Soft Skills en procesos de selección de recursos humanos en las empresas 5ªsesion

Hoy vamos a empezar, que os voy a poner dos vídeos sobre igualdad de género. Uno es para pensar sobre el estereotipo de niñas, el estereotipo que tenemos de las niñas, y otro es sobre roles de género intercambiados en anuncio. 00:00:00

Bueno, este da que pensar. Los dos son en inglés, así que voy a ir contando yo, por si os cansáis de leer, de qué se trata. El de roles de género intercambiados en anuncio. Yo una vez vi un reportaje o una noticia en la que decía que los países nórdicos tenían un montón de denuncias por acoso sexual, por violaciones. 00:00:22

por violaciones y dije, ala, que salidos están estos 00:00:42

pero resulta que según la normativa 00:00:45

suya, decir que camisa tan bonita 00:00:47

es una violación, es una agresión sexual 00:00:50

y estatificada como tal, entonces claro, pues se disparan los casos 00:00:53

cuando veamos 00:00:56

el vídeo de roles de género intercambiados en anuncio 00:00:59

veremos que hablan de violaciones 00:01:02

que puede tener la lectura de que en ese país 00:01:05

se considera de otra manera porque habla de Canadá 00:01:08

Pero cuando habla de asesinatos, son asesinatos. Este vídeo que os digo de roles de género intercambiados en anuncios lo han hecho unos doctorados canadienses con ganas de demostrar cómo nos comen la cabeza los anuncios. 00:01:11

y da que pensar, o sea, te ríes 00:01:29

te ríes porque es como ridículo 00:01:31

pero te da que pensar, os pongo dos vídeos seguidos 00:01:33

en lo que se va incorporando todo el mundo 00:01:35

estos están en la lingrafía 00:01:37

voy a darle a compartir pantalla 00:01:38

compartir sonido de la computadora, gracias a que 00:01:41

me lo dijisteis 00:01:43

esperad, perdonad un segundito que me tengo 00:01:44

que ir a YouTube 00:01:47

este, este es el que quiero ver ahora 00:01:48

y entonces me voy a compartir 00:01:51

Buenas tardes 00:01:53

Buenas tardes 00:01:55

Ay, por Dios, que me salen cosas raras. 00:01:56

Me salen botoncitos extraños. 00:02:00

Yo quiero compartir esta. 00:02:02

¿Veis YouTube y una chica de espaldas? 00:02:05

Sí, sí. 00:02:09

Sí, fenomenal. Venga. 00:02:10

Hola, Aaron. 00:02:15

Hola. 00:02:16

Ok, así que te voy a dar algunas acciones para hacer 00:02:18

y hacer la primera cosa que te viene a la mente. 00:02:21

Díme qué es lo que es correr como una niña. 00:02:23

Es como un cabello. 00:02:29

Oh, Dios mío. 00:02:30

Mostrame lo que es luchar como una niña. 00:02:36

Ahora, lucha como una niña. 00:02:42

Mi nombre es Dakota y tengo 10 años. 00:02:47

Mostrame lo que es correr como una niña. 00:02:55

Lucha como una niña. 00:03:02

Lucha como una niña. 00:03:05

¿Qué significa para ti cuando digo correr como una niña? 00:03:07

Significa correr tan rápido como puedes. 00:03:11

¿Entonces crees que solo insultaste a tu hermana? 00:03:14

No, o sea, sí, insulté a chicas, pero no a mi hermana. 00:03:19

¿Es algo bueno para una chica? 00:03:24

De hecho, no sé si es algo malo o algo bueno. 00:03:27

Suena como algo malo. 00:03:31

Suena como si estuvieras intentando humillar a alguien. 00:03:33

Entonces, cuando están en ese tiempo vulnerable, 00:03:36

entre los 10 y los 12, ¿cómo crees que les afecta 00:03:39

que alguien utiliza como una chica como una insulta. 00:03:42

Creo que definitivamente bajan su confianza en sí mismos 00:03:45

y realmente los ponen abajo porque durante ese tiempo 00:03:48

ya están tratando de descubrirse. 00:03:52

Y cuando alguien dice que te golpeas como una chica, 00:03:54

es como, bueno, ¿qué significa eso? 00:03:58

Porque piensan que son una persona fuerte 00:04:00

y es como decirles que son débiles y que no son tan buenos como ellos. 00:04:03

¿Y qué consejos les dais a las chicas jóvenes que les dicen que corren como chicas, que toquen como chicas, que toquen como chicas, que toquen como chicas? 00:04:07

Sigue haciéndolo porque está funcionando. 00:04:16

Si alguien más dice que correr como chicas, o tocar como chicas, o disparar como chicas es algo que no deberías hacer, ese es su problema. 00:04:18

Porque si aún estás jugando y aún estás llegando al balón en el tiempo y aún estás siendo el primero, si lo estás haciendo bien, no importa lo que digan. 00:04:25

Quiero decir, sí, me golpeo como una chica, y me sueno como una chica, y me salgo como una chica, y me despierto en la mañana como una chica, porque soy una chica. 00:04:33

Y eso no es algo que debería ser asustado. 00:04:41

Así que lo haré de alguna manera. 00:04:44

Eso es lo que deberían hacer. 00:04:46

Si te pidiera correr como una chica ahora, ¿lo harías de otra manera? 00:04:47

Yo correría como yo misma. 00:04:52

¿Te gustaría una oportunidad de re-hacerlo? 00:04:55

Sí. 00:04:57

¿Por qué no poder correr como una chica también significa ganar la carrera? 00:05:08

Un día veo a entrenar, yo solo tengo chicos, y veo al entrenador arengando al equipo de chicos de baloncesto diciendo, venga señoritas, que lo hacéis como niñas, como si fuera un insulto. 00:05:20

Entonces yo me fui a él al final, bueno, yo me estuve haciendo mis notas y entonces me fui a hablar con él y le dije, oye, perdona, es que no sé si te he oído bien, ¿le has dicho a este grupo de niños que parecían señoritas? 00:05:34

sí, es para animarles, porque tal, porque cual 00:05:51

digo, me estás ofendiendo, y coge él y da un paso 00:05:54

hacia atrás, digo, no te voy a pegar 00:05:56

pero vamos, que sepas que hoy 00:05:57

no es adecuado, no, es una forma de motivarles 00:05:59

y cogí, le di una lista 00:06:02

de formas de motivar 00:06:03

sin ofender a nadie 00:06:05

bueno, hay de todo por ahí 00:06:06

y si, vamos, yo no voy a partidos 00:06:09

de fútbol femenino, pero 00:06:11

las llaman de todo, a las niñas 00:06:13

desde marimacho 00:06:15

de todo, de todo, padres 00:06:17

de otras niñas, o sea, es como el colmo 00:06:19

os pongo otro vídeo 00:06:21

alguien ha chateado, a ver 00:06:23

que esto lo veo poco 00:06:25

vemos los subtítulos, ah, ya 00:06:26

pero es que cansa mucho leer los subtítulos 00:06:29

a mí es que me aburre 00:06:32

mucho, entonces siempre hago 00:06:34

lo voy contando 00:06:35

y hay veces que 00:06:36

vienen subtítulos y hay veces que no, pero por no 00:06:39

aburriros en la 00:06:41

lectura, que fatiga, además algunos van muy 00:06:42

rápido, es una costumbre que tengo 00:06:45

voy a buscar el otro vídeo 00:06:47

un segundito 00:06:50

voy a cerrar 00:06:51

que ya lo hemos visto 00:06:52

y os voy a poner 00:06:54

el de roles de género 00:06:55

intercambiados en anuncio 00:06:56

que 00:06:57

os reís 00:06:58

vamos a ver 00:07:00

me hace gracia 00:07:01

espero que a todo el mundo 00:07:01

le haga gracia 00:07:02

y da que pensar 00:07:03

da que pensar 00:07:05

mucho 00:07:06

a la de 1, 2, 3 00:07:07

venga 00:07:09

a la de play 00:07:10

a la de play 00:07:12

¡Gracias! 00:07:16

Gracias por ver el video. 00:07:46

Satisfy myself 00:08:16

Avoid beginners 00:08:21

Who long to shut my mouth 00:08:25

And they walk with me in the summer 00:08:29

And they walk with me 00:08:41

And they walk with me in the morning 00:08:45

¡Gracias! 00:08:51

¡Suscríbete al canal! 00:09:21

¡Suscríbete al canal! 00:10:12

La social media altera a los que lo ven la percepción de la realidad social 00:10:42

de un modo que cuadre con el mundo del social media. 00:11:40

Compañías de anuncios se gastan una barbaridad de dinero y se crítico siempre con lo que ves. 00:11:51

Y esto lo tengo que parar. Ya, ya, ya. A ver, que lo pare, que lo pare. No, no, no, no. A ver, que me deje pararlo. 00:12:00

Ya, ya está 00:12:08

Y ahora dejo de compartir 00:12:12

Me vuelvo aquí 00:12:13

Controles 00:12:15

Aquí, joder, de verdad me salen 00:12:18

Pantallas extrañas, dejar de compartir 00:12:20

Aquí 00:12:22

¿Qué os ha parecido? 00:12:23

Los vídeos estos 00:12:26

Hola, ¿estáis ahí? 00:12:27

Hola, hola 00:12:34

Bueno, sí que la 00:12:35

Cosificación de las mujeres es algo 00:12:38

que está presente 00:12:41

en muchísimos aspectos de la sociedad 00:12:43

yo por ejemplo 00:12:45

respecto a 00:12:47

es que yo doy la transversal de género 00:12:48

en donde trabajo 00:12:52

y por ejemplo 00:12:53

de cara a la búsqueda de empleo 00:12:57

también se nota 00:12:59

mucho ese sesgo 00:13:01

por ejemplo, las estadísticas 00:13:03

dicen que cuando 00:13:07

Pero el reclutamiento se hace por cooptación. Generalmente consiguen el trabajo los varones, mientras que cuando se hace de una manera más igualitaria, lo que pueden ser unas oposiciones, por ejemplo, 00:13:09

entonces ahí es donde generalmente 00:13:30

las mujeres, bueno, pues está claro que suelen sacar 00:13:33

está claro, no, bueno, lo dicen las estadísticas, casi las mejores notas 00:13:36

y bueno, esto se basa 00:13:39

en una teoría que se llama la teoría de los viejos chicos 00:13:42

del club, que es como la mayoría de los empleadores 00:13:45

son varones 00:13:48

y bueno, y la mayoría tampoco 00:13:50

tiene formación en temas de género 00:13:54

pues generalmente eligen a varones. Por ejemplo, y una manera de solventar eso es que las empresas implementen planes de igualdad. 00:13:57

Sí, ahora por ley lo tenemos que hacer todas las empresas. Nosotros no vamos a ofrecer. 00:14:11

Por ejemplo, aquí donde yo vivo en Gijón, Caso Paradigmático es una empresa municipal, pero es la empresa de la limpieza. 00:14:16

Bueno, hasta hace unos años siempre, digamos, que cuando salía el tema de nuevas incorporaciones al empleo, pues eran varones, hasta que se puso un plan de igualdad y entonces siempre se saca la mitad de plazas para hombres y la mitad de plazas para mujeres. 00:14:27

Y fue una manera de acabar con eso. Desde luego funciona bien. El gerente de la empresa me llegó a decir que si él pudiera, no puede porque hay un plan de igualdad de mitad a mitad, contrataría a mujeres, por ejemplo, como conductoras de los camiones de la basura, por una razón, porque tienen una conducción mucho más preventiva y él lo veía al final en el balance de las cuentas. 00:14:47

Es decir, que les salían más caros los varones porque tenían más accidentes. Y entonces él me decía yo, mirándolo desde el punto de vista de la empresa, para él era mucho más rentable una mujer conduciendo el camión de la basura. 00:15:11

Entonces, bueno, que los planes de igualdad, bueno, pues que ayudan a, desde luego, pues a equilibrar la balanza. 00:15:27

Tampoco los estereotipos que tenemos. Tengo que decir que en el departamento de personas de mi empresa yo soy la única mujer, cosa que no es lo habitual, y que en el departamento de tecnología son casi todos mujeres en mi empresa. Es curioso. 00:15:37

Venga, pues vamos a empezar hoy a ver comunicación asertiva, mañana gestión de conflictos, nos falta por ver LinkedIn, compromiso y mañana se va a incorporar una persona que va a entrar al final del curso y a ver si soy capaz de hacer un examen divertido para que lo hagamos así como en directo. 00:15:51

Y así ella hace un repasín de lo que estamos viendo. Voy subiendo el manual, entre comillas, donde voy incorporando cada día las cosas que vamos viendo y la caja de herramientas, las conclusiones que vais compartiendo, las voy recogiendo y os las devuelvo. Las tenéis ahí. Más la lingrafía que se va renovando. Se va renovando porque voy incorporando vídeos cuando los voy sacando de los vídeos que vamos viendo, se van incorporando. 00:16:13

he visto que en el foro habéis compartido 00:16:39

información, entonces bueno 00:16:42

pues está a vuestra disposición 00:16:44

irlas poniendo, que yo al final diré 00:16:46

pues esta persona ha incorporado esto 00:16:48

esta otra persona 00:16:49

otra cosa, a propósito del 00:16:52

vídeo de Duro 00:16:54

mañana pasado vamos a empezar 00:16:55

con un vídeo que explica lo que es un anclaje 00:16:58

que es lo que os decía de así y lo explica muy bien 00:16:59

y a propósito 00:17:02

de, ah os he subido un vídeo de risa 00:17:04

que no lo voy a poner en la lingrafía porque da un poco 00:17:06

de vergüenza. Hola, ¿qué tal? Bienvenidos, tranquilos, todos digamos como podemos. Voy 00:17:08

a empezar con las diapositivas. Hola, buenas tardes. Buenas tardes. ¿Dónde están mis 00:17:13

diapositivas? Voy a buscarlas otra vez. A ver, diapositivas. Si yo fuera una diapositiva, 00:17:19

¿dónde me escondería? Comparto. Se oye por ahí cosas. Venga, aquí. Y a compartir, 00:17:24

presentar. Este es el módulo 2 y el módulo 2 es de Aprendiendo a Aprender. La primera parte sería 00:17:35

la parte de Personal Learning Environments, que le entraba esto. Vimos el vídeo. Un ejercicio que se 00:17:43

podría hacer es diseñar tu propio CLE, tu propio ecosistema de aprendizaje. Como vamos un poquito 00:17:49

justo de tiempo, no lo vamos a trabajar, pero pienso que es un ejercicio muy interesante para 00:17:56

Que hagamos en el aula con nuestros respectivos alumnos, con vuestros respectivos alumnos. A mí me parece que eso puede dar mucho juego. Porque el que se quede un poco en blanco puede decir, bueno, pero tú, ¿cuáles son tus hobbies? Y tú, ¿cómo te enteras de las novedades en tus hobbies? 00:18:00

Porque tienes en Google Alerts alertas, porque estás suscrito a Newsletter, porque estás, pues lo mismo para tu puesto de trabajo. Y puede dar mucho fuego un poquito con dinamizar eso. Bienvenidos, bienvenidas a todas competencias personales y sociales de Aprendiendo a Aprender. 00:18:15

El tema de entornos personales de aprendizaje es el vídeo que ya vimos. Vamos a hablar de la escucha activa, análisis y segmentación de tu audiencia. 00:18:32

Al final de esta sesión, los participantes podrán localizar tipos de barreras comunicativas que más dificultan la correcta comunicación en el aula y comprenderemos la importancia de la escucha a la comunicación. 00:18:41

Y vais a tener herramientas específicas para mejorar la habilidad de escuchar. He preparado con una herramienta colaborativa que espero que funcione porque esto es un poco aleatorio y vamos a empezar con un cuestionario donde os voy a pedir que por favor os apuntéis en una hojita muy pocas veces, a veces, a menudo y muy a menudo. 00:18:52

Porque vamos a ver varias preguntas y tenéis que poner un palote en aquellos que consideréis que respondería a vuestra situación actual. ¿Os lo apuntáis, por favor? Muy pocas veces, pocas veces, a veces, a menudo o muy a menudo. Y empezamos enseguida a leer las preguntas. 00:19:12

Os voy a enseñar que tengo aquí una cosa divertida que es cómodo tenerlo para las sesiones, que se utiliza en las metodologías ágiles como la de Google y que es un time timer. 00:19:36

Yo me enteré leyéndome el libro de Google Ventures y es simplemente que sirve para medir los tiempos, entonces es más ágil hacer así que planificártelo en el móvil o estar con un cronómetro y suena muy flojito, pero bueno, entonces, ¿qué lo vamos a utilizar? Simplemente que se llama Time Timer y se supone que cuando termina suena una chipirritina, pero suena muy poca cosa. 00:19:54

Pues tenéis que hacer palotes 00:20:17

Os voy a ir diciendo las preguntas 00:20:22

Y tenéis que hacer palotes 00:20:24

Porque luego los palotes se convierten en puntuación 00:20:25

Las conversaciones 00:20:28

Uno, las conversaciones están protegidas 00:20:30

Contra cualquier interferencia 00:20:32

Por ejemplo, llamadas telefónicas, ruido o interrupciones 00:20:33

O escucha de otros empleados 00:20:36

Empleados, docentes, alumnos 00:20:37

Esa es la uno 00:20:39

Dos, cuando escucho mantengo contacto visual directo 00:20:40

De acuerdo al nivel de comodidad 00:20:44

De la otra persona 00:20:46

Esto es que si la estás intimidando, pues no la mires tanto. 00:20:47

Una cosa, que sepáis que los miopes no vemos los bordes cuando no llevamos gafas o lentillas. 00:20:51

Entonces es una mirada reflexiva y puede ser hasta poética. 00:20:58

No vemos, pero bien, o sea, que lo sepáis. 00:21:01

Tres, cuando advierto que alguien tiene una fuerte necesidad de hablar, 00:21:05

le invito a conversar de manera sosegada. 00:21:09

Tenéis que poner un palote en muy pocas veces, pocas veces, a veces, a menudo y muy a menudo. 00:21:12

Cuatro, cuando escucho, mi expresión facial y gestos acompañan la manera en que se comunica el que habla. Es interesante hacer espejo, espejo e incluso acompasar la respiración. Cuando estoy interactuando con un cliente o empleado o alumno o profesor o compañero, le presto toda mi atención. 00:21:16

Cuando la persona que habla lo hace con poco ánimo por un problema, yo trato de alentarlo destacando que las cosas no son tan malas como parecen 00:21:36

7. Cuando hablo con alguien, lo miro directamente a la cara 00:21:47

8. Cuando escucho, manifiesto entender lo que está diciendo la otra persona 00:21:52

Ajá, sí, entonces recopilo 00:21:58

9. Termino las frases por la otra persona 00:22:00

10. Cuando escucho a alguien ofrezco rápidamente mi punto de vista 00:22:06

11. La persona que me habla acerca de algún problema lo resuelve sin mi consejo o sugerencias 00:22:12

Algunos como yo tenemos el problema de dar consejos que no se nos piden 00:22:21

Esto es un problema, es como ya has cortado la comunicación, ya has cortado todo el flow 00:22:27

12. Cuando alguien me dice algo que me molesta o algo que no quiero oír, escucho atentamente sin interrumpir hasta que haya terminado. 00:22:31

13. Cuando escucho, replanteo la esencia de los pensamientos y sentimientos del que hablo, del que hablamos. 00:22:42

14. Cuando alguien me sugiere algo, evito reaccionar de manera inmediata a sus ideas. 00:22:50

Aquí tengo una palabra. Evito eso. Evito reaccionar de manera inmediata a sus ideas. 00:22:57

15. Cuando escucho un problema de alguien, espero a que termine antes de ofrecer mi solución. 00:23:04

16. Cuando escucho un problema de alguien, espero a que termine antes de ofrecer mi solución. 00:23:11

Esto necesita un repasín. Me lo he leído antes de empezar, pero aún así siempre se cuelan cosas. 00:23:20

17. Cuando alguien tiene necesidad de hablar, me mantengo escuchando sin expresar mis ideas hasta que soy capaz de entender su punto de vista 00:23:23

18. Cuando escucho, pongo en palabras las emociones que el otro parece comunicar 00:23:33

Y ahora, contáis los palotes que habéis puesto en cada una de las líneas 00:23:41

María del Carmen le han llamado a la puerta 00:23:45

Y, pues, a pocas veces es dos puntos. A veces es tres puntos. A menudo es cuatro puntos. Y muy a menudo es cinco puntos. Haced vuestras cuentas. A ver si vuelve Mari Carmen y se lo contamos. 00:23:47

¿esto que dices es por palote? 00:24:09

sí 00:24:13

y muy pocas veces es un punto 00:24:13

de todas formas esto tendría matices 00:24:16

esto es como para empezar 00:24:21

es simplemente para hacernos una primera 00:24:22

autoevaluación y decir 00:24:26

pues fue irregular 00:24:27

oye, esto yo piloto 00:24:29

y luego ¿qué hacemos? ¿lo sumamos o lo dejamos 00:24:32

solo así? 00:24:36

a ver, ¿qué puntuación tienes en total? 00:24:37

muy pocas es 00:24:41

dos puntos, ¿verdad? 00:24:42

Perdón, ¿la de la pregunta repetida 00:24:44

se tiene que sumar? 00:24:46

Sí, sí, cuéntala. 00:24:47

A ver, muy pocas veces 00:24:50

un punto, María del Carmen. 00:24:51

Pocas veces dos puntos, a veces 00:24:53

tres puntos, a menudo cuatro puntos 00:24:55

y muy a menudo cinco puntos. 00:24:57

Contáis los palotes y haced la multiplicación. 00:24:59

Sumáis todo. 00:25:01

Y tachán, os voy a poner los resultados. 00:25:03

Esto es como el cosmopolitan. 00:25:05

Tachán. 00:25:07

bueno, pues cada uno que 00:25:08

con su sinceridad 00:25:12

pues valore 00:25:15

dependiendo de 00:25:15

cómo le haya salido la puntuación 00:25:18

pues puede salir como poco habilidoso 00:25:20

habilidades mínimas, algo habilidoso 00:25:22

¿La fórmula cómo es? 00:25:24

Mira, la tienes aquí arriba 00:25:26

para que la señale con el ratón 00:25:27

tienes que contar todos los palotes 00:25:29

y entonces, muy pocas veces vale un punto 00:25:31

pocas veces vale dos puntos 00:25:34

A veces vale tres puntos, a menudo vale cuatro puntos y muy a menudo vale cinco puntos. Y luego esto lo sumas, esto es como a grosso modo, ¿eh? O sea, no es un estudio tal. Esto es casi en el cosmopolitan. Y es como para decir, ah, pues mira, no estoy tan mal. 00:25:36

A ver, en general todo es mejorable por definición, porque incluso el que haya salido muy habilidoso seguro que hay puntitos. Y luego, como todo, como te salga en el examen, como en una conversación, que toque el interlocutor donde tú eres menos hábil y ya se puede fastidiar. Es que depende, depende de un montón de factores. 00:25:53

Entonces, bueno, pues ahí tenéis una primera autoevaluación simplemente para empezar a trabajar. No hace falta que lo compartamos porque cada uno tendrá una puntuación. Si queréis compartir el chascarrillo de, ¡ah, fíjate, ya he sacado esto! 00:26:10

Bueno, no sé 00:26:21

A mí me sale habilidoso 00:26:23

pero no me creo tanto 00:26:26

¿Cuántas eran en total? 18 00:26:27

Pues yo igual, habilidoso, pero tampoco me creo tanto 00:26:29

Porque somos muy críticos 00:26:32

y cuando estamos en docencia vamos cogiendo 00:26:36

muchos truquis y los vamos aplicando 00:26:38

y ya son parte de nosotros 00:26:39

Pero que bueno, que todo es mejorable 00:26:41

por definición. ¿Alguien más quiere decir algo? 00:26:44

Yo estoy haciendo 00:26:47

los cálculos 00:26:48

Vale 00:26:48

Yo estoy entre algo habilidoso y habilidoso 00:26:50

Perdón, entra una llamada 00:26:54

a ver si es un tema urgente 00:26:55

Sí, dígame 00:26:56

No puedo hablar ahora, muchas gracias 00:26:57

Hasta ahora, estoy de acuerdo con todo, adiós 00:27:03

Que me llamaban de compra online 00:27:07

que si cuando no tienen un producto que si quieres cambiar otro 00:27:09

Como tengo niños por ahí desfarrados 00:27:11

pues lo mismo 00:27:13

uno se ha roto algo jugando al baloncesto o algo 00:27:15

Por eso lo he cogido, perdona 00:27:16

Bueno 00:27:18

Todo es mejorable por definición 00:27:21

De aquí se puede sacar un decálogo de cosas que tenemos que hacer bien. ¿Qué deberíamos hacer bien? Proteger el entorno de interferencias. Esto os lo voy a poner en el manual, no hace falta que no me noten ni nada, son cosas de sentido común. 00:27:23

Simplemente lo voy a leer rápido como para dar la vuelta a las preguntas, sacar conclusiones, luego lo vais a tener escrito y cada uno se lo puede mirar despacito con calma. 00:27:36

mantener el contacto visual directo de acuerdo 00:27:43

con el nivel de comodidad con la otra persona, cuando 00:27:45

alguien tiene una fuerte necesidad 00:27:47

de hablar, invitarla a conversar de manera 00:27:49

sosegada, el escuchar mi expresión facial y los 00:27:51

gestos deben acompañar, bueno, bla, bla, bla 00:27:53

bla, bla, que hay que 00:27:56

pues lo mismo 00:27:57

que se ha preguntado pero como conclusiones, en lugar 00:27:59

de poneros las preguntas os voy a poner las conclusiones 00:28:01

en el manual, las mismas 00:28:04

conclusiones que habéis sacado vosotros al 00:28:06

hacer el cuestionario, así que por no 00:28:07

leer esto tan denso, ¿vale? 00:28:09

chiste sobre mala comunicación 00:28:10

vaca, tu hermana 00:28:13

no siempre tenemos tiempo de decir nada 00:28:14

de decir todo, entonces como consecuencia 00:28:17

puede darse malos entendidos 00:28:19

a mi me han pasado cosas 00:28:20

de malos entendidos, luego tengo 00:28:23

alguno por aquí muy divertido 00:28:25

bueno, este chiste no lo deberías de poner, deberías poner 00:28:26

otro por lo del género 00:28:29

pues sí, pues sí, pues sí 00:28:30

es que de verdad es complicadísimo 00:28:32

esto es complejísimo, o sea, haga lo que haga 00:28:34

puede meter la pata y ofender a alguien 00:28:37

así que al final es como mira, de verdad 00:28:39

Esto está reyendo, ya está. Os cuento, porque también podría ser tu hermano, ¿no? También estamos diciendo... 00:28:40

No, bueno, hombre, puede haber otros chistes comunicativos que no impliquen este tipo de cosas. 00:28:48

Vamos, siguiendo el guión de esta opción formativa, propongo que creemos un cuestionario para segmentar a los alumnos en el aula. 00:28:54

Y para ello os voy a proponer que de entrada os califiquéis vosotros, a vosotros mismos, según el tipo de viajero que sois. Porque esto luego es como una dinámica que vamos a poder hacer en el aula. 00:29:02

Si sois amantes del mar, si os gustan los deportes acuáticos, si sois excursionista, entusiasta, montañero, senderismo, escalador, explorador urbano, si os gusta conocer capitales europeas, visitar museos. 00:29:15

y como ejercicio colaborativo 00:29:29

a modo de wiki 00:29:32

vamos a ir proponiendo dimensiones 00:29:33

que medir, que te resulta 00:29:36

útil a ti para saber 00:29:38

a qué grupo te enfrentas, preguntas 00:29:39

concretas que plantear explicitando alternativas 00:29:42

de respuesta, por ejemplo yo preguntaría 00:29:44

cuál es tu red social favorita, 00:29:46

retroalimentación que dar y lo vamos a ir haciendo poco a poco 00:29:47

a lo largo de la sesión 00:29:50

y luego vamos a sacar conclusiones prácticas 00:29:51

pero todo esto va a estar secuenciado 00:29:54

en esta, ahora mismo vamos a 00:29:56

empezar por un tema muy concretito que es empezar a completar un tablero. Este tablero es un tablero 00:29:58

colaborativo, a ver que me deje, un tablero colaborativo que quiero copiar la url, salir de 00:30:05

pantalla completa, venga, y esto, esta url, si el ordenador tiene bien, que no hay que ofender al 00:30:15

ordenador no vaya a ser que os lo voy a compartir por el chat vale entonces tenéis que coger el chat 00:30:23

de compartir esto y en el chat escribir os voy a poner esta url y esta url y os la copia es y 00:30:32

vosotros vais a trabajar en un navegador y lo que vosotros escribáis se va a estar conectado y se 00:30:42

va a ver en mi pantalla la pantalla que yo voy a compartir entonces yo estoy con el móvil eso 00:30:50

no puedo hacer y pétalo tenemos lo que vas a ver mucho yo no veo el url abajo tienes la opción de 00:30:58

chatear sí sí dónde estoy si estoy en el chat distribuyendo el chat de toda la gente lo que 00:31:10

hemos puesto y no veo de mí para esperar vale vale es que creo que he puesto en privado y no 00:31:16

sé por qué en privado no yo quiero en público es como que ha quedado contestan enviar a todos 00:31:22

vale vale no sé por qué lo había enviado a alguien porque me había mandado antes en privado 00:31:27

y que lo estoy leyendo tal alegría es muy discreta ahora ya oye cuando no veáis algo 00:31:30

porque yo en mi cabeza lo que todo el mundo porque si yo lo veo es evidente que el universo 00:31:36

no tiene que ver. Quizás estoy sesgada. Bueno, pues ya lo tenéis y me voy a buscar yo esta 00:31:40

URL, me la voy a buscar para compartirla. A ver, qué tipo de viajero eres. Vamos a hacer 00:31:49

las tres primeras partes y me voy a compartir, ¿vale? Compartir, compartir pantalla. Me 00:31:57

vengo aquí. Esta es la que vamos a trabajar ahora. Esto es lo que tenéis que vosotros 00:32:05

estar viendo. ¿Lo estáis viendo? 00:32:10

Esta pantalla en vuestro 00:32:12

ordenador, vuestro dispositivo. 00:32:13

Sí. 00:32:16

Pues mira, así para empezar, he puesto 00:32:17

dimensiones, voy a 00:32:19

poner dimensiones bien. No, pues no me deja. 00:32:21

Bueno, dimensiones que medir. 00:32:23

Amante del mar. ¿Qué cosas podríamos 00:32:25

medir de alguien que se denomina 00:32:27

amante del mar? Para empezar 00:32:29

a conocer, imagina, en sesión uno 00:32:31

con un grupito de 00:32:33

gente desconocida, dices, vamos a crear 00:32:35

un poco de percepción de grupo, vamos a conocernos 00:32:37

un poquito, romper el hielo, entonces... 00:32:39

Bueno, ¿lo podemos decir hablado? 00:32:43

Sí, yo te lo escribo. 00:32:46

Lo que tú quieres decir, entonces, como lo estáis viendo en la pantalla, 00:32:48

si es muy chiquitito para que tú puedas escribir, lo que sea me lo decís 00:32:52

y yo, la mayoría, escribidlo vosotros porque si no no voy a dar a la gente. 00:32:55

Vale, vale. 00:32:58

Ahora mismo nos vamos a fijar en las tres primeras columnas, 00:33:00

que son amante del mar, excursionista entusiasta y explorador urbano. 00:33:03

Y vamos a preguntarle dimensiones que medir, sobre qué cosas podemos preguntarles y luego preguntas concretas para plantear. Recordad que estamos procurando conocer a los destinatarios de una acción formativa en algún momento. 00:33:07

Entonces, según se califiquen, también por eso os decía al principio que vosotros os autocalifiquéis como amante del mar, expulsionista, entusiasta o explorador urbano, pues qué cosas, qué preguntas o qué dimensiones podríamos medir, el nivel de actividad se me ocurre como dimensión, preguntas concretas que plantear, pues las que vosotros queráis, estamos haciendo como una herramienta para nosotros. 00:33:22

Así que lo que vosotros, a partir de vuestras... 00:33:45

¿Podrías poner el ejemplo de una pregunta? 00:33:47

¿Una pregunta? 00:33:49

Por ejemplo. 00:33:51

Amante del mar. ¿Con qué frecuencia vas al mar? ¿Con qué frecuencia te gustaría ir al mar? 00:33:52

Vale. 00:33:57

Pero eso, o sea, esto es lo que se me acaba de ocurrir a mí. 00:33:59

Y yo soy una cabeza, imagina todas las cabezas de todas las... 00:34:03

Ya, ya, ya, vale, vale. 00:34:05

Y dimensiones que medir, pues la actividad. 00:34:07

Luego lo podemos calificar, podemos poner notas a lo que vayamos añadiendo. 00:34:10

Pues podéis escribir todos a la vez, ¿eh? O sea, esto no es secuencial. O sea, vosotros tenéis acceso y podéis escribir. Explorador urbano, ¿qué capitales europeas conoces? Esta sería una pregunta concreta. 00:34:15

En añadir comentarios, entreponemos las preguntas. 00:34:35

en cada columna tenéis dimensiones que medir 00:34:38

y preguntas concretas que plantear 00:34:44

en las preguntas van preguntas 00:34:45

y las dimensiones serían como áreas sobre las que investigar 00:34:47

y no hace falta que digas primero las dimensiones 00:34:50

luego las preguntas 00:34:52

tú puedes decir, pues mira, estoy inspirada con una pregunta 00:34:53

sobre el mar y sobre una dimensión 00:34:55

sobre el explorador urbano 00:34:58

y luego de ahí van saliendo más cosas 00:34:59

lo que no entiendo bien es la dimensión que medir 00:35:01

las preguntas bien 00:35:03

pero la dimensión que medir 00:35:05

Pues dimensiones, cosas que tú quieres evaluar y las preguntas relacionadas con qué tipo de persona es. 00:35:07

Estamos de alguna manera segmentando a nuestra audiencia y vamos a intentar averiguar cómo son. 00:35:18

Y para ello vamos a preguntar sobre determinadas áreas y lo vamos a concretar en preguntas específicas. 00:35:25

Lo que pasa es que como lo estamos desarrollando de manera colaborativa, no tenemos que ser secuenciales. Yo voy a empezar a poner una pregunta simplemente para romper el hielo y luego dices, pues de ahí me sale, oye, esta no me gusta nada porque imagínate, ¿qué capitales europeas? Pues no me gusta porque parece que les estás preguntando cuánto dinero tienen. A lo mejor se han ido con un Makuto a hacer un Interrail, ¿sabes? Pero que todo tiene pros y contras. 00:35:34

Mira Irene, yo soy un excursionista entusiasta 00:35:55

que la dimensión a medir 00:36:00

que bueno, también podría servir para las demás 00:36:02

pero bueno, es si le gusta 00:36:04

digamos, más hacer 00:36:06

actividades individuales o 00:36:08

colectivas 00:36:10

Ok, bueno, en dimensión 00:36:11

Muy bueno 00:36:12

porque, es verdad 00:36:20

individuales 00:36:22

o colectivas 00:36:24

Entonces la pregunta sería 00:36:26

si le gusta salir a la montaña 00:36:28

solo o acompañado 00:36:30

genial, muy bueno 00:36:33

gusta salir a la montaña 00:36:35

solo o acompañado 00:36:38

o también relacionado con eso 00:36:40

si eres de los que vas con tu grupo de amigos 00:36:44

o si te apuntas a actividades por internet 00:36:46

si te vas solo pero en grupo 00:36:48

que tú quedas 00:36:52

haces una quedada con desconocidos 00:36:56

Y tú te vas a tu actividad y vas conociendo. Eso es como tener una apertura al cambio de la bomba. Yo a mí me daría corte. ¿Queréis que lo ponga? 00:36:58

Sí, como querías. 00:37:09

¿Preguntas concretas? Oye, que no me ha salido esta. ¿Actividades individuales o colectivas? Muy bien, respetas el medio. Aquí hay un anónimo. 00:37:13

Ah, es que claro, sale anónimo 00:37:21

Bueno, da igual 00:37:23

Actividades individuales 00:37:24

¿Prefieres dimensiones que medir en Amante del Mar? 00:37:27

¿Prefieres maniarte? 00:37:29

¡Esa la escribí yo! 00:37:30

¡Qué bueno! Muy bien, muy bien, muy bien 00:37:31

A ver si conseguimos que se vea bien 00:37:33

Bueno, yo quiero poner otra dimensión 00:37:38

en excursionista entusiasta 00:37:41

¿Qué es la valoración 00:37:43

del riesgo? 00:37:45

Es que he puesto yo esto mal 00:37:50

Y entonces, en la pregunta, pondría, vamos, que si conoce sus propios límites o si se lanza a una actividad arriesgada sin medir. 00:37:51

Vale. Espera. Vale, es que estoy mezclando. Perdóname un segundito. Un comentario anónimo. A ver, que me dejen. 00:38:05

Esto no es tan fácil, ¿eh? Un segundito. Es que como yo tengo permisos, otros permisos, pues no sé si se me pone a mí flamenco. Actividades individuales o colectivas. Ah, que no lo había enviado. Vale. Entonces, repíteme la pregunta, por favor, remedios. 00:38:14

La dimensión es valoración del riesgo. 00:38:28

Valoración del riesgo. Vale. Pregunta... 00:38:34

Y la pregunta es que si conoce sus límites en la montaña. 00:38:37

Vale, esa es muy buena. A ver, ¿te prefieres montaña o mar? Vale. Valoración del riesgo, esta no era. ¿Conoces tus límites? ¿O eres como yo que hasta que te mueras y entonces dices, uy, tenía que haber parado hace 20 minutos? ¿Límites en la montaña? Vale. ¿A qué habéis puesto? ¿En dimensiones que medir, en amante del mar, prefieres bañarte o pasear? ¿Qué más? 00:38:41

Otra para excursionista entusiasta. La dimensión es medir un poco la planificación. 00:39:11

Vale, planificación. 00:39:19

La capacidad de planificar, sí. 00:39:21

A ver si me deja... 00:39:23

Planificación, esta es la dimensión. 00:39:24

La planificación. A ver, han salido aquí cosas chulas. ¿Ibas a decir una pregunta también? 00:39:34

Sí. Mira, es que aquí hay una rayita vertical. Creo. Sí. Era la rayita vertical. Conoces los límites de la montaña y hay que darle aquí. 00:39:41

Y la pregunta es si sale a la montaña convenientemente equipado. 00:39:51

Vale. Aquí tendría la flechita. Vamos a ir por acá, que han ido escribiendo en el mar. Cuatro comentarios. Vamos a ver. 00:40:01

prefieres bañarte o pasear 00:40:09

dentro de las dimensiones 00:40:11

preguntas concretas, ¿te gusta navegar? 00:40:12

¿practicas algún deporte acuático? ¿cuántas veces 00:40:15

al año viajas a las localidades bañadas por el mar? 00:40:17

¿vives cerca del mar? 00:40:19

es un muy buen indicador, si vives cerca es que te gusta 00:40:20

o bueno, si te gusta 00:40:23

y además, si eres acuático 00:40:25

a lo mejor dices porque te han puesto ahí 00:40:26

que bueno, a ver, explorador 00:40:29

urbano 00:40:31

dimensiones que medir, cultura clásica, nuevas 00:40:32

tendencias, diversión nocturna 00:40:35

viajes gastronómicos, ala que bueno 00:40:36

me encantan los viajes gastronómicos 00:40:39

visita museos, preguntas que plantear 00:40:41

¿qué capitales europeas conoces? 00:40:43

¿disfrutas de las ciudades grandes o de las pequeñas? 00:40:45

¿qué museos has visitado últimamente? 00:40:48

¿te gusta descubrir 00:40:50

las ciudades 00:40:51

a pie o moviéndote en todo tipo de transporte? 00:40:53

vale, fenomenal 00:40:56

¿alguna pregunta más 00:40:57

que se os ocurra en alguno de estos CES? 00:40:59

porque luego de aquí podemos sacar conclusiones 00:41:02

ni preguntas no las has visto 00:41:03

no sé si no las ves porque a lo mejor no las he mandado 00:41:08

Dime, dime, ¿dónde es? 00:41:10

Yo estoy en Explorador Urbano 00:41:12

Por ejemplo, puse visitas guiadas en la dimensión 00:41:14

Y en las preguntas 00:41:16

Si prefieres organizar tus viajes tú mismo 00:41:18

O a través de guías o agencias 00:41:20

Es que a lo mejor no le has dado... 00:41:22

Es que escribes lo que sea y le tienes que dar como una flechita 00:41:23

¿Ves? Esta flechita, dale a la flechita 00:41:25

Espérate, a ver, ¿a qué flechita? 00:41:28

Mira, mírame... 00:41:30

Perdón, Cristina 00:41:31

Dale a F5, a actualizar 00:41:34

A ver si así se recarga 00:41:36

Tecla de función F5 00:41:37

A ver, pero chica, no, pero si encuentro... 00:41:39

¿Yo la que le tengo que dar a actualizar? 00:41:41

Sí, puede ser eso, porque a mí tampoco salen las mías. 00:41:43

Actualizar la página, que a veces hasta que se recarga... 00:41:46

Visita museos, tienes en cuenta las barreras arquitectónicas... 00:41:49

¿Ha salido ya o no? 00:41:54

¿Qué habías dicho? Perdóname. 00:41:55

En preguntas habías dicho algo, ¿no? 00:41:57

Había dicho en preguntas y en dimensiones. 00:41:59

Había puesto sobre visitas guiadas... 00:42:02

Dimensiones... 00:42:04

¿No aparece? 00:42:06

Diversión nocturna, cultura clásica... No, te lo escribo yo. 00:42:07

¿Visitas guiadas? Perdóname, ¿qué quieres que ponga el explorador urbano en dimensión? 00:42:11

Sí, visitas guiadas. Y la pregunta era si organizas los viajes tú mismo o a través de guías y agencias. 00:42:15

Qué bueno, qué bueno, qué bueno. Joder, eso mide un montón de cosas. 00:42:22

¿Organizas los viajes tú mismo? 00:42:28

Parece a mí, Cristina, ya lo estoy viendo. 00:42:32

¿Sí? Pues no sé. 00:42:35

Sí, yo sí. Es que tarda un poquito. No es tan online. Tarda a veces un poquito en refrescar. 00:42:36

Vaya. 00:42:43

¿Te gusta el día completo actividades de actividades o prefieres combinarse con actividades de descanso? Qué buena. 00:42:48

¿Te gusta descubrir ciudades a pie moviéndote en todo tipo de transporte? 00:42:54

Sí, yo creo que a veces. 00:42:59

¿Visitas guiadas? ¿Visitas a museos? 00:43:01

A ver si alguien ha puesto algo más en amante del mar. 00:43:03

¿Puedes bañarte o pasear? 00:43:14

¿Te gusta navegar? ¿Conoces algún 00:43:17

deporte acuático? ¿Practicas algún deporte acuático? 00:43:18

¿Te gusta el mar embravecido? 00:43:21

A la toma ya. 00:43:24

Pedazo de pregunta. 00:43:26

¿Queréis votar 00:43:29

estas... 00:43:30

¿Queréis calificar estas ideas? 00:43:32

A ver cómo se hace. 00:43:37

A ver si sé. 00:43:39

Calificar. 00:43:40

Ah, bueno. 00:43:41

Creo que es uno por todo el pack. 00:43:42

Bueno, que se pueden poner notitas. 00:43:46

Se pueden poner estrellitas para decir, esta me gusta un montón. 00:43:48

Pero creo que solamente es por cada cuadrado. 00:43:51

No por cada línea del cuadrado. 00:43:55

A ver, este, calificar. 00:43:58

A ver, la voy a poner. 00:44:02

anular la calificación, ya está 00:44:03

bueno, pues no tengo claro 00:44:06

cómo se ponen estas calificaciones 00:44:08

este es un recurso didáctico 00:44:10

que a veces funciona 00:44:12

a veces no, no utilicéis por favor 00:44:14

la opción de duplicar Padlet 00:44:15

porque entonces el segundo no funciona 00:44:17

se machaca 00:44:19

y el segundo como que se absorbe en el primero 00:44:20

que eso nos pasó el otro día 00:44:23

la URL la tenéis copiada 00:44:24

y también un tutorial 00:44:28

de cómo utilizarlo 00:44:29

Que yo, con las instrucciones que venían solo en el panel, no he sido capaz y aún así, mirad, estoy aprendiendo. 00:44:30

En la bandeja se aloja con el papel para que no se queme. 00:44:35

Pues vamos a seguir con las diapositivas, ¿vale? Voy a dejar de compartir esto y nos vamos a las diapositivas. 00:44:40

Luego lo retomamos cuando lleguemos a la slide 67. 00:44:46

Dejo de compartir esto, me voy a buscar... 00:44:49

¿Pensáis que esto puede...? 00:44:55

Había antes, pero se habían estropeado y luego se retiraron. 00:44:56

Alfredo, te voy a mutar. A ver si lo consigo. 00:44:59

Es que si no oímos lo de la nevera y eso. 00:45:04

¿Os parece que esta herramienta tiene potencial para jugar con los alumnos? 00:45:10

Sabiéndolo manejar un poquito mejor, creo. 00:45:15

Porque a mí se me movían las cosas. 00:45:17

El otro día con Pepe, con mi compañero, la verdad es que el tío es un showman 00:45:20

y, joder, lo que hacía. 00:45:24

Bueno, ¿me dais un poco de retroalimentación? 00:45:27

Pues no sé 00:45:30

qué utilidad le veo a esto 00:45:33

muy clara con mis alumnos 00:45:36

es verdad que tendría que saber manejarla 00:45:38

mejor, pero no sé hasta qué punto 00:45:40

les hago interactuar esto 00:45:42

no sé, no sé 00:45:44

Es una herramienta colaborativa y a lo mejor es que yo no le doy 00:45:45

la gracia que se merece 00:45:48

No, no creo que seas tú, de verdad, creo que es 00:45:49

que no sé cómo... Pues esto mismo 00:45:52

con Pepe dices ¡guau! 00:45:54

que algo tiene que ver 00:45:56

¿vale? Esto es una herramienta 00:45:58

colaborativa síncrona, es en directo 00:46:00

riguroso y bueno, es para 00:46:02

que todos vayamos aportando y todos sacando 00:46:04

cosas, yo he visto cosas muy interesantes 00:46:06

que sirven para conocer 00:46:08

a nuestros destinatarios 00:46:09

Carmen, te tiene 00:46:12

un frita con la puerta, ¿eh? 00:46:14

Tres veces arriba 00:46:15

Venga, pues 00:46:17

voy a compartir la pantalla 00:46:19

de las diapositivas, voy a buscarlas 00:46:22

primero, es súper positivo tenerlas 00:46:24

preparadas 00:46:26

esta ya la hemos visto, presentar 00:46:26

Y os sigo contando cositas 00:46:30

Y lo tengo que compartir, claro está 00:46:33

Pero hay que ver lo que tarda 00:46:40

Vale 00:46:41

Primero tengo que compartir 00:46:43

Y luego tengo que ponerlo en modo presentación 00:46:45

Compartir pantalla 00:46:48

Vale, porque si no 00:46:49

Como que se lo come todo 00:46:51

Seguimos, seguimos, seguimos 00:46:54

Venga, hombre 00:47:00

Qué lento carga, ¿eh? 00:47:02

Vale 00:47:06

he cogido preguntas de test de personalidad 00:47:06

para ver preguntas que se pueden concretar 00:47:11

pero más que esto que es como de un test 00:47:14

yo prefiero que hagamos preguntas que hemos hecho nosotros 00:47:16

trucos que yo utilizo cuando me encuentro 00:47:20

ante un grupo de desconocidos 00:47:23

procuro vincular a cada persona con alguien que yo conozco 00:47:26

eso me ayuda a recordar el nombre y a saber por dónde empezar la comunicación 00:47:29

luego va evolucionando, pero de entrada es como 00:47:32

A ver, Pepita se parece a Lorena, porque a mí me cuestan los nombres. Entonces, incluso de la forma de relacionarse, pues es curioso. La primera impresión que te causa es también curioso. Es eso de que nunca vas a tener una segunda oportunidad de causar una segunda, una mejor impresión, porque la primera se queda ahí clavada. 00:47:35

y bueno, enseguida se queda corto 00:47:57

pero me ayuda para superar el corte inicial 00:48:00

de que vergüenza, porque yo cuando conozco a alguien estoy en plena tierra 00:48:03

trágame, entonces bueno, pues decir, ah claro, es como tal 00:48:06

y recordar que los profesores 00:48:09

un profesor nuevo, pues me recuerda al profesor tal 00:48:11

que tuve en tal, y luego le he hablado con compañeras 00:48:15

que conocían a profesores anteriores y decían, ah pues sí 00:48:18

un aire puede tener, o por los gestos 00:48:21

o por la forma que tiene de hablar, a mí me sirve. Otro truco es que cuando yo veo cuáles son los destinatarios, 00:48:24

el nivel académico de los destinatarios, doy la clase de una forma u otra. Por ejemplo, en el de prevención de blanqueo de capitales, 00:48:33

vi que había mucha gente que no tenía estudios superiores, entonces lo hice mucho más dinámico y con ejemplos mucho más del día a día. 00:48:40

para que no se me aburrieran 00:48:48

si tenía algún abogado que pues los tenía 00:48:51

lo que hice fue hablar de jurisprudencia 00:48:52

y algunas cosas un poco más elaboradas 00:48:55

pero siempre con un lenguaje muy muy asequible 00:48:57

para que no se me perdiera ninguno 00:48:59

entonces a mí me sirve ver los perfiles 00:49:00

de quién es mi audiencia 00:49:02

normalmente 00:49:04

vamos yo de vosotros no lo he recibido 00:49:05

pero cuando es con una empresa 00:49:08

y no es a través de la Comunidad de Madrid 00:49:10

yo sí que suelo tener los perfiles 00:49:13

de nivel académico 00:49:15

si me viene de una empresa 00:49:17

A mí eso me ayuda. Vamos a ver aspectos básicos de la comunicación, que como docentes ya sabéis, solo permitidme un repaso general. 00:49:18

Perdona Irene, yo quería decir un comentario que no sé si a lo mejor os sirve. A raíz del primero, esto que dices tú, una primera toma de contacto, no con este último curso de asociación, pero sí cuando he hecho algunas dinámicas me ha venido fenomenal. 00:49:27

si no son demasiados, para presentarse uno dice el nombre, el que está al lado dice el nombre del primero y el suyo. 00:49:40

Y tratamos de memorizar, o sea, un poco así también pones el interés y vas haciendo como una cadena 00:49:47

y el cuarto tiene que decir el del primero, el del segundo, el del tercero, si no se acuerda, claro, le va a preguntar, 00:49:53

¡ay, disculpa! Y desde luego el último es muy probable que se acuerde de todos. Y con la tontería, charlamos. 00:49:59

Sí, pues yo eso lo he hecho 00:50:05

lo que pasa es que fue un curso que se me 00:50:09

alborotaron un poco, entonces 00:50:10

no sé si es buena idea, yo os lo cuento pero cuidadín 00:50:12

porque se me pusieron todos como motos, ¿vale? 00:50:15

de jijijaja, ¿vale? yo decía 00:50:17

di tu nombre y una rima con tu nombre 00:50:19

entonces por ejemplo, yo soy Almudena y no doy pena 00:50:20

yo soy Andrés y me gusta el tren 00:50:23

así todos, ¿no? 00:50:26

y luego era repetir 00:50:28

la verdad es que no me acuerdo si era repetir o si luego 00:50:30

era salteado, ¿no? dime quién es ella 00:50:32

dime quién es él, pero tengo que decir 00:50:35

que fue un desbarajuste de curso, que se me fue 00:50:36

de las manos, que se partían 00:50:38

de risa, que se hicieron muy amigos 00:50:41

pero que me costó la vida 00:50:43

o sea, que esto con cuidadín, ¿sabes? 00:50:44

lo de las rimas, porque las había, pues muy graciosas 00:50:46

entonces 00:50:49

yo os lo digo, pero 00:50:50

en fin, los experimento con gaseosa 00:50:52

no vaya a ser que se os desmanden 00:50:54

esto era con adultos, ¿eh? y no veas el cachondeo que les entró 00:50:56

os lo cuento 00:50:59

pero 00:51:00

y sí, se aprendieron los nombres, pero vamos, les interesó 00:51:01

muy poco la asignatura 00:51:04

eso lo hice el primer día 00:51:05

y no sé, lo mismo era el grupo 00:51:08

o fue casualidad 00:51:10

hombre, sí, sí, pero ya es que 00:51:12

de verdad ya me ha dado miedo porque 00:51:14

les entró la risa tonta 00:51:16

y eso ya no había que lo manejara 00:51:18

así que bueno, que son 00:51:20

recursos y 00:51:22

que podéis probar lo de las rimas 00:51:24

que se acuerdan más, pero joe 00:51:26

lo que muchas gracias por compartir 00:51:28

Cristina, que se agradece todas las cosas 00:51:32

que vayáis diciendo, nos sirve 00:51:34

para enriquecernos a todos. 00:51:36

Faltaría más. 00:51:37

Si queréis os puedo compartir cómo lo hago yo. 00:51:40

Sí, sí, cuenta. 00:51:42

Bueno, yo juego con ventaja porque les hago 00:51:44

las entrevistas, pero bueno, aunque no se las hiciera 00:51:46

tengo unos juegos 00:51:48

normalmente creo que casi todos tenemos 15 personas 00:51:50

el primer día. 00:51:52

Entonces yo tengo unos juegos 00:51:54

de dibujitos, que me los he bajado de internet 00:51:56

que son parejas. Dos libros, 00:51:58

dos vacas, dos perros, dos gatos 00:52:00

los mezclo como si fueran cartas 00:52:02

del tarot 00:52:04

Y las reparto entre las personas y con una me quedo yo, si hay alguna persona que falta, si están 15, pues al pico hace conmigo. Les digo que tienen que dar la vuelta a la carta y levantarse por la clase a buscar la persona que tiene la carta exactamente igual a la que tiene la otra. 00:52:06

tienen que buscar a su pareja 00:52:23

y cuando encuentran a su pareja 00:52:25

se sientan donde les apetezca de clase 00:52:27

se pueden ir fuera de clase, se pueden ir a la calle 00:52:30

donde quieran y tienen que hablar 00:52:32

pero no hablar de hola soy 00:52:34

Manolita, he estudiado esto y aquello y lo otro 00:52:35

sino hablar solamente de las cosas 00:52:38

que les gustan, por ejemplo 00:52:40

me encanta el mar y 00:52:41

viajar por la montaña y tengo un gato 00:52:43

que se llama Paco, bueno pues 00:52:46

tú anotas las cosas que la otra persona 00:52:47

le gustan 00:52:50

Y tienen que anotar también una palabra que a esa persona le produce tranquilidad o que le da tranquilidad. Y con eso hacemos un pequeño juego después. Y lo que hacen es, cuando han estado hablando dos minutos, cada persona cuenta qué cosas le gustan mucho al otro alumno. 00:52:52

Mira, esta es Carmen, le encanta pasear, disfruta muchísimo en el mar y la palabra que le da tranquilidad es pasión, pues no sé, se me ocurre. 00:53:07

Y bueno, con eso nos hacemos un poco de todo y les obligo a que hagan en un folio, les obligo, les pido... ¿Perdón? 00:53:20

Perdona, era una broma, que la palabra que daba tranquilidad fue un chorizo, por ejemplo, o un salchichón. 00:53:29

les pido que hagan en un folio 00:53:34

una especie de tríptico 00:53:38

en el que escriban el nombre de la persona a la que han entrevistado 00:53:41

entonces lo hacen como si fuera una pequeña entrevista 00:53:46

he conocido a Mari Carmen o a Carmen 00:53:48

que le gusta esto y lo otro 00:53:52

entonces ponen en el tríptico ya el nombre de la persona 00:53:53

como quieren que le llame, si se llama María del Carmen le digo ponedme en el tríptico 00:53:55

como queréis que os llamen, pues a mí Mamen 00:53:59

A mí, pues tenía una chica que se llamaba María del Carmen y le gustaba que la llamaran Miren. Bueno, pues Miren. Y así van rompiendo un poco el miedo inicial y se presentan todos, pero sin tener que aprenderse nada. Y utilizamos los trípticos con los nombres para ponerlos delante de las mesas para que en los primeros días, tanto los profes como los compañeros, se puedan ir aprendiendo poco a poco los nombres. 00:54:01

Perdón, ya está. 00:54:25

Daniel 00:54:27

qué interesante, lo estoy apuntando 00:54:29

ay, que os iba a apuntar algo 00:54:34

os iba a apuntar algo 00:54:38

algo que me ha pasado en un aula 00:54:42

que no me sale ahora 00:54:44

algo divertido que me pasó 00:54:48

ah, sí, ahí yo era alumna 00:54:50

fui a una clase de inglés 00:54:52

y me pusieron de pareja 00:54:54

desconocida, teníamos que hacernos preguntas 00:54:57

y me pusieron de pareja con una 00:54:59

pues con una mujer, más o menos de mi edad 00:55:00

bueno, pues, y luego 00:55:03

Una tenía que presentar a la otra en grupos de cuatro. Una pareja tenía que presentar a la otra a los otros dos. Resulta que nos pusieron a dos personas que nos llamábamos Irene, teníamos la misma edad, habíamos estudiado el mismo máster de Derecho de la Unión Europea, teníamos tres hijos, estábamos las dos casadas. 00:55:04

Entonces yo iba haciendo la presentación y decían, mira, lo podemos hacer juntas. Nos llamamos Irene, tenemos esta edad, hemos estudiado este máster, el mismo máster, que ya es puntería. Tenemos tres hijos, ella tenía alguna niña, yo no. Y luego digo, las dos estamos casadas, esperemos que con distintos hombres, porque es que era de coña. Esto me va a pasar una clase. De verdad. Y una chica majísima. 00:55:24

Vale, venga, pues 00:55:49

yo comprendo que todo esto 00:55:52

a vosotros ya, pues como que os viene un poco 00:55:55

ya de fábrica, ¿no? 00:55:57

que ya sabéis todo esto de las comunicaciones 00:55:59

lo que pasa es que con el desbarajuste 00:56:01

del COVID 00:56:03

pues un repasito no viene mal 00:56:04

y luego además es que esto es la base para la parte 00:56:07

de gestión de conflictos, entonces aunque vayamos 00:56:09

rápido, permitidme que hagamos un repasín 00:56:11

¿vale? y cuando queráis 00:56:13

aportar, por favor, hacedlo, que nos viene muy muy 00:56:15

bien, voy a guardar 00:56:17

esto, guardar como, romper el hielo, soft skills, recursos que subir. Lo meteré dentro 00:56:20

de herramientas, de caja de herramientas. Sobre la comunicación, estamos en la era 00:56:27

de la social media, un montón de redes sociales, nos bombardean las informaciones. ¿Quiénes 00:56:34

de vosotros conocen el nombre de pila de todos los vecinos de su edificio? Yo no. Yo sí 00:56:39

Sí, lo conozco. 00:56:46

¡Guau! 00:56:48

Tú sí, María del Mar. 00:56:48

¡Joder, qué bien! 00:56:49

Sí, sí, hasta un guacu de guasado. 00:56:51

Hasta el de los perros. 00:56:55

¿Lo sabéis hasta los perros? 00:56:57

Hombre, yo pensé que el Crispín es el del perro de abajo. 00:56:58

Bueno, somos diez. 00:57:01

Tampoco somos la tira. 00:57:04

Claro, nosotros somos más. 00:57:06

Yo ahora no tengo vecinos, pero cuando los he tenido no los conozco a la mayoría, la verdad. 00:57:07

Yo tampoco, porque hay muchos de alquiler y van cambiando mucho. 00:57:11

Sí, hay algunos que sí, pero bueno. 00:57:16

Yo la mitad, mitad sí, mitad no. 00:57:18

Es que también somos muchos, entonces, pero bueno, sí. 00:57:21

Sí, yo... 00:57:24

Yo ya la conozco. 00:57:24

Yo sí, porque solo somos dos. 00:57:26

Ah, bueno, entonces es más fácil. 00:57:28

Yo, en mi caso, no tengo vecinos por arriba ni por debajo, ¿no? 00:57:31

Pero sí en la calle, lógicamente. 00:57:37

Y la verdad es que casi toda la calle somos... 00:57:41

En mi calle seremos unos siete en una acera y siete en la otra. 00:57:43

Y la verdad es que sí, mantenemos una relación de saber más o menos casi todos los nombres. 00:57:48

Y de los hijos, y las matrículas de los coches. 00:57:52

Y la verdad es que sí, porque así de esa manera controlas los vados y controlas mucho. 00:57:56

O sea que, ¿no? Bien, bien. Sí. 00:58:02

Bueno, entonces, ¿vosotros ya cuando salíamos a aplaudir a las ocho ya...? 00:58:04

Todos, salíamos todos a los balcones de arriba, a nuestras segundas plantas, 00:58:08

y nos veíamos toda una cara y la cara de enfrente igual. 00:58:14

Y entonces, bueno, manteníamos conversaciones por el balcón, yo qué sé, 00:58:19

pero buenos ratos hemos pasado tristemente en el confinamiento, 00:58:24

por ese rato a las ocho, creo recordar que era. 00:58:28

Sí, era un rato de interacción social. 00:58:32

Os cuento una cosa súper emocionante. 00:58:34

Cuando dijeron que iba a ser el último día de aplaudir, yo tengo cerca un centro de salud y ellos salían y nos aplaudían a nosotros todos los días, todos los días, todos los días y el último día coincidió que yo estaba haciendo recados por el barrio y me pilló cerca y de manera espontánea todos los que pasábamos salieron ellos y todos nos paramos a aplaudirles. 00:58:36

Era el primer día que podíamos salir a la calle. Fue súper emocionante porque era como, joe, ahora os lo decimos cerca. ¿Y ellos qué hicieron? ¡Separaros, separaros! Ellos siguieron trabajando. Pero, joe, súper emocionante, la verdad. 00:59:01

Os cuento más cositas 00:59:18

La comunicación importa tanto saber escuchar 00:59:21

Como ser capaz de plantear la comunicación en positivo 00:59:24

Y aunque no seamos conscientes 00:59:27

La comunicación es un privilegio 00:59:29

Esta persona tiene una discapacidad motórica 00:59:31

Y probablemente otras 00:59:33

Y se comunica así 00:59:35

Se comunica con un aparatito de la boca 00:59:36

Y una pantalla táctil 00:59:39

Entonces así es como construye las frases 00:59:40

Hay personas con discapacidades auditivas 00:59:42

Visuales 00:59:44

Y han de hacer un esfuerzo muy importante 00:59:45

para aprender códigos con los que comunicarse. Entonces, el que nosotros podamos hablar ya tenemos una ventaja 00:59:47

de la que probablemente no somos ni conscientes. Y es una ventaja competitiva. Comunicarse es vital. 00:59:52

Por eso, quien tenga esta competencia desarrollada para hacerlo eficazmente va a estar en gran ventaja 00:59:59

con respecto a quienes no le presten atención. Si mejoramos la comunicación, esto revierte nuestro ámbito personal 01:00:05

en el ámbito académico, porque siempre hay que escuchar y leer, en el ámbito laboral y en el ámbito social. 01:00:12

Por lo menos que nuestros alumnos salgan saliendo a hacer amigos. Ahora aprendiendo de la asignatura, ¿en qué afecta la comunicación? Pues todo, porque como nosotros no somos recibientes huecos, sino que estamos interpretando todo lo que recibimos, pues según nos sintamos, según cómo percibamos a esa persona, según nuestra historia pasada y esta foto es un chascarrillo de todas, tenemos esa amiga que siempre tiene frío. 01:00:17

pues es que si alguien es tristón, 01:00:47

pues siempre va a recibir la información tristona. 01:00:50

Recuerdo que un día íbamos, salimos al parque con un bebé mío 01:00:54

y pasó una pareja que nos conocíamos y que charlábamos 01:00:58

y entonces iba con una conocida y me saludan así como 01:01:01

¡Hola, hola! Pero que nos separaron porque estábamos con otra gente. 01:01:07

Y dice, jo, qué hipócrita, fíjate cómo te ha saludado. 01:01:11

Y esa chica es que estaba con depresiones. 01:01:13

Y yo, no, si es que hay gente muy maja 01:01:15

Digo, es que son de Bilbao y hablan así 01:01:17

Digo, no, si es que hoy no hemos hablado 01:01:19

Porque estábamos con nosotros 01:01:22

Pero, o sea, como se percibe según te encuentras 01:01:23

Vamos a ver este vídeo sobre la actitud 01:01:26

Y este, no 01:01:30

Me lo insertó mi compañero Pepe 01:01:31

Pero lo insertó en otro ordenador de tal forma 01:01:34

Que cuando yo lo he recibido, no lo puedo ver 01:01:36

Así que voy a dejar de 01:01:37

Compartir esto 01:01:39

Y comparto el vídeo, que lo tengo ya preparado 01:01:41

en YouTube. Digo tutuf 01:01:44

siempre de risa porque es de las 01:01:46

primeras cosas que aprendí a decir 01:01:47

mi hijo pequeño. Papá, mamá y tutuf. 01:01:50

Compartir pantalla, compartir 01:01:54

sonido. ¿Dónde está tutuf? Aquí. 01:01:56

Venga. Son tres minutitos. 01:01:58

Lo hago 01:02:01

grande. Bueno, le doy al P y lo hago grande. 01:02:02

Vers. Ponencia original en la descripción del vídeo. 01:02:04

Todos somos como bombillas y transmitimos. 01:02:06

Pero hay personas que van por la vida a 30.000 01:02:08

vatios y personas que van fundidas. 01:02:10

Transmitimos sensaciones. 01:02:12

Hay veces que conoces a alguien y dices, wow, te quedas como con ganas de más. 01:02:13

Y otras veces que conoces a alguien y dices, bueno, no te transmite nada. 01:02:17

Por otro lado, hay gente que está muy desanimada. 01:02:20

Cogen un periódico y les hablan de crisis, ponen la televisión y les hablan de recortes, en fin. 01:02:22

Y además, por supuesto, hay quien tiene sus propios problemas. 01:02:27

Todo esto lleva a que hay una crisis espectacular de estado de ánimo. 01:02:30

Veamos por qué es tan importante mantener el ánimo. 01:02:33

Si quieres saber cuánto vales tú como persona, la fórmula es 01:02:35

V igual a C más H por A, donde C es igual a conocimientos, H es igual a habilidad y 01:02:38

A es igual a actitud. Para todo en la vida hace falta conocimientos, para poner una cerveza 01:02:46

en un bar, para trabajar como abogado, para ser el presidente, para todo eso hacen falta 01:02:50

conocimientos. Y para todo en la vida hace falta habilidad, para desarrollar esas tareas, 01:02:54

habilidad y experiencia. Pero fíjate que lo importante en la fórmula es lo siguiente, 01:02:59

la C suma, la H suma, pero la A multiplica. No eres una persona grandísima porque tengas 01:03:03

muchos conocimientos o mucha experiencia. Lo eres por tu manera de ser. Nadie te aprecia por lo que 01:03:08

sabes o por los títulos que tienes ni por los años que tienes de experiencia. Te aprecian por 01:03:13

tu manera de ser. Y todas las personas fantásticas tienen una manera de ser fantástica. También 01:03:17

ocurre con los amigos. ¿Cómo eliges a los amigos? ¿Por fe? ¿Por H? ¿Por A? Nadie elige a sus amigos 01:03:21

por currículum. Los eligen por la manera de ser. El problema es cuando uno está desanimado y pierde 01:03:25

lo mejor que tiene, que es la manera de ser. No pierde ni conocimientos ni experiencia. Pierde su 01:03:29

manera de ser. Y es que hay quien vive acelerado y hay veces que hay que parar. Si no, te puedes 01:03:34

equivocar de camino. Hay que buscar y reivindicar la pausa. Hay que darse cuenta de que en la vida 01:03:37

lo más importante es que lo más importante tiene que ser lo más importante. La vida está llena de 01:03:42

gente que no hace nada a toda pastilla, pero no es lo mismo hacer cosas que hacer cosas importantes. 01:03:46

Algo que fácilmente puedes hacer para afrontar con actitud el día a día es ser agradecido. Hay 01:03:51

que aprender a ser agradecidos. Como dice el refrán, no sabes lo que tienes hasta que lo 01:03:56

pierdes. No apreciamos llegar a casa y tener luz, agua caliente en la ducha, comida de sobra. Damos 01:03:59

muchas cosas por hecho, pero hay que pararse a valorar esas cosas, porque entonces uno 01:04:04

se vuelve mucho más alegre. Después cada una en su burbuja, la mínima tontería la 01:04:08

convierte en un problema mundial, y hay que relativizar. A veces hay dramas, es cierto, 01:04:11

pero cuando no hay dramas, lo único que tienes son circunstancias a resolver. Cuando tienes 01:04:15

circunstancias a resolver, no puedes perder la alegría. La cabeza siempre está pensando 01:04:19

en los problemas, pero a veces hay que llevar la cabeza a lo que sí funciona. En ese sentido 01:04:23

la vida es simple, no fácil, pero sí simple. Y lo mejor de esta vida suele ser gratis. 01:04:27

No se trata de hacer cosas extraordinarias, se trata de disfrutar de las cosas ordinarias 01:04:30

En la vida, nos gusta o no, las cosas no son como nos gustaría que fueran 01:04:35

Nunca podemos hacer nada para cambiar la circunstancia 01:04:37

Pero siempre podremos elegir nuestra actitud 01:04:40

Las circunstancias y el entorno influyen 01:04:42

Pero siempre hay un pequeño espacio donde nosotros elegimos nuestra actitud 01:04:44

Y cómo afrontar las cosas 01:04:47

El único objetivo que tiene esta vida es sumar momentos fantásticos 01:04:48

Sumar cada día para ser la mejor persona que pueda ser 01:04:52

Este hombre ya le conocía y me gusta mucho 01:04:54

Pero hay un poco de prisa, ¿eh? 01:05:02

es que este es de los que respira 01:05:04

con el diafragma también 01:05:07

yo también le conocía 01:05:08

pero he visto otros vídeos 01:05:12

que iba más despacito 01:05:14

hay veces que es como tiene que ir todo muy rápido 01:05:15

para contar con tres minutos 01:05:18

pero el mensaje 01:05:20

muy bien 01:05:22

a mí el mensaje bien 01:05:23

pero no me gusta la pregunta 01:05:26

es lo de cuánto vales como persona 01:05:27

porque concretamente estaba pensando 01:05:30

en una alumna que tengo 01:05:32

que tiene pocos conocimientos, pocas habilidades, incluso, bueno, por ciertos problemas que tiene, 01:05:34

a veces tiene una actitud, digamos, pusilánime, pero como persona vale muchísimo. 01:05:42

Otra cosa, bueno, es una chica que tiene una obesidad mórbida y por eso de cuánto vales como persona, 01:05:52

ponerlo ahí, no sé, creo que... 01:05:59

Bueno, no, vamos, lógicamente 01:06:04

No, pero creo que 01:06:07

eso de cuánto vales 01:06:09

como persona 01:06:11

me chirría 01:06:12

Oye, a propósito de la obesidad mórbida 01:06:15

A propósito de la obesidad mórbida 01:06:17

en mi familia hay varios casos 01:06:19

Entonces, sabes que hay una cosa 01:06:21

que es la banda gástrica 01:06:23

que antes era una operación donde se cortaba 01:06:24

un trozo de estómago, ahora es una operación donde te ponen 01:06:27

una gomita, se hace más pequeño el estómago 01:06:29

y es mucho menos agresiva 01:06:30

intrusiva? Bueno, pues hay unas técnicas 01:06:33

de meditación que se llama la banda 01:06:35

gástrica mental o psicológica 01:06:37

que es convencerte de que tienes eso 01:06:39

y la gente adelgaza como si la tuviera puesta 01:06:41

Bueno, nosotros 01:06:43

hemos empezado hace poco y me parece 01:06:45

prematuro 01:06:47

meterme en ese campo 01:06:49

es más, el médico del ayuntamiento donde 01:06:50

trabajo ha venido a darle 01:06:53

los primeros, bueno, un curso de primeros 01:06:55

auxilios y lo he consultado con él 01:06:57

y 01:06:59

me ha recomendado que en principio 01:07:00

no, y en todo caso 01:07:04

si ella, pero vamos 01:07:05

que meterme ahí 01:07:08

porque detrás suele haber 01:07:09

problemas emocionales 01:07:12

vamos, quiero decirte que son cosas complejas 01:07:13

y desde luego, claro, yo no soy 01:07:16

un profesional 01:07:18

y yo 01:07:18

fíjate que yo tengo familia que estoy sensibilizada 01:07:21

y una vez conocí a un chico 01:07:24

que le habían hecho la operación y estaba perdiendo un montón 01:07:25

de peso, la operación de la banda 01:07:28

Bueno, el caso es que yo le dije, jo, pues enhorabuena por tu éxito, tal cual, y se puso súper agresivo. Lo primero que le había dicho es, en mi familia hay obesidad mórbida. 01:07:29

Ya, pero por eso te digo que cuidado, estos temas. 01:07:42

No, pero es que esta persona se puso súper agresiva. Y otro caso que conozco, lo mismo, cuando yo le dije en mi familia hay obesidad mórbida, se puso a la defensiva. 01:07:45

porque detrás no es solamente un problema médico 01:07:55

sino que hay muchas más cosas 01:07:58

por lo que sea han vivido ya 01:07:59

por eso prefiero 01:08:02

digamos otra vía como es el refuerzo 01:08:03

de la autoestima, bueno que eso va 01:08:05

para todos y todas 01:08:07

otro tipo de cosas que meterme 01:08:09

vamos a... 01:08:12

que sepas que eso existe 01:08:13

que no es ya solo la operación 01:08:14

si recursos... 01:08:16

perdona Remedios, disculpa porque no me parece 01:08:18

mal, o sea, estoy un poco de acuerdo contigo 01:08:21

con lo de valorarte como persona, 01:08:23

pero ¿qué palabras se te ocurrirían? 01:08:26

Es que yo... 01:08:28

Porque lo de la disculpa, lo de la salud... 01:08:29

No, me refiero 01:08:32

que no hace falta ni la pregunta. Si tú quieres 01:08:33

hablar que una actitud 01:08:35

digamos 01:08:37

positiva, es 01:08:38

valorable o te hace sentirte mejor 01:08:41

o incluso cómo llegar 01:08:43

a ella, no hace falta ni que hagas la 01:08:45

pregunta. 01:08:47

Quiero decirte, puede decir, todos tenemos 01:08:50

habilidades, tenemos conocimientos 01:08:51

pero la actitud 01:08:53

quiero decirte que me sobraba 01:08:55

un poco la pregunta, yo creo que se puede hacer 01:08:58

sin la pregunta de 01:08:59

¿cuánto vales 01:09:01

ahí al peso? 01:09:04

no sé cuánto vales con persona 01:09:05

pero como la fórmula estaba muy bien porque lo de conocimientos 01:09:07

más habilidades que sumaba 01:09:09

sí, pero puedes decir eso 01:09:11

sin la pregunta 01:09:13

pero lo puedes hacer igual 01:09:14

perdón, pero tendrás que ponerle un título 01:09:16

al vídeo, ¿no? 01:09:20

bueno, sí, sí 01:09:20

lo importante de la actitud 01:09:22

o algo así 01:09:25

que sin la pregunta 01:09:27

puedes utilizarlo igual 01:09:29

porque la pregunta es un poco 01:09:30

digamos distorsionante 01:09:32

son las preguntas para llamar la atención 01:09:34

sí, pero 01:09:36

cuando hables como persona 01:09:38

sí, bueno, a ver 01:09:40

es que depende de 01:09:43

pues significa otra cosa 01:09:43

por ejemplo, hay un... 01:09:46

si no tengo nada de eso, ¿qué pasa? ¿que no valgo nada? 01:09:47

no, no puede ser 01:09:50

hay un libro que se llama 01:09:51

y si no la tengo, no valgo nada como persona 01:09:53

no, o sea, no puede ser 01:09:56

hay un libro que se llama 01:09:57

hay un libro que se llama 01:10:01

hay un libro que se llama 01:10:04

ay, no sé qué, ay, no me sale 01:10:06

no sé qué de un viajero, diario de un viajero 01:10:07

o algo así, y cuenta la historia 01:10:10

de un señor que llega a la conclusión de que 01:10:12

vale más 01:10:14

bueno, te quiero decir 01:10:14

esa persona, una persona deprimida 01:10:17

siempre va a encontrar lo negativo, ¿vale? 01:10:19

Y da igual, porque es lo que tiene en la cabeza. 01:10:25

Entonces, no es tanto lo que hay... 01:10:27

Bueno, no, igual es que está bien informado. 01:10:28

Pues lo mismo. 01:10:31

Venga, vamos a seguir. 01:10:32

Tipos de comunicación. 01:10:33

La comunicación se puede ver afectada por tantísimos aspectos, 01:10:34

porque puede ser verbal, no verbal y paraverbal. 01:10:37

El paraverbal es una cosa en la que yo he investigado, 01:10:41

porque siempre te lo ponen como verbal y no verbal, 01:10:43

y el paraverbal yo considero que es también muy importante. 01:10:45

O sea, al final la entonación, las pausas y es la diferencia entre que te lea yo un texto que te lo lea un actor. Cuando te lo lea un actor es que es una delicia. ¿Tenemos aquí algún nativo francés? ¿Alguien que sepa francés fenomenal? ¿Alguien del grupo sabe francés fenomenal? 01:10:48

fenomenal, olvídate, yo 01:11:06

vale, porque hay un 01:11:08

Ana Gabalda, yo la leo en castellano 01:11:11

porque no sé francés, pero es que 01:11:13

al que sabe francés, yo le digo 01:11:15

mira, de verdad, léetelo en francés 01:11:17

porque tiene que ser delicioso, es delicioso en castellano 01:11:19

y siempre se pierde, Ana Gabalda 01:11:21

la escritora 01:11:23

venga, vamos a seguir viendo cositas 01:11:24

voy a hacerlo 01:11:27

pantalla 01:11:29

venga, a ver 01:11:29

la comunicación verbal 01:11:32

tiene un porcentaje de peso en lo que el otro percibe, 01:11:34

que tarda un montón esto en hacerse, 01:11:40

pero la comunicación no verbal tiene un peso mucho más grande. 01:11:42

La comunicación verbal es que cuanto más simple, mejor. 01:11:45

Sujeto, verbo, predicado. 01:11:49

Ahora el verbo ya sabéis que está dentro del predicado, 01:11:50

o el sintagma, yo que sé qué. 01:11:53

Yo esto me lo aprendí para la selectividad y ya se me ha olvidado. 01:11:54

Mis hijos lo cuentan diferente. 01:11:56

No verbal está vinculado a las reacciones fisiológicas, 01:11:58

como la respiración, las palpitaciones, 01:12:00

la sudoración del flujo sanguíneo 01:12:02

en este sentido hay tres tipos de ansiedad 01:12:04

la ansiedad 01:12:08

motórica, que se está moviendo todo el rato 01:12:08

la ansiedad fisiológica 01:12:11

que es el que suda o el que tiene tics 01:12:13

y luego está la ansiedad cognitiva 01:12:14

que no se nota pero es el que está diciendo 01:12:17

soy un chapuchas, esto lo hago mal 01:12:19

esto no se cuantos 01:12:21

entonces hay tres tipos de ansiedad 01:12:22

la ansiedad fisiológica 01:12:24

muchas veces está dentro 01:12:27

de la comunicación no verbal 01:12:29

porque hay personas que empiezan a tener 01:12:30

Pues síntomas, yo conozco una persona que le das la mano y las tiene siempre húmedas y es muy chocante. 01:12:33

Debemos tener en cuenta el componente no verbal porque más del 65% de la información, la comunicación se transmite de la manera no verbal. 01:12:39

Para verbal sería la voz, volumen, entonación, claridad, timbre, la fluidez verbal, las perturbaciones del habla, con pausa, silencios, vacilaciones, 01:12:51

la velocidad de la emisión, el tiempo que se está hablando. ¿Sabéis que en un grupo, si se registran el número de interacciones, el participante que es líder tiene exactamente el doble de interacciones que el siguiente en interacciones? 01:13:00

y que eso es así, que es una fórmula matemática, 01:13:19

¿lo sabéis? 01:13:21

¿Cómo? ¿Perdona? ¿No me he enterado? 01:13:23

Sí, en un grupo de debate. 01:13:25

Siempre hay alguien que habla más. 01:13:28

Bueno, pues el que habla más 01:13:29

habla exactamente el doble 01:13:30

del siguiente que le habla. 01:13:33

Exactamente el doble. 01:13:36

Vale, vale. Respecto al siguiente 01:13:37

del que más habla. 01:13:39

Bueno, 01:13:42

por si fuera poco, que tenemos 01:13:43

comunicación verbal, 01:13:45

no verbal y paraverbal, además 01:13:47

La comunicación puede ser simultánea o asíncrona, cara a cara, que puede ser en persona o por Skype o por Zoom o por todas estas cosas, solo por teléfono o solo por escrito. Bueno, total, que hay un montón de formas para confundirse. Y si además le sumas más ruidos, como pueda ser los ruidos físicos, el sesgo perceptivo de las expectativas. 01:13:49

O sea, si a alguien te cae mal, lo que te diga te va a sentar mal. 01:14:11

Y da igual lo que diga. 01:14:14

Sesgo perceptivo. Os cuento una cosa muy graciosa. 01:14:16

Yo empiezo primero de psicología y me voy a Alemania ese verano. 01:14:19

Cuando vuelvo, mi prima me dice, ¿qué te has comprado en Alemania? 01:14:23

Y yo, pues unos T's. 01:14:27

Dice, pero Irene, que tú no hablas alemán. 01:14:28

Digo, bueno, sé lo suficiente en los números. 01:14:30

Y qué más da. 01:14:32

Bueno, una conversación de perogrullo diciéndome, pero Irene, las instrucciones. 01:14:34

Digo, pero qué más da. 01:14:38

pues si un día lo haces en 3 minutos y se te queda flojo 01:14:38

pues al día siguiente lo haces en 4 01:14:41

y tantas pajuas, ya está 01:14:43

y si un día lo has dejado demasiado, lo has hecho en 5 01:14:44

pues al día siguiente, y además los números ya los sé leer 01:14:47

en las instrucciones, bueno, como yo había 01:14:49

empezado primero de psicología 01:14:51

mi prima interpretó que yo me había comprado 01:14:52

test psicológicos en Alemania 01:14:54

con instrucciones en alemán, y yo le estaba hablando 01:14:56

de infusiones, pues una conversación 01:14:59

de pero grullo 01:15:01

de pero Irene, que no sabes alemán las instrucciones 01:15:02

pero que mal da 01:15:05

¿pero qué más da? 01:15:06

pues lo pones 01:15:08

y ya está 01:15:08

pues yo también estaba 01:15:10

con los test 01:15:11

de test 01:15:12

terminado 01:15:13

de verdad 01:15:13

el dada de test 01:15:14

claro 01:15:15

como yo había empezado 01:15:16

en psicología 01:15:17

y tenía que comprar test 01:15:17

pues no 01:15:18

había que comprar infusiones 01:15:19

porque me gusta 01:15:19

ya está 01:15:20

también confunde 01:15:21

el exceso 01:15:24

o defecto 01:15:25

de la cantidad de información 01:15:26

a mí 01:15:27

si me dan demasiada información 01:15:27

me aturullo 01:15:29

y se me olvida algo 01:15:29

entonces dime poco 01:15:30

y claro 01:15:31

cuando yo no piloto de algo 01:15:32

es como por favor 01:15:34

poco 01:15:35

y bueno, poco y bueno 01:15:35

o sea, no me di 01:15:37

y dímelo en dos líneas y por escrito 01:15:39

para que yo no me pierda, para que lo pueda revisar 01:15:41

y no lo interprete yo mal 01:15:43

el argot profesional o no profesional 01:15:44

como la jerga de adolescentes 01:15:47

por ejemplo, se te ha... 01:15:49

Perdona, perdona, es un minuto, disculpa que yo estoy un poco pesada 01:15:50

pero para incluso saber que dicen también 01:15:53

las compañeras y compañeros 01:15:55

esto del exceso 01:15:56

de información 01:15:59

yo me encuentro con que si te quedas muy corto 01:16:00

los alumnos te lo echan 01:16:03

en cara, luego cuando hacen las observaciones 01:16:05

entonces no sé muy bien qué es mejor 01:16:06

o sea, bueno, evidentemente lo mejor es justo medio 01:16:09

pero 01:16:11

¿dónde pones el 01:16:12

exceso? o sea, que al alumno le gusta 01:16:15

es como cuando vas al médico y que te receten algo 01:16:17

si no parece como que no te han dado nada 01:16:18

yo para eso lo que 01:16:20

suelo hacer es 01:16:23

digamos que hay, bueno 01:16:24

el tema común para todos 01:16:26

y luego ya preparo ejercicios 01:16:29

por niveles 01:16:31

Es decir, para que haya algo común a todos, que se pueda debatir y luego, bueno, porque tengo alumnos que son muy heterogéneos, entonces luego también tengo actividades individuales para cada, bueno, un poco para los grupos de nivel que haya y así todos. 01:16:32

Pero le vas un poco repartiendo la cantidad de información, ¿no? Muy bien, muy bien. 01:16:52

Yo lo que hago es, en ese aspecto, reforzar a la gente que tiene más habilidad para ir haciendo cosas. Lo que voy haciendo es que le voy dando más elementos, a lo mejor enfocado de otra manera, pero de la misma actividad, para que tengan diferentes puntos de vista o diferentes formas de hacerlo. 01:16:57

Y en cuanto a cuando el temario, que eso nos ha pasado yo creo que a todos, yo en principio valoro más la calidad que la cantidad muchas veces. Prefiero que se vea poco y bien que mucho y mal porque después al final no vale para nada. 01:17:17

Yo hago resúmenes tipo PowerPoint y luego después doy información complementaria 01:17:31

Y luego los ejercicios también van a distintos niveles, empezamos por cosas más básicas 01:17:42

Y luego vamos poniendo diferentes niveles para, como ha dicho Remedios, los diferentes perfiles que hay en el aula 01:17:48

Yo utilizo mucho el Powerpoint también, el Powerpoint que elaboro yo, que confecciono yo. También utilizo muchos vídeos de YouTube y utilizo también el canal de una página de Facebook. 01:17:56

Entonces subo, cuelgo cosas que me parecen interesantes en relación al tema y aunque no todos los días, de vez en cuando revisamos y comentamos algunas cosas en relación a ello. 01:18:12

Yo suelo hacer tres niveles diferentes. El N1, aquellos ejercicios que todo el mundo tiene que hacer para lo básico de aprobar el certificado. El N2 para quien tiene un poquito de interés y el N3 para cuando nos salen esas personas que son unos cracks y que hacen un montón de cosas. 01:18:24

Y aparte les abro en un drive y les voy poniendo de cada tema, bueno, pues vídeos y documentos y demás y que cada uno vaya sirviéndose a medida que ellos necesitan que vayan sirviendo a coger. 01:18:45

Pero esos niveles, perdona Marima, ¿los estableces tú o voluntariamente ellos? Yo voy a establecer aquí como tres niveles de información y cada uno que beba del que quiera o tú se lo dices. 01:18:59

Yo suelo decir, porque a veces las personas cuando no tienen el nivel suficiente pero ven que otros están haciendo ejercicios más avanzados, ya sabéis, y ese porque está más allá. 01:19:11

Entonces yo siempre les digo, a los que os cueste más, no me importa. Con que lleguéis a completar todos los del N1, los del nivel 1, suficiente. Para probar, esto es suficiente. 01:19:22

quien pueda hacer más y quien quiera hacer más 01:19:32

yo se los doy después, o sea, yo se los dejo 01:19:35

colgados, si quieren incluso 01:19:37

si no les ha dado tiempo a verlos en clase 01:19:38

pues cuando quieran, cuando termine el curso 01:19:40

cuando les apetezca, los tienen ahí colgados 01:19:42

o sea, el N1 siempre les digo 01:19:44

que es el mínimo, contenido mínimo para 01:19:46

probar, y N2, pues para quien quiera 01:19:48

un poquito más, y N3 para el que va sobrado 01:19:50

para el que es de Bilbao 01:19:52

eso me encanta, eso me encanta, fenomenal 01:19:54

yo voy tomando nota de todo, ¿eh? 01:19:59

muchas gracias 01:20:03

a propósito de la nota 01:20:04

Sound Drive, ¿no? 01:20:06

¿Qué, perdona? 01:20:07

Los UPS Sound Drive. 01:20:08

Sí, porque me resulta lo más cómodo. 01:20:11

Mucho más que un Classroom. 01:20:14

Lo usan más fácil ellos. 01:20:16

O sea, entre todas las herramientas que uso, 01:20:17

lo que más, más que beta, 01:20:20

más que un montón de cosas que podemos tener ahí, 01:20:23

o Zoom o Omet, ¿cómo es este otro? 01:20:25

Los Dropbox y demás, 01:20:29

les gusta más o les parece más cómodo. 01:20:32

y como todos tienen cuenta de Gmail 01:20:34

usan más fácil el Drive 01:20:36

les resulta más fácil, siempre 01:20:37

no sé por qué, pero es más 01:20:40

como más cotidiano 01:20:41

Sí, es más fácil el Drive 01:20:43

la verdad 01:20:46

Interesante, muy interesante 01:20:47

Es que yo lo que uso 01:20:51

es la de información complementaria 01:20:53

pero que eso al final yo acabo metiendo ahí una cantidad 01:20:55

de cosas que yo sé 01:20:57

que les aburro con tanta información 01:20:59

Seguro que tienes algo 01:21:01

Yo también he probado a tablets 01:21:04

yo también he probado a darles en un pendrive 01:21:05

y lo he hecho 01:21:09

al principio, al final 01:21:10

de las dos maneras, información complementaria 01:21:12

y me doy 01:21:15

cuenta que 01:21:17

sirve para poco 01:21:18

exacto, estoy totalmente de acuerdo 01:21:20

te lo curras tú, pero ellos luego 01:21:22

además 01:21:23

yo personalmente empiezo a pensar 01:21:26

esto es interesante 01:21:28

a mí también me parece todo interesante 01:21:28

esto les va a venir muy bien 01:21:31

y menos la sensación 01:21:33

que así como va, así queda 01:21:35

para mí es interesante 01:21:37

y luego no 01:21:40

yo he probado hacer un pequeño truco 01:21:40

con algunas cosas, cuando le subo algo 01:21:43

y le digo, esto es 01:21:45

muy muy muy interesante 01:21:47

si alguien le echa un vistazo 01:21:48

mañana lo podemos comentar 01:21:50

y solo dejo eso ahí en el aire 01:21:53

siempre hay alguien que entra y se lo lee 01:21:54

y abajo del todo pongo, quien haya llegado 01:21:57

hasta aquí, se tomará 01:21:59

un café gratis en la máquina del café conmigo 01:22:01

entonces hay alguien siempre que viene al día siguiente 01:22:03

oye 01:22:06

que yo me lo he leído y quiero mi café 01:22:07

y a partir de ahí la gente empieza a leer 01:22:10

porque cada X tiempo yo pongo abajo 01:22:12

que pongo un café o que pongo un bombón 01:22:14

o que... entonces algunas veces 01:22:16

si quiero que se lean cosas y digo igual hay algo 01:22:18

entonces bueno 01:22:20

sí que entran 01:22:22

o sea que trabajas el refuerzo 01:22:23

positivo 01:22:26

interesante 01:22:27

algunas veces me los leo yo 01:22:31

para tomarme el café 01:22:35

yo les he llevado 01:22:36

caramelos de café cuando tenía que dar 01:22:42

las clases a las 3 de la tarde 01:22:44

porque se me dormían 01:22:45

y tuvo éxito 01:22:49

la drogadura 01:22:51

pero tuvo éxito 01:22:53

eran caramelos de estos de café 01:22:57

evidentemente el que no quería 01:22:59

cafeína no los cogía 01:23:01

pero tuvo su éxito 01:23:02

solo porque se entretenía 01:23:04

el subidón ahí de azúcar 01:23:05

a mi me gustan mucho 01:23:09

creo que da más el azúcar que la cafeína 01:23:12

efectivamente 01:23:13

si 01:23:14

y sabéis 01:23:16

si alguien tiene una bajada de tensión 01:23:20

aparte del café hay unos regalices 01:23:21

duros que sube la tensión 01:23:23

si hay 01:23:25

regalices que en lugar de ser los típicos 01:23:29

blanditos así de rayas son como 01:23:31

palitos y lo tienes que pedir 01:23:33

regalí duro, es negro 01:23:35

y lo hay con azúcar y sin azúcar 01:23:36

y si alguien tiene un bajón de tensión 01:23:38

eso es 01:23:40

sube la tensión 01:23:41

esto me lo ha dicho un médico, es que a un niño mío se le baja la tensión 01:23:43

ok, muchas gracias 01:23:46

nada 01:23:48

muy buena la idea 01:23:48

a lo mejor hay que chutarles eso a todos 01:23:50

venga chicos 01:23:52

luego está el argot profesional 01:23:55

lo raro que se habla 01:23:58

y luego está la jerga de los adolescentes 01:23:59

lo que os decía de se le ha pirado la flapa 01:24:02

es se ha despistado 01:24:04

tachetado es de complexión fuerte 01:24:05

LOL es Lots of Louds 01:24:08

Igual a ¿Qué risa? 01:24:10

¿Esto lo sabíais? 01:24:12

Bueno, sí, el LOL 01:24:14

Lo del Twitter 01:24:15

Pero muchas veces los adolescentes no saben 01:24:16

Lo del LOL, vamos 01:24:19

Depende cuáles, vamos 01:24:20

Los míos no lo sabían 01:24:23

El mío sí lo dice mucho 01:24:25

Lo del LOL 01:24:27

Alumnos, me refiero 01:24:28

No, mis hijos 01:24:31

Es que esto de la adolescencia es todo un mundo 01:24:33

malos entendidos 01:24:37

si a esto le sumas que es imposible 01:24:40

no comunicarse, pues ya tenemos 01:24:42

un cóctel estupendo para distorsionar 01:24:44

los mensajes 01:24:46

¿qué son los rumores? pues anda que no hemos vivido 01:24:47

fake news con el COVID 01:24:50

y rumores, la rumorología 01:24:52

cuando hay mal ambiente, la rumorología es como el horror 01:24:54

pueden crearse de manera 01:24:56

intencional o puede 01:24:58

haberse contaminado una información como el teléfono 01:25:00

estropeado, log, clock, block 01:25:02

y pues ¿qué hay que hacer? 01:25:04

Contra eso es identificar fuentes fiables y aquí entra en juego las soft skills en el aula y el entorno personal de aprendizaje 01:25:06

y tener gente de referencia que dé un poco de sentido común a las noticias. 01:25:14

Retomando nuestro ejercicio, ¿recordáis el último minuto de un curso excelente? 01:25:24

todo ha salido bien 01:25:30

vale, pues ahora vamos a hacer un brainstorming 01:25:33

de todo lo que puede salir mal 01:25:36

para no llegar a ese resultado maravilloso 01:25:37

ya sabéis 01:25:40

la ley de Murphy en el ámbito docente 01:25:43

es todo lo que puede salir mal 01:25:46

lo hará 01:25:48

y 01:25:49

esto es la ley de Murphy 01:25:50

o la tostada siempre cae por el lado 01:25:54

de la mantequilla 01:25:56

y llegado al caso se sopla, se cuenta 01:25:57

la norma de los 5 segundos 01:25:59

y dependiendo de la prisa que tengas 01:26:01

te haces otra, te comes la que tiene mantequilla untada 01:26:03

de yo que sé 01:26:05

entonces vamos a ver 01:26:06

un brainstorming 01:26:09

para no llegar a ese resultado 01:26:11

magnífico, os acordáis de 01:26:13

los alumnos han aprendido 01:26:15

todos nos sentimos unidos 01:26:17

hacemos un grupo 01:26:20

recordáis ese subidón de 01:26:21

Joto ha salido bien 01:26:23

me dan la enhorabuena 01:26:25

satisfacciones altas, han aprendido 01:26:27

luego consiguen 01:26:30

trabajo, luego 01:26:32

aprueban la oposición, vale 01:26:33

todo lo que puede salir mal para 01:26:35

no llegar a ese resultado maravilloso 01:26:37

de ese último minuto idílico 01:26:40

que reflejamos 01:26:42

Pues desde luego 01:26:43

las herramientas informáticas 01:26:46

que fallan más que una escopeta de caña 01:26:48

y da una sensación fatal 01:26:50

¿Qué más? 01:26:54

La falta de participación, la falta de un poco de compromiso en el curso también de algunos alumnos, que hayamos sido unos aburridos los formadores, que se haya generado mal ambiente en el grupo. 01:26:56

el típico reviento a cursos 01:27:23

a veces 01:27:26

cuando las expectativas 01:27:28

que se han creado al comienzo 01:27:30

del curso, bien de facilidad 01:27:32

bien de que no va a ser problemático 01:27:34

el aprobarlo, el que 01:27:36

esto se va a dar como churros 01:27:38

no vais a conseguir 01:27:39

pero sin prácticamente esfuerzo 01:27:41

y sé que en ocasiones se hace 01:27:43

cuando 01:27:46

al final se llega y no se consigue 01:27:48

la decepción es muy grande 01:27:50

Y eso puede malograr el haberlo conseguido el resto, si hay X personas que no lo consiguen. Es decir, la mala información o el generar unas expectativas que no son reales. 01:27:52

Vale. Yo os cuento lo que hago. Os acordáis de Fama? Pues al principio de mis cursos, cuando son un poco complicadillos, les pongo la apertura, la carátula, que es, tenéis muchos sueños, buscáis la fama, pero la fama cuesta. Aquí es donde vais a empezar a luchar por ella, con sudor. Pues yo eso se lo pongo al principio, cuando es un curso de aquí hay que chapar, colegas. 01:28:06

Y luego también les hablo de, ¿sabéis lo que es un personal trainer? Digo, yo no soy la profesora, yo soy un personal trainer. Características de un personal trainer, yo no sudo, vosotros sí. Si me permitís, pongo esto también en recursos, por si os vale. ¿Alguna cosa más? 01:28:30

Bueno, aunque no afecta directamente al final, al último día estupendo, pero suele pasar que el día que menos alumnos han venido es cuando viene el técnico correspondiente del Anvide o del SEPE o del INEM a hacer la visita y tú te mueres de vergüenza, no sabes dónde meterte. En fin. 01:29:00

Yo os cuento un truco 01:29:21

Cuando sé que antes va a ir 01:29:23

El inspector al día siguiente, digo 01:29:26

A ver, mañana viene el inspector 01:29:27

Vamos a intentar parecer normales 01:29:29

Y se ríen 01:29:32

Que no se note 01:29:34

¿Vale? O sea, a ver 01:29:37

Bueno, aquí no avisan 01:29:38

Aquí hay 01:29:41

Hay veces que lo sabes y hay veces que no 01:29:42

Sí, sí, depende, depende, pero 01:29:44

Si lo sé, digo, mañana viene el técnico 01:29:46

De empleo, vamos a intentar 01:29:48

Parecer normales 01:29:50

Pero sí, yo entiendo lo que dice Marimar, que es que tienes 15 alumnos y ese día te aparecen 7, entonces quedas como diciendo, ¿qué pasa? 01:29:52

¿Es que en este curso no asiste la gente o parece que estás haciendo trampas con las firmas? 01:30:03

Dices, ¡qué mala suerte! 01:30:12

Yo tengo un truco 01:30:13

para el último día 01:30:17

y es que el último día siempre doy algo 01:30:19

por ejemplo, cuando doy los pendrive 01:30:21

el último día, doy el último día 01:30:23

entonces, o se va 01:30:25

o se quedan los pendrive 01:30:27

¿Cómo? ¿Cómo lo he entendido? ¿El último día? 01:30:28

¿O se va o qué? 01:30:31

No es que os he hablado de los pendrive 01:30:32

que a veces doy 01:30:35

los materiales de un pendrive para cada alumno 01:30:36

¿no? Entonces, y ahí meto información 01:30:39

información. El pendrive 01:30:41

lo doy el último día 01:30:42

otras veces lo doy al principio 01:30:45

pero en otras ocasiones 01:30:47

doy un pendrive en el último día 01:30:49

con lo cual, o estás en el último día 01:30:51

o te quedas sin pendrive 01:30:53

y ya no hay pendrive 01:30:55

más días, es que no pude venir 01:30:57

ya saben que no hay pendrive 01:30:59

el pendrive se da ese día, se acabó 01:31:01

depende, depende, porque 01:31:03

en una escuela que yo estuve 01:31:05

dando cursos 01:31:07

hombre, es algo que hace una fuerza mayor 01:31:08

No, ya, ya, ya. Un señor, un asistente, un participante, puso una reclamación porque al repartir los materiales a él no le habían dado un sacapuntas. Entonces, como hay alguien con ganas de… 01:31:11

Sí, pero también hay unas normas, al principio, al menos, bueno, yo, no solamente verbalmente, sino por escrito, están escritas en el tablón dentro de clase, y hay unas normas que hay que cumplir, y entre ellas está la asistencia obligatoria a clase. 01:31:23

salvo causa de fuerza mayor 01:31:45

entonces quiero decir 01:31:49

y ese es uno de los aspectos que yo 01:31:50

en el 30% más valor le doy 01:31:52

de hecho contabilizo 01:31:57

o sea, no sé vosotros 01:31:58

pero yo lo tengo muy 01:32:00

en consideración 01:32:02

¿por qué? porque es un elemento clave 01:32:04

cada vez que es a la hora de trabajar 01:32:06

de hecho 01:32:08

muy pocas veces me ha pasado 01:32:09

ahora mismo estoy recordando 01:32:11

hace tres cursos una alumna 01:32:14

que sistemáticamente llegaba tarde a clase 01:32:16

sistemáticamente 01:32:18

y luego que sucedió que en las prácticas 01:32:20

también llegaba tarde. Conclusión 01:32:22

no la contrataron después 01:32:24

cuando al resto de los compañeros que fueron 01:32:26

otros dos con ella 01:32:28

a la misma empresa 01:32:30

sí que les contrataron después 01:32:32

y me preguntaba ¿por qué no me habrán 01:32:33

contratado? 01:32:36

O sea, quiero decir que hay cosas que 01:32:40

son muy importantes 01:32:42

O sea, que de verdad que sí, cada un trabajo. Cada un trabajo es muy importante. Si yo voy a ver una obra de teatro y llego tarde, pues mi problema. O si voy al cine y llego tarde, mi problema. Pero no puedes dejar tarde a trabajar. 01:32:44

hombre, ya digo, causar de fuerza mayor 01:32:59

causar de fuerza mayor 01:33:04

desde luego, yo soy la primera que 01:33:06

por el hecho de ser cursos para personas 01:33:07

mayores, pues soy la primera 01:33:10

que tengo una mano bastante amplia 01:33:12

y una manga bastante ancha 01:33:14

para comprender situaciones 01:33:16

pero también es verdad que todos 01:33:18

por la experiencia laboral que tenemos 01:33:20

sabemos cuando dar la mano y se han cogido 01:33:22

vamos, hasta el pie 01:33:24

lo sabemos perfectísimamente 01:33:26

y esa situación 01:33:29

ya es diferente 01:33:31

claro, el último día de curso 01:33:32

pues nunca falta, si falta el último día 01:33:34

de curso, no pasa nada, sistemáticamente 01:33:37

viene faltando el último día de curso 01:33:39

digamos poco, ratitos 01:33:41

el último día también, pues hasta luego Lucas 01:33:43

Sí, lo que pasa que hay veces que el docente 01:33:45

está atado 01:33:49

yo he tenido situaciones 01:33:50

de gente que llegaba sistemáticamente tarde 01:33:53

le tenías que recibir y además 01:33:55

o sea, no te ajustes, o sea que un día 01:33:57

te puede pasar algo, pero si te levantas 01:33:59

todos los días una hora tarde, lógicamente llegas tarde 01:34:01

entonces aquí 01:34:03

manteniendo el tipo, pues porque 01:34:05

en fin 01:34:07

Sí, sí, es muy complicado 01:34:08

porque juegan además con 01:34:11

entre comillas la bondad del profesor 01:34:13

y la generosidad 01:34:15

O que se saben sus derechos y sus derechos es 01:34:16

que aunque hayan llegado 20 minutos 01:34:19

o que hayan llegado a la hora del descanso para tomarse un café 01:34:20

y luego desaparecen, tienen derecho a firmar 01:34:23

porque han aparecido en el aula. 01:34:24

Es lo que os decía del problema 01:34:27

cuando es un curso donde cobran, 01:34:28

que cada cual tendrá su circunstancia. 01:34:31

Entonces, como te encuentras 01:34:34

lo que te encuentras, es por lo que yo digo, 01:34:35

oye, de verdad, tú puedes tener tus objetivos, 01:34:36

que puede ser venir simplemente para cobrar 01:34:39

los 400 euros, fantástico, o quitarte 01:34:40

la araña de la cabeza, relacionarte, empezar 01:34:42

a tener una rutina. Solo lo único que te pido es que no 01:34:44

interfieras en el que tiene un objetivo más grande. 01:34:46

O sea, al final es como vive y deja vivir, 01:34:49

que no me fastidies, ¿sabes? 01:34:51

No me metas del jolgorio, 01:34:52

porque tú no lo quieras. 01:34:54

En mi caso los alumnos tienen un contrato 01:34:58

y que está lógicamente regulado por un convenio 01:35:01

y si faltan o lo que sea se aplica el convenio 01:35:05

y vamos, quiero decir que no hay problema. 01:35:08

Es que depende, cuando son incluso en el mismo centro 01:35:12

de la misma academia, cuando era a través de la Comunidad de Madrid 01:35:15

o a través del Ayuntamiento eran distintas condiciones 01:35:18

y yo tenía más o menos margen de maniobra 01:35:20

y a mí se me dio el caso de una persona 01:35:22

que se puso a gritar en un aula 01:35:24

porque se había enfadado 01:35:26

con la recepcionista 01:35:28

y se estaba gritando 01:35:30

y delante había una mujer embarazada 01:35:33

y yo por favor, es que me daban ganas 01:35:34

de echarla, como la eche del aula 01:35:36

es que la pega 01:35:39

y de repente salió y yo no sabía 01:35:40

si dar la clasos o llamar a la policía 01:35:42

porque es que no sabía si la estaba pegando 01:35:44

pegando, o sea, no 01:35:45

es que salió y yo creo que 01:35:47

no, es que la tía se puso a gritar y salió hecha una furia 01:35:49

Que yo no sabía si ponerme delante de la puerta para que me pegara a mí o si sacarla porque había una embarazada en clase. O sea, es que no sabía. Cuando hay situaciones de estrés, estrés, estrés, pues... 01:35:52

Y también de comparación. Y también de comparación. ¿Por qué? ¿Porque este que ha faltado tiene después lo mismo que yo que no he faltado? ¿No os ha pasado eso? 01:36:05

Es que ya te digo que en mi caso está contratado. Si el que falta no cobra y si llega a un número determinado de faltas, puede empezar con una falta leve, grave o muy grave, incluso hasta el despido. 01:36:19

Si ya la cosa... Es decir, como son alumnos trabajadores, entonces, bueno, están regulados. 01:36:32

El trabajo hablaba de minutos de... 01:36:38

quiero decirte que claro 01:36:41

cuando no tienes un marco regulador 01:36:45

o un reglamento 01:36:47

interno pues es más complicado 01:36:48

claro 01:36:50

nosotros no en mi caso 01:36:51

si subcontrato pues hay que 01:36:53

apuntar cuando faltan pero 01:36:57

también nos indican que 01:36:58

la gente que llegue tarde media hora o una hora 01:37:00

nosotros tenemos que ir apuntando 01:37:03

todos esos tiempos 01:37:05

y luego se tienen en cuenta 01:37:06

lo que hacía era que firmaba 01:37:08

y yo ponía la hora en la que había firmado, para que eso se quedara en registro. 01:37:10

Eso es porque además en el tema de certificado, si a alguien falta más del 25% no se le puede presentar examen. 01:37:15

Entonces te puede venir alguien que te diga yo me he puesto enfermo y me he quedado sin examen, 01:37:23

pero aquí está la fulanita que todos los días llega una hora tarde, si le apuntaras esa hora estarían a lo mejor en la misma situación que yo. 01:37:28

Y ahí es lo que decía la compañera, de que a lo mejor puede haber problemas y conflictos. Entonces, lo que se hace es, se apunta todo y ya está. 01:37:35

Es acumulable, además, todas las faltas. Yo, por ejemplo, es lo mismo. Ahí tampoco, cuando un alumno, por ejemplo, tiene que salir a un trabajo una hora antes, 01:37:46

porque le ha surgido un trabajo o le ha salido un trabajo muy temporal, pues lo analizamos primero para ver si es compatible con la acumulación de horas que tiene que salir, si cumple ese 75% de asistencia bien, pero como no lo cumple al alumno le tenemos que dar de baja por una baja laboral. 01:37:56

Aunque a lo mejor de las cinco horas que están solamente tiene asiste cuatro. En función también en qué mes, en qué módulo estamos, a veces sí se puede, se hace un poco los baremos a ver si puede ser, pero si no al alumno sintiéndolo mucho y muchas veces alumnos buenos, con buen comportamiento, buena participación, buena trayectoria. 01:38:15

incluso lo he encontrado 01:38:40

después de a lo mejor cuatro meses 01:38:42

de tener que dar de baja a un alumno por ese motivo 01:38:45

y claro, el alumno necesitaba 01:38:47

trabajar, no podía 01:38:49

pasar la oportunidad 01:38:50

Por eso digo yo, en este ejercicio que estamos 01:38:52

haciendo, como contemplamos 01:38:55

imaginaros que un curso se quede vacío 01:38:56

porque todos los alumnos 01:38:59

hayan sido contratados 01:39:01

de otra manera, es un éxito 01:39:02

es un éxito 01:39:05

el curso tiene que desaparecer 01:39:06

aparecer. 01:39:09

Eso es lo que está planteando 01:39:10

Alfredo, en un caso 01:39:13

individual, vamos, llevado 01:39:15

al máximo 01:39:17

término. 01:39:19

A veces lo pienso. ¿Qué pasaría? 01:39:21

No me ha pasado, afortunadamente o desafortunadamente. 01:39:23

No lo sé. Afortunadamente 01:39:25

para ellos yo me alegraría mucho, pero 01:39:27

¿qué pasaría? Es que no lo sé. 01:39:28

Nosotros en Watch and Add, como voluntarios, 01:39:30

damos todos los años un curso 01:39:33

a transeúntes, personas 01:39:35

no en riesgo de exclusión social 01:39:37

sino que ya están viviendo en la calle 01:39:39

o en el hospital 01:39:41

de San Juan de Dios, otras tienen un albergue 01:39:45

de transeúntes y en la edición 01:39:47

del año pasado el curso se quedó a medias 01:39:49

porque se colocaron todos 01:39:51

¿Hacemos una pausa de 20 minutitos? 01:39:52

Muy bien, ya, corre 01:40:00

Ahí porras, este no es 01:40:01

Control Z, vale, pues 01:40:03

los sistemas alternativos, os cuento yo 01:40:05

cositas. Son, por favor, ¿dónde tengo yo aquí el chat? Son estrategias que se utilizan 01:40:07

sobre todo con pictogramas para personas con autismo. Entonces, son personas que no tienen 01:40:17

una dificultad ni motórica, sino que es a nivel cognitivo, porque su dificultad es que 01:40:22

no tienen interés en comunicarse. Entonces, lo que tienes que hacer es con muchos refuerzos 01:40:29

irles dando herramientas de comunicación 01:40:33

y son signos, por ejemplo 01:40:35

este es yo, este es quiero 01:40:37

esto es pez 01:40:39

se acabó 01:40:41

hola 01:40:43

¿qué más? estoy enfadado 01:40:45

contento, callado 01:40:48

y todo esto lo tienes que decir a la vez que hablas 01:40:51

porque no es un problema 01:40:54

es para que ellos vayan asociando el signo 01:40:55

a la palabra de tal manera 01:40:57

que luego simplemente con que tú hagas 01:40:59

el signo les salga la palabra hasta que por 01:41:01

pura pereza de la gente utilizar el signo y pasen al lenguaje verbal. Es un proceso 01:41:03

que, como normalmente las personas con autismo no imitan, hay que hacerles un modelaje. Es 01:41:07

muy chulo porque además esto de los pictos, de los pictogramas, de hacer una agenda con 01:41:15

imágenes donde le vas introduciendo el lenguaje escrito, es muy útil. Hola Benjamín, te 01:41:20

estoy contando lo de los sistemas alternativos y alternativos. ¿Puedes coger este link y 01:41:26

compartirlo en el foro para que lo tengamos todos y que no se nos borre? 01:41:31

Ah, sí, lo había puesto en el chat. 01:41:34

Sí, sí, en el chat, también en el foro y así lo tenemos. 01:41:35

Y pues que estaba contando la utilidad que tiene. 01:41:39

Que yo estoy familiarizada con ese mundo. 01:41:41

Y bueno, que enlacen gestos, que eso sí que lo saben hacer, gestos que hay que modularles. 01:41:44

Además, a diferencia de lo que son los signos para sordos, que es para que se comuniquen entre ellos, 01:41:50

las personas con autismo no tienen interés en comunicarse entre ellos. 01:41:57

De tal forma que es para que se comuniquen con un adulto, un cuidador o un monitor. Eso significa que dependiendo de las dificultades motóricas que tengan, las limitaciones motóricas que tengan, los signos se van a adaptar y se va a dar un significado a estereotipias que tengan. 01:42:00

Por ejemplo, si alguien tiene al aleteo, se le da el significado de música, tocar el piano. Si alguien tiene esta estereotipia, se le da el significado de castañuelas y se le da una castañuela para que haga el ruido. De tal forma que cuando luego no haga el ruido, ya no tengan la gracia de hacer esto. Es dar un significado a los movimientos involuntarios. Dotarles de significado de tal forma que ellos poco a poco los vayan a ir regulando. 01:42:14

Respecto a esto lo que tenemos es un, bueno en el aula que hay ordenadores, es uno que tiene un teclado con las letras mayores, incluso hay un ratón que va, digamos que no es un ratón, que es una bola 01:42:36

y una pantalla mucho mayor para personas que tengan alguna dificultad visual 01:42:56

Claro, pero eso son alteraciones sensoriales. Los sistemas alternativos aumentativos de la comunicación son para personas dentro del trastorno del espectro autista. 01:43:02

Sí, lo que pasa es que entiendo que raramente voy a tener un alumno para un certificado de profesionalidad, digamos, de otro tipo de discapacidades que sí que podemos afrontar con elementos técnicos. 01:43:12

Sí, sí. Que Benjamín lo ha compartido, yo no me he metido a verlo, pero que estaban diciendo que chulo porque los alumnos muchas veces nos piden cosas de estas. Entonces, por eso yo he estado explicando en qué consisten los sistemas alternativos aumentativos de la comunicación. 01:43:31

Al hilo de lo que estábamos haciendo justo antes del descanso, estoy elaborando una tablita, la había puesto en bonito, pero de repente la tablita que había puesto en bonito ha dejado de funcionar, porque era también de colaboración síncrona, pero no me dejaba personalizarlo, entonces he cogido un Word que por lo menos sé que funciona, no me deja tirada. 01:43:45

entonces he puesto las cinco 01:44:02

dificultades de las que habíamos 01:44:05

hablado, que son 01:44:07

herramientas informáticas que fallan 01:44:09

falta de participación 01:44:11

falta de compromiso en el curso, falta de asistencia 01:44:13

que justo ese día vaya el inspector, que ya es 01:44:15

mala pata, que los docentes 01:44:17

hayamos sido unos aburridos, esa sería la 01:44:19

dificultad tres, ¿estáis viendo 01:44:21

un Word en horizontal? 01:44:22

dificultad cuatro, que se haya generado 01:44:25

un mal ambiente porque hay un reviento a cursos 01:44:27

y dificultad cinco, expectativas 01:44:29

de que va a ser muy fácil y que luego es difícil 01:44:31

y eso te puede, incluso los que aprueban 01:44:33

se sienten desanimados porque alguien 01:44:35

por empatía, alguien ha suspendido 01:44:37

entonces, yo he apuntado 01:44:39

algunas cositas de soluciones 01:44:41

y lo que yo os pido es que para todas estas 01:44:43

dificultades, lo que pasa es que 01:44:45

me lo tenéis que ir contando y lo voy escribiendo 01:44:47

porque no me funcionaba el paratito 01:44:49

que yo me había preparado, el Padlet 01:44:51

entonces, es 01:44:53

para cada una de estas dificultades encontrar 01:44:55

solución, ventajas de esa 01:44:57

solución, inconvenientes de esa solución, obstáculos y primeros pasos para ir hacia 01:44:59

esa solución. Y ya he apuntado en solución, dentro de la dificultad de falta de participación, 01:45:04

apuntar todas las horas reales, dar reglas del curso el primer día o explicar el marco 01:45:11

contractual regulatorio, el último día se da algo y yo he apuntado en la dificultad 01:45:15

de crear que hay una expectativa de que esto está tirado y que esto está chupado, lo 01:45:20

de la carátula de fama, que yo se la pongo 01:45:25

de verdad, de verdad 01:45:27

para que sufran, o sea, esto os lo chapáis 01:45:28

o no, o sea, esto por la tarde 01:45:31

os leéis los apuntes, os los 01:45:33

pasáis a limpio, os veis los 01:45:35

vídeos otra vez, porque si no 01:45:37

esto no lo sacáis, y esto es 01:45:38

a ver, porque esto no es un, cuando yo 01:45:41

doy un curso de técnicas de posicionamiento 01:45:43

de páginas web, es gente que a lo mejor no sabe 01:45:45

ni manejar el ratón, y que tienen que saber 01:45:46

al final, en qué consiste 01:45:48

el posicionamiento orgánico, el posicionamiento 01:45:50

de pago, chorro mil herramientas y un montón 01:45:52

de palabras, palabras raros que son muchos 01:45:54

anglicismos, muchos están traducidos 01:45:56

porque son palabras, son cosas muy raras 01:45:58

entonces yo les digo esto 01:46:00

cuando es un curso de soft skills 01:46:03

esto es experiencial, no hace falta 01:46:05

que cogáis apuntes, es diferente y depende 01:46:07

también de la hora, porque si te viene gente a las 01:46:08

nueve de la mañana le tienes que entrar de una manera 01:46:10

de chavales a currar 01:46:12

y si te viene gente agotada 01:46:14

después de trabajar todo el día, de léase vosotros 01:46:16

pues es como, hay que poner las cosas 01:46:19

muy fáciles, y luego les hablo 01:46:20

de la figura del personal trainer 01:46:23

El personal trainer es fundamental. Dejar claro que suda el deportista y el personal trainer no suda. Esto me funciona. Vamos a ir viendo, me vais diciendo, no hace falta seguir un orden. 01:46:24

Idme diciendo, para cada una de las dificultades, solución, ventajas, inconvenientes, obstáculos y primeros pasos. 01:46:35

Por ejemplo, a veces para la dificultad 4, que alguien apuntaba a lo del revienta cursos, quizás a veces funciona darle algunas responsabilidades para hacerlo más partícipe y un poco paliar ese liderazgo negativo. 01:46:42

o con las que la persona se sienta bien y reconocido. 01:47:08

Ventajas, inconvenientes y diciendo. 01:47:20

Yo para la dificultad uno propongo que se tenga un plan B. 01:47:23

Hoy ha fallado el internet, hoy no se hacen cosas en internet, 01:47:31

Hoy se hacen programas que funcionan en local. Y luego, bueno, a veces no depende de nosotros, pero sí es bueno si se puede ver antes de empezar un grupo, o sea, un curso, si podemos ver el aula y probar cómo funciona todo. 01:47:38

Respecto a eso, yo para el plan B siempre tengo el uso de los móviles. Y como todas las personas que vienen ahora ya tienen móvil y todas tienen conexión a internet, si algún día me fallara la de clase, tiramos de los móviles. 01:47:58

y uso el móvil cuando alguna cosilla me falla, digo, bueno, lo probamos ahora con el móvil 01:48:11

y cuando me funcione otra vez el ordenador, volvemos a la... 01:48:16

Y al final me apaño entre una cosa y otra, me voy apañando. 01:48:19

¿Vendajas de estas soluciones? 01:48:22

¿Que no hay que quedar separado? 01:48:25

Eso es el plan B que decía mi copia y que no le he visto. 01:48:28

Chalo, chalo, chalo. 01:48:33

Pues efectivamente, es que para mí que siempre trabajo con ordenador, 01:48:35

es que es importante ir al aula 01:48:39

10 minutos antes mínimo 01:48:41

para ver si algo está fallando 01:48:43

y luego pues 01:48:45

ventajas 01:48:48

bueno pues que se les 01:48:51

hace más flexibles 01:48:53

los alumnos 01:48:55

se les da más recursos porque 01:48:57

están viendo en la práctica 01:48:59

bueno pues nos falla este dispositivo 01:49:01

no nos podemos quedar 01:49:04

sin hacer nada, hay que buscar alternativas 01:49:05

inconvenientes 01:49:08

mi móvil es una patata 01:49:09

no tengo datos 01:49:12

o que 01:49:14

puedas dar como mala imagen 01:49:16

o que parezca que no te funcionan 01:49:18

las cosas, no sé 01:49:20

osfáculo sería no tengo datos 01:49:21

primeros pasos sería 01:49:27

decirles, venirse con 01:49:32

móviles y 01:49:34

tablets 01:49:35

bueno, podemos tener un plan C 01:49:37

también, de tener algunos 01:49:42

ejercicios escritos 01:49:44

por si ya ni el A ni el B 01:49:45

¿Ventajas también? 01:49:47

Bueno, se les otorga flexibilidad 01:49:57

Primero, os preguntaría 01:49:59

Cuando me ha pasado eso 01:50:01

nos hemos dedicado 01:50:03

a fomentar la comunicación 01:50:04

o la parte comercial 01:50:06

por ejemplo, del temario 01:50:08

cuando las herramientas te fallan o hay internet 01:50:09

pues trabajas estas habilidades 01:50:12

muchas de las comerciales puras y duras 01:50:15

o eso 01:50:19

o de comunicación 01:50:20

Vale, dificultados, falta de participación, falta de compromiso, soluciones, apuntar las horas reales, dar reglas, ventajas e inconvenientes 01:50:21

Bueno, la ventaja es que ya van viendo la importancia de la puntualidad de cada mercado laboral, como decía la compañera 01:50:32

Inconvenientes, me estáis controlando como en el colegio 01:50:43

Y que a mí no me gusta ser el policía de nadie, eso es una cosa que odio 01:50:48

Sí, pero no deja de ser un trabajo para ellos 01:50:53

es que lo tienen que tomar como un compromiso 01:50:56

de trabajo 01:50:58

Sí, pero, a ver, estamos hablando de los inconvenientes 01:50:59

claro que hay que hacerlo 01:51:02

pero el inconveniente es que hay que estar ahí como si fuéramos 01:51:03

policías, que parece muy desagradable 01:51:06

tener, oye, justifícame 01:51:08

claro que hay que hacerlo 01:51:10

Sí, que tú eres el jefe de personal ahí 01:51:11

Sí, que parece que el profesor es la máquina de fichar 01:51:13

Sí, eso es 01:51:16

Exacto 01:51:17

Oye, a mí me ha pasado como alumna lo siguiente 01:51:18

Como dijeron esto del 25%, bueno, esto que sabemos, que puedes faltar el 25% sin que esto influya, pues era una época que estaba muy apurada por otras cosas. Yo dije al formador en este caso que iba a hacer uso de eso y no tuve ningún problema. 01:51:22

Yo siempre me aprendo las reglas y las utilizo al máximo, porque solo está sacudido. 01:51:44

¿Cuáles son los primeros pasos de esta dificultad de comunicación? ¿Conocernos todas las normativas? 01:51:54

Yo creo que es muy importante decirles que la normativa, para no sentirnos tan policía, que la normativa no la aplicamos nosotros, sino que la aplica el ente que subvenciona esa acción o el ente que te está pagando. 01:52:02

O sea, yo no soy el culpable de que tú tengas que venir, tú eres el responsable de venir a tiempo, porque si no incumples con un tercero que no está aquí. 01:52:14

Por eso es importante que si eso es de un tercero, ese tercero les pueda explicar esto. 01:52:22

Ah, bueno, a mí es que me viene el tercero a explicar esto. 01:52:34

Ah, vale, vale, eso. 01:52:37

Aquí nos viene el técnico el primer día, otro día cuando le parece, al final... O sea, aquí sí que participan mucho y entran al trapo. 01:52:38

A mí también. El primer día de clase viene el jefe de estudios del centro y lo explica todo y pone las normas. 01:52:47

Eso sí, aquí también, ¿eh? 01:52:55

Más que el jefe de estudios, yo estoy hablando de si la norma la pone el SEPE INEM tal, que venga un técnico del SEPE. 01:52:57

Sí, este en mi centro es SEPE. 01:53:06

Ah, vale. 01:53:09

El personal del SEPE. 01:53:10

Vale. 01:53:12

el técnico del empleo de ayuntamiento 01:53:12

quien sea 01:53:15

a ver, que los docentes hayamos sido unos aburridos 01:53:16

solución 01:53:19

ir a un curso de soft skills 01:53:20

por ejemplo 01:53:23

formarnos, claro 01:53:25

la formación es donde están 01:53:27

los avances 01:53:29

claro, si detectas que tus clases 01:53:30

son aburridas 01:53:33

tienes que hacer algo para intentar corregir eso 01:53:34

claro, con la formación 01:53:37

puedes comprar almohadas 01:53:39

Hombre, pues podemos hacer autocrítica 01:53:41

y dedicarnos a otras materias 01:53:47

Yo creo que muchas veces 01:53:49

simplemente es falta 01:53:53

de habilidades, pero 01:53:55

porque no todo el mundo 01:53:57

tenemos una imaginación grande 01:53:59

pero la mayor parte de nosotros 01:54:01

se nos da muy bien copiar y pegar 01:54:03

entonces en cuanto a través de la formación 01:54:04

conoces 01:54:07

copias y pegas 01:54:09

y funciona 01:54:10

pero claro, tienes que poder copiar 01:54:11

poder formarte 01:54:15

y decir, bueno, ¿cómo lo hace este? 01:54:16

¿cómo lo hace el otro? 01:54:18

¿cómo lo hace el otro? 01:54:19

copiar y pegar 01:54:22

no, sino copiar y pegar 01:54:26

y después moldear 01:54:27

algo que tú seas capaz 01:54:28

de contar con lo que tú se te quede cómodo 01:54:31

yo he puesto a utilizar diferentes 01:54:33

recursos audiovisuales, yo estoy siempre buscando 01:54:35

fotos bonitas, los vídeos 01:54:37

que sean cortos, porque hay algunos 01:54:39

que son muy interesantes, pero es que los tres primeros minutos 01:54:41

te duermes, entonces que de entrada 01:54:43

sean vídeos que entren 01:54:45

Me metes pequeños 01:54:47

tips graciosos, Irene me mete muchos 01:54:49

hay pequeños gaps 01:54:51

que veo por ahí que digo, uy mira, pero hay que 01:54:53

estar atento para pillarlos 01:54:55

entonces yo creo que eso también 01:54:57

nos da vida, vidilla 01:54:59

un vídeo gracioso 01:55:01

cosillas que les hagan reír 01:55:03

y les despierten un poco 01:55:05

Pero con eso hay que tener mucho cuidado, porque el sentido 01:55:06

el humor es muy particular 01:55:09

y no hay cosa más horrible 01:55:10

que el que no es gracioso 01:55:13

se haga gracioso 01:55:14

Sí, estoy de acuerdo 01:55:15

Que con eso tengo un miedo 01:55:17

Ya, o que interpreten 01:55:20

que como lo estás contando 01:55:23

algo demasiado asequible 01:55:25

es que no pilotas 01:55:27

No, o simplemente que no tienes 01:55:28

ni pizca de gracia 01:55:30

Yo reviento los chistes sistemáticamente 01:55:31

¿Pero dónde tienes tu gracia? 01:55:34

Oye, píjate chiquito 01:55:36

no tiene ninguna gracia, o sea, yo reconozco 01:55:37

que no tiene ninguna gracia, pero hay veces que me dan 01:55:40

ganas de decirlo, pero además los cambios 01:55:42

y los refranes los cambio, entonces me tengo que contener 01:55:44

pues te inventas un nuevo refranero 01:55:46

mi padre se inventó el no le busques 01:55:48

tres patas al loro, porque tenía 01:55:50

un tema 01:55:52

de que se olvidaba neurológicamente 01:55:53

le afectó al lenguaje 01:55:56

esto canta como una almeja, que luego lo he oído 01:55:57

en la tele y se lo inventó mi padre porque 01:56:00

tenía un problema con el lenguaje, de hecho le dieron 01:56:02

una incapacitación porque tenía un problema 01:56:04

de riego en las partes 01:56:05

que afectaban al lenguaje 01:56:08

y no le busques los testis al loro 01:56:09

pues inventatelo 01:56:12

fíjate chiquito 01:56:14

tú fíjate chiquito 01:56:16

vamos 01:56:18

de todas maneras hay que ver un poquito 01:56:19

también el perfil de los alumnados 01:56:22

porque hay veces que una cosa 01:56:24

que a los mayores de 30 01:56:26

les parece graciosísimo 01:56:28

cuando das a los menores de 30 01:56:30

se te quedan 01:56:32

Yo soy muy irónica y suelo hacer como pequeños chistes y a veces se me quedan mirando como mirándome rara 01:56:35

y ya tengo que decir, oye, que es que esto era un chiste o esto lo he dicho para que os riáis. 01:56:45

Por eso el humor es innato. 01:56:52

Entonces, claro, te quedas cortado y dices, pues está claro que con estos mejor voy a ser seria y ya está. 01:56:54

O no, no sé, o se lo explicas. 01:57:02

Otra cosa que podemos hacer es, digamos, cuando citemos referencias, qué sé yo, de cine o de películas que sean adaptadas a los alumnos. 01:57:04

O de anuncios, ¿no? Porque si seguimos hablando del primo de zumo solo... 01:57:24

Sí, de cualquier objeto cultural, vamos. 01:57:27

Adaptados a los alumnos, vale. Vamos a ver ventajas de esto, ¿vale? 01:57:35

que como profesores nos tenemos también que adaptar 01:57:38

y saber las tendencias 01:57:41

tenemos que ver también televisión 01:57:43

y tendencias 01:57:45

Yo que sepa que no voy a hablar de tele 01:57:46

Desde luego 01:57:48

Me refiero a que tiene anuncios 01:57:50

acorde con los destinatarios 01:57:53

La ventaja es 01:57:55

renovarse o morir 01:57:57

Sí, pero no me hagas ver la tele 01:58:00

Yo me renuevo con Youtube, pero a mí no me hagas ver la tele 01:58:01

por favor 01:58:03

Cada uno que se renueve, aunque sea hablando con amigos 01:58:04

Sí, sí. ¿Ventajas? ¿Ventajas de esta solución de los recursos didácticos adaptados? 01:58:07

Empatizas más con ellos. Yo creo que los traes un poquito más a tu campo. 01:58:16

¿Inconvenientes? 01:58:24

¿Que te aprecias la mano y te cojan el hombro? 01:58:27

Pero, disculpa, ¿ventaja de ser aburridos o...? 01:58:30

No, de estas soluciones. 01:58:34

Ah, vale, vale, perdón. 01:58:35

Y me quedó una cosa por decir, perdón, Irene, en las soluciones, que a veces es aprovechar los saberes de los alumnos. A mí me pasó una vez que estábamos tanto matemáticas que descubrí que un alumno tenía unas habilidades porque tenía como hobby que era mago. 01:58:36

Y entonces, bueno, pues preparé con el ejercicio sobre probabilidad y cosas de esas y, bueno, a los demás les encantó y él, vamos, estaba encantado de la vida. O sea que los alumnos tienen muchos saberes que nos pueden ayudar, facilitar la labor y, vamos, que son estupendos. 01:58:59

Vale. ¿Inconvenientes? ¿Que te cojan demasiada confianza? ¿Que piensen que el docente no sabe tanto y está disimulando? 01:59:25

Exacto, eso es un inconveniente. 01:59:31

Bueno, no, yo creo que los alumnos son espectadores lúcidos de lo que tienen enfrente, es decir, de nosotros. 01:59:34

Y se saben perfectamente de qué pie cogeamos cada uno. 01:59:43

Pues yo creo que hay veces que si eres honesto... 01:59:50

Que la primera imagen es la que vale y como le caigas mal, le caes mal. 01:59:53

Ya, no, bueno, no sé 01:59:57

Ya tienes el samerito, ¿no? 02:00:01

A mí me ha pasado 02:00:03

O sea, no dejarte ni oportunidad 02:00:04

Y alguien que va 02:00:06

De huello, o sea, de 02:00:08

Pero es del primer día, ¿eh? O sea, del primer día 02:00:09

Cualquier cosa que digas 02:00:12

Y yo decía, bueno 02:00:14

Pues solo decía lo que yo quería 02:00:17

Siempre puede haber algún caso, está claro 02:00:18

Sí, está claro 02:00:20

Os faltan dos entonces que les caigas mal 02:00:21

Primeros pasos 02:00:23

¿Primeros pasos? ¿Buscar recursos en YouTube? ¿Buscar recursos? ¿Qué podemos poner en primeros pasos? 02:00:26

Hombre, buscar cosas un poco más creativas. 02:00:40

¿Hacia dónde estaba yo? Orientado un poco. 02:00:45

¿Perdona, cómo? 02:00:48

¿Hacia dónde va la orientación en el momento? ¿Orientarnos hacia el mundo más o menos un poco que tenemos una deficiencia? 02:00:48

Otra cosa es que si podemos relacionarnos con todos los recursos que tenga el municipio. 02:01:00

Yo les llevo muchas veces, bueno, mis alumnos que tengo ahora son jóvenes, no sé, desde el técnico de información juvenil hasta el médico, como os decía antes, con los primeros... 02:01:10

O sea, todos los recursos del municipio que puedan o que encajen con la formación que estamos dando. 02:01:23

Una cosa que... 02:01:31

O del barrio. Yo he traído hasta la asociación de vecinos del barrio, hasta... Cuidado con cosas que tengan, lógicamente, que ver con la formación. 02:01:32

incluso, bueno, si se puede 02:01:44

hacer alguna salida 02:01:46

fuera del aula, romper 02:01:49

un poco esa rutina, pues bueno 02:01:51

siempre ayuda 02:01:53

Yo también eso utilizo mucho 02:01:55

salgo 02:01:56

salgo este curso último, claro que no hemos 02:01:58

podido asomarnos 02:02:01

a la calle, pero salgo este 02:02:03

en el resto, muchas visitas 02:02:05

tanto en la 02:02:07

ciudad como en la provincia 02:02:09

nos hemos ido a otras provincias también 02:02:11

ese recurso lo utilizo mucho 02:02:13

y también el recurso de contar 02:02:16

de invitar 02:02:18

a expertos 02:02:19

en parcelas muy concretas 02:02:22

en cosas muy concretas 02:02:24

pues una hora 02:02:25

para que compartan 02:02:27

una hora 02:02:31

con ellos sobre temas muy concretos 02:02:32

Eso también lo hago yo mucho y es verdad que les entretiene 02:02:35

muchísimo y les motiva 02:02:38

Muchísimo 02:02:39

Muchísimo. Y luego también, lo comenté ya hace unos días, con exalumnos. Siempre invito a algún exalumno o varios exalumnos para que les cuenten y compartan con ellos tanto su experiencia del curso como su experiencia posterior laboral. Y da un resultado muy bueno, al menos. 02:02:41

Yo en el caso cuando tengo gente muy joven, también han venido gente mayor, es decir, de la asociación de pensionistas, a contarles un poco su experiencia. 02:03:02

Por ejemplo, gente que no tuvo acceso a la formación y que la suelen valorar mucho. Ellos antes preparan como una entrevista también para… Estos son gente joven. 02:03:20

Vamos a otro punto. Dificultad 4. Que se haya generado un mal ambiente. El revientacursos. Darle alguna responsabilidad al revientacursos y paliar el liderazgo negativo. ¿Qué más? 02:03:47

Bueno, lo primero, detectar técnicas para poder detectar esto en los primeros días. 02:04:01

Pues a mí me habrán tocado las evidentes. A mí me habrán tocado las que, vamos, no me ha dado tiempo ni hablar. 02:04:09

Ya te digo, yo creo que es un tema de imagen, de primera impresión. 02:04:15

Bueno, Cristina, es uno entre mil, no pasa nada. 02:04:21

Es verdad, y tú sabes el caso, o sea que... 02:04:25

Sí, y a mí también me ha pasado, y también sabes el caso, a mí me pasó en un curso. 02:04:28

Y contra eso yo... 02:04:33

A mí me echaron de un curso, literalmente. No me dieron oportunidad a reconducir. 02:04:34

Y espero, pues eso te digo, espero que alguien nos dé algún tipo de recursos, porque yo, cuando alguien, no has hecho absolutamente nada, 02:04:39

ni siquiera has puesto el material, no te ha dado tiempo a nada, y te revientan, porque como el alumno está tan empoderado, pues no sé. 02:04:48

Pero Cristina, eso es una excepción. A mí me ha pasado un curso entre 5.000 que llevo dados. Entonces, no puede ser que sea yo la que fallara. 02:04:54

A mí me pasó en un curso un profesor que era recurrente, que llevaba años y años dando, y que los alumnos se pusieron que lo hacía mal, que lo hacía mal, que lo hacía mal, entonces le cambiaron, le quitan del curso, dicen nada, que no hay manera, y la directora del centro decía, es un señor, un señor mayor extraordinario y este curso que son una panda de no sé qué. 02:05:05

y entonces le cambian 02:05:28

y cuando dicen 02:05:30

bueno, ya hemos quitado a este profesor, dice 02:05:31

ay, ¿no se despide de nosotros? 02:05:33

pero si habéis echado 02:05:36

algo me pasó a mí, a mí no me echaron 02:05:37

yo me fui, pero bueno, es lo mismo 02:05:40

pero en ese mismo curso 02:05:42

renunciaron, renunciamos 02:05:43

en total tres profesores 02:05:46

renunciamos a ese curso, no nos echaron 02:05:47

nos fuimos, es muy fuerte 02:05:50

pero Cristina, que a mí me pasó el tercer día de clase 02:05:51

o sea, es que por eso te digo 02:05:54

pero que eran todos o uno 02:05:55

porque todo es otro tema diferente 02:05:58

a ver, no, no 02:06:00

es uno 02:06:01

en mi caso es uno, pero ese uno 02:06:03

claro, va pudriendo 02:06:06

en los cafés y todo 02:06:08

y más que nada que la gente no tiene ganas de problemas 02:06:10

pero en mi caso es uno 02:06:12

¿y que eran adultos? 02:06:13

supuesto, adultos y muy bien formados 02:06:16

no, lo que te pregunto es 02:06:18

como no había ningún, no se me extraña 02:06:20

que ningún otro adulto del curso 02:06:22

alumno 02:06:24

dije, se oye 02:06:25

por favor 02:06:27

Pues lo dijeron luego, pero cuando 02:06:28

ya había reventado el tema 02:06:31

cuando ya había reventado el tema 02:06:32

porque la gente muchas veces no tiene ganas 02:06:35

de meterse en líos, no entiende 02:06:37

nada 02:06:39

piensa, en mi caso son cursos 02:06:40

bastante largos y entonces dicen, no quiero 02:06:43

problemas y a lo mejor 02:06:45

no son conscientes de lo que le están haciendo a una 02:06:47

persona que lleva mucho sacrificio, fuimos tres 02:06:49

los que nos marchamos, ¿eh? 02:06:51

Yo hice una vez como de mediadora con un grupo bastante problemático en el que había muchas personas que tenían discapacidades pero venían con muchos problemas añadidos. 02:06:52

se quejaban de los profes y entonces yo que no estaba dando en ese curso 02:07:07

dividí la clase en dos grupos, me llevé a la mitad, a una mitad a otra sala 02:07:12

les puse unos cafés, unas pastas y nos sentamos, pero no en formato clase 02:07:18

sino en las sillas, con normalidad, como si fuera un café 02:07:24

y les pregunté, oye, ¿qué os pasa en clase? 02:07:28

Claro, saqué siete entre los que había alguno que se quejaba 02:07:32

y dejé otros siete entre los que había gente que se quejaba. 02:07:35

Cuando los separé, perdieron la fuerza. 02:07:38

Ya no se comportaban tan mal como lo hacían en clase. 02:07:41

Totalmente de acuerdo, totalmente de acuerdo. 02:07:44

Sí, del divino y vencerás. 02:07:46

Empezaron a tener cosas que yo podía rebatir, 02:07:49

porque yo había hablado con los profes y sabía cuáles eran 02:07:52

un poco las cosas que habían pasado en clase. 02:07:55

Y les di la otra visión. 02:07:57

Digo, a ver, ¿no os dais cuenta de que esta profesora viene embarazada a clase? 02:07:59

Que además la pobrecita venía embarazada. 02:08:02

Digo, ¿no sabéis el esfuerzo que está haciendo cada día para que las personas a las que les cuesta más aprender puedan entender? No estáis viendo, o sea, intenté ponerles un poco en el sitio de la profe, luego les di un descanso para que no volvieran a clase y los mandé a que se echaran un piti a la calle. 02:08:04

me llevé al otro grupo 02:08:22

otro rato, también salió muy parecido 02:08:24

pues porque eran quejas tontas 02:08:26

al final eran quejas tontas 02:08:28

y lo conseguimos remediar 02:08:29

al separarlos pude tratar 02:08:31

por separado cada una de las objeciones 02:08:34

y las levantamos 02:08:36

al final luego le quisieron un montón a esa profe 02:08:38

en concreto, a los otros bueno más o menos ya 02:08:40

los hilaron pero a esa 02:08:42

le hicieron no sé si hasta regalos 02:08:44

para su bebé, o sea que bueno 02:08:46

le dieron un poco la vuelta 02:08:48

Sí, es lo que decía, que hay veces que puedes reconducir, pero lo que te digo que mi experiencia fue que es que no me dio tiempo. Fue un curso ya que estaba, a ver, salió todo mal, porque la empresa no había instalado el software que tenía que instalar, lo tuve que traer yo. 02:08:49

fue todo, todo mal 02:09:07

era un curso 02:09:09

muy técnico 02:09:10

y tenían dos perfiles, gente informática 02:09:12

y gente que no era informática 02:09:15

entonces el problema es que el curso 02:09:17

no estaba bien hecho 02:09:19

porque ya no solamente me pasó a mí, sino que 02:09:20

por lo visto ese curso ya fue de pena 02:09:23

y además también era con 02:09:25

gente discapacitada 02:09:27

pero fue por lo que le decía 02:09:28

a Cristina, bueno pues hay veces que se juntan 02:09:31

una serie de circunstancias 02:09:33

y un curso sale mal y sale mal 02:09:35

pues bueno, pues te sirve de experiencia 02:09:38

claro, claro 02:09:40

y bueno, pues ya está 02:09:41

vamos a ir viendo de estas soluciones que hemos dado 02:09:43

que era identificar el reventa curso 02:09:45

divide y vencerás con la estrategia 02:09:47

esta de distendido 02:09:49

y para poder 02:09:51

tratar una a una las objeciones 02:09:54

vamos a ver ventajas, inconvenientes, primeros pasos 02:09:55

¿vale? 02:09:57

ventajas 02:10:00

inconvenientes 02:10:01

ventajas mejorar el ambiente si puedes, claro 02:10:03

ventaja si te sale bien 02:10:06

que mejorará el ambiente 02:10:09

no, que aprendes a detectar 02:10:10

realmente 02:10:12

las ventajas 02:10:13

el docente adquiere 02:10:19

una experiencia que luego le va a servir 02:10:21

para evitarlo en otros grupos 02:10:22

el docente aprende latín 02:10:24

yo iba a decir eso 02:10:27

digo que aprendes latín 02:10:29

es que esto 02:10:30

me da para una reflexión 02:10:35

esto que comentáis 02:10:37

Es que a veces los docentes somos un poco la infantería del sistema y muchas veces, como decían las compañeras, resulta que pretendemos un curso con unos objetivos cuando no se han facilitado los recursos. 02:10:39

Sin ordenadores, personas que igual no cumplen los requisitos mínimos para hacerlo. Y entonces, claro, lo de la infantería es muy duro estar ahí. 02:10:56

Sí, es verdad. 02:11:12

A veces aceptamos condiciones que no son aceptables. 02:11:14

Hay que aprender a plantarse 02:11:17

porque lo que no puede ser 02:11:22

es que en el requerimiento 02:11:24

del certificado de profesionalidad 02:11:26

una compañera 02:11:28

de otro sitio me contaba 02:11:29

tiene que haber 02:11:32

un aula, imaginaros 02:11:34

con ordenadores para 02:11:36

todos y para el docente 02:11:38

y si te encuentras que no lo hay 02:11:39

y tienes que dar el curso, desde luego 02:11:42

no sé 02:11:44

hombre, yo puedo decir que 02:11:45

aprendí de esa experiencia que ya 02:11:49

no me vuelve a pasar algo así 02:11:50

y yo ya veo 02:11:52

con qué empresas puedo trabajar 02:11:54

que sepa que son serias 02:11:56

y que me van a traer unos alumnos bien seleccionados 02:11:58

y que voy a tener unas aulas 02:12:01

en condiciones 02:12:02

para mí la clave está en la selección 02:12:03

entonces ahí aprendimos 02:12:06

yo ya un héroe más 02:12:08

o como hace María del Mar que eso es una ventaja 02:12:10

poder entrevistar a todos los alumnos 02:12:12

Ojalá. Poder ser tú la que selecciones, eso sería lo ideal. Lo que pasa es que en muchos sitios no puedes. 02:12:14

No, bueno, en un ayuntamiento y una administración pública esto no lo puedes hacer, lógicamente. 02:12:20

Pero bueno, quiero decirte, eso también se palia con todos los recursos y con todos los requerimientos del certificado de profesionalidad, sin más. 02:12:26

No, la verdad es que a mí desde aquella experiencia, ya en la selección, porque yo creo que el problema estuvo en la selección de esos alumnos. 02:12:35

No lo dudes. 02:12:44

No, no, porque se vio después que no fui yo, que fueron varios, ¿no? Pues que se cuidó muchísimo más la selección en los posteriores cursos. 02:12:45

Es que muchas veces algunas empresas, como quieren sacar el curso, cazan al alumnado con tal de tener el número mínimo para empezarlo. 02:12:56

Y entonces, claro, se van concatenando una serie de cosas que luego, claro, pasa lo que pasa. 02:13:07

¿El rol del cursillista profesional? 02:13:13

Yo, de todas maneras, con esto también aconsejo que… No sé, aconsejo. Yo no lo sé. Yo digo lo que yo haría. Si me sucediese eso, yo desde luego le escribo una carta a quien lo subvenciona contando la situación. 02:13:16

Si no hay recursos, si no hay no sé qué, porque en realidad eso se paga con dinero público y no puede ser que no pongan los recursos que han dicho que tienen para dar el curso. 02:13:34

Yo intento que las personas que vienen a un certificado tienen los cinco primeros días para poderse dar de baja, digamos, para poder abandonar ese certificado de profesionalidad. Intentamos en los cinco primeros días darles toda la información del certificado. 02:13:46

Uy, se ha colgado, Marimar. 02:14:07

Se ha parado. 02:14:10

Bueno, te voy a apuntar a la lluvia. 02:14:11

Para que se asente. 02:14:14

No te oímos. 02:14:16

Te has congelado, Marimar. 02:14:18

Información. 02:14:22

Del certificado no te oímos nada. 02:14:24

¿Y eso es lo que quieren hacer o no? 02:14:28

Y si no, siempre les... 02:14:32

Te vuelves a congelar. 02:14:34

¿Ahora ya me veis? 02:14:36

¿Te vemos? Sí, ahora sí, que tengo la conexión. 02:14:36

Vale. Les damos la información, todo lo que podemos del certificado, para que en cinco días se puedan dar de baja si no es lo que querían. Y les insisto varias veces, incluso cuando programamos los cursos, los programamos pues igual, que los tres primeros días del curso sean en una semana y los dos últimos sean en la siguiente semana, para que tengan tiempo de mirar un poquito lo que les hemos dado de contenidos, que se aseguren muy bien de qué es lo que quieren. 02:14:39

que luego no digan, es que estoy aquí porque esto no me gusta 02:15:07

no, no, o sea 02:15:10

les insisto mucho, oye, si no queréis esta plaza 02:15:11

dejadlo que hay personas esperando 02:15:13

y ellos valoran también 02:15:16

que si quiero me voy a otra cosa 02:15:18

yo creo que 02:15:20

en los primeros cinco días yo también hago, se hace 02:15:21

eso, en los cinco primeros días yo creo que hay 02:15:23

una, y además tú 02:15:25

enfatizas un poco en todos esos aspectos 02:15:27

de lo que vas a ver, y ahí es donde ellos 02:15:29

valoran si se han de quedar 02:15:31

o no se han de quedar, a lo mejor no está hecho eso el certificado 02:15:34

para ellos, bien porque ha habido un mal criterio 02:15:36

de selección por parte del centro 02:15:38

por parte de los técnicos 02:15:40

o bien porque a lo mejor, oye, no es lo que ellos 02:15:41

pretenden, es que perder el tiempo, yo también 02:15:44

les hablo de un poco 02:15:45

que para estar aguantándome a mí 02:15:47

durante un mes, dos meses, tres meses 02:15:50

en lo que dure ese certificado 02:15:51

a lo mejor tienen otras cosas mejores que hacer 02:15:53

que no estar ahí, entonces 02:15:55

pero en el caso mío, es que el problema no era 02:15:57

que ellos valoraran si tenían cosas mejores que hacer 02:15:59

a quien no me querían era a mí 02:16:01

era distinto, o sea, porque 02:16:03

es tan fácil como eso, si no me interesa 02:16:05

un curso me voy, no, quiero que se vaya 02:16:08

esta. Es que el problema es eso, es algo 02:16:10

personal, yo afortunadamente 02:16:12

eso nunca me ha pasado, sí que he tenido 02:16:14

discrepancias en 02:16:16

bueno, yo te digo cursos a lo mejor que había 02:16:17

una chica que tenía 02:16:20

una actitud de que me iba marcando todos los 02:16:21

ítems que yo iba haciendo con el 02:16:24

libro en la mano y además es que era 02:16:26

algo diario 02:16:28

iba marcando para ver si los daba y lo explicaba 02:16:29

de forma correcta y en ese mismo aula 02:16:32

La chica tenía más o menos un nivel aceptable, técnico además, y me encontré en ese curso con una persona que era ama de casa y les estaba dando la misma materia y fue un curso que era técnico, digamos que ahí un poco hablamos con todos y al final ha sido un poco de lo que recuerdo ahora es últimamente lo más complicado. 02:16:34

entonces yo lo que 02:16:54

venía aquí es 02:16:56

que el proceso de selección 02:16:58

es vital 02:17:01

pero claro, si después te encuentras con una persona 02:17:01

que tiene un problema 02:17:05

ya personal, bien por ámbito 02:17:06

de protagonismo, de ego 02:17:09

o de que por qué tú 02:17:10

me estás explicando algo que ya sé pero de sobra 02:17:12

eso, eso, eso es lo que pasó 02:17:15

es que 02:17:17

eso, la solución que he puesto 02:17:18

Marimar me ha gustado 02:17:20

de todas maneras, ahora con esto de 02:17:21

De internet en las aulas y con la rapidez que tienen, yo os puedo decir que es que ahora hay muchos alumnos que, según estás hablando, te están buscando ya la información en internet para ver si lo que estás diciendo es lo que viene en internet. O sea, eso cada vez pasa más, ¿eh? 02:17:24

Sí, pero eso nos enriquece, Charo, eso nos viene bien. 02:17:43

Ya, ya, sí, sí, bien. 02:17:45

Sí, pero por eso digo que te hacen unos marcajes... 02:17:47

Claro, genial. Yo cuando me hacen eso le digo, sal porfa, sal porfa. 02:17:50

Igual que yo. A mí eso me encanta. 02:17:55

Sí, sí, yo eso también lo fomento incluso. Decir, oye, mira, que aquí yo... 02:17:57

Todo lo contrario. Ya están buscando, ya están repasando, están interesados. Eso es genial. A mí eso me parece genial. 02:18:01

Efectivamente, eso me parece... 02:18:06

Eso es competitivo. 02:18:08

Eso lo busco. O sea, como antes les he hecho las entrevistas, pues he podido saber ya, bueno, pues si han trabajado en alguna ocasión, 02:18:10

si son, a lo mejor, incluso si tienen 02:18:19

alguna carrera, pues claro, dominan determinadas 02:18:21

si solo han hecho enfermería 02:18:23

o si, bueno, tienen 02:18:25

entonces, aprovecho 02:18:26

específicamente para 02:18:28

dirigirme a ellos 02:18:30

bueno, en este caso, estamos hablando 02:18:32

de esto en este caso, bueno, pues como José Antonio 02:18:35

domina muy bien este tema, ¿qué nos puedes 02:18:37

aportar? o sea, tiro yo 02:18:39

de ellos, antes de que ellos tiren de mí 02:18:41

tiro yo de ellos. Yo creo que 02:18:43

al final la formación es una elementa 02:18:45

a ciertos niveles, es una herramienta colaborativa 02:18:46

entre el alumno y el profesor 02:18:49

es decir, que todos 02:18:51

valoramos y todos participamos 02:18:53

en un proceso, lo que pasa es que tú llevas las directrices 02:18:55

tú eres el que 02:18:57

marca el rojo 02:18:59

pero cuando es colaborativo 02:18:59

es fenomenal, o sea, cuando es 02:19:03

colaborativo, genial, pero yo hablo de que 02:19:05

a mí, no me ha pasado a mí, pero 02:19:07

me han comentado 02:19:09

unas compañeras, es que 02:19:11

he tenido un curso que todo lo que 02:19:12

yo decía, estaba dando gestión de nóminas 02:19:15

y todo lo que les digo 02:19:17

lo están buscando para ver 02:19:19

si la pillan 02:19:21

en una equivocación. 02:19:23

Eso ya es un problema 02:19:26

actitud, o sea, cuando tienes así algún 02:19:27

alumno que es desconfiado, 02:19:29

no se fía y tal, que luego 02:19:31

lo que tú dices... 02:19:33

Yo sigo pensando, entonces, no sé, 02:19:34

qué tipo de... Por ejemplo, yo como alumno 02:19:36

de un curso, me pasó 02:19:39

lo siguiente. 02:19:41

Había una chica 02:19:43

que dio ella el curso 02:19:44

en vez del profesor. 02:19:46

Es que no paraba la hora y el profesor 02:19:48

no le decía nada. Hasta que tuve que intervenir 02:19:50

y dije, vamos a ver. 02:19:52

Pero esto, ¿cómo va? 02:19:55

Es decir, 02:19:57

yo creo que los adultos, 02:19:58

alumnos, 02:20:01

también tienen una responsabilidad 02:20:02

y a veces hay que decírsela. 02:20:04

Porque, claro, 02:20:08

no sé si hay alguien 02:20:10

esto, reventando un curso 02:20:11

Y los demás, yo no sé, que me parece como... 02:20:14

Yo tenía una pregunta para Cristina. Al hilo de eso que dices, nunca me ha pasado algo como eso de que en el primer día te veten, pero yo no me cortaría un pelo, yo ya no sé, será que ya peino canas, pero les preguntaría, vale, ¿qué es lo que tienes? ¿Cuál es el problema que tienes? 02:20:18

¿Tienes conmigo? Venga, cuéntanos aquí a todos cuál es el problema que tienes. 02:20:39

¿Crees que no tengo la formación? ¿Crees que no tengo la capacitación para contarte? 02:20:42

Y una vez que se haya desahogado y haya contado todo, les preguntaría a los otros 14, 02:20:46

¿los demás estáis pensando exactamente lo que esta persona dice? Por favor, decidlo claramente. 02:20:51

A mí me gusta... 02:20:57

Exacto, explicitar, que se explicite el problema, porque si no... 02:20:58

Sí, otras veces, cuando se ha reconducido, porque a ver, problemillas como los que habéis relatado, 02:21:02

No problemillas, como lo que ha contado antes Alfredo también. Alguien que está ahí porque su carácter, no porque sea nada personal. Eso se reconduce. Pero en este caso, que fue el primer día, es que era algo... Por esto que yo me fui. Es que era insoportable. Es que yo no estaba dispuesta a ese escrutinio, a esa agresividad por parte de ellos, pero no agresividad que por supuesto sería sancionable. 02:21:07

No, no, era una actitud chulesca, o sea, que yo no tenía ni puta idea, ¿sí? ¿Y que qué hacía yo ahí? Digo, pero tú, pero si es que no sabes ni... 02:21:32

¡Hijuela, hay que ponerse más chula! 02:21:41

No, no, luego aprendes. 02:21:43

Bueno, es broma, es broma. 02:21:45

No, no, no, es que tienes toda la razón, que tienes toda la razón, porque también sobre los docentes, por lo menos a mí hasta ese curso, pues me pesaba mucho también la valoración, porque yo pensaba mucho siempre quiero estar... 02:21:46

No sé, quería... Y ahí dije, qué puñetera valoración. Yo ahora voy a ser yo y, vamos, me pude haber cargado toda mi carrera de formación gracias a que... 02:21:56

No, pero por salud, por salud también. Es que, oye... 02:22:05

No, no, es que era salud mental. Dije yo, yo que voy a aguantar a un tío que me cuestiona estupideces el primer día y que... Es que no sabe ni lo que está diciendo y no voy a entrar yo al trapo aquí a discutir con alguien en concreto. 02:22:08

Entonces, seguimos con la tabla. 02:22:20

Bueno, yo, perdón que quiero seguir con la tabla. Yo os quería comentar una experiencia que me pasa todas las ocasiones y ya la manejo como que no me interesa. Pero es muy raro el curso que entro o el sitio que entro, estoy hablando aquí en España, que no, se ríen de mi hablar, me explico lo primero. 02:22:21

Y la otra, bueno, que mucha gente dice que qué hago yo aquí quitándole empleo a españoles. Por otro lado, también me pasa que a mí no me interesa. Yo sigo con mi dinámica y no escucho a nadie. 02:22:44

O sea, porque yo tengo una formación y le digo a la persona, cuando tengas lo que yo tengo de formación, te puedes estar aquí parado. 02:23:03

Yo no tengo ningún problema. O sea, si estoy aquí es porque estoy acreditada. 02:23:11

Pero me pasa constantemente que se rían, que se burlen y demás, ¿no? 02:23:16

Pero os digo porque me pasa con adultos, con jóvenes, con los que no porque son chiquitines, con los niños, ¿no? 02:23:22

Entonces, no, esos son niños y ni lo toman en cuenta, ¿no? 02:23:30

Pero sí tienes un habla súper dulce. 02:23:35

Gracias, pero... 02:23:37

Todo lo contrario. 02:23:38

Pero sí os digo que, bueno, que ya ven, hablo un poco español y lo que sea, ¿no? 02:23:40

Pero sí les quería comentar eso de que si os sentís así por su propia, pues imagínense yo, todas las ocasiones. 02:23:44

Hasta que ya me conoce la persona, el grupo, con el tiempo, ¿verdad? 02:23:52

y ya me valoran bien, gracias a Dios, porque bueno, ya después, ¿no? 02:23:55

El último curso que di en Zaragoza, me hablaban en su idioma, ¿me explicó? 02:24:00

Me contestaban en su idioma, para que yo no entendiera a mi jota, pues lo digo así, 02:24:07

y la técnico hablaba en su idioma, o sea, así, a ese nivel. 02:24:12

Pero bueno, cuando estás arriba de cualquier cosa, tú dices, muy bien, 02:24:19

continuemos 02:24:25

si no me dices en el idioma es como si no hubieras 02:24:27

hablado, no sé si me explico 02:24:30

pero que utilizaban palabras locales 02:24:32

te refieres 02:24:34

en Zaragoza 02:24:35

no, en Huesca, era en Huesca, perdón 02:24:36

perdón, en Huesca 02:24:39

en Huesca, en Fraga 02:24:41

exactamente 02:24:43

¿qué hablaban? ¿patués? 02:24:43

porque están muy cerca de la herida 02:24:46

yo lo busqué y es aragonés 02:24:48

ellos le llaman fracatino 02:24:50

pero bueno 02:24:51

Es una lenguaje muy antiguo, y eso me hacían, pero yo, haz de cuenta que me hice hablar un mudo, perdón, sin ofender a nadie, pero yo continuaba como diciendo, no hablas en mi idioma, yo no te entiendo, no te puedo tomar en cuenta, y punto pelota, ¿no? O sea, me entienden, o sea, es así. 02:24:53

¿Pero lo hacían a puesta o era porque, bueno, igual es su lengua y le salía...? 02:25:13

Pero os cuento eso. 02:25:43

Y por otro lado, les quería decir disculpas que no los he interrumpido 02:25:44

porque estaban muy a menos el intercambio de ideas que teníais. 02:25:47

En cuanto a la inasistencia, también en este curso me tocó lo siguiente. 02:25:53

No sé si alguien la ha tocado. 02:25:59

El COVID. 02:26:01

Se está tomando, yo tuve el caso de un chico que se presentó con COVID, 02:26:03

con la gripe, con los mocos, todo. 02:26:09

y me dijo que era porque no podía perderla sin asistencia. 02:26:11

¿Me explico? 02:26:17

Entonces yo le dije, mira, lo que tienes que hacer es ir a un médico 02:26:18

y me dice, no, es que mi papá y mamá también tienen COVID 02:26:23

y, bueno, no les quiero hacer larga la historia porque tenemos el tiempo contado. 02:26:26

A lo que me refiero es que te ponen en una circunstancia. 02:26:31

Cuando yo vi al chico cuando entró, yo le dije, oye, tiene los ojos muy gridiosos, 02:26:36

o sea, muy encendidos. ¿Qué tienes? Y esos son como madres que todas, o bueno, no sabemos, pues es fiebre. 02:26:39

Entonces le dije, yo no quise decir, tienes fiebre, pero le dije, oye, no te veo bien. 02:26:49

No, no, no, sí estoy bien. Se fue al receso y cuando regresó al receso, dijo, ya me tengo que ir porque me siento mal. 02:26:53

Desde ayer tengo fiebre y mocos. Casi, bueno, me quiera morir, éramos 15, tal, tal, tal. 02:26:59

A lo que me refiero es que también va a haber chicos que, por un lado, no quieran faltar y lleguen con los síntomas, o por el otro, digan, tengo COVID y no me presento. 02:27:05

¿Pero no teníais un protocolo COVID? Porque en mi centro nos pasan, según entramos, el termómetro. 02:27:17

Sí, es que si te cuento con un problema de la técnico también, que dijo que el aparato con ese chico no había funcionado. No, sí había funcionado, lo que pasa es que no lo tomo en cuenta. 02:27:23

Ah, bueno, entonces, claro, el problema ya es de... 02:27:35

El aparato de medir la temperatura de entrar. 02:27:38

Sí. 02:27:40

Hay un aparato enorme que te toma una foto y tal. 02:27:41

O sea, nadie lo toma individual. 02:27:45

Es un aparato y pita. 02:27:46

Y pitó cuatro veces, pero yo no estaba ahí. 02:27:48

Yo estaba abajo, en el aula, ¿no? 02:27:50

Entonces, fue un error. 02:27:54

Bueno, lo que te trato de decir es que se acumulan varias cosas, me explicó. 02:27:56

pero yo creo que 02:28:00

es el chico, no iban al 02:28:01

médico, que porque había mucha gente 02:28:04

que porque estaba en emergencia, que porque 02:28:06

no sé qué, y hasta el cuarto día decidió 02:28:08

ir al médico, ¿me explico? 02:28:10

entonces nos vamos, es una realidad 02:28:13

que me pasó, y tenemos 02:28:14

podéis decir cualquier cosa, pero a mí me pasó 02:28:16

y me dijo un amigo, es que dice 02:28:18

que tiene bronquitis, y dije, me parece 02:28:20

fenomenal que tenga bronquitis, yo no quiero que tenga 02:28:22

COVID, o sea, aparte 02:28:24

los alumnos me vieron mal 02:28:26

cuando le dije al chico que se fuera a su casa 02:28:28

que por favor se han tirado 02:28:30

entonces todos me veían así con cara de 02:28:32

que mala eres, eres una 02:28:33

etcétera, y 02:28:35

me mandaban en whatsapp diciéndome 02:28:37

es que tiene bronquitis, me parece 02:28:39

fenomenal que tenga bronquitis, solamente que 02:28:41

me traiga el cultificante médico que diga que tiene bronquitis 02:28:43

no tiene obligación 02:28:46

no, no, pero entiéndemelo 02:28:48

yo sé que es obligación, se lo pedía 02:28:49

y me tiraban de exagerada 02:28:52

y de que no quería ser accesible 02:28:54

pero yo creo que tendrías que 02:28:55

haber derivado el problema a la dirección del 02:28:58

centro pero la dirección del centro fue la que no le pensaba nada y luego ya después finalmente me 02:28:59

hablan y me dicen tres días después ya que ya estuviera oye por si te quieres hacer el examen 02:29:10

el chico salió positivo lo que me imaginaba me explico y luego todavía fue el padre al centro 02:29:15

dijo es que fuimos de acampada y nos fuimos con manga corta y por eso es que estamos así pero 02:29:24

no tenemos nada. O sea, a lo que 02:29:29

me refiero es que es una realidad 02:29:31

que está pasando, ¿me entiendes? 02:29:33

No, sí, sí. Alucinante. 02:29:35

Te lo juro que 02:29:38

fue verdad. El otro día, la hija 02:29:39

de unos amigos trabaja 02:29:42

de catering de camarera en bodas 02:29:43

y una de las 02:29:45

invitadas dijo 02:29:47

¡Jod! Estoy con síntomas. Estaban fumándose 02:29:49

un cigarro sin mascarilla. 02:29:52

Estoy con síntomas, pero como hasta mañana no me 02:29:53

darán el resultado, hoy me he venido. 02:29:55

No se lo digas a nadie, ¿sabes? 02:29:57

Y se va a una boda. 02:29:59

No, es que es terreno. 02:30:01

Bueno, es lo que le digo, que la asistencia ahora va a ser así también. 02:30:03

Ay, tengo COVID y por eso no voy, ¿me entiendes? 02:30:07

Os cuento, cuando alguien está de baja, por todo el tema de protección de datos, 02:30:10

tú puedes decir, tengo esto, o sea, yo no sé si por tema de pandemia 02:30:14

nos saltamos la normativa y es COVID o no COVID. 02:30:17

Y esto se notifica por una cuestión de salud pública. 02:30:20

Pero cuando tú estás de baja, tú no tienes por qué decir 02:30:23

por qué motivo médico tú estás de baja. 02:30:27

Así es, así es. 02:30:29

Disculpad, disculpad. Yo creo que si son alumnos contratados, entra la prevención de riesgos laborales y ahí sí que se tiene que avisar si uno de los compañeros ha dado positivo. 02:30:33

Pero en cualquier caso, en un colegio, cuando hay un caso se aísla la clase y se informa a todas las familias. 02:30:48

Por eso. 02:30:54

En un colegio de niños o de adolescentes. 02:30:54

disculpad, es que hay enfermedades que son 02:30:56

de declaración obligatoria 02:30:59

y esto ya lo digo 02:31:01

por el tema de la prevención 02:31:03

de contagios 02:31:05

pero hay enfermedades que son 02:31:05

de declaración obligatoria 02:31:09

y que yo sepa, COVID-19 02:31:11

es de declaración obligatoria 02:31:13

con independencia 02:31:15

de luego, que luego se haga lo que se haga 02:31:17

pero es de declaración obligatoria 02:31:19

¿por qué? porque es una cuestión 02:31:22

no de salud personal 02:31:23

que no es, sino de salud comunitaria 02:31:25

de salud pública 02:31:27

yo creo que el protocolo es 02:31:28

decir que ha habido 02:31:31

un caso, no tienes que decir el nombre 02:31:32

pero sí tomar todas las medidas 02:31:35

pero sí tienes que comunicar 02:31:37

que ha habido un caso de COVID 02:31:38

y que entonces empieza la cuarentena preventiva 02:31:40

y demás, pero 02:31:43

el nombre en concreto no se debería decir 02:31:44

ya, Cristina 02:31:47

pero dos más dos son cuatro 02:31:48

al final blanco y en botella 02:31:50

claro, tú estás en un aula 02:31:53

y una persona deja de venir 02:31:54

y avisas de 02:31:56

estar en precaución 02:31:58

durante unos 10 días 02:32:01

porque hemos tenido un positivo 02:32:02

pues aunque no digas el nombre 02:32:04

Bueno, pero por lo menos tú no lo dices, ya está 02:32:06

A ver, lo que no se hace no se dice 02:32:08

fuera del entorno 02:32:09

pero las 10 personas 02:32:12

que están en el aula 02:32:14

tienen que tener precauciones 02:32:15

durante 10 días o hacerse 02:32:18

las pruebas o notificarlo 02:32:20

a su centro de salud 02:32:22

Oye, que yo he estado en contacto con un positivo. 02:32:24

Pero lo suyo es que no vaya nadie a clase durante ese tiempo. Y lo que dice una prima mía, que es docente de instituto, es, ha habido casos, se han aislado, pero ¿habremos aislado a todos o hay uno asintomático que sigue contagiando en el instituto? 02:32:28

Es que no lo sabes. 02:32:44

Hombre, yo cuento lo que nos ha pasado a nosotros. Son alumnos contratados y después de que se les había contratado se les ha hecho la PCR. 02:32:44

Entonces, en tres aulas ha habido un positivo. Como desde el primer momento se ha estado con mascarillas y se han estado a dos metros, pues no se han suspendido de las clases porque no ha habido ningún, ¿cómo es lo que dicen? Más de 15 minutos sin mascarilla y a menos de dos metros. 02:32:58

un mes y medio 02:33:22

pero todo el mundo 02:33:23

en el aula donde ha pasado 02:33:26

lo saben, saben que esa chica 02:33:28

o ese chico ha dado positivo 02:33:31

pero bueno, no pasa nada 02:33:32

pero una cosa es que se sepa y otra cosa es que tú lo digas 02:33:33

claro, claro, ahí está 02:33:35

tú cumples con la normativa y luego oye 02:33:37

si se sabe, se sabe 02:33:40

pero no se publica ni se va diciendo 02:33:41

ni se pone ningún estigma 02:33:44

ni nada de eso 02:33:46

además es que esto le puede pasar a cualquiera 02:33:47

cualquiera se puede 02:33:50

Sí, lo que pasa es que si como consecuencia de ese brote resulta que muere el padre de alguien, imagínate el palo que es para quien sea sospechoso de haberlo llevado. Es que esto es muy complejo y no tenemos tampoco herramientas para gestionarlo a nivel emocional. 02:33:51

Sí, sí, que nos ha pillado. 02:34:06

aquí en Aragón al menos 02:34:08

yo creo que está bastante delimitada 02:34:10

la responsabilidad de cada uno 02:34:13

y el profesor o el centro educativo 02:34:14

al final tiene poca responsabilidad en eso 02:34:16

tiene la responsabilidad 02:34:19

de comunicar si conoce 02:34:21

que hay síntomas compatibles con 02:34:22

algún caso de alguien 02:34:24

ni siquiera lo comunica el centro 02:34:26

lo que hace es que si detecta 02:34:28

pues como comentaba ahora Norma Laura 02:34:30

alguien con síntomas 02:34:32

que no quiere salir de clase 02:34:34

pues tú lo sacas 02:34:35

Y esa persona tiene que llamar a su centro de salud. Y ahí es donde ya le darán el diagnóstico o lo que corresponda. Y lo que hace el centro es informar a un equipo que han creado, que es un correo, que es el equipo COVID educativo, que es como la prevención de riesgos, entiendo. 02:34:37

Y todas las decisiones a partir de ahí las toma ese equipo COVID. Entonces le dice al centro lo que hay que hacer. Si hay que aislar a todo el grupo, si se considera que no, porque así el centro no se ve tampoco en tener que manejar datos personales o de diagnóstico de nadie. 02:34:52

Sí, sí, más o menos se ha seguido el protocolo. 02:35:11

Exacto. Y ahí yo, nosotros por ejemplo cuando tenemos certificados en el centro al profesorado si lo decimos muy claro, si hay, después de los controles que se hacen en la puerta, si hay alguien que en algún momento se siente mal o tienes algún tipo de síntoma compatible, inmediatamente el protocolo, y si lo decimos a los alumnos también, es comunicarlo al profesor del aula. 02:35:14

y el profesor del aula inmediatamente lo que tiene que comunicar es a alguien del equipo directivo 02:35:38

de un grupo de trabajo que hay en el centro que se dedica a esto. 02:35:43

Y ya olvidarse del tema. 02:35:48

El alumno sale del aula, se le aísla para que llame y luego se tiene que ir a su casa. 02:35:50

Es que el informe del mes ha estado más o menos regulado porque esto te pasa en marzo. 02:35:56

Bueno, en marzo dejo de haber clases. 02:36:01

Yo lo hemos empezado a aplicar desde septiembre. 02:36:03

Es cuando nos han exigido tener un plan de contingencia y tener un protocolo y pues poco a poco se ha ido también aclarando, porque era un protocolo también a veces un poco confuso y quién se responsabiliza de esto y nos vamos a tener que responsabilizar a los centros de que alguien venga y contagia más. 02:36:07

Y eso fue el punto crítico, yo creo. Lo que no podía ser era que tú, como profesor de un aula responsable o como compañero de alguien, fueras responsable de que alguien contagiara en el centro. 02:36:26

Entonces ese es el protocolo que se ha puesto aquí. Pero para que funcione el protocolo, al final, yo creo que es lo de siempre, que cada uno tiene que hacer el papel que tiene el protocolo. 02:36:42

Si yo me paso de mi papel o no llego a mi papel como profesor, pues hago que el protocolo ya no sirva para nada. Si está bien elaborar protocolo, que hay algunos que ya no sirven de por sí. 02:36:52

Hombre, nosotros en nuestro caso se ha empezado con unas normas muy rígidas. De hecho, en vez de ser aulas con 15 alumnos, son aulas con 7 alumnos. O sea, en el mismo espacio ahora ya no entran 15, entran 7. Y dentro del centro se ha prohibido en todo momento estar sin mascarilla. O sea, que si alguien se quiere tomar un café de la máquina, se tiene que sacar el café a la calle y tomárselo en la calle. 02:37:04

O sea que, por eso digo que si aún así alguien se contagia, pues ya, hombre, por lo menos se han tenido todas las, se han puesto en marcha todas las medidas. Pero es verdad que si a alguien le pasa, hablando de la asistencia, esta persona se ha quedado ya sin poder obtener el certificado de profesionalidad. 02:37:32

A lo mejor hay excepciones porque yo cuando he contratado a gente de prácticas que estaban terminando y que necesitaban sus prácticas para terminar o grados de universidad que necesitaban, si el periodo de prácticas normalmente es de tal a tal, con el COVID se ha flexibilizado. 02:37:53

Entonces, a lo mejor, como es situación de fuerza mayor, se flexibiliza y se da un poquito de manga ancha, ¿no? De, bueno, pues que haga unas horas online. Entiendo que habrá que articular algún tipo de solución, pero dada la magnitud, todas las personas que hay afectadas. 02:38:10

No, no, pues estos son cursos subvencionados por la Comunidad de Madrid, los está dando el Ayuntamiento de Madrid y esta chica ya se le dijo, se preguntó a los técnicos la posibilidad de que desde su casa pudiera seguir el curso y han dicho que no, que no. 02:38:26

Esta chica, este primer módulo, ya no ha estado. 02:38:46

¿Ni por aula virtual no la dejaron? 02:38:53

No. 02:38:56

Porque aquí sí que nos han dejado. 02:38:57

No, es que de todas maneras este curso no tiene seis medios, no tiene la posibilidad de hacer aula virtual. 02:38:59

Ah, ya, ya, ya. 02:39:06

Es un curso 100% presencial y no estaba implementado un plan B. 02:39:07

Y lo que se le quería decir, bueno, pues se le mandan trabajos por email, que te los vaya mandando o en un drive y la comunidad ha dicho que eso no, que eso no se puede hacer, que el curso es presencial. 02:39:12

Bueno, Fundae ha homologado como presencial los webinarios, la formación síncrona. Yo ayer impartí una formación síncrona subvencionada por Fundae y era online, simplemente que se ha homologado. 02:39:26

Y en Madrid Digital, que es para los funcionarios de la Comunidad de Madrid, se ha homologado, se consideran eventos presenciales aquellos que es en formación síncrona online. 02:39:40

Sí, pero depende del tipo de curso, Irene, porque esto es certificado de profesionalidad y es súper rígido. Es muy rígido. 02:39:51

Yo tengo dirigencia para impartir los certificados. 02:39:59

Y es muy rígido. Y yo también me quedé un poquito extrañada que la comunidad no hubiera sido un poco más flexible, siendo algo tan excepcional. 02:40:02

Al final, quizás, fíjate, con la comunidad a lo mejor lo que puede funcionar es las quejas de los propios alumnos. 02:40:11

Porque a mí me pasó impartiendo uno para la Comunidad de Madrid para altos funcionarios que de un día para otro dijeron… Antes eran las clases presenciales, era un curso semipresencial y luego había que hacer una serie de actividades online. 02:40:17

y era, imaginad, hasta 02:40:30

el día 30 del mes siguiente 02:40:32

y de repente, de un día para otro, mandaron 02:40:34

un mail en el que dijeron que cuando 02:40:36

terminara la última sesión presencial 02:40:39

se cerraba la plataforma y tenían que terminar 02:40:40

y cuando yo llegué al aula 02:40:42

eran una, bueno, aquello era un 02:40:44

mare magnum de cómo estaban enfadados 02:40:46

pero si tenéis razón, por favor, escribid 02:40:48

porque a nosotros no nos hacen caso 02:40:50

escribid a la comunidad y quejaros 02:40:52

entonces, claro que lo pararon 02:40:54

pero es que a nosotros no nos hacían caso 02:40:56

y ya les voy a decir, es que 02:40:58

Yo estoy tan en contra como vosotros, me lo han dado. Quejaros, quejaros. Y vamos, se revirtió. O sea, que si hay más personas afectadas y de alguna manera expiden quejas, entiendo que podrá, no sé, es que esta situación es tan atípica que incluso a nivel legal no sé cómo puede funcionar. 02:41:00

Claro, entonces en este apartado de dificultados, de falta de participación o falta de asistencia cuando es algo por fuerza mayor, pues que habría que buscar solución de tener, de que también podamos trabajar en virtual, ¿no? 02:41:19

O habría que trabajar esas soluciones, ¿no? 02:41:38

Y que esté reglamentado el poder trabajar en virtual. 02:41:41

Sí. 02:41:43