Evidencia 03 - Innovación educativa
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Vídeo explicativo de evidencia 03 (Innovación educativa) - Nivel B
En este vídeo explicativo voy a exponer de forma muy sintética una situación de aprendizaje para cuarto de la ESO en la asignatura de Lengua y Literatura,
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fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo para promover el aprendizaje entre iguales y el trabajo en equipo.
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El desencadenante de este AVP es mejorar la comprensión lectora de los alumnos que está empeorando en los últimos años y fomentar el gusto por la lectura como modo de ocio.
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Esta metodología innovadora contribuye decididamente a la consecución de las competencias clave
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tomando siempre como referencia los estándares de aprendizaje correspondiente
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Los alumnos han utilizado sus propios dispositivos para la creación de un producto final
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Los equipos cooperativos han dramatizado una obra de teatro del romanticismo
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Don Juan Tenorio, Don Álvaro La Fuerza del Sino o Los Amantes de Teruel
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en la primera evaluación
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o bien han presentado a sus compañeros un autor o autora del grupo poético del 27
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o de la sin sombrero en la segunda evaluación
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o una obra de un autor o autora posterior a la guerra civil o de la literatura universal.
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La elección de las lecturas se ha adaptado al nivel competencial de cada alumno.
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Algún alumno ha leído novela gráfica, Persepolis o Maus
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o a un alumno con altas capacidades se le ha propuesto leer Madame Bovary.
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Hemos utilizado la biblioteca del centro y más RID.
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En el diseño de actividades se han tenido en cuenta las pautas del diseño universal de aprendizaje
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múltiples formas de implicación, presentación y expresión
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para así garantizar una respuesta más inclusiva en el aula
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Para ello, el aula se ha configurado por grupos cooperativos
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y se han utilizado distintos espacios del centro para favorecer la implicación y creación de su producto
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A lo largo del proceso, cada evaluación ha contado con su ABP y se ha proporcionado feedback continuo
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La secuencia didáctica está dividida en distintas fases.
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Ocho sesiones lectivas, en las que se ha desarrollado un seguimiento en el proceso de elaboración
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para garantizar la evaluación continua.
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La primera sesión corresponde a la fase de lanzamiento del proyecto.
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Por un lado, hemos tratado de motivar a los alumnos y, por otro, conocer sus conocimientos previos
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y actitudes como punto de partida.
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Como actividades encadenantes, se les ha presentado un vídeo motivador sobre el periodo literario que iban a abordar.
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Por último, se les ha presentado la misión del proyecto y se les han propuesto las posibilidades
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para que organizaran los grupos de trabajo y las obras propuestas.
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¿Es la literatura y la lectura una alternativa de ocio hoy en día?
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La sesión número 2 corresponde a la etapa de diseño.
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Los grupos cooperativos se han puesto en marcha.
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A través de un cuaderno de equipo realizado en Google Sites,
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con su cuenta de correo institucional, han empezado a organizarse y a recoger evidencias del proyecto en ciernes.
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Antes de comenzar a investigar, se les proporcionó una rúbrica del proceso de evaluación para que entendieran cómo debían desarrollar el proyecto
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En las sesiones 3 y 4 corresponden a la fase de investigación del contenido
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A partir de una navegación segura y safety, los alumnos han rastreado y discriminado la información encontrada en la red
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A través del documento compartido en Google Drive, cada equipo ha tomado apuntes de la información relevante
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Debido a la imposibilidad de realizar toda la documentación en clase a través de la metodología Flipped Classroom
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los alumnos han tomado la iniciativa en la búsqueda de contenidos relevantes
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y en la lectura individual y personal de la obra literaria
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Hemos trabajado también la escalera de metacognición en grupos
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para que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan autovaluarse
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Las sesiones 5 y 6 corresponden a la fase de creación
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Comenzaron con un borrador, el diseño de un guión y más tarde los demás elementos del proyecto
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El borrador se compartió en Google Drive para favorecer la evaluación entre iguales
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A continuación han llevado a cabo la grabación de la obra
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o la elaboración de la presentación con el material buscado y analizado
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con Geniali y Canva
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La edición del vídeo la realizaron en casa con Caput o Adobe Premiere
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Por último llegó el momento de la presentación
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Durante las mismas se preparó el aula como una sala de cine para visualizar los productos
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Cada vez que se visualizó una historia o se presentó una obra o autor
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se realizó una evaluación entre iguales a través de una rutina de pensamientos y la escalera de
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retroalimentación para que el alumnado aprenda a dar feedback de forma constructiva. Se llevó a
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cabo una actividad de coevaluación a través de un formulario de Google. Los trabajos se compartieron
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alojados y embebidos en el aula virtual y se les invitó a reflexionar sobre el trabajo realizado
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Stop, Start, Stay, Start para tener en cuenta lo aprendido en futuros proyectos.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Begoña Chorques Fuster
- Subido por:
- Begoña C.
- Licencia:
- Reconocimiento
- Visualizaciones:
- 7
- Fecha:
- 6 de julio de 2023 - 10:59
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES PARQUE DE LISBOA
- Duración:
- 04′ 31″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 197.10 MBytes