Jornada Formativa para Familias PEAC 2026

vosotros, es imposible tratar todas las temáticas que muchas veces sabemos que os inquietan, 00:00:00

pero bueno, pues creemos que tenemos un plantel esta tarde de lujo, como siempre, 00:00:06

pero esta vez tampoco es excepción y bueno, creemos que va a ser una jornada en este sentido 00:00:12

muy enriquecedora, como no puede ser de otra manera en el marco en el que estamos. 00:00:18

Debo agradecer en primer lugar a don Luis Vaquerizo, que es el director del Instituto Beatriz Galindo, 00:00:24

El Beatriz Galindo es sede del PEAC desde hace ocho años, de Capital 2, y nos cede las instalaciones en momentos como este, con lo cual también si no tuviéramos este espacio, pues también la dificultad de poder organizar una sesión de este tipo. 00:00:29

Agradecer al equipo de coordinación, los coordinadores que están en las ocho sedes 00:00:47

también por la organización no solamente de las actividades del sábado PEA 00:00:52

que es como lo llamamos nosotros, con vuestros hijos e hijas 00:00:56

sino también por la organización de estas jornadas 00:00:59

y especialmente a los dos coordinadores que normalmente están en esta sede 00:01:02

que evidentemente ha recaído sobre ellos un mayor número de tareas 00:01:05

Agradecer al equipo técnico, tanto los que están aquí presentes 00:01:12

como al equipo técnico que está llevando la parte del streaming. 00:01:16

Esperamos que las familias creemos que ha podido conectarse sin incidencias. 00:01:21

A nivel organizativo, os cuento un poco cómo vamos a gestionar la jornada de hoy. 00:01:28

Os voy a presentar inicialmente ahora a los tres ponentes que van a participar esta tarde 00:01:37

y después cada uno de ellos va a realizar una pequeña ponencia de unos 15-20 minutos. 00:01:42

Después habrá un momento donde os vamos a pasar unas tarjetas 00:01:49

para que podáis escribir las dudas o preguntas que tengáis 00:01:52

y vamos a subir los cuatro aquí al escenario y haremos una especie de mesa redonda. 00:01:57

Iremos respondiendo a las preguntas que nos vayan pasando, 00:02:02

lo recogerán los coordinadores y algunas preguntas también que moderaremos en función de las temáticas que hayan podido ir surgiendo. 00:02:05

Y ya para no entretenerme mucho más, al final vamos a pasaros un código QR para que evalúes la jornada de hoy 00:02:16

y ahí hay un momento donde también os preguntamos sobre las temáticas que os interesan. 00:02:26

Actualmente en el PEAG tenemos más de 3.300 alumnos y alumnas 00:02:30

Vosotros sois una muestra de sus padres y madres 00:02:36

Con lo cual es evidente que detrás de esas 3.300 familias 00:02:41

Hay diversidades, inquietudes dentro de que todos tenéis en común 00:02:44

Que vuestros hijos e hijas tienen esta condición 00:02:50

De presentar esta condición de altas capacidades 00:02:53

Pero obviamente la edad o cualquier otra circunstancia 00:02:55

hace que vuestras inquietudes puedan ser muy diversas. 00:02:58

Aún así, os pedimos propuestas de tema porque intentamos aglutinar en la mejor medida posible 00:03:01

que los intereses puedan abarcar esa amplitud de inquietudes. 00:03:08

Y ya también a nivel organizativo, cuando salgamos, habéis entrado por la calle Goya, 00:03:16

entonces cuando salgamos, también porque a lo mejor hay gente que se tiene que ir antes 00:03:21

o cualquier circunstancia, ya saldremos por lo que es la conserjería del instituto. 00:03:24

Vais a verlo saliendo, no va a haber pérdida. 00:03:29

Bueno, pues sin más, voy a pedir a los tres ponentes que suban al escenario. 00:03:34

Yo los voy a presentar a cada uno de ellos. 00:03:40

Os pido un aplauso y agradecer que estéis aquí esta tarde con nosotros. 00:03:42

Bueno, yo los voy a presentar, pero seguramente luego vosotros añadís a vuestro bagaje 00:03:57

lo que creáis, el escenario 00:04:06

vuestro después, así que 00:04:08

vale, bueno, os presento 00:04:10

en primer lugar a Iván Carrillo 00:04:12

que va a ser la primera persona que va a 00:04:14

actuar, Iván es una de estas 00:04:16

personas que nosotros llamamos aliados 00:04:18

del PEAC, que son personas 00:04:20

que se acercan a nosotros 00:04:22

diciendo, oye, yo tengo 00:04:23

un interés en este tema, luego nos 00:04:26

explicará el porqué 00:04:28

yo puedo hacer algo 00:04:29

con vosotros, puedo colaborar 00:04:32

de alguna manera, pues Iván 00:04:34

es una de estas personas que se acercan al PEAC, ha participado en los que tengáis hijos en cuarto de la ESO, 00:04:36

ha participado en el proyecto intersede de cuarto de la ESO y en primer bachirato también estuvo el año pasado. 00:04:41

Bueno, a los chicos había que sacarles, pues tenía una fila de chavales que todos querían hablar con él 00:04:46

y bueno, iban a estudiar aeroespaciales, Lane, que yo no lo conocía, lo he conocido a través de él, 00:04:51

que luego lo explicará, ¿no? Un estudio universitario que se llama Liderazgo, Emprendimiento e Innovación 00:04:59

O sea, una locura. Y bueno, emprendedor nato. Y bueno, pues luego ya nos contará más de él y de lo que viene a compartir con vosotros. 00:05:05

Muchas gracias Iván por estar esta tarde de viernes con nosotros aquí. 00:05:17

En segundo lugar va a exponer, actuar, compartir con nosotros Chema. 00:05:22

Chema Lázaro es maestro, profesor universitario también, divulgador y bueno pues voy a decir vocacional, bueno todos somos vocacionales porque si no aquí, pero en fin, yo creo que un trabajo de divulgación emana siempre esa pasión y esa aspiración de compartir y de comprender y de dar a conocer y eso es la verdad que es súper importante. 00:05:29

Así que muchas gracias, que también sabemos que tienes la agenda muy complicada. 00:05:57

Y en tercer lugar, Raquel Rodríguez. 00:06:01

Bueno, yo creo que la mayor carta de presentación de Raquel, y creo que es un orgullo, 00:06:04

Raquel es ex-alumna del PEAC y actualmente es profesora del PEAC. 00:06:10

Tenemos la suerte de tener varios profesores que son ex-alumnos nuestros, 00:06:15

que también se nos acercan o que han tenido vinculación con nosotros 00:06:20

desde que dejaron el PEAC en el segundo de bachillerato 00:06:23

y se nos vuelven a acercar a nosotros y nos dicen 00:06:26

oye, yo puedo volver al PEAC de alguna manera, ya sé que como alumna no, 00:06:28

y entonces tenemos la suerte, creo que un buen recuerdo tendrán de nosotros 00:06:32

cuando tenemos unos cuantos alumnos del PEAC que son profesores, 00:06:37

incitar esto en casa también a vuestros hijos, 00:06:43

también cuando vayan creciendo. 00:06:47

Raquel tiene comunicación 00:06:50

visual, es psicóloga también 00:06:52

está trabajando actualmente en proyectos 00:06:53

de intervención social 00:06:55

y también es una suerte tenerla cada sábado 00:06:57

de PEAC en la sede de Leganes 00:06:59

y en concreto en esta tarde de viernes 00:07:01

también con nosotros 00:07:04

así que bueno, muchísimas gracias a los tres 00:07:05

os pido un aplauso, es un esfuerzo para ellos estar aquí hoy 00:07:07

y os dejo con 00:07:09

Iván, disfrutarle muchísimo 00:07:16

comunicador nato, bueno disfrutar a los tres 00:07:18

pero en este caso ya le doy 00:07:20

la palabra a Iván 00:07:22

Vale, y esto se escucha bien, ¿verdad? 00:07:23

Bueno, este pequeñazo que veis aquí con el homoflétero soy yo, aproximadamente cuando tenía unos dos añitos o una cosa así. 00:07:39

Desde siempre me han dicho que he sido un niño muy inquieto, muy curioso, muy precoz. 00:07:48

Al parecer, porque yo no estaba, yo no me acuerdo, a los tres años ya hablaba perfectamente. 00:07:54

Y a los nueve meses, mi madre siempre contaba una anécdota de cuando aprendí a andar. 00:08:00

que es que estábamos en una tienda Disney y había un bus laguiar 00:08:03

allá al fondo, yo iba con mi padre así 00:08:06

cogido y le hacía así, entonces mi padre 00:08:08

le suelto y resulta que me eché a andar 00:08:09

y yo fui al bus laguiar 00:08:11

seguro que esto que os cuento a vosotros os suena 00:08:13

o familiar 00:08:16

y aproximadamente un año después 00:08:17

a los tres añitos o así 00:08:19

a mí me pasa una cosa que es 00:08:21

de las que más me ha marcado en mi vida en general 00:08:23

porque al final hace la persona que soy yo 00:08:25

que es que mis padres se divorcian 00:08:27

entonces claro, a mí una cosa que 00:08:29

me gustaría muchísimo tener la oportunidad de tener 00:08:31

es tener hijos, es una cosa que me gustaría 00:08:33

mucho, ¿no? Entonces yo soy consciente 00:08:35

de que tener hijos tiene que ser la cosa más difícil 00:08:37

del mundo, no me imagino 00:08:39

siquiera ser hijos, ser 00:08:41

padre de un niño con 00:08:43

altas capacidades y además padre divorciado 00:08:45

de un niño con altas capacidades, o sea, como suele decir 00:08:47

un amigo mío, mejor haber elegido muerte, ¿no? 00:08:49

Entonces, yo cuando 00:08:51

me invitan a venir aquí, yo digo, joder, ¿qué os 00:08:53

cuento, no? Y entonces pensé 00:08:55

¿qué me hubiese gustado haberle dicho a mis padres 00:08:57

en su momento, con los aprendizajes que yo he tenido. 00:08:59

Entonces dije, vale, pues vamos a hacer eso. 00:09:02

Os voy a contar nueve cosas, nueve mensajes muy concisos 00:09:04

que a mí me hubiesen gustado, que yo aprendí gracias a mis padres 00:09:08

y que a mí me hubiese gustado aplicar, si tengo la oportunidad, con mis hijos. 00:09:10

Entonces, el primero de ellos, y empiezo ya siendo técnico, 00:09:14

que ellos son más. 00:09:17

No sé si conocéis a Javier Recuenco, 00:09:20

es un personaje conocido en el mundo de las altas capacidades. 00:09:22

Yo le traje a mi podcast hace un tiempo 00:09:25

y así en esto que estamos dando un consejo a jóvenes como yo, 00:09:27

y él con las lágrimas casi en los ojos me dice, 00:09:30

Iván, llevas razón, estás subvalorado. 00:09:33

Claro, yo me quedé así de primeras. 00:09:36

Entonces, yo, claro, se supone que entre, bueno, se estima que entre 2 y el 10% de las personas del mundo son altas capacidades. 00:09:38

Claro, hacer que un 80-85% de la sociedad se integre o se adapte a un grupito residual, 00:09:46

pues incluso a veces puede sonar incluso un poco ingenuo y un poco injusto quizás. 00:09:52

Entonces yo parto de la premisa, quizás no como algo lógico, 00:09:57

pero sí como algo pragmático de que a mí me ha permitido ser funcional o intentarlo, 00:10:01

es que yo soy más y que el esfuerzo de integración le tengo que hacer yo. 00:10:06

Para mí ese es un must y ya partiendo de ahí viene todo lo demás y empiezo a construir. 00:10:09

Entonces muy relacionado con esto, el segundo mensaje que yo quiero trasladar 00:10:14

es que la conducta nunca está justificada. 00:10:18

Otra polémica, ¿no? Pero claro, yo creo, o lo que con total respeto os diría, 00:10:23

es que intentemos que nuestros hijos no se conviertan en víctimas de su propia condición. 00:10:29

¿Por qué? Pues porque creo que la habilidad en el mundo adulto de ser responsable es muy importante. 00:10:35

O sea, para mí, responsabilidad, ¿no? Response ability, la capacidad de responder. 00:10:42

Pues si yo no soy capaz de responder, si yo no le enseño a mi chaval las herramientas 00:10:45

para poder responder a un mundo que es feroz y que después le va a generar un montón de situaciones 00:10:50

donde va a tener que ser su albente, pues le estoy incluso quitando o privando de una herramienta muy interesante. 00:10:55

Entonces para mí es muy importante, yo conozco adultos que están ahora mismo adultos con altas capacidades 00:11:02

que tienen muchos problemas porque son presos de su propia mente, de un mundo que no les comprende, 00:11:08

de un mundo que no les entiende. Yo creo que esa presión mental es mucho más difícil salir de ella 00:11:13

cuando eres adulto que cuando eres un niño. 00:11:18

Entonces este sería mi segundo mensaje. 00:11:20

Y muy relacionado con esto, hay una cosa que es, yo habría dicho, 00:11:22

que es enséñame a gestionar la frustración. 00:11:26

Pero vamos a ponernos un momento aquí. 00:11:29

¿Qué es la frustración? 00:11:30

O sea, en realidad no nos frustramos cuando las cosas no nos salen. 00:11:31

Nos frustramos cuando las cosas no salen como nosotros creemos que deberían de salirnos, 00:11:34

según nuestras expectativas. 00:11:38

O sea, hay una disonancia entre lo que yo veo en la realidad 00:11:39

y lo que yo pensaba que debería de ser mi realidad, 00:11:43

que es lo que me genera una frustración. 00:11:46

Entonces el error no es el problema. 00:11:49

¿Por qué sucede esto? 00:11:50

Pues al final nos pasamos casi el... 00:11:51

Yo por ejemplo de los 11 a los 20, bueno 20 años, más de 20 años, 25, todo el tiempo que estamos estudiando, 00:11:55

en un sistema educativo que en realidad nos enseña que fallar está mal. 00:12:01

Premiamos el acierto y castigamos el fallo. 00:12:08

Entonces eso está muy bien en un entorno universitario. 00:12:10

Yo soy profesor en la Universidad de Villanueva y está muy bien porque es la manera que podemos evaluar. 00:12:12

Pero en el mundo real, el mundo es más complejo. 00:12:16

Cuando salimos ahí fuera, en realidad no es todo tan acotable. 00:12:19

De hecho, muchos de los elementos que suceden no son causales, son correlacionales. 00:12:22

No podemos discernir o discriminar qué es lo que sucede y cuál es el origen. 00:12:26

Entonces, para mí es muy importante que aprendamos a gestionar la frustración. 00:12:29

Además, un chaval con altas capacidades es un máquina haciendo excusas. 00:12:35

Somos buenísimos haciendo excusas porque le metemos un montón de cognición. 00:12:39

Discutir con nosotros, pues, vas a salir perdiendo casi siempre. 00:12:42

otro de los mensajes 00:12:46

muy relacionado con este 00:12:49

para mí es que me ayudes a entender 00:12:50

que no estoy roto 00:12:52

este le gusta mucho a Silvia 00:12:53

hace un tiempo me invitaron a 00:12:54

no sé si conocéis Fundación Jasón 00:12:58

me invitaron a su podcast 00:12:59

yo les decía 00:13:02

que una de las cosas que me habían cambiado 00:13:04

bastante la vida o la perspectiva 00:13:07

era el hecho de entender 00:13:08

que no estaba roto 00:13:10

claro, ¿por qué pasa esto? 00:13:12

pues yo creo 00:13:15

que en las altas capacidades tenemos 00:13:15

una constante sensación 00:13:17

de incomprensión. Y es natural, 00:13:19

porque yo, por ejemplo, soy un chaval súper 00:13:21

simbólico. Yo soy muy visual, 00:13:23

veo conceptos de cosas, 00:13:26

¿no? No sé. 00:13:27

¿Así mejor? 00:13:30

Vale. Todavía no me hago al micro. 00:13:31

¿Dónde estaba? 00:13:37

Ah, justo. 00:13:39

He perdido. 00:13:41

No sé le pasar a las altas capacidades. 00:13:47

¿Perdón? 00:13:49

Sí, eso, es verdad. Eso es. Gracias, querido compañero. 00:13:51

Soy un chaval muy visual. 00:13:54

Entonces, claro, explicaros a vosotros cómo yo soy capaz de concebir el mundo, 00:13:55

concebir las cosas, ¿no? 00:13:58

Que os digo que yo veo patrones y cosas, me diríais que estoy loco. 00:13:59

No tiene mucho sentido. 00:14:02

Pero es real. 00:14:04

Entonces, el tema está en que nos cuesta mucho el tema social. 00:14:04

Porque le metemos exceso de cognición. 00:14:10

Y también tenemos una disintronía, ¿no? 00:14:12

Que Silvia también ha hablado muchas veces de esto. 00:14:13

Entonces, yo creo que es importante 00:14:16

que nosotros comprendamos que no estamos 00:14:17

rotos, es decir, que no hay nada roto 00:14:20

en nosotros, que simplemente 00:14:22

es que quizás no entendemos todavía o no hemos visto 00:14:23

como si fuese una especie de habitación a oscuras 00:14:26

tenemos que dar la luz y ver que hay cosas 00:14:27

que hay una estantería, que hay una cama, que hay muebles 00:14:30

que hay cosas que puedo hacer 00:14:32

pero que todavía quizás no las veo 00:14:33

y aquí es donde entra otra de las cosas 00:14:35

que me parece muy interesante 00:14:38

que es que no todo necesita una explicación 00:14:39

¿qué pasa? 00:14:42

yo por ejemplo 00:14:44

me pasa. Yo necesito una explicación para prácticamente todo. Necesito entenderlo y 00:14:44

una vez lo entiendo ya lo aplico. Roberto Canales habla mucho del tema del suhari, 00:14:50

el concepto este japonés de voy primero a lanzarme, voy primero a confiar y ya después 00:14:54

veremos en el ruedo suceden unas cosas, unos aprendizajes tácitos que a partir de ahí 00:15:00

yo voy aprendiendo cosas y me voy volviendo mucho más solvente en la materia y al final 00:15:05

soy capaz después de enseñarlo o lo que sea 00:15:11

pero hay un primer esfuerzo 00:15:13

de lanzarse a la piscina y esto nos cuesta 00:15:15

entonces 00:15:17

en realidad muchas de las cosas que nos pasan 00:15:18

no tienen una explicación lógica 00:15:21

por ejemplo, ¿qué explicación lógica 00:15:22

tiene que yo piense que si 00:15:25

se mueren mis padres van a ir a un sitio 00:15:27

maravilloso donde voy 00:15:28

a poder después reencontrarme con ellos 00:15:30

que me cuidan desde allí? Pues si nos ponemos a parar 00:15:32

lógicamente quizás nada 00:15:34

pero resulta que luego se mueren mis padres 00:15:36

y entonces yo gracias a eso 00:15:38

soy capaz de gestionarlo mejor, soy capaz de pasar el duelo mejor, 00:15:41

soy capaz de vivir mejor, con lo cual me es funcional. 00:15:46

Entonces, claro, hay muchas cosas que no suceden aquí. 00:15:49

A nosotros nos gusta mucho trabajar aquí porque esto no lo entendemos. 00:15:52

Entonces, aquí me parece muy interesante otro punto, 00:15:56

que es el de apuntarme a un deporte de equipo aunque no quiera. 00:15:59

Y aquí voy a detener un momento porque yo soy consciente de que hay compañeros míos 00:16:02

que no están de acuerdo. 00:16:07

Y dicen, no, a los chavales hay que dejarles que ellos hagan lo que ellos consideren, que tomen decisiones, etc. 00:16:08

Yo con mucho respeto voy a discrepar. ¿Por qué? 00:16:13

Porque los procesos de aprendizaje están fundamentados en principios de hormesis. 00:16:18

Es a través del roce, a través de la fricción, de ese sufrimiento acotado, lo que me permite poco a poco ir moldeándome, adaptándome al terreno. 00:16:23

Si yo soy un chaval, me diréis, Iván, ¿y entonces al club de robótica cuándo me apunto? 00:16:34

Pues para mí también, pero después del equipo de fútbol. 00:16:42

¿Por qué? Porque si yo soy un chaval, que soy guapete, que tengo un buen cuerpito, 00:16:45

porque además estoy jugando al fútbol, que eso además me da amigos, 00:16:49

tengo buenas relaciones sociales y capaz de socializar, que además soy muy inteligente 00:16:52

y además saco muy buenas notas y voy y me apunto al club de robótica, 00:16:57

voy a ser un chaval interesante. 00:17:02

Qué interesante es el chaval. 00:17:04

Pero desgraciadamente, por las dinámicas sociales, 00:17:05

sobre todo en sociales adolescentes, 00:17:08

si yo soy un chaval que saco muy buenas notas, 00:17:10

si yo soy un chaval que no tengo muy buenas relaciones sociales 00:17:13

y me apunto a que soy robótica, soy un frico. 00:17:15

Esto es una putada, Iván. 00:17:20

Sí, bienvenidos al mundo, ¿no? 00:17:21

Es una putada. 00:17:23

Pero claro, ya te han enseñado que ellos son más, 00:17:24

que no tienes por qué entenderlo todo, 00:17:28

quizás no lo vayas a entender todo ahora mismo, 00:17:30

que tienes que hacer 00:17:32

todo el esfuerzo de integración, te han apuntado 00:17:34

a un deporte de equipo, con lo cual 00:17:36

es que eres inteligente, 00:17:38

eres curioso, eres creativo, haces proyectos, 00:17:40

te apuntas a crear theme, 00:17:43

te vas a tocar la guitarra, haces un montón de cosas. 00:17:44

Entonces, es cuestión 00:17:47

de tiempo que llegue el momento en el que tú 00:17:49

tengas oportunidades de hacer más amigos, 00:17:50

de tener relaciones, de ligar, de lo que tú quieras. 00:17:52

Para mí esto es muy importante. 00:17:56

Y esto relacionado 00:17:58

con otro tema 00:17:59

que yo he aprendido hace muy poco 00:18:00

he dejado ahí un link por si queréis leer 00:18:02

un artículo que hice hace poco 00:18:05

en mi página web está también 00:18:06

sobre el teatro y qué es lo que he aprendido yo en el teatro 00:18:08

yo me he apuntado hace un año a hacer teatro 00:18:11

yo, un chaval que se dispone a bailar aquí 00:18:13

acabáis todos yendoos de la sala 00:18:15

¿sabes? del ridículo 00:18:17

pero 00:18:19

claro, resulta que hay un proceso 00:18:19

creativo que nos da 00:18:22

un vehículo a los chavales con altas capacidades 00:18:25

para ser capaces de sacar toda la intensidad 00:18:26

que tenemos 00:18:29

Somos personas con un mundo interior muy vivo, muy intenso, 00:18:30

y resulta que la creatividad se convierte en un vehículo muy interesante. 00:18:35

Hay dos divergencias de esto. 00:18:38

Una es el emprendimiento para los proyectos, los retos, el hacer. 00:18:40

Y luego hay otro tema interesante, 00:18:46

que por eso yo creo que el creativismo le da mucha importancia al emprendimiento 00:18:47

y creo que es un acierto muy interesante. 00:18:49

Y el segundo punto es el arte. 00:18:51

Yo creo que el arte, al final es un vehículo para canalizar una expresividad 00:18:53

que es genuina y que es interna y es única. 00:18:58

Yo me expreso de una manera, tú de otra, tú de otra. 00:19:01

Y el mundo del teatro está lleno de gente 00:19:03

que por naturaleza están buscando ser divergentes. 00:19:05

Porque están buscando que en la creatividad 00:19:09

hay un proceso exploratorio. 00:19:11

Entonces de repente llegas allí y te das cuenta 00:19:13

de que hacerlo mal, de que bailar mal, 00:19:15

de que hacer las cosas mal está bien y que no pasa nada. 00:19:17

Y que de repente hay alguien que me está mirando 00:19:20

y que está pensando de mí y entonces aprendo 00:19:22

que no importa lo que piensen de mí 00:19:24

porque hay que gestionar el juicio. 00:19:26

Y entonces de repente aprendo a exponerme y a que lo que me piensen de mí me dé un poco más igual. Entonces el teatro es esta cosita de permitirme ser yo, o por lo menos una versión de mí, en un entorno donde soy menos crítico con el juicio. 00:19:28

Y esto para mí es muy interesante. 00:19:47

A mí me ha ayudado un montón a ser más funcional. 00:19:48

Y luego, otro tema, que yo creo que a los chavales de mi generación 00:19:52

y las venideras lo estamos perdiendo, 00:19:56

y es el tema de educarme en la disciplina del esfuerzo. 00:19:59

A mí me gusta mucho Tony Nadal, 00:20:03

es el exentrenador de Rafael Nadal, 00:20:05

y él cuenta, tiene un libro que a mí me gusta un montón, 00:20:09

que dice todo se puede entrenar, 00:20:11

Y él dice que en el mundo, para que haya una cabalgata tiene que haber un escenario o una grada con gente que aplauda. 00:20:12

Y a veces nos toca ser parte de la gente que está en la cabalgata y otras veces nos toca estar en la grada aplaudiendo. 00:20:22

Claro, en un partido de tenis no te puede ganar uno, uno pierde seguro. 00:20:28

Y entonces él coge y dice, claro, pero es que lo interesante es que nadie me puede arrebatar la ilusión de intentarlo. 00:20:33

Entonces, para mí creo que esto es, o sea, al final yo creo que cuando somos pequeños lo que hacemos es 00:20:41

construirnos una arquitectura mental que nos permita ser lo más funcionales posibles 00:20:44

en un mundo que a veces funciona como creemos y a veces no lo entendemos. 00:20:48

Pero creo que este tipo de cosas nos ayudan, ¿no? 00:20:52

Porque si soy capaz de desidentificarme del resultado y soy capaz de centrarme en el proceso, 00:20:54

en la persona que yo me estoy convirtiendo cuando hago las cosas, 00:21:00

pues de repente se va a ver un campo de oportunidades, ¿no? 00:21:04

Y yo creo que esto es interesante. 00:21:06

Yo creo que es como, para hacer una analogía, como cuando estás enamorado 00:21:08

O sea, al final, cuando estás enamorado, pues tú, yo que soy un chico, en mi caso 00:21:13

Pues, claro, ¿qué hago? ¿Le digo que me gusta o no se lo digo? 00:21:17

Pues no lo sé, pero claro, si le digo que no, igual pasa de mí 00:21:21

Pero si le digo que sí, ¿qué pasa? 00:21:24

Esa ilusión, ese proceso, que además es cosa que tienen los niños, ¿no? 00:21:27

Yo creo que eso lo vamos perdiendo con el tiempo y creo que es parte intrínseca 00:21:31

De lo que nos ayudaría a afrontar muchas situaciones de la vida 00:21:34

Y luego, una cosa que no quería irme de aquí, podría tirar tres horas más, pero si no quería irme de aquí sin decir esto, que es, claro, yo creo que es muy fácil al final estar ahí y deciros, pues yo habría hecho esto, yo habría hecho esto otro, aquí tenéis 25 libros que os podéis leer, aquí 45 conceptos teóricos. 00:21:36

Pero claro, lo difícil yo creo que es llegar a casa después de un día cansado 00:21:58

y tener que estar aguantando al pesado que ha hecho no sé qué, 00:22:03

que le ha liado, al otro que es que le ha pegado no sé qué, 00:22:06

el otro que es intensito, el otro que es que no para lanzarme preguntas 00:22:09

y no sé qué coño decirle, no lo sé, no tengo la respuesta. 00:22:12

Pues ese tipo de cosas yo creo que es más difícil gestionarlas ahí. 00:22:15

Yo creo que también hay un proceso de sí o que hice de exigentes, 00:22:18

o yo creo que para mí, viendo a mis hijos, sí o que sé exigente, 00:22:22

pero tampoco que te pases, ¿no? 00:22:26

Porque al final, yo lo he también, sin ser así muy cursi ni nada, 00:22:27

pero creo que hay un poder que tenéis vosotros los padres, 00:22:31

al final, yo por ejemplo me pongo a pensar 00:22:35

y creo que no he encontrado todavía ninguna situación así súper dramática 00:22:37

o súper horrible o difícil 00:22:40

que no me haya sido un poco más fácil de afrontar 00:22:43

cuando mando un abrazo a mis padres, ¿no? 00:22:46

Entonces yo creo que al final hay un poder que tenéis 00:22:48

que es aplicar amor, que ese no falla nunca 00:22:51

y que a veces se hable también poco. 00:22:54

Entonces yo creo que es importante eso 00:22:55

y yo quería también aprovechar un poco 00:22:57

que al final hicieron lo que pudieron. 00:22:59

Hacéis lo que podáis con lo que tenéis 00:23:01

o con lo que sabéis. 00:23:03

Que estéis aquí escuchando este tipo de cosas, 00:23:05

lo cual os hace humildes y sabéis que queréis mejorar 00:23:06

y aprender, por lo cual ya es un paso enorme 00:23:09

y aprovechar para dar las gracias a mis padres. 00:23:11

Bueno, he salido yo. 00:23:15

Tan mal no estará. 00:23:17

Y ya está, eso es todo. 00:23:19

¿He ido bien de tiempo? 00:23:35

He salto a cosas. 00:23:36

consuelo. Bueno, me han presentado, yo soy profe y soy de esa gente suicida por el mundo 00:24:26

que he decidido en este contexto actual de vida tener tres hijos. Entonces vivo sin paz, 00:24:31

sin tranquilidad, en ruido, me he convertido en un faquir de andar por encima de los legos, 00:24:37

los que hay móvil, he asumido que ya no plancho, pero es así, es bonita la vida, ¿no? Con esto. 00:24:42

Entonces, además soy profesor desde hace un montón de tiempo 00:24:51

y soy profesor como en dos niveles, como muy diferentes, ¿no? 00:24:56

Uno en el que yo digo que toco la masa, la masa madre, 00:25:02

que es mi etapa de primaria, con mis chicos y mis chicas de primaria, 00:25:07

soy profe del segundo, quinto y sexto de primaria 00:25:10

y luego soy profe en la universidad, donde, bueno, pues es otro interés, 00:25:12

otros perfiles, pero me permite también ver cómo la evolución, los intereses. 00:25:18

Entonces, tengo como una visión un poco general de todo esto. 00:25:24

Y me han puesto el gran desafío de hablar como de algo que es como muy popular, 00:25:26

que es cómo motivamos a la gente para que quiera aprender, 00:25:34

pero qué difícil es motivar a quien no quiera aprender, 00:25:38

o quien no tiene intereses, o cómo descubro los intereses, 00:25:42

o cómo los potencio los intereses. 00:25:45

y eso es tremendamente complejo en una sociedad en la que la biología nos ha hecho diferentes 00:25:47

pero la cultura está empeñada en hacernos iguales, entonces esto es un drama 00:25:54

y es el primer punto por el que hay que empezar a hablar de esto, 00:26:01

es decir, no sirve de nada hablar de motivación sin entender que no hay dos personas iguales, 00:26:06

es decir, que aquí os une una condición de vuestros hijos y de vuestras hijas 00:26:12

Y de todo lo demás no se une nada más. 00:26:16

Es una condición, a veces también por condición geográfica, 00:26:19

pero cada hijo y cada hija, y lo digo esto como una muestra de tres hijos, 00:26:23

se parecen lo que es un huevo a una castaña. 00:26:27

Tienen intereses, motivaciones, maneras de expresarse, de sentir. 00:26:29

Y creo, y es justo, mirarlos desde esta perspectiva, 00:26:34

de entender que no hay ninguna persona igual, 00:26:38

que la singularidad y la variabilidad humana es un valor que hay que cuidar. 00:26:40

y hay que mantener 00:26:46

y esto como familias 00:26:48

debemos de ver como lo cultivamos 00:26:50

y lo mantenemos, yo por ejemplo tengo un hijo 00:26:53

mi hijo mayor que es súper abrazable 00:26:55

y súper querible 00:26:57

y mi hija mediana pues ronda más la raza felina 00:26:58

o sea, no se abraza 00:27:01

pero oye 00:27:03

tiene otras maneras como dice papá yo te quiero 00:27:04

pero es que no te quiero como a ti te gusta que te quieran 00:27:06

digo joder con 8 años 00:27:09

macho, o sea 00:27:11

algo bien vamos haciendo, así que 00:27:12

vamos a ver como le vamos poniendo nombre 00:27:14

a esto de cómo motivar en un entorno de altas capacidades. 00:27:16

Entonces, el reto es bastante chungo, 00:27:20

porque hay un montón de mitos en torno a esto. 00:27:22

Y es que parece ser que porque tú tengas un buen motor, 00:27:25

ese tienes que estar motivado. 00:27:29

Y como además tienes buen motor, 00:27:31

per se tienes que sacar buenos resultados. 00:27:33

¿Sí? Esto seguramente os ha pasado, ¿no? 00:27:36

Y entiendo que hoy no vamos a hablar de fracaso escolar, etc. 00:27:38

Pero esto es como cuando Fernando Alonso se cambió de escudería. 00:27:42

Fernando Alonso ganaba en Renault, cambia a una escudería mejor y no gana. 00:27:47

Pues porque hay variables que no solo tienen que ver con el querer ganar, 00:27:51

es que tengo que tener un contexto. 00:27:55

Y aquí voy a hacer spoiler y voy a decir lo relevante de mi charla en estos primeros momentos. 00:27:57

La motivación no depende única y exclusivamente de los factores individuales de cada persona. 00:28:02

Porque las personas somos víctimas de un contexto en el que estamos. 00:28:07

entonces la motivación tendrá que ver si el contexto es facilitador de la misma o es inhibidor de la misma 00:28:11

y esto es lo que es clave y lo que dicen todas las cosas 00:28:19

entonces de ahí podemos entender como nuestro hijo o nuestra hija funciona muy bien con un profe en un contexto 00:28:23

y en otro no, porque funciona muy bien con un tipo de actividades y en otras no 00:28:29

esto es una parte de la clave porque estamos en un contexto 00:28:34

Entonces, lo que vamos a hablar todo el rato es intentar ver cómo genero, defino, estimulo, propongo todo ese contexto. 00:28:37

Entonces, como luego tengo una parte también universitaria, voy a intentar justificarlo un poco con algún marco teórico 00:28:45

para que no parezca que he venido yo aquí a hablar de invenciones. 00:28:51

Y luego vamos a ir desgranándolo poco a poco, poco a poco, hasta ver cómo lo aterrizamos esto en nuestro día a día de casa, 00:28:56

cuando volvemos de trabajar, con esto, con esto, tan difícil que sea. 00:29:03

La primera parte es que la motivación tiene que ver con el querer y con el poder. 00:29:07

Es decir, que la motivación está muy relacionada con que yo quita hacer algo, 00:29:12

pero es que además pueda. 00:29:16

Porque si yo tengo mucho interés en aprender algo, pero no puedo, 00:29:18

la motivación va a decaer radicalmente. 00:29:22

Y va a ocurrir lo contrario. 00:29:25

Yo voy a poder querer hacer las cosas porque tengo buena capacidad, 00:29:26

pero como no quiera, también va a caer mi parte de motivación. 00:29:31

Esto es como muy fácil, ¿no? 00:29:35

Tiene que hacer unos deberes, una propuesta, un trabajo y lo puede hacer en cinco minutos. 00:29:36

Pero como mi hijo o mi hija no vea la valía, no hace la tarea. 00:29:40

Capacidad tiene, pero no quiere. 00:29:44

Con lo cual el contexto, la tipología, el desafío de la tarea que hemos propuesto 00:29:45

es eminentemente relacionada con la parte del aprendizaje que va a formular. 00:29:50

Y lo contrario. 00:29:55

Puede querer hacer algo con muchas ganas, pero como no tenga las habilidades y las destrezas para poder hacerlas, 00:29:57

difícilmente se va a generar la motivación. 00:30:04

Así que motivar tiene que ver con querer y tiene que ver con poder. 00:30:05

Según la bibliografía, el marco teórico que más aborda y que más nos dice 00:30:11

que funciona en perfil de alta capacidad en torno al marco motivacional 00:30:16

es esta teoría que desarrollan estos autores que se llama Deci-Rayan. 00:30:20

Estos autores hablan que la motivación es como un continuo, 00:30:25

es decir, yo estoy con muchos factores extrínsecos en mi motivación, 00:30:29

solo factores exógenos que vienen dados de fuera, 00:30:32

hasta unos niveles en el que la motivación empieza a ser como muy endógena, 00:30:35

que nacen como mucho. 00:30:39

Es decir, todos aquellos intereses que yo tengo, que yo llevo a casa y que llevo a la escuela, 00:30:40

y muchas veces me dicen, no es el momento. 00:30:45

Esto pasa, millones de veces, porque no es el momento para aprender esto, 00:30:48

no es el momento para aprender este tema, y esto ya lo verás, es que te estás adelantando. 00:30:52

Bueno, es que uno quiere aprender cuando le vienen las ganas de aprender. 00:30:55

De hecho, hay una pregunta de fondo como muy filosófica y muy ética, 00:30:59

o sea, ¿uno solo tiene ganas de aprender de 9 a 5? 00:31:02

Es como una movida, ¿no? 00:31:06

Es decir, yo qué sé yo, a veces cuando acuesto a mis hijos a las diez y media 00:31:07

tengo ganas de aprender, aunque el día lo tenga cansado, ¿no? 00:31:10

Es como el momento donde también te conectas con todo esto. 00:31:13

¿Qué dicen los autores? 00:31:16

Dicen que lo primero que motiva, y motiva mucho, es el fomento de la agencia, 00:31:17

es el fomento de la autonomía, es decir, el poder tomar decisiones 00:31:22

sobre los aprendizajes, sobre lo que quiero hacer. 00:31:27

Esto parte por comenzar a dialogar. 00:31:30

yo recuerdo cuando 00:31:32

yo tuve una alumna que está aquí 00:31:35

en PEAC, Julia 00:31:37

que fue una de las alumnas que me empezó a cambiar 00:31:38

gran parte de la mentalidad de lo que ella hacía 00:31:40

porque a la hora de hacer 00:31:43

programaciones, a la hora de trabajar 00:31:45

en casa, es importante preguntar 00:31:47

¿qué quieres? ¿qué te gusta? ¿qué te interesa? 00:31:49

¿cómo puedes aprender mejor? 00:31:51

parece que son preguntas 00:31:53

es decir, hay que cambiar una gran parte 00:31:54

importante de las preguntas cerradas 00:31:57

a las preguntas abiertas 00:31:58

esas preguntas que no sabemos que van a ocurrir 00:32:00

pero que nos van a dar mucha información sobre cómo contextualizar las cosas. 00:32:02

Esa autonomía yo la pongo como si realmente la propuesta de aprender 00:32:07

se convierta como en un menú, ¿no? 00:32:10

En el que tú puedes elegir de un buffet diferentes opciones. 00:32:13

Luego veremos cómo poder potenciar esto. 00:32:16

Es importante desarrollar la competencia. 00:32:19

Es decir, esa sensación, ¿habéis visto Star Wars? 00:32:22

Esa sensación de ser Padawan a Jedi. 00:32:27

como tú vas avanzando todas tus habilidades y esas habilidades te permiten desbloquear logros 00:32:31

cada vez más complejos desbloquearlo cosas complejas motiva eso es tremendamente engancha 00:32:38

porque además cuanto más complejo y vas alcanzando más tu desafío entras también como en unos bucles 00:32:47

como en un flow en el que es difícil luego poder salir de esto lo habréis comprobado seguramente 00:32:54

como desengancharlos de ese chupete de recompensa. 00:32:58

Y la última parte es la importancia de la pertenencia y el vínculo. 00:33:02

Lo ha dicho un poco Iván. 00:33:06

Es que aprender no es solo cognitivo, también es emocional. 00:33:08

Tiene que ver con las sensaciones de éxito y de logro. 00:33:11

Hay un libro súper bonito que luego sacaron una película, 00:33:16

la peli de Wonder, que decía que todo el mundo en la vida 00:33:18

se merece alguna vez que le den un aplauso en público. 00:33:21

Es decir, todo el mundo alguna vez se merece que las cosas le salgan bien. 00:33:25

fracasamos porque no encontramos 00:33:28

aquello que se nos da bien 00:33:32

el otro día yo reflexionaba con mi hija 00:33:33

en el que qué sistema tan perverso 00:33:35

que pone siempre el foco 00:33:37

en el déficit 00:33:39

y no en el talento 00:33:40

en aquello en lo que yo soy virtuoso 00:33:43

hablando de los filósofos 00:33:46

y esto es una pena 00:33:48

porque eso va a afectar a nivel emocional 00:33:49

a la construcción de tu autoconcepto 00:33:52

yo siempre me construyo 00:33:54

en base a aquello que me dicen 00:33:56

en que tengo que mejorar, pues es súper frustrante, imaginaros, 00:33:58

desde que te levantas diciéndote aquellas cosas que tienes que todavía hacer mejor 00:34:01

porque no las estás haciendo bien. 00:34:06

Y encima que te digan que como eres muy listo y muy capaz, 00:34:08

deberías de ir un poco sobrado porque el mundo es ultra mega capacitista. 00:34:10

Ya estás otro cartel y otra condena que uno tiene que ir con toda la vida. 00:34:15

Entonces hay que gestionar y hay que gestionar muy bien 00:34:19

toda esa parte emocional de nuestros hijos y de nuestras hijas. 00:34:21

otro marco teórico que creo que es muy chulo 00:34:25

es el modelo de Valerán, este es más viejo que el caminar 00:34:28

pero es interesante hablar de él 00:34:31

hay cosas que nos desconectan un montón 00:34:33

y estamos absolutamente amotivados con eso 00:34:37

que no nos motivan nada 00:34:40

a mí como profe, y esto lo puedo confesar 00:34:42

explicar el mínimo como múltiplo se me hace bola 00:34:46

pero mucha bola cuando digo, es que hay otras cosas 00:34:48

que pueden tener relación matemática tan real con el contexto 00:34:53

y es tan fácilmente aplicable, entonces la motivación se convierte como en un continuo 00:34:56

en el que yo puedo estar amotivado, extrínsecamente motivado o intrínsecamente motivado. 00:35:01

Y esto vivimos con un drama de lo comparativo, porque no sé si habéis caído, 00:35:07

en el que el mundo es excesivamente dicotómico y eres de los Lannister o de los Stark, 00:35:13

eres de unos o de otros, eres de la intrínseca o de la extrínseca. 00:35:18

Bueno, pues depende, porque vuestros hijos y vuestras hijas cuando tienen que hacer 00:35:22

tareas tediosas 00:35:26

que no encuentran la finalidad, el uso 00:35:27

ni el para qué, pues hay que reforzarlo 00:35:30

extrínsecamente y no 00:35:32

pasa nada y hay 00:35:34

que hacerlo y si además tienen dobles 00:35:36

excepcionalidades y viene el alta capacidad con algún 00:35:38

amiguito como el TDAH, pues 00:35:40

lo que va a ocurrir es que 00:35:42

esos cerebros no van a anticipar ningún 00:35:44

tipo de recompensa, entonces 00:35:46

o la das o no funciona 00:35:48

y esto es importante que conozcáis este funcionamiento 00:35:49

hay que dar esos refuerzos 00:35:52

cuando las tareas son mecánicas 00:35:54

aburridas, tediosas, cuando yo entro en una tarea que para mí es un foco de interés, 00:35:56

hay que dejar que la cosa fluya hacia la parte intrínseca. 00:36:01

Es decir, la motivación es un continuo que fluye de un lado hacia otro. 00:36:05

¿Qué ocurre? Que el modelo más funcional, y es aquí donde os voy a invitar a hacer cosas en casa, 00:36:12

es un modelo que trabaja la motivación, el querer aprender como un motor interno, 00:36:17

la autoeficacia, que yo me sienta capaz 00:36:21

y como ha dicho Iván, fomentar 00:36:24

el error como parte de la cultura de aprender 00:36:26

yo esto se lo digo mucho a mis hijos 00:36:28

los primeros y a mis alumnos también 00:36:30

estadísticamente 00:36:32

aprender implica más errores 00:36:33

que aciertos 00:36:36

o sea, por pura estadística 00:36:37

tú no sabes poco de algo 00:36:39

a medida que vas haciendo y vas errando te vas equivocando 00:36:42

esto en otras culturas 00:36:44

se fomenta que alucinas, si eres emprendedor 00:36:46

sabes que lo normal es pegarte un montón 00:36:48

de talegazos hasta que consigas hacer algo 00:36:50

si lo haces. Esto también es 00:36:51

importante. Y la última parte 00:36:54

es el engagement. Esto 00:36:56

pasa mucho con los chavales de altas capacidades. 00:36:58

Tienen muchas ganas 00:37:01

de hacer cosas, se sienten 00:37:02

muy confiados, pero es que luego no pasan a la acción. 00:37:04

Se quedan ahí bloqueados y en la acción 00:37:06

es donde uno entra a hacer la 00:37:08

mejora de lo que construye. 00:37:10

Solo haciendo es cuando el aprendizaje 00:37:12

se transfiere a algo realmente 00:37:14

tangible. ¿De acuerdo? Así que 00:37:16

estamos un poco 00:37:18

fastidiados porque dependéis 00:37:20

también de un sistema que no 00:37:23

depende solo de vosotros. 00:37:25

Y es que la motivación funciona tanto en casa como en la escuela. 00:37:27

Es un binomio en el que tenemos 00:37:29

que estar muy relacionados. 00:37:31

En la escuela, generalmente, 00:37:33

se trabaja el poder, el conocimiento. 00:37:35

Se les da un montón de información. 00:37:37

Pero en casa tenemos una herramienta 00:37:39

muy potente y es que quieran aprender. 00:37:41

Cuidar esa parte. 00:37:43

Protegerlos emocionalmente. 00:37:45

Esto lo cuenta súper bien un amigo mío y es que 00:37:47

cuando llegan a casa estar en casa no se convierta en el juicio de Nuremberg 00:37:49

en el que todo es como súper que no cumples la expectativa para la que 00:37:53

estabas preprogramado porque a veces tendemos como a cognitivizar mucho todo 00:38:01

lo que ocurre y van a equivocarse van a fallar van a sentir miedos y esto es 00:38:07

parte del acompañamiento que queremos 00:38:12

Es que es redondo y es igual por los dos lados, entonces, bueno, simplemente. 00:38:16

Tres pilares que os propongo para abordar y trabajar en casa. 00:38:24

Un pilar y es cuidar el clima emocional. 00:38:29

Lo ha dicho súper bien Iván. 00:38:33

Creo que el amor es el motor que cambia todo. 00:38:36

Es fundamental querer a nuestros hijos y a nuestras hijas por lo que son y no por lo que hacen. 00:38:40

querer solo a tu hijo o a tu hija o a tu alumno por lo que hace 00:38:46

es un rasgo psicopático 00:38:50

claro, porque yo no te puedo querer más cuando sacas 10 00:38:52

y quererte menos cuando sacas 6 00:38:57

yo te quiero 00:38:59

incondicionalmente, cuando te equivocas me enfado 00:39:01

pero te quiero 00:39:06

y te fomento esto y te construyo desde aquí 00:39:07

desde el lugar que tú tengas la seguridad 00:39:11

de que aquí hay alguien que incondicionalmente te quiere 00:39:13

y te va a ayudar y te va a corregir y te va a poner un montón de estructura 00:39:16

que es fundamental, la estructura y los límites. 00:39:20

Y la segunda parte es cómo fomentar la autonomía sin entrar en la sobreprotección. 00:39:24

Así que vamos a ir desgranando estos tres pilares para trabajar la motivación en casa 00:39:30

y que de alguna manera repercuta luego en la vida de vuestros hijos y de vuestras hijas. 00:39:34

Pero cuidado porque podéis caer en tres tipos de familia. 00:39:40

aquí cada uno que se caquille donde quiera 00:39:43

hay familias 00:39:46

que caen en la sobreprotección 00:39:49

y es como pobrecito, pobrecito 00:39:51

le mandan tanto, tanto, tanto 00:39:53

está super agobiado y le voy a ayudar a hacer las cosas 00:39:54

esto hablo porque sé lo que hay 00:39:56

o le pongo excusas 00:39:59

para sobreprotegerle diciendo 00:40:00

que no ha podido por 00:40:02

los compromisos se cumplen 00:40:04

porque para eso se adquieren 00:40:06

hay otro modelo que es 00:40:07

la exigencia desmedida, como tengo 00:40:10

un hijo o una hija muy potente, pues oye, a partir, como no tengas 00:40:12

un rendimiento bueno, es que estás trabajando poco. 00:40:17

Y luego está el otro, que es el modelo del negligente, 00:40:21

que es como es bueno, pues doy por hecho que todo va a ser bueno, 00:40:26

entonces, chico, búscate la vida. 00:40:29

Como bueno, habría que trabajar un poco esta metáfora de la planta, 00:40:31

de bueno, la semilla crece por el entorno donde se desarrolla, 00:40:34

por los tutores que se planta y por cómo abono esa parte. 00:40:38

Es decir, porque la semilla sea potente para dar muchos frutos, no va a florecer por sí sola. 00:40:42

Y esto creo que es importante. 00:40:46

El talento funciona porque se desarrolla, se trabaja y se potencia. 00:40:48

Así que vamos a entrar a ver cada uno de ellos. 00:40:53

El primero es trabajar la seguridad en casa, toda la parte del clima emocional. 00:40:55

Y el primero es validar las emociones. 00:40:59

Esto nos cuesta un montón a los padres. 00:41:02

¿Cómo te vas a frustrar por eso? Eso es una chiquillada, eso es una tontería. 00:41:05

Validemos lo que sienten, al nivel de lo que sienten, con la intensidad de lo que sienten 00:41:09

y preguntemos cómo podemos hacer mejor las cosas. 00:41:14

Y eso parte por una escucha activa bidireccional. 00:41:18

Y esto hablo muy bien, porque yo, Iván, no, pero yo sí. 00:41:21

Cuando tus hijos te cuentan cosas no se puede estar preparando la cena a la vez que se está escuchando a tus hijos. 00:41:25

O les escuchas o haces la cena. 00:41:30

Es algo muy sano y además ellos aprenden a postergar la recompensa 00:41:33

y decir, cariño, ahora no puedo. 00:41:38

Cuando termine esto en cinco minutos, 00:41:41

nos sentamos y te escucho. 00:41:43

Porque no puede ser que esté batiendo los huevos, 00:41:45

mirando el horno, en microondas, 00:41:47

y a la vez diciendo, ya, ya, ya, me imagino que ha debido de ser. 00:41:49

No se puede. 00:41:52

Porque además ellos construyen una parte como que 00:41:53

no le importa lo que le estoy contando. 00:41:56

Una parte de la atención plena. 00:41:59

Paro, te escucho, me conecto. 00:42:00

Esto lo cuenta súper bien Avatar, ¿no? 00:42:03

Te veo lo que necesitas y a partir de ahí 00:42:05

construimos. Otra 00:42:08

de las partes importantes 00:42:10

y que yo recomendaría, y esto lo digo 00:42:13

como profe, 00:42:15

es reducir el juicio sobre lo 00:42:16

académico. 00:42:19

Es una espada de Damocles que es súper chunga 00:42:21

de vivir. 00:42:23

La vida académica da muchas vueltas 00:42:25

como la vida normal. 00:42:27

Puede ser 00:42:29

que hoy las cosas no funcionen y mañana 00:42:30

hay unos detonantes que empiezan a funcionar. 00:42:32

Tu hijo o tu hija no es mejor o peor 00:42:35

por las notas académicas que saque. 00:42:36

Puede ser que no esté trabajando y habrá que acompañarle. 00:42:39

Y puede ser que busquemos el rendimiento, pero es que dentro de la alta capacidad también hay muchos perfiles 00:42:43

y no todos son estudiantes de rendimiento, son alumnos que son excesivamente creativos. 00:42:50

Hay que ver cómo acompañamos esa otra parte de las necesidades. 00:42:55

Y con esto no digo que no sea importante que saquen buenas notas. 00:42:58

Estoy diciendo que a veces entran en bucles, especialmente cuando hay cambios de etapa, 00:43:02

que ahora hablaremos de algunas pinceladas, el cambio de la primaria a la secundaria, 00:43:07

es un proceso difícil, los que lo hayáis vivido veréis que es un proceso difícil 00:43:11

porque el perfil de profesorado, el perfil de la tarea es muy diferencial. 00:43:16

Entonces eso hay que acompañarlo y hay que acompañarlo especialmente a nivel emocional. 00:43:21

La segunda pata es el fomento de la autonomía. 00:43:27

Y aquí voy a utilizar una metáfora y es pensar que vuestros hijos son como, 00:43:34

lo voy a plantear de la siguiente manera, en vez de son, imaginaros que una hoja la mueve el viento. 00:43:45

La hoja movida por el viento se mueve sin dirección alguna, ¿no? 00:43:51

¿Cierto? Se mueve por la inercia de la intensidad que marca el viento. 00:43:55

Nivel de autonomía y de agencia muy breve. 00:43:59

Sin embargo, un pájaro se basa del viento y dirige su acción 00:44:01

allá donde más interés tiene o donde quiere movilizarse. 00:44:05

De alguna manera, en esta metáfora, esto es lo que hay que intentar proponer 00:44:09

con nuestro alumnado, bueno, con nuestro alumnado, perdón, 00:44:13

que me sale por defecto hablar de alumnos, con nuestros hijos, 00:44:16

a la hora de tomar las decisiones, es decir, ofrecer opciones 00:44:18

sobre lo que quieren hacer. 00:44:22

¿De qué manera aprendes mejor? 00:44:23

¿De qué manera necesitas que esto se haga? 00:44:25

y preguntar qué necesitas o de qué manera lo podemos hacer diferente. 00:44:27

Otra de las puertas es trabajar siempre con preguntas abiertas. 00:44:33

Las preguntas cerradas reducen mucho los niveles motivacionales. 00:44:38

Son preguntas de bajo nivel cognitivo, suelen ser repetitivas, mecánicas, 00:44:41

sino abrirlas para que además haya más posibilidades de emitir respuestas sobre ellas. 00:44:44

Y luego acompañar y dar ayudas siempre y cuando las necesiten. 00:44:50

Por ejemplo, tienen que hacer un trabajo, un proyecto en casa. 00:44:54

A lo mejor el aprender a priorizar las tareas es difícil hacerlo, 00:45:00

porque a lo mejor yo quiero empezar por las tareas que más me interesan, 00:45:05

pero la tarea que más me interesa no siempre me va a llevar al éxito. 00:45:09

Esto les pasa un montón. 00:45:12

Primero se ponen a ejecutar sin haber hecho una parada sobre pensar qué necesitan, 00:45:13

qué es los pasos que tienen que dar, qué tarea es más importante que a nivel de jerarquía. 00:45:18

pues a lo mejor podéis acompañarlos con esas preguntas sobre qué necesitas, 00:45:22

qué sería más importante qué y acompañarles y cuando vayamos que estas competencias 00:45:28

se van desarrollando y reduciendo cada vez más los patrones de ayuda que van necesitando. 00:45:31

Y la tercera parte es la estructura y la estructura parte del límite. 00:45:38

El límite trae felicidad. 00:45:44

Rutinas predecibles, crear entornos fijos y esto podemos hacerles partícipe. 00:45:51

¿Cuándo vas a hacer las tareas? ¿En qué momento quieres hacerlas? 00:45:55

¿Quieres empezar o terminar antes que? ¿Por qué tareas quieres empezar? 00:45:59

Es decir, también enseñarlos a tomar conciencia de qué tareas son más tediosas para ellos y para ellas, 00:46:03

dónde tienen más voluntariedad porque son más desde sus intereses, 00:46:09

cuáles les cuestan, cuáles no quieren hacer y ayudarles a secuenciarlas y pautarlas. 00:46:14

Las normas claras y sobre todo la segunda parte, consistentes y especialmente en el uso de, no se puede pronunciar porque es como Voldemort, las pantallas, la tecnología, cuándo, de qué manera y cuánto tiempo, delimitarlo. 00:46:19

Porque muchas veces cuando entramos en los hiperfocos es muy difícil luego sacar, 00:46:42

pero si yo puedo prever, anticipar el tiempo y cuánto va a durar esta tarea, 00:46:47

es más significativo poder hacerlo. 00:46:52

Y ayudarlos en la planificación de metas, desglosar las grandes en parciales, 00:46:54

porque algo que le ayuda mucho, mucho, mucho a los factores motivacionales 00:46:58

es ir alcanzando pequeños hitos hasta desbloquear el monstruo final. 00:47:02

Y esto, por ejemplo, en la industria del videojuego lo saben muy bien como sea. 00:47:07

Yo te voy graduando la dificultad poco a poco y te voy añadiendo cada vez más retos. 00:47:12

Enseñarles a trabajar de esta manera es enseñarles a vincularse hacia el aprendizaje desde el placer, 00:47:17

desde el entender que las cosas, cuando le pones perseverancia, cuando les pones trabajo, 00:47:23

se alcanzan objetivos que en un primer momento no podías llegar a ver. 00:47:29

Esto, por ejemplo, seguramente orden y limpieza, la letra y otra serie de cuestiones, a veces les cuesta tanto. 00:47:33

creo que voy un poco pillada de tiempo 00:47:40

y esta parte sí que es importante ligada con esto 00:47:46

el paso de la primaria 00:47:51

a la secundaria a nivel de la motivación 00:47:53

es una crisis 00:47:55

y hay chavales que se comportan de una manera en una etapa 00:47:56

y muy diferente en la otra 00:47:59

¿por qué? porque hay un aumento 00:48:00

de la exigencia como muy abrupto 00:48:03

porque parece que los profes de primaria como que me quieren un montón 00:48:04

y en secundaria el nivel de exigencia 00:48:07

parece que aumenta 00:48:09

entonces yo no me siento como igual de reconocido 00:48:10

igual de validado 00:48:13

porque hay menor acompañamiento emocional. 00:48:14

Y esto yo lo siento si hay algún compañero de secundaria 00:48:17

que me escucha, pero es que es así. 00:48:19

Porque es otro perfil de gente, otro perfil de tareas 00:48:22

y esto es importante saber qué ocurre. 00:48:25

Y como el contexto va a costar, 00:48:29

es una labor que tenemos que hacer desde casa. 00:48:32

Ver cómo andamiamos y hacemos ese acompañamiento 00:48:34

en la parte emocional. 00:48:36

¿Y por qué? 00:48:38

Porque además se pasa a una evaluación más normativa 00:48:38

y más comparativa. 00:48:42

y eso es tremendamente angustioso porque, claro, yo parto de una condición 00:48:43

en la que tengo un gran motor y aquí lo que me piden todo es desde el rendimiento. 00:48:47

Entonces, la agonía, la ansiedad por alcanzar va a aparecer 00:48:51

y es importante, como decíamos, toda, toda, toda la parte emocional. 00:48:55

Así que pasemos del paradigma del juicio y enseñemos 00:49:03

y pasemos a cambiar el diagnóstico, parta por cómo generamos el contexto. 00:49:07

lo que hablábamos antes de la metáfora de la semilla. 00:49:12

¿Cómo vamos a generar un entorno donde la motivación forme parte de ello? 00:49:15

¿Dónde voy a dejar tomar decisiones? 00:49:19

¿Dónde voy a evidenciar la evolución de las mismas? 00:49:21

¿Dónde voy a hacer el acompañamiento de la propuesta que voy a hacer? 00:49:24

¿Dónde voy a premiar, y esto es súper importante, 00:49:28

los procesos por encima de los resultados? 00:49:31

Porque hay una teoría muy extendida, 00:49:36

Se llama la teoría de la mentalidad de crecimiento. 00:49:43

¿Habéis oído hablar de ella? 00:49:45

El Ground Mindset de Carol Dweck. 00:49:48

Esta autora lo que habla es que cuando el foco lo ponemos en el resultado, 00:49:50

las personas solo se validan desde la capacidad. 00:49:57

Es decir, lo que puede ocurrir, aunque sean personas muy potentes, 00:50:01

es que el objetivo sea muy complejo de alcanzar. 00:50:05

Y si el resultado solo lo voy a poner en ello y no lo consigo, 00:50:08

voy a empezar a validarme hacia mí, mi autoconcepto, como el que soy tonto, 00:50:12

es que yo no valgo, es que yo no puedo, y entonces las creencias se convierten en limitantes. 00:50:18

Sin embargo, cuando todo el foco se pone en el proceso, cuánto lo intentas, 00:50:23

la perseverancia, la cantidad de intentos que haces, resulta que yo desarrollo 00:50:27

una mentalidad de crecimiento y empiezo a hablar a la hora de alcanzar los objetivos 00:50:31

con un todavía. Y ese crecimiento a nivel de los resultados aumenta exponencialmente. 00:50:35

Esto como familias lo podemos trabajar de una manera desorbitada. 00:50:41

Y es, por ejemplo, cuando hacen algo bien, voy a hacer un tópico como muy rápido, ¿vale? 00:50:45

Cuando hacen algo bien, en lugar de decirle qué máquina, qué bien se te da esto, qué listo, 00:50:51

podemos cambiar la pregunta y decir, ostras, esto te ha debido de costar llegar hasta aquí, ¿no? 00:50:56

¿Qué son todas las cosas que has hecho para que esto te salga tan bien? 00:51:02

Entonces, yo no pongo el foco en lo que estoy viendo, sino en todo lo que ha ocurrido detrás 00:51:06

para llegar hasta este punto. 00:51:09

Y así, de estas frases de mentalidad y crecimiento tenéis un montón. 00:51:11

Si queréis poder investigar, podéis hacerlo. 00:51:15

Así que en resumen, y ya termino con esto, 00:51:17

la motivación de vuestros hijos y de vuestras hijas 00:51:19

nunca y exclusivamente va a depender del factor individual de cada uno de ellos. 00:51:22

Va a depender del contexto. 00:51:29

Así que también acompañémosles a entender que cuando algo no les gusta, 00:51:30

cuando algo no les interesa, cuando no se sienten vinculados o todo lo contrario, 00:51:34

es porque el contexto ha hecho algo para que eso pueda llegar a ocurrir. 00:51:37

Así que tenemos una corresponsabilidad en ese acompañamiento, 00:51:42

desde esa autonomía, desde ese afianzamiento emocional, 00:51:47

desde ese andamiaje en lo que se va a proponer, 00:51:51

para que con toda esa estructura, partiendo desde el amor, 00:51:53

puedan desarrollarse al máximo sus potencialidades y sus capacidades. 00:51:58

Así que muchísimas gracias por esta ratita. 00:52:03

Bueno, buenas tardes a todas las madres, padres, profesorado que nos acompaña hoy aquí. 00:52:31

Un placer estar compartiendo escenario, actuación con Iván y con Chema, 00:52:51

que bueno, ya veremos luego una ronda de preguntas a ver qué tenemos en común, 00:52:56

pero yo encontré unos cuantos factores en común. 00:52:59

El primero es que yo tampoco plancho, aunque no soy madre, 00:53:01

y el segundo es que estamos de acuerdo en varios de los puntos que vamos a ir viendo. 00:53:05

En primer lugar y antes de comenzar, me gustaría dar las gracias a Silvia, la directora del CREACIM, 00:53:09

por organizar estas jornadas que considero son tan necesarias para las familias, 00:53:16

a Elena por hacerme la propuesta indecente de estar aquí hoy y darme esta oportunidad 00:53:20

y también a Rosa y a Sonia, mis coordinadoras de SDSUR1, sin las cuales yo hoy no estaría aquí 00:53:25

porque me dieron la oportunidad de ser profesora PEAC, que era un objetivo que yo tenía desde hace mucho tiempo. 00:53:32

Si me lo permitís, me he tomado la pequeña diligencia de traer hoy conmigo aquí a una persona muy especial para mí 00:53:39

y que me gustaría invitar a hablar conmigo. 00:53:46

Sin duda es la promotora de que hoy se me haya dado la oportunidad de estar hoy aquí hablando 00:53:51

y esa persona es, si funciona esto, igual no he encendido, a ver, millón de ocho años. 00:53:56

Millón de ocho años que hay, o diez o así, pero es que es la foto que he encontrado de la clase del PEAC 00:54:08

y me hacía mucha ilusión traerla. 00:54:13

Así que bueno, hoy estamos aquí hablando dos personas. 00:54:15

La Raquel de 28 años, que es comunicadora, psicóloga, profesora del PEAC y todo lo que queráis. 00:54:18

Añadí a mi currículum y os queréis creer de mi currículum. 00:54:24

Y la Raquel de 8 años, a la que un día le dijeron que tenía altas capacidades y empezó a ir al programa. 00:54:27

Ambas conviven en las aulas cada sábado con vuestros hijos e hijas. 00:54:34

Cuando era niña iba muy motivada a ver qué me proponían mis profes y ahora voy motivada, con más sueño que antes casi, 00:54:39

y con mucha ilusión de ser un poco el motor de vuestros hijos, no solo, sino las programaciones que el equipo de trabajo de profes preparamos. 00:54:46

Pero en todo este camino, en esta pregunta que me pidieron preparar y poco ambiciosa, diría yo, este acompañar sin perderse en el camino, ¿qué papel ocupáis las familias y el profesorado PEAC? 00:54:57

Para poder organizar un poco las ideas, porque ha pasado muchos años desde alumna a profe y todo esto, he querido hacer un ejercicio que les mandé a mis alumnos el año pasado, 00:55:12

a mis alumnos de cuarto de la ESO y bachillerato, y es que les pedí que hicieran una línea de vida 00:55:24

donde marcaran esos momentos de realismo mágico que habían vivido, 00:55:29

esos momentos en los que disfrazado de algo habitual y del día a día, 00:55:34

se convierte en algo especial y que nos cambia. 00:55:41

Por ejemplo, el día que toco el instrumento, que luego se convierte en mi carrera musical, 00:55:44

o el día que conozco a mi mejor amiga, o cuando hice un viaje con mi familia 00:55:49

y ahora es un recuerdo maravilloso que tengo con mis abuelos. 00:55:52

Entonces, bueno, les pedí este ejercicio y la mayoría de ellos pusieron en su línea de vida 00:55:56

el momento en el que empezaron a ir al programa. 00:56:01

Puede ser que esto fuera así porque estábamos en un contexto PEAC, 00:56:04

estábamos en clase, les pedí que hicieran este ejercicio y pusieron, bueno, empecé en 2001. 00:56:07

Pero cuando les preguntaba, realmente lo que me decían era que era el sitio 00:56:13

donde habían conocido personas que les entendían, habían hecho amistades, 00:56:18

O bueno, que era algo que llevaban haciendo desde primero de primaria y ya estaba en su día a día. 00:56:22

Yo he querido traer aquí ejercicio y es el que yo he hecho antes de venir. 00:56:27

He hecho mi línea de vida, pero marcando esos momentos de realismo mágico relacionados con el programa. 00:56:34

Y estas son un poco las conclusiones a las que he llegado. 00:56:40

Mi tía habla con mi madre cuando yo era pequeña y le recomienda o le dice que por qué no me hacen las pruebas 00:56:44

para ver si tengo altas capacidades, porque algo intuía por ahí ella. 00:56:50

Me hacen las pruebas y entro en el programa. 00:56:54

Disfruto de las sesiones los sábados, 00:56:57

donde cosas, aprendo, mezclo aromas, hago perfumes, 00:56:59

abro cerebros y todas estas historias que hacemos en el programa. 00:57:02

Llega un momento en el que ir al programa se convierte en un dilema, 00:57:07

porque como bien decía Iván, 00:57:09

mis padres me obligaron a ir a un deporte de equipo que se me daba fatal 00:57:10

y coincidían los partidos de baloncesto los sábados por la mañana. 00:57:14

Entonces, ¿qué hago? ¿Voy al partido? Que no me gusta mucho el baloncesto, pero bueno. 00:57:18

¿O voy al programa? Y me obligaban a ir al programa, pero bueno, ni tan mal. 00:57:23

Hago muchas amistades durante este tiempo, amistades que perduran o que no. 00:57:28

Una profesora cuando yo estoy en cuarto de la ESO o bachillerato me ayuda a elegir qué quiero estudiar 00:57:33

porque creo que eso también es un factor común y es que tenemos muchas dudas, 00:57:38

nos gustan muchas cosas y nos podemos elegir al último día y me sigue pasando. 00:57:42

Entonces una profe me acompañó en ese proceso, estudio esa carrera creativa 00:57:48

que parecía que iba a ser mi camino y que lo iba a encontrar. 00:57:52

Spoiler, en la primera semana de carrera lo compagino con estudiar psicología 00:57:56

porque bueno, las actividades es lo que tiene y parece que tenemos que cada vez más y más. 00:58:00

Años más tarde voy a la boda de una de las amigas del programa, 00:58:06

o sea que continúa la trayectoria y bueno, casi 10 años después entro como alumna, 00:58:09

esa como profesora, perdón, en el programa. 00:58:14

En toda esta línea, en todos estos titulares que he destacado, 00:58:18

hay otro factor común y algo que está de base, 00:58:22

que no aparece explícitamente, y es mi familia. 00:58:25

Mi familia, viendo cómo su hija habla mucho, 00:58:29

hace muchas preguntas y se aburre en clase. 00:58:32

Mi tía y mi madre hablando sobre si, bueno, me tendrían que hacer las pruebas. 00:58:35

Mi madre y mi padre llevándome al PEAC cada sábado. 00:58:39

Mi familia diciéndome que si estudiando una hora era capaz de sacar un 7, que si estudiaba dos, sacaría el 10 seguro. 00:58:43

Mis padres diciéndome que no dijeran en el cole que tenía altas capacidades para que no se metieran conmigo. 00:58:51

Mis padres oyéndome desde niña decir que yo de mayor quería ser profesora del PEAC. 00:58:57

Y mis padres también hace dos años dándome la enhorabuena por estar y entrar como profesora. 00:59:01

Y mis padres también hoy aquí sentados, entre el resto de la familia PEAC, porque esto de tener altas capacidades es una cosa bastante difusa, heterogénea, que nunca deja de aprenderse. 00:59:08

Y que bueno, que para eso estamos aquí, porque nos vamos a perder en el camino muchas veces. 00:59:20

¿Y por qué os cuento todo esto? Porque en toda historia hay varias partes y parece que aquí el círculo se cierra, cuando alumna PEAC se convierte en profesora PEAC. 00:59:26

pero hay un montón de cosas detrás que no se ven, que no se cuentan en un currículum ni tampoco en una ponencia, 00:59:35

pero bueno, ya que estoy pues os lo enseño. 00:59:42

Bueno, este es el acompañamiento y son todas estas palabras de inseguridad, dudas, frustración, incompresión, procrastinación, 00:59:47

que espero no ser la única, ansiedad, síndrome de la impostora, contradicción, 00:59:55

Todo esto espero o imagino que os sentís algo identificados o identificadas, ya no solamente como personas que acompañáis en vuestro rol de familiar de personas de altas capacidades, sino como personas. 01:00:00

Porque, spoiler, las personas con altas capacidades son personas normales y corrientes que tienen sus preocupaciones y que hay que ir viendo cómo se podría trabajar. 01:00:15

Y si consigo transmitir hoy esta única idea, me quedo bastante satisfecha. 01:00:31

Y es acompañar sin expectativas, avanzando quienes son, abrazando quienes son, es el mejor de los acompañamientos. 01:00:37

que es lo que nos decía Chema e Iván, desde ese amor, desde ese entender quiénes son. 01:00:44

Y yo no soy madre, pero sí que he visto a mis padres intentarlo, tener muchas dudas, 01:00:50

ver cómo yo decía una cosa, hacía otra o no hacía ninguna y estar detrás de ello y acompañándome, 01:00:56

dándome la mano en este camino y quizá esa sea la clave, estar con ellos. 01:01:03

Entonces, el día que nos comunican que tenemos altas capacidades, yo me imagino algo así, tanto a vuestros hijos e hijas como a las familias, como que de repente nos ponen unas gafas, unas gafas que tienen diferentes filtros, unas gafas que no podemos evitar dejar de ver a nuestro hijo, es que tiene altas capacidades y tú también te ves así, es como yo ahora que tengo altas capacidades, tengo que ser algo, parece que tiene que ser algo. 01:01:09

Entonces, estas gafas tienen varios filtros. Unos de comprensión, de respuestas, pero que de ilusión también, porque tener altas capacidades no es algo malo, pero también tiene unos filtros de expectativas, de miedos, de incertidumbre y de dudas. 01:01:35

Os voy a contar tres ejemplos, que seguro que os sentís identificados e identificadas en alguno de ellos. 01:01:51

El primero es de hace varios años, muchos años ya, que iba al instituto y yo cuando llegaba a casa le decía a mi familia que me iba a llevar a un examen. 01:01:56

Pues mi padre me preguntaba, o más bien me afirmaba, si por lo menos había sacado un 12, un 12 de 10. 01:02:05

La segunda historia es de hace un par de meses cuando un alumno mío me dijo, un alumno PEAC, 01:02:12

que la adaptación curricular que le hace una profesora en clase era ponerle dos preguntas más en el examen con respecto a sus compañeros. 01:02:19

Bueno, no sé si es una adaptación, un castigo o qué es esto. 01:02:27

Y la tercera historia es muy reciente, es de la semana pasada, cuando yo le pasé a mi familia la circular de la ponencia de hoy y mi madre me dijo, ya te puedes esmerar y poner el listón muy alto. 01:02:29

En todas estas situaciones, en estas tres, hay un factor común, que es la mirada externa y las expectativas. 01:02:42

Han pasado 20 años y en los centros educativos seguimos teniendo profesorado sin estar especializado en altas capacidades, 01:02:52

los alumnos siguen teniendo las mismas preocupaciones y mis padres me siguen pidiendo que deje el listón muy alto 01:03:01

y yo sigo sin tener muy claro qué significa eso, pero lo entiendo, lo entiendo porque parece que tener altas capacidades 01:03:06

tiene que ver con sacar buenas notas, con no tener ninguna duda de nada o con aburrirse en clase, 01:03:14

Pero eso es solo el estereotipo y la expectativa. 01:03:20

En el PEAC, en el curso de cuarto de la ESO, como decía Silvia, al principio hacemos un proyecto de emprendimiento social. 01:03:25

En ese proyecto, no sé si es el caso de alguno de vuestros hijos e hijas, tienen que elegir un tema, el que ellos quieran, y desarrollar todas las partes de ese proyecto. 01:03:32

Pueden elegir lo que quieran, lo que les dé la gana. 01:03:42

lo que eligen sistemáticamente, año tras año, son las altas capacidades 01:03:45

y que en las aulas no se los atienden bien. 01:03:49

Es una problemática que ellos ven que hay que solucionar. 01:03:52

Yo este año les pregunté, vale, ¿y cómo lo arregláis? 01:03:55

Vuestros profes no lo hacen bien, pero ¿qué tienen que hacer? 01:03:59

Y me dijeron que eso era trabajo de los profesores, 01:04:02

que ellos solo sabían que no estaban a gusto, que eso lo hicieran ellos. 01:04:04

Pero un alumno, que ha empezado nuevo este año en cuarto, 01:04:08

me dijo la palabra que para mí fue clave, retos. 01:04:11

Quieren, queremos retos. 01:04:15

Y quizá esta sea la clave y la diferencia y el cambio de paradigma 01:04:17

que nos ayude a acompañarles mejor. 01:04:21

Y es cambiar esas expectativas por retos. 01:04:25

Esos retos que se adapten a su realidad, a sus necesidades y a sus diferencias individuales. 01:04:28

Como bien decía antes Chema, cada niño, cada niña es diferente. 01:04:34

Tenemos que ver la manera de acompañarles con ese amor. 01:04:38

acompañar desde la escucha, entendiendo que si tu hijo o hija no es bueno en matemáticas 01:04:42

o si lo es en el club de debate, está genial, o que si se dispersa pero se expresa muy bien dibujando 01:04:48

o le cuesta expresarse pero tiene un alto sentido de la justicia, o que es todo eso, 01:04:54

o que cada mes es una cosa, también está bien y que hay que acompañarles desde ahí. 01:04:59

A veces estas expectativas que nos ponemos, y esto me parece como de lo más importante, 01:05:04

nos alejan y nos hacen perder el foco de lo que no deberíamos de perdernos, 01:05:09

pero ni como familia, ni como alumno, ni como persona. 01:05:14

Y es su bienestar más allá de sus capacidades. 01:05:18

Porque más allá de tener altas capacidades, que por supuesto, 01:05:22

y van a lograr un montón de cosas, y toda esa parte de motivación, 01:05:25

y de aprender, y de probar, todo eso son personas que quieren disfrutar. 01:05:28

Dicho esto, me gustaría destacar el papel que juega el PEAC en toda esta ecuación. 01:05:35

de acompañamiento, porque también, más allá de esas actividades extracurriculares, 01:05:39

de todo ese aprendizaje que nos llevamos, lo que se queda en el pozo, 01:05:44

lo que se queda de base, son esas experiencias. 01:05:47

Es esa amiga a la que luego vas a su boda, es esa profesora que te ayuda en una carrera, 01:05:50

o es ese proyecto de cuarto de la ESO que luego en la universidad decides volver a hacer. 01:05:55

Y está genial formar parte de todo esto. 01:06:01

Pero citando a mi compañero Manuel, también exalumno PEAC, 01:06:04

y que estuvo el año pasado aquí en las jornadas, 01:06:07

Si a mí no me hubieran dicho que tuviera altas capacidades, mi vida seguramente habría sido bastante parecida, pero me habría perdido la experiencia PEAC. 01:06:09

La verdad es que habría tomado decisiones bastante similares que seguramente me habrían llevado hasta aquí o no o por otro camino. 01:06:20

Sin embargo, esta parte de alumna PEAC, de todo lo que nos aporta, de todo lo que vuestros hijos e hijas ahora pueden disfrutar en el aula 01:06:27

Y luego, en mi caso personal, a título profesional, lo que me está aportando. 01:06:34

Entonces, bueno, ya hemos hablado de las expectativas, de la importancia de acompañar, 01:06:40

abrazando quienes son y de que lo mejor que podemos hacer es confiar en que todo va a ir bien, 01:06:45

a pesar de nuestros miedos. Van a estar bien, de verdad, lo van a conseguir. 01:06:52

Todas esas preocupaciones van a salir. 01:06:55

Pero poniendo en valor esas áreas en las que me he formado, en las que me dedico, 01:06:58

la psicología, la comunicación, me gustaría que también 01:07:01

tienes esos recursos que están también a vuestra disposición, 01:07:04

a esas orientadoras de vuestros centros, 01:07:08

a esas psicólogas profesionales en la educación, 01:07:10

a esos libros, que seguro que habéis acudido a un montón de ellos, 01:07:13

para intentar resolver vuestras dudas, 01:07:16

pero sin tampoco volveros muy locos y locas, 01:07:19

porque al final las mejores fuentes de información son dos. 01:07:21

Una, quienes estáis aquí. 01:07:25

Tenéis las mismas preocupaciones o preocupaciones muy similares 01:07:27

que gracias a proyectos como el PEAC podéis compartir espacios, aunque luego cada uno seamos diferentes, como decía antes Chema. 01:07:30

Y la segunda fuente de información son vuestros hijos e hijas. Preguntadles qué quieren, qué les gusta, qué necesitan. 01:07:39

A lo mejor todavía son pequeños, a lo mejor todavía no lo saben, pero es un buen punto de inicio en el que comenzar e ir avanzando, ir conociendo qué es lo que les gusta. 01:07:48

Y bueno, quiero aprovechar este pequeño altavoz para hacer también como una pequeña solicitud, no tanto al PEA como a las familias quizá, como un poco a todos, como sociedad. 01:07:58

Y es que las niñas también tienen altas capacidades y que merecen oportunidades para crecer y creer en ellas mismas. 01:08:08

Nos seguimos encontrando en el aula, al menos yo en mis aulas de bachillerato, grupos de 17, 18 alumnos donde solamente tenemos una, dos o tres niñas. 01:08:16

no sé si esto, yo imagino que esto está cambiando 01:08:24

que ya ahora metemos más desde pequeñas 01:08:27

y que esto a lo mejor quizás es de 01:08:29

lo anterior, pero es verdad que tenemos que intentar 01:08:31

más allá de la olapea, no me refiero solo a eso 01:08:33

en general, encontrar 01:08:35

esos espacios donde ellas 01:08:37

puedan creer en sí mismas 01:08:39

y bueno, por último y para terminar 01:08:41

me gustaría dar las gracias a mi madre y a mi padre 01:08:43

gracias por darme la mano 01:08:45

y acompañarme en el camino a pesar de las dudas 01:08:47

y la incertidumbre, que estoy segura que han sido 01:08:50

muchísimas, que no le he puesto nada fácil 01:08:51

y también quiero dar las gracias a mi niña de 8 años, aquí 10 o 12, no sé cuántos tengo aquí, 01:08:54

pero lo hemos conseguido, porque sin tener un camino definido, sin tener las ideas muy claras, 01:09:00

ni sacar los 10, de verdad que no los he sacado, que se supone que tenía que sacar, 01:09:05

pero siendo fiel a mi instinto e intentando continuar en el camino, 01:09:10

me he convertido en la Raquel de 28 años que esa niña de 8 años necesitaba y quería. 01:09:14

Y eso es lo que vuestros hijos e hijas están construyendo cada día, un camino que les llevará a ser su mejor versión independientemente de las notas, porque nadie se acuerda de lo que sacaban en sexto de primaria en inglés en la segunda evaluación, a pesar de sus miedos y frustraciones y preocupaciones y gracias al apoyo de sus familias que les acompañan más allá de las expectativas sociales. Muchas gracias. 01:09:20

Bueno, pues muchísimas gracias a los tres. Súper lujazo cada uno de vosotros y creo que en sinergia más todavía. 01:09:46

Bueno, pues a continuación vamos a pasar a esta segunda parte donde mis compañeros van a repartiros unas tarjetas donde podéis escribir si tenéis preguntas para los participantes y nada, dedicamos dos, tres minutitos a esto mientras les pido a Iván, a Raquel y a Chema que suban al escenario para iniciar esta segunda parte de la jornada. 01:10:15

Bueno, me confirmáis en imagen que estamos bien encuadrados, que no nos estamos saliendo para que nos vean desde casa. 01:11:48

Perfecto. Bueno, pues mientras los compañeros van recogiendo las preguntas que tengáis, bueno, vamos a iniciar un poco este tablao flamenco casi que tenemos aquí. 01:11:54

Nos falta el cajón. Bueno, pues hasta que van llegando las preguntas, quería empezar por preguntaros qué destacaríais de las ponencias de los otros dos ponentes. 01:12:07

Habrá algunas cosas que seguramente a los papás y mamás que están aquí con nosotros, perdonad. 01:12:24

¿Se oye bien? ¿No? ¿No se me oye bien? Vale. 01:12:30

Entonces, ¿qué destacaríais de las otras ponencias que habéis analizado como participantes en este caso? 01:12:38

Bueno, pues si queréis le doy. ¿Se me oye? Sí, con este micro. 01:12:47

Bueno, a mí me ha gustado mucho, por ejemplo, cuando Iván hablaba de, bueno, me ha encantado que puedas dar en titulares como esos tips 01:12:51

Porque a mí me ha costado un montón, cuando yo me paraba a pensar de qué les cuento, digo, si no tengo ni idea 01:12:59

Digo, yo os puedo contar mi vida, pero no sé cómo resumirlo para que salga a todo el mundo 01:13:04

Y me ha gustado mucho ese de no estamos rotos, ¿no? Quizá porque no es algo que se diga, evidentemente nadie nos va a decir estáis rotos 01:13:10

pero esa parte de, tú notas la diferencia, y lo veo en los alumnos y alumnas ahora también, de que ven que hay algo y no terminan de entender por qué ni nadie se lo explica, entonces igual decirles, oye, que está todo bien, aunque parezca que no, parece fácil, pero muchas veces no lo decimos. 01:13:17

Y desde luego la parte común de acompañar y educar desde el amor y la parte de motivación, de amotivación, me parece muy interesante. Porque muchas cosas nos amotivan en el día a día como adultos y tenemos que entender que a nuestros hijos e hijas eso también les pasa. 01:13:35

bueno, a mí de 01:13:52

la parte de Iván creo que lo que más me ha gustado 01:13:56

es casi más la vivencia, de escucharla 01:13:59

es como que 01:14:01

la intensidad es un valor 01:14:03

que creo que hay que cuidar 01:14:04

que es como 01:14:07

la gente intensa 01:14:08

tiene intereses intensos, tiene pasiones intensas 01:14:11

vive intensamente 01:14:14

y rodearte de gente intensa 01:14:15

pues es recoger cosas 01:14:17

que luego traen intensidad 01:14:19

entonces creo que es algo que es importante cuidarlo 01:14:20

Me venían un montón de alumnos a la cabeza, incluso mis propios hijos. Y luego creo que es muy bonito y muy reconfortante como padre escuchar esa frase de gracias por hacer lo mejor que puedes con los recursos que tienes. 01:14:23

y eso no te exime de seguir formándote 01:14:38

preparándote, tener más conocimiento 01:14:42

creo que eso es como 01:14:44

terapéutico, como que reconcilia 01:14:46

mucho como padre 01:14:48

tener esos miedos de 01:14:50

cómo estará haciendo las cosas 01:14:52

si lo voy a romper, lo voy a arreglar 01:14:54

cómo lo hago 01:14:56

y la segunda parte me ha encantado 01:14:57

la parte de abrazar 01:15:00

lo que son, porque lo que son es tan bien 01:15:02

como son, es como 01:15:04

qué bonito 01:15:05

y que cambien y que sean una cosa y luego sean otra, es como, pues claro, es que elegir es un mar de dudas 01:15:07

y mis intereses son súper variables en función de lo que conozco, incluso también con quien me relaciono, 01:15:18

van fluctuando unos con otros y luego la parte que tiene que ver mucho con la parte motivacional que has hablado 01:15:24

de dejar escuchar el instinto 01:15:32

que a veces es como todo 01:15:35

excesivamente racional o cognitivo 01:15:37

pero aprovechando que estamos en un tabla flamenco 01:15:38

dejarte seguir por ese 01:15:41

pellizquito 01:15:43

es importante porque es una brújula 01:15:43

cuando algo te pellizca 01:15:47

que te va guiando y te va llevando 01:15:48

por muy buenos sitios y si te acompañan 01:15:50

casi siempre se recogen cosas 01:15:53

muy bonitas 01:15:55

a mi me ha gustado mucho 01:15:55

bueno ya he apuntado un montón de cosas 01:15:58

Porque luego, si no, para ir profundizando en conceptos, a mí me gusta mucho lo que tú has dicho de una sociedad en la que somos diferentes, pero una cultura que se empeña en hacerlos iguales, que yo creo que es un melonazo. 01:15:59

Y de Raquel me ha gustado mucho, has dicho un momento lo del tema de las preguntas, de preguntarles a ellos. Si no entiendes algo, pregúntales. Y yo creo que a mí eso me impacta mucho. 01:16:14

yo creo que trabajo mucho con la gestión de equipos 01:16:24

y el tema de la confianza 01:16:28

nace gran parte de todo lo demás 01:16:30

entonces hay veces que yo creo que 01:16:31

generar ese espacio de confianza 01:16:33

con tu padre, padre, hijo o lo que sea 01:16:36

donde tú puedas 01:16:37

de alguna manera ser un referente pero porque 01:16:39

él te ha elegido, no porque yo se lo estoy imponiendo 01:16:41

yo creo que desde ahí se podría trabajar mucho más 01:16:43

muchas cosas como la frustración 01:16:46

como el estudio, como un montón de cosas más 01:16:47

y también es otro melonazo 01:16:50

bueno 01:16:51

Bueno, hasta que vayan llegando las preguntas, tengo otra cuestión también que os quería un poco… 01:16:56

El año pasado, bueno, lo ha comentado Raquel y me llama la atención porque justamente Manuel, que es otro profesor PEA, que también es alumno nuestro, ex alumno nuestro, 01:17:04

lo dijo precisamente también en este mismo foro, ¿no? El año pasado a Manuel le invitamos a ser ponente y hubo un papá, una mamá, ¿no? 01:17:14

Que en las preguntas, como estáis pasando ahora, le pregunto, ¿hubieras preferido no saber que eras de altas capacidades? 01:17:24

Tú lo has comentado un poco por encima. Es una pregunta para los tres, vuestra opinión. 01:17:32

Y él dijo, por un lado, sí, creo que mi vida hubiera sido más fácil, sobre todo respecto a las expectativas. 01:17:38

De hecho, cuando yo era pequeño, el control de la información sobre mi condición lo tenían mis padres. Mis padres decidían si decían o no decían si yo tenía de altas capacidades y a quién se lo decían y a quién no se lo decían. 01:17:44

Entonces cuando ese control pasa a mí, cuando soy yo el que decido a quién se lo cuento y a quién no se lo cuento y en qué forma lo cuento, yo decido no contárselo a casi nadie. 01:18:10

Bueno, quizá tiene que ver con lo que estabas hablando tú del contexto, a lo mejor es que el contexto no sé si era tampoco muy propicio, ¿no? Y bueno, creo que esta pregunta la hago, es más un poco vuestra opinión, porque luego depende mucho de... ¿Por qué? 01:18:26

Porque tenemos muchas dudas de papás y mamás que nos preguntan cómo gestiono esto en casa, ¿no? ¿Lo decimos, no lo decimos? Ahora mismo el control de su condición está en sus manos, sois vosotros los que decidís sobre a quién le contáis o no le contáis, o si contáis y cómo contáis, si vuestro hijo es de altas capacidades o no. 01:18:46

Y muchas veces nos remitís esta duda, ¿no? Y un poco, pues, poneros esta pelota en vuestro tejado, ¿no? Al respecto. 01:19:09

Empiezo yo. 01:19:20

A ver, yo, en mi caso personal, a mí, yo me diagnostican, ¿no? Cuando yo estoy en segundo de la ESO. ¿Por qué? Porque saco nueve menciones de honor. 01:19:22

Entonces, claro, ese es el primer punto, ¿no? Yo creo que tan importante como el diagnóstico, o sea, para mí el diagnóstico es lo mismo que decirme que soy rubio. 01:19:33

Identificación, vale. Ok. O sea, el tema es que para mí el tema de lo que digo, ¿no? Decir que soy de altas capacidades es lo mismo que decir que soy rubio, que tengo los ojos morenos. 01:19:45

Quiero decir, es una parte de mi condición. Desde ahí el tema es que yo no sé si siempre estamos preparados, yo hablando de mí, por ejemplo, de chaval de 12 años, para gestionar lo que la gente suele entender como altas capacidades. 01:19:56

Entonces, creo que tan importante como es la identificación, lo es el que me expliquen correctamente qué significa eso y qué impacto tiene eso. Porque al final ser altas capacidades en gran medida, pero es que tu cerebro funciona diferente, con lo cual es como si eres más abajo o más alto, pues tienes que entender qué significa eso y aceptarlo. 01:20:10

Y desde ahí yo creo que es mucho más fácil integrarlo. Esa es mi percepción. El problema es que yo creo que en muchas situaciones está pervertido el incentivo de identificar. Es decir, si yo identifico a los chavales solamente porque sacan muy buenas notas, pues eso no es ser altas capacidades, que yo creo que está muy relacionado con que muchas chicas quizás no estén en el PEAC o no se las identifique tanto porque en el fondo, pues pasa, tienen mucha más capacidad para decir, oye, paso de esto. 01:20:33

Entonces yo creo que habría que cambiar un modelo, el modelo en el que se identifica, el por qué y sobre todo cuál es el objetivo de identificar. 01:21:03

Es decir, yo para qué quiero saberlo, ¿no? ¿Para qué quiero saber que soy alto? Pues igual para no frustrarme cuando no llego a las cosas, ¿no? 01:21:10

Y entender que soy parte de un mundo en el que hay altos, bajos, lo que sea, ¿no? 01:21:16

Si es simplemente para cargarme unas expectativas académicas o para cargarme unas expectativas conductuales acerca de cómo tengo que ser o comportarme o lo que sea, yo creo que no es funcional. 01:21:21

entonces yo creo también 01:21:32

yo soy partidario de que si el chaval está bien 01:21:34

le dejes en paz, ese es mi punto 01:21:36

si no está bien vamos a ver 01:21:37

qué pasa, pero si yo soy bajito 01:21:40

o feo o lo que sea y no me frustra 01:21:42

ni estoy bien, pues déjame en paz 01:21:44

yo es que creo que 01:21:46

es una pregunta que tiene que ver mucho con la cultura 01:21:49

donde tú te desarrolles 01:21:51

la movida es que 01:21:52

el mundo 01:21:55

la sociedad donde estamos, todo lo que se sale 01:21:58

fuera de la norma se expulsa 01:22:00

Claro, estamos hablando que un 10% está fuera de la norma, con lo cual está expulsado. Incluso cuando hablas del término inclusión, etimológicamente inclusión es estar dentro de lo que está cerrado. Es como una paradoja, ¿no? Es decir, pues oye, no sé, hablar de personas con alta capacidad es como hablar de otra condición más del ser humano. 01:22:02

Lo que pasa es que esto es una condición que conlleva cierta responsabilidad. Yo esto, por ejemplo, lo valoro así como educador, ¿no? Lo ha dicho súper bien Raquel. Es decir, si identifican, yo tengo que intervenir porque, evidentemente, la identificación no sirve para absolutamente nada. 01:22:24

peor. Tengo información y encima estoy más frustrado de donde estaba. Yo, por ejemplo, 01:22:40

como profesor, sí que tengo conversaciones muy honestas con mis estudiantes en torno 01:22:48

a esto. Hablar abiertamente del concepto de lo que significa ser diverso y que entiendan 01:22:53

la diversidad como un valor. Y no solo la diversidad cognitiva, también la diversidad 01:23:00

cultural, la diversidad 01:23:04

de amar, la diversidad de pensar 01:23:06

porque lo que si no se convierten 01:23:09

en espacios excesivamente 01:23:10

endogámicos, entonces 01:23:12

lo que hay es que hablar más de diversidad 01:23:14

esto es lo que hay que hacer 01:23:18

es decir, y no 01:23:20

a un conjunto de personas 01:23:22

forzarlas y obligarlas 01:23:25

a estar dentro de un contexto 01:23:27

simplemente es que la gente es diversa 01:23:28

por más que nos 01:23:31

nos guste o no, es decir 01:23:32

Lo que es normal o no simplemente es una variable estadística. Entonces, claro, tener altas capacidades en el PEAC es algo normal. Claro, es normativo, porque estadísticamente es así. 01:23:34

Entonces, esto es importante, inculcarlo y trabajarlo, porque si no es un talento también que se desperdicia. Y creo que como responsabilidad social no se puede perder talento. El talento es lo que cambia las estructuras sociales, vitales. Entonces, esto es una responsabilidad colectiva, el hacer pedagogía. 01:23:47

Hay que hacer pedagogía, evidentemente. Hay que hacer pedagogía de esto y tranquilamente hablarlo con tus amigos, con yo qué sé, todo el mundo tiene condiciones. 01:24:11

El otro día, perdona Raquel, el otro día estábamos en el Congreso de la Autónoma y la Complutense, por el Día de las Altas Capacidades, y hablando de cómo los adolescentes hablan de sus cosas entre ellos. 01:24:22

y había una ponente que decía que parece que a los chicos y chicas ahora les resulta más fácil salir del armario con 13 o 14 años de la orientación sexual 01:24:37

que del armario de las altas capacidades, que a veces hay condiciones, como dices tú, hay condiciones y condiciones, 01:24:49

y a veces hay condiciones de las que no sé si por cultura, momentos, a veces cuesta más que de otras hablar de… pero sí, puede ser. 01:24:55

Raquel, perdona. 01:25:04

Ese ejemplo me viene muy bien, que lo voy a rescatar, porque claro, es que hay condiciones que llevan asociados todavía unos estigmas, que a lo mejor antes también lo llevaban, pero a lo mejor salir del armario tiene otras sensaciones, que a lo mejor decir que tengo altas capacidades socialmente. 01:25:05

O sea, la sociedad cómo va a recibir esa información. Yo creo que al final esa es la clave. Yo no lo digo porque quiera o no, sino pienso si quiero o no por cómo lo va a recibir quien lo está escuchando. 01:25:25

Entonces, a tu pregunta inicial sobre si decirlo o no a nuestros hijos e hijas, no tengo ni idea. Depende de cómo es cada uno, entiendo. Pero mi opinión sobre saber o no saber, yo prefiero saber qué me pasa o qué tengo o qué pasa en general. 01:25:39

Y ya con esa etiqueta veré qué hago. ¿Qué pasa? Que esa etiqueta lleva asociados todos esos términos. 01:25:55

Porque cuando yo decía la frase de que yo hubiera sido yo independientemente de tener altas capacidades, 01:26:02

probablemente yo hubiera sido igualmente muy autoexigente o muy dispersa o hablaría mucho porque ya lo hacía antes de que me dijeran que tenía altas capacidades. 01:26:08

Lo que pasa son dos cosas. Me dicen que tengo altas capacidades y entonces la mirada externa ya lleva todo eso negativo asociado a veces. 01:26:16

Y pasa la otra cosa, que es que yo ahora puedo darle una explicación o puedo, es un camino nuevo en el que yo puedo buscar información y como decía Iván, pues tener altas capacidades significa que tu procesamiento, tu procesamiento cognitivo, como queramos decirlo o profundizar, pues es de otra manera. 01:26:25

Ya está, ni mejor ni peor. Pero entenderlo me abre una vía donde yo puedo buscar información. Si a mí no me dicen eso, a lo mejor yo no hubiera podido buscar información. 01:26:41

No lo sé porque tampoco la busqué de niña, pero claro, es que es una mezcla de todo, es que el entorno y es cómo lo acompañas, porque tú decirle, creo, a un niño o niña que tiene altas capacidades y ahí te apañas con ello, pues es que si tienen 6, 8, 12 años no se apañan con nada, entonces con esto tampoco se van a apañar, entonces es ese acompañamiento quizá el que les va a dar el soporte. 01:26:50

Bueno, vamos a pasar ya a las preguntas de algunos de los papás, mamás que estáis aquí. No creo que nos dé tiempo a hacer todas porque yo creo que todos habéis puesto algo. Debo tener aquí como, si sois 250, creo que tengo como 250 tarjetas. Pero también es previsible, ¿no? Está muy bien. 01:27:16

Bueno, por aglutinar un poco algunas preguntas que son parecidas, hemos hablado, y es un tema muy frecuente, el tema de la frustración. 01:27:39

Hemos descargado un poco las tintas en vuestras ponencias, porque es también algo como una característica que se atribuye mucho a la alumnado y a las capacidades. 01:27:50

Tienen baja tolerancia a la frustración, es una característica como muy típica. 01:27:58

típica. Creo que vosotros habéis desmitificado un poco la relación con el contexto y con el 01:28:03

concepto de frustración, pero un poco esas, digamos, gracias porque no me podría mover. 01:28:09

Es un playmobil, ¿no? Ese gestionar la frustración, muy relacionado también con varias preguntas 01:28:17

relacionadas con la autoexigencia, ¿no? Creo que pueden tener que ver, también puede tener que ver 01:28:28

con las expectativas, eso sí lo habéis mencionado, un tip, vamos a decir, por no dar aquí, una serie de herramientas, 01:28:32

un tip en casa para gestionar la frustración, autoexigencia, no sé si tienen que relacionarse o no. 01:28:40

Yo creo, me voy a adelantar y así lo difícil ya lo respondéis vosotros, yo creo, como decía Chema, 01:28:55

uno de los tips es no centrarnos tanto en el resultado 01:29:01

quizás, y más en el proceso 01:29:06

porque nos frustramos 01:29:08

por muchos motivos, pero si me pongo 01:29:11

una meta y no la alcanzo 01:29:14

puede ser algo que me frustre. ¿Qué pasa con las altas capacidades? 01:29:17

Que la escalera de metas es infinita 01:29:20

entonces consigues una cosa y no es suficiente 01:29:23

tienes que conseguir la siguiente. Esto no sé si es algo 01:29:26

O mío, si es algo de las otras capacidades, o algo del entorno. No lo sé, pero pasa. Entonces, si nos centramos quizás más en el proceso, las preguntas que proponía Chema, cómo has llegado a ese resultado, qué has aprendido, tanto cuando conseguimos algo bueno, quiero decir, cuando conseguimos el resultado, como cuando no lo conseguimos. 01:29:29

Evidentemente, hay que poner esos límites, ¿no? 01:29:49

Y si no se consigue un objetivo porque no te asentas a estudiar, pues habrá que verlo, ¿no? 01:29:51

No vale que hagas lo que quieras. 01:29:56

Pero sí acompañar, creo que la frustración, si entiendes quizás alguna cosa, 01:29:57

puedes llevarte a un aprendizaje. 01:30:04

Y no te quedas solo con la frustración y el malestar, sino hago con lo que trabajar esa frustración. 01:30:06

Hay una teoría que creo que ayuda mucho a entender este paradigma 01:30:14

y es la teoría del not knowing 01:30:20

no sé si habéis oído hablar de esto 01:30:23

pero es la teoría del no saber 01:30:24

entender que cuando tú sabes poco 01:30:26

todo lo que crees que sabes es poco 01:30:29

es decir, tú sabes esto 01:30:31

entonces todo lo que no sabes es lo que hay alrededor 01:30:34

a medida que vas aprendiendo 01:30:36

la ansiedad crece 01:30:37

porque te das cuenta que todo lo que no sabes es todavía mayor 01:30:39

entonces cuanto más sabes 01:30:41

más te das cuenta de todo lo que sabes 01:30:43

entonces el autoconstruirte desde ahí 01:30:44

desde, oye, que seas consciente 01:30:47

que a medida que cada vez que sepas más cosas, te vas a hacer cada vez más preguntas de las cosas que no sabes. 01:30:49

Es algo como paradójico, pero también es tranquilizador, porque es decir, es que es así, es relacional. 01:30:57

Es decir, la sabiduría lo que conlleva es cada vez preguntas más complejas, más abstractas, más diferentes. 01:31:04

Entonces, que entiendan este concepto creo que es importante. 01:31:10

Y otro creo que es el segmentar los objetivos, el entender que a veces hay que parar. 01:31:13

Ya está hasta aquí. Y cuando no tienes un stopper tuyo, alguien te lo tiene que poner desde fuera. 01:31:19

Y es decir, ya cariño, es suficiente. Porque también es una manera de cuidar a nuestros hijos y a nuestras hijas. 01:31:25

Ya está. Es suficiente porque si no, la autoexigencia llega hasta el daño. 01:31:34

Y es decir, porque no sabes parar. Entras en un hiperfoco y es... 01:31:41

Da igual las horas, los días, los minutos, te vas a hacer daño en esto. Entonces es importante cuidar emocionalmente. Entiendo que quieras llegar hasta ello, pero ya no se puede. Hay que parar, hay que descansar, mañana si te parece lo podemos retomar, vemos en qué momento lo hacemos. 01:31:45

esa parte es creo que es importante y más cuando el adulto es el que puede estar desde fuera haciendo 01:32:03

este trabajo y esto creo que lo puede hacer un padre una madre evidentemente y luego los 01:32:11

educadores creo que esto es una obligación hacerlas calmar esas emociones de querer 01:32:16

saber más y esto también se hace muchas veces desde el modelo desde el entender que hay cosas 01:32:24

que no se sabe, lo decía 01:32:29

esto igual, no tengo ni idea 01:32:32

y se va 01:32:33

despresurizando esos niveles 01:32:36

de autoexigencia que son 01:32:38

a veces tan tóxicos 01:32:40

o tan dañinos emocionalmente 01:32:41

Venga, vamos a por ello 01:32:43

A ver, yo creo, Pablo Dors 01:32:46

a mí me gusta una cosa que dice 01:32:49

que es que hay cosas que se pueden resolver 01:32:50

y cosas que se tienen que disolver 01:32:53

resolver tiene que ver con 01:32:55

manipular el entorno para yo 01:32:57

la disolución tiene más que ver con una cosa que pasa aquí 01:32:59

o sea, no es con una cosa que pasa aquí 01:33:02

entonces yo creo que el tema de la frustración 01:33:04

o de lo que más nos genera 01:33:06

es que no lo sabemos resolver 01:33:08

y tenemos que disolverlo 01:33:10

y no estamos acostumbrados a disolverlo 01:33:11

¿por qué? yo creo que tiene que ver con que son procesos 01:33:13

y creo que las nuevas generaciones 01:33:16

especiales, las nuevas 01:33:17

hemos crecido en la inmediatez 01:33:19

o sea, yo ahora necesito algo y lo puedo pedir en Amazon 01:33:21

y quizás me llegue cuando llegue a casa en un par de horas 01:33:23

el examen de él 01:33:25

me enseñan que un examen lo puedo resolver en una hora y media 01:33:26

un problema de la vida la resuelve en una hora y media 01:33:29

entonces yo creo que hemos crecido en ese 01:33:31

entorno donde no se nos ha valorado 01:33:33

el esfuerzo de 01:33:35

que las cosas llevan 01:33:37

un tiempo, de que en el tiempo hay una 01:33:39

disolución, hay una integración 01:33:41

entonces claro, ¿cómo gestiono la frustración? 01:33:43

yo la gestiono frustrándome 01:33:46

es decir, me tengo que poner en entornos 01:33:47

lo que decía Chema de la Planta 01:33:50

para frustrarme 01:33:51

entonces, a mí por ejemplo 01:33:54

un ejemplo que me viene a la cabeza es mi primo 01:33:55

Mi primo tiene ocho añitos y me encanta, a mí me va muy bien con él. 01:33:57

Y a él le gusta mucho el ping-pong. 01:34:00

Entonces, cuando jugamos al ping-pong, normalmente cuando juega al ping-pong, 01:34:01

se acaba frustrando muchísimo porque es un nene. 01:34:04

Entonces, pues claro, ya que lo hago un poco así, pues ya le he fastidiado la jugada. 01:34:08

Pues claro, le ves que empiezas a jugar con él y ya le empiezas a picar. 01:34:12

Entonces, ¡pa! Y ya coge otra vez la pala, ¡pa! 01:34:15

Y él empieza a saber que se le empieza el ojo a vidriar, ¿no? 01:34:18

Y entonces de repente ya ve, ¡pa, pa! Y entonces, claro, ¡jodan y tira la pala, ¿no? 01:34:22

entonces ahí yo veo a la gente 01:34:25

he visto por ejemplo sus padres 01:34:27

mis padres, no te puedes, no joder 01:34:29

esto no es así, y yo lo que hago es todo lo contrario 01:34:31

yo es, para un segundo, ¿qué ha pasado en este golpe? 01:34:33

vamos a ver el golpe, venga, ¿qué ha pasado? 01:34:35

¿cómo le has dado a la muñeca? no, así, a ver, a ver 01:34:37

prueba a darle así, venga va, pum, le da 01:34:39

y funciona, ah, ¿qué ha pasado? 01:34:40

ya ha funcionado, ah, venga va, entonces 01:34:42

él va entendiendo que el fallo 01:34:44

repetido, iterado en el tiempo 01:34:47

me va llevando, si lo direcciono 01:34:49

hacia un sitio, ¿no? 01:34:51

y yo creo que es importante que él ponga el objetivo 01:34:52

Porque si no, al final nos confundimos con las expectativas. Lo que he dicho antes, yo creo que gran parte de la frustración viene de que yo espero que esto pase. 01:34:55

Ponía el ejemplo de cuando estás enamorado. Yo creo que al final a mí me han dado calabazas 55.000 veces y media. 01:35:04

Claro, pero como a todos, ¿no? Entiendo. Entonces, claro, el tema es que tú tienes que comprender que eso es parte del proceso, pero lo tienes que hacer. 01:35:12

Y si no lo haces no sirve de nada. Entonces, ¿cómo aprendes a ligar? Pues ligando. ¿Cómo aprendes a tal? Pues haciendo. Entonces, hay una parte del proceso que es, yo creo, identificar el objetivo, entender bien qué es lo que quiero con esto, porque muchas veces se encaja en el resultado más que en el proceso. 01:35:21

Y entonces, si yo redirecciono al chaval, por ejemplo, hemos hablado antes del 12, saca un 12. Yo la pregunta que me hago todo el rato es, ¿para qué quiero un 12? Yo conozco a alumnos de mi universidad, por ejemplo, ahora estamos, yo doy clase a cuarto y quinto de grado, dobles grados. 01:35:36

Entonces, están acabando. Quiero decir, ¿qué gano yo poniéndoles ahora una losa súper grande? Pues yo mis objetivos son competenciales y yo quiero que él aprenda esto, esto y esto. Entonces, yo en base a eso voy a poner cosas que a él le lleve hacer eso. Pero no me importa la nota como tal. 01:35:50

Bueno, la frustración, que es algo que también trabajamos en el PEAC, pero es verdad, para apostillar un poco, que al final a veces hay una educación emocional de las emociones en general, que es el negar la emoción. Pues no te pongas así. 01:36:07

¿Por qué lloras? 01:36:29

No hay que llorar por esto. Entonces, el negar la emoción, obviamente no estamos gestionando la emoción y cuando negamos la emoción porque no debería sentir esta emoción, cuando las emociones al final surgen y surgen, al final no estamos dando herramientas de cara a gestionar la emoción. 01:36:30

Si no, tú ya estás frustrado, ya estás frustrado. Otra cosa es, ahora qué haces con esto, ¿no? Otra cosa es también trabajar en aquellos esquemas de por qué he llegado, ya estoy frustrado, ¿no? Y a lo mejor es un poco ahí lo que tú decías. 01:36:53

Bueno, hay otro concepto que también trabajamos nosotros, bueno, dentro de nuestros tiempos, etc. 01:37:09

Pero con respecto, y ya me vais contestando dos de vosotros, y luego vamos a pasar a las preguntas de uno 01:37:18

Sobre un poco la autoestima, tiene que ver con esto, ¿no? La autoestima, el autoconcepto 01:37:25

Y vamos a hacerlo así en plan tip también, por cosas concretas, ¿no? Cómo fomentar en casa a nuestros hijos, a nuestras hijas, pues su autoimagen, su autoestima, teniendo en cuenta que además nuestros hijos, aparte de ser hijos, hijas, niños, niñas, tal, tienen esta condición de altas capacidades o no. 01:37:34

A lo mejor es una cuestión, es como si son rubios o morenos. 01:37:59

No sé qué opinar. 01:38:03

Bueno, este es un tema, el autoconocimiento y el autoconcepto, 01:38:08

que además trabajamos mucho o intentamos trabajar en el programa 01:38:11

porque sabemos que es ahí un poco talón de Aquiles 01:38:14

y más en adolescentes muchas veces. 01:38:19

Y un poco el ejercicio que les propuse, el que he traído hoy aquí también, 01:38:22

era un poco eso, que cuando hicieran su línea de vida, 01:38:26

que resaltaran esos momentos especiales que per se no parecen especiales 01:38:29

y yo creo que también alejados un poco de lo que son las notas y los resultados, 01:38:34

que al final parece que es como muy su día a día, donde pasan la mayor parte del tiempo. 01:38:43

Entonces, acompañar esa autoestima, es que claro, sin esa pregunta, 01:38:48

a una persona que no tuviera altas capacidades, también cómo la respondes, cómo trabajas la autoestima en tu día a día. 01:38:56

Entonces, claro, como familia, si tú como madre tampoco estás trabajando tu autoestima o no te has plantado esta pregunta, 01:39:02

independientemente de que tu hijo o hija tenga altas capacidades, claro, es que es verle más allá y enseñarle, 01:39:07

creo que más allá de esas capacidades, las cosas que le gustan, lo que tiene de valioso su existencia más allá de sus logros. 01:39:14

Creo que eso es quizá un buen acompañamiento porque ya la sociedad se va a encargar de recordarnos lo capacitistas que somos y de recordarnos lo bien que hemos hecho por sacar un 10. 01:39:25

Eso ya se van a encargar. Entonces, creo que sería como complementarlo por el otro lado, quizás. 01:39:35

¿Qué quieres? 01:39:43

Bueno, yo creo que la autoestima se trabaja conociéndote. Me tienes que enseñar a conocerme. 01:39:46

cómo aprendo a conocerme 01:39:52

exponiéndome a multitud de situaciones 01:39:55

de contextos, de experiencias 01:39:57

deportes en equipo, individuales 01:39:59

actividades 01:40:01

y hablando y dialogando sobre ello 01:40:02

en el que además yo como familia 01:40:04

no proyecto expectativas sobre ti 01:40:07

sino que hago preguntas 01:40:09

sobre las cosas que están ocurriendo 01:40:11

porque eso sí que duele 01:40:12

el que te compare 01:40:15

sobre todo con esto 01:40:17

mi madre lo hizo lo mejor que pudo 01:40:18

pero me ha comparado toda mi vida con mi vecino Alberto 01:40:20

yo he quedado con Alberto luego a las 8 y media 01:40:23

a montar en bici, quiero decir que no nos ha ocasionado nada 01:40:28

pero yo en mi autoconcepto 01:40:30

era por qué mi madre valida a Alberto 01:40:32

y a mí no me valida 01:40:34

qué tiene Alberto que yo no tengo 01:40:35

y esas preguntas 01:40:38

joder 01:40:40

si Esther mi terapeuta hablara 01:40:41

es como 01:40:44

han hecho mucho daño, es decir 01:40:45

no, tú hijo eres como eres 01:40:47

entonces 01:40:49

el indagar te el conocerte el que tu familia te reconozca cómo eres es que es como una evidencia 01:40:50

esto no pero cómo se hace la autoestima pues quiere me como soy con todas mis virtudes y 01:41:00

todas mis imperfecciones y expone y cuando me expongas ponte al lado para sujetar es decir 01:41:07

si tú me vas a putear jugando al ping pong 01:41:16

para que yo tolere la frustración 01:41:17

pues luego no te vayas, quédate al lado 01:41:19

cuando yo pete y ayúdame 01:41:22

a reconstruirme y a ver 01:41:24

cómo se gestiona eso, porque tú eres mi modelo 01:41:25

de hacer las cosas, que es lo que 01:41:28

ha hecho Iván con su sobrino 01:41:29

tú te vas a frustrar porque primero 01:41:31

eres un paquete, compara conmigo y tienes 01:41:33

que entender que no puedes ganar siempre 01:41:35

ahora, no te preocupes, vas a perder 01:41:37

pero yo te voy a acompañar 01:41:40

en este proceso, creo que eso es 01:41:41

una lección súper importante 01:41:44

el dejar 01:41:46

que se peguen 01:41:48

guantazos 01:41:49

porque es la manera de conocerme 01:41:51

de yo exponerme 01:41:54

y siempre creo que 01:41:55

los hijos tienen que tener la seguridad 01:41:58

de que siempre hay alguien 01:42:00

que está 01:42:02

yo hablo esto mucho 01:42:03

yo el día que mis hijos vengan pedos como un piojo 01:42:05

porque lo van a hacer 01:42:08

quiero que a la primera persona 01:42:10

del mundo que llamen me sea 01:42:12

me llamen a mí, aunque mi 01:42:13

enfado sea mayúsculo, porque 01:42:16

me tengo que enfadar, ¿no? 01:42:18

Pero yo estoy ahí. Eso, creo que eso es 01:42:20

algo, y lo ha contado 01:42:22

Raquel súper bien, ¿no? Mi familia 01:42:24

está presente en todo el proceso 01:42:26

de todas las cosas, con sus expectativas, ¿no? 01:42:27

Yo qué sé, porque en el fondo 01:42:30

hacemos lo que podemos con lo que sabemos. 01:42:31

Yo muy rápido, 01:42:36

o sea, yo no soy muy fan de la autoestima, la verdad, igual es 01:42:38

un poco polémico, ¿no? Pero yo 01:42:40

Yo soy más fan de la humildad, o sea, quiero decir, yo creo que al final la autoestima tiene intrínseco esto de que no soy suficiente para algo, ¿no? 01:42:42

Entonces yo creo, a mí me gusta mucho lo que has dicho de conocerme yo, o sea, creo que tiene más sentido compararse con uno mismo que con el resto. 01:42:50

Lo que pasa es que yo creo también que hay un punto de entendimiento del chaval de que, lo que decía un poco antes en la presentación, 01:42:56

o sea, yo al final somos seres gregarios, somos súper tribales, necesitamos ser parte de algo. 01:43:02

En la sociedad lo manifestamos de muchas formas, hay gente que a través de la religión, gente que a través de la familia, gente que a través del equipo de música, del equipo de fútbol, pero todos necesitamos ser parte de algo. 01:43:07

Yo creo que en el momento en el que los chavales con altas capacidades especialmente nos sentimos parte de algo, sentimos que de alguna manera encajamos en algún sitio, hay un autocalibrado, yo creo. 01:43:18

Y yo creo que eso ayuda mucho a gran parte del problema de autoestima que a veces se genera y es un poco por falta de un autoconcepto. Un autoconcepto de este de yo no estoy roto, esto está bien y la humildad, el agradecimiento de al final esto es lo que soy, es lo que tengo y ya está. 01:43:29

Pues yo me tiro toda la vida pensando que quiero medir un metro más, pues sí, pues igual ligaba mucho más, pero es que es lo que hay. Quiero decir, mido esto y desde ahí empezamos a trabajar. Si desde ahí no partimos yo creo que ya es conflicto asegurado. 01:43:44

Bueno, hay una serie de preguntas que me han agrupado las compañeras que me han llamado. Todas estas preguntas son sobre herramientas y ayudas para familias. Entonces, tenemos varias preguntas. Hay preguntas sobre recomendaciones o hábitos de estudio. 01:43:57

En este paso, por ejemplo, que decías tú, de primaria a secundaria, ¿cómo puedo ayudar a mi hijo si yo creo que no tengo tanto conocimiento para acompañarle? ¿A dónde voy? ¿Cómo le ayudo cuando se bloquea en tomas de decisiones, incluso en tomas de decisiones muy básicas? 01:44:18

si yo tengo desconocimiento sobre las altas capacidades 01:44:37

o cómo voy a poder realizar este acompañamiento 01:44:42

o sea, hay muchas preguntas, un bloque de preguntas 01:44:47

un poco sobre esas inseguridades que nos pueden transmitir 01:44:51

los papás no nomás, que todos como padres y madres podemos tener 01:44:54

pero en este caso, en el ámbito que estamos 01:44:58

sobre yo familia, mi hijo de altas capacidades 01:45:01

no veo que a lo mejor tenga esos recursos, esos conocimientos, ¿qué hago? 01:45:05

Esto para el papá. 01:45:10

Muchas gracias por la ayuda. 01:45:14

Es una pregunta súper difícil, porque... 01:45:20

Es que había muchas, entonces se me han declinado. 01:45:24

¿Quieres pensar mientras digo una cosa súper rápido? 01:45:27

Yo creo, a mí hay una cosa que me gusta mucho, que es que el cerebro de gente súper interesantísima 01:45:29

santísima e inteligentísima está en una cosa 01:45:34

que se llama libro que tiene 200 01:45:36

hojas que puedo comprar ahí 01:45:38

si yo en mi casa hubiese tenido libros 01:45:40

y aburrimiento relacionado con el tema de las 01:45:42

pantallas, yo creo que el tema de aburrirse es otro melón 01:45:44

creo que nos aburrimos poco 01:45:46

y gran parte de lo que sucede, sobre todo en nuestra 01:45:48

fase de crecimiento y de 01:45:50

autoconcepto, de los hojas a los 20 01:45:52

poda sináptica, bla bla bla 01:45:54

yo creo que tiene que ver con eso 01:45:56

si yo tuviese una estantería con libros 01:45:57

igual que tenía una estantería con discos de Ricky Martin 01:46:00

y The Queen, porque a mis padres les encantaba 01:46:03

y me los escuché todos y ahora me gusta Queen, 01:46:05

pues yo creo que es lo mismo. Si yo tengo una estantería 01:46:07

con un montón de libros que no tenéis por qué 01:46:09

leer, pero si lo compráis y lo dejáis 01:46:11

ahí, pues igual su curiosidad ya va 01:46:13

directo ahí. Y entonces, al final, 01:46:15

es que tengo el alcance de la mano a un montón 01:46:17

de pensamientos de un montón de gente 01:46:19

de economía, pues me voy a Hayek, a lo que yo quiera. 01:46:21

O sea, es que puedo estudiar lo que yo quiera. 01:46:23

Y ahora con Internet, aún más. Entonces, yo creo que 01:46:25

el chaval se sabe, por lo menos en altas 01:46:27

capacidades, se sabe autorregular 01:46:29

en su proceso de cognitivo. 01:46:30

en el otro hay que ayudarle, apuntarle a fútbol aunque no quiera 01:46:33

yo no quiero, por ejemplo, pero hay que hacerlo 01:46:35

pero en el otro yo creo que se saben 01:46:37

autorregular, o sea, no debería ser un conflicto 01:46:39

para vosotros 01:46:41

al final te caqueas 01:46:42

iba a ser polémica con esto último 01:46:47

que has dicho 01:46:49

lo de que saben autorregularse la parte cognitiva 01:46:50

puede 01:46:54

entiendo que hay veces que no 01:46:55

entiendo que hay veces que necesitan 01:46:57

compartir y ver que el feedback 01:46:59

les acompaña a ese interés cognitivo. A lo mejor si se ven, lo que tú decías un poco antes, 01:47:01

si se ven un poco solos en ese interés cognitivo de querer saber mucho más, igual se desregulan ahí un poco. 01:47:05

Entonces, sí estoy de acuerdo, súper de acuerdo, que hay una estantería con libros enorme, eso seguro que es súper, y lo creo así. 01:47:12

Y creo que también hay una parte de, bueno, es que igual que ponemos unas expectativas al niño o a la niña, 01:47:19

creo que también nos las ponemos como familia. No tenéis que saberlo todo. 01:47:25

O sea, seguramente si a vuestro hijo o hija no le hubieran dicho que tenía tantas capacidades, tampoco sabéis todo el proceso. No sé, ser padre, ser madre, yo imagino y por lo que veo de cerca, que es una aventura cada día y que no lo podéis saber. 01:47:29

Entonces, si no pasa nada porque reconozcáis a vuestro hijo o hija, mira, no tengo ni idea de cómo hacer esto, vamos a verlo y vamos a ver si te interesa esto, vamos a acercarnos ahí. 01:47:45

Entonces, bueno, yo creo que sí que hay una parte, una herramienta que es escucharles. 01:47:54

Muchos de ellos y muchas de ellas a lo mejor nos expresan como a nosotros y a nosotras nos gustaría con nuestro cerebro adulto y sencillo de dámelo hecho porque tengo prisa y dime qué necesitas. 01:48:03

A lo mejor su interés se muestra por la película que les gusta ir a ver, por la conversación que te cuentan que han tenido con una amiga, 01:48:14

por la asignatura que parece que se ve por otros ámbitos, qué intereses tienen. 01:48:21

Y yo creo que desde ahí puede haber como un buen acompañamiento, sobre todo una escucha y un abrazo desde luego. 01:48:29

O sea, es que al final es lo que quieren. O sea, quieren sentirse queridos y queridas, yo creo, como cualquier niño o niña. 01:48:37

Bueno, creo que tengo una idea. 01:48:44

Lo que pasa es que igual es un poco radical, pero la movida que criar en el mundo en el que estamos, 01:48:48

en la ciudad en la que estamos y con la presión que tenemos es hostil. 01:48:56

Y este es el primer punto de partida, saber que estamos en un entorno hostil. 01:49:01

Entonces, ¿cómo aprendo a ver? Estando. 01:49:06

¿Cómo estoy? Dejando de hacer. 01:49:10

¿Cómo dejo de hacer? Decidiendo. 01:49:13

¿En base a qué decido? A todo aquello que considero que ahora es más importante. 01:49:17

Yo esto lo veo, por ejemplo, mucho en mis carnes. 01:49:22

A mí me flipa aguantar en bici, aunque no me luzca mucho. 01:49:25

Parezca más un sprinter que un ciclista, pero claro, si yo quiero ir a ver a Luca jugar el sábado al fútbol 01:49:30

y entender cómo son los mecanismos de Luca con su equipo 01:49:38

y qué es lo que está viviendo 01:49:42

cuando está jugando 01:49:44

y luego tomarme un café con él y que me cuente 01:49:45

lo que ha vivido, quiere decir que yo tengo que 01:49:48

dejar algo de lado 01:49:50

y es así 01:49:50

y I'm sorry my friend, es una responsabilidad que he elegido 01:49:52

voluntariamente, que nadie 01:49:56

me ha puesto una pistola para ser 01:49:58

padre, porque ser padre es 01:49:59

responsable, no es que sea negligente 01:50:01

entonces creo que 01:50:04

tienes que dejar de hacer cosas 01:50:06

eso no es dejarte a ti 01:50:07

esta es otra parte importante 01:50:10

a veces yo hablo mucho con mis hijos 01:50:11

yo leo martes y viernes 01:50:13

de 5 y cuarto a 6 01:50:16

que es el tiempo que están en la piscina 01:50:18

¿y en invierno? 01:50:19

da igual 01:50:23

leo, da igual 01:50:24

me meto en el coche, me abrigo, da igual 01:50:25

entonces cuando no quieren ir a piscina 01:50:28

leo cariño es que estos 45 minutos 01:50:29

son los de papa 01:50:32

así que tienes que ir a piscina 01:50:32

tienes que meterte a piscina porque estoy saturado 01:50:35

entonces para que papá 01:50:39

luego pueda estar bien 01:50:41

tienes que ir a nadar 01:50:42

y lo hablo abiertamente con ellos 01:50:45

porque creo que esto también es súper importante 01:50:48

que ellos entiendan 01:50:50

que tú también petas 01:50:52

y que tú también tienes necesidades 01:50:54

porque ese modelo 01:50:56

después aprenden a expresarlo 01:50:57

mira papá, esto me lo dice mi hija 01:50:59

hoy no puedo ir a la logopedia 01:51:02

estoy agotada 01:51:03

digo ya 01:51:06

digo si quieres luego hablamos cuando salgas 01:51:08

¿no? pero ahí hay una parte 01:51:12

que ha expresado esto entonces 01:51:14

creo que la manera de conocer es estando 01:51:15

y luego hay una parte 01:51:19

que en esta sociedad tan sumamente 01:51:20

individualista de mierda 01:51:22

es importante tejer 01:51:24

redes 01:51:26

y eso es por volver 01:51:27

a asociarse, volver a bajar 01:51:30

al parque, volver a que tus hijos se duerman en las sillas mientras tú te tomas dos copas 01:51:32

con una hamburguesa con tus amigos. Es decir, volver a tejer socialmente con la gente que 01:51:39

tiene mismas preocupaciones, mismos intereses, porque eso es tan terapéutico, es tan tranquilizador, 01:51:47

¿no? Cuando tus hijos están jugando ahí y tú puedes estar hablando con alguien sobre 01:51:55

en las dificultades que me habéis mencionado, ¿no? 01:51:59

Y que igual os juntáis aquí también 01:52:00

para esto. Creo que eso 01:52:02

también ayuda mucho a cuando 01:52:04

alguien ha pasado por un reto al que tú te estás 01:52:07

enfrentando, que alguien te escuche, 01:52:09

que alguien te dé un consejo. Creo que 01:52:11

esto es importante. ¿Y cómo acompañamos a nuestros 01:52:13

hijos? Creo que era la otra pregunta. 01:52:15

¿Cuándo no saben decidir? 01:52:17

Pues opinando, ¿no? 01:52:20

Mi madre me dijo, yo creo 01:52:21

que deberías de estudiar esto. 01:52:23

Porque yo digo, joder, mi madre me quiere 01:52:25

pues 01:52:27

Pues tan mal no será, ¿no? Entonces, si ha hecho todas estas cosas, si yo estoy aquí, entonces opinando, compartiendo con ellos lo que tú opinas, sin que tu opinión sea vinculante en sus decisiones. 01:52:29

Que esto también es importante, es decir, yo creo, cariño, que esto te iría bien y le argumentas por qué, pero oye, la decisión que tú tomes a mí me va a parecer bien, yo siempre te voy a acompañar. 01:52:42

Mi madre esto lo ha hecho toda la vida conmigo. Tiene estudios, no tiene nada. Es una mujer que grita mucho porque ha trabajado 35 años en una residencia. No se cree que todo el mundo está sordo como sus ancianos. Pero es muy permeable al pellizco de lo que hablábamos antes. 01:52:52

Entonces, creo que todo se resume en estar. Y esto, para quitar una expresión como padres y como madres, es excesivamente complejo, porque tenemos unas vidas muy difíciles para costear, entre otras cosas, todas las pedradas de nuestros hijos, ¿no? 01:53:10

Es decir, tienen que ir a un montón de lados, etc. Entonces, es muy difícil. Con lo que podemos, intentemos hacerlo mejor. Busquemos ayuda, validémonos, arriesguémonos y si nos equivocamos, os pidamos disculpas y ya está, no pasa nada. Y a seguir para adelante. 01:53:26

Bueno, creo que te ha rentado, como dicen ellos, te ha rentado este tiempo de reflexión. 01:53:43

He dicho seis o siete cosas. 01:53:49

Sí, se ve. El mundo adolescente nos tiene. 01:53:50

Bueno, hay otra, además, aumentando un poco la respuesta a las inquietudes de las familias que a veces no sabemos a dónde acudir 01:54:02

a la hora de tratar con nuestros hijos, lo has apuntado tú, pero bueno, pues también es verdad que ahora vivimos en una era 01:54:14

para bien o para mal, donde hay muchísimas, aparte de libros, por supuesto, pero es que hay charlas, hay cursos, 01:54:20

más interesante todavía, ¿no? Hay asociaciones, creo que el asociacionismo entre familias que comparten las mismas inquietudes 01:54:29

creo que es importante en cualquier perfil. 01:54:36

Entonces, bueno, pues también siempre es algo que nosotros desde el CREACIM como administración pública 01:54:43

tampoco tenemos una recomendación específica de, obviamente, de ninguna entidad más allá de nosotros mismos, 01:54:49

Pero creemos que, sobre todo en la asociación entre familias, creemos que la divulgación, congresos, jornadas, vuestras charlas en YouTube que también tenéis, pues bueno, creo que pueden ser también recomendaciones que a las familias les puedan interesar. 01:54:58

Bueno, voy a ir pasando ya a preguntas más específicas. Iván, pero bueno, podéis apostillar después, de todas formas. 01:55:16

Iván, aquí nos preguntan sobre, digamos, esta actitud un poco ya final de primaria, inicio de la ESO, un poco como que la vida me sobra, ¿no? 01:55:28

castigo y le da igual 01:55:58

claro, no le castigo, me castigo yo 01:55:59

porque ya no voy tampoco a la terraza 01:56:02

no se motiva con nada 01:56:04

todo es el 01:56:09

icono este de me encojo de hombros 01:56:13

no hay motivación 01:56:16

bueno, pues que tienes ahí un hijo 01:56:19

que bueno, está ahí 01:56:23

una meba 01:56:25

a ver, esto al final 01:56:28

también tiene que ver mucho con 01:56:31

son adolescentes 01:56:33

con altas capacidades 01:56:35

pero final de primaria 01:56:37

y luego la adolescencia 01:56:39

ya sabemos que ya cada vez dura más 01:56:41

en torno a los 35, ¿no? 01:56:43

aproximadamente 01:56:45

parece ser 01:56:46

en hombres 01:56:48

Pero bueno, también habéis oído hablar de la poda sináptica, ¿no? 01:56:49

En torno a esa edad, pues si nacemos con tropecientos mil millones de neuronas 01:56:59

Pues a partir de los 11, 12, cada día se mueren como un porrón de neuronas cada día 01:57:04

Y entonces eso, esto es cierto, ¿eh? 01:57:09

Y entonces esto, claro, explica mucho a los adolescentes que cada día le miras como 01:57:11

Hijo, se te ha fundido la bombilla, sí 01:57:16

No, no, sí, o sea, se les han fundido un millón de bombillas ese día y mañana otro millón, ¿no? De hecho, claro, hay veces que hay papás y mamás que nos dicen, esto es muy horrible, alguna vez, ¿no? En la salida del PEA, dice, pero es en esta etapa que están y nos dice, yo sé que vosotros no pensáis, pero… 01:57:18

Y dicen, hay duda, a veces dudo de que sea realmente de altas capacidades, porque a veces cuestiones como muy básicas, ¿no? 01:57:38

Pero bueno, a veces es tal, ¿no? Yo creo que es una cuestión más de la etapa en la que están unidas a las altas capacidades, ¿no? 01:57:48

Entonces, Iván... 01:58:01

Joder. 01:58:03

A ver, es que yo como... 01:58:06

Luego podéis apostillar, ¿eh? Si veis podéis ayudarle. 01:58:07

Claro, yo como no tengo hijos, pues tampoco es como el tema del castigo y eso, ¿no? Yo lo que puedo decir es que a mí el castigo no me servía de gran cosa, porque al final, ¿qué aprendo con un castigo? O sea, tampoco estoy haciendo una autocrítica, en realidad lo único que estoy haciendo es entender que he hecho algo que a ti no te ha gustado, pero que a ti no te ha gustado significa que no sea funcional para mí. 01:58:09

yo creo que ahí también entra el tema 01:58:27

de a veces miedos o cosas 01:58:29

quiero decir, hay muchas cosas que mis padres 01:58:31

pues me reñían o hacían 01:58:33

simplemente por ellos, no por mí 01:58:35

en ese punto no estaban pensando en 01:58:37

¿sabes ya? 01:58:39

y no sé qué hacer, como lo de te voy a dar una hostia 01:58:41

para cuando hagas 01:58:43

yo creo que el tema es que 01:58:44

no hay herramientas y a veces buscamos 01:58:47

la herramienta, la fórmula 01:58:49

este tipo de cosas 01:58:51

yo creo que son procesos y que tú los vas gestionando 01:58:52

desde que es pequeño, yo por ejemplo 01:58:55

yo lo llevo mucho a la gestión de equipos 01:58:57

que es donde más me muevo 01:58:59

o en clase 01:59:01

si yo quiero que al final acaben con unas competencias 01:59:03

yo tengo que ir haciendo que 01:59:05

poco a poco vayan pasando por cosas 01:59:07

que les vayan a ellos dando 01:59:08

ejemplo 01:59:10

claro, el tema de la disciplina 01:59:11

que lo decía en la presentación, para mí eso es importante 01:59:14

uno es que hay cosas que yo no voy a 01:59:17

poder decidir si quiero hacer o no quiero hacer 01:59:19

entonces yo tampoco soy muy partidario 01:59:21

de que el chaval haga siempre lo que quiera 01:59:23

o lo que le motive, yo creo que 01:59:25

Yo en mi día a día tengo que ser consciente de que igual hoy no me apetece trabajar, pero tengo que levantarme y ir a trabajar. 01:59:27

Entonces yo creo que si yo... Es otro de los conceptos o de los melones del Ikigai, de este tipo de cosas del mundo moderno. 01:59:32

Tony Nadal decía mucho esto de que en vez de hacer lo que nos gusta, hacer que nos guste lo que hacemos. 01:59:40

Yo creo que hay un poco más de sabiduría que en el otro concepto. 01:59:45

Entonces yo creo que es paralelo. Por un lado, yo tengo que entender que hay cosas que tengo que hacer porque no me queda otra, 01:59:49

porque el mundo funciona así, porque esto funciona y ya está. 01:59:55

O sea, esto de que todos los modelos son incorrectos pero algunos son útiles. 01:59:59

Y luego hay otro tema de que hay una autoexploración. 02:00:03

Y yo creo que aquí es donde, ejemplo, que viajen. 02:00:06

A mí me abre mucho la cabeza, yo no viajé hasta que no tuve 18 años. 02:00:10

Porque viajar, leer, ver que hay más mundo más allá del que conoces tú como... 02:00:15

que conocen los amiguetes o el entorno, te abre puertas y te hace plantearte preguntas, que eso es otra. 02:00:21

Yo creo que a nosotros, o a mí por lo menos, me sirve mucho que me hagan preguntas. 02:00:27

A mí mi padre era mucho de cuando seas padre comerás huevos y ya está, y se queda tan a gusto. 02:00:31

A mí me gusta más el tema de, ¿y esto por qué no? 02:00:36

Con mis primos lo hago un montón, por ejemplo, vamos a ver una película y me dicen, 02:00:38

oye, ¿qué te ha gustado? Esto, ¿por qué? 02:00:41

tampoco es pasarse 02:00:43

un tema mayóptica socrática, pero sí que 02:00:45

preguntar 02:00:48

y hacer que él tenga 02:00:50

que desarrollar, le permite 02:00:51

ir descubriendo cosas también 02:00:54

entonces yo creo que hay esos procesos en paralelo 02:00:56

por un lado el que hay que entender que hay cosas 02:00:58

que hay que hacer y ya está, por otro lado 02:00:59

que hay que entender que yo soy padre y estoy cansado 02:01:01

y a veces no lo voy a hacer bien y ya está 02:01:04

y la voy a cagar, y otras la va a cagar el chaval 02:01:05

y se pide perdón y se sigue adelante 02:01:07

tampoco nos movimos 02:01:09

Y luego hay otra de la autoexploración, o sea, el que yo tenga espacios para poder aprender más. 02:01:12

Si yo me lo llevo por la noche a ver las estrellas, pues no estaría mal que igual le preguntes, 02:01:18

oye, ¿y esto por qué? ¿y esto por qué tal? 02:01:23

Y luego el que se vaya a casa y ya cuando él considere que te pregunte. 02:01:24

Yo no sé, pero las altas capacidades que yo me he encontrado siempre somos muy preguntones. 02:01:28

Siempre es de... lo que pasa es que hay veces que no sabemos la respuesta. 02:01:32

También hay que entender que no de todo se tiene la respuesta. 02:01:36

Yo trabajaría un poco esas tres vías en paralelo. 02:01:39

Y el tema del castigo, yo no soy muy partidario precisamente por eso, 02:01:42

porque yo creo que es más que en el espacio de confianza que hemos generado entre tú y yo, 02:01:45

porque yo creo que a veces también, o sea, es un niño, pero no es idiota, 02:01:48

no es un robot, no es un mueble. 02:01:51

Además, cognitivamente está mucho más avanzado que la media, 02:01:55

entonces puede dialogar con él, se puede trabajar con él, eso. 02:01:58

Yo creo que también es importante, 02:02:03

el gerar ese espacio de confianza donde yo le pueda 02:02:04

intentar hacer entender ciertas cosas 02:02:07

y que él pueda autoexplorar ciertas cosas 02:02:09

yo solo 02:02:11

en cuanto al castigo 02:02:13

creo que es más correcto hablar de 02:02:15

consecuencias 02:02:18

y evidentemente cuando tú trasgredes 02:02:19

un límite tiene una consecuencia 02:02:22

y la consecuencia 02:02:24

tiene que ser proporcional 02:02:26

y tiene que ser relacionada 02:02:27

con el límite que tú has traspasado 02:02:30

entonces por ejemplo 02:02:32

mi madre me decía a las 3 en casa 02:02:34

entonces el castigo era igual 02:02:37

si yo llegaba a mi cuarto que a las 4 y media 02:02:39

entonces yo aprendí muy rápido 02:02:41

claro 02:02:43

aprendí muy rápido que 02:02:45

ya iba a aprovechar el castigo 02:02:47

muy rápido lo aprendí 02:02:49

entonces oye, tenía que estar a las 3 02:02:51

eran y cuarto, me presentaba en casa a las 5 y media 02:02:53

porque el castigo iba a ser igual 02:02:55

mi madre 02:02:57

esto nunca lo entendía y se enfadaba más conmigo 02:02:59

entonces hay que ajustar 02:03:01

la proporcionalidad del castigo 02:03:04

de la consecuencia que vamos a hacer 02:03:06

y luego, permitirles que se peguen 02:03:08

y perdonadme la expresión, buenas hostias 02:03:11

tienes que entregar 02:03:13

una cosa y quieres procrastinar 02:03:15

tranquilo, cariño 02:03:16

mira al principio 02:03:18

tira, tira, tira, tira, tira, tira 02:03:20

yo luego te voy a ayudar a recomponerte 02:03:22

pero te vas a dar una, para que aprendas 02:03:24

que tus actos 02:03:27

y tus faltas de compromiso tienen consecuencias 02:03:28

y tienen consecuencias 02:03:31

¿Tienen consecuencias contigo? ¿No has podido explorar a la gente que te gustaba? ¿Te has quedado en un lado? Y eso hay que dejarlo que sea. Yo hablaría de esto, siempre tiene que ser proporcional a lo que están haciendo y de alguna manera también que formen parte de la normativa, en este caso de casa. 02:03:33

Es decir, un hogar es un ecosistema donde todas las personas tenemos que estar bien. Entonces, vamos a consensuar cuáles son nuestras normas y nuestras consecuencias. Entonces, ahí es más fácil, cuando yo participo en la creación de esas estructuras, también respetarlas. 02:03:52

respetarlas 02:04:11

en esta parte que estabas diciendo 02:04:12

también tenemos varias preguntas 02:04:16

sobre familias que nos dicen 02:04:17

bueno, yo es que, claro, tengo mi hijo o mi hija 02:04:20

de altas capacidades, viene al PEAC 02:04:22

pero tengo otro hijo o otra hija en casa que no es de altas capacidades 02:04:23

también entiendo un poco 02:04:26

esa diferencia en pautas de crianza 02:04:29

creo que a lo mejor sería más 02:04:32

diferente, al hilo un poco de lo que estabas diciendo 02:04:33

hay una normativa en casa 02:04:36

que nos incluye 02:04:38

a todos 02:04:40

y luego hay unas necesidades distintas de mi hija o mi hijo de altas capacidades respecto a su hermano, que no lo es, 02:04:40

como también puede ser distinto lo que necesita el hermano pequeño porque es bebé o la abuela que está en casa porque es mayor, ¿no? 02:04:49

Si estáis un poco de acuerdo, que más las necesidades de cada uno, pero con un marco común, ¿no? 02:04:58

Sí, tengo como varias ideas de las cosas que habéis ido diciendo, a ver si consigo conectarlas. 02:05:05

Esto último que has dicho, Silvia, claro, es un poco de… cada hijo, cada hija es diferente. 02:05:12

Entonces, hay que entender sus diferencias individuales. 02:05:18

Un poco antes estábamos hablando de tener dislexia, discalculia, lo que fuera. 02:05:21

Claro que tienes que dar unas herramientas diferentes en función de sus necesidades, de sus intereses y de sus problemas. 02:05:26

O dificultades que estén encontrando. Entonces, claro, pues si en casa tienes a una persona, a una hija que le han dado las altas capacidades y a otra la que no, por ejemplo es el caso de mi familia, pues lo han hecho como han podido y como han sabido. 02:05:35

Y a mí me exigían un montón, a mi hermana también, y a mí me comparaban con que mi hermana se tiraba seis horas sentada sin levantarse y yo estaba todo el día paseando por casa y no me paraba a estudiar. 02:05:49

Entonces, claro, cada una al final ahí saca como sus recursos y hay que ver como qué necesita cada una. 02:05:59

Y en relación a la pregunta anterior de, claro, tengo hijos adolescentes que no sé muy bien por dónde van los tiros 02:06:07

o yo como padre o madre siento que no lo sé, claro, lo de poner límites también, ¿no? 02:06:14

O sea, al final, aunque tenga altas capacidades, pensamos que son autosuficientes a veces. 02:06:23

Y bueno, claro, es que yo no llego, entonces yo como no entiendo tanto, yo no conozco tanto ese tema que tanto le interesa, yo no voy a poder aportar, entonces le dejo que él o ella se autogestione. Bueno, hay determinadas edades, o sea, claro que sí, se autogestionarán, pero yo creo que una persona de 12 años, sí, hay cosas que hay que dejarles evolucionando, pero también hay que acompañarles. 02:06:27

Y no tengo por qué saberlo todo, me puedo sentar a su lado o puedo ayudarle a buscar un recurso y que luego lo va a disfrutar él o ella o le va a enriquecer sin yo entenderlo. 02:06:51

Y eso también es importante, que nuestro miedo a no estar a la altura, esa expectativa que también nos ponemos, no nos aleje de ver quiénes son y de conocerles o de poder aportarles. 02:07:01

Y si nos equivocamos, nos hemos equivocado. Y te puedo reconocer que no lo sé todo. Porque es que no lo sé todo. Esa es la mayor mentira que yo cuando era niña pensaba que mis padres eran superhéroes que lo sabían todo. Hasta que he sido adulta y digo, hostia, no tenían ni idea. 02:07:13

Están aquí tus padres 02:07:27

Están aquí mis padres y les quiero un montón 02:07:29

y lo han hecho genial, pero es que claro 02:07:31

no tenían ni idea, o sea 02:07:33

es dificilísimo las cosas 02:07:35

y yo no soy madre, y menos de 02:07:38

tres o de no sé cuánto, y menos de altas 02:07:40

capacidades, es una cosa muy complicada 02:07:42

entonces, claro 02:07:44

es que ese tema de límites 02:07:46

yo creo que 02:07:48

o de esas consecuencias que yo estoy de acuerdo 02:07:49

que no se nos deben olvidar 02:07:51

un poco, también tienen 02:07:54

que aprender eso, de dónde están esos límites 02:07:56

y son adolescentes 02:07:58

y hay que hacer como un poco esa doble 02:08:00

mirada, escucharles 02:08:01

intentar estar cerca cuando nos lo dejen 02:08:03

y ver, a mí me pasa mucho en las clases del PEAC 02:08:05

intento ver qué intereses tienen 02:08:08

y al día siguiente le vuelvo a preguntar 02:08:09

¿qué tal esto? y a lo mejor ya no me 02:08:12

contestan porque ya no quieren que yo les pregunte 02:08:14

pero bueno, ya les he conocido un poco más 02:08:16

y luego poner ese límite 02:08:18

de bueno, hasta aquí 02:08:19

hasta las 3 de la mañana, no más 02:08:21

Llega un momento que hay que cenar 02:08:23

Son las 3 de la mañana 02:08:26

Solo una cosa 02:08:29

Yo todo lo que he aprendido 02:08:31

Profesionalmente en torno a 02:08:34

A la neurodiversidad 02:08:36

Es que lo que he aprendido 02:08:39

Es que hay pautas 02:08:41

Que favorecen a todas las personas 02:08:42

Ya está 02:08:44

Entonces 02:08:47

Pues aplícalas 02:08:48

Porque yo no sé 02:08:50

si a una persona con alta capacidad le viene bien desarrollar la autonomía 02:08:51

porque piensas que a otra no. 02:08:56

No tiene mucho sentido, ¿no? 02:08:58

Y esto lo aplico a fuego en el cole. 02:09:01

¿Tú piensas que a uno le va bien elegir el tipo de actividad y a otro no le gusta? 02:09:04

No, el otro está charado, ¿no? 02:09:09

Yo qué sé, elegir qué quieres hacer en la actividad o cuándo te quieres retar en la actividad 02:09:10

le gusta a todo el mundo, independientemente de la condición consciente. 02:09:14

entonces creo que esa es una reflexión importante sobre todo cuando tienes diferentes hijos con 02:09:17

diferentes edades es decir hay pautas cosas que son comunes a todo el mundo los límites los 02:09:22

esfuerzos el amor yo que sé que son son generales entonces parte de esta premisa y luego si tienes 02:09:27

si asumes que cada persona es diferente y única pues trata la desde esa condición yo no me imagino 02:09:34

que a mi hija mediana le pongan gafas 02:09:41

y le ponga gafas a los otros dos 02:09:42

pues no, no, le he puesto una gafa 02:09:44

porque necesita esto y a otro le doy otras cosas 02:09:47

y esto es algo que creo que ayuda 02:09:49

mucho a nuestros hijos 02:09:51

es pasar tiempo de exclusividad 02:09:52

es decir 02:09:54

ahora es el momento de 02:09:57

Iván 02:09:58

me lleva a echar nuestro rato 02:10:00

y ahora es el momento 02:10:03

con aquel y es nuestro rato 02:10:05

y esa exclusividad genera un vínculo 02:10:06

que es la hostia 02:10:09

la otra parte que ha dicho 02:10:12

Iván, que creo que es muy importante 02:10:14

como somos seres tan sociales 02:10:16

el retomar esto de la tribu 02:10:17

de los rituales, lo litúrgico 02:10:20

yo que sé, pues los viernes 02:10:23

es pizza y peli 02:10:24

entonces hay algo litúrgico 02:10:25

entonces todo el mundo sabe 02:10:29

que el viernes hay pizza y peli 02:10:30

y se convierte en algo 02:10:31

que a ti no se te va a olvidar que el viernes 02:10:33

hay pizza y peli, porque no te vas a acordar 02:10:36

de la peli 02:10:38

Te vas a acordar del momento que había eso y eso generaba un montón de inercias, de cosas, que es súper importante construir como manada. 02:10:39

Y esto es extrapolable a hijos, familia, amigos. 02:10:49

Vamos a seguir contigo y terminando 02:10:52

porque tenemos muchas preguntas 02:10:57

que vamos un poco a aglutinar 02:11:00

que ha generado tu ponencia 02:11:02

de una forma más específica sobre la motivación 02:11:05

nos preguntan sobre mentalidad de crecimiento 02:11:09

este poder del todavía que has comentado 02:11:13

referencias de algunos de los libros que has mencionado 02:11:16

motivación escolar 02:11:21

tú tienes digamos un poco 02:11:24

una pata en cada lado 02:11:26

motivación escolar 02:11:28

movilizar 02:11:31

es verdad que esto nos traspasa un poco 02:11:32

cómo movilizar a los docentes 02:11:34

porque a nosotros es una reflexión que podemos hacer nosotros 02:11:36

pero 02:11:38

traspasa un poco de 02:11:38

pero quizás si es alianza 02:11:41

creo que por ahí sí 02:11:43

es alianza quizá con los 02:11:44

con los profes 02:11:46

y bueno 02:11:48

esos tips de motivación 02:11:51

mentalidad de crecimiento 02:11:55

versus mentalidad fija 02:12:00

esto yo recomendaría una charla de BVA 02:12:02

que tiene Carol Dweck 02:12:04

te la ves y te vas a enterar 02:12:05

super bien de este concepto 02:12:09

pero básicamente 02:12:10

el éxito no depende tanto 02:12:12

de la capacidad 02:12:14

sino de las partidas que juegues 02:12:15

como un videojuego 02:12:18

Tú te matas al monstruo porque echas muchas pastillas. Pues esto es igual con todo. Yo esto lo hablo mucho con mis hijos y con mis estudiantes. Dos de tres tengo con dislexia, entonces le digo, mira cariño, tu condición te va a hacer que tienes que trabajar más que todos los demás. 02:12:20

entonces esa parte de la mentalidad de crecimiento 02:12:36

había otra parte de cómo podemos convencer al profesorado 02:12:43

sobre esto, pues yo creo que lo ha dicho Iván 02:12:47

yo creo que aunque a veces cueste querernos 02:12:50

hay que hacerlo desde el amor, desde la paciencia 02:12:54

desde la cercanía, porque todo lo demás no genera ningún tipo de transformación 02:12:58

y luego, yo soy bastante jugón 02:13:02

yo te propondría que te lo tomes como un juego 02:13:05

o sea, de todos los profes de tu hijo 02:13:07

o de tu hija 02:13:10

¿cuáles consideras que son más fácilmente hackeables? 02:13:11

si les das puntos 02:13:13

entonces, si hay uno 02:13:14

que hace cosas porque es más fácil 02:13:17

pues vale menos que otro u otra 02:13:19

que son más chungos 02:13:21

entonces, vas, haces pico-pala, le vas dando información 02:13:22

le vas sugiriendo cosas 02:13:25

le vas diciendo las cosas que van funcionando 02:13:27

y 02:13:30

a los profes nos gusta lo que hacemos 02:13:31

y nos gusta que todos nuestros estudiantes 02:13:34

hagan las cosas, lo que pasa es que muchas veces 02:13:36

ni tenemos tiempo, ni tenemos conocimiento 02:13:38

y somos también víctimas de una 02:13:40

cultura y de una educación que hemos recibido 02:13:42

entonces empezamos con el yo no lo veo 02:13:44

pues es que no sé qué 02:13:46

bueno, pues que nos queráis y que nos sigáis 02:13:47

formando y acompañando 02:13:50

porque no hay ninguna mala intención 02:13:52

detrás, es solo desconocimiento 02:13:54

lo que pasa es que a veces es chungo 02:13:56

y hace daño a quien tú tienes delante 02:13:58

Y yo entiendo que eso genera dolor, pero el enfrentamiento no genera cambio. Y lo estamos viendo. Que nada subió la gasolina, un huevo, ¿no? Y la otra parte era libros o... 02:14:00

un poco para profundizar sobre este tema 02:14:15

de la motivación 02:14:19

voy a recomendar un libro que no es de motivación 02:14:20

pero que me gusta mucho 02:14:24

es un libro que se llama Nuestra casa en el árbol 02:14:26

no sé si lo habéis leído, es una autora 02:14:30

es madrileña, lea Vélez 02:14:33

y cuenta la historia de una familia de tres hijos 02:14:36

narrada en primera persona por su hijo pequeño 02:14:40

en el que yo creo 02:14:43

desde mi lectura que es un niño 02:14:45

con altas capacidades 02:14:47

y hace una narrativa de cómo 02:14:48

se construye una familia, cómo 02:14:51

se construye una casa en el árbol 02:14:53

a través de esta relación 02:14:55

y creo que entendiendo 02:14:57

cómo esa madre acompaña 02:14:59

a esos hijos, pues 02:15:01

no vas a hablar técnicamente de motivación 02:15:03

que creo que tampoco hace mucha falta 02:15:05

pero vas a entender un montón de matices 02:15:06

de cosas como más sutiles 02:15:09

llenas de 02:15:10

perspectivas que os van a ayudar 02:15:12

a ver cómo 02:15:15

en esa metáfora construís la casa 02:15:17

en el árbol, que es como la promesa 02:15:19

de todas aquellas cosas que los padres 02:15:21

prometemos a nuestros hijos 02:15:23

Sí, bueno, yo por ser 02:15:25

un poco dicotómico, pero es que 02:15:28

vuelvo a decir lo mismo, yo creo 02:15:30

que el tema es que el enfoque está 02:15:32

más puesto en la motivación, o sea, yo creo que el enfoque 02:15:34

debería ser más en la disciplina, en el sentido 02:15:36

de 02:15:38

es que de verdad, si yo al final, yo lo pienso 02:15:39

pero en cualquier situación de mi vida 02:15:42

si yo me planteo en 02:15:44

tengo que estar motivado para hacerlo 02:15:46

es que no creo que mi madre estuviese motivado 02:15:47

las 150.000 veces que me ha cuidado 02:15:49

o hecho ciertas cosas 02:15:51

y yo no estoy motivado cuando hago ciertas cosas 02:15:52

lo que sí que creo es lo que hemos hablado los tres 02:15:55

en el fondo que es lo de los retos 02:15:57

a mí por ejemplo me sirve mucho 02:15:59

plantearme el concepto en un reto 02:16:01

la gente que me sabe manejar 02:16:03

me maneja de esa forma 02:16:05

esto no me motiva pero de repente me lo conviertes en un reto 02:16:06

donde yo puedo aprender algo 02:16:09

o donde yo puedo construir algo o hacer alguna cosa así y ya de repente me motiva un poco más. 02:16:10

Pero claro, es que al final la motivación, la extrínseca por lo menos, está muy supeditada al entorno. 02:16:16

Voy a dar una píldora. Yo estoy de acuerdo. Un rasgo de la motivación es la perseverancia. 02:16:23

Y no se puede alcanzar nada si no es perseverante. 02:16:29

Entonces, un tip para llevar a casa. Os voy a dar una estrategia que es súper fácil de hacer. 02:16:32

Más o menos, casi todas las personas ya manejáis inteligencia artificial. 02:16:36

pues le hacéis una foto 02:16:39

al libro de vuestro hijo 02:16:42

o de vuestra hija, del tema que sea 02:16:44

y le vais a hablar 02:16:46

abriendo el micro 02:16:48

le vais a decir a la inteligencia artificial 02:16:49

que os prepare un menú didáctico 02:16:51

entonces le vais a hacer como deberes 02:16:54

a vuestros hijos para que trabajen 02:16:56

de una manera como molona en casa 02:16:58

esto es fácil de hacer 02:17:00

yo os explico el concepto y luego ya le dais vuelta 02:17:01

desde vuestra capacidad 02:17:04

¿qué es un menú didáctico? 02:17:05

Entender que vuestros hijos van a trabajar en preparar ese aprendizaje con entrantes primeros, segundos y postres 02:17:07

Todo el mundo sabe lo que es esto 02:17:13

Entonces, los entrantes son más fáciles que los primeros 02:17:15

Los primeros son más fáciles que los segundos y así sucesivamente 02:17:19

Y luego, como es cualquier carta de restaurante 02:17:22

Tiene que haber varias actividades dentro de los entrantes, los primeros y los segundos 02:17:26

entonces vais a ver como alguien se pone a trabajar 02:17:32

sobre cualquier tipo de actividad 02:17:36

y como tú quieres resolver el reto 02:17:37

y encima, y esto es algo que tiene que ver con los retos 02:17:41

que hablaban los dos, siempre trabajas con nivel 02:17:44

de desafío percibido, es decir, tú puedes elegir 02:17:47

cuánto te quieres retar en la actividad 02:17:50

eso vais a ver que es mano de santo 02:17:52

van preparando los menús, van haciendo diferentes actividades 02:17:55

y entonces la inteligencia artificial esto lo hace 02:17:58

de maravilla 02:18:01

¿vale? entonces eso puede ser 02:18:04

una experiencia para luego compartir 02:18:05

con el profe, mira, oye, he leído esto 02:18:07

he visto y hemos preparado esto, oye, ¿y le ha funcionado? 02:18:09

mira, te lo dejo aquí para que lo puedas ver 02:18:12

y generas ahí una 02:18:13

y siembras algo 02:18:15

que empieza a ocurrir, y entonces el profe dice 02:18:17

ostras, un menú didáctico 02:18:19

y hackeo del profe 02:18:21

a jugar, y si lo hace 02:18:23

50 puntos 02:18:25

en relación a esto 02:18:27

son preguntas para Raquel, pero tienen mucha vinculación 02:18:29

y ya con esto vamos a terminar 02:18:32

hablabas de los retos, has puesto en tu ponencia 02:18:34

algunos ejemplos que es de las que las preguntas 02:18:38

hacen referencia, has dicho 02:18:41

hay un alumno que me dijo que su adaptación curricular 02:18:44

era que una profesora le pusiera dos preguntas más 02:18:47

la importancia 02:18:50

también un poco del tema de 02:18:54

esa sobreestimulación 02:18:56

Yo estaba en el PEA, ya más estaba en baloncesto. Sabemos que los alumnos y alumnas de altas capacidades suelen hacer muchas cosas, les gustan muchas cosas. A veces el problema también es que tienen muchas cosas. 02:18:58

Falta de foco, ¿no? 02:19:11

Claro. Y bueno, pues un poco, por ejemplo, esa crítica que hacías tú, que compartimos, por supuesto, de que para esta niña en su cole lo que hacen es que la ponen dos preguntas más. 02:19:12

Entonces te preguntan, tú ya profesional, ex alumna de altas capacidades, adulta de altas capacidades ahora, qué cosas te hubieran supuesto para ti en el cole, en el aula, muy al hilo de lo que estaba hablando Chema también. 02:19:25

y luego también una cosa que pasa mucho 02:19:44

y me interesa especialmente 02:19:46

y ya con esto vamos a cerrar 02:19:48

hay un punto 02:19:49

donde alumnos del PEA 02:19:51

quédate con esta de antes 02:19:54

y hay un punto, a veces ocurre 02:19:55

que alumnos y alumnas del PEA 02:19:58

que llevan mucho tiempo con nosotros 02:20:00

llevan un punto que se desconectan 02:20:01

yo tengo mi teoría de por qué 02:20:03

sucede esto 02:20:05

o sea, llega un punto donde lleva 02:20:07

ocho años en el PEA, súper contento 02:20:09

super feliz y ahora de repente me dicen que no quiero ir ya más 02:20:12

al PEA, ¿no? 02:20:14

Entonces, estas dos cuestiones. 02:20:15

Vale, esta última. 02:20:18

Claro, 02:20:21

yo, por ejemplo, entré en el PEA con 8 años. 02:20:22

Creo que salí con 02:20:25

18, ya no me acuerdo. 02:20:26

Creo que no hay nada que hice durante 10 años 02:20:28

que quisiera seguir 02:20:30

haciendo durante esos 10 años. Quiero decir, 02:20:32

durante 10 años seguidos, ¿quieres seguir 02:20:34

haciendo lo mismo siempre 02:20:35

sin que eso cambie? 02:20:37

¿Por qué? Me voy a explicar. Evidentemente el PEAC supone retos, es diferente cada día, cada sábado, pero es normal que en su trayectoria y en su desarrollo haya un momento que digan, esto no, igual que esto no me apetece, pues el fútbol, ir al logopeda, quedar con esta amiga que ya no me cae bien o que ya no me aporta o lo que sea. 02:20:39

Entonces, creo que eso es algo normal. A mí, por ejemplo, me pasó también, pero creo que no hay una única respuesta. Creo que puede ser multifactorial el hecho de que tú no quieras continuar, pues a lo mejor porque te coincide con otra cosa. 02:20:59

El otro día hablaba con otra alumna del libro que también hace 200 cosas aparte de ir al PEAC, pues hípica, patinaje, inglés, cáncer de matemática, pero increíble esta niña como persona y como capacidad, por supuesto, y le preguntaba, ¿vas a querer continuar en el PEAC en bachillerato? 02:21:13

me decía, pues es que no lo sé, porque claro, tengo tantas cosas que ya no me da tiempo. 02:21:33

O sea, que hay una cuestión, un poco lo que decía Chema, el entorno hostil en el que vivimos 02:21:38

y el entorno hiperproductivo en el que vivimos, de queremos hacer muchas cosas, 02:21:43

tenemos que hacer muchas cosas para llegar a esa mega expectativa que me pongo como niña de 16 años 02:21:47

y claro, tengo que elegir y al final también se trata de eso y eso es el aprendizaje 02:21:54

Y también quiero hilarla con lo primero que me estabas planteando, que eran esos retos y creo que quizá el gran reto es un poco acompañar todos estos tips, todo esto que estamos hablando de esa gestión emocional. 02:22:00

Para mí el gran reto cuando era niña en el aula ordinaria no se me hizo acompañamiento, no pasa nada, quiero decir, pues ya está, es mi vivencia, pero quizá el gran reto fue que no fuera acompañado por mi familia, sí, iba acompañado de esa gestión emocional, pero igual dentro del aula no tanto. 02:22:13

No se trata que me gestionaran a mí, yo tendría que desarrollar mis emociones, pero quizá, claro, tú tienes que ver, a lo mejor hay algún alumno que sí le gusta tener dos preguntas más en el examen, no lo sé. 02:22:31

Jolín, pues no se trata de hacer lo que ellos quieran, pero si ves que esto sí le está enriqueciendo y le está aportando en su desarrollo y en sus altas capacidades, pues igual por ahí es el camino. 02:22:42

Pero si ves que no, y esa es la adaptación curricular que le estás haciendo, pues vamos a plantearnos por qué. Entiendo que como equipo docente, entiendo que como profesor, pues es que hay mil casuísticas dentro del aula y es muy difícil. 02:22:52

Entonces, al final es un poco coger un poquito de cada cosa, yo creo. No sé si hay… 02:23:04

Sí, bueno, yo creo que, y lo hablamos muchas veces en el equipo de coordinación, tenemos chicos que llevan con nosotros ocho años, desde el primero de primaria. 02:23:10

cuando llegan a segundo o tercero de la ESO 02:23:18

que llevan todavía con nosotros 02:23:21

y a lo mejor ya les apetece hacer otra cosa 02:23:23

los sábados 02:23:25

también el PEAC al final no deja de ser 02:23:25

una medida educativa pensada 02:23:29

para atender unas necesidades 02:23:31

quiero pensar que muchos chicos 02:23:32

hemos atendido ya esas necesidades 02:23:34

y ya como que 02:23:37

sienten que a lo mejor necesitan 02:23:38

otra cosa, distinta no significa 02:23:41

que haya sido una mala idea 02:23:43

y que no haya estado bien 02:23:45

pero también todos evolucionamos 02:23:47

nuestras necesidades evolucionan 02:23:50

y bueno, pues yo creo que a veces 02:23:52

y luego tenemos chicos que están con nosotros desde primero de primaria 02:23:55

hasta segundo de bachillerato 02:23:58

y chicos que están con nosotros un curso y ya no quieren continuar 02:23:59

creo que al final 02:24:05

nosotros brindamos 02:24:08

también un menú 02:24:10

otro menú distinto 02:24:12

y luego menú muy variado, un buffet libre casi, pero luego cada alumno, cada alumna tiene unas necesidades distintas 02:24:15

que en un momento dado podemos serles útil y en otro momento de necesidad pueden necesitar otra cosa distinta. 02:24:25

Yo creo que aquí también hay una cuestión que nosotros estamos hablando de unos términos de necesidades, de su desarrollo, 02:24:32

de, claro, igual cubríamos sus necesidades en primero de primaria y en cuarto de la ESO no. 02:24:38

Y creo que hay algo que es más visceral que todo esto, y es que tu hija de 15 años no quiere ir el sábado por la mañana 02:24:44

porque no quiere madrugar y quiere salir el viernes por la noche de fiesta. 02:24:50

O porque ya no le cae bien la profesora que le ha tocado ese año. 02:24:53

O ha discutido con el compañero del PEAC. 02:24:58

O sea, al final, un poco lo que decíamos, no dejamos de ser seres sociales, 02:25:01

e igual que en el aula ordinaria tampoco les gusta su tutor de tercero de primaria o del curso que sea, y esto va evolucionando. 02:25:05

Creo que tampoco podemos esperar que sea homogéneo y que sea lineal y que les encante el PEAC desde primero de primaria hasta su nuevo bacherato. 02:25:14

Esto no quita que haya que fomentarles todo esto, lo que decíamos de los límites, de las responsabilidades y de ver lo que te aporta, 02:25:23

tanto lo bueno como lo malo, o sea, al final llegan unas edades que es cuando yo creo que empiezan más a dudar, 02:25:30

que es esa adolescencia quizá, que pueden tomar sus propias decisiones, tienen ahí, es ya esa diferencia, ¿no? 02:25:36

Que cuando son niños pues les llevas y ya, es lo que hay. 02:25:42

Claro, ahora están también ellos viendo sus límites y hay que ver dónde puedo forzar un poco qué me apetece más o qué no 02:25:45

y habrá que ir viendo, ¿no? No está mal, no sé, igual esto es un poco disruptivo, 02:25:51

obligarles a que continúen un poco más hasta que descubran si realmente se lo planteen, si quieren o no, o no, o si ya ve, si está sufriendo por ir, ¿para qué va a continuar? 02:25:57

Pero esto aplicado al PEAC y aplicado en general, es que a lo mejor esa necesidad está cubierta, no pasa nada, pero luego tendrá que tener esa consecuencia, explicárselo previamente. 02:26:09

si ahora dejas de ir, en el caso 02:26:18

del PEAC por ejemplo, pues luego no vas a poder 02:26:21

continuar, entonces piénsalo, pero no como una 02:26:23

amenaza, sino es una decisión 02:26:24

y si eres suficientemente 02:26:27

madurativo en tu desarrollo 02:26:28

para tomar esa decisión y te estamos acompañando en esto 02:26:30

si luego quieres volver 02:26:33

pues a lo mejor no vas, no se puede 02:26:34

porque ya no puedes, y te acompañaré 02:26:37

pero tendrás un aprendizaje 02:26:38

con esto, y esto creo que 02:26:41

con el PEAC, pero extrapolado un poco 02:26:42

en general 02:26:44

¿Las múltiples actividades 02:26:46

las múltiples actividades e intereses 02:26:48

que les gustaría hacer 02:26:50

bueno, para terminar 02:26:52

os voy a pedir una frase 02:26:54

un comentario, una reflexión, último 02:26:56

algo que queráis apostillar 02:26:58

y ya con vuestras tres últimas frases 02:26:59

terminamos 02:27:02

vale, yo, o sea 02:27:04

un poco por dar el otro polo 02:27:06

que yo creo que también lo hemos tratado en final 02:27:08

los tres 02:27:10

yo creo que a veces también tendemos como humanos a complejizar 02:27:10

innecesariamente y sacar 02:27:14

problemáticas de igual solamente bases 02:27:16

Quiero decir que igual es simplemente una fase, un proceso que hay que pasar porque somos un ser humano, que son chavales humanos también. Simplemente eso. 02:27:17

voy a hacerlo con una metáfora que igual lo hago mejor 02:27:28

yo creo que hay que imaginar 02:27:37

que nuestros hijos son un papel 02:27:41

el que te imagines 02:27:43

y tienes que 02:27:45

acompañar a hacer los dobleces 02:27:47

que necesite para que huele bien 02:27:49

y esos dobleces son súper variados 02:27:51

son súper diferentes 02:27:53

el papel tiene diferentes tamaños 02:27:54

texturas, rugosidades 02:27:56

y el volar bien también es relativo 02:27:58

que significa volar bien 02:28:01

Entonces, con esta complejidad, educar, acompañar y criar es algo complejo. Asumir esa complejidad como parte del acto inherente, que es tener personas además también complejas. 02:28:02

Sí, yo un poco la idea de los dos 02:28:19

los hijos, vuestros hijos e hijas 02:28:24

son seres humanos diferentes cada uno 02:28:28

con sus diferencias individuales 02:28:31

y vosotros y vosotras también 02:28:32

entonces pues lo hacéis lo mejor que podéis 02:28:34

con lo que tenéis 02:28:37

y estamos en el camino 02:28:38

pero igual que estéis en el camino vosotras 02:28:40

están ellos y ellas 02:28:42

entonces vamos a tener un poco 02:28:44

de compasión 02:28:47

con nosotros y nosotras mismas, que eso me dice 02:28:49

también mucho mi psicóloga. Si estuviera aquí, también me lo diría. 02:28:51

Que tengamos un poco de autocompasión. 02:28:54

Igual que tengo mucha 02:28:56

autoexigencia, la tenemos, como familias 02:28:57

de alumnos con altas capacidades, 02:28:59

vamos a tener también 02:29:02

un poco de autocompasión, porque 02:29:03

si estáis aquí dedicando un viernes por la tarde 02:29:05

hasta las ocho, escuchándome, 02:29:07

porque a ellos es una maravilla escucharles, 02:29:09

desde luego, lo estáis haciendo 02:29:12

súper bien, la verdad. 02:29:13

Yo una cosa súper rápida que es 02:29:15

que 02:29:16

o sea, en final, lo hablábamos al principio 02:29:17

que a mí por lo menos me cuesta muchísimo 02:29:20

dar consejos porque yo creo que si tuviese una fórmula 02:29:22

pues ya la habría hecho conmigo 02:29:24

o sea, en final es parte del camino 02:29:25

o sea, de ir haciendo, de probar 02:29:28

vas iterando, vas haciendo cosas 02:29:30

entonces yo creo que hay casuísticas 02:29:32

específicas que yo por lo menos estoy súper 02:29:34

abierto a si nos contactan o lo que sea 02:29:36

poder, si necesitáis cualquier cosa 02:29:38

echar cualquier mano o cualquier visión, pero claro 02:29:40

desde lo que hemos vivido nosotros, porque en final 02:29:42

es que darte un consejo es que tú tienes tu mundo 02:29:43

es tu movida y es muy difícil, hay que acotar el problema. 02:29:46

Desde la experiencia que tenemos en el PEAC, 3.300 alumnos este año, 02:29:54

casi 3.000 alumnos todos los años, desde hace 27 años. 02:30:00

Obviamente no todos estábamos aquí hace 27 años. 02:30:06

Pero un poco lo que yo recojo cuando yo llego al PEAC 02:30:11

Y lo que creo que comparto también con mis compañeros, algunos sí que tienen más memoria histórica, llevan más años que yo todavía, bueno, hay alguna compañera por ahí que sí que lleva los 27 años, creo que la condición que sin duda alguna es más protectora de que un alumno a un alumna que haya sido alumno nuestro, 02:30:16

Lo que nosotros le hemos visto le haya ido bien, vamos a decirlo así un poco en términos generales. Creo que no es lo que ha elegido para estudiar, creo que no es las medidas que hicieron o no en el cole, creo que no es si dijo o no que era de altas capacidades, 02:30:44

Creo que no es si optó por estudiar un sistema informático super no sé qué en la Complutense, si hizo chino. Creo que el factor mayor de protección y bienestar de los alumnos, por lo que hemos visto, es el acompañamiento de su familia. 02:31:06

creo que esto es clave 02:31:24

y creo que lo vemos siempre 02:31:27

entonces obviamente 02:31:29

vuestros hijos y hijas están en el PEAC 02:31:31

porque vosotros habéis hecho un acompañamiento previo 02:31:33

para que puedan estar aquí 02:31:35

estáis aquí un montón de familias 02:31:36

un montón de familias conectadas 02:31:39

entonces intentamos 02:31:41

aparte de lo que ofrecemos a vuestros hijos 02:31:43

los sábados de PEAC 02:31:45

y en jornadas como esta 02:31:46

con estos tres lujazos de ponentes 02:31:48

pero lo habéis dicho 02:31:51

de alguna manera, vosotros tres, en vuestras ponencias, al final el mejor valor que tienen vuestros hijos 02:31:53

sois vosotros. Los mayores especialistas en tu hijo, que lo estás visualizando ahora mismo en tu hija, 02:32:02

eres tú. El que más sabe de tu hijo eres tú. A lo mejor no eres el que más sabe de altas capacidades, 02:32:10

pero el que más sabe de tu hijo o de tu hija eres tú. De mirarle y saber cómo está, si está cruzado, 02:32:16

si está cansado, si está enfadado, si tiene fiebre, le ves y lo sabes. Entonces, bueno, que confiéis también en ese acompañamiento. 02:32:23

Nosotros intentamos acompañaros a vosotros en acompañarles y, bueno, muchísimas gracias, un placer para los tres. 02:32:34

Gracias a vosotros por estar aquí, porque esto nos anima a seguir haciendo estas jornadas cada año y os pido un aplauso enorme para Chema, para Raquel, para Iván. 02:32:44

Bueno, nos vamos todos cargados de oxitocina y todos deseando llegar a casa, abrazar a nuestros niños y a nuestras niñas. 02:32:57

Recordad por favor el código QR, vuestras evaluaciones son importantísimas para que ya empecemos a trabajar en las jornadas del año que viene. 02:33:34

Muchísimas gracias, de verdad, muchísimas gracias por vuestra asistencia aquí y en online. 02:33:43

De todas formas, esto va a quedar grabado, lo colgaremos en nuestra página web, así que también podéis verlos más adelante. 02:33:50

Y ya, la web y ya podéis salir por abajo por la portería. Gracias. 02:33:57