Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

"Aplicación de Malted en el aula: Unidad didáctica - The perfect family" por Dª.Mª Jesú

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 13 de agosto de 2008 por EducaMadrid

455 visualizaciones

Ponencia de Dª.Mª Jesús García San Martín: "Aplicación de Malted en el aula: Unidad didáctica - The perfect family", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Santander.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

y trabajo en la Escuela Oficial de Idiomas de Avilés en Asturias. Soy profesora de inglés 00:00:00
y la coordinadora de nuevas tecnologías del centro. 00:00:14
Lo que os vengo a presentar en este breve tiempo es la experiencia que he tenido de 00:00:17
aplicación en el aula de la herramienta Maltez. Yo sé que algunos de los que estáis aquí 00:00:21
conocéis muy bien la herramienta, pero, bueno, por si hay alguien que no la conozca, se trata 00:00:26
de una herramienta de autor libre y gratuita distribuida por el Ministerio de Educación 00:00:32
a través del CENICE, del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa. 00:00:37
Y es una herramienta para la elaboración y el desarrollo de materiales digitales e 00:00:42
interactivos para la enseñanza de idiomas. Hoy por hoy, la mayor parte de los materiales 00:00:46
que ya están elaborados, que llevamos ya muchos años colaborando en esta elaboración 00:00:52
de materiales, son para inglés como segunda lengua. Pero la aplicación, la herramienta, 00:00:56
está preparada para poder elaborar materiales en cualquier otro idioma. 00:01:03
Ahora mismo ya hay materiales, como os digo, unidades didácticas ya elaboradas, listas 00:01:08
para usar por todo el profesorado y cubren prácticamente ya todo el currículo de secundaria 00:01:14
y de bachillerato. También hay trabajos para educación infantil y, como os digo, también 00:01:22
hay algún trabajo para otras lenguas extranjeras, como, por ejemplo, francés. 00:01:27
La unidad que he elegido para presentaros un poco la herramienta y la aplicación de 00:01:33
esa herramienta en el aula es una unidad que está dirigida para cuarto de la ESO. 00:01:38
Aunque todas estas unidades están preparadas y enfocadas para secundaria y bachillerato, 00:01:44
yo que trabajo en la Escuela Oficial de Idiomas las uso también porque, aunque diríamos 00:01:50
el enfoque de las unidades está destinado a secundaria y bachillerato, muchos de los 00:01:54
contenidos me encajan, son comunes. Entonces, me encajan un poco las necesidades puntuales 00:01:59
de enseñanza en cada momento. Tengo también que decir que este año sí 00:02:04
que he tenido la oportunidad de aplicar muchas veces la herramienta en el aula porque tenemos 00:02:09
un aula de ordenadores en el centro, tratada por la Consejería de Educación del Principado 00:02:13
de Asturias, y he tenido la oportunidad de bajar prácticamente una vez a la semana a 00:02:19
utilizar estas unidades didácticas. La que os voy a enseñar se llama The Perfect 00:02:24
Family y he elegido esta un poco porque es bastante corta y, dado el poco tiempo que 00:02:29
teníamos, me venía bastante bien. Pero la estructura de las unidades es básicamente 00:02:36
la misma para casi todas las unidades de Maltec. Todas tienen la misma estructura y, una vez 00:02:43
que a los alumnos se les enseña cómo navegar por ellas y cómo utilizarlas, que nos puede 00:02:48
llevar un tiempo bastante grande en la sesión inicial, en la primera vez que utilizáis 00:02:54
los materiales con ellos, una vez que ellos aprenden a navegar por ellas, las pueden utilizar 00:03:00
de manera autónoma, tanto en el centro, en el aula de ordenadores, si podéis bajar con 00:03:06
ellos, como desde sus propias casas, porque todas las unidades están disponibles online 00:03:10
en la página oficial del CENICE, en la página oficial de Maltec, en los recursos para lenguas 00:03:15
extranjeras. Como os digo, todas tienen la misma estructura, aunque cambiará el diseño 00:03:21
y los colores, los contenidos, los objetivos que cubren, pero la estructura va a ser la 00:03:26
misma. Todas van a tener una portada en la que vais a ver unas notas del profesor. Las 00:03:32
notas del profesor que aparecen en las unidades, tanto en el CD que distribuye el CENICE y 00:03:38
que podéis solicitar desde la página online, son un poco más cortas que las notas del 00:03:45
profesor que podéis imprimir en formato PDF. Aquí podéis ver, si pulsamos aquí, simplemente 00:03:52
el título del proyecto, el tópico que cubre, que en el caso de esta unidad son los modales, 00:03:58
tanto para hacer especulaciones en presente como en pasado, invitaciones, obligaciones 00:04:04
y demás, y el nivel al que va dirigida la unidad, así como los objetivos. Pero si os 00:04:08
descargáis la unidad desde el CD, si instaláis la unidad desde el CD, sí que tenéis un 00:04:15
cuaderno del profesor bastante más amplio, con todos los transcripts, con todas esas 00:04:20
claves y con la estructura de la unidad y los ejercicios y las actividades que contiene. 00:04:25
Como os digo, en esta portada se hace un poco la presentación de la unidad. En el caso 00:04:30
de la familia perfecta, que luego van a ir viendo, según vayan trabajando con la unidad, 00:04:35
que no es perfecta en absoluto, se hace una presentación de los miembros de la familia. 00:04:39
Pulsando en cada miembro de la familia aparece la foto del padre, de la madre, de la hija, 00:04:43
del hijo, del abuelo y de la abuela. Ellos se van familiarizando un poco con los personajes 00:04:51
en la unidad. Tiene, igualmente, un enlace a la página del Ministerio y un enlace a 00:04:58
la página web de Malte. Todos los iconos son bastante claros para que ellos no se pierdan, 00:05:04
el icono de salida y luego las flechas de avance y retroceso que nos van llevando linealmente 00:05:09
por las distintas actividades en la unidad. Además de la navegación lineal, el alumnado 00:05:15
también puede saltarse actividades, lo cual no es muy recomendable al principio, sobre 00:05:19
todo si tenemos un grupo muy numeroso de adolescentes, porque aunque suelen ser bastante serios y 00:05:24
estar muy motivados con este tipo de unidades cuando se ponen a trabajar con ellas, porque 00:05:28
es un cambio bastante grande para ellos respecto al trabajo que podamos hacer con ellos en 00:05:33
el aula tradicional a diario, sí que hay algunos que juegan un poco a la trampa y 00:05:37
se saltan tres o cuatro ejercicios y rápidamente te dicen «profe, ya acabé», aunque tú sabes 00:05:42
que es prácticamente imposible que hayan acabado. De hecho, estas unidades, yo os puedo 00:05:47
decir que a mí me llevaron dos sesiones de ochenta y cinco minutos cada sesión, que 00:05:52
las completaran enteras y que hicieran todos los ejercicios y que yo tuviera constancia 00:05:57
de que aquellos ejercicios estaban hechos y bien hechos. Como os digo, para la navegación 00:06:02
por las unidades tenemos las flechas que nos indican que vamos al siguiente ejercicio o 00:06:07
que volvemos a la pantalla anterior. Es ella la navegación lineal y más recomendable 00:06:12
sobre todo al principio, cuando empiezan a trabajar con estas unidades. Y luego también 00:06:17
tenemos un menú aquí en la parte inferior de la pantalla donde tenemos el título de 00:06:21
los diferentes capítulos de la unidad, de manera que si no quieren seguir el orden lineal 00:06:27
pueden pinchar en cualquiera de los títulos de los capítulos y saltarían al siguiente 00:06:31
ejercicio. En la parte izquierda, todas estas unidades hechas con esta herramienta van a 00:06:37
tener una botonera en la que le indican al alumno, por un lado, lo que tiene que hacer. 00:06:42
Si pulsan en el botón «Task» aparecería la tarea. En este caso van a revisar todos 00:06:48
los modales antes de empezar con las actividades de la unidad. Tendrían también un botón 00:06:53
de ayuda en el que, en este caso concreto de esta unidad, se les presenta a la familia, 00:06:58
la situación de la familia, lo que hacen, quiénes son, a qué se dedican, todas las 00:07:08
circunstancias personales que puedan tener. Aparte, tienen también siempre un glosario, 00:07:14
un vocabulario con todas aquellas palabras que nos parecen más complicadas para que 00:07:22
ellos las entiendan o simplemente con todo aquel vocabulario que nos resulta en un momento 00:07:27
dado útil para integrar en la unidad. Después también tenemos un botón de recursos. 00:07:32
Si pulsamos en este botón de recursos iríamos a enlazar con diferentes páginas web donde 00:07:38
ellos pueden consolidar un poco los contenidos y los objetivos de la unidad y seguir integrando 00:07:44
las TIC en su aprendizaje, tanto recursos para aprender inglés como lengua extranjera, 00:07:51
páginas culturales de vocabulario, diferentes actividades para mantenerse actualizados y demás. 00:07:57
Si cerramos, volvemos otra vez a la página principal y en esta unidad en concreto también 00:08:04
hay un apartado de cultura. Si pulsamos en ese apartado de cultura tenemos una serie de textos 00:08:09
sobre cultura británica en diferentes aspectos que les pueden servir y en este caso se utilizó 00:08:16
esta unidad, estos textos en esta unidad se utilizaron como base para después llevar a cabo 00:08:23
un posterior debate en clase y hacer un poco de práctica de la destreza de expresión oral. 00:08:28
Tiene varios textos, como veis, el primero es de familias monoparentales en Gran Bretaña y son 00:08:34
textos cortos que simplemente están pensados como una base para que después se puedan hacer debates 00:08:41
en clase y los alumnos puedan debatir sobre ese tema. En concreto en esta unidad tenemos las 00:08:46
familias, como os digo, la educación en Gran Bretaña, Escocia, las tradiciones escocesas y 00:08:51
luego se trata de que comparen. Por ejemplo, este texto de Escocia y sus tradiciones sirvió de base 00:08:58
para un debate en clase comparativo entre nuestras propias tradiciones nacionales de país y las 00:09:02
diferentes comunidades autónomas y las escocesas. Y luego, pues ahora que estamos en la Eurocopa 00:09:10
también teníamos un texto de fútbol. El fútbol como cultura o deporte nacional británico, violencia 00:09:18
en ese deporte, diferencias entre lo que pueda pasar en el fútbol en España y en Gran Bretaña, 00:09:27
sirvió de base para discutir un poco sobre eso. Bueno, y en cuanto al resto de la unidad, 00:09:32
como veis, en la primera parte, como os comentaba, es un poco de refuerzo de contenidos gramaticales. 00:09:40
Sirve de consolidación de lo que yo había hecho previamente en el aula con mi programación y mi 00:09:48
libro de texto tradicional. Sirvió un poco de repaso. Entonces, tienen tres botones que si hacen 00:09:53
clic sobre cada uno de ellos, pues les aparece un modal y una explicación sobre para qué se utiliza 00:09:59
ese modal y una serie de ejemplos. En concreto, pues como veis, tenemos can, could, be able to. 00:10:05
Si pulsan en el botón dos, aparecería lo mismo con el modal may, might, must, have to. Y si 00:10:12
pulsan en el tres, aparecería needn't, should, ought to y had better. Partirían de aquí, de esta base. 00:10:20
Partirían de que ya saben modales y que ya los han visto en clase, en el aula y ahora, bueno, 00:10:27
pues hacen un repaso sobre ellos y a partir de aquí comenzarían las actividades. La ventaja 00:10:32
de utilizar este tipo de unidades interactivas hechas con Malteza es que cubren las cuatro 00:10:36
destrezas. Pueden hacer prácticas de expresión oral porque vais a ver más adelante que se pueden 00:10:43
grabar y escuchar su propia voz y comparar con un modelo que se ha grabado previamente en inglés, 00:10:47
de manera que puedan practicar expresión oral, pronunciación, entonación. Practican la 00:10:54
comprensión oral, practican la comprensión lectora y la expresión escrita. Entonces, 00:10:59
es bastante completo el paquete, por decirlo de alguna manera, porque les permite practicar 00:11:05
todo eso de una manera bastante autónoma. Este ejercicio, por ejemplo, el primero que 00:11:10
vemos ya interactivo en la unidad, les permite escuchar al padre de la familia. Simplemente 00:11:16
tocan el botón reproducir y van a oír una descripción del padre. No tendrían que hacer 00:11:25
nada en esta pantalla, simplemente escuchar, que ya es bastante. Tienen siempre un script 00:11:36
donde pueden leer el texto que están escuchando, aunque, bueno, yo siempre les recomiendo que 00:11:45
primero traten de escuchar y de entender lo que están escuchando antes de recurrir al texto, 00:11:49
porque ya dejaríamos de hacer comprensión oral y pasaríamos a hacer comprensión lectora. Pero, 00:11:54
bueno, siempre hay gente que tiene más dificultades y para eso está el transcript, 00:11:58
en cualquier caso. Esta pantalla está dividida en varias partes. Cada una de ellas, como os digo, 00:12:04
tiene un texto sobre cada miembro de la familia. Simplemente reproducimos pulsando el botón de 00:12:10
reproducir y aparecería la comprensión oral. Podríamos volver otra vez al padre, 00:12:16
seguir a la madre, avanzar hasta escuchar todos los textos que se refieren a todos los 00:12:23
miembros de la familia Jones. Una vez que escuchan todos estos textos, pasarían al 00:12:30
siguiente ejercicio, en el que ya van a practicar expresión oral. Van a grabarse. En concreto, 00:12:38
en esta actividad van a hacer un trabajo por parejas. Hay otras unidades que tienen un trabajo 00:12:45
de grabación exclusivo y que lo pueden hacer de manera individual, y otras que les admite 00:12:51
también el trabajo oral en grupo. Pero esta, en concreto, se diseñó para hacer role play, 00:12:56
para hacer trabajo en parejas. Entonces, lo que se trata en esta unidad, en concreto, 00:13:03
y os lo pueden ver mirando la tarea, es que escuchen los diferentes diálogos entre los 00:13:06
diferentes miembros de la familia. Si esto cierra, seguiremos. Bueno, en cualquier caso, 00:13:12
después de escuchar los diálogos y de leerlos, si no pueden entenderlo, si pulsan el botón de 00:13:20
grabar, pueden grabar su propia especulación, que es lo que tienen que hacer en este. Se les 00:13:32
planteaba el diálogo y, a partir de ese diálogo como base, grababan una especulación. Bueno, 00:13:38
pues hablaban los padres de, es que voy a hacer esto y voy a hacer lo otro, y ellos utilizaban 00:13:42
sus modales y hacían su propia especulación a la situación que se les planteaba. Algunos 00:13:48
variaron la actividad y lo que hicieron fue simplemente reproducir el diálogo que habían 00:13:53
escuchado. Pero bueno, en cualquier caso, a mí me servía de las dos maneras, porque lo que quería 00:13:58
era que hablaran, que practicaran expresión oral. Pueden grabarse, como os digo, simplemente 00:14:02
haciendo clic en el botón de grabar. Aparece el grabador independiente de la herramienta, 00:14:07
de Malted. Pulsaríamos en el botón de grabar, empezaría la grabación. Una vez que terminamos 00:14:13
la grabación, pues paramos, cerramos el reproductor independiente y, si pulsamos en el botón play, 00:14:19
se escuchan ellos mismos. Como os digo, tienen un diálogo que les puede servir de base. 00:14:25
No sé si lo oís muy bien o no. Bueno, en cualquier caso, es el modelo, diríamos, para que ellos puedan 00:14:33
mejorar su propia pronunciación y su propia entonación a partir de este diálogo grabado 00:14:46
por hablantes nativos. Está dividido en tres partes. Hay tres diálogos diferentes. Un primer 00:14:51
diálogo, el que acabamos de ver, entre los padres de la familia, un segundo diálogo 00:14:59
entre hermano y hermana y un tercer diálogo entre los abuelos. Podríamos ir reproduciéndolos 00:15:03
uno por uno, navegando con las flechas que nos llevan a la primera parte o a la segunda 00:15:10
parte del ejercicio, que nos permite navegar entre las partes del ejercicio, como veis, 00:15:15
o podríamos escuchar los tres diálogos de un golpe si simplemente pulsan en play all. 00:15:19
También tienen unas ayudas, como veis, cuando ponen el ratón por encima de los iconos, 00:15:25
para darles un poco más de apoyo visual sobre exactamente para qué sirve cada icono y qué 00:15:30
tienen que hacer. Si vamos al siguiente ejercicio, como veis 00:15:36
también en el menú inferior, según vamos avanzando entre los capítulos y entre los 00:15:42
ejercicios, van cambiando de color las letras. Y esto es para que no se nos pierdan mientras 00:15:47
navegan y para que el alumnado sepa en todo momento dónde está, en qué sección está 00:15:52
y qué actividades va a hacer. Este tercer ejercicio que os voy a mostrar 00:15:57
nos serviría para practicar la expresión escrita. Ya hemos visto comprensión oral, 00:16:03
expresión oral y la siguiente destreza sería la expresión escrita. Con todo lo que han 00:16:09
visto hasta ahora, ya pueden escribir su propio párrafo en el cual utilicen los modales. 00:16:12
En concreto, en este párrafo van a utilizar «should» y «shouldn't». Tienen el apoyo 00:16:18
visual de las dos cocinas y se les plantea la situación de que en la primera fotografía 00:16:23
o la primera ilustración la cocina está totalmente desordenada y las cosas no están 00:16:29
donde deberían estar. En la segunda foto ya están donde deberían estar y ellos simplemente 00:16:35
tienen que expresar las diferencias que ven entre las ilustraciones utilizando «should» 00:16:40
y «shouldn't». Una vez que escriben el párrafo tienen la opción de enviármelo 00:16:46
por correo electrónico, simplemente pulsando en el botón de correo electrónico. Aquí 00:16:50
tenemos un Outlook Express configurado, con lo cual no habría ningún problema en que 00:16:57
lo mandaran, siempre y cuando tengan su cuenta configurada. Como veis, aparece en el correo 00:17:03
nuevo mi correo electrónico, el correo electrónico del profesor. Podría incluso aparecer el 00:17:09
asunto, si lo configuráramos para que apareciera el asunto, y el texto que acaban de escribir. 00:17:16
Simplemente tendrían que darle a enviar, me llegaría a mí y yo se lo corregiría 00:17:22
y se lo evaluaría. El problema técnico que puede haber en este tipo de actividades en 00:17:27
las que tienen que mandar correo electrónico y que, de hecho, a mí me pasó la primera 00:17:33
vez que lo utilicé, es que en las aulas no están configuradas, obviamente, las cuentas 00:17:37
de correo electrónico de los alumnos con Outlook Express, porque sería caótico o, 00:17:42
al menos en mi centro, sería totalmente caótico. Tenemos más de 1.000 alumnos. Configurar cuenta 00:17:47
por cuenta las de todos los alumnos que, además, pensar que son de Escuela Oficial de Idiomas, 00:17:52
con lo cual este año están, pero el año siguiente ya no están, habría que darles 00:17:56
bajas, altas, sería tremendo. Yo lo solucioné haciéndoles copiar y pegar en un procesador 00:17:59
de texto y adjuntándomelo desde un correo web. Todos tienen una cuenta con Gmail o con 00:18:07
Hotmail o con Yahoo o con el proveedor de servicios que tengan y lo solucionamos así. 00:18:13
Lo copiaron, lo pegaron en un procesador de texto y me lo adjuntaron en un correo electrónico. 00:18:23
Hay otras unidades que no ofrecen la posibilidad de mandar por correo electrónico, sino de 00:18:27
imprimir, que es otra posibilidad que también nos puede servir. Ya me voy, sí. Imprimiríamos 00:18:32
lo que han escrito y los llevaríamos a casa y los corregiríamos con el método tradicional. 00:18:41
Os voy a enseñar muy brevemente los siguientes ejercicios. Vuelven de nuevo a practicar la 00:18:47
expresión oral y, en la última parte de la unidad, tienen unos ejercicios de consolidación 00:18:50
variados. Por ejemplo, en el primero tienen que hacer parejas, tienen que emparejar las 00:18:55
fotos con las oraciones correctas y, en cualquier momento, saben si lo están haciendo bien, 00:19:04
lo están uniendo por flechas, como veis, y cuando realizan la unión de las parejas, 00:19:11
saben si lo han hecho mal, en este caso, o si lo han hecho bien. Suena un sonido diferente, 00:19:17
con lo cual obtienen la puntuación o el resultado de manera inmediata. Además de este tipo 00:19:26
de resultado inmediato, tenemos otras actividades en las que tienen ejercicios de opción múltiple, 00:19:32
ejercicios de rewriting y tienen, además, una retroalimentación en la que los anima a seguir 00:19:40
si es que lo han hecho mal, a avanzar, a volver a hacer el ejercicio si es que creemos que lo 00:19:49
tienen que hacer de nuevo. Y también, al final de cada ejercicio de este tipo, pueden saber su 00:19:55
puntuación de manera inmediata. Les sale una pantallita de retroalimentación en la que les 00:20:03
dice cuántas preguntas han contestado, cuántas han contestado bien, cuántas han contestado mal 00:20:08
y el resultado final en el tanto por ciento. Creo que con esto tengo que terminar. Ya simplemente, 00:20:12
bueno, deciros que si os interesa trabajar un poco con la herramienta, todos los contenidos 00:20:19
ya elaborados, como os digo, están disponibles en la página web del CENICE, en la sección de 00:20:26
recursos para lenguas extranjeras. Y también el CENICE ofrece formación, tanto inicial, para 00:20:31
explorar todas estas unidades, ver todas las posibilidades que tienen, de aplicación en el aula, 00:20:39
existe ahora mismo también otro curso de formación del profesorado para aplicar maltez en el aula y, 00:20:45
por último, un último curso ya de maltez avanzado en el que, además de ver todos los recursos que 00:20:50
ya están hechos, el profesorado se formaría en la elaboración de los materiales en sí. 00:20:55
Y creo que nada más, porque ya llega el tiempo. Gracias. 00:21:01
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Mª Jesús García San Martín
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
455
Fecha:
13 de agosto de 2008 - 10:05
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de Dª.Mª Jesús García San Martín sobre lenguas extranjeras: "Aplicación de Malted en el aula: Unidad didáctica - The perfect family", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Santander dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
21′ 16″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
51.44 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid