Gestión de una plataforma de aprendizaje y evaluación -Evidencias fundamentales
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En este vídeo se muestra la gestión de una plataforma de aprendizaje y evaluación, en este caso Alexia Classroom, como evidencia fundamental.
En este vídeo se muestra la gestión de una plataforma de aprendizaje y evaluación, en
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este caso Alexia Classroom, que es similar a la aula virtual de Educamadrid.
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Las alumnas acceden a ella a través de la página web del centro, pinchan en el colegio
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al que asisten y en el enlace de Alexia Classroom que se encuentra en la zona intermedia de
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la página web.
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Una vez dentro, pinchan en el curso de Biología y Geología y Cientías Ambientales para primer
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bachillerato.
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A la derecha del curso podemos observar un calendario que les permite organizarse y planificarse,
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las actividades que tienen disponibles y los usuarios en línea.
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El curso se encuentra dividido en secciones, las dos primeras se corresponden a la guía
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didáctica y al libro.
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En la sección del libro pueden encontrar el enlace al libro virtual, lo que les facilita
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acceder a éste sin necesidad de traer el soporte físico al centro.
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Las siguientes tres secciones se corresponden con la metodología de aprendizaje basada
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en proyectos, ya que son los proyectos de la primera, segunda y tercera evaluación.
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En el proyecto de la primera evaluación encontramos un archivo con la descripción del proyecto
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y con la rúbrica con la que se les evalúa, un pdf con cómo referenciar las fuentes correctamente
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y un foro de dudas sobre el proyecto de la primera evaluación con la etiqueta incluida.
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En este foro los alumnos podían preguntar cualquier cuestión relacionada con el proyecto.
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Y por último tenemos la entrega del proyecto de la primera evaluación con la rúbrica
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integrada.
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El proyecto de la primera evaluación también trabaja la metodología de aprendizaje by
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doing, ya que son los propios alumnos los que tienen que demostrar experimentalmente
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el elevado calor específico del agua.
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Para ello elaboran una hipótesis, diseñan experimentalmente cuál va a ser el procedimiento
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a realizar y analizan los resultados obtenidos en un informe que es el que tienen que entregar
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en la tarea.
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El proyecto de la segunda evaluación se corresponde con un proyecto interetapa realizado con los
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alumnos de Quinto de Infantil sobre el reciclaje.
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Los alumnos debían informarse sobre la gestión de los residuos una vez depositados en cada
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contenedor y realizar una actividad manipulativa con los alumnos de Infantil en la que se les
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explicara estos conocimientos adaptados a su edad.
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Vemos de nuevo el archivo con la descripción del proyecto y con la rúbrica integrada,
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el foro de dudas con la etiqueta y la entrega del proyecto de la segunda evaluación que
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también tiene integrada la rúbrica para poder evaluarles.
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En el caso del proyecto de la tercera evaluación consistía en una simulación de una feria
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de geoturismo.
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En este caso los alumnos debían de realizar su propia infografía para exponerles a sus
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compañeros ese paisaje de gran relevancia geológica sobre el que habían estado trabajando.
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En este caso la descripción del proyecto y la rúbrica se encuentran en documentos distintos
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y se les ha añadido un pdf con descripciones e indicaciones sobre cómo realizar su propia
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infografía.
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Tienen de nuevo el foro de dudas con la etiqueta y si pinchamos en la entrega del proyecto,
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que es idéntica a la entrega de los otros dos proyectos anteriores, podemos ver y pinchamos
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en un alumno en concreto y anonimizando sus datos, los archivos que ha subido, la rúbrica
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con los ítems marcados, su calificación final y la posibilidad de dejar comentarios
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de retroalimentación.
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Además, como este proyecto tenía una parte expositiva, se incluye un 20% que corresponde
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a la co-evaluación por parte de sus compañeros, el 80% es la evaluación del docente y el
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20% es la co-evaluación de los compañeros utilizando la misma rúbrica que utiliza
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el profesor.
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En la misma sección encontramos la entrega de la clave dicotómica, ya que se realizaron
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paralelamente en el tiempo.
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Los alumnos debían de realizar su propia clave dicotómica a partir de los minerales
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y rocas disponibles en el laboratorio, con el fin de que sea la única herramienta que
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podían tener disponibles para la prueba de clase en la que tenían que identificar ellos
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solos estos mismos minerales y rocas.
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En el foro de dudas, así como la tarea con la entrega de la clave dicotómica y la rúbrica
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integrada.
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El resto de las secciones se corresponden al tema 1 hasta el tema 14, secuenciadas tal
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cual dicta la guía didáctica.
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Dentro de estas secciones se encuentran las presentaciones en formato PDF o en formato
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PowerPoint que se utilizaban en cada una de las sesiones para explicar los contenidos,
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así como otro tipo de actividades más interactivas, como es en el tema 3 el H5P de Reino Monera
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Protoxista Yongo, que les ayudaba a afianzar los conocimientos.
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Otra herramienta de evaluación, aparte de las tareas con la rúbrica integrada, serían
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los cuestionarios.
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Por ejemplo, en el tema 4 se encuentra el cuestionario de plantas.
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Los alumnos pinchan en este enlace y se les abre un formulario realizando Microsoft Forms,
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donde una vez rellenado se recopilan las respuestas y forma parte de la nota de clase.
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Por último, tenemos la sección de repaso del examen final donde se encuentran las actividades
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para que puedan preparar esta actividad.
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Asimismo, me gustaría aclarar que la etiqueta de oculto de estudiantes que está presente
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en todas las secciones, salvo la guía didáctica, el libro y el repaso para el examen final,
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se debe a que tras la impartición de cada una de estas secciones, estas se ocultaban
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para que el alumno pudiera centrar su atención en la sección que estaba en curso.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- Sara Renedo Carral
- Subido por:
- Sara R.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 14
- Fecha:
- 22 de julio de 2023 - 13:51
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- CPR INF-PRI-SEC GREDOS SAN DIEGO EL ESCORIAL (28061286)
- Duración:
- 05′ 01″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 19.26 MBytes
