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La escuela TIC 2.0 como agente para el cambio

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Subido el 28 de enero de 2013 por Dumas P.

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Experiencias de aula. Día 13. Sala 3.4
La escuela tic 2.0 como agente para el cambio

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Bueno, pues buenas tardes. Efectivamente, la experiencia que vamos a exponer aquí es de un centro de nueva creación en Tomares, en un pueblo muy cerca de Sevilla. 00:00:04
Y, bueno, la oportunidad que hemos tenido por empezar de cero, digamos, en septiembre, que hemos empezado el curso nada más que con primero de la ESO en el centro, 00:00:15
y además coincidiendo con que la Junta de Andalucía recientemente ha hecho una modificación normativa 00:00:25
que permite ciertos cambios o bastantes cambios para quien quiera 00:00:31
en la estructura organizativa de los centros de secundaria 00:00:39
entonces nosotros hemos pretendido con nuestro centro ir más allá de lo que es el aula 2.0 00:00:41
que es de lo que mayoritariamente estamos hablando y se está hablando en este congreso 00:00:47
que es la metodología dentro del aula 00:00:52
Os decía que es ir más allá de la utilización de los recursos que nos permite la web 2.0 00:00:59
y que el programa Escuela 2.0 ha puesto a nuestra disposición 00:01:18
dentro de las aulas y tratar de adaptar o de aprovechar esa oportunidad para hacer cambios organizativos 00:01:21
en el modelo de escuela de secundaria, porque estamos convencidos de que eso es necesario y es hasta urgente. 00:01:29
Entonces, primero vamos a empezar por hablar un poco de la metodología de aula, que esto lo cuentas tú, lo va a contar Teresa. 00:01:37
Bueno, entonces vamos a pasar un poco más rápido por esta parte, porque quizá es la parte de la que se habla más y con la que todos estamos más familiarizados. 00:01:43
Entonces, bueno, vamos a empezar hablando del alumnado, porque es el centro al fin y al cabo de todo. 00:01:57
Y entonces nosotros, con la llegada de los ordenadores, tenemos dos posibilidades. Una es que los alumnos sigan trabajando de forma individual, cada uno con sus ejercicios, que entonces no habríamos cambiado nada respecto al modelo anterior. 00:02:03
Y nosotros perseguimos un cambio en el modelo metodológico, no solamente en la cuestión tecnológica. O bien que eso nos ayude al cambio metodológico que perseguimos, que sería el trabajo colaborativo del alumnado. 00:02:18
Que es en lo que nosotros nos estamos centrando. Ahora, para eso, para favorecer el trabajo colaborativo, para trabajar por competencias, bueno, no nos vamos a extender en esto, pues hace falta, partimos de la base de que hace falta un profesorado creativo. 00:02:32
Un profesorado innovador que esté dispuesto a cambiar de mentalidad, a romper las estructuras rígidas que tenemos muchos en la cabeza sobre lo que es aprender, sobre lo que es enseñar, sobre los contenidos, lo que hay que hacer en clase. 00:02:47
Y entonces, pues buscaríamos un modelo de profesor, eso, como ha hablado, me gusta mucho lo que ha dicho Dolores en la conferencia, de que nosotros debemos facilitar a los alumnos el mapa y ellos deben hacer el viaje o construir su propio viaje. 00:03:03
Bueno, pues eso, llegamos al controvertido tema de los libros de texto y entonces pues estamos sustituyendo los libros de texto de toda la vida por los libros de texto digitales. 00:03:19
digitales. ¿Esto supone una mejora, supone una innovación, supone un cambio? Pues desde 00:03:31
nuestro punto de vista y nuestra experiencia, en absoluto. Nosotros pensamos que el libro 00:03:37
de texto digital es más de lo mismo, pero aún peor, porque todavía es más cerrado. 00:03:43
Es decir, además de ser un libro de texto con unos contenidos organizados, estructurados 00:03:49
y pensados por unas cuantas personas, además nos facilitan un entorno mucho más general 00:03:53
que nos cierra mucho más la posibilidad y nos limita mucho más la libertad que tenemos como docentes de ofrecer otra clase de trabajo al alumnado. 00:03:59
Nosotros concretamente lo que estamos haciendo es ni siquiera estamos elaborando un material propio entendido como otro material que sería un material cerrado, 00:04:09
unidades didácticas cerradas o algo así que proponer al alumno, sino que estamos trabajando de forma completamente abierta a través de proyectos, tareas 00:04:18
y lo que hemos hecho es crear unas bibliotecas de aula donde tenemos libros de texto de distintas editoriales 00:04:27
y trabajamos también con libros de lectura normales, libros de ciencias adaptados a la edad de nuestros chicos 00:04:32
o libros de matemáticas, incluso que hay muchísimas cosas de tipo juvenil que les resultan muy atractivas 00:04:38
y que además están trabajando con textos reales, no con textos que han pasado por la óptica del que los prepara 00:04:45
para esas personas que están en la escuela. 00:04:51
Luego, los portátiles llegan, lo que comentábamos antes, no para seguir trabajando igual, 00:04:54
sino para facilitarnos la idea que nosotros tenemos de la enseñanza, 00:05:00
de la que ha hablado Dolores Reyes y de la que estamos hablando, que es el trabajo por proyectos. 00:05:04
Un trabajo abierto que, en contra de lo que puede parecer, porque eso muchas veces se comenta 00:05:10
que es una gran dificultad para el profesorado, una dificultad añadida, 00:05:15
porque cuando uno no tiene un material cerrado se encuentra perdido, 00:05:19
y sin embargo, cuando, vamos, Carmen y yo es la primera vez que trabajamos así, porque llevábamos, pues, siete y nueve años fuera de las aulas, 00:05:22
hemos vuelto y nos hemos encontrado con internet, los portátiles, y en estos meses que llevamos lo que podemos decir es que en realidad es muchísimo mejor. 00:05:31
Esa es nuestra experiencia personal, es más cómodo, es muy fácil, porque además no hay que perseguir grandes metas, 00:05:41
es muy fácil adaptarse a lo que el alumnado te va pidiendo 00:05:46
y desde luego es muy divertido, muy interesante 00:05:50
y es increíble lo que te encuentras 00:05:53
que pueden los chavales dar de sí 00:05:55
una vez que se les rompe el bloqueo inicial 00:05:58
porque claro, los chavales vienen perfectamente adiestrados 00:06:00
y lo que son son unas obedientes personas 00:06:04
que lo que quieren es que les digas qué tienen que hacer 00:06:06
dónde lo tienen que escribir, cómo tienen que contestar 00:06:08
y si está bien o está mal 00:06:11
en el momento en que deja de existir eso 00:06:12
La cosa es más abierta, las cosas no están bien o mal, se mejoran, los errores se aceptan y lo que hay que hacer es, como se ha tuiteado por ahí en la ponencia de Dolores Reis, que me ha gustado también mucho, que es que lo que se debe penalizar es no corregir el error, no el error. 00:06:15
Estas son palabras de José Luis Castillo, pues la verdad es que la enseñanza se hace muchísimo más interesante. 00:06:32
Y bueno, en relación también con la charla que viene en esta misma sala a continuación, en realidad son los alumnos los que están elaborando su propio material. 00:06:38
También ha hablado Dolores Reyes de los entornos personales de aprendizaje, un poco el camino es hacia ahí, 00:06:49
es el alumno el que tiene que construirse en su entorno personal de aprendizaje e ir utilizando el material que él mismo y con sus compañeros y con la guía y el apoyo del profesor elabora. 00:06:54
Pero como hemos comentado antes, lo que queremos explicar aquí es de qué manera estamos tratando de adaptar toda la estructura de un centro a esta manera de trabajar que Teresa os ha explicado un poco por encima. 00:07:04
entonces si la estructura de un centro de secundaria evidentemente tal y como está concebida hasta ahora no se presta a este tipo de aprendizaje 00:07:19
porque no se presta ni la organización en departamentos ni las organizaciones transversales o los grupos o los trabajos transversales que no hay estructura para ellas 00:07:26
entonces nosotros aprovechando como os decía la nueva normativa de la Junta de Andalucía que contempla ya pues la creación de áreas 00:07:36
Ahora en el centro tenemos áreas y departamentos. 00:07:44
Para nosotros lo que son muy importantes son las áreas. 00:07:49
Entonces las áreas son las que sirven para trabajar en equipo y romper las barreras disciplinares 00:07:51
que sobre todo en los primeros cursos de secundaria hacen tan complicado el trabajo con los alumnos 00:07:56
y tan dramático su paso desde la primaria hasta la secundaria. 00:08:02
De manera que el decreto que ha publicado la Junta contempla tres áreas, 00:08:06
área científico-tecnológica, área artística y área sociolingüística. 00:08:10
Nosotros ya las tenemos constituidas y tenemos unos coordinadores de área con una reducción horaria para dedicarse a esto. 00:08:13
Lo hemos podido hacer por ser un centro de nueva creación. 00:08:20
Y después esa misma normativa permite que cada centro cree y diseñe su propia estructura de departamentos. 00:08:23
De tal manera que lo que nosotros hemos hecho, la estructura que proponemos y que estamos desarrollando es tener menos departamentos de materias 00:08:32
y tener más departamentos de tipo transversal, que ahora los veremos. 00:08:40
De modo que estos son nuestros departamentos de materias. 00:08:43
Hay que tener en cuenta que estamos hablando de un centro que de momento solo tiene secundaria. 00:08:46
Probablemente con el bachillerato algunas de estas cuestiones habría que reajustarlas, 00:08:50
pero desde luego para lo que ahora tenemos que es la secundaria están funcionando bien. 00:08:55
Que son dos departamentos de ciencias, uno enfocado hacia las ciencias de la vida, 00:09:00
ciencias de la tierra y otro hacia la tecnología. 00:09:04
un departamento de artes, departamento lingüístico y un departamento de humanidades. 00:09:06
Y en cambio hemos creado unos departamentos transversales que son los que permiten, como digo, 00:09:11
este tipo de trabajos y los que potencian que se pueda verdaderamente llegar al objetivo de la adquisición 00:09:18
por parte del alumnado de las competencias básicas, que es lo que ahora mismo no solamente es a donde tenemos que ir 00:09:24
porque estemos convencidos que lo estamos de que es así, sino porque además la norma y las actuales leyes educativas 00:09:30
Así nos lo dicen. Entonces el decreto de la Junta ya contempla de manera obligatoria en todos los centros de secundaria la creación del departamento de formación, innovación y evaluación. 00:09:36
Ese departamento a partir del año que viene lo tendrán todos los centros. 00:09:50
Y nosotros además, como veremos ahora, pues le damos mucha importancia al trabajo, a la innovación a través de ese departamento, pero además con una metodología, ese es el departamento que os comentaba de formación, pero además con una metodología de trabajo compartida por todo el profesorado. 00:09:53
Porque otro problema que yo creo que va a ser patente en las diferentes experiencias que escuchemos en este congreso es que cuando en un centro hay un profesor o un grupo pequeño de profesores tratando de innovar y tratando de trabajar de otra forma, pero eso no es una cuestión de centro, pues no solamente el trabajo es muy difícil para ese profesorado, sino que luego tiene una repercusión relativa sobre esos alumnos, 00:10:14
que cuando pierdan a ese profesor al año siguiente, o con el resto de profesores, 00:10:39
pues van a volver otra vez a hacer lo que han venido haciendo toda la vida, 00:10:44
eso va a ser como unas islitas en su formación, pero que no va a conducir a nada. 00:10:47
Entonces nosotros entendemos que la metodología hay que acordarla. 00:10:51
Eso no quiere decir que todos tengamos que hacer lo mismo, ni lo estamos haciendo, 00:10:54
que no todo el profesorado del centro estamos haciendo lo mismo, 00:10:57
pero sí sentar unas mínimas bases que permitan destacar las líneas de trabajo prioritarias 00:10:59
que queremos tener con los alumnos. 00:11:06
De manera que la metodología compartida y teniendo en cuenta la evaluación del alumnado, porque claro, tampoco es posible desarrollar nuevas metodologías y poner en práctica este tipo de trabajos si luego al final la evaluación va a ser hacer un examen y ponerle siete lenguados en matemáticas o tres en sociales. 00:11:07
aparte, quiero hacer un inciso 00:11:24
que es que hay que cambiar el concepto 00:11:27
porque vamos a ver 00:11:30
hasta ahora yo evaluaba 00:11:31
mis matemáticas, enseñaba mis matemáticas 00:11:33
y tutulengua y entonces por eso teníamos 00:11:35
unos departamentos distintos y trabajábamos distinto 00:11:37
ahora tenemos que evaluar 00:11:40
las competencias básicas y todos 00:11:41
las mismas, entonces ahora 00:11:44
tenemos que trabajar todos juntos, no tiene sentido 00:11:45
que todos estemos trabajando 00:11:47
con un mismo objetivo y que sin embargo 00:11:49
no lo hagamos conjuntamente 00:11:52
exactamente la evaluación es lo mismo 00:11:53
tenemos que evaluar las competencias 00:11:56
y por lo tanto irremediablemente 00:11:57
o lo ideal 00:12:00
pues es que nos pongamos de acuerdo 00:12:01
a la hora de hacerlo, de cómo hacerlo 00:12:03
de con qué indicadores hacerlo y demás 00:12:05
y para eso hace falta una organización 00:12:07
que es la que nos facilita este departamento 00:12:09
que hemos creado 00:12:11
eso es, hemos creado un departamento de metodología 00:12:12
y de evaluación del alumnado 00:12:15
es decir, donde el trabajo de este departamento 00:12:16
es coordinar 00:12:19
aspectos metodológicos y también 00:12:21
acordar la forma de evaluar, sobre todo de evaluar, como decía Teresa, las competencias 00:12:23
básicas. Y para ello estamos también utilizando otra herramienta que la consejería ha puesto 00:12:28
a nuestra disposición, que es la regulación de la formación en centros. En Andalucía 00:12:36
tenemos desde el año pasado unas instrucciones que regulan la formación en centros, de manera 00:12:40
que el profesorado del centro, hemos constituido un grupo de formación en centros que se llama 00:12:44
Sí, que son como unos grupos de trabajo, pero un poco más potentes. Y en esa formación en centros, lo que hemos hecho este año, nuestro objetivo para este año ha sido acordar los indicadores de evaluación de las competencias. 00:12:49
Ese ha sido nuestro trabajo, las rúbricas de evaluación para evaluar las competencias básicas. 00:13:02
Y por último, en referencia a los departamentos transversales, también hemos constituido un departamento para darle al centro, somos un centro bilingüe y pretendemos que tenga una proyección internacional. 00:13:07
No solamente como parte del programa del plurilingüismo, que también, sino entendiendo programas internacionales, también actividades que vayan más allá de los convenios o de los programas de la Unión Europea, 00:13:20
es decir, trabajar en contacto, que hoy en día se puede hacer perfectamente y creemos que es una herramienta buenísima, 00:13:33
trabajar en contacto con escuelas de otros países, en contacto virtual, es decir, hacer proyectos en común con escuelas, 00:13:38
no digamos ya de toda Iberoamérica, que además compartimos el idioma, sino también de otros países. 00:13:44
Entonces, esos son nuestros departamentos transversales y esa es la estructura que le hemos dado al centro. 00:13:52
¿Cómo completamos o cómo gestionamos el trabajo de estas estructuras? 00:13:57
Pues evidentemente el profesorado tiene que trabajar de manera colaborativa y para eso pues también hay que acordar las herramientas que se van a utilizar. 00:14:01
En nuestro caso estamos trabajando este curso, todos los documentos y todos los trabajos del centro utilizando los documentos compartidos de Google Docs. 00:14:10
Se podía haber utilizado otro tipo de herramientas, pero lo estamos haciendo así. 00:14:18
Si os fijáis ahí en esta diapositiva, pues esa es nuestra carpeta de trabajo que tenemos compartida todos los profesores del centro. 00:14:25
Y ahí tenemos desde las actas de las reuniones de departamento, lo que estamos trabajando del plan de centro, del proyecto de gestión, las actividades complementarias, 00:14:35
también las cuestiones de tutoría, que es donde los tutores reflejan el seguimiento de los alumnos. 00:14:43
y entonces todos estamos viendo, todos podemos ver las reuniones que los tutores han tenido con los padres, etc. 00:14:47
Ese es el sistema de trabajo que estamos siguiendo. 00:14:53
Y después, bueno, ya lo he comentado antes, en la parte de colaboración estamos muy enfocados este año al problema de la evaluación. 00:14:58
Entonces, como os decía, hemos acordado unos indicadores, hemos hecho ya la evaluación de las competencias acordándolas entre todos. 00:15:06
y bueno incorporando 00:15:14
ese déjalo porque no funciona 00:15:16
es que hemos puesto el enlace para que vierais 00:15:18
el modelo de evaluación que tenemos pero finalmente 00:15:20
no funciona 00:15:22
y bueno pues 00:15:24
hay que decir que 00:15:26
todo esto lo estamos 00:15:27
consiguiendo, hombre, tenemos una situación privilegiada 00:15:29
evidentemente igual tratar de 00:15:32
hacer una cosa así en un centro que ya está funcionando 00:15:34
con 50, 60 o 100 profesores es complicado 00:15:36
pero nosotros entendíamos que 00:15:38
teníamos la oportunidad y que además lo teníamos que hacer 00:15:40
porque si no lo hacíamos este año 00:15:42
pues ya iba a ser mucho más complicado en el futuro cambiar las dinámicas con las que venimos trabajando. 00:15:44
Como parte del trabajo colaborativo estamos en la línea también de integrar materias 00:15:51
de tal manera que utilizando de nuevo las herramientas que nos da la norma, la normativa, 00:15:56
pues hemos integrado en primero de la ESO el ámbito científico tecnológico. 00:16:02
Entonces estamos impartiendo matemáticas y ciencias naturales conjuntamente por un mismo profesor. 00:16:07
Eso tiene unas ventajas increíbles, vamos, nosotras somos de matemáticas las dos, estamos impartiendo también las ciencias, el dar las matemáticas incorporadas a las ciencias naturales es un cambio espectacular y prácticamente se puede tratar todo el currículum de matemáticas, se puede de una manera o de otra enlazar a temas de ciencias naturales. 00:16:11
Pero es que además nos está permitiendo trabajar con los alumnos siete horas semanales, que no tiene nada que ver con darles clase como la mayor parte del profesorado de secundaria, dos horas, tres horas, es decir, permite enfocar el trabajo con muchísimo más, para hacer un proyecto más profundo o con más tiempo. 00:16:35
el año que viene tenemos idea de seguir integrando también en los demás ámbitos 00:16:54
y después estamos proyectando tareas integradas 00:17:00
ahora tenemos en marcha una tarea grande para fin de curso 00:17:03
que la vamos a hacer como final de curso 00:17:07
en la que desde todas las materias vamos a trabajar con un mismo objetivo final 00:17:09
vamos a transformar el centro en un escenario de la edad media 00:17:15
y entonces ahí vamos a incorporar todo, desde los acontecimientos científicos, los sociales, una parte de representación teatral, en fin. 00:17:21
Y lo estamos trabajando todos los profesores, que es lo bueno. 00:17:29
Y coordinado de nuevo por el Departamento de Metodología y Evaluación del alumnado. 00:17:35
Te dejo que cuentes tú la atención a la diversidad. 00:17:40
Bueno, también me ha gustado mucho a mí en la conferencia de Dolores Rey, 00:17:43
pues que ha comentado la importancia, la riqueza que da la diversidad y la heterogeneidad 00:17:48
a la hora de elaborar cualquier proyecto, de tener ideas y de ser creativo 00:17:54
y eso precisamente es algo que en la escuela pues tenemos un montón 00:17:58
entonces lejos de ser un problema pues nosotros lo entendemos como una enorme riqueza 00:18:02
¿Cómo organizamos nosotros esta diversidad? Pues como los alumnos están trabajando 00:18:08
claro la diversidad es un problema cuando los alumnos están sentados escuchando lo que dice el profesor 00:18:12
pero cuando ellos son los que están trabajando en una serie de proyectos pues deja de ser un problema 00:18:16
al revés, es una riqueza porque todos desde distintos ámbitos pues tienen mucho que aportar a los proyectos que están haciendo 00:18:21
entonces por un acuerdo de claustro pues los niños están sentados en grupos en todas las aulas y en todos los momentos 00:18:30
esto trabajamos no todos los profesores igual pero en grupos siempre están sentados y trabajan de esta manera 00:18:37
lo cual permite que cada uno vaya siguiendo su ritmo y que incluso los niños con necesidades educativas especiales se adapten a las tareas, 00:18:43
que además es muy fácil adaptar las tareas para que cada uno pueda hacer lo que le permitan sus capacidades, su situación, incluso sus intereses. 00:18:51
Y así aprovechamos esa heterogeneidad para favorecer el aprendizaje y desde luego yo os puedo decir que está funcionando, 00:19:00
que nosotros tenemos una variedad de niños y que nos está funcionando muy bien. 00:19:09
Y luego otra gran cosa que hemos aprendido este año en el instituto, gracias a un compañero estupendo que tenemos, es que el asunto de las expectativas cumplidas, es decir, no hay una verdad más grande que esa, que es que cuando de la gente se espera una cosa, la gente cumple con la expectativa, es que es así. 00:19:12
Y ha sido tan increíble que en la primera evaluación tuvimos bastantes malos resultados y en la segunda evaluación hemos conseguido mejorar espectacularmente los resultados, aparte de porque hemos hecho un seguimiento personalizado de cada alumno y porque hemos hecho adaptaciones y demás, pero entre otras cosas porque hemos hecho a los alumnos creer que todos podían aprobar. 00:19:29
Y alumnos que llevaban suspendiendo años, de pronto han pasado de tener todo suspenso a tener dos suspensas, pero es porque realmente estamos convencidos, y desde luego nuestro objetivo es que no repita ningún niño y que todos aprueben y saquen la secundaria, vamos, ese como objetivo clarísimo que tenemos. 00:19:51
Entonces todo esto, todo este proyecto lo englobamos dentro de una cultura de escuela, nosotros queremos crear una escuela porque pensamos que debe ser así, que cada centro debe tener su propia cultura, su propia identidad en la que todos, profesores, alumnos, padres se sientan reconocidos y entonces pues nosotros creemos en una escuela abierta y permeable, donde no solamente los alumnos salgan sino que entre gente de fuera. 00:20:06
Entonces estamos favoreciendo mucho, pues padres, por ejemplo, aquí hay un padre que es aficionado a la meteorología, pues cuando dimos la meteorología en ciencias naturales, pues ese padre vino y claro, como es además un fanático de la meteorología, pues el entusiasmo que despertó en los chavales, pues la verdad es que fue una experiencia muy bonita. 00:20:33
los estudiantes salen 00:20:51
este año nos hemos apuntado a la 00:20:54
FERSLEGOLI, que no sé si sabéis lo que es 00:20:56
pero es verdaderamente un proyecto 00:20:58
espectacular, porque además 00:21:00
eso sí que es trabajo por tareas y proyectos 00:21:01
es el ejemplo 00:21:04
mejor de cómo eso funciona 00:21:05
nosotros hemos metido a todo el alumnado 00:21:08
a trabajar, a los 96 niños 00:21:10
que tenemos este año 00:21:12
y entonces han estado todos trabajando 00:21:13
han hecho unos proyectos que los mismos padres 00:21:15
cuando vieron lo que sus hijos presentaban allí 00:21:17
y en la Facultad de Informática de Sevilla que estuvimos, pues se quedaron asombrados, 00:21:19
porque esto es hacer un proyecto científico y además exponerlo de una manera creativa, 00:21:25
nosotros nuestros niños hicieron unos una obra de teatro, otros hicieron una coreografía, 00:21:30
bueno, era sobre problemas de salud, y luego además pues tiene la parte de robótica, 00:21:34
que tienen que con un robot de Lego, pues lo tienen que programar. 00:21:39
Como nosotros la verdad estamos tan liadas, tenemos poco tiempo, somos las profesoras de ciencias, 00:21:43
Pues la verdad es que dejamos a los niños solos. Abrimos el centro por las tardes, les dimos el espacio, la oportunidad, pero no les pudimos ayudar nada. 00:21:49
Así que Carmen y yo no llegamos a mirar el programa para programar los robots. Estuvieron completamente solos niños de 12 años. 00:22:05
Y bueno, la experiencia fue que cuando llegaron allí, además es que en el mismo momento de la competición, pues aquellos niños hicieron cosas que nosotras mismas no podíamos dar crédito. 00:22:12
Y claro, para ellos fue, sobre todo para algunos chavales, los clásicos chavales de malos resultados académicos, que suelen ir siempre mal, y de pronto allí fueron muchos protagonistas, 00:22:24
porque es que sus robots funcionaban 00:22:36
porque ganaban competiciones 00:22:38
bueno, luego el espíritu 00:22:39
de la competición es muy poco competitivo 00:22:42
es de compartir conocimiento 00:22:44
de crear 00:22:45
bueno, aunque la 00:22:46
aunque no está 00:22:51
aunque no está todavía colgada 00:22:53
como estará colgada pues lo podéis ver 00:22:56
si os interesa 00:22:57
y entonces la intención porque claro 00:22:59
otra cosa que funciona mal 00:23:01
con el objetivo de las competencias 00:23:03
básicas y de lo que 00:23:05
pensamos que deben ser los ciudadanos 00:23:07
que estamos formando pues es 00:23:10
el asunto de los espacios, incluso 00:23:11
de los tiempos, las horas de clase 00:23:13
la rigidez de nuestro sistema es 00:23:15
enorme a esa hora, a la hora de eso 00:23:17
los niños metidos en un aula, muchas veces 00:23:19
sin poderse ni mover, el timbre que suena 00:23:21
a la hora de tal, entonces eso no facilita 00:23:23
pues el que cada uno 00:23:26
tenga su ritmo de aprendizaje 00:23:27
su manera de, entonces nosotros 00:23:29
intentamos pues 00:23:31
Se favorece el aprendizaje, ahí estamos en el hall haciendo una actividad común con un mapa del mundo, que intentamos mucho hacer otro tipo de actividades que no se circunscriban al ámbito del aula y de las cuatro paredes y abrir horizontes a otros aprendizajes. 00:23:33
Por ejemplo, nosotros en la hora de libre disposición de primero de la ESO hemos organizado clases de teatro, que tenemos una monitora que viene y que está organizando una obra de teatro que es la que vamos a representar en la tarea integrada. 00:23:49
y clases de danza que se están impartiendo en clase de música en una serie de horas 00:24:02
pues también se está montando un musical y se está trabajando la expresión corporal 00:24:07
y este tipo de cosas que se trabajan menos desde el sistema normal 00:24:12
y por último el clima o la cultura del aula que es lo más importante 00:24:17
porque es la base de todo, todo tiene que ir unido 00:24:22
y el tema de la convivencia pues nosotros también lo estamos trabajando 00:24:26
desde el diálogo, la participación, nosotros hasta ahora no hemos tenido necesidad tampoco de poner partes, 00:24:30
hablamos mucho con los chavales, les damos opción a que organicen, ellos organizan muchas cosas, 00:24:36
organizan torneos en el recreo, organizan la propia convivencia cuando hay dificultades 00:24:41
y de momento pues nos está funcionando y de hecho hay un clima en que allí los chavales se sienten a gusto 00:24:46
y nosotros también. Y es que el aprendizaje, como todos sabemos, se dispara cuando la gente se siente bien, 00:24:53
se siente libre, se siente reconocida, no se siente rechazada, ellos saben que pueden hablar con nosotros, entrar en nuestro despacho, se les escucha, todo dentro de una formalidad, nosotros les pedimos siempre proyectos, les echamos para atrás los proyectos, pero ellos tienen siempre un cauce de participación muy abierto y un hilo directo con el equipo directivo, el departamento de orientación y demás. 00:25:00
y bueno, yo creo que nos queda tiempo para que ahora quizá lo más interesante sea que hagamos un debate 00:25:22
Yo quería decir antes de pasar al debate que hombre, tenemos la sensación de que pintamos un panorama como muy bonito 00:25:30
evidentemente esto tiene sus dificultades y la parte de dificultades os la voy a resumir rápido 00:25:39
y no la hemos querido poner ahí porque bueno, la presentación yo creo que está para poner la parte buena 00:25:46
Hemos tenido, como lo hemos comentado antes, primero hemos tenido una primera parte con los alumnos de un desconcierto 00:25:51
O sea, las primeras tareas que les ponían, bueno ya cuando llegaron y se vieron sentados en grupo 00:26:00
Porque es que claro, estos niños llevaban desde, en infantil sí, se sientan normalmente en grupo en las clases de infantil 00:26:04
Pero ahora llevaban de primero a sexto pues sentados en filas, como mucho de dos en dos o de a uno o tal 00:26:09
Y entonces de pronto se encontraron rarísimos 00:26:15
Luego les planteamos que buscaran información o que dieran su opinión 00:26:18
Y entonces su pregunta era, pero bueno, ¿qué tenemos que hacer? 00:26:23
O sea, era algo así como, pero ¿dónde está el ejercicio? 00:26:27
Y entonces tuvimos ahí un primer mes o los dos primeros meses 00:26:30
Pues que a ellos les costó arrancar 00:26:36
Hasta que ya de pronto, bueno, a partir de lo de la Liga Lego 00:26:39
Han sido ya otras personas, o sea, ahora van como cohetes 00:26:42
Por ejemplo, el día antes de venir aquí, como les estábamos explicando que nos veníamos, les enseñamos la presentación, les dijimos mirad lo que vamos a contar en Zaragoza. 00:26:46
Y entonces se quedaron cuando vieron lo del PRECI absolutamente alucinados. 00:26:55
Bueno, al día siguiente, porque esto fue el lunes, el martes, me trajeron hechos tres o cuatro alumnos de clase unos PRECI con el tema de minerales que estamos dando increíbles. 00:27:00
Pero yo no les había dicho nada, o sea, no les había dado ni la más mínima pista. 00:27:09
Y ya lo habían buscado, se habían enterado, se habían visto el tutorial y decir que ahora mismo ya es como que lo que les pidas van tal. Entonces ese tema y con el alumnado con más dificultades pues también increíble. 00:27:13
Luego hemos tenido unas reuniones con los padres, porque claro, los padres también, los padres llegaron a la primera reunión y bueno, es que como no hay libro de texto y es que es obligatorio, nos decían, porque en algunas materias no tenemos ningún libro, en otras sí, pero en algunas no tenemos libro de texto. 00:27:27
es que claro, entonces yo como le puedo por la tarde 00:27:43
explicar a mi hijo las cosas 00:27:46
si no tengo libro de texto y además yo tengo pagado 00:27:47
otro, un profesor particular, ahora no sabe lo que está 00:27:49
dando el niño, entonces bueno 00:27:52
tuvimos que explicarles 00:27:53
pues tuvimos que explicarles en que 00:27:55
consistía esto, hablar mucho con ellos 00:27:57
y tal, y ese problema pues también ha desaparecido 00:28:00
porque claro, como están viendo 00:28:02
lo que están haciendo 00:28:03
la lego también otra vez, el día de la competición 00:28:04
lego es que vinieron los padres y el comentario 00:28:08
que más hacían era, no me puedo creer 00:28:10
lo que ha hecho mi hijo, porque además los vieron 00:28:12
exponerlo delante de unos tribunales 00:28:14
y tal, y entonces al ir 00:28:16
viendo el resultado de eso 00:28:18
pues se les ha ido pasando 00:28:20
tenemos todavía algunos 00:28:21
que de vez en cuando tal, pero 00:28:23
ahora mismo creo que tenemos a los padres 00:28:25
muy contentos 00:28:27
y luego está el capítulo, claro, de 00:28:29
gestionar esto en el claustro 00:28:32
que ese es el más 00:28:33
duro, el más 00:28:36
costoso, porque bueno 00:28:38
vamos a ver 00:28:39
Entonces hay una parte que se ha entusiasmado con el proyecto, hay personas que incluso nos han sorprendido porque son profesores que llevan mucho tiempo dando clase con una metodología absolutamente tradicional y años y años y años y de pronto pues han visto como otra cosa y además han dicho, bueno es que claro yo nunca me había planteado nada de esto, o sea a mí se me ha dado la vuelta la cabeza y tal, pero están ahí y están además haciendo un esfuerzo y se están volcando. 00:28:41
Luego tenemos otro sector que sigue con su método tradicional. Nosotros tampoco evidentemente los hemos forzado. Lo que sí hemos conseguido, yo creo que esta es la parte buena, es que en los acuerdos de los que hemos hablado, el acuerdo de poner que los chicos se sienten en grupos, el acuerdo de evaluar las competencias básicas, esos han sido de todos. 00:29:08
Y esos en el claustro han sido, bueno en el claustro somos 13 y que tampoco, pero bueno, pero aunque seamos 13, en esos 13, sí, sí, pero en esos 13 tenemos una representación de todos, de todas las tipologías, ¿no? 00:29:29
Y bueno, hay gente que ha venido porque estamos definitivos pocos y hay gente que ha venido pues con un destino provisional de un año, que además tampoco se sienten tan implicados en un centro en el que van a estar nada más que por un año. 00:29:46
entonces para nosotros el éxito es por lo menos llegar, es lo de siempre, los acuerdos aunque sean mínimos pero que sean acuerdos, entonces bueno pues ahí es donde estamos y yo creo que muchos de ellos a la vuelta del curso pues por lo menos ya ven las cosas de otra forma, 00:29:57
Se nota mucho, eso lo veréis vosotros, claro, lo veremos todos, las personas que no participan habitualmente en actividades de formación, que no vienen a congresos de este tipo, entonces están aisladas, como muy aisladas, de por dónde van el mundo y por dónde van los tiros en educación. 00:30:15
entonces bueno, como hemos dicho desde el principio 00:30:32
son unas condiciones muy buenas que no todo el mundo 00:30:35
tiene, pero en fin 00:30:37
que creo que merece 00:30:39
la pena contarlo porque si hemos 00:30:41
visto que muchas de las cosas que parecen difíciles 00:30:43
o casi imposibles 00:30:46
pues se pueden conseguir 00:30:47
nosotros 00:30:50
hemos dejado tiempo porque nos gustaría 00:31:01
un poco de 00:31:03
no sé 00:31:04
el coloquio 00:31:05
De qué manera el alumnado va a tomar decisiones para evaluaros a vosotras. 00:31:07
Es decir, de qué manera va a formar parte de la metodología y de ese departamento de evaluación que me parece sumamente interesante. 00:31:35
Y la segunda cuestión que estoy sumamente preocupado si aplicamos los criterios de la profesora Dolor Reich es si hay niños y niñas chinas no sería posible la creatividad. 00:31:45
por eso solamente los europeos estaríamos dispuestos a la cuestión de la creatividad 00:32:02
y a su vez si esta escuela que estáis construyendo genera un alto nivel 00:32:11
puede generar altos niveles de suicidio también 00:32:21
Muy bien. Entonces, creo que es un momento también interesante para reflexionar cuestiones que pasaron en la conferencia y no fueron reflexionadas, cuestiones que vosotras planteasteis, pero que están esbozadas, y cómo a su vez en los discursos de la ponencia hay un racismo invisible. 00:32:26
Hay una cuestión, perdón, una sola cosa más. No, no de vosotras. El racismo invisible que hubo en la conferencia en dos o tres manifestaciones. 00:32:46
Entonces, la pregunta es, ¿las chicas chinas o los niños chinos están excluidos de la creatividad? Y a su vez, si vais a provocar grandes niveles de suicidios, si esto funciona bien como con los finlandeses. 00:33:02
Bueno, yo respecto del tema de la evaluación efectivamente tenemos que establecer esos cauces, lo estamos trabajando, digo de la participación del alumnado en la evaluación. 00:33:19
y bueno, a ver, estamos empezando a trabajar con ellos en cuestiones también de co-evaluación entre ellos 00:33:37
que es otra historia que les resulta absolutamente complicada porque no están acostumbrados 00:33:46
además esto sí que es otra cosa en la que en cuanto se acostumbren seguro que lo van a hacer con toda naturalidad 00:33:53
y luego viene la parte de la evaluación nuestra, nosotros tenemos que preparar el plan de centro 00:33:57
como todos los centros de secundaria de Andalucía, como aquí habrá compañeros, todos estamos preparando el plan de centro, 00:34:02
pero lo tenemos que tener el 30 de junio. Y entonces, como parte de ese plan de centro, pues estamos trabajando el plan de evaluación. 00:34:08
Y lleva razón, es algo que no hemos reflejado, pero que tenemos que tener en cuenta. 00:34:15
Y luego, tú comentas cosas que te han sorprendido de la conferencia anterior, y yo quiero también, al hilo de eso, 00:34:20
y relacionado también con eso comentar algo que a mí me ha llamado la atención de la presentación del Congreso en el vídeo 00:34:28
y es que me ha sorprendido una barbaridad en las imágenes iniciales, bueno primero han salido los chicos trabajando individualmente con los portátiles 00:34:34
que parece que hay el concepto de que el portátil como es el sistema este 1-1 es que tiene que estar cada uno delante de su ordenador 00:34:44
Pero todavía me ha parecido más terrible cuando han sacado a ese muchacho con un síndrome de Down o lo que sea, aparte, como en un sitio aparte, ¿no? O sea, del resto de la clase han sacado primero a todos los demás y luego en otro sitio diferente. 00:34:51
Entonces, lo que hablábamos de la riqueza de la diversidad, desde luego que lo que nosotros estamos convencidos es de que lo que hay que hacer es trabajar con todos y que todos tienen que aportar, unos, los chinos, los que tienen, lo otro y todos. 00:35:05
Si quieres decir algo. 00:35:24
que evaluéis desde dos ámbitos diferentes. 00:35:54
Sí, lo tenemos. Es el enlace ese que al final no ha funcionado, pero hoy lo vamos a poner. 00:35:57
Pero mira, lo que hemos hecho ha sido lo siguiente. 00:36:02
Hemos cogido cada competencia, la hemos estudiado, hemos utilizado también materiales que ya hay, 00:36:05
pues hay los mapas conceptuales, esos de un curso que hemos hecho en los CEP y tal. 00:36:10
Y entonces, hemos acordado para cada una de las competencias tres indicadores. 00:36:16
Y el acuerdo de mínimos al que hemos llegado con el claustro es que todo el profesorado al menos tiene que evaluar todos los criterios de la competencia 00:36:21
o de las competencias más afines, que al final las hay, porque por ejemplo, cuando al profesorado de ciencias sociales o de lengua 00:36:33
hablábamos de evaluar la competencia matemática se llevaban las manos a la cabeza, porque la competencia lingüística a todo el mundo le parece natural 00:36:42
que todos la podamos evaluar, pero entonces acordamos que al menos una de todas las competencias, 00:36:48
un indicador de todas las competencias teníamos que evaluar todos y luego cada uno las más relacionadas, 00:36:55
pues no, por los de matemáticas, los tres indicadores de las competencias matemáticas. 00:37:00
Y entonces si hemos conseguido dar, hemos dado muchas vueltas a la redacción, a la redacción, claro, 00:37:05
Exactamente, y luego a la forma de valorarlo 00:37:12
También, claro, esto como lo hemos hecho entre todos 00:37:17
Pues ya desde todas las materias han tenido que aportar 00:37:21
Por ejemplo, la competencia matemática no la hemos pensado Carmen y yo 00:37:25
Que somos las de matemáticas 00:37:28
Sino que también el de lengua, el de sociales 00:37:29
Ha visto que aspectos matemáticos 00:37:31
Dentro de que además como en la normativa viene muy especificado 00:37:33
Que es la competencia matemática 00:37:39
pues ellos han aportado la redacción que ellos ven, que desde su área o su materia pueden evaluar. 00:37:40
Y luego, por supuesto, hay algunas que son importantísimas y que hay todo el mundo, todos los indicadores, 00:37:45
la iniciativa y autonomía personal, el aprender a aprender ahí, vamos, y la competencia social y ciudadana, 00:37:50
y dijimos, ahí hay que, porque además, y es así que la evaluación tiene que ser común, 00:37:56
porque si un alumno o una alumna tiene problemas con la competencia de autonomía e iniciativa personal, 00:38:02
la va a tener que es matemáticas en lengua 00:38:09
en tal, en cual, es decir, esa sí que es 00:38:11
absolutamente común 00:38:13
de todas maneras, tenéis ahí nuestra página web 00:38:14
que está en nuestros correos electrónicos 00:38:17
por supuesto cuando tengamos el proyecto educativo 00:38:19
y demás, lo pondremos a disposición de todo el que quiera 00:38:21
todas las rúbricas 00:38:23
en fin, que todo lo que hacemos 00:38:25
incluso lo que estamos 00:38:26
haciendo con los chavales 00:38:29
en ciencias naturales y demás 00:38:30
lo pondremos todo en la página web y que podéis 00:38:32
poneros en contacto para lo que queráis, por supuesto 00:38:35
Nos sentimos pero ya no podemos hacer más 00:38:37
Nos han dicho que cortábamos y teníamos que cambiar 00:38:39
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Idioma/s:
es
Autor/es:
C. y T. Lazaro Plaza
Subido por:
Dumas P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
167
Fecha:
28 de enero de 2013 - 13:37
Visibilidad:
Público
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II Congreso Escuela 2.0 - Zaragoza
Descripción ampliada:
Experiencias de aula. Día 13. Sala 3.4
La escuela tic 2.0 como agente para el cambio
Duración:
38′ 54″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
480x360 píxeles
Tamaño:
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