1. PCT matemáticas primaria 26-27_6-10-26

Informo que la sesión se está grabando y que estamos hoy en la primera sesión del plan de mejora del PCT, en el curso 26-27 y hoy 6 de octubre. 00:00:01

Ahora mismo estamos 255 personas en la sala, quiere decir que si se nos escapa tener el micrófono abierto o cosas así, pues esto puede ser un poco desbarajuste. 00:00:14

Entonces, no tengo problema que habléis micrófonos, que preguntéis, que me paréis, que habléis, para nada, no me importa. Creo que si todos somos un poco cautos, pues podemos conversar igual, seamos 255, que seamos 5. 00:00:28

Entonces, sí que os voy a pedir que levantéis la mano cuando queráis intervenir. Precisamente por eso tengo tres pantallas ahora mismo para poder controlar un poco el chat. 00:00:45

Entonces, bueno, pues que si levantáis la mano también seáis pacientes y os iré dando paso de manera ordenada. 00:01:00

Y poco más. Yo hoy os voy a contar los objetivos de la sesión 1, siguiendo un poco la pauta que ya he puesto en el aula y va a ser siempre igual. Antes de cada sesión vais a tener algo previo, los objetivos que vamos a intentar cumplir y la tarea que vamos a tener que hacer. 00:01:09

Desde ahí vamos a ir trabajando un poco con distintos materiales. Al término, pues activaré el material que se utiliza en la sesión para, bueno, podéis ir tomando notas si queréis, claro, siempre está bien porque siempre defenderé que el tomar notas ayuda un poco a procesar las ideas que estás teniendo, ¿no? 00:01:30

Pero vais a tener el material igualmente, así que en ese sentido no hay problema. 00:01:52

Luego, otra cosa es durante la sesión. Yo sé que las sesiones en directo invitan mucho al tema de estar en el chat todo el rato escribiendo y preguntando. Prefiero que habléis. Yo os voy a decir por qué. 00:02:00

Porque cuando yo hablo, os doy paso, os agradecería también que dijerais quién habla, pues si habla Alba o Almudena o Andrea o quien sea, ayuda mucho más que el chat. ¿Por qué? Porque el chat cada vez que alguien escribe algo, aquí suena una campanilla. 00:02:14

Entonces yo estoy oyendo campanillas constantemente y os parecerá una tontería, pero te distraes mucho más en la idea y ya cuando uno tiene determinada edad pues ya es más fácil dispersarse que si no la tuviéramos. 00:02:35

Así que vamos a comunicarnos mejor con la palabra y desde ahí pues vamos trabajando. Así que voy a compartir la presentación con vosotros y vamos a intentar desde ahí pues ir viendo qué vamos a trabajar. 00:02:50

y primero voy a lanzar el PowerPoint, y ahora voy a compartir. 00:03:05

Bien, pues ya se está viendo ahí, estamos en la primera sesión del plan de mejora de la competencia matemática. 00:03:24

¿Y qué vamos a hacer hoy? Bueno, pues primero daros la bienvenida, daros la bienvenida a los 260, 00:03:32

bueno, uno menos porque yo también cuento, que estáis en directo en la sala. 00:03:40

¿Y yo quién soy? Pues mi nombre es Blanca Alteaga, soy profesora en la Universidad Nacional de Educación a Distancia, el BONEF, 00:03:45

y me encargo del área de didáctica de la matemática. 00:03:54

Digo algo muy sencillo de mí, he tenido la suerte de poder ser docente en todas las etapas educativas, 00:03:58

con lo cual, bueno, pues creo que desde ahí me da una visión más o menos amplia de qué está pasando y qué no está pasando, 00:04:05

y sobre todo me da una oportunidad de darme cuenta que me queda mucho por aprender 00:04:14

y eso me gustaría un poco transmitir esa idea precisamente, 00:04:18

esa idea de siempre tenemos cosas que aprender 00:04:22

y es bueno ser consciente de tener esas cosas por aprender. 00:04:26

Así que vamos desde ahí a poner en escena qué vamos a hacer en este curso. 00:04:30

Bueno, pues lo primero nos vamos a conocer. 00:04:36

Acabamos de entrar en un espacio con un montón de compañeros, 00:04:39

muchos de ellos que estáis en la misma situación. Hoy os leía en el foro de presentación y he de decir que el mensaje es bastante similar. 00:04:42

Estáis dando clase en grupos del PCT, en la mayoría de los casos en varios centros, en la mayoría de los casos en varios niveles, 00:04:52

No en la misma etapa, pero en varios cursos distintos y con una tónica común que es un poco, bueno, pues tengo un alumnado muy variado, tengo que dar unas materias, bueno, un poco en relación al tutor de referencia que les está llevando y, bueno, pues cómo puedo trabajar desde ahí. 00:05:03

Bueno, pues esa parte de conocer compañeros también es buena porque comunicaros, ¿no? Y no voy a decir que con esto hagamos una quedada y tomemos algo, pero ¿por qué no también? Quizás estáis en el colegio al lado y ni siquiera os habéis puesto claro. 00:05:26

Y desde aquí es importante también que vamos a intentar daros soporte para que tengáis recursos útiles para dar vuestras clases de matemáticas. Y sobre todo, el fin de este curso es hacer un esbozo del plan de mejora. 00:05:42

Plan de mejora centrado en las matemáticas, pero me parece importante también destacar que no solo es muy difícil aislar una mejora solo en una de las materias, necesariamente va a tener algo de otra materia y no necesariamente, sino que es bueno precisamente que tenga esa parte de otra materia. 00:05:59

Así que desde ahí vamos a intentar un poco elaborarlo entre todos. 00:06:21

Bien, el... a ver, un momento que se me ha pasado más de rápido de lo que yo pensaba 00:06:27

Bueno, pues desde aquí el calendario de sesiones que vamos a tener es este que veis aquí 00:06:33

¿Vale? Tenemos estas cuatro sesiones y en estas cuatro sesiones hoy vamos a focalizar en cómo diagnosticar al alumnado 00:06:38

Cómo decidir qué puedo hacer después para él en base a su punto de partida 00:06:48

En la segunda sesión vamos a trabajar desde el análisis, vuestros análisis de resultados, es decir, yo qué datos he recogido y cómo los voy a analizar. 00:06:56

Vamos a tener una sesión un poquito más práctica. 00:07:06

Aquí mi recomendación en esta segunda sesión, y prefiero ya decirlo desde ahora, es que tengáis, me da igual que sea la hoja de libre cálculo, que sea el Excel que tenéis desde el 365, 00:07:09

Por lo que creo desde la consejería tenéis el Office 365, con lo cual podéis utilizar desde ahí la hoja de cálculo este. 00:07:22

Y la tercera y la cuarta sesión vamos a trabajar sobre estrategias metodológicas para esa elaboración del plan de mejora. 00:07:34

Después lo vamos a ver con un poquito más de detalle, pero bueno, para que veáis un poco los saltos. 00:07:41

Y vemos ese salto entre la primera y la segunda sesión. Hay un hueco y no hay un hueco no porque haya un puente, que también lo hay, sino porque esta parte va a ser un poquito más larga cara a la tarea y por eso es importante dejar un poquito más de espacio para vosotros para no agobiaros demasiado. 00:07:46

Hoy se abrirá la primera tarea que la vamos a explicar 00:08:07

Al término de la segunda sesión se abrirá la tercera 00:08:11

Y la última la entregaremos al final 00:08:16

Y también la vamos a explicar desde ella 00:08:19

En la primera vamos a recoger datos de nuestros estudiantes 00:08:22

La segunda vamos a analizarlos 00:08:25

Y la tercera vamos a hacer un primer esbozo del plan de mejora 00:08:27

Con todo esto que hemos ido viendo 00:08:31

Así que desde ahí, bueno, pues tenemos parte para trabajar. ¿Qué tenemos que hacer ahora? Bueno, pues en el aula virtual tenéis una encuesta y en esa encuesta, pues dentro de la sesión 1, me gustaría dejar unos minutos. Algunos ya la habéis respondido por lo que he visto. 00:08:34

y me gustaría, antes de que yo os cuente nada y que tengáis un poco la mente fresca, 00:08:55

pues que me respondáis a esto, qué significa para mí mejorar la competencia matemática. 00:09:03

¿Por qué? Porque entre tantos que sois, pues lo más normal es que cada uno tenga una forma de ver 00:09:09

qué significa ser matemáticamente competente. 00:09:17

Y después os voy a contar lo que yo creo que significa, pero no tiene por qué ser eso. 00:09:20

Así que os voy a pedir que rellenéis, no se tarda más de dos o tres minutos y desde ahí sería bueno precisamente que guardaréis esas respuestas y al término del curso hicierais un poquito de reflexión de decir cambié, no cambié, lo tenía claro, no lo tenía claro o qué pasó. 00:09:25

¿Por qué? Porque son pocas veces que el maestro tiene oportunidad de sentarse a pensar en sí mismo y a reflexionar sobre sus propias ideas. Y aquí quiero marcar la importancia precisamente de hacer esto, de ser un poco, analizarnos nosotros para después poder trabajar desde nuestras propias ideas. 00:09:50

¿Dónde hay que responder esta pregunta? Esta pregunta la tenéis. Entráis en la sesión 1 del aula virtual y ahí dentro de la sesión 1 lo primero que aparece es una encuesta que significa para mí mejorar la competencia matemática. 00:10:13

¿Vale? No en el foro, sino en esa tarea. ¿Sí? Así que, nada, un minutillo y seguimos desde aquí. 00:10:30

Blanca, disculpa, soy Pablo 00:10:38

yo ya respondí 00:10:48

a la pregunta esa el otro día 00:10:50

el domingo 00:10:52

¿hay alguna manera de 00:10:53

recuperarla? 00:10:56

probablemente 00:11:00

pero ahora mismo 00:11:01

en directo 00:11:02

no sé decirte 00:11:04

pero 00:11:06

quizá 00:11:07

incluso tú la puedas recuperar 00:11:10

sí, yo ya la tengo 00:11:12

guardar, pero a ver por si 00:11:14

se me pierde lo que sea 00:11:16

digo vaya, porque yo creo que tú puedes ver 00:11:17

las respuestas, después me lo 00:11:20

voy a apuntar porque si no se me olvidará 00:11:21

después reviso la configuración 00:11:24

pero en principio 00:11:26

podrías 00:11:27

vale, perfecto 00:11:29

pero me lo voy a apuntar en cualquier caso 00:11:32

usted ya ha finalizado esta actividad 00:11:33

pues ya no 00:11:36

sé dónde meterme para 00:11:37

para 00:11:39

lo voy a mirar y si 00:11:41

hay que hacer algo, os lo cuento 00:11:43

luego incluso en el foro, ¿vale? 00:11:45

Vale, perfecto, gracias. Gracias 00:11:47

Pablo. Vale, Andrea pregunta 00:11:49

lo mismo 00:11:51

pues te iré diciendo 00:11:53

también lo mismo que 00:11:54

le dije a Pablo y María Dolores 00:11:56

voy 00:11:59

al sesión 1 00:12:01

materiales de aula 00:12:03

y ahí tenéis un primer enlace 00:12:04

que es una encuesta, ¿vale? 00:12:07

Elisa, ¿el BASA sabe si estás? 00:12:09

porque es una encuesta, o sea, no hay más encuestas ahora mismo abiertas en el aula virtual. 00:12:11

Bien, bueno, pues esto simplemente era un parémosnos, vamos a pensar qué pensamos y ahora, bueno, pues vamos a ver qué vamos a hacer. 00:12:17

Los objetivos de aprendizaje de esta sesión son cinco, pero, bueno, vamos a intentar trabajar los cinco, 00:12:28

pero a veces no va a ser fácil, con lo cual alguno de ellos voy a recuperarlo después en otra de las sesiones. 00:12:39

Lo primero es comprender qué es un plan de mejora y sobre todo cómo vamos a intentar esbozar ese plan de mejora, 00:12:46

sobre todo pensando que el plan de mejora es una forma de comenzar algo y hacerlo de manera pausada, 00:12:55

de manera compartida con el resto de compañeros con los que trabajamos, 00:13:02

un proceso de reflexión, insisto mucho en esto, y sobre todo una mejora tanto de la enseñanza como del aprendizaje, 00:13:07

y sobre todo un cuestionamiento de lo que estamos haciendo y si conseguimos que de alguna manera pueda mejorar. 00:13:15

Es importante que nosotros nos definamos desde ahí qué significa que un alumno sea matemáticamente competente 00:13:25

Desde lo que nosotros mismos vamos pensando. Vamos a intentar ver qué otras personas, además de nosotros y nuestros chavales, estén involucradas en ese plan de mejora. Vamos a analizar el papel del coordinador. Sé que muchos de los que estáis aquí sois coordinadores y vamos a ver qué es el coordinador y qué no es el coordinador, ¿vale? 00:13:32

O vamos a intentar un poco discernir esto. Y sobre todo, pensando que el coordinador es un acompañante y dinamizado, pero no es el responsable de hacer todo. Es decir, no es alguien que una mochila, que le vamos echando cosas, sino que es precisamente un mediador, podemos decir, dentro del plan de mejora. 00:13:53

Y, por último, pues, bueno, pues algunas herramientas. Hoy vamos a focalizar en una herramienta centrada en el estudiante, de conocer la realidad de nuestro estudiante, pero me gustaría que reflexionáis un poco desde ahí y si consideráis que dentro de vuestro plan de mejora necesitáis herramientas focales, pues, para hacer un diagnóstico de las familias o de las propias infraestructuras del centro 00:14:15

o de otras cosas que no están vinculadas estrechamente a las matemáticas, pero sí que pueden influir en el aprendizaje matemático, 00:14:42

pues que podáis comunicarnos en el foro y vamos a intentar buscar un poco también medios para daros soporte en esas circunstancias, hasta donde lleguemos. 00:14:50

Bueno, pues vamos a empezar por qué es un plan de mejora. 00:15:02

Bueno, pues el plan de mejora, más allá de algo que un documento que tenemos que rellenar o algo por el estilo, eso no es un plan de mejora. 00:15:04

¿El plan de mejora es algo que tengo que convolver en burocracia? Pues no. Si vais a pensar ya que es un documento que tengo que rellenar y que lo voy a hacer como algo estático, que voy a tener un PDF súper chulo con unas infografías que me he hecho con inteligencia artificial y de colores, eso no es un plan de mejora. 00:15:15

El plan de mejora tiene que ser algo vivo y tiene que ser algo que de alguna manera yo diseño en un momento a una foto fija de lo que pretendo hacer en un momento determinado de acuerdo a una observación y a un diagnóstico, pero tiene que ser algo vivo que yo voy implementando y que voy implementando no solo, sino de una manera colaborativa. 00:15:37

¿Y qué significan estos cuatro hitos? Bueno, pues he querido recuperar un libro de hace ya muchos años, yo creo que de allá por el año 96, 97, no sé exactamente qué es este libro de Margaret Watt, cuando se empezaba entonces en la LOGSE a hablar de diversidad. 00:15:59

Bueno, pues ese libro nos habla de los modelos adaptativos. ¿Qué significan los modelos adaptativos? Bueno, pues tienen en cuenta estos principios que tenemos aquí. Trabajar en equipo, mejorar con clave adaptativa, que no es algo como mejorar sin más, desarrollar competencias y procurar el bienestar de cada persona. 00:16:18

Yo siempre lo veo precisamente como este dibujo que tenemos aquí de las matrioscas. Cada una va dentro de otra y todas dan sentido la una a la otra, desde la más chiquitica que es el aprendizaje y la participación del alumnado a la realidad del centro y las familias y a las demandas sociales que tiene la escuela. 00:16:38

Y todo eso viene en clave a esa parte. ¿Por qué os hablo de esto? Bueno, pues porque trabajar en equipo no depende de mi acción individual, cada uno que se mire a sí mismo, sino que es de la capacidad del centro. 00:16:59

Yo soy una parte del centro y el centro tiene muchas otras cosas y yo puedo hacer mucho para esa realidad del centro, pero es importante que aprendamos a hacerlo juntos, a observar, a reflexionar y a decidir y sobre todo a aprender conjuntamente. 00:17:13

conjuntamente. Hemos de partir que la clave adaptativa es que no hay una única actuación 00:17:29

eficaz para todo el alumnado. No hay ningún método de milagro. No tengo varitas mágicas que si yo doy 00:17:36

con esta varita a todos mis chavales de la clase van a aprender súper bien a hacer los problemas 00:17:41

de cambio o van a trabajar súper bien las magnitudes en medida. No, no hay nada que sea 00:17:47

No hay un método único, pero yo como maestro tengo capacidad de tener una formación adecuada donde voy a poder ayudar de diferentes maneras, voy a conocer diferentes recursos que me ayuden a ello. 00:17:56

¿Significa desarrollar competencias? Pues sí, significa mejorar en matemáticas, para eso estamos aquí, pero mejorar en matemáticas no solamente es aumentar el dominio de contenidos o procedimientos, sino aprender a utilizar las matemáticas y aprender a valorar las matemáticas. 00:18:15

Muchos de los estudiantes que tengáis en vuestras aulas pues tienen cierto, digamos, odio a las matemáticas. Bueno, pues a lo mejor ese odio es una causa de la inseguridad que tienen frente al aprendizaje. Pues eso también es una competencia que nosotros tenemos que trabajar. Muy importante además. 00:18:32

Hay una parte del sentido socio-afectivo que precisamente nuestra asignatura no la podemos perder y precisamente para procurar el bienestar de cada persona. ¿Por qué? Porque algo que nosotros planteamos como una mejora no podemos plantearla sin los alumnos. 00:18:51

Es súper importante que tengamos en cuenta a los alumnos, pero no a Pepe, a Juan, a María o a Luisa, sino a todos los alumnos, porque desde ahí tenemos que alcanzar hitos comunes para todos ellos. 00:19:12

¿Qué significa realmente hacer ese plan? Bueno, pues construir una visión compartida de esa competencia matemática, analizar conjuntamente las necesidades del alumnado dentro de un entorno social, no el alumnado, insisto, por separado, sino por separado y de manera conjunta. 00:19:28

Compartir prácticas, materiales, dudas y evidencias. Esto es muy importante en un centro que está en un plan de mejora, porque a lo mejor lo que ha hecho Pepe, mi compañero de la clase al lado, me viene súper bien para mañana utilizarlo con María en la otra clase. 00:19:49

Así que creo que llegar a construir instrumentos de centro que nos faciliten a todos la labor e incluso yo defiendo mucho el trabajo en estos seminarios compartidos. 00:20:05

Hoy precisamente se han abierto los seminarios de la Comunidad de Madrid. Trabajar con compañeros de otros centros y creo que eso es algo maravilloso porque no hay nada como visitar otro cole, trabajar con otros compañeros y darnos cuenta que nosotros no somos el centro de todo, que siempre hay formas de compartir de otra manera. 00:20:18

Es importante también que nos lo planteemos como algo asumible. Un plan de mejora no puede partir como un castillo en las nubes. El castillo hay que hacerlo abajo y si es con arena de la playa, mejor. Así que es importante que empecemos con pocas cosas y que poco a poco vayamos trabajando desde algo real que podemos ir construyendo. No de arriba para abajo, sino de abajo para arriba. 00:20:41

Es importante que distribuyamos responsabilidades y aquí es importante que cumplamos las responsabilidades que se nos atribuyen. Si a mí me dan una responsabilidad y no la voy a cumplir, a veces es mejor decir no puedo alcanzarla, pero desde ahí vamos a intentar hacer otra cosa o trabajar de otra manera. 00:21:05

Pero siempre ser sinceros y siempre trabajar para que juntos podamos cumplir esas responsabilidades. 00:21:29

¿Qué más? Bueno, pues garantizar la coherencia entre cursos y ciclos. 00:21:40

Tenemos que olvidarnos eso de, uf, los niños de cuarto están fatal porque a ver qué hicieron el año pasado. 00:21:44

Pues el año pasado estaban en la clase al lado y yo también era parte de ese equipo docente. 00:21:50

Si las cosas no han ido del todo bien, también tengo yo responsabilidad en ello. 00:21:56

Así que importantísimo que garanticemos esa continuidad y sobre todo esa coherencia entre unas cosas y otras. 00:22:01

Revisar avances y dificultades. Claro que hay dificultades. Si el camino fuera todo de rosas, pues a lo mejor ni siquiera existía la escuela. Precisamente la escuela es una forma de suplir esas dificultades. Así que juntos tenemos la oportunidad de hacerlo. 00:22:09

Y sobre todo, desde ese coordinador del PCT. La coordinación es acompañamiento y dinamización, pero no control. Cuidado, coordinadores. No sois fiscales, sois coordinadores. Y desde ahí es importante también que tengamos herramientas un poco para construir esa dinamización conjunta. 00:22:25

bueno pues 00:22:45

que es el plan de mejora 00:22:48

pues este es el documento que 00:22:50

tenéis para completar, insisto 00:22:52

documento 00:22:54

que si no lo paso a pdf y lo tengo 00:22:56

para pintorrajear pues mucho mejor 00:22:58

porque lo que tengo que hacer 00:23:00

es darle vida 00:23:02

y aquí lo he puesto 00:23:04

con unas llaves, en la primera sesión 00:23:06

vamos a cubrir los tres primeros 00:23:08

trocitos 00:23:10

en la segunda sesión 00:23:12

todo y todo eso mucho más 00:23:13

y en la última vamos 00:23:16

en las dos últimas vamos a intentar 00:23:17

avanzar un poquito en la llave 00:23:19

última, pero es verdad que 00:23:21

no está separado en 00:23:23

ninguno de los dos, vale, sino que 00:23:25

en ninguno de los tres, sino que 00:23:28

vamos a ir un poco picoteando 00:23:29

todos, preguntáis 00:23:31

si esto se ha pasado a los centros 00:23:34

pues supongo que sí, pero si no lo tenéis 00:23:35

en el aula y podéis trabajar 00:23:37

desde ahí, vale 00:23:39

bien, vamos a 00:23:40

ver esta parte 00:23:46

inicial, esta situación de partida 00:23:52

perdona Blanca 00:23:54

mira yo tengo una pregunta 00:23:55

yo tengo ese plan 00:23:57

y en el centro me piden que lo tengo 00:23:59

que entregar con la PGA 00:24:02

las cuestiones 00:24:04

iba a decir políticas no pero 00:24:07

las cuestiones administrativas de cada centro 00:24:12

yo no las controlo 00:24:14

a pesar que aquí sois doscientas 00:24:16

y pico de personas 00:24:18

claro, pero mi pregunta es 00:24:19

yo lo estoy haciendo 00:24:20

sin haber hecho este curso 00:24:22

y lo tengo que entregar antes del 15 de octubre 00:24:24

perdona Blanca 00:24:26

yo ya lo he entregado 00:24:28

bueno, bueno 00:24:30

ya lo he cumplimentado 00:24:31

ya lo he hecho 00:24:34

ya está metido en la PCA 00:24:34

tú has entregado un primer esbozo 00:24:38

del plan de mejora 00:24:40

por eso os he dicho 00:24:41

el plan de mejora es un documento vivo 00:24:42

si tú lo entregas 00:24:45

lo pones, lo encuadernas, lo entregas, lo dejas y ahí se queda, se ha muerto. Eso no tiene sentido. Tú has entregado un plan de mejora y ahora tienes la oportunidad de empezar a movilizar tu plan de mejora y empezar a adaptarlo a lo que te vayas encontrando por el camino. 00:24:47

Probablemente el plan de mejora que diseñamos al inicio sea muy distinto del plan de mejora del que, si hablamos en mayo, me vas a hablar muy distinto. 00:25:05

Porque te has ido encontrando cosas por el camino. 00:25:14

Eso le dije yo a ambas directoras porque es el mismo plan para los dos colegios. 00:25:17

Porque están en el mismo pueblo y tal. 00:25:26

Y ya le dije eso, que digo, de momento entrego esto, pero lo más seguro es que a la hora ya después de la memoria final, 00:25:28

haya cambio, porque como es 00:25:34

rechazable y... 00:25:36

Claro que sí, el plan de mejora 00:25:37

tiene que responder a la 00:25:41

mejora, y la mejora 00:25:42

va a cambiar, o sea, es decir, los hitos 00:25:45

que yo tengo que mejorar, van 00:25:46

cambiando. Yo, por ejemplo, puedo tener 00:25:48

voy a poner un 00:25:50

ejemplo muy sencillo. Yo voy a 00:25:52

plantear un plan de mejora porque he hecho un diagnóstico 00:25:54

porque 00:25:57

los muchachos, pues, pueden 00:25:58

tener problemas 00:26:00

o virtudes. 00:26:01

En una parte inicial, ¿no? Vamos a imaginar que estamos trabajando con operaciones y que detecto que no trabajan bien problemas de combinación, por ejemplo. 00:26:04

Yo planteo dentro del plan de mejora una actividad donde se plantea un problema a la semana, que trabajamos por etapa y demás. 00:26:16

Pero yo ahí a lo mejor no sé qué pasa con esos chavales cuando iniciemos la geometría y me encuentro con que en geometría son fantásticos y tienen una visión espacial maravillosa y puedo trabajar con ellos muchas cosas. 00:26:26

Bueno, pues en ese plan de mejora puedo relacionar ese problema que yo tenía inicialmente con esa ventaja que tengo ahora, incorporarlo en mi plan de mejora para trabajar con ello actividades de la geometría que me solucionen el problema del número. 00:26:43

Eso está ahí, ¿por qué no? 00:27:00

¿Me explico? 00:27:02

He hecho silencio. 00:27:06

Sí, sí. 00:27:09

¿Sí? 00:27:10

Sí. 00:27:11

Perfecto. 00:27:13

Bueno, pues eso, que no os preocupéis en ese sentido porque es bueno precisamente el tener. 00:27:13

Pero esto pasa con el plan de mejora y pasa con la programación. 00:27:20

Yo ahora estoy en la universidad, pero estuve antes en la escuela, como os he dicho, mucho tiempo. 00:27:24

Para mí una programación que la entregas preciosas con esos cuadros maravillosos que haces clic, clic, clic y que ahí la dejas, ¿de qué sirve eso? 00:27:29

La programación es para mover, para hacer flechas, para tener un bolivic e ir haciendo rayas o tenerlo en un iPad o tenerlo como sea. Es decir, la enseñanza tiene que ser algo vivo, no algo que se mete en un estante, en una caja preciosa y que se deposita ahí para el resto de los días. El aula es viva y el papel es vivo de la misma manera. 00:27:37

Andrea, que tienes la mano levantada, no sé si quieres contar algo. 00:27:59

Hola, buenas, ¿me escucháis? 00:28:04

Sí, perfecto. 00:28:06

Vale, nada, es en relación a la pregunta que están haciendo los compañeros, 00:28:07

que veo que estamos todos un poco igual con este documento. 00:28:10

Yo el documento también lo tengo casi relleno, 00:28:14

porque como yo no sé en qué momento había que entregarlo, 00:28:17

a mí me han dicho en ambos cores, bueno, en uno de los dos, 00:28:21

porque yo también comparto centro, 00:28:24

que ahora mismo lo más importante son las tablas de la PGA. 00:28:26

Entonces, claro, cada cole tiene un modelo de tabla de PGA, 00:28:31

que yo pensaba que eran las tablas que venían en este documento 00:28:34

para resolución de problemas, cálculo mental y razonamiento numérico. 00:28:38

Entonces yo, por ejemplo, en el apartado de seguimiento, 00:28:43

que creo que es el punto 5 de ese documento, me pasa un poco lo mismo. 00:28:45

Yo estoy un poco realizando una estructura por trimestres, 00:28:49

pero claro, yo no lo puedo entregar porque no sé cómo voy a llevar a cabo 00:28:54

el programa en el segundo o en el tercer trimestre. 00:28:57

Bueno, pues lo puedes poner, el inicio se plantea desde esta parte, pero después se podrá cambiar. 00:29:00

O sea, si es que, primero, sigo lo que comentan ahora en el chat, cada col es un mundo, cada col es un mundo, cada aula es un mundo y cada maestro es un mundo. 00:29:07

Y si tú desde ahí lo que haces es un sustento sobre lo que vas a trabajar, pues después ya lo concretarás. 00:29:19

Pero a día de hoy creo que os falta información para completarlo todo y precisamente por eso este curso lo hemos puesto al inicio del curso. Creo que es algo buenísimo para daros un poco pautas de cómo movilizar este programa y cómo al año que viene a lo mejor ya tienes más información y lo planteas de otra manera o cómo irlo completando a lo largo del curso. En ese sentido, lo importante es que lo que hagáis sea útil y sobre todo sea vivo. 00:29:26

sí, sí, estoy de acuerdo, lo que pasa que como yo 00:29:54

en mi caso, es el primer año que estoy en este 00:29:57

programa, no sabía 00:29:59

si este documento hay que entregarlo ahora en octubre 00:30:00

si hay que entregarlo luego más adelante 00:30:03

eso es tu cole 00:30:05

y cada cole gestiona de una manera 00:30:06

vale 00:30:09

desde aquí no te podemos 00:30:11

decir 00:30:12

esto es así, así, así y así 00:30:13

¿sí? 00:30:16

sí, sí, sobre todo 00:30:19

que sea útil, ¿vale? insisto 00:30:20

mucho en que sea útil 00:30:22

para ti y para los chavales 00:30:24

¿vale? 00:30:27

a ver Leti, que tienes la mano levantada también 00:30:30

sí 00:30:32

yo este es el tercer año 00:30:34

que estoy en el programa 00:30:36

y los dos 00:30:38

primeros años he estado en los mismos centros 00:30:40

y he podido desarrollarlo conforme a la guía 00:30:42

y este año me he encontrado 00:30:45

que estoy dando en uno 00:30:47

desdobles de primero a sexto 00:30:50

y en el otro 00:30:53

doy talleres matemáticos 00:30:55

a todas las clases de primero a sexto 00:30:57

entonces 00:30:59

no puedo hacer esto 00:31:00

es inviable 00:31:02

he hablado con los directores 00:31:03

puesto que no es mi primer año 00:31:06

y hay una negativa 00:31:08

esto se hace así y se hace así 00:31:10

entonces 00:31:12

no sé qué curso es para mí 00:31:13

no lo sé 00:31:17

es mi tercer año 00:31:18

A ver, en esto insisto. Cada cole es un mundo. Cada maestro también es un mundo. Y cada clase es un mundo al que tenemos que dar respuesta. Entonces, lo importante es buscar el diálogo en los centros. 00:31:20

Y sobre todo también que nosotros seamos un poco flexibles en el sentido de, a veces, planteamos, tú misma lo has dicho, ¿no? Es el tercer año que estoy, antes lo he hecho así y ahora he tenido que cambiar. 00:31:36

Bueno, pues no lo miremos solo de tengo que cambiar, sino, bueno, vamos a intentar desde ese cambio que tengo que afrontar, 00:31:49

intentar hacerlo de la manera más útil y más flexible para que yo me sienta bien y para que sobre todo sea útil lo que estoy planteando. 00:31:59

Creo que en ese sentido es importante e insisto, el curso no puede dar respuestas a eso. 00:32:08

O sea, es decir, ahí tenéis que buscar el entendimiento en vuestros colegios, ¿vale? Sobre todo es importante que habléis en los centros y que planteéis la importancia de que la respuesta es a los chavales, ¿de acuerdo? 00:32:13

Eso ya lo he hablado y ellos consideran que es que este recurso tiene que ir para todos. 00:32:28

Entonces, se ha hablado. 00:32:36

Y es que el año pasado ya se hizo así. 00:32:38

Entonces, no puedo llegar yo y cambiarlo. 00:32:40

Bueno, ¿por qué no? 00:32:45

Dado esta tesitura, ¿qué hago? 00:32:46

Porque número total de estudiantes, 600 por cole, 1.200. 00:32:49

Ya, pero 00:32:53

aquí no te podemos dar respuesta 00:32:57

ya me gustaría a mí tener una 00:33:00

varita y darte respuesta, sino 00:33:02

que, insisto 00:33:04

esto tenéis que trabajar desde 00:33:05

el colegio y sobre todo desde el diálogo 00:33:08

Claro, pero sé que no soy 00:33:10

la única, o sea, hay más compañeros 00:33:12

que estamos en esta situación 00:33:14

Ya, ya, pero insisto 00:33:15

estamos en un curso 00:33:18

donde estamos intentando daros 00:33:19

formación para esto. 00:33:22

Yo soy una ponente externa 00:33:26

que ya me gustaría a mí ir a tu cole 00:33:28

y poder mediar, 00:33:31

pero no estamos ahora en posibilidad 00:33:33

de hacer esto. 00:33:35

Es decir, ahora mismo estamos intentando 00:33:36

facilitaros que cumplimentéis el documento 00:33:38

y que sea útil y vivo, 00:33:42

pero no podemos solucionar 00:33:44

muchos de los problemas que 00:33:45

pueden parecer problemas dentro de las escuelas. 00:33:47

No sé si me explico. 00:33:50

De acuerdo. O sea, era dar respuesta a que no podemos rellenar lo que hacemos. 00:33:51

Pues bueno, cuando terminemos el curso veamos esos problemas y desde ahí lo vamos viendo. 00:33:58

De acuerdo. 00:34:07

Y cuando llegue este río buscaremos el puente, ¿no? Pues fluyamos. 00:34:07

Ok. 00:34:16

Sí, no quería interrumpir Blanca, pero veo que ellos tienen muchas dudas. Si os parece, a partir de las siete y media se abre ahí un periodo de consultas y hay dudas que tenéis que igual no somos ni la asesora de formación ni la ponente que os la deben contestar. 00:34:16

Entonces, si os parece, luego a las siete y media se puede recoger ese tipo de cuestiones y intentar dar una respuesta, pero ahora estamos en lo que es la formación y la ponente está para lo que es la formación de cómo hacer este plan de mejora, ¿vale? 00:34:33

Sí, continuamos pues. Andrea, no sé si tienes la mano levantada nueva o es de antes. Ya, vale. Bueno, pues vamos a continuar con los puntos. Aquí simplemente es número total de estudiantes por ciclo que participan en el programa. 00:34:49

Esto es fácil porque nos viene dado y no tenemos mucho más que hacer. 00:35:13

En la primera sesión, lo que vamos a trabajar un poco, las sesiones 1 y 2, precisamente lo que vamos a trabajar es la situación general de los estudiantes respecto a la competencia matemática. 00:35:21

Vamos a utilizar pruebas de diagnóstico y vamos a analizar las posibles dificultades y sobre todo sus causas. 00:35:35

Desde aquí vamos a tener que desglosar los niños por cada uno de los cursos que participan y hacer un análisis tanto grupal como individual de cada uno de los niños que tenemos en el programa. 00:35:43

Bueno, desde ahí, ¿cómo vamos a focalizar nuestro trabajo en esas sesiones? En los estudiantes y de alguna manera en el docente que enseña dando pautas de enseñanza, pero sin embargo tendríamos muchos más focos en los que intentar diagnosticar. 00:35:59

Tenemos un curso de cuatro sesiones, no podemos hacer milagros, pero me gustaría desde aquí que os situéis en esa realidad de vuestro cole y que vierais qué otros focos conviene mirar, de dónde me tengo que poner las gafas para plantear un plan de mejora y sobre todo plantearlo desde una filosofía. 00:36:18

Yo si algo quiero mejorarlo, tengo que conocerlo y tengo que conocerlo afando. Así que no se puede empezar un plan de mejora mirando a todas partes porque tendría que tener unas gafas de cada uno de estos colores, pero sí que sirva como ejercicio de reflexión. 00:36:40

He intentado poneros ahí un poquito cada una de las cosas que siempre desde mi perspectiva que yo creo que se pueden mirar en cada uno de los focos. Unas son más sencillas de mirar, otras son más complejas de mirar, unas son sencillas de medir y otras son imposibles de medir. 00:36:59

Pero creo que si nosotros desde ahí detectamos algo concreto que nos puede ayudar a trabajar mejor, pues es bueno diagnosticarlo, es bueno incorporarlo en el plan de mejora y es bueno trabajarlo desde ahí. 00:37:20

Os voy a poner un ejemplo. Y me voy abajo a las familias. A veces intentamos, por ejemplo, incorporar material manipulativo para la multiplicación. 00:37:36

y resulta que tengo en clase a Luis Medina que tiene dificultades para colocar las cifras 00:37:49

o incluso porque no tiene bien adquirido el valor posicional de los números 00:38:00

y yo me he llevado unas rejillas y estoy trabajando con él con las rejillas 00:38:06

y vaya, está mejorando muchísimo en comprender el número y en empezar a trabajar la operación. 00:38:11

Pero resulta que su madre Esther le quiere enseñar poniendo los números uno sobre el otro y que rejillas, que eso son paparruchas. Bueno, pues ahí vais a tener también que trabajar desde esa doble vía y eso también es parte de la mejora. 00:38:18

intentar mostrar a las familias porque esa es una forma buena de trabajar y también lo puedo incorporar. 00:38:36

Y eso no me lo encontré al principio cuando elaboré el plan de mejora la primera vez, pero lo puedo incorporar porque me lo he ido encontrando por el camino. 00:38:42

Así que desde ahí, un poco como esto lo vais a tener y lo vais a poder consultar, si alguien tiene interés en alguno de los puntos 00:38:50

y quiere que le facilite alguna herramienta concreta, estandarizada y demás para evaluarlo, 00:38:58

para eso tenemos un foro y podéis preguntar. 00:39:06

O en este final, como dice Virginia de las sesiones, también podéis un poco sacar información desde ahí. 00:39:08

Bien, es cierto que habrá cosas que me preguntéis y que yo en el momento no las sé para responder, 00:39:16

pero os diré, me encanta que me hagas esa pregunta y anotaré para mirarlo para próximas veces. 00:39:21

Y después de las sesiones 3 y 4, lo que vamos a hacer es desarrollar este trabajo con las tablas y voy a focalizar en cuatro focos que son los que voy a dar recursos sobre ellos. 00:39:28

El primero será operaciones básicas, el segundo cálculo flexible, el tercero resolución de problemas como el proceso fundamental para trabajar y el último representación matemática que me vehicula todos los bloques de contenido y que me sirve precisamente para trabajar desde una perspectiva más coherente en la forma de actuar. 00:39:41

¿Por qué esos bloques? Bueno, pues porque creo que nuestros niños en la etapa que estamos tienen que comprender qué significa una operación, cuándo utilizarla y qué relaciones numéricas permiten darle sentido. 00:40:05

El cálculo flexible no es siempre calcular de la misma manera, ni hacerlo solo con rapidez. Es decir, es importante no solamente la rapidez, sino la capacidad de observar los números. Un niño que calcula con rapidez es porque es capaz de establecer relaciones entre los números y buscar estrategias. 00:40:20

Es lo que nosotros llamamos conocer los hechos numéricos. Son cosas que, pensad ahora en dos números, ¿no? Si yo ahora, por ejemplo, os digo 6 y 9, la mayoría, automáticamente vuestra cabeza ha dicho 15. ¿Por qué? Bueno, pues no es por práctica, es porque tú vas asociando determinadas pautas a hechos numéricos que se quedan ahí residentes y que después te sirven para hilar otras cosas. 00:40:41

¿Cómo se aprende eso? Bueno, pues eso se aprende precisamente analizando los números y trabajando la práctica con los números. La resolución de problemas, como decías, es el vehículo que nos va a servir para todo lo demás y precisamente porque resolver un problema no es esto que teníamos de datos, operación, solución, pongo un cuadrito rojo donde está la solución, eso no es un problema. 00:41:07

Si yo saco los datos del enunciado del problema, he perdido el problema. Ya no tiene sentido. Sería lo mismo tener un enunciado que tuviera el 86 y el 20, que después me pongo un 86 y 20, pierdo el enunciado. Pues poner el 86 y el 20 y ya está. Es decir, el problema tiene que entenderse desde su carga verbal y con su carga verbal. 00:41:32

no vale eso de datos 00:41:55

o los marco con rojo o azul 00:41:57

o cosas que se hacen por ahí 00:41:59

no, el problema hay que trabajarlo 00:42:00

desde la perspectiva del enunciado 00:42:02

que me da el problema 00:42:04

precisamente porque eso es lo que nos va a ayudar 00:42:05

a dar estrategias y justificar o no 00:42:08

después las soluciones 00:42:11

y la representación 00:42:12

no lo tenemos que ver como la decoración 00:42:14

no solo como el dibujo que hago 00:42:16

a partir del enunciado 00:42:18

no solo como esa tabla que me sirve 00:42:19

para hacer después una gráfica 00:42:22

o para hacer una proporción o para lo que sea, sino me sirve sobre todo para comprender y comunicar ideas matemáticas 00:42:23

que es algo fundamental y que creo que se está perdiendo un poco esa parte de comunicar esa idea. 00:42:32

Y al término, pues vamos a, con todo eso que vamos a tener, vamos a plantear esas propuestas de mejora 00:42:39

precisamente para después poder tener un seguimiento y evaluación del programa 00:42:46

e ir haciendo esas modificaciones que he dicho que vamos a ir haciendo. 00:42:51

Y instrumentos para la recogida de información del estudiante, tanto inicialmente como después, 00:42:54

que vais a tener que evaluar lo que ha sucedido o no ha sucedido y qué vamos haciendo. 00:43:00

Y la última cosa es un graficito aquí de la coordinación de los docentes de cómo os vais, bueno, cómo os vais, lo diré. 00:43:07

reuniendo y trabajando juntos, ¿vale? 00:43:19

Bueno, pues vamos aquí, vamos ya a entrar en contenido de qué es ser matemáticamente competente. 00:43:24

Esto suena muy bien, es desde esa perspectiva competencial que nosotros teníamos y demás, 00:43:31

pero ¿qué significa realmente ser matemáticamente competente? 00:43:40

Bueno, pues la competencia se considera como la habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de contextos, tanto matemáticos como extra matemáticos, que serían no matemáticos, es decir, la vida misma. 00:43:45

Y más allá de que lo necesitemos para nuestro plan, vamos a ver qué significa precisamente eso. 00:44:04

Y para eso me voy a apoyar en el documento este que tenéis abajo, que es el documento de las bases matemáticas que hizo el CEMAT en el año 2021 y que nos habla de qué es la competencia y nos habla qué tendrían que dominar los niños en cada una de las etapas. 00:44:14

Tiene unas tablas maravillosas donde al término de cada etapa deberíamos pedir a los niños que tuvieran el control de esa parte. 00:44:31

Y eso nos va a ayudar mucho, por ejemplo, para hacer las programaciones. 00:44:40

¿Qué es pensar matemáticamente? 00:44:44

Bueno, pues pensar matemáticamente implica poder aplicar en nuestra vida pensamiento cuantitativo y lógico y conocer las preguntas propias de las matemáticas. 00:44:46

¿Qué significa plantear y resolver problemas? 00:44:58

Esto no hace falta decirlos, pero fijaos, he antepuesto el planteamiento. 00:45:01

Los niños están acostumbrados a que yo les doy el problema, maestro, él lo resuelve. 00:45:05

Pero tenemos que dar una vuelta al chip, dejémosles que planteen problemas y que lo resuelvan también, 00:45:10

porque ahí es cuando se van a dar cuenta de la importancia de ordenar los datos, 00:45:17

de la importancia de que hay datos que me servirán y datos que no me servirán, 00:45:22

Mirad, de cómo lo pienso para aplicar esta operación o esta otra y a lo mejor luego me pongo a resolverlo y ya no se trabaja. Y desde ahí, bueno, pues podemos ir viendo. Elisa, a veces el enlace, como todo esto, tal como lo estoy contando, lo vais a tener en el, este material lo tenéis para pinchar y tenerlos en enlaces activos, ¿vale? Así que no os preocupéis que los vais a tener todos, ¿vale? 00:45:27

perdona Blanca 00:45:53

es que no sé si estás 00:45:55

compartiendo 00:45:58

yo te veo a ti, no veo 00:45:59

si estás compartiendo algo 00:46:02

pues sí, estoy compartiendo 00:46:04

un powerpoint 00:46:06

me lo imaginaba, no está 00:46:08

¿verdad? en la plataforma 00:46:10

no, no está porque 00:46:12

o sea, si yo 00:46:14

lo subo antes 00:46:16

se acaba la sorpresa 00:46:17

entonces 00:46:19

Entonces, consejo, intenta salir y volver a entrar y quizás sea un tema de banda. 00:46:21

Vale, vale. 00:46:27

Es que estoy con tres dispositivos y no lo veo en ninguno. 00:46:28

Vale, gracias. 00:46:31

Disculpa. 00:46:31

Nada. 00:46:32

Vale, ¿qué más tenemos? 00:46:33

¿Sabir y construir modelos matemáticos? 00:46:35

Bueno, pues aquí lo que tenemos es la capacidad de ir al mundo real con el modelo. 00:46:37

Lo que trabajamos es la forma de conectar la escuela con las matemáticas, 00:46:43

con las matemáticas de la vida real. 00:46:48

Y que no haya unas matemáticas en la escuela y otras matemáticas en la vida, sino que de alguna manera conjuguemos ambas cosas. 00:46:50

Racionar matemáticamente. Bueno, pues esto va unido a la necesidad de construir los conceptos adecuadamente, sobre todo pensando que las demostraciones no son propias de las matemáticas, sino que son propias de la vida y desde ahí nos va a ayudar también a pensar desde ello. 00:46:58

Representación de entidades matemáticas. 00:47:16

Bueno, pues esto es muy importante, es la capacidad de comprender y utilizar diferentes formas de representación, 00:47:18

que puede ser un símbolo, que puede ser una tabla, que puede ser un dibujito, 00:47:23

pero todo eso nos va a ayudar también a esa flexibilidad en el aprendizaje. 00:47:27

Manejo de símbolos. 00:47:32

Bueno, aquí poco más que decir que la matemática tiene una lengua propia, 00:47:34

y esa lengua propia también tiene símbolos, y es muy importante que trabajemos sobre los símbolos. 00:47:38

Ayer precisamente, desde la Sociedad de Profesores de Matemáticas, de vez en cuando tenemos algunas reuniones, ayer estuvimos toda la tarde hablando sobre el signo igual, algo como no se le da tanta importancia, sin embargo, el signo igual es causante de muchos errores que después tienen los niños. 00:47:43

Pero eso os lo contaré en la sesión 3 o 4 precisamente para que reflexionemos sobre qué pasa con las pequeñas cosas de los símbolos que pueden ayudar a los niños a mejorar o a empeorar en el sentido de que no comprendan lo que están haciendo. 00:48:03

Comunicación, dejar a los niños que hablen de matemáticas, escucharles, que os cuenten que han entendido, por qué lo han entendido, hacerles preguntas ricas en el sentido de que les llevéis por un sitio o que les llevéis por otro, pero es muy importante que hagáis que hablen de ello y que se comuniquen de ello o que escriban. 00:48:21

Es verdad que en clases amplias es más sencillo trabajar por escrito, pero como estáis vosotros en la mayoría de los casos con clases pequeñas, escucharles, dejarles hablar, que va a ser muy importante. 00:48:40

Y luego el uso de recursos y herramientas, ahora se está generalizando mucho el uso de material manipulativo, fenomenal, pero tengamos cuidado también con el material manipulativo, es decir, no es usar por usar, no es poner colores por poner colores, tenemos que hacerlo con cabeza y con conciencia de por qué pongo este material en escena, porque me va a servir o no me va a servir para lo que quiero utilizar. 00:48:53

Así que, importante, tenemos qué se entiende por competencia matemática y lo podemos mirar desde esa competencia STEM, donde también aparece esa representación y pensamiento matemático aplicado a la tecnología o no, y lo tenemos también desde la propia competencia matemática, cómo desarrollar y aplicar la perspectiva de razonamiento matemático para resolver diversos problemas en diversos contextos. 00:49:18

En resumen, lo que os decía, matemáticas tanto de dentro de la escuela como de fuera de la escuela. No hay dos matemáticas, hay unas matemáticas. 00:49:44

Bueno, pues ahora os voy a poner un vídeo de una clase real, un vídeo, como dirían mis hijos, un vídeo random que encontré en YouTube y que me gustaría que cogierais papel, boli y que viendo a lo que van a hacer, no quiero descubrir lo que van a hacer, pudierais después decirme, bueno, pues, qué consideráis de este vídeo. 00:49:52

que es útil para ser matemáticamente competente. 00:50:22

Así que, le voy a dar al vídeo, preparados con el papel y el lápiz, 00:50:26

y vamos a ver, el vídeo dura 6 minutos, no lo voy a dejar terminar, 00:50:30

pero quiero que veáis la parte inicial. Así que, vamos a ello. 00:50:36

Buenos días, soy Cili, la maestra de 1º A del Colegio Ancíster. 00:50:43

que está en doctorado 00:50:47

y está aquí. 00:50:51

Vamos a resolver un problema. 00:51:02

Callito quiere comprar 00:51:04

este muñeco y Bartolo 00:51:05

quiere comprar esta muñeca. 00:51:07

Esto es lo que cuesta. 00:51:10

Callito y Bartolo le van a pedir a los niños 00:51:27

Miriam, 00:51:30

¿cuántos billetes le tienes 00:51:37

que pedir al banco para comprar 00:51:39

el muñeco? Uno. 00:51:41

¿Un billete de? Diez. 00:51:44

¿Y cuántas monedas? 00:51:45

¿Cuánto vale el muñeco? 00:52:14

¿Qué operación tendremos que hacer? 00:52:18

¿Dónde está el número? 00:53:26

¿Dónde está la cifra 1? 00:53:30

¿Dónde está la cifra 8? 00:53:34

¿Dónde está la cifra 2? 00:53:38

¿Dónde está la cifra 5? 00:53:45

¿Cuánto dinero hay en la cifra 1? 00:53:49

¿Cuánto hay en la cifra 2? 00:53:55

¿Cuánto hay en la cifra 3? 00:53:59

¿Cuánto hay en la cifra 5? 00:54:04

Como vamos a sumar, vamos a apuntar todo el dinero. 00:54:08

¿Cuánto dinero tenemos? 00:54:35

¿Cuántas monedas? 00:54:36

13. 00:54:41

Por lo tanto, 8 más 5 son, para no tener tanto dinero en el bolsillo, ¿qué tenemos que hacer? 00:54:41

¿Cuánto dinero tenemos aquí? 00:55:11

ocho y cinco son 00:55:12

¿cuántas monedas tiene? 00:55:15

y el uno 00:55:23

¿dónde lo tenemos? 00:55:27

el billete que nos hemos llevado del banco 00:55:30

¿dónde está este tres? 00:55:32

ya hemos sumado las monedas 00:55:42

ahora vamos a sumar los billetes 00:55:44

el uno del dieciocho 00:55:46

que lo tenemos ahí 00:55:48

el dos del veinticinco 00:55:49

¿dónde lo tenemos? 00:55:52

dos más uno son 00:55:54

y el uno que nos hemos llevado del banco 00:55:55

¿Cuánto dinero en total nos hemos gastado? 00:55:58

Muy bien 00:56:10

A ver qué va a pasar 00:56:10

Muy bien 00:56:13

¿Qué pensáis de esto? 00:56:13

Ahora estoy viendo 00:56:20

Si que habéis visto el vídeo, ¿no? 00:56:20

Pues que ha hecho una situación significativa para los alumnos 00:56:23

Y simplemente de una manera natural 00:56:27

Han diferenciado lo que son las unidades de las decenas, por ejemplo 00:56:32

Sin que ellos lo supieran 00:56:37

Muy bien 00:56:38

deduzco por tus palabras 00:56:40

que te ha gustado 00:56:43

sí, me ha gustado 00:56:44

perfecto, no, no, está muy bien 00:56:46

quiero 00:56:50

que juntos compartamos precisamente 00:56:50

estas cosas 00:56:53

aparte de que conozcáis el recurso 00:56:54

no sé si lo conocéis, este recurso se llama 00:56:57

rejillas, rejillas numéricas 00:56:59

y 00:57:02

tenéis una página 00:57:03

una cosa que no os he dicho en el aula 00:57:04

os he puesto un 00:57:07

lo diré, unos enlaces 00:57:09

de recursos digitales 00:57:12

y en esos recursos digitales 00:57:14

muchos de ellos son precisamente para que 00:57:15

podáis imprimir y trabajar 00:57:18

en el aula, transformarlo en material manipulativo 00:57:19

¿vale? y en esto 00:57:22

está esta parte 00:57:23

que son las rejillas numéricas 00:57:26

¿vale? y sirven para llegar a la decena 00:57:27

venga, a Luis 00:57:30

Luis entiendo que es el que nos ha hablado ¿no? 00:57:33

Sí 00:57:37

Hola, ¿qué tal? Buenas tardes 00:57:37

Mira, era Pablo 00:57:39

Ah, Pablo, vale, cuando habléis 00:57:40

intentad eso, levantad la mano 00:57:43

y yo os voy sobre todo para saber quiénes sois 00:57:44

¿Vale? Perdón, perdón, perdón 00:57:47

Gracias Pablo, venga, adelante Luis 00:57:48

Nada, que eso, que respondiendo un poquito a la pregunta 00:57:50

de qué era lo de ser 00:57:53

matemáticamente competente, viendo este vídeo 00:57:54

pues en mi caso es la 00:57:57

abstracción que han conseguido 00:57:58

tener ellos de 00:58:00

lo que es el precio, ¿no? 00:58:01

de pasar lo que es la cifra 00:58:03

a la cantidad de monedas 00:58:06

estamos hablando, creo que era un primer curso 00:58:08

dijiste, ¿verdad? si no recuerdo mal 00:58:09

claro, pues fíjate, en un primero 00:58:11

que estén ya manejando de esa manera 00:58:13

los billetes y las monedas y luego 00:58:15

los cambios y tal, pues claro 00:58:17

eso es precisamente para mí ser 00:58:19

matemáticamente competente, saber 00:58:21

tener esas estrategias de 00:58:23

de abstracción, de lo que es pasar 00:58:25

del número a lo físico 00:58:27

perfecto 00:58:29

venga, ahora Cristina 00:58:31

sí, hola, buenas tardes 00:58:33

A mí me ha gustado muchísimo el vídeo y he apuntado muchas cosas. Tengo una hoja ya con muchas palabras desordenadas, pero me gustaría destacar cómo ha hecho llegar a los alumnos el concepto de suma conllevadas. 00:58:38

porque es algo que muchas veces les explicamos con 00:58:53

le pido al vecino, luego el vecino me lo da, se lo devuelvo al de arriba, al de abajo 00:59:00

y en cambio a través de esta representación con material manipulativo, billetes y monedas 00:59:05

se ha visto perfectamente cómo se pasa esa llevada de 10 monedas 00:59:12

La paso a un billete de 10 y de esa forma me llevo una a las decenas. Creo que lo pueden comprender los niños así perfectamente. He destacado también el role-playing, porque hacen de banqueros y de clientes que van al banco a buscar dinero. Eso me ha gustado mucho. 00:59:18

También destacó esa gran pizarra en la que van mostrando continuamente todo el material que van utilizando 00:59:36

Empezando por los muñecos y los personajes y después la exposición de las monedas al gran grupo para que lo vayan siguiendo 00:59:44

También he destacado la resolución por pasos, las preguntas guiadas que le va haciendo la maestra a los niños 00:59:54

Ella, a través de sus preguntas guiadas, les va conduciendo por donde tienen que ir y les hace pensar y resolver el problema de ellos. Me ha gustado mucho, la verdad. 01:00:03

Fenomenal, Cristina. No voy a responder nada a lo que está diciendo yo. Con mi boli estoy apuntando y ya después pongo en común mi visión del vídeo y lo que vosotros me estáis diciendo. 01:00:18

venga, vamos con 01:00:29

la cuenta del padre Poveda 01:00:32

y no sé quién hay detrás de esa cuenta 01:00:33

soy Patricia 01:00:35

no sé por qué me he salido con la cuenta del cole 01:00:37

en vez de la mía personal 01:00:40

bueno, no pasa nada, estás guapísima 01:00:41

con unas ventanas y un árbol 01:00:43

el colegio, la fachada 01:00:45

a mí lo que me queda un poco la duda 01:00:47

evidentemente han sumado 01:00:49

sin saber sumar los números 01:00:50

porque lo han hecho todo de una manera visual 01:00:52

y manipulativa global 01:00:54

O sea, tenían el 8 y 5 y no han sumado con los dedos eso 8 más 5 directamente, han puesto las que faltaban y al completar saben que eso es 10 y que le sobran 3. 01:00:56

claro 01:01:10

si le pones la suma sola 01:01:12

como se hace antiguamente y todo el mundo 01:01:14

la pone en la mesa, pues si no tienen algo 01:01:16

manipulativo, el 8 más 3 01:01:18

no sé si habrían sabido saber 01:01:21

que son 13 y ponerle 01:01:22

la llevada 01:01:25

como se hacía de toda la vida 01:01:26

no sé si me he explicado 01:01:28

vamos, yo te he entendido 01:01:30

después retomo 01:01:32

que me parece bien 01:01:34

que al final de una forma 01:01:36

mecánica que, pues lo que has dicho antes 01:01:38

tú también, el ejemplo de aprenderte que dos números 01:01:40

la suma, de tantas veces 01:01:42

hacerlo, pues acabas a automatizarlo 01:01:44

sin tener que contarlo con 01:01:46

las manos. 01:01:47

Perfecto. 01:01:51

Venga, pues vamos a 01:01:52

Belén. 01:01:55

Hola, buenas tardes. 01:01:57

Soy Belén y este es 01:01:58

mi tercer curso que estoy dando competencia 01:02:00

matemática y el 01:02:02

vídeo, la verdad, es que me ha recordado mucho que yo 01:02:04

utilizo un 01:02:06

un material de Fernández Bravo en Numerator 01:02:08

y me pasa lo mismo, que primero manipulando 01:02:10

pues la suma conllevada, incluso la resta conllevada 01:02:16

al manipularlo lo llegan a mecanizar 01:02:19

y luego es mucho más fácil pasarlo ya a lo que es el algoritmo 01:02:23

más abstracto. Muy bien, perfecto, gracias 01:02:28

Belén, vamos a Alba. Hola, yo la verdad 01:02:34

que estoy muy de acuerdo con esta compañera 01:02:42

y dos 01:02:44

anteriores, la que ha dado tantos 01:02:46

detalles del roleplay 01:02:49

a suma conllevada 01:02:50

las preguntas guiadas 01:02:52

y lo único, la verdad, que he echado en falta 01:02:53

es que 01:02:57

a lo mejor 01:02:57

lo practica en el aula 01:02:59

es que lo hiciera 01:03:02

también de maneras diferentes 01:03:04

por ejemplo, en vez de con un billete de 10 01:03:06

con 2 de 5 01:03:08

o con tres de cinco y tres monedas 01:03:10

pero 01:03:13

me ha gustado mucho 01:03:15

y estoy muy de acuerdo con 01:03:16

lo que ya se ha dicho anteriormente 01:03:18

Muy bien Alba 01:03:21

muchas gracias y vamos a terminar 01:03:23

con Verónica, ya es la última porque si no 01:03:24

nos quedamos aquí 01:03:26

estancados, a ver Verónica, cuéntanos 01:03:29

Sí, hola, mira 01:03:30

yo estoy de acuerdo con la compañera anterior 01:03:32

entonces sí que es verdad 01:03:34

que a mí me ha faltado aquí 01:03:36

Si el niño, ¿sabes? Si costaba 18, si lo podía pagar con un billete de 20 o si era hacer el 15 con un billete de 10 y un billete de 5. ¿Cómo podría hacerse eso? 01:03:38

Muy bien. Vale. Ahora, de los 200, no sé cuántos estáis ahora mismo, 264. Bueno, 263 porque me cuenta a mí. ¿De los 263 no hay nadie que no le haya gustado? ¿A todos os ha gustado? 01:03:52

Hola. Hola. A ver, yo soy Sandra. No es que no me haya gustado en general, pero por ejemplo, lo que yo veo como aspecto negativo es que de la clase han participado tres niños, si no me equivoco. 01:04:11

Ok. Entonces supongo que lo repetirá, participarán más, pero es verdad que los niños que a lo mejor tienen más dificultades o se distraen o tal, pues a lo mejor no se han enterado de nada. 01:04:28

por decir algo que podría ser negativo 01:04:38

perfecto 01:04:41

ese estaba en mi lista 01:04:43

y el anterior también 01:04:45

muchas gracias 01:04:47

y Laura creo que tiene algo negativo 01:04:48

no Laura, no Diego 01:04:51

ay, perdona que no hay 01:04:55

en el micro 01:05:00

cuidado que no hay en el micro 01:05:00

en el micro abierto 01:05:03

hola, buenas tardes 01:05:04

a mi me ha parecido que era también un poco guiado 01:05:07

por ejemplo cuando le he dicho el billete de 20 01:05:09

él ha hecho los que tenía que usar 01:05:11

o sea que no le ha dejado tiempo 01:05:13

a reflexionar 01:05:15

como que el billete de 20 01:05:17

puede ser 4 de 5, puede ser 2 de 10 01:05:19

puede ser 1 de 10, 1 de 5, 1 de 5 01:05:21

es como que estaba muy dirigido en mi juicio 01:05:23

muy bien 01:05:25

vale, pues ahora 01:05:26

tenéis todos en mente el vídeo 01:05:28

Sandra, si puedes cerrar el audio 01:05:30

porque si no nos va a rebotar el sonido 01:05:33

creo que es Sandra, pero no estoy segura 01:05:35

yo creo que lo tenía encerrado 01:05:36

ahora ya, ahora están todos cerrados 01:05:38

Ok, vale, yo os voy a pedir ahora que reflexione, o sea, que intentéis evocar imágenes en base a lo que yo os digo. 01:05:40

Estamos haciendo una introducción al sistema monetario, ¿vale? 01:05:50

Y tengamos presente este ciclo de aprendizaje que yo tengo aquí en la pantalla y que sobre, creo que es un poco el que tendríamos que trabajar con estos niños que tenéis en el aula 01:05:55

Y sobre todo para acompañarles a ser competentes, bueno, pues un poco trabajar desde esos cinco procesos que teníamos de la NCTM, que era resolución de problemas, que era razonamiento y prueba, que era comunicación, que eran conexiones y que era representación. 01:06:07

Y sobre todo pensando en el sentido socio-afectivo, ¿no? De cómo estos cinco procesos se encaminan a desarrollar ese sentido socio-afectivo, es decir, que el niño no le suden las manos cuando hace mates o diga que le duele el brazo o que incluso algunos lloran. Bueno, pues este ciclo de alguna manera nos va a ayudar precisamente a ese trabajo con las matemáticas. 01:06:27

Vale, algunas de las cosas que habéis dicho del vídeo, pues han sido, por ejemplo, que todos los niños no participan, ¿de acuerdo? Creo que estrategias donde siempre va, si yo hago una actividad, siempre va a haber alguno que no participa, pero que estén tan alejados de la participación en una clase tan numerosa, bueno, pues conviene evitarlo. 01:06:54

O, a lo mejor, si yo les hubiera dado un plástico de estos, que me había dejado por aquí uno y no sé lo que he hecho, bueno, estos plásticos de agujeros que les podéis meter un folio por dentro con una plantilla de la rejilla y todos van haciendo lo mismo, pues ya he solventado un poco el que no participen todos, ¿no? 01:07:19

Y ellos también pues van haciendo esas cosas, incluso les podría recomendar otros números, ¿vale? Eso una. Dos, no están todos los billetes y de hecho hay una cosa incorrecta que ella llama billete y moneda y billete es 10 y moneda es 1. 01:07:39

No, si yo trabajo desde el sistema monetario y quiero conectarlo con la realidad, voy a separar a lo mejor y decir, bueno, pues voy a trabajar solo con los billetes de 5 y de 10, pero tengo que partir diciéndole a los niños que dentro del sistema monetario yo selecciono solamente esos dos billetes para trabajar y a lo mejor solo la moneda de uno. 01:07:59

Pero la iniciación a ese sistema monetario la tengo que hacer seleccionando esa parte de billetes. Yo os voy a preguntar, ¿los muñecos esos que hay colgados al inicio sirven para algo? No. 01:08:21

¿Vale? Estáis poniendo por el chat. Ejemplo de recurso absurdo y además hay alejado, hay subido en la pizarra. Hay que hacer cosas realistas y hay que hacer cosas que sí, que está muy bien plantear un enunciado, pero planteemos el enunciado desde una perspectiva cercana y algo que realmente me sirva para después poder interpretar mejor el problema y no forzar la situación desde un recurso, bueno, pues añadido de alguna manera. 01:08:42

Bueno, ¿qué más? Está muy bien. Una cosa, no sé si os habéis fijado, que se trabaja el lenguaje de cortesía. Ellos cuando van al banco piden cortesmente, agradecen. Está muy bien. No lo olvidemos. Eso también son matemáticas. Es decir, construir desde ahí un lenguaje, pues, está bien. 01:09:12

¿Habéis visto algún niño que se equivoque? No. ¿Qué ha pasado en el vídeo? Que han cortado las equivocaciones. Eso no son matemáticas. Hay que dejar que se equivoquen y tenemos que analizar esos errores desde una perspectiva constructiva. 01:09:35

No es, está mal, te voy a poner un mal así, te voy a hacer unas rayas, pero sí que hemos de trabajar desde una manera comprensiva con esto. Creo que le falta reflexión. Los niños reflexionan poco porque están demasiado guiados por la maestra y la maestra tiene el dedo que le va guiando por la pizarra donde tiene que poner y qué es lo que tiene que decir. 01:09:51

por ejemplo cuando le dice 01:10:12

coloca una debajo de la otra 01:10:14

si él ya estaba colocando las rejillas 01:10:16

y a lo mejor lo iba a hacer de otra manera 01:10:18

y lo iba a hacer bien 01:10:20

cuidado también con esa dirección extrema 01:10:21

que podamos trabajar 01:10:24

recupero palabras de las que habéis dicho ahora 01:10:26

no han sumado 01:10:31

porque no han contado con los dedos 01:10:33

y por qué sumar 01:10:35

tiene que ser contar con los dedos 01:10:36

no 01:10:37

sumar 01:10:38

Creo que si desde ahí podemos trabajar desde esta perspectiva con este material de rejillas o defenderé más el uso del multibase, ¿por qué? Porque, por ejemplo, el numerator que hablabais antes es una representación plana de cosas espaciales, algo que dificulta precisamente a algunos niños el trabajo a la hora de comprender lo que están haciendo. 01:10:40

Sin embargo, si por ejemplo ponemos en escena los multibases, pues va a ser una forma comprensiva de hacer la operación que precisamente es lo que faltó. Cuando ya el niño llega a tener el resultado, vuelve a la cifra y de alguna manera quiere ponerla arriba o como habéis dicho, pedirle al vecino. 01:11:07

Aquí no hay vecinos, ni primos, ni toboganes, ni nada por el estilo. La suma ni la resta, ni tiene vecinos, ni tiene toboganes. Tenemos que hacer un trabajo comprensivo con el número, no con el número como cifras, sino el número como cantidad. 01:11:26

28 creo que era la cifra 01:11:44

si no recuerdo mal o 18 01:11:46

18 es 10 más 8 01:11:48

y si yo lo trabajo 01:11:50

desde ahí, pues no voy a tener 01:11:53

que poner ni el 1 que sube, ni el 1 que baja 01:11:54

ni unas veces lo pongo 01:11:57

arriba, ni otras veces lo pongo abajo 01:11:59

simplemente sumo 01:12:00

porque he comprendido la naturaleza del número 01:12:02

y he comprendido que si yo 01:12:05

tengo 18, tengo un 10 más 8 01:12:06

tengo un 10 01:12:09

y un billete 01:12:10

o una barra del multibase y ocho unidades, porque precisamente estoy viendo cómo completar con una rejilla o con lo que sea. 01:12:11

Y bueno, pues creo que de lo que tenía por aquí anotado, creo que os lo he dicho y he enganchado con vuestras cosas. 01:12:21

Ahora, ¿seguís pensando que el vídeo estaba muy bien? Seguid ser sinceros. Pablo. 01:12:31

Bueno, a la vista de las conclusiones, está regular. Vale, tiene muchos flecos. 01:12:43

Vale, ¿a qué os voy con esto? Dejad a vuestros compañeros que entren a vuestro aula. 01:12:59

Entrad al aula de vuestros compañeros 01:13:06

Porque la mejor forma de aprender 01:13:10

Es precisamente juntos 01:13:12

Eso es parte de la mejora también 01:13:14

Esa parte 01:13:16

Creo que nos va a ayudar a ser flexibles 01:13:18

A mirar de otra manera 01:13:21

Y a mejorar juntos 01:13:22

Las situaciones que se pueden mejorar 01:13:24

¿Vale? 01:13:26

Así que claro que hay cosas 01:13:27

Como dice Marta 01:13:29

Hay algunas cosas que están bien 01:13:30

Hay muchas cosas que están bien 01:13:31

En ese vídeo muchísimas 01:13:32

Empezando por la comunicación verbal de la maestra, buenísima, pero hay cosas que desde la perspectiva más matemática, pues podemos mejorarlas, todo podemos mejorar. Así que invitados estáis a invitar a vuestros compañeros a que os visiten y juntos ir construyendo. 01:13:34

Bien, vamos a continuar. Echarle un ojo a este problemilla que es de Enrich. Cristina, Alba y Pablo, porfa, bajad la mano para que así ahora cuando tengamos manos nuevas las veamos nuevas, ¿vale? 01:13:53

Venga, ¿quién me cuenta algo de este problema? ¿Qué le sugiere? 01:14:38

O si sería fácil llevarlo a escena, no sería fácil. 01:14:42

Pensar sobre todo que estamos pensándolo desde este ciclo de aprendizaje 01:14:48

donde vamos a trabajar, comprender lo que estamos haciendo, 01:14:54

una estrategia adecuada, un razonamiento y representación y comunicación. 01:14:58

Perdón, vuelvo al problema. 01:15:03

Inés 01:15:04

no te oímos Inés 01:15:05

no sé si es que no tienes audio 01:15:18

porque abierto sí que lo veo 01:15:19

pero no te escuchamos 01:15:23

María nos dice con las regletas 01:15:25

ahora te relaciono 01:15:30

con las regletas 01:15:33

prefiero no aventurar 01:15:34

antes y porque 01:15:36

es distinto trabajar con el papel 01:15:38

y trabajar con las regletas 01:15:40

vale Marta nos dice 01:15:42

el material no me parece adecuado pero verbalizanoslo 01:15:49

porfa atreveros a hablar 01:15:51

hola buenas tardes 01:15:53

hola 01:16:00

es que estoy muy mala 01:16:01

soy más tautado 01:16:03

venga, cuéntanos 01:16:04

es que hacer cubos con palitos 01:16:07

me parece que 01:16:11

por eso he dicho lo del material 01:16:12

que no me parece muy adecuado 01:16:14

o sea que otro tipo de material 01:16:16

bueno aquí lo que tienen son cubos 01:16:19

porque son policubos 01:16:22

lo que están utilizando 01:16:22

claro pero como dice 01:16:24

que forman palitos con cubos 01:16:27

forman hileras, esto es una traducción 01:16:28

del inglés 01:16:31

lo que están haciendo es hileras de 01:16:31

policubos, para que os hagáis una idea 01:16:34

¿vale? 01:16:36

¿todo el mundo sabe lo que es un policubo? 01:16:40

¿alguien no sabe lo que es un policubo? 01:16:47

todos lo saben, vale 01:16:53

ok, vale, ahora 01:16:54

¿te queda un poco más claro 01:16:58

el planteamiento, lo de los 01:17:00

palitos y los cubos? 01:17:02

sí, sí, pero que no, para hacer 01:17:06

palitos no usaría 01:17:08

ese material, tal vez usaría otro. 01:17:10

Vale, ¿qué utilizarías, por ejemplo? 01:17:13

Pues a lo mejor regletas 01:17:15

o 01:17:17

bloques 01:17:18

de base 10 o 01:17:21

algo que se vea más 01:17:22

palito, o incluso 01:17:24

palitos de presores. 01:17:26

Muy bien. 01:17:29

Perfecto. Cristina. 01:17:30

Pues, a ver, si no 01:17:37

me equivoco, yo creo que con este problema 01:17:39

se está intentando 01:17:41

representar el mínimo común 01:17:42

múltiplo. Muy bien. 01:17:45

Y entonces, ¿cómo 01:17:47

podrían llegar los niños? Pues 01:17:49

juntando palitos 01:17:51

hasta que lleguen a un 01:17:54

punto en el que los 01:17:57

dos tengan la misma longitud. 01:17:59

Muy bien. 01:18:01

Y ir contando, pues 01:18:02

Kimi 01:18:05

contando cuántos pares tiene 01:18:07

y Sebastián cuántos tríos 01:18:09

ha necesitado para llegar 01:18:11

a la misma longitud 01:18:13

y bueno 01:18:14

así respondería, yo necesito 01:18:17

tantos palitos de 3 01:18:19

para llegar a este número 01:18:21

y el otro diría, pues yo necesito tantos 01:18:22

palitos de 2 para llegar al mismo 01:18:25

número que tú 01:18:27

si yo tengo 3 01:18:28

palitos, 3 cubos 01:18:31

necesito menos 01:18:33

palitos que tú, tú vas a necesitar más que yo 01:18:35

bueno, algo así 01:18:37

esto es lo que me evoca este problema 01:18:39

muy bien 01:18:42

bueno pues esta es la razón 01:18:43

lo que está haciendo es 01:18:46

con dos 01:18:47

aquí el material primero 01:18:48

bueno recupero lo del material 01:18:50

se ha puesto en escena regletas 01:18:52

policubos, base 10 01:18:55

que son los multibase 01:18:58

o yo os diría tiritas de papel 01:18:59

de las hojas de cuadros 01:19:01

yo a veces compro hojas de cuadros 01:19:03

de estas que tienen el cuadro 01:19:05

un poquete más grande 01:19:07

creo que es de un centímetro 01:19:08

y este tipo de cosas 01:19:11

viene muy bien para cortar 01:19:13

y hacer tiras 01:19:15

o las regletas de Montessori 01:19:17

no sé si las conocéis 01:19:20

que son unas regletas 01:19:21

que son precisamente rojas y azules 01:19:22

y puedes ir armando 01:19:24

en rojo y puedes ir armando en azul 01:19:27

todas de un tamaño 01:19:30

así como un par de centímetros 01:19:31

¿qué material es mejor? 01:19:33

me da igual 01:19:37

pero sí que es bueno que sea un material que pueda respetar dos colores 01:19:37

para distinguir los trozos rojos que son de tres y los trozos azules que son de dos 01:19:43

y se vea precisamente la secuencia numérica que yo voy a trabajar 01:19:49

decíais el mínimo común múltiplo, ese es el objetivo 01:19:53

pero ahora quiero que penséis en vosotros como adultos 01:19:59

Cuando penséis en el mínimo común múltiplo, ¿cómo lo percibís? 01:20:03

¿Cómo lo percibo yo? Como voy a factorizar un número, pongo un número, pongo una raya, empiezo a poner números primos al otro lado de la raya, abajo pongo que me tiene que dar con el resto cero, no veo el resto porque no lo hago porque lo estoy haciendo mentalmente y pongo la raya, 01:20:09

que luego cojo comunes y no comunes al máximo exponente. Eso es un poco la visión del mínimo común múltiplo. No es esta visión que estamos viendo, pero esta es igualmente válida, igualmente útil precisamente para que los niños entiendan para qué sirve el mínimo común múltiplo. 01:20:28

Para que los niños que tienen más dificultades con la abstracción vean que de esta manera podemos trabajar un concepto que a priori nos va a servir después, por ejemplo, para el cálculo racional y que desde esta perspectiva es muy sencillo. 01:20:50

Y después podemos ir dándoles tiritas de otros colores para que se vaya viendo precisamente cuántas veces me cabe una en otra, incluso no sólo con dos colores, con tres colores para ir viendo cómo se va complementando o cosas así que nos va a facilitar un poco ese trabajo. 01:21:09

Con esto que os quiero decir, bueno pues que lo importante no es el material solamente, que sí, pero lo importante es pensar, yo que quiero enseñar a mis niños, quiero que sumen fracciones. 01:21:28

Para sumar fracciones, ¿qué necesito? Necesito que sepan conocer el número racional, necesito que sepan representarlo y sepan su significado, necesito que vean qué significa y por qué significa poner común denominador, 01:21:44

que eso lo veremos probablemente en la sesión 3-4, pero después necesito que sepan cómo hacer ese común denominador. Esto es como la llegada. Si previamente yo he trabajado de esta manera, pues estoy ayudando a esos niños con más dificultades a trabajar. Esto es una mejora. Estas son las pequeñas mejoras que pueden dar resultado a grandes resultados. 01:22:03

Entonces, es importante que nos fijemos bien en estas cosas porque nos pueden ayudar. Y ahí tenéis una página, que es la página de Enrich, que es una página maravillosa porque tiene muchísimas actividades. 01:22:27

Y además ahora, si os manejáis en inglés, fenomenal. Pero ahora que podemos ver cualquier cosa en cualquier idioma simplemente abriendo el navegador con el traductor abierto, pues se nos abren muchísimas posibilidades precisamente para trabajar. 01:22:42

Luego cuando terminemos que voy a mostrar una página precisamente que está en inglés y compartiré mi navegador para que, bueno, pues que podáis ver precisamente cómo hacer este tipo de cosas y cómo encontrar otras actividades. 01:22:59

Bien, pues desde aquí, ¿qué es lo que hacemos? Yo os estaba hablando antes, os hablaba del libro de Margaret Wan, también aquí vamos a hablar de mi libro. 01:23:16

¿Qué es lo que es el ciclo de enseñanza y cómo desde ese ciclo adaptativo vamos a hacer? 01:23:32

Bueno, pues hemos de pensar que las matemáticas son un aprendizaje bastante complejo y depende un poco de la tarea que nosotros tengamos delante y el niño tiene que poner en escena que dependiendo una tarea u otra va a mostrarse con una actitud con P, es decir, una resolución posible ante esa tarea, pero además va a poner una actitud con C frente a esa tarea. 01:23:38

Si yo no ajusto el apoyo que yo le doy al niño, dependiendo cómo sea la tarea, pues estoy causando un obstáculo y eso me va a dificultar esa parte emocional y me va a condicionar que el niño tire para adelante o se quede estancado en donde está. 01:24:03

Ahora, importante, una mejora solo es eficaz si beneficia individualmente. Es decir, estos resultados de grupo no son eficaces en términos de mejora. El niño tiene que mejorar individualmente. 01:24:24

Sí, nos vamos a tener unos resultados de centro, pero si María Sánchez no ha salido de donde estaba en el sentido de su mal aprendizaje en matemáticas o no hemos resaltado ese buen aprendizaje, pues las cosas no están funcionando bien. 01:24:40

Y importante, lo que haga Ainhoa en su cole o Almudena o Alberto van a ser completamente distintos, 01:25:00

aun haciendo lo mismo van a ser distintos y he de interpretarlo dependiendo el contexto donde vamos a tener. 01:25:09

Y un poco eso es lo que contamos en el libro, no vinculado únicamente a las matemáticas, 01:25:15

sino precisamente a ese ciclo adaptativo que nos lleva a trabajar desde ahí. 01:25:21

Y vamos a pensar en este problema, vamos a seguir con problemas. ¿Qué me podéis decir de este problema? ¿Cómo adultos, no como los niños a los que les estáis enseñando, van a pensar este problema? ¿Qué haríais? 01:25:26

mucho silencio 01:25:39

¿quién ha cogido y se ha puesto a hacer un dibujo? 01:25:53

Lidia, dale 01:25:58

aquí nos dice Carlota 01:25:59

yo llenaría 01:26:02

yo haría eso, yo cogería unos vasos 01:26:04

y una jarrita 01:26:08

y iríamos llenando para verlo 01:26:09

de forma vivencial 01:26:12

muy bien 01:26:14

¿buscarías unos vasos exactamente 01:26:15

de un tercio 01:26:19

de una jarrita de litro y medio 01:26:20

o daría igual? 01:26:22

lo buscaría con esa medida 01:26:23

si es un curso bajito 01:26:27

si son cursos más altos 01:26:30

ya quinto, sexto, tercer ciclo 01:26:32

igual 01:26:34

podríamos experimentar con otras medidas 01:26:34

vale 01:26:37

está bien que tengáis 01:26:38

esas jarras 01:26:41

sabéis que hay unas jarras que además son muy baratas 01:26:44

que son de plástico 01:26:45

vienen una dentro de la otra 01:26:47

todas con la misma forma 01:26:48

y nos pueden servir para esto 01:26:51

yo discrepo en el sentido de 01:26:53

que cuando sean ya más mayores 01:26:55

me daría igual la jarra. 01:26:57

Yo sí, cuando sean más mayores 01:27:00

trabajaría desde aquí. 01:27:02

Cristina. 01:27:05

Yo utilizaría el vaso 01:27:09

para llenar los vasos 01:27:11

independientemente del tamaño que tenga 01:27:13

porque aquí no dice 01:27:16

qué tamaño tiene que ser el vaso 01:27:17

y haría unas marquitas con el tomador. 01:27:18

Sí, sí, si dice cuánto tamaño 01:27:21

tiene que ser el vaso. 01:27:23

¿Cuántos vasos de un tercio? 01:27:26

vale, un tercio de litro será entonces 01:27:28

un tercio, claro, de un tercio de litro 01:27:31

ah, vale 01:27:33

yo entendía como llenar un tercio 01:27:34

de un vaso 01:27:37

no, no, no, cuántos vasos de un tercio 01:27:37

vale, vale 01:27:40

nada, nada 01:27:42

te cambió la perspectiva entonces, ¿no? 01:27:43

sí 01:27:46

vale, aquí la representación con los niños 01:27:46

con los niños más chiquitos, fenómeno 01:27:51

jarras de verdad 01:27:54

con los niños un poquito más mayores 01:27:55

Entonces, trabajaría con una representación. Yo tengo un litro y medio, que lo tenemos ahí representado en color morado, y la unidad, una de las grandes dificultades de la fracción es la unidad. 01:27:58

La unidad la separo en tres partes y veo cuántas veces me cabe cada uno de, o sea, cuántos vasos voy llenando. Sería uno de los tercios y que me doy cuenta, pues que justo me caben cuatro vasos y medio. 01:28:13

¿Sí? ¿Cuál es la ventaja? Pues que este tipo de problemas, moviendo ya solo la fracción y haciendo que me dé un número, problemas no son problemas exactamente, estos son ejercicios, pero bueno, este tipo de ejercicios, si yo trabajo de alguna manera moviendo los números para que me queden, por ejemplo, números enteros, no decimales o naturales, 01:28:28

Entonces aquí ya estoy dando un enfoque completamente distinto y no hay que empezar por el número decimal, puedo trabajar con números más fácil de manipular y después ya ir trabajando con este otro tipo de números. 01:28:53

Esto nos pasa, por ejemplo, con las operaciones muchas veces. Cuando yo les doy a los chavales que trabajen desde la aplicación de propiedades, pues a veces me encumbro y me voy a cosas súper lejanas. 01:29:09

Qué bonito es verlo así, cuando yo lo que hago es trabajar la conmutativa, pero mostrando realmente lo que significa y utilizando un lenguaje adecuado a lo que estoy haciendo. Aquí está ya con los chiquitos. ¿Y qué digo con dos regletas verdes? Pues digo dos veces tres y dos veces cuatro con dos regletas rosas. 01:29:26

pero dos veces tres es lo mismo que tres veces dos 01:29:49

pero no se escribe lo mismo 01:29:53

es decir, da el mismo resultado 01:29:55

ahí tengo que cambiar mi lenguaje 01:29:58

no es lo mismo, da el mismo resultado 01:30:00

tres veces dos es lo mismo que dos veces tres 01:30:02

y también cuatro veces dos es lo mismo que dos veces cuatro 01:30:06

daos cuenta que no estoy leyendo el símbolo 01:30:10

estoy leyendo lo que estoy representando 01:30:13

y dando significado a la operación con símbolo 01:30:15

pero leyendo la representación y eso a su vez es lo mismo que seis unidades u ocho unidades en el 01:30:19

otro caso. Entonces a veces ese acompañamiento del lenguaje que también puede ser parte de nuestro 01:30:27

plan de mejora, un análisis de nuestro propio lenguaje y cómo nosotros vamos a modificar el 01:30:32

lenguaje a partir de la representación puede ayudarnos precisamente para nuestros niños con 01:30:40

con más dificultades. Bien, pero ¿quién forma parte de ese plan de mejora? Pues mucha gente. 01:30:45

Mucha gente está dentro del plan de mejora. ¿Y quiénes son esa mucha gente? Pues lo primero son 01:30:55

los alumnos, que son los que tienen que mejorar. Pero a lo mejor también tenemos que mejorar 01:31:02

nosotros, profes, o nosotros también tenemos que apretar el botón de la mejora. Y también 01:31:07

está el equipo directivo y las familias y la administración, pero necesitamos apoyos 01:31:15

y los apoyos vienen de nuestros especialistas en el cole y del coordinador. Y cómo cada 01:31:22

uno de ellos puede participar en esto de mejorar la competencia matemática. Los chiquillos, 01:31:29

El alumnado, pues participar activamente en las tareas, explicar y contrastar estrategias, comunicar sus dificultades si es que las hay, aprender del error, desarrollar su propia confianza, autonomía, esforzarse. 01:31:37

Y para eso la clave la tenemos nosotros, ¿quién? Los maestros y maestras, revisando y enriqueciendo las prácticas de aula, proponiendo tareas que favorezcan ese proceso de la resolución de problemas y la comunicación, dejándoles hablar, no fiscalizando el error. 01:32:01

El error no es marcar con un boli rojo. El error es reflexionar sobre por qué lo he hecho así y trabajar desde esa reflexión. Observar y documentar el aprendizaje, por qué esta tarea la utilicé y no funcionó del todo, o por qué está así, o por qué este material yo llegaba con esta ilusión del mundo y no me ha funcionado y este trocillo de papel sí que me ha funcionado. 01:32:24

Trabajar con otros, compartir materiales, adoptar acuerdos comunes de centro. 01:32:52

También a veces es bueno, muchas veces protestamos por estos acuerdos de centro, pero aseguro que muchas veces vienen bien. 01:32:57

Y sobre todo, mantener expectativas altas para la alumnado. 01:33:06

Esto es el efecto Pygmalion. 01:33:10

Si yo ya entro en el aula y pienso que Lucía, pobre Lucía, no va a llegar a ningún sitio, probablemente Lucía tenga un obstáculo en el aprendizaje grave, porque yo mismo, aún de manera inconsciente, lo he ido provocando. 01:33:12

Y los profesionales de apoyo no podemos trabajar solos. Hay casos donde las dificultades nos requieren que trabajemos con ellos y nos viene muy bien porque nos van a ayudar precisamente a identificar barreras y una vez que las conocemos las podemos quitar. 01:33:30

Pero si yo no identifico barreras en los chavales, difícilmente voy a poder quitarlas. Vamos a poder trabajar juntos con medidas de apoyo y vamos de alguna manera a seleccionar recursos conjuntamente. Cuanto más conozcamos al niño, más vamos a poder utilizar recursos adecuados. 01:33:49

Y nuestros equipos directivos, seguro que por aquí hay alguno, pues sobre todo lo que tienen que dar es confianza a ese plan, facilitar tiempos, espacios y condiciones para que las cosas se lleven a cabo. 01:34:09

Hay que incorporar el plan en las prioridades del centro, promover la formación del profesorado también y favorecer la cultura de colaboración. Si no planteamos esa colaboración, difícilmente vamos a tener un seguimiento del proceso y no vamos a llegar lejos, muy lejos. 01:34:24

y el coordinador o coordinadora del PCT va a identificar las necesidades compartidas 01:34:46

y va a acordar criterios y de alguna manera va a garantizar que las cosas van bien. 01:34:53

Pero después le vamos a dedicar un poco de tiempo extra. 01:35:00

Y nosotros no somos nosotros, nosotros estamos dentro de un claustro 01:35:03

y sin ese claustro no vamos a tener una visión compartida de la competencia matemática 01:35:06

y no vamos a llegar a sitios comunes. 01:35:11

y no vamos a hacer que la mejora o no mejora dependa de las decisiones individuales. 01:35:14

Todos somos parte del barco y si uno se le rompe el remo, el barco no llega tan rápido. 01:35:21

Y cómo no, las familias. Es importante que las familias estén informadas 01:35:29

y que les demos confianza y expectativas positivas, pero también que seamos sinceros. 01:35:34

Cuando un niño tiene dificultades, que no lo pintemos de color rosa, sino que trabajemos juntos para vencer esas dificultades. Participar en propuestas, darles también la voz, pero una voz medida, es decir, una voz donde nosotros somos quienes asesoramos, pero ellos son quienes más conocen a sus niños también y podemos trabajar juntos. 01:35:40

Y la administración, como no, administración que nos facilita esta formación hoy, pero que desde ahí es importante que nos acompañen y que lleven seguimiento y que faciliten estas redes de colaboración que hoy nos han puesto a 263 personas en red y que, bueno, quién sabe si desde aquí se creen esas redes y que de alguna manera hagamos construir un seguimiento especializado. 01:36:05

Pero yo os decía, después veremos al coordinador y aquí está el coordinador. Estas son las tareas del coordinador. Muchos de los que estáis aquí sois coordinadores y esto es lo que tenéis que hacer. Tenéis que acompañar, escuchar, ayudar, dinamizar. 01:36:32

tenemos que causar 01:36:51

nuestros equipos esas preguntas clave 01:36:54

que queremos que aprendan 01:36:56

hemos de facilitar este trabajo compartido 01:36:58

tan difícil a veces en los colegios 01:37:01

porque muchos de vosotros 01:37:03

estáis en varios coles 01:37:05

y porque es difícil 01:37:06

encontrar esos tiempos de encuentro 01:37:08

y porque de alguna manera 01:37:10

bueno pues 01:37:13

es difícil construir acuerdos 01:37:14

cuando todo se dispersa 01:37:17

pero está dentro de nuestra labor 01:37:18

Y a veces las pequeñas acciones que propongáis, pues está muy bien. Por ejemplo, todos los cursos se pondrá una tarea que se pincha en la entrada y que vamos a trabajar sobre ella. O vamos a hacer una observación matemática del cole y desde ahí cada grupo va a trabajar con uno de los bloques de contenido. 01:37:20

O vamos a hacer una semana de juegos matemáticos donde juguemos a juegos que nosotros mismos hemos construido previamente en esas sesiones de trabajo. Es importante que se provocan esas pequeñas cosas que nos ayuden a construir acuerdos. 01:37:41

Y claro que sí, tenéis que organizar y documentar los procesos o acompañar a organizar y documentar los procesos mejor. Darle vida a la cosa, hacer que las cosas vayan adelante, se construyan, se mejoren, se vaya trabajando desde ahí. 01:38:00

Es muy importante que de alguna manera recordéis de vez en cuando los objetivos, recordéis lo que hay disponible en el centro, recordéis esos ajustes que hay que hacer en el plan, ese documento que me decís que habéis entregado y que ya estaba estático, que ayudéis a que vaya mejorando. 01:38:19

Y sobre todo evitar que el plan se quede en un documento administrativo y hacer redes. Redes que faciliten la comunicación, que habléis de iniciativas, compartáis materiales que os han llegado por ahí sin saturar y que de alguna manera sirváis de enlace entre el equipo directivo y el aula que está intentando mejorar. 01:38:40

Pero también hay cosas que no tenéis que hacer y esto no sois los coordinadores, no sois los responsables de que las cosas vayan bien o mal, no tenéis que diseñar vosotros las actividades, no sustituís al equipo directivo, tampoco sois fiscales, lo he dicho ya antes, no controláis ni inspeccionáis la práctica de vuestros compañeros, no imponéis metodologías únicas y menos milagros. 01:39:06

No resolvéis individualmente dificultades, o no todas las dificultades, sino que hemos de resolverlas juntos. 01:39:36

No sois un traductor de información, sois un constructor de información, y sobre todo, no se redacta en solitario. 01:39:45

El plan de mejora hay que redactarlo de manera colectiva, coordinado por ese coordinador, pero redactado desde a pie y desde el aula de lo que está sucediendo en el aula. 01:39:54

Y no sé si hay alguna pregunta hasta aquí o algo que queráis comentar porque me voy a pasar ya a contar diagnóstico de los chavales y cuál va a ser esa primera tarea que vosotros vais a hacer y por qué vais a hacer esa tarea. 01:40:09

Así que ahora es el momento de que yo descanse un poco la voz, beba un tráfico de agua y que vosotros podáis comentar. Cristina, no sé si esta mano es de antes o de ahora. 01:40:23

Es de antes, perdón. 01:40:37

Gracias. Pues Laura. 01:40:39

Hola, sí, Laura. Respecto a lo de los documentos que acabas de decir, que no es únicamente responsabilidad del coordinador la redacción de estos documentos de los que hemos hablado, 01:40:41

pero por lo que han comentado compañeros y compañeras, sí que, por ejemplo, el programa de este inicio que hemos tenido que entregar o que lo entregamos inminentemente, 01:41:00

Sí que lo tenemos que redactar solo nosotros. ¿Está diseñado para que lo haga el coordinador del plan de competencia en matemática? 01:41:11

No, eso no es cierto. 01:41:20

Vale, pues está haciendo la tónica general, por lo que estoy viendo. 01:41:23

Con lo cual deberíamos proponer al claustro, pues a nuestro ciclo, por ejemplo, esa redacción conjunta de este programa. 01:41:28

Claro. A ver, voy a intervenir, porque habrá aquí miembros de equipos directivos. Una cosa es lo que el equipo directivo te encargue y otra cosa es lo que creo que quiere decir Blanca, que es recoger todas las intervenciones del equipo, de ciclo, de lo que sea. 01:41:37

pero cuando un director 01:41:58

que es el que tiene la potestad 01:42:00

para encargarme el documento 01:42:01

entiendo que si te han dicho 01:42:03

que tienes que redactar 01:42:04

yo ahí no me metería blanca 01:42:06

una cosa es que ellos tengan 01:42:09

que recoger toda la 01:42:10

está claro que tienes que recoger 01:42:12

coordinar con el equipo 01:42:14

pero siempre hay un responsable 01:42:16

de la redacción 01:42:19

que igual es una de las encomiendas 01:42:20

que le ha encargado el equipo directivo 01:42:22

entonces ahí nosotros no 01:42:23

vale, vale, vale, entiendo 01:42:25

Entiendo la diferencia, ¿no? 01:42:27

Sí, sí, sí, sí, sé por dónde, o sea, que una cosa es un poco la teoría que se plantea y otra la práctica, pues bueno, que si es la persona que coordina ese plan, pues que se le intente encargar un poco ese tema, ¿vale? 01:42:29

Y otra de las grandes dudas con el equipo directivo que tenemos es si el plan está enfocado más a realizar desdobles o a realizar apoyos dentro del aula al alumnado que tenga necesidades. 01:42:43

¿Hay alguna... 01:42:58

Vale, es que por ejemplo los grupos de WhatsApp 01:43:28

Pues que sí que ponemos en común un poco 01:43:30

Nuestra experiencia 01:43:32

Y tal, pues 01:43:33

Hay muchas, o sea, en unos centros 01:43:35

Piden apoyo en concreto 01:43:38

A alumnado con 01:43:40

Necesidades educativas 01:43:42

En otros directamente se hacen 01:43:44

Desdobles 01:43:46

Pues del 1 al 10 y el siguiente día 01:43:48

Del 10 al 20, o sea, me refiero 01:43:50

Sin tener en cuenta un poco esto 01:43:51

Entonces no hay una tónica general, es decir 01:43:53

No, no, claro 01:43:55

Te voy a decir un refrán que utilizamos en mi pueblo y es, con estos nimbres tienes que hacer cestos. 01:43:56

Es decir, podemos enfadarnos con el mundo porque hoy está lloviendo y yo hoy me iba a ir a tomar el sol a una terraza. 01:44:08

Y me puedo enfadar con el mundo porque yo esto lo organizaría de otra manera en mi cole y tiene que ser así. 01:44:18

pero lo que tengo que pensar es que 01:44:24

yo con mi granito de arena 01:44:27

que puedo mejorar y que puedo 01:44:29

hacer por ese niño 01:44:31

que tengo delante o ese grupo de 01:44:33

niños que tengo delante 01:44:35

que los veo a lo mejor una vez a la semana 01:44:36

que los veo a lo mejor 01:44:39

todos los días 01:44:41

que 01:44:42

lo que sea 01:44:43

dependiendo la situación, pero si yo 01:44:47

cuando termine 01:44:49

he conseguido mejorar 01:44:51

este poquito y he conseguido 01:44:53

no enfadarme, mi estómago estará 01:44:55

mejor y ese niño tendrá un beneficio. 01:44:58

¿Sí? 01:45:01

Vale, perfecto. Sí, sí, perfecto. 01:45:02

Esto es la moraleja. 01:45:03

La moraleja. 01:45:06

Y podríamos tener directores perfectos, 01:45:07

pero ni siquiera nosotros somos perfectos. 01:45:10

En mi caso, por ejemplo, 01:45:12

el equipo directivo quiere que salga 01:45:13

lo mejor posible y también 01:45:15

dudan de cómo 01:45:17

está enfocado para que se habrá 01:45:19

estudiado, de que de esta manera a lo mejor 01:45:21

es la manera más efectiva, pues ya te digo 01:45:23

si haciendo desdobles o si haciendo apoyo 01:45:25

individualizado o aquí 01:45:27

entonces claro, es verdad que 01:45:29

además que están deseando 01:45:31

que les cuente un poco también de que 01:45:34

va el curso y tal 01:45:35

en el sentido de que bueno pues que 01:45:37

que se 01:45:39

propone ¿no? para efectivamente 01:45:42

obtener los mejores resultados posibles 01:45:43

y dar la mayor ayuda 01:45:45

pues intentaremos 01:45:47

intentaremos daros 01:45:49

distintas pautas o distintas 01:45:51

formas de mirar los problemas como he hecho ahora 01:45:53

o distintos recursos 01:45:55

o distintas recomendaciones que dice 01:45:57

la literatura o que yo he vivido en el aula 01:45:59

o lo que sea 01:46:02

pero que te vaya a dar algo 01:46:03

que te vaya a funcionar 01:46:06

en tu cole concreto 01:46:07

de una manera concreta 01:46:09

no tengo esa receta 01:46:12

ojalá tuviera esa receta 01:46:13

pero ni aunque estuviera 01:46:15

viviendo en tu cole tendría esa receta 01:46:17

Vale, perfecto. Muchísimas gracias. 01:46:21

A ti, Andrea. 01:46:24

Hola, buenas tardes. ¿Se me escucha? 01:46:28

Hola. Te escucha perfecto y te vemos además, así que agradecidos de que muestres tu cara, que esto es algo maravilloso. 01:46:29

Bueno, yo tengo un par de dudas que están relacionadas. La primera es si este plan de mejora es solo para el centro o luego se va a tener que mandar algo del programa. 01:46:37

Eso aquí no es el sitio para preguntar, ni tenemos ni idea. Aquí nos centramos en la formación. 01:46:48

Lo decía porque en el anexo 5 hay que poner datos del alumnado. 01:46:55

Sí, pero entiendo que eso se queda en el cole residente. 01:46:59

Vale, pues era relacionado a eso. 01:47:03

Es una de las cosas que os voy a explicar cómo trabajar sin datos del alumno. 01:47:05

Vale, vale, me interesa. Y luego, ¿vas a subir esta presentación? 01:47:10

Sí, está ya subida. Al terminar la sesión de hoy se lo voy a dar a ver y ya la vais a ver. 01:47:14

Vale, perfecto. Muchas gracias. 01:47:21

A ti, Rocío. 01:47:23

Hola, buenas tardes. Me gustaría preguntar si la persona encargada de llevar a cabo el programa es la misma que el coordinador. 01:47:26

Tampoco este es el sitio para preguntar eso. Supongo que depende del centro. 01:47:37

Vale, es que yo no sé si tengo coordinadora o soy yo. Nadie me ha dicho nada de eso. 01:47:44

Pues eso te tendrían que informar. 01:47:49

Trasladarlo a la dirección de vuestro centro, ¿vale? Nosotros aquí solo somos formación, entonces hay ciertas cosas que si tenéis duda tenéis que trasladarla a la dirección del centro, que a su vez si tienen duda la trasladen a las asesoras de la Dirección General de Primaria, que son las que coordinan el PCT. 01:47:51

tanto Blanca como yo 01:48:07

solo os podemos responder 01:48:09

dudas de formación, Blanca de la ponencia 01:48:11

y yo en mi caso, soy Virginia 01:48:14

que no me he puesto a mi cámara 01:48:15

pues temas de, yo que sé, de justificante de asistencia 01:48:16

de, no sé 01:48:20

de la certificación, de cosas 01:48:22

que me han surgido la duda 01:48:23

al estar hablando del coordinador 01:48:25

y entonces digo, yo no sé si soy 01:48:27

coordinadora o no, pero bueno 01:48:29

consultalo con tu equipo directivo 01:48:30

Vale, gracias 01:48:33

Nada, a ti. Margarita. 01:48:34

Hola, buenas tardes. Mira, yo soy, como me he apuntado al curso como directora de un centro y me alegro mucho de haberme apuntado porque creo que a lo mejor también nosotros necesitamos, tuvimos una reunión sobre todo este programa, 01:48:39

pero claro, el participar aquí 01:48:55

te hace, o a mí por lo menos 01:48:57

me hace tener otra visión distinta 01:49:00

hasta tal punto que creo que me tengo que volver a releer 01:49:02

todo para saber en qué punto 01:49:04

estamos 01:49:06

entonces 01:49:07

me alegra el hecho de que te cuestiones 01:49:09

cosas, no como directora 01:49:12

sino como Margarita 01:49:14

me parece algo maravilloso 01:49:16

gracias 01:49:18

es que es verdad, o sea, yo realmente 01:49:20

aunque es verdad que tenemos muchos papeles 01:49:22

pero un inicio de curso que tienes 2.000 papeles, pues este a veces es otro papel más, ¿sabes? 01:49:24

En el que no nos da ya la vida para mucho más. 01:49:30

Y yo para mí, la persona que ha sido asignada a mi centro, que está compartida, 01:49:33

pues para mí era un refuerzo del centro, sinceramente. 01:49:39

Que viene a hacer un refuerzo de matemáticas y que ahora que me está escuchando por ahí, pues claro. 01:49:42

Pues mañana os vais a tomar un café juntas y vais a hablar sobre ello. 01:49:49

Mañana no, que no le toca, pero el jueves creo que sí que hay que hacerlo. 01:49:53

Y yo creo que es que todas son maestros coordinadores de refuerzo, 01:49:58

porque entre otras cosas lo que te dicen en la guía es que dice 01:50:01

acogida del maestro coordinador de refuerzo. 01:50:04

Organizará una reunión, con lo cual entiendo que todos los que se les ha nombrado 01:50:07

es al final el maestro coordinador. 01:50:11

Ok, eso tenéis que gestionarlo un poco y esa parte ya os digo que desde aquí, 01:50:15

de la formación no podemos 01:50:20

Yo llevo 01:50:21

todo el rato dando vueltas 01:50:23

donde debería encajar 01:50:25

a mi profe de mate 01:50:26

de este plan 01:50:29

Pues lo primero que tienes que hacer es invitar 01:50:30

a la desayunada pasada mañana 01:50:33

Venga, pago yo, ¿no? 01:50:34

Perfecto, muy bien 01:50:37

Así que gracias, invito de verdad 01:50:39

a que se proponga para otro 01:50:41

año si esto continúa, pues que también 01:50:43

se nos haga una pequeña formación, a lo mejor 01:50:45

un poco más resumida, pero hay cosas muy interesantes 01:50:47

que has contado 01:50:49

muchas gracias 01:50:51

EFA que entiendo 01:50:53

que es un correo institucional 01:50:56

y no sé quién hay detrás 01:50:58

de EFA 01:51:00

bueno pues saltamos a E. Guerrero 01:51:00

que tampoco sé quién hay detrás 01:51:10

hola 01:51:13

hola buenas tardes 01:51:15

soy yo Eulalia Guerrero 01:51:16

la verdad que 01:51:18

a mí también me ha parecido 01:51:21

muy interesante este curso 01:51:22

Me alegro de escuchar otro punto de vista y tanta información. 01:51:25

Y yo quería preguntar si a este programa podrían salir alumnos con necesidad educativa especial. 01:51:31

Aquí te digo lo mismo. 01:51:39

Es que no es el sitio para donde te podamos dar esa información. 01:51:41

Es decir, la realidad de tu cole te hará plantearlo de una manera o de otra. 01:51:45

Y ese tipo de dudas yo creo que las tienes que plantear. 01:51:50

primero en local en vuestro cole 01:51:53

y segundo desde la dirección general 01:51:56

es decir 01:51:58

yo aquí te puedo dar recursos 01:51:59

te puedo dar reflexiones 01:52:02

te puedo causar reflexiones 01:52:03

o te puedo enseñar a diagnosticar a los niños 01:52:05

o te puedo ayudar a enseñar a diagnosticar 01:52:07

pero ese tipo de cosas 01:52:10

no te las puedo resolver 01:52:12

no sé si me explico 01:52:13

a lo mejor no me he explicado bien 01:52:16

los niños ya están diagnosticados 01:52:17

o a lo mejor el criterio 01:52:20

también puede ser la directora 01:52:22

lo que diga 01:52:24

el tema de los niños con necesidades especiales 01:52:25

dependiendo 01:52:28

la necesidad 01:52:29

probablemente necesiten 01:52:31

apoyos 01:52:33

más amplios 01:52:34

de amplio espectro 01:52:36

entonces donde tengáis que entrar en escena 01:52:39

varios profesionales 01:52:42

distintos 01:52:43

entonces es que 01:52:44

cada uno es 01:52:47

el racole es un mundo 01:52:49

es que esta es una 01:52:51

pregunta desde la dirección del 01:52:54

cole que me dijeron por favor 01:52:56

a ver si le puede 01:52:58

sí pero yo creo que 01:52:59

la documentación 01:53:01

que se os ha mandado desde la dirección 01:53:04

general 01:53:06

tenéis información suficiente 01:53:07

precisamente para 01:53:11

dentro del 01:53:12

abanico de posibilidades de lo que 01:53:14

con lo que se ha de trabajar 01:53:16

que luego es verdad que cada centro es un 01:53:18

mundo, ¿no? Pero un poco 01:53:20

desde ahí yo creo que una parte 01:53:22

sí que la tendréis desde ahí casi 01:53:24

respondida. 01:53:26

Vale, pues nada, muchísimas gracias. 01:53:28

A ti, gracias Eulalia. 01:53:31

Sandra, Rocío, 01:53:33

puedes bajar la mano, Eulalia 01:53:36

puedes bajar la mano. Sandra. 01:53:38

Hola, mira, yo quería hacer una consulta 01:53:40

respecto a la manera de coordinarnos con los 01:53:42

profesores. Yo, por ejemplo, estoy en un colegio 01:53:44

compartida, el colegio es línea 5, 01:53:46

así que me tengo que coordinar con nueve profesores 01:53:48

distintos para una única sesión. Yo al niño que veo el lunes a primera hora no le vuelvo 01:53:50

a ver hasta el lunes a la hora siguiente. Al profesor igual me le cruzo alguna... Lo 01:53:55

que me resulta muy complicado es el tema de cómo podemos llevar una coordinación. ¿Qué 01:54:01

sería ideal? ¿Hacerla a lo mejor trimestral? Es decir, ¿esto es lo que voy a hacer en 01:54:08

el trimestre. A ver. Es que eso me resulta muy complicado. A ver, es complicado. Pero es que nos 01:54:12

estamos yendo de lo que es el tema. No es que estemos desviando, pero estas cuestiones que 01:54:25

estáis planteando, debéis plantearlas en la dirección del centro para que piensen en qué 01:54:30

espacio, me refiero a horario 01:54:36

podéis hacer ese tipo de coordinación 01:54:39

porque nosotros 01:54:41

ni tenemos esas variables 01:54:43

ni podemos contestaros 01:54:44

ni debemos, el equipo 01:54:46

pero perdón, yo solo lo que 01:54:48

quiero decir es, a ver yo entiendo que está 01:54:50

a la hora de 2 a 3, hay las reuniones y tal 01:54:52

pero es que me resulta muy difícil coordinarme 01:54:54

solo en un centro que es media jornada 01:54:56

con 9 profesores 01:54:58

de manera semanal como, venga la semana que viene 01:55:00

¿qué hacemos? 01:55:02

y me han hecho mucho hincapié 01:55:03

y tiene que ser competencial 01:55:06

y como tienes que preparar materiales 01:55:08

y yo, la verdad que me... 01:55:10

y es el tercer año que estoy en el programa 01:55:12

y entonces es como que me resulta 01:55:14

hasta agobiante decir 01:55:16

madre mía, que no lo voy a poder hacer, no voy a poder 01:55:17

abarcar y tendría que estar haciendo 01:55:20

y traer policubos 01:55:22

y quién compra los policubos 01:55:23

desde aquí lo que te 01:55:25

podemos facilitar es esos recursos 01:55:30

y facilitarte un poco 01:55:32

qué tipo de recursos pueden ser 01:55:34

coherentes, pero marcarte 01:55:36

cuánto te tienes que reunir, cómo 01:55:38

y de qué manera, no podemos 01:55:40

hacerlo, porque tenéis que verlo 01:55:42

vosotros dependiendo la realidad y dependiendo 01:55:44

la organización del centro y dependiendo 01:55:46

muchas cosas que no dependen de la 01:55:48

formación. Claro, Blanca, perdona, ya termino 01:55:50

y ya no me gasto más, pero a lo que yo voy, que me resulta 01:55:52

un poco, ya, si la duda 01:55:54

no es cuando, es como que me resulta 01:55:56

prácticamente imposible, o sea 01:55:58

nada es imposible en la vida 01:56:00

ya, pero muy, muy, muy complicado 01:56:01

pero bueno, es 01:56:04

Y si no, a veces los grupos de WhatsApp, no sé quién lo ha dicho antes, por ahí a veces ese tipo de cosas también ayudan. Es decir, una reunión de coordinación no tiene por qué ser una reunión sentada, sino que a veces tenemos que ir un poco trabajando desde ahí. 01:56:06

y con buena voluntad y no pensando que las cosas son imposibles. 01:56:26

Vamos a diagnosticar. ¿Cómo vamos a diagnosticar a los niños? 01:56:35

Bueno, pues yo os planteo, aquí tuvimos un poco de discusión o comentario de qué utilizar para diagnosticar 01:56:40

y que pudierais hacer una tarea todo similar a la hora del trabajo. 01:56:53

Bueno, pues hemos decidido que vamos a trabajar con este instrumento. 01:56:59

Este instrumento es el instrumento DITOM. 01:57:03

Es un proyecto en el que yo participé, se cerró el año pasado, empezó en el año 22 01:57:05

y tiene todo el material en abierto en distintos idiomas. 01:57:11

Participamos Alemania, Francia, Grecia, Italia, Croacia, Suecia y España. 01:57:15

En España participamos desde la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas, que por si no lo sabéis, en Madrid tenemos nuestra propia sociedad de profesores de matemáticas, en Macastel Nuevo, y es una de las sociedades que está dentro del grupo. 01:57:19

Bueno, pues en este grupo lo que hicimos fue diseñar unas pruebas adaptadas a cada uno de los sistemas educativos. Analizamos los sistemas educativos y vimos qué tenían en común y qué tenían en distancia. 01:57:36

No estamos tan alejados de unos de otros y lo que trabajamos es diseñar unas pruebas validadas que des fiabilidad a lo que estás utilizando. 01:57:51

Unas pruebas validadas en distintos idiomas y adaptadas a los diferentes países y a las diferentes formas. 01:58:06

¿Vale? Entonces, en este proyecto todo está en abierto. ¿Y qué tenéis en abierto? Bueno, pues esto lo vais a encontrar en el aula. 01:58:15

Hemos pensado, y por eso yo ayer os mandé un correo, o antes de ayer, no sé qué día, diciendo en qué grupo dabais clase. Todos tenéis un cuarto, un quinto, y todos de alguna manera podéis trabajar desde ahí. 01:58:28

¿Qué es lo que pasa? Que muchos tenéis muy pocos chavales en cada uno de los cursos en los que estáis. En principio da igual, yo lo que me interesa es que aprendáis a utilizar un diagnóstico, veáis que un diagnóstico no es un número, un diagnóstico no es dar una nota, no es dar un 5 ni dar un 6, un diagnóstico es ver en qué falla el niño y por qué falla y este tipo de pruebas validadas no lo van a dar. 01:58:50

Yo hoy no os voy a contar nada de la prueba, la prueba la tenéis ahí, porque si os cuento ya cosas de la prueba voy a condicionar. Quiero que os cuestionéis vosotros por qué el problema es de esta manera o por qué es de esta otra. 01:59:18

Entonces, ¿qué tenéis que hacer? 01:59:35

En esa prueba viene hecha de manera que la fotocopiéis, la cortéis y cada folio sirva para dos niños. 01:59:38

Se corta, se grapa y con esas instrucciones vais a tener que ir dando. 01:59:44

Por ejemplo, esta primera pregunta, vosotros dictáis un número verbalmente y los niños lo escriben. 01:59:49

Otras preguntas es un problema, otras preguntas es una operación. 01:59:58

otras preguntas, es lo que sea 02:00:02

¿dónde está ese material? está en el aula 02:00:05

la tenéis en el aula, y en el aula además 02:00:07

tenéis el enlace 02:00:09

de todas las pruebas de todos los niveles 02:00:10

este programa 02:00:13

se hizo, la denominación es 02:00:14

0+, 2+, 4+, 02:00:17

se hizo en los padres, y es para 02:00:19

el final de 02:00:21

las etapas, ¿vale? final de infantil 02:00:23

final de segundo, final de 02:00:25

cuarto, final de sexto 02:00:27

y final de segundo de la ESO 02:00:30

Se puede, la de cuatro más, la tenemos a caballo entre cuarto y quinto, ¿vale? Cualquiera de los dos cursos puede ser útil. 02:00:31

En principio, como todos tenéis, era difícil para mí también poneros varias pruebas, que cada uno hiciera algo distinto, porque después el próximo día no lo íbamos a poder poner en común y la idea del próximo día precisamente es que trabajéis con esos datos que vosotros habéis recogido. 02:00:45

La idea es que paséis la prueba y recogáis los datos. Por eso tenéis dos semanas para que podáis pasar la prueba. Esta prueba no se pasa al equipo directivo. Esta prueba se pasa a los niños que nosotros tenemos. 02:01:04

¿Qué tenemos? ¿Número mínimo de alumnos a los que tenéis que pasar la prueba? No, no hay un número mínimo. Hombre, estaría interesante que mínimo tuvierais cinco niños. ¿Qué tenéis que rellenar? Vais a encontrar una hoja de cálculo y vais a ver que solamente podéis escribir en la pestaña que tiene datos. 02:01:21

Si abrís la hoja de cálculo, abajo tiene tres pestañas, una de datos, otra de análisis y otra de instrucciones. Yo solamente voy a escribir en la de datos, ¿vale? Y muy importante, por ejemplo, respondiendo a Miguel, si estamos en dos centros, ahí en grupo, pues en grupo vais a poner A para los niños de un centro y B para los niños de otro. 02:01:39

El código del estudiante se tiene que mantener así, es decir, lo que vais a subir, insisto en esto mucho, lo que vais a subir no es E1 Sandra Sánchez, sino E1 y vosotros en vuestro cuaderno tenéis que el E1 es Sandra Sánchez y después ya interpretaremos los resultados, pero lo que vais a subir no puede tener ningún dato de cada uno de los niños. 02:02:03

Y yo voy a ir completando en la fila de 1, que está en el grupo A, a lo mejor, que yo he puesto el grupo A de un cole, su año de nacimiento y voy a ir respondiendo. Ahí solamente voy a rellenar 1 si la pregunta es correcta, 0 si es incorrecta y dejo el hueco en blanco si no ha respondido. 02:02:30

¿Vale? Entonces, simplemente vais a, con los niños que seleccionéis, vais a rellenar esa hoja de cálculo después de haber pasado la prueba, por supuesto, a los niños y es con lo que vamos a trabajar el próximo día. 02:02:51

Esta prueba está tabulada, es decir, después vamos a ver que cuando tengamos los resultados finales, vamos a ver que dependiendo los rangos que tengan, y por eso os decía que la columna esta que tenéis, la hoja esta que tenéis de análisis, según vosotros vais metiendo los datos en datos, valga la redundancia, la hoja de análisis se va rellenando sola mágicamente. 02:03:06

La he dejado ya preparada para eso. Y la he dejado preparada mágicamente de acuerdo a esta valoración que tenéis aquí. Y después vamos a ver, ¿para qué sirve esto? Pues los niños que están entre 0 y 8,5 pueden tener dificultades graves de aprendizaje. 02:03:30

Y después podremos analizar en qué área o en qué parte tienen eso. De 9 a 12,5 tienen unos indicios y de 13 a 16 no hay ningún indicio. Entonces, desde ahí podéis trabajar fácilmente. 02:03:48

Lo que voy a hacer ahora es dejar de compartir esto, compartir precisamente los documentos que tenéis antes de cerrar la presentación. 02:04:05

Quiero terminar la presentación y después ya puedo trabajar desde las cosas que tenéis en el aula. 02:04:13

Y antes os decía que íbamos a ver una página que está en inglés, pero que a día de hoy es magia porque puedo pinchar en ella y verla en castellano. 02:04:22

Voy a dejar de compartir aquí, para poder compartir esa página que yo me encuentro, ¿vale? Me vais a permitir un segundo de trastear aquí para llevármelo a otra pantalla. Un segundiño, para hacer aquí un escape. Y ahora comparto. Ahora os contesto a las preguntas, Carla. Darme un segundo que os muestre esto y así es más sencillo. 02:04:32

Vale. La página que os quería enseñar es esta. Si vosotros pincháis, os voy a poner el enlace en el chat para que veáis. 02:05:05

probablemente si vosotros pincháis en el enlace 02:05:21

si no tenéis el ordenador preparado 02:05:26

o salga en inglés 02:05:29

yo que mi ordenador ya está preparado 02:05:29

sale todo en castellano 02:05:31

es una página donde nos recomiendan actividades 02:05:33

precisamente para la mejora de las matemáticas 02:05:37

tanto en infantil como en primaria 02:05:40

y trabaja desde actividades concretas 02:05:42

desde recomendaciones concretas 02:05:47

y nos da recursos precisamente para trabajar sobre hitos concretos desde las matemáticas. 02:05:50

Alguien tiene por ahí el micrófono abierto, si los cerráis os agradezco porque se oye el efecto rebote. 02:05:58

Entonces, os la dejo simplemente para que vayáis teniendo otros recursos y podéis ir trabajando desde ahí, 02:06:06

Y vais a ir viendo que, bueno, pues desde otros países y en concreto este trabaja con distintos países, pues tenemos distintas formas de mejorar y que podemos trabajar desde ahí, bueno, pues coherentemente. 02:06:17

¿Cómo la ponéis en castellano? Pues simplemente aquí os instaláis un traductor en el navegador, un complemento, ponéis un complemento que es el translate automático y automáticamente todo va a salir en el idioma que vosotros marcáis, ¿vale? 02:06:33

Vale, ahora desde aquí me voy a ir al aula, donde vais a encontrar ese material, a vuestro aula, y voy a intentar explicaros desde ahí un poco para dar esas preguntas que vosotros tenéis. 02:06:49

Vale, me voy al aula, me lo llevo aquí, comparto esta pantalla y ahora ya vemos esto. 02:07:05

Vale, yo me voy abajo a la sesión 1, me vengo aquí a la flecha, me ha echado, un momento, vale, yo entro aquí, me voy abajo, vale, y tengo aquí lo que yo os decía antes. 02:07:26

¿Veis? Aquí ahora podéis ver que tengo el material de hoy, simplemente para darle para que lo veáis. Tengo esas instrucciones, ¿qué es lo que vais a tener que utilizar? Pues, por ejemplo, la pregunta 1, ¿qué números les tenéis que leer para que pongan ahí? No son al azar, ¿vale? Yo el próximo día os explicaré por qué esos números y por qué no otros, pero igual que de otras preguntas. 02:08:02

Pero no he querido hacerlo de manera previa porque prefiero que vosotros os enfrentéis a la prueba sin cosas pensadas desde antes. 02:08:26

Después tenéis la prueba que tenéis que utilizar y la hoja de recogida de datos. 02:08:39

Esa hoja de recogida de datos, a ver si consigo que se me ve. 02:08:44

Voy a tener que dejar de compartir y volver a compartir. 02:09:01

Un momento que se me abra. Voy a dejar de compartir para que vaya un poquito más rápido. 02:09:04

Segundo. Pero estoy pidiendo ya demasiada cosa. 02:09:27

Vale, esta hoja es lo que os decía. Aquí abajo tenéis datos, tenéis análisis y tenéis instrucciones. 02:09:32

Yo ya he identificado, por ejemplo, el alumno E1, que será Luis Sanz, y no tengo ni idea quién es, pero vosotros sí que sabréis. El niño nació en el 2012, no tengo ni idea de cuándo nacieron estos niños. 02:10:01

Y aquí voy poniendo unos o ceros, o no responde, dependiendo lo que me vaya encontrando. En esta prueba es importante que vayáis un poco coordinando cuánto ven, cuánto no ven, que no salten de una actividad a otra sin que vosotros deis la instrucción y demás. 02:10:19

Y esta hoja, no más la guardéis, veis que yo aquí he ido poniendo cosas y automáticamente en esta hoja se me van cargando cosas aquí solitas, ¿vale? Sin que yo haya escrito nada y que, quitar los audios por favor, y que aquí se puede ir completando solo, ¿vale? Así que importante que desde ahí podáis, bueno, pues ir reinando. 02:10:38

Aquí lo que va saliendo es la suma de todas las preguntas 1, la suma de las preguntas 2, que es lo que luego vamos a analizar por separado. La prueba en sí era más compleja a la hora del análisis y lo que he hecho ha sido intentar simplificarlo un poco para que os sea sencillo el tratamiento que vamos a hacer. 02:11:07

¿Por qué hacemos esto? Pues porque queremos haceros ver, cuando a veces hacemos esas pruebas iniciales del colegio, desde dónde partimos, intentamos poner una nota a los niños, intentamos hacer cosas que desde ahí aportamos poco y no sirve de nada. 02:11:26

Lo que tenemos que hacer es hacer pruebas que nos identifiquen errores reales y diagnosticar no es poner nota. Diagnosticar es observar las preguntas por separado. ¿Lo podéis hacer? Ahora, las preguntas que surgen por aquí. ¿Lo podéis hacer en dos coles o solo en uno? En lo que queráis. ¿Hay un número mínimo de alumnos? No. Mi recomendación es que mínimo lo hagáis con cinco porque si no, os diría casi que con diez porque si no, no va a funcionar. 02:11:44

¿Habrá abierta una tarea para subir? Miento, se abrirá esta noche. 02:12:14

Solo en cuarto y en quinto. Esta prueba está orientada para cuarto y quinto, pero si la consideráis que la podéis aplicar en otro, no está tan alejada de otros niveles. En sí es cuarto y quinto para lo que está organizado. 02:12:20

¿Los equipos directivos lo hacéis con la profesora? Pues sería interesante, por supuesto, que lo hagáis con el profesor de llegada 02:12:35

como si lo queréis hacer con una selección del grupo, lo que vosotros consideréis 02:12:47

permiso a las familias 02:12:55

no, estás haciendo una prueba 02:13:00

de matemáticas 02:13:02

donde no tienes que pedir permiso 02:13:03

es decir, estás evaluando a tus estudiantes 02:13:06

en su aula 02:13:08

sin más 02:13:09

¿alumnos de diferentes niveles de competencia? 02:13:11

no, no es necesario tampoco 02:13:14

puedes utilizar un único grupo 02:13:16

para trabajar desde ahí 02:13:18

y a ver 02:13:20

qué más dudas que surjan por aquí 02:13:23

Vale, yo creo que ahora ya podéis casi preguntar con mano levantada 02:13:25

Y os voy dando la palabra 02:13:35

Y va a ser más sencillo que leer el chat que ahora ya se ha desbordado 02:13:39

Así que Inés, no sé si tienes la mano de ahora o de antes 02:13:44

De antes, supongo 02:13:48

Carolina 02:13:56

Hola, ¿me escucháis? 02:13:57

Perfecta 02:14:01

Yo tengo la duda de que, claro, esto es mucho tiempo y yo con los profes no puedo decidir casi nada de qué hacer. 02:14:02

¿Hacer una prueba diagnóstica otra vez, que ya hemos hecho la evaluación inicial? 02:14:13

Si no me dejan, ¿cómo haría esta tarea? 02:14:16

Esta es la tarea. 02:14:22

¿Y ahí si no la puedo hacer? Es que si no me dejan no voy a quitarles la autoridad. 02:14:24

Pues eso lo tendremos que analizar a posteriori, ¿vale? Es decir, los casos particulares... 02:14:29

A ver, se puede plantear como una prueba de diagnóstico, se puede plantear como unos ejercicios de matemáticas, que es lo que es. 02:14:37

Es lo que es. 02:14:44

Entonces, dudo... 02:14:46

Ya, pero es que a mí me dicen, tenemos que hacer el ejercicio 3, 4 y 5 de la página 190. 02:14:48

Sí, sí, pero tú ahora vas a tu equipo directivo que de alguna manera te ha dicho que tienes que hacer esta formación y le dices, mira, en la formación me han indicado que haga esto. Si el equipo directivo te dice que no, nosotros no somos nadie y tú nos lo comunicarías a poder ser firmado por tu director, que pues que no, que no se hace y no te podríamos obligar ni nosotros ni ellos. 02:14:52

O sea, quiero decir, si el director te dice que no, ahí no podemos, entonces, tranquilidad por eso, pero en realidad es un ejercicio de matemáticas, dudo que ningún equipo directivo os diga, no, esto no. Entonces, planteárselo, que desde la formación os han indicado que se haga esto y, bueno, para encontrar la manera, que no creo que nadie os diga, no, prohibido. 02:15:13

Un diagnóstico en matemáticas no es un diagnóstico como el que te saca sangre y te hace la prueba. Estos son ejercicios de matemáticas y precisamente hemos insistido en no dar datos personales de los niños porque eso es importante. 02:15:33

Yo incluso recomiendo cuando hago este tipo de pruebas que esa ordenación del E1 o E2 no sea por orden alfabético, es decir, que vosotros tengáis al E1 que puede ser Sánchez de apellido y el E2 puede ser Arteaga de apellido, ¿vale? Para que no haya una... no podamos identificar nunca jamás a ninguno de los niños, ¿vale? 02:15:48

Y con cinco niños es suficiente. ¿Se puede hacer a toda una clase al mismo tiempo? Sí. ¿Vale? Interesante es cuanto más niños podáis evaluar, pues mejor. María Isabel del Río. 02:16:11

Sí, es que justo se me fue la conexión 02:16:33

y no sé si lo has explicado 02:16:37

lo que tenemos que rellenar y que tenemos 02:16:38

que subir solamente es el Excel 02:16:41

que se sube en la tarea, ¿verdad? 02:16:42

Solamente, y solamente la primera página 02:16:44

con ceros 02:16:47

si es incorrecta, uno 02:16:48

si es correcta y vacío 02:16:50

si no responde 02:16:52

Vale, y el listado de los nombres de los niños 02:16:54

aunque no aparezca en el Excel, ¿nosotros lo tenemos 02:16:56