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Entornos de aprendizaje autoorganizados y atención a la diversidad. Proyecto global de investigación de Sugata Mitra en España.

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Subido el 18 de abril de 2018 por Crif acacias

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Ponencias de Zoraida de la Osa Escudero, Cristina Sánchez y Galán Amara Rosado Sánchez. Aplicación de la metodología SOLE (Entornos de Aprendizaje Autogestionados) en tres contextos muy diferentes de atención a la diversidad: alumnos en riesgo de exclusión social (CEIP “Ciudad de Jaén”), alumnos con altas capacidades (Colegio “Gredos San Diego Alcalá”) y alumnos con diversidad funcional intelectual (CPREE “Los Álamos”). A través de big question se adquieren aprendizajes, se construye conocimiento de forma colaborativa, se desarrollan habilidades metacognitivas y comunicativas, potencia el uso de las TICS y la autonomía.

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Y en un principio nuestra idea era que fueran nuestros chicos quienes participaran de esta presentación, así que vamos a intentar verles. 00:00:00
Y si no, pues no. 00:00:21
Ahora sí. 00:00:24
El micrófono. 00:00:31
Estamos haciendo un proyecto de Soli 00:00:32
y entonces nosotros investigamos preguntas que nos parecen extrañas o interesantes 00:00:50
pero alguna vez también las decide el propio, que se llama Javi. 00:00:59
Vamos alguna vez a la sala de ordenadores 00:01:03
en la sala de ordenadores, investigamos ahí las preguntas y nos ponemos con los compañeros que queremos, 00:01:06
el ordenador que queremos. Después vamos a clase y en clase leemos lo que hemos investigado 00:01:15
y nos ponemos durante una semana en el cartel de arriba. 00:01:25
¡Gracias! 00:01:36
Me ayuda bastante a discutir cosas nuevas, a saber investigar en internet, que yo antes 00:02:09
investigar en internet no sabía muy bien, pero me ha ayudado bastante a saber investigar 00:02:47
de internet, que es algo que a mí me gusta bastante y que yo hago bastante fuera de Sole 00:02:52
y fuera del colegio y fuera de mi vida. Y sinceramente me ha ayudado bastante también 00:02:59
a aprender más cosas, a saber más cosas de las que sabía antes. 00:03:06
I will leave you alone 00:03:22
Let's go out for a drive 00:03:26
Need a little sunshine 00:03:33
Need a little sunshine 00:03:36
What a day for a feeling alive 00:03:40
Want a little more time 00:03:47
Just a little more time 00:03:50
Let's go out for a drive 00:03:54
Bueno, pues esto es lo que os han contado nuestros alumnos y nuestras alumnas del proyecto SOLE 00:04:00
y ahora os vamos a contar un poco más la parte pedagógica y técnica que tiene todo este proyecto detrás. 00:04:08
Este proyecto es un proyecto de investigación a escala internacional 00:04:15
del que formamos parte de más de 50 países en el mundo 00:04:18
representados aquí en España por el equipo Sol Spain en un proyecto piloto en estos tres coles que estamos aquí representados 00:04:23
y estamos apoyados por Sugata Mitra que es quien ideó todo este proyecto e hizo el experimento de Hole in the Wall 00:04:31
porque él decía que con una computadora y de manera autoorganizada chicos y chicas podían aprender cualquier cosa 00:04:40
por la que tuvieran intención de aprender y de investigar siempre que tuvieran esa conectividad. 00:04:48
Lo que pretendemos estudiar y nuestra propuesta es estudiar las habilidades y los conocimientos 00:04:55
de la sociedad y de los alumnos del siglo XXI y de qué manera insertarlas en todo el ámbito educativo 00:04:59
a través de este espacio autoorganizados que son los soles. 00:05:07
Y además, estos espacios son favorecedores de inclusión, porque ya veréis que cada una de las experiencias son completamente diferentes. 00:05:10
Vamos a investigar cómo van a desarrollar este tipo de competencias 00:05:21
Las competencias de las que hablamos son el pensamiento crítico a través de las tecnologías y de internet 00:05:26
Autoorganizarse y aprender y poner en práctica habilidades sociales, habilidades de comunicación 00:05:32
Se trabaja también la comprensión lectora, la expresión escrita, el pensamiento creativo 00:05:39
Y todas y cada una de las habilidades que os vamos a contar en los tres proyectos que llevamos a cabo 00:05:44
Y bueno, pues para apoyar un poco todo este tema de la investigación y la expansión y demás, pues otra de las cosas que está buscando el equipo de Sol Spain también es financiación, para poder expandir todo esto a cuantos más centros mejor. 00:05:48
¿Cómo lo estamos haciendo? Pues con un proyecto piloto, empezamos pues las tres personas que aquí estamos con el proyecto piloto Sol Spain, coordinadas por Javier Bronchalo, que es el coordinador de Sol Spain, en estos tres coles, en el Colegio Gredo San Diego Alcalá, al cual vengo a representar, en el Colegio y Asociación Sí Puedo, Colegio Los Álamos, en el Colegio Ciudad de Jaén, 00:06:04
y también forman parte de varias universidades colaboradoras con Sol Spain. 00:06:31
Os voy a hablar de mi cole y de mis chicos y de mis chicas. 00:06:38
En el cole del entorno Sol, el colegio lo estamos haciendo con un programa que empezamos llamándole Pequeños Investigadores, 00:06:44
del cual forman parte alumnos y alumnas que tienen altas capacidades, 00:06:54
que además de tener altas capacidades estaban desmotivados dentro del aula, otra de mate, otra de lengua, y necesitaban un espacio. 00:06:58
Entonces dentro del cole y a través de pequeños investigadores el espacio que se nos ocurrió darle incluía muy bien el entorno sole 00:07:11
y nos pusimos a trabajar con ello. Aquí les veis trabajando. 00:07:20
En el entorno de aprendizaje autoorganizado, que ahí estamos todo el equipo y todos los chicos y todas las chicas, lo que intentamos fomentar y trabajar, los objetivos serían fomentar la creatividad, que ellos tengan además un espacio donde poder poner en práctica todas esas habilidades creativas y que vaya creciendo esa creatividad y que se puedan expresar de otra manera. 00:07:27
el pensamiento divergente, tienen muchas ideas, se les ocurren cada vez más cosas, tienden a evadirse en sus pensamientos 00:07:55
entonces era una manera también de centrarles y de permitirles también ese trocito de expansión que ellos necesitan 00:08:04
el pensamiento crítico y las habilidades y competencias sociales 00:08:12
Porque sí que tengo que decir que en este grupo hay 12 egos, todos quieren llevar la razón, todos quieren imponer sus ideas al resto y uno de los principales objetivos que queríamos trabajar con este entorno autoorganizado y que así ha sido, ahora lo veréis, han sido todas las competencias sociales que necesitan para ser un equipo y aprender juntos. 00:08:17
¿Cómo lo hacemos? Pues con el modelo Granny Cloud 00:08:42
Granny Cloud, que es el modelo de abuela en la nube 00:08:47
No tenemos abuela, tenemos abuelo, Javier Brochalo, que es el coordinador del proyecto 00:08:51
Entonces nos conectamos a internet vía Skype 00:08:55
Javier nos lanza una big question y se tienen que poner a investigar 00:08:59
Ellos están allí todas las mañanas esperando esa big question 00:09:04
Y hay veces que no les dan los buenos días 00:09:08
Y la pregunta, profe, y la pregunta, y la pregunta, y están muy entusiasmados. Una vez que hacen la investigación, entonces ya recogen toda la investigación que han hecho, lo que estamos haciendo son murales, ahora lo veréis, que surge por iniciativa propia de ellos, y llamamos otra vez a Javier porque hay que comunicar los resultados, ¿vale? 00:09:11
Que ahí también se forma bastante lío. ¿Cuáles son nuestros resultados? Pues hemos visto desde hace un año, y está bastante representado en las fotos, hace un año aunque trabajábamos sobre el mismo proyecto, poníamos una temática general que se votaba incluso y salía por mayoría, pues tendían a trabajar de forma más individual. 00:09:33
Ahí los veis trabajando, cada uno está pensando si se contaban o no y en la actualidad el cambio ha sido el grupo dinámico que tenéis al lado. 00:09:59
Trabajan entre ellos, se mueven, disfrutan, se pueden cambiar de grupo y sí que he visto que han mejorado tanto las habilidades sociales como las competencias para trabajar en grupo. 00:10:09
Fomentamos la comprensión lectora, puesto que tienen que entender lo que tienen que buscar, si no se entiende se va a otra fuente. 00:10:20
han mejorado las habilidades de búsqueda y procesamiento de la información en internet 00:10:26
en un principio había que ayudarles un poco más 00:10:31
porque tendían a copiar literalmente lo que veían 00:10:34
está representado ahí en la foto que pone un año atrás 00:10:39
la pregunta es por qué no podemos beber el agua del mar 00:10:42
ellos buscaban información y directamente lo plasmaban 00:10:44
ahora han evolucionado 00:10:48
Hacen unos murales que hemos visto que están utilizando por iniciativa propia el visual thinking, han empezado a prototipar debido a la motivación que ellos mismos han tenido y a la confianza en ellos mismos se han quitado las ataduras de si con boli rojo o boli verde o el boli azul. 00:10:51
puedo utilizar el lápiz, profe, podéis utilizar lo que queráis. Una de las preguntas más 00:11:11
representativas ha sido ¿por qué nos peleamos? Y esa ha sido una pregunta de inflexión en 00:11:15
el grupo y uno de los compañeros lo que hizo fue un ring con folios, todo, puso dos muñecos 00:11:22
y dijo, mira, profe, ¿por qué nos peleamos? La movía y entonces los muñecos se peleaban 00:11:29
y a partir de ahí surgió un debate buenísimo en el grupo y fue un punto de inflexión en 00:11:33
del proyecto. Otra cosa que tenemos también es el panel de preguntas. Mientras están 00:11:39
trabajando, si se les ocurre otra pregunta, no pasa nada. Ese era un poco el ámbito de 00:11:45
expansión a que yo me refería. Se van a la cartulina de las preguntas, escriben sus 00:11:49
preguntas y vuelven a trabajar otra vez al grupo de forma natural. Y la verdad es que 00:11:53
la capacidad de hacerse preguntas, el pensamiento crítico, pues ha mejorado bastante, sobre 00:11:59
toda la motivación y el hacer otro tipo de cosas. En el mural de por qué la sangre roja hicieron un prototipo de un corazón, 00:12:04
que luego lo explicaron evidentemente, y un músculo con una vena y una arteria, que es un poco el cuadradito ese que veis ahí que está incrustado. 00:12:12
Y esto es el trabajo de Sole con altas capacidades y ahora os paso con mi compañera Mara que va a hablar del proyecto 00:12:22
con alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales. 00:12:30
Hola, el centro en el que hemos llevado a cabo la metodología es la asociación Si Puedo Colegio Los Álamos. 00:12:34
Es un cole privado concertado de educación especial y el aula ha sido el mía, del que soy tutora. 00:12:47
Es un grupo de ocho alumnos y alumnas con diversidad funcional e intelectual del último curso de la educación básica obligatoria. 00:12:55
A principio de curso, cuando vino Javier Bronchalo y nos ofreció la posibilidad de participar con la metodología SOLE, 00:13:05
nos dijo que seríamos el primer cole de educación especial a nivel mundial en el que íbamos a trabajar con esa metodología 00:13:14
Y al principio nos impactó un poco cuando él me preguntó por las características de mis alumnos y empecé a hablarle de las limitaciones. 00:13:20
nos dimos cuenta en ese momento que era un error, puesto que era mucho mejor sorprenderse 00:13:33
y seguir las premisas estándar de la metodología y después ver las adaptaciones que tuviéramos que hacer. 00:13:40
Desde luego que nos sorprendimos, porque algo que nos ha ofrecido SOLE es un entorno de aprendizaje 00:13:50
en el que los alumnos van a evidenciar sus capacidades, algo muy favorecedor en los alumnos con discapacidad intelectual, 00:13:58
puesto que vienen con un bagaje de experiencias de poco éxito que pesa mucho. 00:14:06
Y el posibilitarles que sean conscientes de las capacidades que tienen y de aquellas cosas que sí pueden hacer 00:14:15
y que las hacen con motivación, pues es algo fantástico. 00:14:22
SOLE nos ha posibilitado que ellos sean protagonistas de su propio aprendizaje y la construcción de su conocimiento, además de favorecer la autonomía personal y grupal, desarrollar habilidades de comunicación y pensamiento y generar un autoconcepto positivo y realista basado en estas experiencias de éxito, lo que colabora a reforzar la autoestima. 00:14:28
¿Cómo hemos hecho todo esto? ¿Cómo hemos llegado a evidenciar estas capacidades y esta forma de trabajar? Pues a través de las Big Questions, que es la clave fundamental de esta metodología. 00:14:55
metodología. Son grandes preguntas o preguntas asombrosas en las que detrás de una pregunta 00:15:09
te vienen mucho más interrogantes y todo el rato querer saber y conocer. Las preguntas 00:15:18
que nos ofrecen desde la central de SOLE suelen ser bastante abstractas y la extracción es 00:15:23
una de las dificultades que presentan nuestros alumnos, con lo que nos hemos visto que sí 00:15:30
Así que teníamos que concretarlas más o secuenciarlas más, pautarlas para que sea más fácil para los alumnos investigar. 00:15:36
Y directamente lo que nos lleva a tener mejores resultados es que ellos mismos generen estas preguntas. 00:15:45
El que ellos generen las preguntas van a garantizar los procesos de motivación y curiosidad y garantizarte la atención que es lo que va a posibilitar el aprendizaje. 00:15:52
Entonces, el que estén motivados con las preguntas es algo fundamental. 00:16:11
Otra premisa necesaria para llevar a cabo esta metodología es la conexión a Internet. 00:16:18
Al principio, las condiciones del aula que teníamos eran ordenadores un poco encajonados. 00:16:25
Entonces, no facilitaba el acceso de todos los alumnos. 00:16:32
Por lo tanto, algunos se descolgaban de la actividad o estaban más desmotivados porque no tenían de primera mano el tener una de las acciones, que es el buscar internet. 00:16:36
Entonces, al ser conscientes de la necesidad de generar acceso para todos los alumnos, pedimos al centro portátiles. 00:16:49
Y bueno, con las mesas que se pueden desplazar sin problema y los portátiles hemos tenido mucho mejores resultados, puesto que todos acceden mejor a la pantalla. 00:16:58
También en ocasiones hemos utilizado pantallas más grandes que facilitan el acceso también. 00:17:09
Y la siguiente característica es que los grupos son autoorganizados. 00:17:18
Los alumnos mismos deciden en qué grupo van a trabajar y hasta qué momento. Si de repente el grupo no le aporta o no se sienten todo lo cómodos que pensaban en un momento dado, pues pueden cambiar de grupo. 00:17:22
Al principio esto nos chirriaba un poco, nos parecía un poco raro, puesto que pensábamos que los alumnos siempre iban a querer trabajar con los mismos grupos, 00:17:37
pero es muy sorprendente decir que no, que siempre los grupos por alguna razón eran distintos. 00:17:45
El profesor no interviene y me preocupaba un poco porque en los alumnos que tienen más dificultades conductuales, 00:17:54
Cuando se descuelgan de una actividad a lo mejor ya el resto del día les cuesta reincorporarse, pero al final al entender una participación grupal y desde un esquema de justicia junto que ellos proponían las preguntas y por ejemplo este alumno que tenía más dificultades a nivel de autocontrol conductual era de los que más propuestas hacía. 00:18:00
Entonces, al final, él mismo trabajaba y se quedaba en la actividad porque quería investigar lo que él había propuesto y, de alguna forma, eso también le daba protagonismo. 00:18:28
Además de autoorganizarse en grupos, ellos mismos se tenían que gestionar los roles, porque uno podía seleccionar información, otro tenía que escribir, hacer como una esquemilla de lo que habían buscado 00:18:41
y después exponer en grupo las conclusiones a las que habían llegado. 00:18:53
El trabajar de esta manera significa que los alumnos van a estar seguros y motivados en los grupos en los que están trabajando 00:19:02
y está muy relacionado con la neurociencia actual, que desde el cerebro emocional es desde el que se aprende 00:19:09
y desde las emociones agradables, y también te garantizaba el aprendizaje que las preguntas y la coherencia con la pregunta fueran significativos para ellos. 00:19:20
Otro de los hallazgos era que cuando las preguntas no eran tan significativas, te respondían, pero no les llegaba tanto esa respuesta, 00:19:33
es como contesto porque tengo que contestar, pero cuando ellos proponían, al final las respuestas iban completamente relacionadas con la pregunta 00:19:41
Y veías que hay un avance muy importante en cuanto a los procesos de comprensión lectora. Además de mejorar todas estas habilidades y habilidades de pensamiento, incluso una muy difícil para ellos de procesos superiores como seleccionar información relevante y planificar, pues con lo que más me quedo es con el generar el hábito de crear preguntas, que eso es una maravilla en la educación. 00:19:48
Y bueno, doy paso a mi compañera Cristina. 00:20:16
Hola. Bueno, pues yo vengo representando al centro Ciudad de Jaén, que es un colegio público de difícil desempeño. Estamos situados en el barrio Casitas y el entorno y las… bueno, el contexto en el que viven nuestros alumnos no es el más adecuado ni el más motivador para ellos para ir al cole. 00:20:22
Entonces, era otro reto a desempeñar. 00:20:41
Es un grupo de quinto de primaria, son 22 alumnos, y la sesión SOLE la hacemos una hora semanal. 00:20:46
¿Qué era lo que queríamos, lo que nos propusimos con el SOLE en el cole? 00:20:54
Pues era facilitar un entorno autoorganizado, que ellos mismos fueran los que crearan sus propias organizaciones en los grupos sin la ayuda del adulto, 00:21:00
que era algo que les costaba muchísimo. 00:21:08
Queríamos que acercarlos a investigar sobre sus propios intereses porque realmente ellos estaban muy desmotivados. Lo que les atrae es buscar sobre lo que ellos quieren aprender. 00:21:10
Y queríamos sobre todo trabajar que el intercambio de ideas entre ellos fuera algo placentero, no fuera violento ni con conflicto, sino que se respetaran las opiniones. 00:21:24
¿Cómo hemos estado haciendo todo esto? Pues a través de las Big Questions, que es la metodología SOLE, se plantean unas grandes preguntas y ellos tienen que ser capaces de investigar sobre ellas. 00:21:37
Por supuesto, meter el currículo, porque no tiene sentido trabajar algo que no apoye lo que tenemos que trabajar realmente en el aula. 00:21:49
Entonces, nosotros, independientemente de la gran pregunta que se establezca, que las hay de muchos tipos, esta última ha sido si existen los niños premonitorios, que a priori no están dentro del currículo, trabajamos muchos aspectos del currículo como expresión oral, comprensión escrita, etc. 00:21:59
Y con cualquiera de las big questions trabajamos todas las competencias que nos plantea la ley. 00:22:18
Bueno, las experiencias que hemos tenido es que nos mejora la capacidad de hacerse preguntas y sus preguntas y reflexionar sobre ellas 00:22:25
Empezamos las sesiones SOLE en el primer trimestre, le planteábamos a los adultos las preguntas 00:22:35
Y ellos iban directamente a internet, buscaban la pregunta, sacaban ahí un parrafazo, los ponían y punto 00:22:43
Con el tiempo, al poco tiempo, empezaron ellos a plantearse preguntas que nos pedían investigar ellos. Eran tantísimas que les propusimos el poder hasta investigarlas fuera del cole. 00:22:49
Claro, no daba tiempo a todo en el cole. Y entonces empezaron a sacarse el carnet de la biblioteca, algo que nos gustó mucho porque dejaron de estar en la calle gamberreando por irse a la biblioteca a investigar. 00:23:01
aparte hemos mejorado 00:23:14
el intercambio comunicativo entre ellos 00:23:19
porque al principio era todo mucho más estático 00:23:22
en la anterior diapositiva 00:23:23
veis que al principio 00:23:26
uno leía lo que había encontrado 00:23:27
los demás escuchaban o no escuchaban 00:23:29
y ahora ya nos colocamos a modo 00:23:31
circular, ellos solos organizan 00:23:33
el debate 00:23:36
el adulto no interviene para nada 00:23:37
son capaces de intercambiar la información 00:23:39
justa, lo que se necesita, lo más importante 00:23:42
Hemos conseguido que dejen cosas que les gustaba mucho hacer por la tarde para hacer grupos, ir a la biblioteca, buscar cosas que les interesa y exponerlas en clase y vienen muy motivados al aula. 00:23:44
Después de un año de trabajo, ¿cuál es la finalidad del equipo SOLE? Pues que queremos un currículo mínimo que no sea invasivo, que esté basado en preguntas, en intereses de los alumnos y no solo en hechos. 00:24:01
Entonces, esa es nuestra finalidad, a ver si a largo plazo podemos conseguirlo. 00:24:14
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
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Fecha:
18 de abril de 2018 - 11:42
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
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Centro:
ISMIE
Duración:
24′ 31″
Relación de aspecto:
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Tamaño:
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