Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

APRENDIZAJE-SERVICIO. UNA BRÚJULA PARA ORIENTAR EL TALENTO

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 4 de junio de 2018 por Crif acacias

189 visualizaciones

¿Te gustan los mosquitos tigre? ¡A las golondrinas les encantan!

Natalia y sus compañeros de Primaria estudiaron las aves, los ecosistemas que las acogen, las plagas… y por eso se afanaron construyendo nidos de barro en el aula de Plástica. Si les preguntabas para qué, lo tenían muy claro: eran para que las golondrinas volvieran a anidar en su ciudad.

Unos días antes, en la clase de conocimiento del medio, tuvieron la visita de la asociación medioambiental local. Les explicaron muchas cosas sobre las golondrinas y también sobre las causas y las consecuencias de su desaparición. Les pidieron ayuda, algo asombroso para los niños: ¡alguien creía que ellos, chavalines de Primaria, eran capaces de ayudar a que volvieran las golondrinas!

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Bueno, buenos días a todos. Estoy encantada de estar aquí. 00:00:00
Me gustaría empezar pidiéndoos un minutito de atención para que me respondáis qué os parece que es esto. 00:00:14
En todo caso, igual, si apagáramos alguna fase, esta fase de aquí, la luminosidad, para facilitar a la gente, ¿lo veis bien, no? Bien. ¿Qué diríais que es esto? Bien, satélite, la estación espacial, ¿verdad? Vale, perfecto. 00:00:26
Pues os pido que nos concentremos un par de minutillos en el tráiler de esta película. 00:00:47
El astronauta Mark Wadney falleció. 00:01:31
He decidido grabar este diario. 00:01:41
Soy Mark Wadney y continúo con vida. 00:01:46
¿Cómo se puede comprobar? 00:01:51
No puedo contactar con la NASA ni con mi tripulación. 00:01:53
Y aunque lo consiguiera, tardarían cuatro años en enviar otra misión tripulada en mi búsqueda. 00:01:58
y estoy en un hábitat pensado para un mes ante esta perspectiva tampoco esperanzadora 00:02:02
sólo tengo una opción recurrir a la ciencia para salir adelante muy bien vamos con los 00:02:07
cálculos debo descubrir cómo cultivar alimento para cuatro años en un planeta donde no crece 00:02:16
nada aunque si no logro establecer contacto con la nasa nada de esto ha servido houston 00:02:21
hemos recibido un mensaje de vídeo dirigido a la tripulación dale al play 00:02:30
¡Dios mío! 00:02:36
Mark Watney sigue vivo. 00:02:39
Danny Lansdowne. 00:02:44
Le dejamos atrás. 00:02:46
Vamos a salvarle. 00:02:48
Esto es algo que la NASA ha rechazado, así que hablamos de un motivo. 00:02:50
Un fallo en la recogida de provisiones en órbita y moriremos. 00:02:54
Un fallo en la asistencia gravitatoria terrestre. 00:02:57
Y moriremos. 00:03:01
Es el espacio. Aquí nada es fácil. 00:03:13
Os aseguro que en algún momento todo puede irse al garete y vais a decir, ya está, se acabó todo. 00:03:16
¿Es posible que siga vivo? 00:03:33
¿Es posible que siga vivo? 00:03:56
¿Quién vio la película? 00:04:06
¡Uy, cuánta gente! ¿Os gustó o no? 00:04:19
Está bien esta peli, ¿no? Esta película está inspirada en un best-seller de ciencia ficción, que cuando salió publicado en Estados Unidos, hubo científicos de la NASA que dijeron, bueno, bueno, ciencia ficción. 00:04:22
A ver, sí que es ciencia ficción, claro, pero tan cercana a las posibilidades de la ciencia y la tecnología actual, estamos tan cerca de poder enviar tripulación a Marte, estamos tan cerca de poder montar una base espacial en Marte, 00:04:39
Estamos tan cerca de que si un astronauta como el personaje de Matt Damon se pierde, se queda ahí aislado, pueda sobrevivir con la ayuda de la ciencia y de la técnica, como dice el protagonista de la película, incluso podamos llegar a rescatarlo. 00:04:59
Pero estamos tan cerca que los límites entre la ciencia y la ficción, la ciencia ficción y la realidad, se difuminan. Hasta tal punto es extraordinario el desarrollo tecnológico y científico de nuestra sociedad. 00:05:16
Por eso es increíble que una sociedad tan desarrollada no haya sido capaz de resolver profundos problemas que nos atacan como humanidad desde el principio. 00:05:34
El hambre, la guerra, la violencia, la destrucción del medio, la explotación, tanta ciencia, tanta tecnología y esto no lo sabemos arreglar. 00:05:50
Por eso, no es de extrañar que flote en el ambiente pedagógico internacional una pregunta acerca de las finalidades de la educación en una sociedad tan contradictoria. 00:06:03
Entonces, ¿para qué educamos? ¿Cuál es la finalidad de la educación? 00:06:17
Bueno, pues para resolver esta pregunta hay como, siendo un poco así esquemático, como dos grandes bloques de respuestas. 00:06:24
La primera es bien conocida. Lo que hay que hacer es cultivar el talento individual para no quedar amargados, apartados, marginados del tren del progreso. 00:06:31
Te lo piensas y dices, ostras, qué razón tiene. Yo no quiero que mi hijo, mi hija, mi alumno, mi alumna sea un marginado, no entienda las claves tecnológicas, científicas de la sociedad contemporánea. 00:06:46
Claro que hay que cultivar el talento. Pero todos estos individuos eran talentosos. Hablaban idiomas, tenían carreras universitarias, arrastraban a las multitudes. 00:06:57
¿Y este no tiene talento? Hombre, para ser presidente de los Estados Unidos, algún talento, el que sea, pero alguno tienes que tener. 00:07:13
Claro, entonces alguna cosa no acaba de funcionar con la respuesta exclusiva del cultivo del talento como respuesta a la finalidad de la educación. 00:07:29
Por eso no es de extrañar que el otro gran bloque de respuestas a la pregunta parezcan situar en las antípodas de esta primera. 00:07:40
Son los que sostienen que lo que hay que hacer es fomentar el compromiso social para cambiar el mundo. 00:07:51
Mirando la cara B, mirando la cara de las injusticias, de la destrucción del medio, de la pobreza, de la miseria, de las guerras, 00:07:57
Lo que hay que hacer es enfocar la educación para el compromiso social. Te lo vuelves a pensar y dices, pues qué razón tiene. Yo no quiero que mi hija, que mi hijo, que mi alumno, mi alumna sea un déspota, un dictador, un explotador, un psicópata, asesino. No quiero nada de eso. 00:08:05
Y ¿sabéis qué? Que también en este caso hay un pero. Y el pero lo pone magistralmente nuestra filósofa Adela Cortina cuando dice que no vamos a construir un mundo más justo con ciudadanos mediocres. 00:08:24
O dicho de otra manera, se necesita talento para cambiar el mundo. Con otras palabras, pero enfocando en la misma síntesis, nos advierte Howard Gardner que una mala persona en realidad no llega nunca a ser un buen profesional. 00:08:43
Ambos, Adela Cortina y Howard Gardner, coinciden en que es necesario unir talento y compromiso 00:09:01
Pero el imaginario social en nuestras sociedades occidentales divorcia la idea de éxito educativo de la idea de compromiso social 00:09:10
Parecen puertas, itinerarios, caminos que te llevan por lados diferentes 00:09:22
Justamente esto es lo que intenta resolver el aprendizaje-servicio. 00:09:29
Que no haya que escoger entre talento y compromiso, dicho un poco esquemáticamente, 00:09:35
entre ser sabio y talentoso y ser buena persona, entre la educación por las competencias, 00:09:41
las capacidades, el pensamiento divergente, bla, bla, y el compromiso, la solidaridad, el altruismo. 00:09:50
Que no haya que escoger. Y esto lo resuelve el aprendizaje servicio con un pan con tomate o si queréis con una leche con cacao, con un mix. ¿Cuál es la propuesta del aprendizaje servicio? 00:09:59
a la rebanada del aprendizaje práctico bien conocido de las pedagogías activas contemporáneas, vamos a untarle el tomate del servicio a la comunidad. 00:10:17
Porque entonces el resultado pedagógico será sabroso. ¿Cuántos niños y niñas conocéis, por ejemplo, que no les gusta el tomate, pero con pan se lo comen? 00:10:30
O no les gusta la leche, pero con cacao bien que se la beben. Algo hay de mágico, algo hay de atractivo en las mixturas, las combinaciones que generan cosas nuevas, aunque los ingredientes sean ya bien conocidos. 00:10:42
tenemos muchas escuelas en nuestro país 00:10:59
que desarrollan actividades solidarias 00:11:02
porque les parece que tienen que hacerlo 00:11:05
porque creen que también es su misión 00:11:08
pero esas actividades solidarias es como un tomate 00:11:10
que se come, por sabroso que sea 00:11:14
después de haber comido la rebanada de pan 00:11:17
o antes, pero por separado 00:11:20
son cosas diferentes 00:11:22
y se intenta que no interfieran a veces 00:11:24
No sea que haciendo esa campaña solidaria no repasemos suficientemente las mates. No fuera caso. Tenemos buen pan, tenemos buenos tomates, o deberíamos, últimamente no son tan buenos, y lo que hay que hacer es buscar, bueno, eso bórralo, ¿eh? 00:11:28
Lo que hay que hacer es buscar cómo sacarle el provecho pedagógico a este producto casi gastronómico que no es un invento, sino un descubrimiento que se llama aprendizaje de servicio. 00:11:48
Vamos a ver algunas prácticas. 00:12:03
De entrada, os quiero decir cuál es la definición que yo le doy. 00:12:07
En el mundo hay más de 200 definiciones de aprendizaje de servicio para dar y para vender. 00:12:12
Esta es del club de las definiciones fáciles, cortas y memorizables. 00:12:18
A mí me gusta por varias cosas, una porque estos chicos son de mi barrio, yo soy de un barrio de Hospitalet que se llama Belviche. 00:12:27
Estos chicos no están en Belviche, no están en Hospitalet, están en el valle de Trápaga. 00:12:37
¿Quién sabe dónde está eso? Está cerca de Bilbao. Es un valle minero, o mejor diríamos ex-minero, porque las minas ya no son explotables, ya no son rentables. 00:12:43
Estos chicos y chicas fueron al valle de Trápaga a ayudar a los ex-mineros a montar el Museo de la Minería del País Vasco. 00:12:58
Y con ello, no solamente querían ayudar a los ex-mineros jubilados que les hacía mucha ilusión tener su museo de la minería, sino que aprendieron cosas, querían aprenderlas sobre la cultura vasca, el sector minero y la historia de Dolores Ibarri, la pasionaria que es originaria de este baile. 00:13:07
Bien, ¿a qué os suena la primera parte de esta definición? Aprender haciendo. Learning by doing. Perdón, estoy sorda, si no decís. Metodologías activas, ¿no? Learning by doing. El señor Dewey, que fue el que popularizó esta frase, luego ha hecho fortuna en las pedagogías contemporáneas. 00:13:27
Pero vamos a ser sinceros, vamos a ser sinceros. Aprender haciendo, aprender haciendo. ¿Se puede aprender haciendo trampas? ¿Sí o no? Hombre, ¿os acordáis de la chuleta dentro del BIC, del boli? 00:13:50
o haciendo trampas 00:14:07
en las cartas 00:14:10
como afinas tu 00:14:11
explicacia, como afinas tu observación 00:14:14
afinas, aprendes 00:14:16
se puede aprender 00:14:18
haciendo 00:14:21
me voy a poner un poco más dura 00:14:23
bullying a un compañero 00:14:25
se pueden aprender cosas 00:14:27
cosas 00:14:30
pero aprendes 00:14:31
pero aprendes a disimular 00:14:32
aprendes a mentir 00:14:35
igual aprendes incluso a observar bien 00:14:36
aprendes maldades 00:14:40
pero aprendes 00:14:43
ahí no se trata de aprender haciendo cualquier cosa 00:14:44
sino aprender haciendo algo 00:14:48
orientado al bien común 00:14:50
aprender haciendo un servicio a los demás 00:14:53
en definitiva lo que hace el aprendizaje de servicio 00:14:57
es que te pone una brújula 00:15:02
a la hora de orientar el talento 00:15:03
No en la dirección de Osama Bin Laden, no en la dirección del señor Madoff, ni por supuesto en la dirección de Goebbels, sino en la dirección del bien común, de un mundo más justo para todos. 00:15:06
No sé si se nota, pero a mí me encanta la geografía. Ya os he hecho una pregunta de geografía, que no la habéis pasado, por cierto, del Valle de Trápaga. No, lo digo porque luego nos sorprendáis y las notas no... 00:15:25
Y ahora os voy a hacer otra pregunta de geografía, que me la va a contestar todo el mundo excepto Nacho. 00:15:37
Nacho, tú te callas, porque tú la sabes. 00:15:44
Tú te la sabes. 00:15:47
Y es, ¿qué veis aquí? 00:15:49
Una balsa. 00:15:55
Me iría bien que quitarais la luz, ¿eh? 00:15:57
¿No puede ser? 00:15:59
No puede ser. 00:16:00
Bueno, pero la veis bien. 00:16:02
Sí. 00:16:03
Bien, bueno. 00:16:03
Es una balsa. 00:16:05
En realidad es el río Corbones. 00:16:08
¿Y dónde está el dioporbones? Nacho, os doy, pero lo voy a facilitar porque no me gusta que hayáis sacado mala nota. 00:16:12
Mirad, tres opciones y solo una es verdadera. ¿De acuerdo? 00:16:22
Está en Burguillos, está en Marchena, está en Burjasot. 00:16:28
Burguillos, Marchena, Burjasot 00:16:35
¿En qué pequeñas poblaciones, cuál de estas tres pequeñas puede estar el río Corbones? 00:16:39
¿Quién dice Burguillos? 00:16:45
Juan 00:16:48
¿Quién dice Marchena? 00:16:48
Doce 00:16:54
¿Quién dice Burjasot, Comunidad Valenciana? 00:16:55
Pues es Marchena 00:16:59
Mirad, os cuento 00:17:00
Los niños de dos escuelas de primaria 00:17:05
de Marchena 00:17:09
hicieron un buen trabajo 00:17:10
de campo sobre el río 00:17:13
Corbones que atraviesa la población 00:17:15
y los niños de primaria se quedaron 00:17:17
muy pasmados 00:17:19
cuando vieron el nivel 00:17:24
de contaminación, ranas, peces 00:17:25
flotando muertos en las aguas 00:17:27
esto es muy impresionante 00:17:29
hicieron, tomaron sus muestras 00:17:30
hablaron con el grupo ecologista 00:17:33
que les facilitaba la salida 00:17:35
hicieron fotos 00:17:38
hicieron un buen trabajo 00:17:40
Pero no se quedaron contentos porque habían descubierto que la contaminación de biocorbones en buena parte, en gran parte, la mayor parte, era debida a la contaminación, al vertido de aceite doméstico de bares y de casas particulares. 00:17:41
Por tanto, estaba en sus manos el poder hacer alguna cosa. 00:18:03
Y se plantearon, ¿cómo vamos a evitar esto? 00:18:08
Esto es lo que ha causado la muerte de los peces, de las ranas. 00:18:11
El estanque sea tan feo, maloliente. 00:18:14
Hicieron su propio pan con tomate. 00:18:18
Ahí tenéis la cocina. 00:18:22
Un proyecto que se llama el jabón de Marchena. 00:18:24
Desde hace más de 20 años, los niños de estas escuelas de primaria, 00:18:28
Cuando estudian desde la clase de conocimiento del medio el río Corbones que pasa por la ciudad, se plantean contribuir a la descontaminación del río Corbones y fabrican jamón, recogen jabón y con eso, con una receta tradicional, recogen aceite con una receta tradicional, fabrican jabón. 00:18:32
¿Qué ocurre? Que está tan contaminado, estaba, ya no, se ha notado, 00:18:57
estaba tan contaminado que empezaron a recoger, recoger, recoger, recoger, 00:19:02
y tuvieron un exceso de jabón. 00:19:07
Ya hasta el momento ya estaban haciendo un servicio a la comunidad porque estaban limpiando el río, 00:19:10
y con ello estaban aprendiendo muchas cosas, 00:19:13
pero luego se tuvieron que plantear hacer otro servicio, que era ¿qué hacemos con el jabón? 00:19:17
¿Veis dónde está el tomate del servicio? 00:19:23
¿Veis dónde está el pan? Pues ahora vamos a ver un pequeño vídeo que cuenta esta experiencia. 00:19:26
Nosotros hacemos jabón en el cole desde el año 1994. 00:20:10
Descubrimos que una de las causas de la contaminación eran los vestidos de aceite 00:20:14
y entonces decidimos recuperar la vieja receta de cómo se hacía el jabón antiguamente en Marchena 00:20:18
y a partir de ese día fuimos perfeccionando la receta hasta que hemos conseguido una. 00:20:25
¿Qué es lo que está haciendo hoy? 00:20:32
Jabón. 00:20:48
¿Jabón? ¿Y os gusta hacer jabón? 00:20:49
Sí. 00:20:50
Pero hay que destacar efectivamente las dos instituciones, como son los dos colegios Padre Marchena y Juan XXIII, 00:22:08
que son las dos ecoescuelas que fabrican cada una de ellas más de mil kilos de jabón. 00:22:13
En el contenedor de esta tarde yo calculo que aproximadamente van a ir más de cuatro mil kilos de jabón. 00:22:17
Para llevar a cabo este proyecto, la escuela Juan XXIII y la escuela Padre Marchena no pueden hacerlo solos. 00:22:23
Necesitan alianzas con la comunidad. 00:25:06
Por un lado, necesitan alianzas con el ayuntamiento, con los ecologistas que les ayudan en el tema de la investigación sobre el río, 00:25:09
las hermanas San Francisco de Asís, el Grupo Junio, diferentes refugiados. 00:25:18
¿Qué es el día? ¿Alguien lo sabe? El 20 de junio. 00:25:24
El 20 de junio. En España hay varias ciudades que tienen CAR, Centro de Acogida al Refugiado. Una de ellas es Mislata. ¿Dónde está Mislata? Ahí está, si lo sabéis. Está así, Mislata. 00:25:29
Bien, pues mira, los chicos y chicas de la ESO, del Colegio Santa Cruz de Mislata, durante mucho tiempo estudiaban los refugiados, la problemática de los refugiados, porque el CAR de Mislata lo tenían relativamente cerca. 00:25:46
Iban allá, hacían entrevistas, hablaban con el director, luego volvían al aula, hacían un buen trabajo escrito, se explicaban entre ellos lo que habían entendido, profundizaban, reflexionaban. 00:26:02
Pero un buen día, uno de ellos le dijo al director, dice, oye Ferran, nosotros estamos ya concienciadísimos acerca de los refugiados, entendemos el problema, pero la sociedad de Mislata, los vecinos de Mislata no tienen ni idea, no saben quiénes son, por qué han venido, cuánto tiempo se van a quedar, cuál es el problema, porque no hacemos algo. 00:26:13
Bueno, realmente a partir de este trabajo de sensibilización, el reto que se plantearon estos chicos es dar a conocer a la población de Mislata la situación, la problemática de los refugiados. 00:26:41
Y aquí tenéis la cocina de su proyecto, un proyecto que se llamó Refugiados, Experiencias y Emociones. 00:26:55
Este es el título del documental que elaboraron los chicos desde la clase de ética, de tecnología, de sociales, acerca de los refugiados, pero no un documental para quedárselo en el aula, para quedárselo en la escuela. 00:27:02
¡Ay qué bonito, mira, hemos hecho esto! No, un documental para apoyar al CAR el Día Mundial del Refugiado en los actos que siempre hacen de divulgación entre la población, de tal manera que ese acto, ese año fuera particularmente vistoso. 00:27:20
Estrenaron su documental y apoyaron de esta manera al CAR de Mislata 00:27:37
¿Qué aprendieron los chicos de Santa Cruz con todo esto? 00:27:42
Pues esto que veis aquí, conocieron el problema, claro que sí, desarrollaron su pensamiento crítico 00:27:46
Pero también habilidades sociales y las competencias más ligadas a la materia 00:27:52
Vamos a ver la noticia que les dio la televisión de Mislata 00:27:59
El pasado 19 de junio tuvo lugar un evento de los refugiados que contó con la presencia del concejal de Solidaridad y Cooperación Internacional e Integración, José Ramón Bosca. 00:28:03
Durante el acto, abierto al público, se presentó un documental que han realizado los alumnos de cuarto de la ESO del Colegio Santa Cruz. 00:28:17
Se trata de una obra realizada como parte de un proyecto de aprendizaje y servicios, que es la primera vez que se lleva a cabo, en el cual han sido los propios alumnos los encargados de investigar la materia y realizar un documental. 00:28:24
Es un proyecto de aprendizaje y servicio. Los alumnos de cuarto de la ESO han estado trabajando lo que es el refugiado, 00:28:36
pero no lo han trabajado dentro del aula explicando qué es un refugiado, lo han trabajado vivencialmente. 00:28:43
Desde la comunidad han estado aquí entrevistando, preguntando y averiguando. 00:28:48
Hacemos una actividad de aprendizaje y servicio donde los alumnos prestan un servicio a la comunidad 00:28:53
investigando sobre un tema de actualidad y se complementa con los objetivos didácticos que trabajamos en clase. 00:28:57
Es una actividad desarrollada en el marco de las celebraciones 00:29:03
para conmemorar el Día Mundial del Refugiado 00:29:08
que se han llevado a cabo entre el 7 y el 20 de junio 00:29:10
Este año es muy especial ya que se cumplen 10 años 00:29:13
desde que se empezó a celebrar este día 00:29:16
Es muy importante dar visibilidad al tema de los refugiados 00:29:18
pues hay mucha gente que desconoce cuál es su situación 00:29:22
y los problemas a los que se tienen que enfrentar día a día 00:29:24
Por eso ellos mismos han colaborado activamente con los chavales 00:29:27
para ayudarles a comprender qué significa ser refugiado. 00:29:30
Como uno de los que, digamos, soy el guionista y que ha aportado mi parte de Granito, 00:29:34
pues que me ha parecido algo muy interesante porque haciendo el trabajo 00:29:42
he descubierto cosas de las que realmente no conocía. 00:29:46
Por ejemplo, ¿cuál es el motivo realmente que la gente salen de otros países para venir aquí? 00:29:50
Pues lo he entendido a través del tiempo que he estado organizando el trabajo 00:29:55
y veo que mucha gente lo pasa muy mal e intentan buscar un sitio donde poder ser felices, 00:29:59
poder dormir y no pensar que algo pasaría durante la noche, o durante la madrugada, o durante el día siguiente. 00:30:08
Ellos saben que hay refugiados, pero no saben por qué han llegado aquí 00:30:16
y lo que sufren ellos al estar lejos de su familia y de sus seres queridos. 00:30:20
Tras la presentación del documental, se dio paso a los testimonios de los refugiados que viven en el CAR 00:30:24
uno de los momentos más emotivos de la ceremonia 00:30:30
Luego, el director del CAR, Feri Peperales, contestó todas las preguntas sobre el funcionamiento y organización del CAR 00:30:33
que los asistentes le formularon 00:30:39
Para cerrar el acto, se sirvió un vino de honor y las actuaciones de la charanga juvenil Yata Pañaras de Mislata 00:30:41
La batucada Borumbaya de Valencia y el grupo The Soul y Ritman Blues de Go Freaks, también de Valencia 00:30:47
amenizaron el evento. 00:30:53
Más simple que en el proyecto anterior, también es necesario lanzar algún tipo de complicidad 00:30:56
de relación estable con entidades sociales del entorno para este tipo de proyectos, 00:31:18
pero aquí es muy sencillo, es un maridaje entre el centro de acogida de refugiados y el Colegio Santa Cruz. 00:31:21
Ya está. Resulta que cuando los chicos de tercero de la ESO vieron lo que hacían sus compañeros de cuarto 00:31:29
con los refugiados, al año siguiente, estaban en cuarto ellos, le dijeron al director, oye, 00:31:36
nosotros también, nosotros también queremos hacer algo para apoyar a los refugiados. Y 00:31:43
ese año lo que hicieron fue aplicaciones de móvil contando a los refugiados equipamientos, 00:31:49
servicios y estructuras que tenían a su servicio en Mislata. Y se ha creado ya la tradición, 00:31:55
ese maridaje de que el CAR y el Colegio Santa Creu van juntos haciendo proyectos para apoyar a los refugiados. 00:32:00
¿Se ve el pan con tomate? ¿El servicio y lo que aprenden los chicos? 00:32:11
Si no se ve, vuelvo para atrás. Se ve. Venga. 00:32:15
Pues, va, otra pregunta. Esta no es de geografía. 00:32:18
Esta es un test de percepción visual. 00:32:23
¿Qué veis aquí? 00:32:27
A ver, ¿es una cocina o es una cocinita? 00:32:28
Es una cocinita, ¿no? Bueno, en realidad son muchas. ¿Veis que hay muchas cocinitas? 00:32:33
Muy bien, pues mirad. Estas cocinitas están creadas con mucho mimo. 00:32:39
La madera limada con mucho cariño, la pintura que no sea tóxica, lo que hay aquí no es cristal, es metacrilato, para que no se hagan daño. 00:32:47
quién? ¡Oye, es pequeño! ¿Y eso qué? Mirad, resulta que hay muchas escuelas infantiles 00:32:58
que no tienen material de juego grande, vistoso. Cuando lo tienen, tienen una cosa, una cocina 00:33:07
y se lo pasan de curso a curso, de nivel a nivel. Ese fue el reto que se plantearon chicos 00:33:14
Chicos y chicas que están en una unidad de escolaridad compartida, una especie de aula de compensatoria para chicos y chicas que se están sacando con mucho esfuerzo, más que los demás, la ESO, el cuarto de la ESO, porque estos chicos tienen una asignatura que se llama empresa, en la que trabajan sobre la lógica de una empresa de carpintería. 00:33:23
Y desde esta empresa, que le llaman empresa con servicio a la comunidad, ya se ha bautizado así la asignatura, los chicos de este cuarto de la ESO especial, lo que hacen es, a fin de mejorar los recursos lúdicos de las escuelas infantiles, 00:33:50
Es decir, hasta ahí. Construyen material de juego adaptado a los niños pequeños aplicando sus conocimientos, habilidades, lo que tienen que aprender en esta asignatura. 00:34:10
Vamos a ver el reportaje de este proyecto. ¿Cuántos hay aquí de formación profesional? Unos cuantos. 00:34:25
Mirad, esto viene a ser formación profesional básica, pero es extrapolable la idea a otros niveles formativos. 00:34:33
Hay trozos subtitulados, los trozos en que se habla en la tarea. 00:34:48
De siempre hemos hecho aprendizaje de la ley. 00:35:21
O sea, nosotros veíamos que había acciones que hacíamos que se llamaban aprendizaje de la ley, 00:35:25
pero no sabíamos que se llamaban aprendizaje de la ley. 00:35:32
Sí que creíamos en esta metodología, o sea, los aprendizajes eran mucho más potentes si tenían un sentido. 00:35:34
Y no era un sentido individual, sino un sentido para alguien que lo estaba esperando. 00:35:43
En el Centro Esclat hacemos fustería, serrallería, electricidad, fontanería, pintura. 00:35:48
Y entonces dentro de esas habilidades que ellos tienen, creamos una empresa de hacer mobiliario. 00:35:55
En el proyecto Empresa nos han llamado de una guardería de Janssinfans en Pubillas Casas, que nos han pedido unas cocinitas, neveras, lavadoras. 00:36:01
Y en la sala de música guardaban las cosas como podían en unos superbares gigantes, entonces decidimos hacerles unos bancos de colores donde los niños pudiesen sentarse y también pudiesen guardar todo el material. 00:36:23
Primero tuvimos un tiempo pensando cómo lo podíamos hacer, las medidas, cómo hacerlo todo, 00:36:37
los colores, si tendrían que ser llamativos, y ahí hemos empezado a hacerlo y apenas ahora estamos empezando a acabarlo. 00:36:43
Hemos pintado, hemos puesto bisagras, el imán, el cristal de la puerta, los botones, el metrallilato. 00:36:51
¿Por qué no hemos puesto cristal? 00:37:00
Por si los niños le dan un golpe y se cortan. 00:37:01
Yo tengo chavales de estos que hoy habéis visto aquí que vienen aquí por ausentistas, que no venían nunca al colegio, que llegar a su hora puntual era imposible. 00:37:03
Y te encuentras que los tienes puntuales a la hora, el ser capaces de todo lo que ellos aprenden en las teóricas y en los talleres, ponerlo a servicio de los demás, 00:37:14
¿Por qué hace falta saber medir? ¿Por qué hace falta ser capaz de lijar una pieza correctamente? 00:37:25
¿Por qué hace falta que los pintados o los acabados sean perfectos? 00:37:34
Porque siempre piensan en el otro al que le están ofreciendo su faena 00:37:38
Muchos de estos chavales están enseñados a decir, tu niño no vales, tu niño no sabes hacer nada 00:37:42
Hemos aprendido a tomar medidas, hemos aprendido a montar muebles 00:37:49
y a lo mejor nosotros solos, sin la ayuda de los profesores. 00:38:20
Hemos aprendido a hacer unos muebles por nuestra misma cuenta, 00:38:27
a trabajar en grupo, hemos cogido también mucha confianza entre todos nosotros. 00:38:31
En los proyectos siempre hay una parte muy emocional, 00:38:38
que es la entrega del proyecto, cuando se encuentran los niños que esperan 00:38:41
y los alumnos que entregan todo su trabajo. 00:38:47
Me va a recordar cuando yo era pequeño, cuando nos traían los reyes más los regalos y se van a poner muy contentos, espero que se pongan contentos. 00:38:50
Bien, aquí vuelve a haber una alianza, una alianza cívica, un círculo virtuoso entre el centro que lleva a cabo estas actividades con los jóvenes con dificultades sociales, 00:39:07
y las escuelas infantiles y parvularios de la zona que les piden cosas que necesitan. 00:39:21
El encuentro entre los chicos y chicas que han sido prácticamente expulsados del sistema educativo formal 00:39:30
y los niños pequeños es un encuentro mágico, porque ahí es donde ellos se dan cuenta que realmente, 00:39:37
estos chicos mayores se dan cuenta que realmente pueden aportar, que realmente sus habilidades son útiles 00:39:43
y son valoradas por parte de los niños pequeños y, por supuesto, de los responsables de estos niños pequeños. 00:39:49
Estas tres prácticas que hemos visto bien diferentes, todas ellas son prácticas de aprendizaje-servicio. 00:39:56
¿Qué tienen en común? Hay un problema, llámale problema, necesidad o reto social, algo que merece ser mejorado. 00:40:05
Frente a eso, segundo, hay un servicio a la comunidad que nuestros chicos y chicas pueden realmente hacer, está a su alcance. 00:40:14
Y en tercer lugar, de todo ello se extraen aprendizajes significativos para el proceso educativo de nuestros chicos y chicas. 00:40:24
En general, no siempre, pero en general, es necesario trabajar en red con los actores del entorno. 00:40:34
Con el grupo ecologista, con el banco de sangre, con el hospital, con la asociación de enfermos, de familiares de enfermos de Alzheimer, con las organizaciones que plantean retos, que atienden necesidades sociales y que se convierten de esta manera en los mejores aliados de la escuela. 00:40:44
Ahora, aquí tenéis la definición larga, la del bolsillo derecho, la que en Latinoamérica le dicen la definición de los españoles, pues ¿por qué? 00:41:03
Porque salió publicado en el primer libro en lengua española peninsular, año 2006, que publicó el Ministerio de Educación, se descargaba de internet, 00:41:17
Todos los latinos se la bajaron, mira la definición de los españoles y ha hecho bastante buen trayecto, ha hecho fortuna. Fijaros que pone el acento en ese efecto de combinación, de mix, de mixtura. 00:41:28
¿Qué se puede aprender con el aprendizaje servicio? Se puede aprender lo mismo que en cualquier otro tipo de disciplina o de metodología. No es nada extraordinario. 00:41:44
pero fijaros una cosa, sin hacer metodologías innovadoras se puede aprender autoestima en una clase de ciencias, valores en educación física, habilidades sociales en lengua, matemáticas, ¿qué es lo particular del aprendizaje servicio? 00:42:02
de esta cajita de quesitos. ¿Cuál sería el quesito específico? Claro, porque la participación ciudadana, si realmente no sales al ruedo, 00:42:24
no sales al entorno, no te mezclas con la ciudadanía, puedes hacer en el aula simulaciones, pero no estás actuando realmente como ciudadano, 00:42:38
sino jugando a ser ciudadano, que está muy bien, pero es otra cosa. Por tanto, con el aprendizaje de servicio podemos trabajar todos estos aspectos. 00:42:48
Se nos pueden ocurrir cosas, si somos profes de materias, en lengua, en matemáticas, en ciencias, a la que le coges la lógica, pam, como un Big Bang, te estallan las ideas en la cabeza. 00:42:58
En este momento hay muchos proyectos disponibles en vídeo, reseñados, documentados, no solamente en España, sino en el resto del mundo. 00:43:10
¿Quién dice que esto académicamente funciona? 00:43:21
Pues mirad, si os hacen esta pregunta, podéis responder con la cabeza bien alta, los americanos. 00:43:27
porque en Estados Unidos 00:43:34
desde los años 60 00:43:37
vienen haciendo 00:43:40
investigaciones de impacto 00:43:41
ojo aquí, desde hace poco también en España 00:43:43
y desde hace mucho más tiempo 00:43:45
en Latinoamérica, pero vamos a ver 00:43:47
lo que dice el mayor 00:43:50
investigador de aprendizaje de servicio 00:43:51
a nivel internacional que es Andrew Furco 00:43:53
Andrew cuando estuvo en Berkeley 00:43:55
ahora está en otra universidad 00:43:58
hizo una cosa muy interesante 00:43:59
que es cruzar investigaciones 00:44:01
Investigación del impacto de aprendizaje en mates, investigación de impacto en ciencias, en lengua 00:44:03
Pero también en otro tipo de enfoques, por ejemplo, impacto en habilidades sociales, impacto en compromiso, impacto en motivación 00:44:12
El resultado del estudio de Andrew Furco relata que se obtienen mejores resultados académicos y mejor convivencia en el aula 00:44:22
Y el paradigma de por qué eso ocurre lo explica muy bien Andrew cuando cuenta, a ver aquí hay que ver qué es lo que pasa, al realizar un servicio con la tensión de que estás aprendiendo y te van a evaluar eso, mejora el servicio, no lo haces de cualquier manera y al mismo tiempo el servicio da respuesta, da sentido al aprendizaje. 00:44:33
Bueno, entre otras cosas nos permite responder a aquella antipática pregunta que a veces nos hacen los alumnos. 00:45:02
¿Profe? 00:45:09
Pues sí, al menos en los proyectos de aprendizaje de servicio hay una respuesta muy inmediata que se puede dar a los alumnos 00:45:11
y que ellos mismos pueden comprobar por sí mismos. 00:45:18
¿Dónde está en el mundo? 00:45:23
México y Estados Unidos se disputan quién fue el primero, pero eso no es muy importante, 00:45:25
porque en realidad está extendido en todas partes. 00:45:31
No me cabe en la diapositiva, he puesto puntitos porque si no tenía que hacer la letra muy pequeñita. 00:45:33
¿Qué tenemos en España? Mirad, en España no estamos mal. 00:45:39
Estamos en este tema, por ejemplo, mejor que Francia y me animaría a decir mejor que en Italia. 00:45:44
Porque tenemos tres redes que impulsan aprendizaje y servicio. 00:45:52
Una es de tipo territorial, es una red que tiene compuesta, mejor dicho, por 17 grupos de impulso, cada uno una comunidad autónoma. 00:45:58
La red española de aprendizaje y servicio, que es donde estoy yo. 00:46:07
Pero luego tenemos una red de universidades, profesorado universitario, donde están representadas más de 40 universidades españolas, 00:46:11
que se focalizan sobre todo al aprendizaje y servicio en este nivel. 00:46:21
Y luego tenemos una red de ayuntamientos que están moviendo política pública de impulso del aprendizaje de servicio en sus municipios. O sea que mal no estamos. Y os pongo un ejemplo de política pública. Minutos de publicidad para mi ciudad. Eso me lo permitiréis. 00:46:25
Hospitalet mereció el premio Ciudad Educadora en el año 2016 00:46:44
es un premio internacional de la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras 00:46:51
lo mereció por su política pública de aprendizaje servicio 00:46:55
de promoción del aprendizaje servicio en el municipio 00:46:59
¿Qué le pica a un ayuntamiento meterse a impulsar esto? 00:47:02
Pues mirad, simplemente para tener una fotografía robot 00:47:07
Esta es la imagen en mi ciudad, 260.000 habitantes tiene Hospitalet. Si hicierais una fotografía anual, nos encontraríamos con esto. Más allá de los aspectos cuantitativos, es particularmente relevante una moción de apoyo aprobada por consenso por todos los grupos políticos. 00:47:11
Y hay siete, no muy bien avenidos, pero mira, en eso se pusieron de acuerdo. ¿Por qué Hospitalet impulsa esto? Porque ratifica lo que encontró científicamente Andriu Furco y añade, y además hemos comprobado que se provoca una mayor, una mejor inclusión social. 00:47:35
Y propone unos cuantos indicadores. Fijaros, el descenso de la conflictividad en las aulas desde que se impulsa el aprendizaje de servicio es espectacular. Ha subido el nivel de graduación. No hay para tirar cohetes, ya lo sé. 79% sigue siendo bajo. 00:48:01
pero hemos pasado del 70 al 79 00:48:20
multiplicado por 8 00:48:23
el nivel de excelencia 00:48:25
en las pruebas de acceso a la universidad 00:48:27
hombre, no está mal 00:48:28
el absentismo ha caído en picado 00:48:30
hay que decir que especialmente 00:48:35
el día que se hace el servicio 00:48:37
también hay que ser sincero 00:48:38
pero eso ocurre 00:48:40
y lo que relatan todos los profes 00:48:42
por su experiencia cotidiana 00:48:45
en las aulas 00:48:47
es esa mejora en el clima 00:48:48
del aula 00:48:50
en el clima del centro educativo. Ahí tenéis unas cuantas obras para saber más, algunas de estas se descargan de internet, otras no, hay que comprarlas. 00:48:52
Hay muchas guías prácticas, estas guías se descargan, estas del dibujito parecido, del grafismo parecido, son de la Fundación Sérvicas del País Vasco, 00:49:10
Todo se descarga gratis de la web de Servicast. Hay ya monográficos excelentes. Yo recomiendo vivamente el de la asociación Convives, Aprendizaje, Servicio y Convivencia. Es un monográfico espectacular, se descarga gratis. 00:49:19
También el de con otra clase, la plataforma con otra clase, aquí arriba, aprendizaje servicio y los otros son monográficos de revistas que se compran en el kiosco. 00:49:42
Conclusión, dejemos de decir la tontería de que los niños y jóvenes son los ciudadanos del mañana, porque con esta tontería los tenemos infantilizados hasta los 40. 00:49:55
Aquí hay que espabilar un poco antes. Hay que espabilar un poquito antes porque desde muy pequeños los niños y las niñas ya son capaces de provocar algo positivo en su entorno por pequeño que sea. 00:50:06
Segunda conclusión. Hacer un servicio a la comunidad es un método de aprendizaje muy eficaz. No lo descartemos. Que esté como docentes, como educadores en nuestra cajita de herramientas. 00:50:20
No es una panacea, no nos va a servir para todo, talibanismo es fuera, ¿vale? No, pero es eficaz y hay que saberlo utilizar. 00:50:34
Y finalmente, consigamos, parafraseando a Adela Cortina, que realmente la finalidad de la educación consiste en formar ciudadanos competentes, capaces de transformar el mundo. 00:50:45
Porque si no, ¿para qué sirve la educación? 00:50:58
Muchas gracias. 00:51:09
Idioma/s:
es
Autor/es:
CRIF Las Acacias
Subido por:
Crif acacias
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
189
Fecha:
4 de junio de 2018 - 18:07
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
http://ieducrif.crifacacias.es/2018/05/07/una-brujula-para-orientar-el-talento/
Centro:
ISMIE
Duración:
51′ 15″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1024x576 píxeles
Tamaño:
391.71 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo centro

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid