Video explicativo tareas 3,4,5 - Contenido educativo
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Tarea Práctica 6
En esta área número 3 teníamos que diseñar dos tareas distintas. La primera es legislación
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pura. Es cómo diseñar la situación de aprendizaje siguiendo la legislación vigente, que es lo
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que yo he hecho. El pasado mes de noviembre asistí a un congreso sobre cómo programar
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con LOMLOE. Y pasado mes de mayo hice otro curso sobre, impartido por inspección, sobre cómo
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programar con LOMLOE. Entonces, estos ejercicios los he basado, el diseño completo de la situación
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de aprendizaje está basada en todo lo que aprendí, tanto en el congreso en noviembre
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como en el curso en el mes de mayo. Entonces, he diseñado una situación de aprendizaje que se
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titula Mi comida favorita o mi plato favorito, una receta. El tema general es cocinar y comer
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alrededor del mundo. Está dirigido a alumnos de primero de sección, alumnos bilingües en el área
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de inglés. Al empezar la situación de aprendizaje he elegido a aquellos descriptores del perfil de
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salida que están íntimamente relacionados con los criterios de evaluación y las competencias
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específicas. Entonces, he ido repasando la legislación vigente y he elegido aquellas competencias
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que eran relevantes para el tipo de tareas que yo pienso que van a ser útiles para realizar
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todas las actividades relacionadas con la situación de aprendizaje. He mencionado en la parte de abajo
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como notas a pie de página qué aspectos considero relevantes para mi situación de aprendizaje
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y he explicado cómo voy a llevarlo a cabo y la metodología principal. Bien, ahora vamos a pasar
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a la presentación donde he reflejado todo esto, que es esta, y entonces
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voy a ir explicando lo que he puesto en la presentación, la situación de aprendizaje
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y cómo lo voy a llevar a cabo. Bien, entonces, esta presentación en PowerPoint contiene un resumen
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de todo lo que he incluido en el documento que he mostrado anteriormente. Contiene cinco apartados,
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el primero es una introducción, el segundo los objetivos, el tercer la metodología o organización,
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el tercero el tiempo que voy a utilizar para llevarlo a cabo y finalmente la evaluación.
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Entonces, empezando por la introducción, la situación de aprendizaje pretende explorar
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diferencias culturales entre distintos países, preferiblemente de habla inglesa, pero no solamente
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eso, porque las clases, el tipo de niños a los que yo doy clases son multiculturales. A veces
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tengo niños que provienen de otras nacionalidades o países y obviamente no voy a rechazar temas
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propios de esos países y eso es lo que al niño en un momento particular le interesa.
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Les voy a pedir que elijan un país de habla inglesa u otro país, que hagan su investigación
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sobre el tipo de comidas que en ese país suelen tomarse. Les voy a pedir que elijan la comida
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favorita, que preparen una presentación en PowerPoint y aquí pongo de un país de habla inglesa,
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pero si algún niño necesita de otro país le permitiré hacerlo, siempre y cuando el trabajo
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se haga a través de inglés. Y luego finalmente van a tener que presentar su presentación delante
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de toda la clase para que todo el mundo se beneficie de todo el trabajo de todos. Los
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objetivos consisten en entender, interpretar y analizar información sencilla proveniente de
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distintos tipos de inputs. Puede ser oral, puede ser escrito, puede ser multimodal, por ejemplo,
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con textos multimedia. Tienen que aprender a saber seleccionar, organizar información relevante
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de un texto sencillo escrito. Tienen que saber organizar y escribir textos sencillos y coherentes.
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Tienen que crear una presentación para presentar lo que han averiguado. Tienen que poder presentar
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y explicar de una manera que sea comprensible para el resto de la clase delante del grupo y
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tienen que saber durante las presentaciones comportarse de una manera empática y respetuosa
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durante todo, no solamente durante la presentación, sino durante todo el proceso. Bien, luego la
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metodología que voy a seguir va a ser una metodología de aprendizaje basada en proyectos.
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Voy a empezar con la pregunta ¿cuál es tu comida favorita? Obviamente, por ejemplo, en Australia,
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pero he dicho que vale cualquier otro país de habla inglesa, incluso un país que aunque no
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sea de habla inglesa les sirva luego para hacer el trabajo solicitado. Voy a pedir que trabajen en
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pequeños grupos para realizar la investigación. En este caso, como es la primera vez que trabajo
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con ellos por proyectos y yo no sé si anteriormente han tenido esta experiencia o no, los grupos van
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a ser pequeños, de dos alumnos, máximo tres si el grupo es impar en uno de los grupos.
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Es más fácil controlar y supervisar la contribución de cada uno de los niños al trabajo común cuando
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los grupos son pequeños. También cuando los grupos son pequeños, como los niños proceden en este
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curso de tres colegios distintos, me resulta mucho más fácil integrar a todos los niños y ver si hay
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algún niño al que dejan solo, que a veces ocurre. Entonces, me resulta mucho más fácil en este
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primer proyecto trabajar con grupos pequeños. Voy a resolver problemas en las sesiones que
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tenga en clase, les voy a guiar en cómo se tiene que ir haciendo el trabajo y cómo tienen que ir
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organizando la información que van encontrando. Va a haber una evaluación no solamente del producto
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final, sino del proceso. Finalmente, crearán una presentación para hacer delante de toda la clase.
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Esa presentación se va a hacer delante de todos y me va a servir como la evaluación del examen oral.
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Esa presentación va a ser el examen oral de inglés para ese trimestre. Me gustaría mencionar algo
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importante y es que esta situación de aprendizaje, aunque en un primer momento
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la he pensado para un único trimestre, podría perfectamente ser aplicable o ser
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replicada en los dos trimestres restantes. Como un sencillo, si los grupos, por ejemplo,
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eligen preparar una receta de un postre en el primer trimestre, en el segundo les puedo pedir
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que elijan un plato principal o un entrante. Ahora bien, hay diferencias culturales de los
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países anglosajones a nuestro sistema de comidas en España. Eso tendríamos que tenerlo en cuenta,
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porque a lo mejor podría hacer algunos ajustes ahí. Pero ya he dicho que, aunque lo he diseñado
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pensando en un único trimestre, podría perfectamente replicarse en los dos restantes. Eso sí,
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cambiaría la organización de los grupos. En lugar de ser de dos niños, probablemente serían de tres
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y cuatro, para acostumbrarles a trabajar con más compañeros nuevos, etcétera, etcétera.
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Bien, yo en esta situación de aprendizaje me gustaría hacer tres sesiones en clase para
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guiarles, ayudarles, primero en la elección de compañeros. Me gusta darles libertad cuando
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eligen compañeros, siempre y cuando no dejen a nadie fuera del grupo. A veces me ha pasado
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que les permito que ellos elijan compañero y me han dejado a tres niños solos. Curiosamente,
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eran niños inmigrantes y aquí nadie quería. Entonces, solo en ese caso yo intervengo,
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si no les permito que los elijan a quien quieran de compañero en este primer grupo. Luego habría
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dos sesiones en casa que ellos deberían trabajar de manera individual. Una vez que ya tienen la
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organización hecha, cada uno debería ocuparse de una parte del trabajo. Y después, una vez que el
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trabajo está terminado y la presentación está hecha, dedicaría una sesión semanal a las
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presentaciones orales en clase. Y, finalmente, la evaluación. La evaluación va, obviamente,
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va lo mismo que la situación de aprendizaje, va a respetar la legislación vigente y va a ser
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continua, integrativa y formativa, según el artículo 15 del Real Decreto vigente 2.1.7.2022.
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Va a ser teoría de evaluación porque voy a seguir, voy a utilizar distintos instrumentos como,
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por ejemplo, observación cuando realizan las sesiones en clase, rúbricas y también una
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autoevaluación para que los niños aprendan a valorar a sí mismos la cantidad de trabajo con
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la que han contribuido a realizar el producto final. También voy a utilizar una coevaluación
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entre compañeros y rúbrica. Con esto he terminado la explicación de la presentación de la unidad
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de la sección 3. Pasaríamos a la sección 4. En esta sección 4 he diseñado las tres actividades
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que se me pidió. Bueno, previamente en el cuaderno de calificaciones del aula virtual
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he organizado las tres evaluaciones que se me pidió, he seguido al pie de la letra los
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videotutoriales y luego he diseñado tres actividades. Una de ellas ha sido un cuestionario
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final que no puedo abrir porque si lo abro se consume el tiempo, pero está basado en cuatro
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países distintos y con respuestas múltiples. Este cuestionario que he diseñado es un
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cuestionario abierto porque he elegido cuatro países que son Estados Unidos, Canadá, Australia
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y el Reino Unido. En todos ellos he puesto una pregunta con cuatro opciones de respuesta, solamente
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una es la válida y no les penalizo cuando contesten mal. Entonces, este cuestionario puede ser
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posteriormente completado añadiendo nuevas preguntas relacionadas con el tema que nos ocupa
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y ese sentido me permite trasladar, por ejemplo, la situación de aprendizaje
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segundo trimestre y al tercero. Luego he realizado otras dos actividades con H5P,
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tal y como se nos pedían en las instrucciones. El de la primera evaluación es un cuestionario con
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respuestas de verdadero y falso y el de la segunda evaluación es un cuestionario que consiste en
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trasladar la respuesta. He elegido un texto de un plato típico en Canadá y les he ayudado
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para ayudarles a entender los elementos que tienen que ir colocando en el lugar correcto.
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Yo no había utilizado con anterioridad esta actividad, la de H5P y la verdad es que me ha gustado
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bastante porque es muy versátil y permite realizar muchas actividades distintas. Entonces, aunque se
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utilice el mismo programa H5P se pueden realizar ejercicios distintos. En ese sentido de decir
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que este programa me ha gustado bastante. Luego, en la unidad 5
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he diseñado un espacio con actividades para alumnos con distinto ritmo de aprendizaje.
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Bien, entonces, en la primera actividad son las instrucciones que he colgado en
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la mediateca, tal y como aparece aquí ahora. Son las instrucciones para la tarea. Yo les pido
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que tienen que hacer todas las tareas, hasta las tres incluidas, y que si tienen algún
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problema pueden hacer las tareas dos, cuatro, perdón, que en realidad son dos actividades
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distintas, la 4 y la 4-1 antes de completar el ejercicio.
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En la segunda parte he utilizado, he creado un enlace a un vídeo donde se explica
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bien, donde se explica una receta. En este caso he elegido una receta de una tarta de chocolate
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porque he pensado que les llama más la atención a los niños. Les gusta mucho más este tipo de
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recetas que otras cosas un poquito más serias. Entonces, dura solamente dos minutos, pero lo
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bueno de esta receta es que es bastante sencilla de seguir.
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La he elegido porque esta receta presenta la estructura de la presentación que ellos
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deberán realizar al final de este trabajo. Primero les presenta la lista de ingredientes
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y luego va explicando los pasos que tienen que hacer. Siempre pone un apoyo escrito,
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entonces me ha gustado este vídeo, por eso lo he incluido.
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A la vez que va utilizando los ingredientes, va explicando qué es lo que está haciendo,
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con lo cual es fácil para los niños seguir.
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Bien, en el tercero he incluido como actividad
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unos ejercicios de Geniali que me han resultado interesantes cuando he hecho mi investigación.
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Me han gustado bastante porque permite que trabajen con vocabulario relacionado con la
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comida. Además, aquí tienen aspectos relacionados con platos principales,
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platos entrantes, verduras, carne, pescado, postres, fruta, con lo cual los niños están
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expuestos a todo tipo de vocabulario que puede ser útil cuando realizan la presentación y me ha
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gustado. Hay una serie de ejercicios que tienen que ir haciendo después. Me pareció muy interesante
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esta actividad. En la cuarta es una actividad de revisión. Para ello me fui a la página de
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Live Worksheets. Es muy interesante porque he encontrado una tarea donde tienen que relacionar
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los dibujos con el vocabulario. Verbos que se utilizan a la hora de preparar recetas y me han
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parecido muy interesante esta actividad. Tienen que aprender y saber reconocer qué es lo que hay
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que hacer cuando les dicen bake, cut, grate, whatever. Me ha gustado bastante. En la 4.1 es refuerzo de lo
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anterior. La 4.1 consistiría en escribir una receta pero sería un texto guiado, es decir, no lo van a
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hacer partiendo de cero. Entonces, digamos que ya tienen la estructura, aunque esto aparece ya en
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realidad en el primer vídeo anterior que les he puesto, aquí está de una manera mucho más explícita
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para aquellos alumnos que necesiten más apoyo a la hora de hacer el trabajo o con un nivel más bajo
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de inglés. Entonces, primero tiene el título, luego tiene la lista de ingredientes, después tiene el
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orden en el que hay que realizar las acciones para que al final todo y ya bien explicado con frasecitas
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solamente tiene que colocar el orden. De esta manera los niños van interiorizando cómo tienen
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que ir preparando la actividad. En el ejercicio 5 les pongo otra receta.
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Ah, no, es un quizic. Este ejercicio también es un ejercicio de lección múltiple y lo mismo,
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es para aumentar el vocabulario que les resulte mucho más fácil luego entender
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las recetas que pueden estar consultando o que tengan que diseñar ellos. Me gustó mucho este
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ejercicio y pensé que tiene un total de 20 preguntas y me pareció interesante. Y finalmente
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en la última actividad elegí un vídeo que es un poquito más complejo
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y que puede utilizar también como evaluación.
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Este vídeo lo he elegido porque me puede servir, los pasos que aparecen aquí me pueden servir
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también como rúbrica después. Cuando yo diseñé la rúbrica, es una receta un poco más elaborada
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que la del vídeo que he elegido anteriormente, pero he pensado que
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puede utilizarla como base para diseñar la rúbrica con la que les voy a evaluar el
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producto final. Entonces me gustó bastante de todos los vídeos que estuve comparando.
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Me gustó bastante.
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También le va indicando con cartelitos en color qué es lo que tienen que ir haciendo,
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las cantidades que tienen que ir utilizando y el orden. Entonces pensé que esta receta era
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adecuada para niños con un nivel más alto de inglés o a niños más avanzados.
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Bien, eso era la tarea número
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5 y con esto he terminado la tarea número 5, bien, final del vídeo.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Ma. Isabel DLF
- Subido por:
- M.isabel De La F.
- Licencia:
- Reconocimiento
- Visualizaciones:
- 4
- Fecha:
- 19 de julio de 2023 - 19:59
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES DIEGO VELAZQUEZ
- Duración:
- 21′ 33″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 104.60 MBytes
