estas de clase con los puntos? 00:06:49
Tú me has dicho que muestras los puntos porque los alumnos puedes 00:06:56
posicionarse, etcétera. ¿Tienes una foto de esta tabla, de esta grilla? 00:07:01
Nosotros utilizamos una tabla de Excel en el que, por ejemplo, en la 00:07:10
primera olación marcamos columnas con todos los retos que los 00:07:15
alumnos van a tener que conseguir. 00:07:19
Te pregunto si puedes, sin los nombres de los alumnos, 00:07:23
si puedes, los apellidos, perdona, sin apellidos de alumnos, si puedes mostrarme, 00:07:34
enviarme una foto, ¿sabes? Simplemente de esta tabla. 00:07:41
Sí, yo te la mando de la que, de ahora no porque no hemos empezado, pero por ejemplo, de 00:07:45
tercero de la ESO del año pasado. Sí, perfecto, perfecto. Y segunda pregunta, 00:07:49
¿esta técnica es una técnica tuya o es una técnica muy 00:07:55
utilizada en España en general? No, a mí se me ocurrió para el tema de 00:08:03
estimularles y que vinieran aquí sobre todo a trabajar. La condición era que no 00:08:10
iban a tener exámenes, no iban a tener deberes, pero aquí las 2 horas que 00:08:15
teníamos de tecnología, que son muy pocas, tenían que venir a trabajar. 00:08:20
Entonces, funcionamos mucho con tutoriales para que esto sea fácil y que cada uno 00:08:23
vaya a su ritmo porque, bueno, la pega con la que nos encontramos es que unos 00:08:27
niños van muy adelantados y otros, a lo mejor, van más retrasados porque les 00:08:33
cuesta más. Y entonces, bueno, es una forma de que todos los alumnos, que 00:08:38
cada uno de ellos vaya al ritmo que necesita de aprendizaje. Y nosotros 00:08:44
quedamos un poco en un segundo plano en el que estamos continuamente evaluando. 00:08:47
Claro, muchas gracias, perfecto. No conozco a nadie, o sea, no ha sido que 00:08:52
haya salido, fue algo que propuse en mi departamento y como en vez de llamarle 00:09:00
puntos o retos, que retos es como más ahora, pero hace 10 años lo de retos 00:09:04
tampoco era algo muy... Entonces, yo se me ocurrió la palabra de tecno puntos para 00:09:08
hacerlo un poco nuestro. Entonces, bueno, pues es la forma que tenemos para 00:09:13
evaluar en todo el departamento de tecnología. 00:09:17
Claro, perfecto. Tengo una otra pregunta. ¿De manera general los alumnos españoles, 00:09:20
que vos alumnos, están estresados por las notas? ¿Cómo se comportan 00:09:27
cuando cuando tienen una evaluación? Muy estresados. Los de segundo de 00:09:37
bachillerato yo creo que la media es que el 100% de alumnos lloran en algún 00:09:42
momento. A lo largo de su edad. Sí, ¿sabes qué pasa? Que las notas para entrar a las 00:09:46
carreras han subido mucho, hay mucha competencia, mucha competencia. Entonces, y 00:09:51
sobre todo aquí en Madrid, porque tú sabes que aquí los alumnos pueden 00:09:57
estudiar, todos compiten, ¿sabes? Todos pueden venir a estudiar a Madrid, pero las 00:10:00
pruebas finales no son iguales para toda España. Entonces, aquí siempre se quejan 00:10:05
de que a la gente le gusta venir a Madrid porque es la capital, las 00:10:09
universidades tienen buena fama y hay muchos alumnos de fuera que quieren 00:10:12
venir aquí, pero como las pruebas no son iguales y nuestros alumnos siempre dicen 00:10:16
que, pues que en otras comunidades son más fáciles, los nuestros de alguna manera 00:10:19
están de ventaja y siempre sienten, siempre sienten esa presión. Es 00:10:25
complicado. Bachillerato es una etapa muy dura para los chicos, muy dura. 00:10:30
¿Y antes, en la ESO, en la ESO, hay la misma situación o menos? No, yo creo que 00:10:36
hay menos presión, hay menos presión. Hay que aprobar, hay algún alumno que a lo 00:10:44
mejor por él mismo, pero no, en general ahí es más pues aprobar y es de otra 00:10:50
manera. Sí, hay niños que les gusta también sacar buenas notas y luchan por tener 00:10:55
buenas notas, pero esa presión que llega, como dice Yolanda, a ataques de ansiedad 00:11:00
de niños que se tienen que ir al baño, niños que tienen que venir los padres a 00:11:06
buscarles, eso se da sobre todo en segundo de bachillerato. Entonces es una 00:11:08
presión de los alumnos para entrar en los cursos universitarios, pero esta 00:11:13
presión es también una presión para vosotros cuando 00:11:20
ponéis notas o no. Sí, sí, es una presión. Claro, tenemos que ayudarles, tú quieres, lo 00:11:28
que pasa es que al final tampoco les puedes engañar, le puedes regalar la nota porque al 00:11:33
final el compañero al lado también ha estudiado, entonces tienes que ser 00:11:39
muy crítico a la hora de poner las notas y ser justo. Claro, pero también hay 00:11:42
muchas competencias que aquí también tenemos estos problemas, no sé si son 00:11:47
realmente problemas, pero luego hay muchos chicos aquí, por ejemplo, en 00:11:51
Boadilla, en colegios privados y hay mucha diferencia y siempre los 00:11:54
colegios privados pues siempre se dice que les ayudan más con las notas, 00:11:59
eso es, engordan, es la palabra que decimos aquí. Sí, sí, entonces claro, también los profesores, tú 00:12:07
acompañas a los chicos, tú les quieres ayudar, tú les quieres ayudar, o sea, les 00:12:15
quieres formar bien para que superen bien esta prueba externa que es la EBAU y 00:12:19
pero también les quieres ayudar con la nota para que luego no pierdan por ahí, 00:12:24
sabes que para nosotros dar bachillerato es mucha responsabilidad por hacerlo 00:12:28
bien y ayudarlos con la nota. Entonces, ¿podéis explicarme las 00:12:33
pruebas finales? Entonces, a la fin del bachillerato, en el fin del bachillerato 00:12:40
hay una prueba que se llama EBAU. ¿Qué es esta prueba? ¿Puedes 00:12:45
describirla y explicarme? Sí, los alumnos aprueban aquí en el instituto con una 00:12:52
nota y pueden no hacer la EBAU si no quieren ir a la universidad, aunque la 00:12:59
mayoría de ellos lo hacen. Si quieren ir a la universidad tienen que hacer esta 00:13:04
prueba externa y dependiendo de la modalidad de bachillerato, se tienen que 00:13:08
presentar a una serie de asignaturas u otras, por ejemplo, los de ciencias como 00:13:14
los nuestros tienen cuatro asignaturas obligatorias. Todos tienen que hacer en 00:13:19
general, todos en bachillerato tienen que hacer lengua española, inglés, historia y los 00:13:25
de ciencias tienen que hacer matemáticas. Esas cuatro asignaturas son obligatorias 00:13:31
y con la nota que saquen en estas cuatro asignaturas les hacemos la 00:13:35
media ponderada con la nota del bachillerato. La nota del bachillerato 00:13:42
cuenta un 60% y la nota de esas cuatro asignaturas es un 40%, así que la media 00:13:46
ponderada de 60% de nota final de bachillerato y el 40% de la nota media 00:13:55
de esas cuatro asignaturas les proporciona una nota para entrar a la 00:14:02
universidad, pero además esa nota se puede subir hasta un 14% si se presentan 00:14:06
algunas asignaturas voluntarias. Esas asignaturas voluntarias pues son 00:14:15
biología, física, dibujo, química y con esas asignaturas voluntarias que en 00:14:20
realidad todos los alumnos la hacen, pues pueden subir la nota desde el 14, desde 00:14:30
el 10 de media pueden llegar a un 14 de máximo que es la nota máxima para acceder 00:14:34
a la universidad. Muy bien, muy claro. Tengo una pregunta, el 60% 00:14:41
de la nota del bachillerato, ¿cómo está calculado? Entiendo, matemáticas, 00:14:47
español, filosofía... No, no, todas. Las optativas también. Todas, vale, lo mismo. 00:14:54
Religión... Sí, pero con el mismo peso. Sí, todas. El mismo peso. Todo, todo. Tienes 00:14:59
una media final de toda, de primero y segundo de bachillerato, de las dos, de los 00:15:05
dos cursos y da igual las asignaturas, da igual. Es una media aritmética, no es una media ponderada. 00:15:11
No, para nada. Qué interesante. Eso es, eso es. ¿Cuántas asignaturas? 9 asignaturas o así y con eso hacen 00:15:18
la media ponderada. Por eso a los chicos pues las optativas, el deporte, todas estas 00:15:29
cosas siempre les sube, les da un poco más de tranquilidad también, están 00:15:34
más relajados y además les sube la media, bueno, y es igual para todos los 00:15:39
centros, entonces da igual. Bueno, porque son asignaturas que realmente ellos eligen, o sea, las optativas 00:15:42
en este instituto tienen un abanico muy amplio y entonces ellos eligen qué 00:15:46
asignaturas optativas quieren realmente cursar. Entonces cuando los alumnos 00:15:50
eligen esas asignaturas es porque les gusta, están más motivados y por lo 00:15:53
tanto, pues bueno, pues sacan mejores notas. 00:15:57
Ok, muchas gracias. Tengo una preguntita y pues ya estamos. 00:16:00
¿Hablaste de pruebas escritas? ¿No hay pruebas orales? Nunca. 00:16:08
No, o sea, sí. Bueno, la ley te exige en un principio, en las competencias que todos 00:16:18
conocemos, bueno, pues la competencia oral y de hecho, bueno, pues se ha 00:16:25
trabajado, se ha hecho aquí un intercambio de profesores que vienen a 00:16:30
Saddlewood y nos dieron instrucciones de cómo mejorarlo, pero yo creo que es como 00:16:34
algo que le cuesta al profesorado. Es verdad que dicen que se pierde mucho 00:16:39
tiempo, que los alumnos tengan que exponer, hay una problemática muy grande 00:16:43
y es el extenso, la gran cantidad de contenidos que se tienen que dar cada 00:16:47
año, entonces eso limita mucho a que los profesores, pues bueno, ellos le llaman 00:16:51
perder, yo para mí me parece que es muy importante, uno de los tendo puntos que 00:16:55
consiguen los alumnos es por exposiciones en la Asignatura de Tecnología, pero 00:16:58
claro, cuando los alumnos tienen que exponer, eso significa tirarte a lo mejor 00:17:03
dos semanas solo de exposiciones. Tenemos 30 alumnos en cada clase, entonces hasta 00:17:06
que exponen todos, pues por poquito tiempo que sea, 00:17:11
es mucho tiempo que se dedica a esta 00:17:15
competencia, entonces como están siempre súper justos con dar todos los 00:17:21
contenidos, pues no le dedican ese tiempo. A veces lo hacemos con grupos, a veces sí 00:17:25
que en algunas sí que intentamos, sobre todo en los cursos más pequeños, 00:17:30
además con estos del Erasmus también intentamos que los alumnos hagan grupos 00:17:34
y que hagan trabajos y que los expongan a nivel, o sea, en grupo, en matemáticas a 00:17:38
lo mejor se hace menos, pero en muchas materias sí que lo hacen, en 00:17:43
muchas asignaturas. En matemáticas, pues como tú viste, que sale un alumno que 00:17:47
explica las cosas, lo que pasa que es verdad, que eso sería estupendo hacerlo 00:17:51
y hay alumnos que lo hacen muy bien, tú viste a Hugo Peñalba cuando viniste, que 00:17:56
estaba en tercero de la ESO y que lo hizo, que lo hizo con mucha... Es que, de todas 00:17:59
maneras, yo estoy convencida desde entonces, cuando un alumno es capaz de enseñar la 00:18:04
pizarra y explicar para el resto de compañeros, explicar, no hacerlo, que eso 00:18:07
lo hacemos mal nosotros, claro, no es hacerlo, pero los chicos no son capaces y 00:18:10
eso lo tenemos que trabajar desde el principio, no es hacerlo en la pizarra, 00:18:15
sino que sea capaz de ir contándoselo a los alumnos y eso a sus compañeros, eso 00:18:18
es lo que tenemos que conseguir, que no sea escribir. Yo he estado en el 00:18:22
Departamento de Matemáticas un año o dos. Un año, un año. Bueno, di segundo 00:18:26
de la ESO y yo les ofrecí a los alumnos, recuerdo con el tema de Pitágoras y con 00:18:31
el cuadrado de una suma, el cuadrado de... 00:18:38
Identidad notable, sí. 00:18:41
¿Cómo se llama? 00:18:42
Identidad notable, sí. 00:18:43
Vale, hace tanto que no lo doy. Bueno, pues, yo les propuse, ¿vale? Antes de irnos de Semana Santa, yo les puse un montón de vídeos 00:18:44
donde gente en YouTube hacía demostraciones y las explicaba. Entonces, yo les propuse que, si 00:18:50
hacían la demostración, cualquiera de las demostraciones, tanto el teorema de Pitágoras 00:18:55
como las otras, si hacían una pequeña demostración y me la traían y se 00:18:58
grababan un vídeo donde me lo explicaran, yo les sumaba medio punto en el examen. 00:19:02
Pero si además eran capaces de explicarla a la clase, que eso también les da un poco 00:19:07
de apuro, vergüenza, bueno, pues si además lo explicaban en la clase, además de entregarme 00:19:12
el vídeo y tal, les suma otro medio punto. A ver, yo creo que si lo que tú has dicho, 00:19:15
si esos alumnos fueron capaces de explicar y de realizar esas presentaciones físicas 00:19:20
de demostraciones, esos niños en el examen, esa pregunta sobre el teorema de Pitágoras 00:19:25
es que la iban a hacer bien, porque es que lo entendían perfectamente. Entonces, yo 00:19:30
creo que cuando los alumnos son capaces de explicar, son capaces de hacer, creo que realmente 00:19:33
el contenido sí que está realmente adquirido. 00:19:38
Estoy completamente de acuerdo. 00:19:40
Es importante. Y creo que sí que se puede trabajar la competencia oral, lo que pasa 00:19:42
que, bueno, pues efectivamente se tarda un poquito más de tiempo. Pero creo que es la 00:19:45
forma en la que los chavales consiguen realmente ese aprendizaje. 00:19:49
Ok. Muchas gracias. ¿Hay algo que queréis decir que no he preguntado? Sobre evaluación, 00:19:53
sobre todo este tema. 00:20:03
No, nosotros, Isabel y toda la comunidad, siempre intentan hablar de la evaluación 00:20:05
continua aquí en España, que nadie realmente tiene claro lo que es la evaluación continua. 00:20:10
A ver, la evaluación continua tú entiendes como que tú continuamente, cada día, estás 00:20:16
evaluando a los alumnos. Pero tampoco es tan claro, es algo muy bonito, pero que nadie 00:20:21
acaba de tener claro cómo se hace. Aparte de eso, de lo que todos sabemos, de que cada 00:20:26
día hay que evaluar al alumnado. Lo que pasa es que es difícil, o sea, pues eso, no es 00:20:33
la cantidad de alumnos, las clases, no te da, es real, el tiempo se hace pequeño. Cuando 00:20:38
tú cada día, o a lo mejor no cada día, pero bueno, cada semana, es que es complicado 00:20:43
en la rutina, depende de los grupos y tal. Pero bueno, eso es lo que deberíamos de conseguir, 00:20:53
¿no? Evaluar cada día, evaluar más el trabajo en la clase, y Isabel, la directora, siempre 00:21:00
ha estado intentando que hiciéramos eso. 00:21:07
Yo creo que ya lo dice, porque la directora es del Departamento de Tecnología, y es que 00:21:10
en el Departamento de Tecnología se hace evaluación continua, porque continuamente 00:21:15
estamos evaluando todos los días, día a día, los alumnos se bajan y se les evalúa. 00:21:18
Entonces, si un alumno, por ejemplo, por lo que se ha suspendido la primera evaluación, 00:21:22
siempre tiene opción de recuperar, porque si va entregando los trabajos atrasados, eso 00:21:27
es como evaluación continua, siempre tienen opción de ir recuperando e ir salvando esos 00:21:32
retos que le faltan. Entonces, bueno, si ya ha llegado junio y no han salvado los suficientes 00:21:36
retos como para poder aprobar, tienen que ir a un examen. En ese caso, sí. 00:21:41
OK, muy interesante. OK, perfecto. Ah, sí, a la fin de cada año, ¿los alumnos pasan 00:21:45
al año sucesivo o pueden repetir el año? ¿Cómo se pasa este momento? 00:21:55
Si tienen, si les quedan, el momento está cambiando la ley, entonces todavía no está 00:22:03
muy claro, pero te digo cómo es hasta ahora. Si le quedan dos asignaturas que no sean ni 00:22:07
matemáticas ni lengua, si les quedan matemáticas y lengua, que son las asignaturas instrumentales, 00:22:14
tienen que repetir. Y si le quedan dos asignaturas que no sean matemáticas y lengua, por ejemplo, 00:22:19
le puede quedar matemáticas e inglés. Entonces, pueden pasar al curso posterior, pueden pasar 00:22:25
a este curso con esas asignaturas pendientes y luego tienen que recuperarlas, con lo cual 00:22:31
tendrían la carga del curso siguiente más esas dos asignaturas. Una cosa también interesante 00:22:35
es que los alumnos no pueden repetir dos veces el mismo curso. Por lo tanto, si un alumno 00:22:42
ha repetido y sigue suspendiendo un montón de asignaturas, se le dice que pasa por PIL, 00:22:46
¿no? PIL, pues sí, por imperativo legal. Por imperativo legal. Pasa y pasa con 5 asignaturas, 00:22:50
6 o las que sean. Y luego también en la ley hay una especie de connotación en la que 00:22:55
dice que si la junta de evaluación piensa que con 3 asignaturas el alumno le conviene 00:22:59
pasar al siguiente curso, siempre que la junta de evaluación esté de acuerdo y piense que 00:23:06
es positivo para el alumno, podría pasar también, como de forma excepcional. 00:23:11
Eso es. Perfecto. Entonces, creo que hemos dicho muchas cosas. Está muy bien para mí. 00:23:14
Muchas gracias. He aprendido muchas cosas que puedo hablar en formación de los profesores 00:23:23
franceses. ¿Puedo buscar los criterios en el sitio oficial del instituto? ¿Verdad? 00:23:32
Sí. Puedes entrar a cada departamento, por ejemplo. Luego hay departamentos que no, pero 00:23:44
yo te puedo mandar los míos si quieres, ¿vale? Y ahora te voy a mandar también los 00:23:49
de un compañero que me ha mandado, Antonio. ¿Cada profesor tiene sus criterios? 00:23:53
No, cada departamento. O sea, matemáticas tiene uno, tecnología tiene otro. Cada departamento, 00:24:00
dependiendo de la materia, por ejemplo, educación física. 00:24:07
Los criterios también vienen marcados un poco. Una cosa son los criterios de calificación, 00:24:10
que son los que estipula el departamento, pero los criterios de evaluación están estipulados 00:24:14
también en la ley. Están en la ley. Entonces, yo, por ejemplo, si tú te metes en la página 00:24:18
web, te metes en departamentos y en el extracto de formación de cada departamento, en su 00:24:23
apartado, están los extractos de programaciones. Ahí tú puedes ver cuáles son los criterios 00:24:29
de calificación, cuáles son los criterios de evaluación de cada una de las materias. 00:24:37
O sea, que es libre, es público. Nuestro instituto lo tenemos público, de todos los 00:24:46
departamentos. 00:24:50
Luca, ahora está. 00:24:55
¿Hola? 00:24:56
Hola. 00:24:57
¿Ahora tienes? 00:24:59
Sí, son las 10 y pico, ¿no? 00:25:00
No, son las 9 y media. Es a las 10 y cuarto que tú tienes clases, sí. 00:25:01
Hola, hola, Yolanda. 00:25:06
He ido, sé. 00:25:07
Hola, Yolanda. Sí, sí, hemos terminado. Entonces, voy a ver los criterios y si podéis 00:25:08
enviarme la tabla de Raquel, sin apellidos. 00:25:15
Sí, ella te lo manda, no te preocupes, ¿vale? Yo voy a guardar el vídeo para que no se 00:25:20
me vaya. Vamos a ver si soy capaz de hacerlo bien. Es, tengo que dar a detener la grabación, 00:25:25
¿verdad? 00:25:29
Sí, sí, sí. Si puedes enviarme el vídeo con un drive, ¿sabes? 00:25:30
Sí, sí, sí. Detener la grabación para guardarla. A ver, voy a ver. Confirma. 00:25:34
Idioma/s:
es
Autor/es:
Yolanda Aguilar Sánchez
Subido por:
Yolanda A.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial
Visualizaciones:
7
Fecha:
7 de noviembre de 2023 - 18:13
Visibilidad:
Público
Centro:
IES ARQUITECTO VENTURA RODRÍGUEZ
Duración:
25′ 41″
Relación de aspecto:
2.38:1
Resolución:
1366x574 píxeles
Tamaño:
137.15 MBytes

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