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7. PARTE 1_Experiencias de éxito en integración de la investigación en formación docente_Raúl Galache García_Cristina Fernández Martínez_Paloma Martín García_Ester Sánchez Grau_MJosé Pérez Albo_José Alberto Vinagrero Ortega - CONGRESO INNOVACIÓN, FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DESDE LA EVIDENCIA - Contenido educativo

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Subido el 3 de febrero de 2026 por Dor crif acacias

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Cuando tú te sientas aquí, y ayer lo hablábamos en este foro con esta primera fila y con algunos otros compañeros, investigadores que sabemos y que están por ahí, de lo que entran ganas es de meterse debajo de la mesa y decir a mí quién me ha dicho que esto era una buena idea en cualquier momento. 00:00:05
pero el caso es que sí nos parecía una buena idea compartir con la modestia necesaria 00:00:23
lo que hacemos para tratar de recoger evidencias, para tratar de tener datos 00:00:32
y de tener información lo más rigurosa y objetiva posible que nos ayude a mejorar, 00:00:38
que nos ayude a plantear una formación más adecuada y que nos ayude a ir ofreciendo herramientas 00:00:44
lo más fundamentadas posibles. De alguna manera es como hacerse una foto con un palo selfie para poder mirarnos con un poco de distancia 00:00:50
y de perspectiva e ir viendo lo que hacemos. Y nos parecía que podía tener interés hacer ese acto de compartir 00:01:03
y de tratar de ver que, en realidad, lo que hacemos es lo que hace la investigación, 00:01:17
que es plantear preguntas y tratar de responderlas. 00:01:24
Y muchas de las cosas que nosotros hacemos nacen de ahí, nacen de plantearse preguntas. 00:01:28
De hecho, hicimos un trabajo el año pasado sobre el retorno educativo, ¿verdad, Cris?, 00:01:35
que salió de una pregunta observando un mapa 00:01:41
y viendo una laguna que había. 00:01:46
Justo, justo. 00:01:50
La primera pregunta que nos hicimos 00:01:52
cuando buceamos un poco en el tipo de usuarios 00:01:54
que estaban accediendo al cuaderno de orientación 00:01:58
y al área para familias, 00:02:01
que son las dos publicaciones que se gestionan desde aquí, 00:02:03
desde el ISMIE, 00:02:06
fue darnos cuenta de que estábamos dando respuesta 00:02:07
a las necesidades de aquellos usuarios o participantes que estaban dentro del sistema educativo. 00:02:10
Pero paralelamente nos preguntamos qué ocurre con aquellas personas que desean retornar al sistema educativo, 00:02:17
bien porque estén en el mundo laboral, bien porque provengan de otros sistemas educativos extranjeros. 00:02:25
Y esa pregunta fue la que nos hizo plantearnos realizar un trabajo de investigación 00:02:31
para poder ajustar la orientación académica y profesional que estábamos ofreciendo 00:02:39
a través de estas dos publicaciones. 00:02:44
La vía que seguimos, el objetivo primario que teníamos era identificar el perfil de estos usuarios 00:02:47
que retornaban o querían retornar al sistema educativo, identificar también de qué forma habían retornado 00:02:56
aquellos que lo habían hecho, cuáles habían sido las barreras que se habían encontrado en este camino 00:03:05
y también, y muy importante, qué podíamos hacer nosotros para mejorar la orientación académica y profesional 00:03:10
que se les estaba facilitando. 00:03:18
A partir de aquí organizamos una pequeña investigación de carácter cualitativo, 00:03:21
organizamos siete grupos de discusión en la que invitamos a profesionales 00:03:29
de distintas áreas, de educación, pero también muy importante de empleo, 00:03:33
de la consejería de juventud, convocamos también a miembros de la empresa 00:03:38
y muy importante también contamos con personas que habían retornado al sistema educativo 00:03:43
porque era muy importante contar con su experiencia. 00:03:49
A partir de aquí, de ese mapa de usuarios inicial, dimos el salto al mapa del retorno educativo, 00:03:53
un mapa para no perdernos, que decimos nosotros, para dar respuesta. 00:04:01
En ese mapa interactivo del retorno educativo lo que buscamos fue que diera respuesta 00:04:05
personalizada a cualquier necesidad. 00:04:12
De esta manera lo organizamos un poco en plan, 00:04:16
no sé si os acordáis de aquellos libros de nuestra infancia, 00:04:19
al menos de la mía, que era Elige tu propia aventura. 00:04:23
A partir de una serie de preguntas me iban guiando 00:04:26
hacia la información que yo iba necesitando en cada momento, 00:04:30
siendo cual fuera el origen del que partía. 00:04:35
Bien si partía del mundo laboral, bien si venía de un sistema educativo extranjero, hemos intentado dar cobertura a todas las necesidades y en eso estamos ahora mismo, estamos testando también, validando ese mapa y abriendo también la vía, sobre todo a ver qué resultados ha tenido. 00:04:38
Lo hemos puesto en marcha en mayo del año pasado, de este año, de este año 2025, así que estamos justo con el salido del horror. 00:05:03
Eso es justo una de las cosas de las que hablábamos antes, una de las vías para saber lo que hay es analizar lo que funciona, prácticas que funcionan y en el ámbito de la sostenibilidad y del medio ambiente hay otra experiencia en la que analizamos unos cursos de formación profesorado que eran especialmente buenos y que funcionaban bien y que además parecía que se transferían a la ola, cosa no siempre fácil. 00:05:14
Hola. Bueno, pues la investigación que realicé hace un par de años era un poco ver las preferencias del profesorado en actividades formativas vinculadas a la sostenibilidad. 00:05:40
Y ahí, bueno, lo primero que salió es... Bien, ¿no? Muy érico. Que me está haciendo gestos y no sabía. 00:05:54
Y lo primero que salió es algo que creo que todos los que trabajamos en formación lo sabemos. 00:06:02
O sea, el primer resultado fue algo evidente y es la preferencia de los docentes por actividades que tienen lugar en espacios naturales protegidos. 00:06:08
Esto lleva, por lo que os cuento todo esto y por lo que hablo de las experiencias que funcionan, 00:06:19
es que me parece muy interesante plantearos aquí, en este congreso sobre investigación, 00:06:27
cómo una evidencia a veces le podemos dar la vuelta. 00:06:33
Lo siguiente que obtuvimos es que, bueno, siempre las actividades formativas en espacios naturales, las más seleccionadas, pero los docentes también tenían gran interés por actividades vinculadas a los proyectos educativos. 00:06:37
Sabéis que, por ejemplo, Erasmus tiene una línea prioritaria que se relaciona con sostenibilidad. Entonces, ahí entraban muchísimos docentes. De hecho, el colectivo que más lo solicitaba era inglés, luego biología y luego matemáticas. 00:06:54
Entonces, a partir de ahí surge la cuestión de qué es el éxito en sostenibilidad. Las prioridades de los docentes que se relacionan con sus motivaciones personales o con las profesionales en estos cursos que van vinculados a Erasmus y lo que me parece interesante para futuras investigaciones es cómo tenemos que compaginar eso. 00:07:11
Creo que desde la formación del profesorado es interesante que busquemos dar o intentar por la parte, por lo menos que a mí me toca, de sostenibilidad, dar respuesta a esas prioridades personales y también profesionales. 00:07:35
Y en la reflexión sobre esto, en estos días, creo que en el momento actual es muy importante, estamos en una época de gran incertidumbre, las ventajas de educar en sostenibilidad, en espacios naturales, en actividades motivadoras para los docentes, son más fácilmente transferibles a los profesores. 00:07:52
y este bienestar 00:08:17
que se puede generar también en los docentes 00:08:20
creo que es más fácil transmitirlo 00:08:22
a los alumnos 00:08:24
y esta es un poco la línea 00:08:26
entonces sobre todo un poco el resumen 00:08:30
es educar en sostenibilidad 00:08:32
es algo que les interesa a los docentes 00:08:35
pero me parece muy importante 00:08:39
como futura línea de investigación 00:08:41
analizar en qué medida 00:08:43
se compaginan prioridades personales, profesionales 00:08:46
y cómo desde nuestro trabajo tenemos que optimizar al máximo 00:08:51
esas actividades formativas de manera que generen formación, 00:08:58
formación de calidad con el planteamiento holístico de la sostenibilidad 00:09:03
con los tres aspectos, ecológico, social y económico, 00:09:06
que es algo que cada vez está más vigente, por ejemplo, 00:09:11
También en formación profesional y generando bienestar a la vez. Esto fue una evidencia que lleva a muchísimas más preguntas y que esas preguntas pueden ser transferidas a los docentes intentando además dar respuesta a una situación actual de incertidumbre y de cambios. 00:09:14
Una de las preguntas del millón 00:09:38
es saber si las cosas que hacemos funcionan 00:09:41
y los programas que funcionan 00:09:44
porque de repente se hace un programa de formación en STEM 00:09:46
un programa de formación en sostenibilidad 00:09:48
pero sabemos si eso llega a algún sitio 00:09:50
lo evaluamos, no lo evaluamos 00:09:54
Sí, en el caso al que se refiere María José 00:09:57
es una investigación que surge de la propia subdirección 00:10:01
para evaluar uno de sus programas 00:10:04
No sé si conocéis el programa de centros STEM. 00:10:06
Sí, ¿verdad? 00:10:09
Bueno, pues surge la necesidad de valorar ese programa 00:10:11
como está funcionando después de unos cuantos años de aplicación. 00:10:14
Y lo que hicimos es partir de una contextualización, 00:10:19
decir, bueno, vale, sí, las materias STEM y el programa STEM Madrid 00:10:22
vamos a intentar situarlo dentro de un contexto más amplio. 00:10:25
Y entonces investigamos cómo son otros programas similares 00:10:29
en otras comunidades autónomas, en el ámbito europeo, 00:10:32
en el ámbito de la OCDE y, claro, enseguida encontramos ciertas pautas comunes, ¿no? 00:10:36
Unas muy favorables y otras un poco más llamativas, en el sentido, por ejemplo, 00:10:40
de que pocas veces se destacaba una metodología didáctica STEM. 00:10:45
Vimos algunas cosas muy interesantes y entonces dijimos, bueno, 00:10:49
si esto es así de esta manera, ¿cómo lo podemos relacionar con los estudios STEM superiores? 00:10:52
Hicimos un análisis dentro de los datos de la universidad 00:10:57
de cómo, de qué manera se accede a los estudios STEM, 00:11:00
especialmente teniendo en cuenta la perspectiva de género 00:11:04
porque es una de las orientaciones fundamentales de todos los programas STEM 00:11:08
fomentar las vocaciones STEM para que las mujeres se sumen más 00:11:11
y ahí descubrimos también datos bastante interesantes 00:11:16
como por ejemplo, de todas las ciencias 00:11:19
y si os pregunto, en tecnología hay mayoría de hombres o de mujeres 00:11:22
en ciencias de la salud 00:11:27
solo hay un campo de la ciencia en el que están igualados 00:11:30
y eso ya ha ocurrido en los últimos años 00:11:35
arquitectura 00:11:37
ha habido convergencia en los últimos años hasta 50% 00:11:39
y curiosamente en la FP de grado superior también 00:11:44
no en 50% pero sí se ha reducido la diferencia 00:11:47
en las ramas relacionadas con la construcción 00:11:51
y a partir de ahí ya hicimos un análisis 00:11:55
de cómo había funcionado el programa STEM Madrid 00:11:58
a lo largo de su tiempo de aplicación, cuántos centros se habían sumado 00:12:01
y nos permitió abrir también bastantes perspectivas muy interesantes 00:12:05
para su aplicación futura y poder vincularlo 00:12:09
con toda la otra información que habíamos recabado. 00:12:12
Y, bueno, pues en definitiva y en resumen, 00:12:17
fue una investigación que se presentó en uno de los cursos de verano del Escorial 00:12:19
y cuyos fundamentos pues eran estos. 00:12:23
Datos, otro elemento imprescindible de la investigación y desde luego en los centros de formación y profesorado tenemos datos como transportar a otro país. 00:12:29
Lo que no tenemos es tiempo para analizarlos con un poco de calma, pero datos tenemos desde luego. 00:12:38
Y si hemos intentado analizar algunos y utilizar algunos de ellos, sobre todo en alguna de las modalidades, que es la formación en línea, 00:12:42
que quizá no es la que aglutina mayor número de actividades, 00:12:52
pero desde luego sí un número exponencial de participantes. 00:12:55
Sí, bueno, yo estoy centrado en la formación en línea 00:13:01
que damos desde la red de formación, 00:13:04
pero que hasta el momento hemos dado desde el ISMIE 00:13:08
y su antecesor, el CRIF, las acacias, ¿vale? 00:13:11
Entonces nosotros llevamos un montón de años 00:13:14
dando formación en línea y nos planteamos, 00:13:17
Bueno, damos formación en línea desde hace 10-12 años. De qué forma ha evolucionado, si es que ha evolucionado la formación en línea que damos a los profesores. Y bueno, pues a partir de todos esos datos de los que ha hablado María José, reunimos datos de en torno a 320 formaciones, 115.000 participantes o así. 00:13:20
Es decir, una cantidad de información bastante importante. A partir de toda esa información nos planteamos el analizarlo y ver a qué conclusiones llegábamos, si es que llegábamos a alguna. 00:13:46
Y bueno, pues sí, hemos visto una evolución, una evolución en algunos casos más o menos evidente, en otras no tan evidente, como por ejemplo el hecho de que la demanda de formación en línea ha tenido un crecimiento, no exponencial, pero bastante importante a raíz de o a causa de la pandemia, es decir, desde el año curso 20-21, en ese no, al siguiente, se ha disparado la demanda y la formación que hemos dado. 00:14:02
formación en línea a los profesores. También un aspecto importante que se sale un poco del tema de esta jornada es el hecho de que parte de la formación en línea que damos no la damos solo a profesorado, sino también al resto de la comunidad educativa. 00:14:32
A través de MOOCs damos formación a padres, alumnos en algún caso y demás miembros de la comunidad educativa. Eso también hay que tenerlo en cuenta. En definitiva, es un análisis, ver cómo ha evolucionado. 00:14:48
Sí que hemos visto una evolución, se ha diversificado el ámbito de actuación de la formación en línea, ya no es solo formación en nuevas tecnologías, ya se da también formación, y es demandado a partes iguales, formación en nuevas metodologías o metodologías tradicionales y otros aspectos de la docencia que se están cubriendo desde la formación en línea. 00:15:04
Queda mucha información por escarbar, por analizar, 00:15:32
pero bueno, a partir de ahí ya tenemos un punto de lanzamiento para seguir avanzando. 00:15:37
Hemos hecho lo mismo con las actividades formativas sobre inclusión y atención a la diversidad. 00:15:45
Un tema muy específico del ISMIE que sigue teniendo una unidad concreta 00:15:50
y un departamento concreto de atención a la diversidad 00:15:57
y encontramos nada menos que casi 3.400 actividades dirigidas, hechas desde el año 2008-2009 hasta el curso pasado, dirigidas específicamente a inclusión y atención a la diversidad. 00:16:00
Y en eso hemos encontrado algo de lo que hablaba Jorge antes y es que efectivamente muchas actividades se centran en metodología, en aplicaciones muy concretas, muchas en herramientas TIC aplicadas a la atención a la diversidad, 00:16:15
Pero también hemos podido ver que en los últimos años hay una evolución en dos sentidos. Sí que aparecen más necesidades y más demanda de formación y una alta valoración de los cursos que trabajan bases pedagógicas, que trabajan enfoques, que trabajan el sustrato que hay detrás de la atención a la diversidad y de la inclusión. 00:16:31
lo cual me parece que es un cambio muy relevante. 00:16:56
Y otro cambio relevante es que se ha ido abriendo la formación en atención a la diversidad 00:17:02
a los distintos colectivos, a las distintas etapas. 00:17:06
Sigue habiendo formación específicamente dirigida a departamentos de orientación, 00:17:10
equipos de profesores de apoyo, equipos de orientación, etc., 00:17:14
pero hay mucha formación que se abre y que se demanda por parte del profesorado 00:17:18
de cualquier especialidad y de cualquier etapa relacionado con Atención a la Diversidad. 00:17:23
Y eso es uno de los hallazgos que nos parecía que era relevante destacar 00:17:29
y que ha orientado también el diseño de algunas actividades formativas 00:17:36
de las que se están realizando en este momento. 00:17:41
Hemos hecho también, hablando de Atención a la Diversidad, 00:17:46
colaboración con otras entidades, que es algo que si nos da un pelín de margen 00:17:48
en hablar de las dificultades, poder colaborar con otras entidades 00:17:53
y tener tiempo para eso sería tremendamente enriquecedor 00:17:57
desde la parte de investigación y desde la parte de formación del profesorado, 00:18:00
pero está allí al fondo Marta Sandoval de la Universidad Autónoma 00:18:04
a la que intentamos echar una mano en una investigación sobre docencia compartida, 00:18:07
ahora estamos intentando trabajar sobre observación entre docentes 00:18:13
y ese es el camino en el que estamos. 00:18:17
Y estamos este año también embarcados en una experiencia preciosa, ¿verdad? El que toca, eso que decíamos, esa línea de la que hablaba Luis, difusa entre innovación, investigación, experiencia, la práctica y que es el espacio Actúa y que os cuenta Esther. 00:18:21
Sí, nuestro proyecto es un poco diferente a las investigaciones que se supone al uso. Es un proceso que parte de una pregunta, como hemos visto antes también, nos cuestionamos qué pasa, qué influencia tiene el espacio en la lectura, en el proceso lector. 00:18:39
y desde ahí empezamos a indagar y lo que hicimos fue preparar actividades 00:19:02
para experimentar, para experimentar, experimentar, experimentar 00:19:09
con alumnos, con profesores y a partir de esas experiencias 00:19:13
analizar y ya crear una investigación, ya un poco a la inversa. 00:19:18
Para empezar teníamos que tener unos principios de actuación. 00:19:24
Esos principios de actuación parten de un enfoque competencial. 00:19:29
La lectura es algo muy complejo que contribuye al conocimiento y a la comprensión del mundo 00:19:36
y también a la expresión individual. 00:19:42
La lectura, por tanto, es comprensión y es aprendizaje. 00:19:46
Y esto convierte a nuestra actividad en un laboratorio de ideas, 00:19:51
Una oportunidad para hacer propuestas y probarlas, evaluarlas, revisarlas, mejorarlas o desecharlas, si no funciona. El proceso fue más o menos ese. 00:19:57
Todas estas actividades pasaron por múltiples etapas, vinieron alumnos, profesores y nosotros fuimos a algunos centros también 00:20:14
y nuestro enfoque fue siempre interdisciplinario para todas las asignaturas porque precisamente la lectura no es compleja, 00:20:25
como he dicho antes, y es una base fundamental para el aprendizaje de cualquier materia. 00:20:35
Claro, esto es muy amplio y para diseñar esas actividades lo que tuvimos que hacer fue acotar mucho 00:20:40
y agrupamos todas las actividades posibles de lectura en un aula, que son muchas, en cuatro ámbitos de lectura 00:20:51
El ámbito recreativo, de la lectura por placer, el ámbito creativo, la lectura para crear un producto nuevo, el ámbito investigador, la lectura para recabar datos y el ámbito de la lectura compartida, la lectura en voz alta para otros. 00:21:04
Y justo este punto fue el que mejores resultados, más satisfacciones nos ha dado porque ha resultado muy útil, aplicable, replicable en las aulas en situaciones reales, en contextos reales de aula y a partir de ahí ese es el hilo del que tenemos que tirar para continuar con una investigación más rigurosa. 00:21:23
Al final uno de los enfoques y de los puntos clave que tenemos siempre aquí es que lo que hacemos sea útil al profesorado, es lo más importante que nosotros tenemos que hacer y en ese sentido hemos intentado trabajar con el cuaderno de orientación y la vía para familias, tratando de que sea útil y de que sea accesible. 00:21:53
Para conocer este uso y la satisfacción de los usuarios con estas publicaciones, nos embarcamos en dos líneas de trabajo. 00:22:20
Por un lado, lanzamos un test a 702 docentes para conocer su nivel de satisfacción con el cuaderno de orientación. 00:22:33
A partir de esas respuestas implementamos una serie de mejoras en cuanto a accesibilidad, sobre todo incluimos un plugin de accesibilidad en ambas publicaciones y también incluimos la lectura fácil en la guía para familias. 00:22:44
Eso en cuanto a accesibilidad y también en cuanto a satisfacción, recogimos también, trabajamos en otra línea analizando los datos que nos ofrecía Google Analytics desde el 2003 hasta el 2025. 00:23:03
Estos datos nos parecieron una bomba, la verdad, porque nos dieron muchísima información sobre la ruta de acceso a las publicaciones, 00:23:19
la ruta de navegación que realizaban los usuarios en ella, el tiempo, las URLs visitadas, el tiempo de permanencia en ellas, 00:23:29
también los momentos en que se realizaban estas consultas y tener estos datos nos ha ayudado a implementar mejoras en las publicaciones 00:23:37
y a dar respuesta a estas necesidades que veíamos viendo. 00:23:46
Una vez realizado el test y realizadas las mejoras, 00:23:51
hicimos posteriormente un post-test para conocer ese nivel de satisfacción 00:23:56
con las mejoras implementadas y vimos que sí que habían tenido éxito. 00:24:01
Se nos han continuado abriendo nuevas vías de investigación en esta línea. 00:24:08
Por ejemplo, buscar la forma de obtener más datos, sobre todo de docentes de centros de titularidad privada, implementar la lectura fácil en toda la publicación de la guía para familias. 00:24:12
Ahí nos encontramos también con la dificultad que supone hacer todas estas mejoras y hacerlas bien, pero bueno, seguimos en ella y estamos en esta vía de conseguir sobre todo accesibilidad y satisfacción máxima por parte de nuestros usuarios. 00:24:27
Os lo contamos muy bonito. 00:24:47
Materias:
Vídeo
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Innovación, Orientación
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Autor/es:
UT Recursos Educativos y Publicaciones
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Fecha:
3 de febrero de 2026 - 14:03
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
24′ 49″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
2.11

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