Jornada. Innovación en Educación Física

Me llamo José de Fresno, soy maestro de Educación Física en el Colegio Santo Ángel de la Guardia en Chatinería 00:00:00

y hoy os voy a presentar una propuesta que he elaborado, como que elaboré el curso pasado para trabajar el Quidditch en el ámbito escolar. 00:00:11

Me gustaría que levantaseis la mano a algunos que conocéis o que sabéis o que habéis jugado al Quidditch alguna vez. 00:00:20

En el curso hay algunos. 00:00:27

vale, bueno pues si no lo sabéis 00:00:28

el Quidditch lo creó J.K. Rowling 00:00:32

aparecen en las novelas 00:00:34

de Harry Potter 00:00:36

y bueno, lo practican 00:00:37

los alumnos que van al colegio de magos 00:00:39

¿cómo se llama? 00:00:42

¿cómo se llama? 00:00:43

entonces, controláis 00:00:44

bueno, voy a poner un vídeo 00:00:46

cortito, bueno, un fragmento 00:00:50

para 00:00:52

para introducir esto 00:00:53

bueno, os lleva a la lección 00:00:57

¿Sí o no? 00:03:12

Bueno, a simple vista parece un deporte complejo 00:03:15

¿Por qué? 00:03:18

Porque dentro de un mismo equipo 00:03:19

Existen diferentes roles 00:03:21

¿Vale? 00:03:22

Nosotros encontramos la figura del guardián 00:03:23

Varios cazadores 00:03:25

Golpeadores 00:03:27

Así como también el buscador 00:03:28

Y luego cada uno de ellos juega con una pelota diferente 00:03:30

Nos encontramos 00:03:33

Coffell 00:03:35

Blanchett 00:03:35

Y la famosa Smith Dorada 00:03:36

¿Por qué os he querido poner este vídeo? 00:03:39

Esto fue lo primero que yo vi del Quidditch. 00:03:42

Y a mí personalmente me llamó la atención. 00:03:44

Y dije, bueno, ¿esto cómo lo puedo llevar a cabo en mis clases de educación física? 00:03:46

Empecé a buscar por internet y me di cuenta que no era solo un deporte mágico, sino que era real. 00:03:51

Aquí os he puesto unas imágenes de equipos de la liga nacional aquí en España. 00:03:58

En el centro tenemos la selección española de Quidditch. 00:04:04

y también tenemos un campeonato europeo y una Copa del Mundo que se celebra cada cuatro años. 00:04:07

Por lo tanto, ese deporte mágico vi que era real y me pregunté 00:04:13

¿se puede llevar a cabo nuestras clases de Educación Física? 00:04:19

Bueno, aquí son algunas páginas en las cuales yo vi que varios maestros de Educación Física 00:04:22

pues ya lo habían llevado a cabo sus aulas. 00:04:28

Con aspectos parecidos y con ciertas cositas que eran diferentes entre ellos. 00:04:31

cogí la esencia de cada uno 00:04:37

lo probé en mi aula 00:04:40

y en base a todo esto 00:04:41

pues elaboré la propuesta que voy a enseñar hoy 00:04:43

vale 00:04:45

ahora vamos a conocer ya la parte práctica 00:04:49

de la ponencia que voy a dar hoy 00:04:51

os voy a comentar este juego de calentamiento 00:04:53

ha sido el más votado por mis alumnos 00:04:56

el que más les gusta 00:04:57

que es simplemente un pillado 00:04:58

se juega con churros 00:05:00

y yo aquí les meto ya la narrativa de Harry Potter 00:05:02

les digo que 00:05:06

todos son jugadores de Quidditch 00:05:07

que van volando por el final, eso con el churro 00:05:09

efecto 5 o 6, que son 00:05:11

dementores, si alguna vez 00:05:13

habéis visto la película de Harry Potter, un dementor 00:05:15

es un ser, una criatura 00:05:17

que si te toca 00:05:18

te roba tu alma, en este caso 00:05:20

te va a robar tu alma 00:05:23

y tu escoba, ¿vale? 00:05:24

y se van a explicar bien los roles, y este juego 00:05:26

ha adaptado también a la jugada de Tony 00:05:29

y a la de Torito Nanto, ¿vale? 00:05:31

entonces son unos juegos sencillos 00:05:32

para que podáis aplicar 00:05:34

en los anotamientos 00:05:36

La propuesta la he llevado a cabo en tres pasos 00:05:38

Para que poco a poco vamos a ir metiendo todos los roles y las diferentes pelotas 00:05:43

En el paso uno está el juego de golpe de bola 00:05:48

Que es una adaptación del juego de bola eliminatoria 00:05:51

Bueno, no lo conocéis con otro nombre 00:05:54

El objetivo de este juego es presentar el primer rol 00:05:56

Es decir, los golpeadores, los que golpean 00:06:01

La primera pelota, que son las playas 00:06:04

Que son las pelotas blandas 00:06:07

Asociar estas cositas porque vienen mucho en los veas raros 00:06:09

Y si no conocéis Harry Potter os cuento el principio 00:06:12

Blasier, blandas, dale una fuma 00:06:14

Y también el tiempo de noqueo 00:06:17

En el vídeo que os he puesto ha habido un momento 00:06:20

En el que un jugador era golpeado con una plática 00:06:22

Y perdía, se desequilibraba o se caía al suelo 00:06:25

A lo mejor está en un tiempo fuera del partido 00:06:29

Puede ser un tiempo más largo o más cortito 00:06:34

Entonces vamos a ir 00:06:37

Vestiendo ese tiempo de noqueo 00:06:39

El juego es muy sencillo 00:06:40

Son dos equipos 00:06:42

Y jugamos con dos players 00:06:43

Podéis meter más 00:06:45

Las premisas son las siguientes 00:06:46

Jugador con pelota 00:06:50

No se puede desplazar 00:06:51

Y solamente puede lanzar o pasar 00:06:53

Jugador sin pelota 00:06:55

Si se puede desplazar 00:06:56

Se parece mucho a otros juegos 00:06:58

Que hemos hecho en clase 00:07:00

Ahora 00:07:02

El tiempo de noqueo 00:07:05

¿Cómo lo podemos establecer? Lo podemos hacer de varias maneras. Una muy sencilla, si vamos en el gimnasio, vamos a hacer una croqueta, le decimos al niño que haga una croqueta al churro y vuelven al juego. 00:07:06

Entonces, tantos o tres segundos, bueno, habrá algo que lo hagan más rápido y el otro que lo hagan más. Entonces, ese podría ser una variante. 00:07:16

Otra, tocar una zona de vuelo al juego. Yo les pongo en la pared un papel que pone desbloqueo. 00:07:23

Entonces cuando un golpeador es tocado por una player, tiene que ir ahí corriendo, la tocan y vuelven al juego. 00:07:32

Más cositas. Vale, el 1.005. Si te toca, te tienen que arrodillar y cuentas 1.001, 1.002, 1.003, 1.004, 1.005. 00:07:40

Y la última variante es 00:07:48

Batalla por puntos 00:07:51

Aquí lo que hacía era 00:07:55

Yo me colocaba en una zona de gimnasio 00:07:57

Con una cartulina y la dividía en dos 00:07:59

Y cada zona era para un equipo 00:08:01

Entonces cuando un jugador 00:08:04

Era tocado por una player 00:08:05

Tenía que venir a mí 00:08:07

Yo tenía varios bolígrafos 00:08:08

Y se ponía una rayita 00:08:10

En la parte de su equipo 00:08:12

De tal manera que las batallas 00:08:15

como duraban 2 o 3 minutos 00:08:17

el equipo que menos galletas tuviera 00:08:18

era el que ganaba 00:08:20

o se llevaba un puntillo 00:08:22

¿vale? 00:08:23

las similidades 00:08:25

volcadores 00:08:26

blanches 00:08:27

y tiempo de noqueo 00:08:28

bueno, paso 2 00:08:29

en este caso 00:08:33

lo que 00:08:34

vamos a jugar 00:08:34

a juego de atrápalo 00:08:36

que es una variante 00:08:36

del aeromóvil 00:08:37

¿vale? 00:08:38

en este caso 00:08:40

yo presentaba la cuafre 00:08:40

que es el segundo tipo de pelota 00:08:42

con la cuafre 00:08:43

es una pelota de voleibol 00:08:43

y 00:08:45

el segundo rol 00:08:46

cazadores 00:08:47

Que son los que meten los puntos 00:08:48

Son los encargados de meter los puntos 00:08:50

¿Cómo jugaba este juego? 00:08:52

De la siguiente manera 00:08:54

Era un campo compartido 00:08:55

No es dividido, compartido 00:08:58

Y jugamos más o menos 00:09:00

Unos 6 contra 6 00:09:02

5 jugadores de campo y el sexto sujetaba los atos 00:09:03

Parecido al aro móvil 00:09:07

Las premisas eran 00:09:08

Las mismas del juego anterior 00:09:10

El jugador con pelota 00:09:13

No se puede desplazar 00:09:15

Solamente puede lanzar o pasar 00:09:16

y el jugador sin pelotas si se puede pasar 00:09:17

yo metí aquí algunas variantes 00:09:20

para que el juego fuera más participativo 00:09:23

y fuera más activo 00:09:25

y eran, en el su parte chique 00:09:26

hay que hacer 3 pases 00:09:28

para el desbloqueo del punto 00:09:30

y el que se la queda 00:09:32

se la queda el que metía el punto 00:09:34

por ejemplo, si este jugador metía el punto 00:09:37

iba para allá con su churro 00:09:39

todos los jugadores con churro menos el que se metaba al lado 00:09:40

porque si se metía al lado es imposible 00:09:43

entonces si este metía el punto 00:09:44

iba para allá, le daba su churro y él le daba los aros. 00:09:47

¿Sí? ¿Más o menos? 00:09:51

De este juego yo hacía alguna pequeña variante 00:09:55

para meter el tercer rol, el del guardián. 00:09:59

El guardián es el típico portero, ¿vale? Entonces, metí una zona 00:10:03

con cosetas y ahí se metía el quinto jugador. 00:10:07

¿Qué pasa? Que en esa zona solamente podía estar el guardián. 00:10:11

Yo me encontraba, por ejemplo, equipos que atacaban en todo momento y otros que no eran tan buenos. 00:10:15

Entonces lo que hacía era un portero-jugador, en este caso un guardián-cajador. 00:10:20

Equipo que atacaba, el guardián se convirtió en un cazador. 00:10:24

Si defendías, el guardián era el único que podía estar en la zona. 00:10:28

Bueno, como estoy yendo muy rápido, como solo tenemos 30 minutos, vamos a hacer un pequeño repaso. 00:10:39

Paso 1. Juego con el que cola. 00:10:44

Aparecen los golpeadores ¿con qué pelota? 00:10:46

Pa, plan. 00:10:49

Pa, plan. 00:10:52

Vale paso 2. 00:10:54

Pueba atrápalo. 00:10:55

Presentamos cazadores y guardianes. 00:10:56

¿Con qué pelota? 00:10:57

Con fe. 00:10:58

Con fe, muy bien. 00:10:59

Vale, paso 3. 00:11:00

Ya casi, casi tenemos Quidditch Mug. 00:11:02

Nos falta un roll y otra pelota más. 00:11:05

Pueba Pueba. 00:11:07

Vamos a ver. 00:11:10

Primero, presentamos y fusionamos. 00:11:11

Funcionamos, mejor dicho, funcionamos a transforme golpeora, los dos juegos que hemos visto anteriormente. 00:11:14

Y vamos a presentar la figura del buscador. 00:11:21

Si esto, alguna de las aplicaciones con nuestros alumnos, y alguna de las aplicaciones con nuestros Harry Potter, 00:11:25

os va a estar dando la brasa desde el primer día, quién quiere ser el buscador, porque Harry Potter es el buscador, 00:11:30

y que cómo vas a hacer la smith, porque la smith es una pelotita pequeña, dorada, que tiene vida, 00:11:34

que tiene ala, que vuela, y que cómo lo vas a hacer en clase, ¿vale? 00:11:39

Bueno, podemos hacerlo de muchas maneras. Las que más me gustan a mí son las siguientes. 00:11:44

Jugador, vamos a hacer, vale, jugador neutral. Imaginaros, hacemos tres equipos, dos están jugando y uno está descansando. 00:11:51

El jugador del equipo que está descansando, tú coges a un jugador neutral y le dices, tú haces el aimage, vas sin churro y te vas a colocar aquí un peto. 00:12:02

Si estás en el patio, los oídos salen en el patio, corres por donde te haga la gana, y tienes que intentar que no te quiten el peto. 00:12:14

Entonces de repente dices tú, ¡salen las nits! El alumno sale corriendo y los buscadores de cada equipo, con su churro, tienen que ir a pillarlo. 00:12:27

a quitarle el peto. Esto es un momentazo, sobre todo la primera vez que habláis. 00:12:36

Parece que sale la niche y lo hacen todos. Les mueve mucho. 00:12:41

Otra variante que podéis hacer también que está muy chula es el raquetazo. 00:12:46

El maestro con la pelota de tenis le das un raquetazo, sale la niche 00:12:51

y lo veis como el voleibol que van ahí, se choca todo, se cae al suelo y de repente hay uno que levanta la mano. 00:12:56

Esta es otra variante que le gusta mucho. Luego hay otras que podéis hacer 00:13:01

también en una zona podéis poner muchos conos o vasitos de plástico y dentro de 00:13:06

ellos puede meter una pelota y cuando tú dices sal a las nits o a por las nits van destapando 00:13:12

y el primero que encuentre pues se suba los puntos. También otra variante que es el jugador fantasma 00:13:18

imaginaros, rectángulo de juego y hay un jugador neutral, es decir, el equipo que está descansando está por fuera 00:13:27

es su casa. No hace falta que tú le indiquen nada, sino que cuando él quiera, se puede cruzar por dentro. 00:13:36

Esta es una de los juegos. Cuando se cruza por dentro, puede ser pillado por los buscadores. 00:13:48

¿Lo veis? Entonces, vais a ver que los buscadores van a tener uno con el partido y otro en el buscador, 00:13:55

porque va a estar el buscador, va a hacer paseo y, de repente, se cruza. 00:14:00

Bueno, una vez que ya hemos presentado los diferentes roles y las diferentes pelotas, 00:14:06

vamos a ver cómo los podemos distribuir. 00:14:12

A ver, yo sé que esto depende mucho de lo que tengamos en clase, 00:14:15

pero yo, mi consejo y como yo mejor me ha ido ha sido presentar un guardián cazador, 00:14:18

tres golpeadores, dos cazadores y un buscador. 00:14:27

Y claro, diréis 00:14:31

¿Y el buscador hasta que no sale de la niche? 00:14:33

¿Qué hace? 00:14:37

La mejor opción es 00:14:39

Una vez que ya saben ellos 00:14:41

De qué va cada rol 00:14:42

Yo me acercaba a ellos y diría 00:14:44

Tenéis que debatir qué rol queréis que comparta ese buscador 00:14:46

A lo mejor hay equipos que prefieren 00:14:49

Tener un golpeador más 00:14:51

O algunos que prefieren tener un cazador más 00:14:52

¿Vale? 00:14:55

Luego ya ellos lo van viendo 00:14:57

También os aconsejo 00:14:58

En los primeros partidos yo tengo hechas estas tarjetas y me acerco a cada equipo y le doy las 6 o las 7 tarjetas, o 8, en función de los álbumes que tenga. 00:15:01

Entonces, si ellos pueden leer cuál es su misión, cuál es su rol. 00:15:15

En este caso, imaginad, lo podéis hacer, o se lo vais dando a vosotros al azar, o se lo dais al capitán y ellos se lo reparten, 00:15:19

que ya saben jugar, hay uno que dice 00:15:27

es que yo soy guardián 00:15:29

es que yo soy guardián en equipo 00:15:30

¿vale? y si los demás quieren pues 00:15:33

se puede hacer, vale, guardián cazador 00:15:34

eres el encargado de proteger 00:15:37

los tres aros para que no marque el punto 00:15:39

tu equipo, el equipo contrario 00:15:41

solo tú puedes estar en la zona 00:15:43

además también eres cazador 00:15:45

en el caso que quiera ver 00:15:47

muy bien cuál era el rol del cazador 00:15:50

se puede acercar a un compañero que tiene esta tarjeta 00:15:53

y dice, eres el encargado 00:15:55

de coger la coaja y meterla en los aros. Cada vez que lo hagas, tu equipo conseguirá 10 00:15:57

puntos. Ten cuidado con los golpeadores del equipo contrario. Intentarán golpearte con 00:16:02

su player para echarle el juego momentáneamente, lo que hemos hecho antes, el desbloqueo. 00:16:08

Golpeador, tu misión será lanzar tu player a los jugadores del equipo contrario y así 00:16:17

echarle el juego momentáneamente. Recuerda, con la pelota no te puedes pasar, sin ella 00:16:22

si que puedes 00:16:28

buscador cazador, que también te coloco otra tarjeta 00:16:29

que es buscador golpeador, en función de la que ellos elijan 00:16:34

eres el encargado 00:16:36

de coger la niche dorada 00:16:38

solo tú puedes atraparla 00:16:40

si lo haces conseguirás 30 puntos 00:16:42

para tu equipo, además 00:16:44

también eres cazador 00:16:46

bueno, vamos a ver algunas cositas más 00:16:47

¿cómo podemos 00:16:52

dividir o repartir 00:16:55

los materiales que elaboramos 00:16:57

para jugar al Quidditch? 00:16:59

establezca una zona, vale una área 00:17:01

En el que están los tres aros mágicos 00:17:03

Los aros mágicos es 00:17:05

Un aro, las picas y los ladrillos 00:17:08

Le das un par de vueltas con cero 00:17:10

O un par, un poquito más de un par 00:17:13

Y vamos, se quedan 00:17:15

Vale, la religión de este barro humano 00:17:16

Alguna que establezcas 00:17:20

Toda la guardián en la que solamente puede estar él 00:17:21

Tenemos tres cazadores 00:17:23

Dos golpeadores 00:17:25

El buscador 00:17:26

Comparte el rol con el que elija 00:17:27

Y el guardián 00:17:30

es un guardián trazador 00:17:32

aquí es una zona de bloqueo 00:17:34

con una pieza de tristán 00:17:36

vale, en la que cada equipo 00:17:39

tiene un cono 00:17:41

yo por ejemplo cuando me dan 00:17:42

si soy del equipo rojo, tengo que ir a tocar el cono 00:17:44

de color rojo 00:17:46

para volver al juego 00:17:48

y siempre que me dan la plata 00:17:50

hay que ir con el churro en la mano 00:17:52

para que el resto de jugadores vean 00:17:54

que tú estás noqueado 00:17:56

vale, algunas cosas 00:17:58

que tenemos que tener en cuenta 00:18:04

para el juego, ¿cómo comienza el juego? 00:18:05

los jugadores se van a la zona 00:18:07

donde está el guardián 00:18:09

con el churro en el suelo 00:18:10

y cuando el maestro o el árbitro diga 00:18:12

¡Bronx up! o ¡Escobas arriba! 00:18:14

salen corriendo 00:18:17

a coger las dos 00:18:18

bladges o las guafes 00:18:21

cada uno 00:18:23

con su bola 00:18:25

porque es muy importante que recordéis 00:18:26

esto sobre todo al inicio 00:18:29

y es, cada rol juega con su pelota 00:18:31

es decir, un golpeador 00:18:33

no puede jugar con un acuafel 00:18:35

y un cazador no puede jugar 00:18:36

con un apláter 00:18:39

y el único, y esto es muy importante 00:18:40

y el único que puede atrapar la smith 00:18:42

es 00:18:45

el buscador 00:18:46

¿por qué digo esto? porque el primer partido va a pasar 00:18:48

salen las smiths 00:18:51

y salen 4 o 5 que le llamo 00:18:52

bueno, más cosas 00:18:54

vale, alguna situación 00:19:00

en el juego que nos podemos encontrar 00:19:01

si un cazador tiene un acuafel en la mano 00:19:03

y es golpeado por un apláter 00:19:05

¿Qué pasa? Tiene que dejar la coache 00:19:06

Y tiene que tocar 00:19:09

El punto que hayamos establecido para el desbloqueo 00:19:11

Sobre lo que os he comentado antes 00:19:14

El buscador 00:19:18

Comparte el rol 00:19:20

Pero va a haber momentos 00:19:21

Imaginaos, si hacemos el juego neutral 00:19:23

Hasta que no salga el line miss 00:19:25

¿Qué hace el buscador? 00:19:27

Comparte su rol de cazador 00:19:30

Pero si sale el line miss 00:19:31

Imaginaos, se dice 00:19:33

No, es que no iba por ella porque es que íbamos a meter el punto 00:19:35

No, no, no. Cuando sale al niche, automáticamente el buscador es buscador. 00:19:37

No sigue siendo cazador o sigue siendo volveador. 00:19:42

Vale, sobre puntuación, como he dicho antes, 10 puntos por cada waffle que metan en los arros. 00:19:48

Y 30 puntos por cada niche que coja el buscador. 00:19:55

Seguramente algunos te preguntan, ¿cuántas veces sueltan al niche? 00:19:59

Las que quieras. 00:20:03

nuevamente, una, tres 00:20:05

vale, sobre el terreno del juego 00:20:08

vais a ver, yo he visto en las propuestas 00:20:13

que os he puesto antes, que algunos maestros 00:20:15

dividen y juegan dentro del 00:20:18

rectángulo del juego, y otros no 00:20:19

yo he probado las dos opciones 00:20:21

y la que mejor resulta 00:20:23

y en el curso lo hicimos es, sin delimitar 00:20:25

cuando juegan con tres bolas 00:20:27

y alguno está bloqueado o tal 00:20:29

si saca alguna bola, rápidamente 00:20:31

se incorpora al partido 00:20:33

además ahora voy a poner un vídeo y lo vais a ver 00:20:35

Bueno, luego para hacer equipo 00:20:36

está mucho juego Las Casas de Hogwarts 00:20:39

¿Lo sabéis? 00:20:40

Mira, The Little Mermaid 00:20:42

Half-Elephant 00:20:46

Muy bien, muy bien 00:20:48

Ese es un punto 00:20:51

Yo no lo sabía 00:20:53

Bueno, yo les ponía también 00:20:54

aprovechando la narrativa de Harry Potter 00:20:57

que es tan amplia, yo les ponía cositas como estas 00:20:59

Entonces, para la vuelta a la calma 00:21:01

reflexionábamos sobre ellas 00:21:03

y los relacionábamos con el área de lupa 00:21:05

Entonces, aquí a Bruce Dumbledore, que es el director de Hogwarts, dice, son nuestras elecciones las que muestran lo que somos, mucho más que nuestras habilidades. 00:21:07

Entonces, en mi clase llegamos a la conclusión de que, bueno, puede haber jugadores muy habilidosos, muy buenos, muy frímente, pero si no conocen el reglamento, al final la decisión es con la tercera para ser negativa. 00:21:22

Pero nos podemos encontrar, por otro lado, jugadores que no sean muy habilidosos, que emotivamente no destraquen, pero el buen conocimiento del elemento y tomar unas buenas decisiones hará que sea positivo no solamente para ellos, sino para el equipo. 00:21:35

Bueno, esto es una foto de lo que hicimos. Me di cuenta que con los alumnos me lo paso muy bien, pero que con los profes me lo paso mejor. 00:21:53

Sobre todo los que fuimos, que nos pasamos genial. 00:22:01

De hecho, alguno dijo que no les importaría quedar los sábados para jugar al Quidditch. 00:22:04

Bueno, después de esta teoría, os voy a poner unos vídeos súper cortitos de cada uno de los tres pasos, 00:22:10

en los que más o menos vamos a visualizar las reglas que os he estado comentando. 00:22:16

Algunos de los protagonistas los vais a conocer. 00:22:23

El que sujetaba los arreglos era el único. Imaginaos, cuando ya están jugando con varias bolas y las pelotas se van para allá, el único que va a poner es el guardián, que es el que remite la jugada con la bola. 00:22:34

Ya fusionamos los dos. 00:24:04

Bueno, aquí podéis ver que yo, por ejemplo, a los guardianes les ponía una cita de Gomaeva. 00:25:09

Bueno, y con esto ya termino. Es decir que, como podéis ver, el Quidditch es un juego muy activo, muy participativo y también muy motivador. 00:27:08

en el que vais a poder comprobar 00:27:17

si lo hacéis 00:27:18

que existe un compromiso por parte de los alumnos 00:27:19

no solo a nivel motor 00:27:22

sino también social y cognitivo 00:27:24

y bueno, decir que con el Quidditch 00:27:26

al igual que con otras propuestas que he trabajado 00:27:28

en el cole 00:27:30

pues siempre busco al trabajar con mis alumnos 00:27:32

ese simple valor educativo 00:27:34

que a veces hablo de él 00:27:36

la primera al soñarlo 00:27:38

es decir, al querer hacerlo 00:27:40

la segunda al vivirlo, cuando lo realiza 00:27:41

y una tercera, la más importante para mí 00:27:44

a recordarla. 00:27:46

texto, gamificación sí, gamificación no, yo soy de los que piensan que sí, yo soy 00:28:17

un loco de la gamificación que me apasiona y luego vamos a tener al Messi de la gamificación 00:28:22

que va a acabar la ponencia, pero no lo hago con todos los cursos ni en todos los lados, 00:28:26

o sea, está claro que hay más cosas y la educación física son muchas cosas, ¿vale? 00:28:32

La gamificación es una estrategia más que vamos a utilizar. Entonces hoy os voy a presentar 00:28:37

un poquito cosas que hago yo, ¿vale? La gamificación, que os hablaré un poco de lo que estamos 00:28:41

haciendo este año, mi proyecto del año pasado de Instagram Actividad Física, también os 00:28:47

voy a hablar de un proyecto colaborativo que tenemos en el que ya estamos más de 200 docentes 00:28:52

que se llama Peebox, creado con Lucía Quintero y con Jorge que es de Tarragona, bueno unos 00:28:57

docentes que luego os enseñaré, el de Lufis Chales de Twitter y el aprendizaje basado 00:29:03

en juegos que utilizo para la condición física por ejemplo con los de bachillerato sobre 00:29:07

todo. Entonces, os quiero contar más cositas de las que os cuento otras veces. Este es 00:29:11

un proyecto que nace el año pasado, que es mi primer año en secundaria y claro, yo vengo 00:29:17

paso de primero de primaria, dando lengua mates y psicomotricidad en infantil a primero 00:29:24

de bachillerato. Súper fácil, ¿eh? Un cambio, pues imaginaros. Pues al final empiezas a 00:29:29

pensar y dices, tengo que adaptarme también a los intereses de estos nuevos alumnos. 00:29:37

Es muy fácil motivar a niños pequeños o para mí era muy fácil motivar a niños pequeños y aunque las clases sean, digamos, para mí agotadoras porque al final no te entienden, tienes que repetir las mismas cosas 200 millones de veces, ¿vale? Es diferente y ahora tengo que adaptarme a bachillerato. 00:29:41

¿Qué intereses tiene Bachillerato? Uno de ellos es el Instagram, o sea, si no tienes Instagram en Bachillerato, vaya, eres un pegado de izquierda. 00:29:57

Entonces dije, voy a darle vueltas, digo, a ver cómo puedo enganchar a mis alumnos a la actividad física con una cosa que les acerquen a ellos. 00:30:05

Porque siempre digo una cosa, cuando nosotros hacemos un proyecto, tiene que ser con un objetivo, no solo por pasárnoslo bien nosotros, ni porque se lo pasen bien ellos. 00:30:14

Entonces, yo el año pasado me planteaba una cosa. 00:30:23

Yo quería que mis alumnos hicieran actividad física fuera del instituto. 00:30:25

Entonces, para mí esta es una manera de engancharles y ahora vais a ver cómo funciona. 00:30:30

Objetivo, acercarme a sus intereses, como os decía, fomentar la práctica de la actividad física fuera del centro 00:30:34

y hacer que interactuaran con otras clases, incluso con otros centros. 00:30:39

Esa última parte, con otros centros, no me atreví al final. 00:30:44

Ya os contaré por qué, porque al final también con el tema de redes sociales y tema de privacidad 00:30:47

Pues es un tema complejo que hay que saber gestionar, porque hoy en día es complicado 00:30:53

Lo primero que hice fue crear un Instagram de la educación física 00:30:57

Se llamaba, no os lo voy a decir para que no me agregueis, que luego mis alumnos van a aceptar 00:31:02

Porque ellos tenían la contraseña de ese Instagram, porque ellos eran los que subían las fotos 00:31:07

O los vídeos o las cosas que hiciéramos de actividad física afuera 00:31:12

Yo creaba en Instagram y les daba la contraseña a todos los alumnos. Yo les daba Instapoints y hacía una clasificación. Entonces, cada actividad física diferente que subieran al Instagram les valía 20 puntos. 00:31:15

¿qué pasa? que tenía el típico futbolero 00:31:32

que me hacía un vídeo entrenando 00:31:34

mira que golazo marqué el profe en el entrenamiento, no sé qué 00:31:36

y me subía toda la semana 200 fotos 00:31:38

o 200 vídeos entrenando 00:31:40

no me vale, les decía 00:31:42

claro, al principio decía 00:31:44

ostras, es que si les tengo que dar 20 puntos cada vez, para empezar me vuelvo loco 00:31:46

para hacer las clasificaciones, y digo no, no 00:31:48

digo, hay que empezar a acotar 00:31:50

lo que hice fue hacer un máximo 00:31:52

de 3 00:31:54

subidas del mismo deporte, de la misma actividad física 00:31:55

¿vale? y además 00:31:59

La primera te valía 20 puntos, pero la repetida luego te valía 5 puntos, ¿vale? Para que hicieran cosas diferentes. Luego dije, un paso más allá, insta-quedadas. Digo, si consigo, o sea, ellos podían poner en el Instagram una quedada para que los compañeros, porque yo tenía 3 bachilleratos, ¿vale? A, B y C. Entonces estaban como unos 70, 75 alumnos mínimo, ¿vale? 00:32:00

Si yo con una insta quedada para jugar al volei en el recinto ferial de Las Rozas 00:32:23

y vamos unos cuantos de diferentes clases, pues les daba 30 puntos. 00:32:27

No valía que fueran mis amigos solos, sino que tenían que ir de diferentes clases 00:32:32

y también tenían que, bueno, pues eso, daba igual. 00:32:35

Unos hicieron una quedada de básquet, otros hicieron una quedada de volei, 00:32:39

otros hicieron una quedada de fútbol. 00:32:42

Si era mixta, daba más puntos. 00:32:44

Si había chicos y chicas, daba más puntos también, ¿vale? 00:32:46

Entonces, luego eso lo tenía todo puesto en una diapositiva 00:32:48

que tenían ellos en Instagram para que vieran los puntos, cómo podían conseguirlos. 00:32:52

Y luego se me ocurrió, yo iba pensando, digo, va, estaban todos flipados, les estaba gustando, 00:32:56

y se me ocurrió lo de los video retos, ¿vale? 00:33:01

Los video retos era que yo les retaba a través del Instagram. 00:33:04

Pues cogía, me acuerdo, me parece que el primero que subí fue, 00:33:08

estaba en casa un amigo que tenía jardín y tenía la pelota del hijo por ahí, 00:33:13

y dije, grábame un segundo, le dije a mi mujer, y me puse a dar toques de fútbol. 00:33:16

Y dije, me tienes que grabar hasta que me salga. 00:33:19

Fácil, mucha calidad aquí, ya ves que soy dolorido. 00:33:23

Me pongo a dar toques y nada, era, el primer reto que le subí era dar 50 toques, alternativos, uno con cada pierna. 00:33:26

No valía dos con el mismo pie, ¿vale? 00:33:32

Y al día siguiente, no, esa misma tarde ya tenía un alumno que además jugaba en el Rayo Majadahonda y era el portero, 00:33:34

que me lo subió en chanclas, vacilándome, joder, profe, esto está chupado, a mí, pongo otro más difícil, tal y cual. 00:33:41

Entonces, al final, te picas con ellos, ellos te ven a ti hacerlo, no sé qué, es algo que les motiva, ¿vale? 00:33:48

Luego, Fernando Alonso empezó a retarse con deportistas al tema de la plancha abdominal, con Márquez, con Bisbal, con no sé quién, con gente que conocían ellos. 00:33:54

Entonces, les puse el vídeo ese y era, la primera semana tenías que hacer, me parece, un minuto, la segunda semana, un minuto y medio, y tenían que ir subiéndose también al Instagram haciendo la plancha abdominal. 00:34:04

Ese les daba vergüenza 00:34:14

Y no me lo subían 00:34:16

No me lo subían al Instagram general 00:34:17

Sino que me lo ponían por privado en Stories 00:34:19

De eso 00:34:21

Y también yo les daba los puntos igual, ¿vale? 00:34:22

Vale, estos son 00:34:28

Pues eso, una chica, Ana 00:34:28

Que era una crack, pues ahí la tenéis 00:34:31

Haciendo bici, dice, tal 00:34:32

Haciendo snow 00:34:34

De ruta por la sierra con la familia 00:34:35

Una que hace telas 00:34:38

Campeonato de Madrid de cross 00:34:40

El futbolero este que me tenía loco 00:34:42

Todo el día con los entrenamientos de fútbol 00:34:45

y yo luego elaboré 00:34:46

una clasificación 00:34:50

en la clasificación 00:34:51

al final además tuve la suerte 00:34:53

que como me da igual 00:34:56

remover Roma con Santiago 00:34:58

localicé a uno que trabajaba en el Real Madrid 00:34:59

me consiguió una camiseta del Real Madrid 00:35:01

firmada por todo el equipo 00:35:04

y se la dio al ganador, que además fue una chica 00:35:05

que está en la selección española de Florval 00:35:07

y la chica era súper activa 00:35:09

y le molaba mogollón 00:35:11

entonces me subía mogollón de cosas 00:35:12

y mirad, ahí pues eso, 00:35:15

ganó su clasificación. 00:35:17

Pues ese es un poquito el primer proyecto 00:35:19

que os venía a hablar. Este año, 00:35:21

los alumnos de cuarto de la ESO, 00:35:23

que lo estaban viendo, que los de bachillerato 00:35:25

del año pasado lo estaban haciendo, 00:35:27

primera clase no, pero segunda, 00:35:29

profe, este año tenemos el tema de Instagram, como los de bachillerato, 00:35:31

¿no? Porque ya son de bachillerato, este año me toca 00:35:34

a mí los de bachillerato. O sea, ya me lo han pedido ellos. 00:35:35

Todavía no lo he hecho, porque además estoy 00:35:38

conociéndoles y tengo una clase que son 34 00:35:39

y tengo que ir tanteándoles, pero 00:35:41

en breves lo haré y volveré 00:35:43

a hacerlo tal, así que luego 00:35:45

acepto propuestas y se os ocurren ideas, ¿vale? 00:35:47

Ti y vos. 00:35:51

Vale. 00:35:53

Una cosa que os puse antes era el tema de los proyectos 00:35:55

colaborativos. Para mí 00:35:57

esta es la clave 00:35:59

de la educación 00:36:01

ahora mismo. ¿Por qué? 00:36:03

Porque seis cabezas piensan muchísimo 00:36:05

más que una y seis cabezas 00:36:07

se desgastan muchísimo menos 00:36:09

que una. La primera gamificación 00:36:11

que me ocurrió es que hay de la educación física 00:36:13

me volví loco, una gaminificación anual 00:36:15

elabora todos los materiales tú 00:36:18

elabora un portfolio del alumno tú 00:36:19

haz todo tú, vídeos, no sé qué y tal y cual 00:36:21

pues es un curro de no dormir 00:36:23

de acostarme todos los días a las 2 de la mañana 00:36:25

y sí que es muy reconfortante pero al final 00:36:27

es un trabajazo 00:36:29

estos proyectos, pues al final tú te vas 00:36:30

yo hablé con Lucía Quintero porque la conozco 00:36:33

ya un poco así 00:36:35

de coincidir con ella en algunos cursos 00:36:37

y le dije, oye Lucía, ¿por qué no hacemos algo? 00:36:39

y Lucía que es como Isaac pero en chica 00:36:41

y de una cabeza que está todo el día maquinando cosas, pues empezamos a hablar de esta cosa, 00:36:43

que es un unboxing didáctico. Y empezamos a hacer handouts. 00:36:48

Y entonces añadimos a Laura, que es una chica del Codema de Gijón, añadimos a Jorge, 00:36:52

que es un chico de Tarragona de Tortosa, y las cuatro cabezas empezaron a pensar, 00:36:57

con reuniones de handouts, dándole vueltas, cómo podemos hacer esto. 00:37:02

Al principio habíamos pensado en mandarnos video retos, de yo te mando a tu instituto estos retos 00:37:05

y tú me los devuelves y damos puntos, pero nos parecía muy competitivo 00:37:10

y eso también de que se picaran en plazo de competición no nos molaba 00:37:14

y al final teníamos en mente lo del Smartbox, ¿vale? 00:37:17

Dijimos, pues que nos encanta abrir un paquete, 00:37:21

aquí no le encanta cuando llega Amazon con un paquete y abrir un paquete, 00:37:24

nos encanta todo, o sea, al final dijimos, puede ser un concepto chulo 00:37:28

que nuestros alumnos abran una caja que viene de otro centro 00:37:31

y dijimos, vamos a intentarlo, os voy a poner el trailer lo primero, ¿vale? 00:37:34

a ver si explico algo más 00:37:39

y os sigo contando 00:37:41

os lo pongo en chiquitín 00:37:42

¿en qué consiste este proyecto? 00:37:45

el proyecto 00:38:52

que ya en Telegram, en el grupo de Telegram 00:38:53

ya estamos más de 210 personas 00:38:55

me parece, una hora y así 00:38:57

yo no sé cómo se va a gestionar esto, me parece una locura 00:38:58

pero bueno, la gente le ha gustado 00:39:00

el proyecto consiste en que yo 00:39:02

a José 00:39:04

le mando una caja con unas experiencias 00:39:05

experiencias y él me manda otra a mí de vuelta. Es una especie de cadena de favores. Esa 00:39:08

caja es competencial. Esa caja tiene que tener cuatro cajas. Caja número uno, que es compartir 00:39:14

donde nos presentamos como centro. Por ejemplo, los alumnos de Lucía hicieron un rap hecho 00:39:19

por ellos por todo el centro. Los de Laura hicieron como una especie de flash mod enseñándonos 00:39:25

el centro. Los míos hicieron una especie de vídeo también con música presentando 00:39:30

el centro y como alumnos 00:39:34

famosos como tenemos a los Hernán Gómez 00:39:36

y tal, hablaron de los alumnos ilustres 00:39:39

bueno, hicieron un guión 00:39:40

cogí alumnos de cada clase 00:39:42

que se presentaron voluntarios y ellos hicieron esa parte 00:39:44

de audiovisual 00:39:47

luego en las diferentes 00:39:48

partes hay una que es conocer 00:39:51

un poco los ámbitos, otra que es 00:39:53

hacer y otra ser, ¿vale? 00:39:55

digamos trabajando un poco competencialmente 00:39:56

la caja de que me mando Lucía, por ejemplo, que era de 00:39:58

Crossport, pues en la caja 00:40:00

número uno que nos presentaban también 00:40:02

me metió un tubito de cristal con arena de playa de allí, de Tenerife, luego en la parte de saber le preguntaba a mis alumnos en plan 00:40:04

¿qué pirámides conocéis? ¿conocéis sitios en España donde se hagan pirámides? ¿o conocéis tal? para que ellos reflexionaran y habláramos del tema de las pirámides 00:40:13

y luego lo que eran los desafíos motrices, pues ella en tarjetitas te los iba explicando, pues tenéis que hacer con estas cartas las siguientes figuras 00:40:23

y eran unas cartas hechas de acrosport 00:40:32

que valían X puntos 00:40:34

entre toda la clase tenían que conseguir X puntos 00:40:36

luego era como un cuadro que era el abecedario 00:40:38

de nuestro 00:40:40

pero hecho con figuras de acrosport 00:40:42

la A, la B, la C 00:40:44

y teníamos que hacer todas las letras primero 00:40:45

y luego había que poner 00:40:48

y es Carmen Conde 00:40:50

con las letras esas 00:40:51

entonces esa fue su caja 00:40:53

yo la llegué aquí, la puse allí 00:40:55

y mis alumnos en círculo iban abriendo 00:40:57

yo quiero abrirla 00:41:00

se peleaban todos por abrirla, imaginaos, yo la 1, yo la 2 00:41:01

yo cogía los malos, para que luego 00:41:04

no me sabotearan, entonces cogía los más 00:41:06

malos y digo, venga, tú abres la 1, tú la 2, tú la 3 00:41:07

vale, y una vez 00:41:09

que la abrieron, pues eso, el primero era un enlace 00:41:12

QR con el vídeo, se lo puse en el iPad y estuvimos 00:41:13

viendo tal, mi caja 00:41:16

mi caja va a ser la gamificación que presenté 00:41:18

en las JGA, que algunos tuvisteis allí, que os vi 00:41:20

de la gamificación de Fuego de Tronos 00:41:22

de Comba, vale, entonces allí 00:41:23

les va en el primer, en la primera caja 00:41:25

le va la presentación del vídeo 00:41:28

y todo lo que hemos hecho 00:41:29

En la segunda les va el mapa de Poniente con los 10 retos de comba para conseguir su personaje de Juego de Tronos 00:41:31

Y en la tercera les va cómo empezar la lucha por el Trono de Hierro 00:41:37

Y cómo se hacen las normas de las batallas y la hoja de personaje 00:41:42

Y en la cuatro ya me parece que eran las cartas con los personajes y las batallas 00:41:46

Otros compañeros, Jorge ha hecho la suya de primeros auxilios 00:41:51

Con expresión corporal y bueno, él me la va a mandar este mes 00:41:57

me parece que me dijo que la tiene hecha y que me la va a matar. 00:42:00

Y voy a pasar porque no sé cuánto tiempo llevo. 00:42:04

Porque Nacho es una vez más. 00:42:07

¿Cuánto llevo, Nacho? 00:42:09

13 minutos. 00:42:09

Vale, muy bien. 00:42:10

Y vamos con el tema de la gamificación, que es un poco más por lo que se me conoce. 00:42:12

Todos aquí sabéis lo que es la gamificación, ¿no? 00:42:18

¿Sí? ¿Todo el mundo? 00:42:21

Entonces no lo defino porque luego seguro que Isaac nos lo va a contar. 00:42:23

Yo lo único que digo es que la motivación, tanto para el docente como para los alumnos, es, la palabra para mí que la define es motivación. Al final nosotros intentamos, es verdad que intentamos buscar unos objetivos, que nuestros alumnos se adhieran a la actividad física, y eso ¿cómo lo conseguimos? Si les enganchamos, si disfrutan. 00:42:25

Si no ven las clases de educación física 00:42:45

Como el artículo que salía el otro día en el país 00:42:47

O en el ABC 00:42:50

Como el horror del Cooper 00:42:50

Como lo llamaba en el artículo 00:42:52

Como siempre poniéndonos genial a los de educación física 00:42:54

Entonces yo al final busco 00:42:56

Fórmulas para motivarles 00:42:59

Y para sorprendernos 00:43:01

¿Vale? 00:43:04

¡Esto es un atraco! 00:43:16

¡Esto es un atraco! 00:43:17

¡No se mueve nadie! 00:43:19

¡Malas arriba todos! 00:43:20

¡Cerrad las puertas! ¡Cerrad las puertas! 00:43:23

¡Cerrad las puertas, chifre! 00:43:32

¿De qué te ríes? ¿Qué eres, el mafioso de la clase? 00:43:36

Eres el azulito, ¿no? 00:43:39

Y estos son mis compañeros del proyecto de esperanza. 00:43:42

Y no le echarás que yo. 00:43:48

nuestros alumnos ya están 00:43:49

inmersos en la casa 00:43:53

de papel 00:43:55

entonces este año 00:43:55

hemos 00:43:57

unos alumnos del curso 00:43:59

de gamificación que también os presento antes 00:44:02

Nacho, del año pasado 00:44:05

como proyecto 00:44:06

el año pasado presentan un trailer 00:44:08

de la casa de papel que a mi me dejan flipando 00:44:10

digo vaya pasada el trailer 00:44:13

nosotros durante el curso de gamificación 00:44:14

vamos dando los elementos de la gamificación 00:44:17

vamos hablando de tal y ellos al final 00:44:18

iban elaborando una propuesta propia 00:44:20

y estos presentaron esto, un trailer 00:44:22

que yo lo flipé 00:44:24

y les dije que si querían hacer algo el año siguiente 00:44:26

que contaran conmigo 00:44:29

y como están igual de charados que yo 00:44:30

pues contaron conmigo 00:44:32

y empezamos a reunirnos, quedamos a tomar un café en verano 00:44:33

empezamos con los hangouts 00:44:37

y nace el proyecto 00:44:39

de la casa de papel 00:44:40

que es el que estamos poniendo en marcha este año 00:44:42

¿vale? 00:44:44

ahí tenéis 00:44:46

el póster 00:44:47

nuestro que nos hemos hecho 00:44:49

para los alumnos. Hablamos de 00:44:51

motivación. Imaginaros que 00:44:53

la primera clase que tenéis con vuestro 00:44:55

profesor de Educación Física 00:44:57

no aparece el profesor de Educación Física, que fue 00:44:58

nuestro caso. Aparece el profesor de Guardia 00:45:01

y les dice 00:45:03

lo siento mucho, pero ni Tristán 00:45:04

ni Miguel, ni Juanjo, ni José 00:45:07

ni Lidia no han podido venir 00:45:09

pero me han dado unas órdenes, me han dicho que os ponga 00:45:11

este vídeo y no sé 00:45:13

la verdad que no tengo ni idea, no sé por qué 00:45:15

no va a venir, no sé qué, tal y cual, y entonces se sientan todos y les ponen este vídeo. 00:45:17

Ya os digo yo que los de guardia fliparon, los de mi colegio, los cinco que tuve que 00:45:37

liar porque tengo cinco delteros de la ESO, fliparon. 00:45:42

No, más tanto para que nos flipáramos todos, porque yo me flipé cuando vi el tráiler. 00:45:45

Hemos creado una clase en el fondo que es donde el profesor les va mandando los reyes. 00:46:06

Este tráiler, este tráiler es lo que le pusimos y ya les plantea el primer reto, ¿vale? 00:47:11

Los meses que nos pasaremos estudiando cómo dar el golpe. 00:48:18

¿Cómo vamos a hacer eso? ¿Estamos locos o qué? 00:48:28

Mira, la gente pasa años sin más haciendo educación física igual. 00:48:34

Nosotros, este año, lo haréis como nunca antes lo habéis hecho. 00:48:40

¿Qué son tres meses? 00:48:47

Yo llego pensando en esto, todo el mundo me va a ir. 00:48:50

Quiero disfrutar a vosotros y vosotras. 00:49:02

Bien, voy a explicar el que vamos a hacer y platicar algún deporte. 00:49:13

Vale, este es el reto, ¿vale? 00:49:28

En fin, como lo hagáis, conseguiréis... 00:49:30

Vale, al final les dice a los alumnos, tenéis tres minutos para localizar a quien de la banda. 00:49:33

Yo estaba escondido por el instituto y ellos tenían tres minutos para buscarme. 00:49:41

Una vez que llegaban yo estaba con todo el atuendo, con el disfraz de la casa de papel, 00:49:56

y lo que tenían que hacer era localizar las piezas del puzzle de la foto que visteis de... 00:50:00

que os puse... que os pongo otra vez ahora. 00:50:07

Ahora os lo pongo. 00:50:13

Tenían que localizar las nueve piezas del puzzle que eran las normas de educación física. 00:50:14

Era una pieza del puzzle y detrás estaba la norma de educación física. 00:50:17

y transcribirlas en una cartulina y firmarlas como que era el compromiso de la banda. 00:50:20

¿Veis este póster? Este póster lo hicimos de nueve piezas y eso era lo que tenían que buscar. 00:50:25

Después de buscar eso, les planteaba yo unos retos y ellos ya empezaban a ganar sus puntos dentro de la gamificación 00:50:33

porque ellos ahora mismo están en un adiestramiento para conseguir su personaje dentro de la banda, 00:50:40

como Tokio, como la serie 00:50:45

para ello, nos hemos currado 00:50:47

esto, estos señores que están por aquí sentados 00:50:49

cada alumno tiene 00:50:51

un porfolio, vale 00:50:53

de este trimestre, tenemos uno por 00:50:54

trimestre, donde viene la narrativa 00:50:57

las normas 00:50:59

esto por ejemplo es 00:51:01

tema de condición física, códigos 00:51:03

QR con enlaces al informe Robinson 00:51:05

que es de, por ejemplo, cuando trabajamos 00:51:07

resistencia, vale 00:51:09

pues cada alumno tiene este 00:51:10

que lo tienen que coger en la copistería 00:51:12

de ahí del pueblo, que vale 1,50, y aquí viene lo que vamos a trabajar, las fichas 00:51:15

de evaluación, y viene su progreso dentro de la mansión. Aquí van apuntando los puntos 00:51:19

que van consiguiendo. Entonces, un poquito así de arduoso modo, no os puedo explicar 00:51:24

más, que si no me va a matar Nacho, esto es cómo va a funcionar nuestra ramificación. 00:51:28

Ahora ya estamos consiguiendo puntos dentro de la mansión para lograr el personaje. De 00:51:33

400 puntos que pueden ganar, que son 100 00:51:40

por unidad, ¿vale? Ellos necesitan 00:51:42

200, que al final es el 5 en educación 00:51:44

física, para ganar su personaje. 00:51:46

Que tienen que ponerse el nombre ellos. 00:51:48

Una ciudad que haya sido olímpica, tanto de verano como de invierno 00:51:50

y no puede ser repetida. El primero que me llegue 00:51:52

y me diga que es Turín, pues es Turín. 00:51:54

¿Vale? Les he dicho que en Madrid se puede 00:51:56

elegir porque nos robaron dos olimpiadas. 00:51:58

Vale. 00:52:02

Bueno, ya os contaremos más de este proyecto 00:52:04

porque estamos ahora mismo llevándolo. 00:52:06

Paso a lo siguiente, EduFishChallenge, ¿quién lo conoce? 00:52:08

¿Nadie? Sí, obrero 00:52:13

¿Y no? Vale 00:52:14

El año pasado, porque 00:52:16

Vi a una profe, a Cristina Andeu 00:52:17

Que trabaja en el Escorial, que había puesto una especie de reto 00:52:20

No sé qué, y yo decidí 00:52:22

En esos ratos muertos con mis alumnos 00:52:24

Intentar elaborar retos 00:52:26

Y mandarlos a través de este hashtag 00:52:28

Lanzarlos ahí, a ver si otra gente se animaba 00:52:30

Y la gente se animó 00:52:33

¿Vale? Son retos por todo el país 00:52:34

Que al final 00:52:37

inventan ellos, o sea que es 00:52:37

imaginación, creatividad, fiabilidad 00:52:40

porque al final los alumnos 00:52:41

¿qué buscan? ¿qué van a buscar? 00:52:44

que sea difícil 00:52:47

para que no lo hagan los demás 00:52:48

entonces buscaban lo más chungo que se les ocurría 00:52:49

cada uno buscaba 00:52:52

lo que dominaba, pues tenía uno que está en la selección 00:52:53

española de hockey, que acaba de ser campeón de Europa 00:52:56

que metía desde medio campo la bola 00:52:58

y hasta que no la metió 00:53:00

pues lo grabó 27 veces 00:53:02

unos de frisbee, que había uno 00:53:03

que tiraba el frisbee y el otro con rebote 00:53:06

lo metía a través del aro, bueno 00:53:08

hay unos retos, que luego os voy a poner unos vídeos 00:53:10

que salieron chulísimos, ¿qué pasa? 00:53:12

venían en los recreos 00:53:15

se juntaban alumnos de bachillerato con primero de la ESO 00:53:16

allí haciendo retos, y dijimos, no es que la niña 00:53:18

está jugando genial al baloncesto, nosotros no somos capaces 00:53:20

y me acuerdo, una niña que se llama Daniela 00:53:22

con cuatro armatrostes, niños de bachillerato 00:53:24

haciendo un reto de baloncesto, en un patio 00:53:26

o sea que al final, estableces 00:53:28

ahí sinergias entre los diferentes alumnos 00:53:30

y esos tiempos muertos de guardias 00:53:32

yo las guardias, que las odio a muerte 00:53:34

cogía, me los bajaba y me ponía a hacer retos, ¿vale? 00:53:36

Y que proteste el de lengua. 00:53:39

Mira, retos de mis alumnos, ¿vale? 00:53:43

No lo voy a poner en grande 00:53:47

porque si no, se me va toda la presentación. 00:53:48

El primero, pues, 00:53:52

el primero que planteamos 00:53:54

fue este, ¿vale? 00:53:55

El segundo, mirad, este es el chico que acaba de ser campeón de Europa 00:54:07

con España de tal. 00:54:10

Toma. 00:54:11

Mirad, yo lo intenté 27 veces. 00:54:13

no tocaba ni el tablero. Más retos. Ojo a estas de segundo de la ESO, ¿eh? Segundo 00:54:15

de la ESO. Y eran unas plastas que amargaron el primer trimestre. Pues se engancharon con 00:54:22

esto. Y tres. Y ahora. Ellos, ¿eh? A mí no se me ocurriría en la vida eso, ¿eh? Este 00:54:27

con los balabares. Este era del cuarto. Mira, la niña de primero con los animales de bachillerato. 00:54:40

Y el otro profe de educación física. Estas de Pemal, que me amargaron el primer trimestre, yo no quería tener educación física y todavía, pues igual, se pusieron, les molaba el bole y ahí estuvieron en el recreo haciendo boleos. 00:54:46

El profe es muy fácil, yo le digo, sí, sí, pero es que hay que hacer el antebrazo también. Yo también le explicaba para que probaran, ¿vale? 00:55:04

No lo visteis bien, ¿no? El del frisbee es la leche. 00:55:10

Vale, luego entonces también mandamos los retos. 00:55:15

Ya os dije que a mí me encanta recargar a mis alumnos. 00:55:18

Pues cogí y dije, a ver quién hace más saltos a la comba en 30 segundos. 00:55:22

Y le subí este vídeo y... 76 hice, casi muero. 00:55:27

Pues la gente se iba picando, los alumnos también, iban subiéndolo. 00:55:34

Uno me lo subía en el gimnasio, otro me lo subía en su casa, en el salón. 00:55:38

Al final, pues, son maneras de que ellos hagan cosas fuera del instituto y picarlos a ellos, ¿vale? 00:55:42

¿Qué pasa? Que estaban viciados, les encantaba lo de los retos. 00:55:48

Y ya cuando veían que les contestaban de otros institutos y les decían a los del Carmen Conde, 00:55:51

ya lo hemos superado, ya los planteamos este. 00:55:55

Pues, les parecía la leche, porque al final conectamos, si os metéis en el hashtag, 00:55:58

EduFishChallenge, ahí van a salir todos los que íbamos subiendo nosotros y otros institutos, ¿vale? 00:56:02

Mirad, os lo dejo atrás, porque lo voy a ver, si queréis hacer una foto, EduFishChallenge. 00:56:07

ahí veréis los vídeos 00:56:10

de los otros centros también, ¿vale? 00:56:12

Os contaba antes más cosas, 00:56:17

más proyectos colaborativos. Pues este año 00:56:19

¿no estás aquí, no, Cristina? 00:56:20

Hola, Cristina. 00:56:23

¿No? Vale. Este año 00:56:24

con esta profesora que os contaba 00:56:27

de Descorial, que no la conozco en persona 00:56:29

pero veo las cosas que hace y me parece 00:56:30

la leche, digo, wow, voy a escribirla 00:56:32

a ver si quiere hacer algo conmigo, tal y cual 00:56:35

y se me ocurre que el día de la educación física 00:56:37

en la calle, que normalmente 00:56:39

me cuesta sacarlo adelante porque 00:56:40

suelo estar yo solo, desde que Alberto 00:56:42

dejó Las Rozas, que emigró 00:56:44

a la capital, no conseguí 00:56:46

profes que quisieran hacerlo. Aquel año sacamos 00:56:48

a más de 300 chavales a la plaza 00:56:50

del pueblo, vino Antena 3 con el programa 00:56:52

del Estilón, nos estuvieron grabando y fue la leche. 00:56:54

Y no consigo sacarlo adelante. 00:56:57

Ahora ya es una iniciativa 00:56:59

que parte del Consejo Coleg, que vosotros 00:57:00

os podéis inscribir, aquí es un enlace, 00:57:02

que vais allí, y el año pasado 00:57:05

participaron más de 75.000 00:57:06

niños, ¿vale? en esto, es por toda España 00:57:08

entonces, es una iniciativa 00:57:10

que es el 23 de abril 00:57:13

pero que yo hago en junio, porque 00:57:14

en abril me echan del centro 00:57:16

¿vale? entonces, en junio, la semana que 00:57:18

tenemos justo esa 00:57:20

que no hay nada que hacer, que los alumnos ni van 00:57:21

que no sé qué, que no sé cuánto, se me ocurre 00:57:24

friqué, conozco a este señor 00:57:27

hago el curso de Quidditch 00:57:29

me alucina el Quidditch, me vuelvo loco 00:57:30

lo meto en el tercer trimestre 00:57:33

y lo hago con todos los cursos 00:57:35

y le mola a los chavales, pues le digo a Cristina que había visto que ella había hecho Quidditch. 00:57:36

Oye, hacemos una friquez de día de educación física en la calle en tu pueblo, en el Escorial, 00:57:41

que es así muy Magel, muy de Hogwarts. 00:57:45

Y dice, venga, va. 00:57:48

Y entonces se nos ocurre que nos vamos a juntar cuatro o cinco centros, institutos, 00:57:49

y vamos a gamificar el día de educación física en la calle. 00:57:53

Les vamos a dividir por equipos, que tienen que ser de todos los centros, 00:57:56

cada equipo tiene que haber niños de todos los centros, 00:58:00

y la primera parte van a ser 00:58:01

como una hora y media de búsqueda 00:58:03

de los horocruz, de orientación. 00:58:06

Van a tener unos mapas, van a tener que ir 00:58:08

por todo el escorial localizando los horocruz 00:58:09

para derrotar al lado oscuro. 00:58:11

¿Cuánto me queda? ¿Ya? 00:58:14

No, no, un minuto, un minuto. 00:58:15

Y luego vamos a acabar en la esplanada que hay gigante 00:58:17

delante del escorial 00:58:20

haciendo partidos de Quidditch entre los centros, ¿vale? 00:58:21

Como un mundialito de Quidditch. 00:58:24

¿Y me queda algo más? Bueno, esto no es nada, 00:58:25

es un bug, no hable de la prensa que va a ser un juego, 00:58:27

pues nada, 00:58:30

otro día, yo trabajo 00:58:31

en la condición física mucho con juegos 00:58:33

tengo una hoca de condición física, tengo un monopoli deportivo 00:58:35

trabajo mucho con los naipes 00:58:38

y hacemos, cada carta 00:58:39

de la baraja es un ejercicio de condición física 00:58:41

y tienen que ir corriendo, cogen una carta 00:58:43

hacen el ejercicio, salen y luego 00:58:45

se retan a manos de póker con los otros, bueno 00:58:47

friqueces, pero no me da tiempo a explicaroslas 00:58:49

Pigtureca, que hizo Jorge Palomares 00:58:51

esto es uno que hizo Miguel Ángel 00:58:54

para hábitos saludables y salud 00:58:56

luego tenemos el Catán Motriz de Pablo Sotoca 00:58:58

el portal virus de ISAR 00:59:00

el speedcabs que lo usa Sánchez Ceuta 00:59:02

si eso os cuelgo 00:59:05

os dejo la presentación para que la tengáis 00:59:06

se lo digo a Nacho que la cuelgue 00:59:08

y conclusión 00:59:10

mi objetivo primordial 00:59:12

es motivar a mis alumnos 00:59:14

y engancharles la actividad física 00:59:16

el año pasado tenía al típico grupo 00:59:17

de frikis, tienes que dejarme solo un minuto 00:59:20

tenía al típico grupo de frikis de bachillerato 00:59:22

que me dicen el primer día 00:59:24

odiamos educación física, solo nos molan 00:59:26

los juegos de rol y somos unas setas. Pues estos alumnos me hicieron este trabajo para 00:59:28

acabar el trimestre. Me mandan esto por drive. Tenían que hacerme, habíamos dado los mitos 00:59:34

entre la mente, tenían que hacerme un tábata, un hit. Me lo tenían que diseñar ellos y 00:59:46

luego me tenían que hacer un vídeo ellos haciendo el tábata. Pues esto se juntan todos 00:59:51

ahí los chalaos como el ejército 00:59:54

y mirad luego lo que me montan, que pasada 00:59:56

lo editan, música 00:59:59

están los tres ahí 01:00:02

vaya Jan Pichas y Cristian 01:00:04

espectacular 01:00:18

pues 01:00:19

para mí que unos alumnos 01:00:21

mira como lo llamaron, el vídeo 01:00:23

Overt Maestra de Educación Física 01:00:25

Para mí que unos alumnos 01:00:27

Para mí que unos alumnos que lo llaman la Educación Física 01:00:30

Me hagan este trabajo 01:00:33

Y me lleguen este año 01:00:34

Vaya mierda, segundo de bachillerato 01:00:36

Que no tenemos Educación Física 01:00:38

¿Cómo te echamos de menos, profe? 01:00:39

Para mí ya cierro esta charla y os digo que esto es todo 01:00:40

Vale, pues muy buenas tardes 01:00:44

A todos se me escucha bien, ¿verdad? 01:00:56

Lo primero, gracias por venir 01:01:00

Es un honor 01:01:02

Es un orgullo que esta sala esté llena de gente entusiasta por la educación física 01:01:03

y creo que todos los que estamos aquí podemos aportar un poquito, un gran arena para hacer una educación física mejor, que es nuestra intención. 01:01:08

Estamos aquí, me llamo Miguel Cambrero y estoy junto a mis compañeros de Guba para hablaros un poquito de esa iniciativa, de este deporte. 01:01:17

Sin embargo, voy a empezar viendo un poquito el título de estas jornadas, que se llama Innovación en Educación Física, 01:01:24

hablando un poquito de la innovación, hablando de la palabra innovar. 01:01:31

¿Alguien me la podría definir en esta sala con sus palabras? 01:01:34

¿Algún voluntario o voluntaria? ¿Qué es innovar? ¿Qué es para vosotros la innovación? 01:01:38

Porque todos más o menos tenemos claro lo que es, pero ¿alguien le importaría comentarlo? 01:01:43

¿Para él qué es esta palabra, innovar, innovación? 01:01:50

¿Levantar la mano todos a la vez? No, gracias. 01:01:55

Hacer cosas diferentes. Más, ¿alguna idea más? 01:01:57

Gracias, Marfa. 01:02:02

Iba, estaba a punto de nombrar uno por uno. ¿Algo más? ¿Algo diferente? 01:02:04

Ver con lo conocido. 01:02:10

Ver con lo conocido. Seguimos en la misma línea, ¿verdad? ¿Más cositas? ¿Alguna cosa más? 01:02:12

Explorar. 01:02:19

Explorar. Me gusta. 01:02:19

vale, pues nosotros 01:02:21

después, después de leer 01:02:23

este artículo, no sé si lo veis abajo 01:02:25

es un artículo que se llama 01:02:27

si toda la innovación no es positiva en la educación física 01:02:29

reflexiones y consideraciones 01:02:32

prácticas, es de Ángel Pérez 01:02:34

Pueyo y Gabriel Tiguela, supongo que 01:02:35

muchos de vosotros lo conocéis 01:02:37

y es un artículo muy recomendable 01:02:39

que salió hace un par de semanas 01:02:41

creo que son muy buenos retos, están abiertos, lo podéis leer 01:02:43

y nos invita a hacer una pequeña reflexión 01:02:45

sobre qué es innovar 01:02:48

por qué innovamos 01:02:49

y si no es cuestión de modas, cómo lo hacemos, etc. 01:02:50

Creo que es un artículo, repito, muy recomendable. 01:02:54

Este mismo artículo nos dice que en la línea de lo que comentabais, 01:02:58

los que habéis levantado la mano, los pilares fundamentales o las ideas básicas de la innovación 01:03:02

podrían resumirse en estas cuatro. 01:03:07

Introduce nuevos contenidos curriculares, como hemos visto los compañeros, 01:03:09

ya sea en Harry Potter, en la Casa de Papel, etc. 01:03:13

Son contenidos que pueden estar adaptados a las características de nuestros alumnos. 01:03:15

Utiliza nuevos materiales y tecnologías, en ocasiones nos apoyamos de las nuevas tecnologías, podemos hacerlo así o no. 01:03:20

Aplica nuevas estrategias en los procesos de enseñanza-aprendizaje. 01:03:28

Está claro que ya tenemos que pasar de unas estrategias basadas en el profesor a unas estrategias basadas más en el proceso de aprendizaje del alumno. 01:03:32

Eso ya parece que todo lo tenemos interiorizado. 01:03:42

y por último 01:03:44

y creo que lo más importante 01:03:47

es que genera un cambio, genera un cambio 01:03:48

en las creencias pedagógicas de toda la comunidad educativa 01:03:50

ese cambio si es permanente 01:03:52

al final es un aprendizaje significativo 01:03:54

y no nos olvidemos, al final es lo que pretendemos 01:03:56

cuando innovamos en clase somos maestros 01:03:58

lo que pretendemos es crear 01:04:00

ese aprendizaje en nuestros alumnos 01:04:02

entonces a raíz de esto 01:04:03

a raíz de esto 01:04:06

me gustaría que entre todos 01:04:07

aprovechando que estamos todos aquí 01:04:10

reflexionáramos y pensáramos un poquito 01:04:11

del por qué hacemos las cosas. Este es un vídeo que lo voy a poner, pero lo corto enseguida 01:04:14

porque estoy seguro que todos conocéis. Es el famoso juego de tres en raya, digamos 01:04:21

en su adaptación motriz, en el que tiene que colocar los petos como si fueran las pijas. 01:04:27

No voy a estar mucho más tiempo porque todos lo conocemos. 01:04:33

Este juego se hizo viral, esta práctica se hizo viral hace unos meses. 01:04:43

Supongo que casi todos lo visteis en Twitter, YouTube. 01:04:46

A mí me llegó desde un montón de fuentes. 01:04:49

Tú que eres profe de Educación Física, mira qué juego más chulo, hazlo mañana. 01:04:50

Y efectivamente mucha gente comentaba, 01:04:54

yo no sé qué más hacer, muy chulo, me gusta, he trabajado la velocidad, la coordinación, 01:04:55

he trabajado diferentes cosas. 01:05:00

Mi pregunta es, ¿todo lo que está de moda lo hacemos? 01:05:02

¿Lo hacemos porque está de moda? 01:05:07

¿Lo hacemos con un objetivo para cumplir, para conseguir un contenido? 01:05:08

¿Lo hacemos simplemente para que los alumnos pasen un rato, para que se diviertan? 01:05:12

Por supuesto, es totalmente, lo podemos hacer así, pero ¿tiene un objetivo? 01:05:16

¿Hacemos esto por algo o simplemente lo hacemos porque lo hemos visto en internet? 01:05:20

Vale, a veces innovar, para nada lo estoy criticando, es muy lejos de mi intención, 01:05:23

pero quiero que reflexionemos en por qué hacemos las cosas. 01:05:29

Esto lo hacemos con un objetivo, simplemente porque lo hemos visto en Twitter. 01:05:31

Nada más, la lanzo a la reflexión, ¿la cogéis? 01:05:37

Igual, siguiendo en esta línea, y repito, referenciando siempre el artículo, entre otros, 01:05:43

el que he comentado antes, de Ángel Pérez Puella y Berti Vuela, 01:05:49

nos dicen lo mismo, todo lo que es innovar, todo lo que es nuevo, como habéis comentado antes, 01:05:52

es mejor. Evidentemente no, tiene que ver cómo lo hacemos, qué propuesta tenemos, qué 01:05:56

objetivo nos marcamos. ¿Puede ser la casualidad de que haciendo una cosa, un proyecto, metamos 01:06:04

las nuevas tecnologías y al final lo que estamos generando es mayor adherencia de los 01:06:10

alumnos hacia el uso de las pantallas y las tablets? Puede ser, ¿vale? Puede ser. Si 01:06:15

no programamos, si no planificamos bien las actividades, como han puesto los compañeros, 01:06:20

es que esta gamificación que vosotros veis aquí tiene un año de trabajo, pero si yo hago una actividad puntual, concreta y la hago porque la he visto, 01:06:25

a lo mejor no tengo en cuenta los posibles riesgos de utilizar, en este caso, las nuevas tecnologías. 01:06:32

Comento ese como ejemplo, pero nos vale cualquiera. Repito, simplemente que reflexionemos un poquito. 01:06:39

Vaya. Y conectando esta disertación sobre la innovación ya conectamos con los deportes alternativos. 01:06:45

Barbero, supongo que lo conocéis muchos de vosotros, comentó en su día que los deportes alternativos son nuevos contenidos, 01:06:54

volvemos a esa palabra, nuevo, innovador, contenidos que entran en educación física, 01:07:01

presentándolos de una nueva opción para ofrecer una educación física innovadora, 01:07:05

tanto en los contenidos como en la manera de impartirlos. 01:07:10

Nosotros consideramos que los deportes alternativos sí puede ser una innovación dentro de nuestra asignatura, 01:07:13

puesto que aparte de ser un contenido nuevo, un contenido diferente, utilizamos nuevas metodologías o metodologías emergentes para llevarlo a cabo 01:07:18

también nos vale para que los alumnos cambien un poquito su concepto de los juegos tradicionales, esos juegos basados en la competición 01:07:28

y metamos unos juegos en los que ellos no tienen unos prejuicios, no tienen unas ideas marcadas y introducimos los deportes alternativos 01:07:35

Y dentro de estos deportes alternativos, de este gran paraguas de los deportes, surge en el año 2016 el Go-Gag, que es el deporte que inventó aquí mi compañero Víctor Manso y ahora os comentaré de qué va. 01:07:48

Bueno, un poco al hilo de lo que dice Miguel, de qué es nuevo en educación física, nos encontramos con los deportes alternativos. 01:08:04

Ahora, la gran pregunta que siempre hacemos es ¿qué es el GoBad? 01:08:11

Si hacemos ahora aquí una pregunta abierta y preguntamos qué es el GoBad y levantamos la mano, 01:08:15

a ver cuántos de vosotros me sabríais definir el GoBad en una línea. 01:08:22

¿Quién sabe qué es el GoBad? 01:08:27

Que levante la mano. 01:08:29

Uno, dos, tres, vale. 01:08:31

Por eso estamos aquí, para explicarlo. 01:08:34

Bueno, el Go-Bart realmente podemos decir que es nuevo porque introduce tres elementos principales que tienen que ver con los demás deportes que hay en el mundo, pero creemos que son innovadores. 01:08:36

Entonces, se puede definir como un deporte colectivo de colaboración y oposición regulada. El concepto regulada ya es algo nuevo. ¿Por qué? Porque si nosotros estamos jugando a fútbol, la defensa siempre es activa. 01:08:51

La defensa siempre te va a intervenir, interceptar el balón. 01:09:03

Entonces, en el go-back, la defensa puede ser pasiva y activa. 01:09:07

Si conocéis el chupón, que es un deporte en el que no hay oposición, 01:09:12

en el chupón también rompe un poco la dinámica porque tenemos que decir, 01:09:15

hay que dejar jugar, y a la primera de cambio, los alumnos siempre meten la mano. 01:09:18

En el go-back es similar, pero no todo el tiempo. 01:09:23

En el go-back hay una regla, que luego veremos más adelante, 01:09:25

que es la oposición regulada, y de ahí el concepto de oposición regulada, 01:09:29

por la que te dice que no puedes intervenir, no puedes interceptar el valor hasta que éste cruce la portería. 01:09:32

La portería la tenemos aquí, que es otro elemento que diferencia del resto de puestos. 01:09:39

Son tres postes que si lo vemos desde arriba a una vista cenizal, 01:09:43

describen un triángulo equilátero de lado un metro y en cuyos vértices ponemos las picas. 01:09:49

El material, como podéis observar, es fácilmente asequible para cualquier departamento de educación física. 01:09:53

Tres conos, tres picas y tres cubos. 01:09:59

Otra cosa que a lo mejor no es tan innovadora 01:10:01

Y si es más popular 01:10:04

Entre los deportes alternativos y educativos 01:10:06

Es que sean mixtos 01:10:08

5 jugadores cada equipo 01:10:09

Obligatoriamente mixtos 01:10:11

O bien 3 chicas, 2 chicos 01:10:12

O viceversa 01:10:16

Y luego el objetivo 01:10:17

Alcanzar y mantener 15 puntos 01:10:18

Analicemos esta regla 01:10:20

En qué deporte vemos que haya un techo de puntos 01:10:22

Así a bote pronto creo que ninguno 01:10:25

En este caso 15 puntos 01:10:28

¿Por qué? 01:10:30

Pues, porque sí, se me ocurrió en su día y dije, pues vamos a poner un círculo central. 01:10:31

Claro, y introducimos un poco lo que es los sectores. 01:10:35

Este es el terreno del juego, para que entendáis un poco por encima. 01:10:41

Tenemos un círculo central que fácilmente se puede conseguir en una cancha de baloncesto, 01:10:44

son tres metros de diámetro, ya tenemos el campo pintado, no hay falta pedir instalaciones, ni pintar, ni nada. 01:10:50

Tres líneas que se pueden poner 01:10:55

Con cinta de carrocero 01:10:57

O cualquier tipo de cinta 01:10:59

De suelo 01:11:01

Y luego las tréplicas 01:11:04

Entonces 01:11:05

¿Cómo alcanzamos y mantenemos 15 puntos? 01:11:06

Si el pase con el balón 01:11:09

Este es otro elemento del que luego hablamos 01:11:11

Este balón se tiene que pasar de manera vertical 01:11:13

¿Vale? 01:11:15

Para diferenciarlo de lo que son los discos voladores 01:11:16

Porque tú cuando veas un niño esto 01:11:19

Lo que tiene en su mente y que pueda asociar a esto 01:11:20

Es un disco volador 01:11:23

y hacen así 01:11:24

yo no le digo al principio 01:11:26

ni le decimos al principio como hay que manipularlo 01:11:28

y lo manipulan 01:11:31

pero luego le empezamos a introducir algunas pautas 01:11:32

y algunos consejos 01:11:34

entonces, el objetivo de 01:11:36

de mantener 15 puntos es hacer pasar 01:11:38

este balón a través de los 3 postes 01:11:41

que es la portería, pero para conseguir 01:11:43

punto, en el otro lado tiene que haber un compañero 01:11:45

mío, entonces 01:11:47

el punto se consigue cuando pasa limpiamente 01:11:48

y lo atrapamos 01:11:51

sin embargo, y es aquí 01:11:52

donde viene la posición regulada. 01:11:54

El balón puede transitar 01:11:56

alrededor de la portería y es ahí cuando 01:11:58

no me puede intervenir la pelota. 01:12:00

Yo soy un alumno muy introvertido 01:12:02

o a nivel motriz, pues no soy muy hábil. 01:12:04

Y tengo a lo mejor 01:12:07

miedo porque a lo mejor viene el defensa y no quiere 01:12:08

que me la pase. Pues no va a haber ese problema 01:12:10

porque se la puedo pasar a mi compañero Javier 01:12:12

siempre y cuando no consiga 01:12:14

el punto. Y yo sé que eso 01:12:16

es un pase seguro. De hecho ha sido bautizado 01:12:18

los primeros pases seguros. 01:12:20

En cambio, si Javi quiere conseguir 01:12:22

el punto, tiene que atravesar la portería 01:12:24

y ya en el otro lado la defensa, que antes era 01:12:26

pasiva, se convierte en activa y me puede 01:12:28

intervenir y quitar el balón. 01:12:30

Más o menos, 01:12:32

eso lo habéis entendido, esa regla. 01:12:34

Vale, entonces, resumiendo, 01:12:36

¿qué es el Gouba? Pues el Gouba es un deporte 01:12:38

proactivo de colaboración oposición regulada 01:12:40

en el que se enfrentan dos jugadores 01:12:42

mixtos obligatoriamente, objetivo 01:12:44

alcanzar y mantener 15 puntos. ¿Por qué 15 puntos? 01:12:46

Porque si el pase 01:12:49

que se convierte en punto al 01:12:50

pasar los tres postes lo hacemos con la mano, es un punto, dos puntos o tres puntos para 01:12:52

nuestro equipo, es decir, suma en la zona de recepción. Si, por ejemplo, Javier, que 01:12:58

es muy bueno con el pie, golpea con el pie y yo en el otro lado recibo, ahí nosotros 01:13:03

no sumamos puntos, sino que restamos al equipo rival. Y ahí el matiz lógico-matemático, 01:13:09

con la estrategia, pues es bastante importante. 01:13:15

Por lo que siempre le decimos a los alumnos y a las alumnas, 01:13:20

que hay que gestionar, hay que saber gestionar los puntos. 01:13:23

El objetivo es llegar a 15, vale, que soy muy bueno por la mano, 01:13:27

voy a hacer pases y conseguir los 15 minutos en los 5 primeros minutos de partido, 01:13:30

pues genial, pero tienes que aguantarlo, te pueden restar. 01:13:38

Un partido dura 30 minutos, de dos partes de 15 minutos, 01:13:41

justo por lo que dura una sesión de educación física, entre los desplazamientos y demás. 01:13:44

Y eso es un poco lo que es la esencia. Bueno, lo dije, como ha dicho Miguel, es verdad que 01:13:50

sí, pero me metí yo en 2016 después de un proyecto, de un desarrollo largo, un poco 01:13:55

de búsqueda, yo me hice preguntas, en su día pues me planteé que quería crear algo, 01:14:00

así, como cualquiera de vosotros en su día de mañana, que queréis crear algo, y empecé 01:14:05

a comparar los diferentes deportes colectivos que hay en la actualidad. Y llegué a la conclusión 01:14:09

que hay tres elementos claves que hemos analizado antes. Terreno de juego, portería y balón. 01:14:14

Y me empecé a hacer preguntas. Como la mayoría son rectangulares, pues pongo un círculo. 01:14:20

¿Por qué? Porque sí. 01:14:24

Segunda, claro, dije un círculo. Pues eso me hizo plantearme más preguntas. Un círculo, 01:14:27

entonces, en un círculo, ¿cómo pongo las porterías? ¿Qué pongo? Dos, cuatro, de 01:14:32

De hecho, en Estados Unidos hay un juego, no recuerdo el nombre, que plantea cuatro preguntas en la periferia. 01:14:38

Pues dije, pues no, voy a plantear una portería en el centro. ¿Por qué? Porque sí, porque la apetecía. 01:14:43

Entonces, ¿cómo puedo poner la portería? Y empecé a plantear, ¿cómo son las porterías? 01:14:47

Son aros, ¿cómo son las zonas? Son postes. Y empecé a analizar. 01:14:52

Y realmente en el rugby y en el fútbol son tres postes. 01:14:56

Y empecé a darle vueltas a la cabeza, tres postes, tres postes. 01:14:59

¿Y cómo puedo puntuar en los 360 grados alrededor de la circunferencia de manera igual en cualquier zona del campo? 01:15:03

Pues vamos a poner tres postes. 01:15:11

Eso me ocurrió un día, lo dibujé. 01:15:13

Y esto fue sumando ideas, pequeños croquis y luego por último el valor. 01:15:16

Ya que tenía el terreno de juego y la portería nueva, dije, pues un nuevo valor. 01:15:21

¿Cuántos balones hay en cuanto a su forma en el mundo? 01:15:26

tenemos los esféricos 01:15:30

valores de fútbol, fútbol larguísimo, etc 01:15:32

y los ovalados 01:15:35

rugby, fútbol americano 01:15:36

fútbol australiano, alguien da más 01:15:38

yo creo que no hay más 01:15:41

y luego tenemos este, que sabemos decir 01:15:42

que es un poco achatado con los colos, aplanado 01:15:44

pastilla, mentor 01:15:47

hay un montón de 01:15:48

apodos, los niños 01:15:51

lo llaman de cualquier modo 01:15:52

y bueno, estamos abiertos a motes 01:15:54

a motes varios 01:15:57

y es un poco lo que recoge esto 01:15:58

intentamos que favorezca la inclusión 01:15:59

con el concepto de oposición regulada 01:16:02

porque hasta que no cruza la portería 01:16:04

cualquier alumno puede 01:16:05

jugar a 01:16:07

aumentar el bagaje motriz 01:16:09

porque de eso se trata, somos profesionales 01:16:11

de educación física y queremos presentar siempre 01:16:13

contenidos diferentes 01:16:15

el fútbol está muy bien, el baloncesto está muy bien 01:16:17

pero si presentamos 01:16:20

mayor diversidad 01:16:21

pues eso que gana 01:16:23

alumnado cuando se habla de primaria o de distrito 01:16:25

y yo creo que hasta ahí 01:16:27

planteamos que es novedoso 01:16:31

porque tiene realmente tres elementos 01:16:33

que lo diferencian de otros deportes alternativos 01:16:35

y aunque lo inventé yo 01:16:38

siempre decimos algo en todos los cursos 01:16:41

que luego terminaremos con esa frase 01:16:43

que es la idea cobra vida cuando es compartida 01:16:45

y aunque es verdad que la idea 01:16:47

en un principio fue mía 01:16:49

no fue hasta 2016 que empecé a compartirla 01:16:50

con más gente friki como yo 01:16:53

y dije, pues mira, vamos a hacer un juego 01:16:54

un deporte, y ya a partir de ahí 01:16:57

empezamos a crear 01:16:59

este grupo de trabajo que tenemos 01:17:01

que ahora pasará Javi a explicar 01:17:02

la siguiente diapositiva 01:17:05

bueno, por encima 01:17:07

identidad propia, el balón es este 01:17:08

todos los pases tienen que ser 01:17:11

de manera vertical, no vale chicle 01:17:13

antes lo he oído por ahí, el chicle pues también 01:17:15

es otra regla muy común en todas las 01:17:17

en la mayoría de los deportes 01:17:19

alternativos para favorecer el dinamismo 01:17:21

la cancha pues también es un poco 01:17:23

diferente, el circular, la portería 01:17:26

también hemos hablado de la puntuación 01:17:28

en un techo de puntuación 01:17:30

quedamos con eso, de 0 a 15 01:17:31

podemos sumar, podemos restar, duración 01:17:33

2 partes de 15 minutos 01:17:35

la portería llevamos a 1 y luego la posesión 01:17:37

la posesión tenemos que tener en cuenta 01:17:40

que son 01:17:42

el máximo de 5 segundos de posesión 01:17:44

individual con el balón y hasta 5 pases 01:17:46

tiene el equipo para conseguir 01:17:48

el punto, es decir, un máximo de 25 01:17:50

segundos tiene el equipo para conseguir el punto. No hay fueras, no hay límites externos, 01:17:52

pero como se focaliza todo el deporte en lo que es el área de 3 metros interior, hemos 01:17:58

visto que los únicos límites espaciales son cuando nos encontramos con gimnasio en 01:18:03

el interior o con algún árbol fuera o en la valla. Pero en principio no hay fueras 01:18:09

y cuando cae el balón al suelo, pues se cambia de posición. Y luego hay más relevamiento, 01:18:14

pero vamos, en esencia, y para que os hagáis una idea, ese es el reglamento. 01:18:17

Y ahora Javier nos va a pasar a explicaros un poco el recorrido del grupo de trabajo. 01:18:22

Bueno, mi nombre es Javi, ya algunos me conocéis porque hay aquí muchas caras conocidas, 01:18:27

lo cual está genial, y yo creo que antes de nada, yo me voy a sincerar, 01:18:31

yo he venido aquí a escuchar a Isaac, voy a ser rápido porque estamos todos atentos por escucharle, 01:18:35

igual que a Tristán y a José lo hemos escuchado. 01:18:41

Bueno, voy a contar un poquito lo que es el recorrido que hemos tenido, 01:18:44

porque lo que habéis visto son las ideas muy interesantes 01:18:47

cuando decíais por qué sí, por qué no 01:18:50

hay que decir que tuvimos un proceso de investigación-acción 01:18:51

sistematizado 01:18:55

con lo cual, lo que pueda mostrar hoy 01:18:57

os invito a que también vosotros hagáis lo mismo 01:18:59

puesto que nosotros no es que sepamos más, sepamos menos 01:19:02

sino que varias personas compartíamos unos intereses 01:19:05

unas preocupaciones, una motivación 01:19:08

y a partir de ahí emergió todo el trabajo 01:19:10

con lo cual aquí hay mucho talento 01:19:13

y os invitamos a ello 01:19:14

Empezamos con un grupo de trabajo, que lo veis allá abajo a la izquierda, 01:19:16

cuando era la convocatoria que ha salido ahora, si no me confundo, 01:19:20

y había un grupo de trabajo que era por el número de componentes. 01:19:24

Juntamos cuatro profesores de educación física, Víctor y yo, y otros dos compañeros. 01:19:27

Fue cuando Víctor me contó su proyecto y yo le dije, bueno Víctor, está genial, 01:19:32

pero esto es imposible, inviable si lo llevas tú solo. 01:19:35

Hay que hacer, hay que compartir, hay que reclutar. Vamos a por ello. 01:19:38

grupo de trabajo, un círculo de investigación 01:19:41

de acción, está aquí nuestra asesora 01:19:44

María, que fue la que nos apoyó 01:19:46

lo cual es un orgullo volver aquí 01:19:48

a adquirir las sacancias, y de ese grupo de trabajo 01:19:49

sacamos una unidad didáctica 01:19:52

del GOUBA, una propuesta 01:19:53

pasamos el grupo de trabajo 01:19:55

y seguimos creciendo 01:19:57

y nos acogimos al SETEA, al seminario de trabajo 01:19:59

esta vez ya no pudimos acogernos 01:20:02

a adquirir las sacancias por el cambio de normativa 01:20:03

y nos inscribimos en el CEPI 01:20:05

y con mayor número de 01:20:07

componentes, entonces fuimos a 10 profesores 01:20:10

por ahí, no me equivoco 01:20:12

fue cuando entró Miguel Ángel 01:20:14

que lo tenéis ahí, en ese 01:20:16

seminario, y cada uno aportaba 01:20:18

un ciclo de investigación en acción 01:20:20

y también sacamos otra producción que dentro lo tenemos 01:20:21

en la página web, unas orientaciones, unas propuestas 01:20:24

para seguir trabajando en 01:20:26

el Goalback 01:20:28

y ahora donde estamos inmersos ahora mismo 01:20:29

es un poco el proceso de promoción 01:20:31

difusión, que es lo que veis ahí 01:20:34

de publicaciones científicas 01:20:36

y con todos los iconos, por ejemplo si conocéis 01:20:37

¿RG? ¿Conocéis RG? ¿De Charrey? 01:20:39

Bueno, pues es un portal de producción científica 01:20:42

de acceso libre y abierto 01:20:44

pues si tenéis interés ahí podéis descargaros 01:20:45

todas nuestras publicaciones, puesto que 01:20:47

vamos a congresos y presentamos posters de todo lo que 01:20:49

llevamos a cabo, comunicaciones 01:20:51

algún artículo que otro, por ejemplo, más reciente 01:20:54

que nos hayan sacado en Tandem 01:20:56

que todos son aplicaciones prácticas, pues si 01:20:57

estáis interesados en lo que es 01:20:59

tomar el BOVA y llevarlo a cabo en vuestro 01:21:01

centro, lo cual a nosotros nos va muy bien 01:21:03

y súper contentos, si alguien también 01:21:05

nos quiere reportar y seguir mejorando 01:21:07

la modalidad 01:21:09

y también estamos ahora inmersos en 01:21:10

cursos de formación, de hecho voy a hacer un poquito 01:21:13

de publicidad porque tenemos 01:21:15

un curso de formación en el que las haces aquí 01:21:17

en mayo, por lo cual está ya abierta 01:21:19

lo que es la 01:21:21

no está abierto el proceso de adquisición 01:21:22

pero si que tenéis la oferta 01:21:24

por si alguien está interesado, no solo somos 01:21:26

nosotros, son varias modalidades de deportes 01:21:29

innovadores y alternativos 01:21:31

y estamos inscritos en ese curso 01:21:32

por si queréis inscribiros 01:21:35

ya cierro publicidad 01:21:37

y también un poquito 01:21:38

el alcance que estamos teniendo 01:21:40

en otros ámbitos, es decir, esto por decir de alguna manera 01:21:41

se nos ha ido un poquito de las manos 01:21:44

nosotros súper contentos 01:21:45

de hecho aquí lo tenéis 01:21:49

pues hemos participado también en un proyecto 01:21:50

de Twinning con unos socios 01:21:52

turcos, también Víctor 01:21:53

hace meses un proyecto de Gran Bus Plus 01:21:56

con unos socios sicilianos pueden ser 01:21:58

si ya estamos empezando a ver qué tal 01:21:59

también desde Argentina pues tenemos 01:22:01

una difusión y promoción donde se está llevando a cabo 01:22:03

no es que hayamos ido a Argentina, ojalá 01:22:06

yo soy el primero que me gustaría ir, pero está un poco complicado 01:22:07

lo que sí que tenemos son contactos 01:22:10

con las redes sociales y vemos que lo están 01:22:12

implementando, lo están utilizando, lo están reportando 01:22:14

sus experiencias, lo cual está genial 01:22:16

y luego también 01:22:18

muy prontito tendremos una experiencia con 01:22:19

unos compañeros Perga, con una empresa 01:22:22

el viaje exactamente 01:22:24

y también a nivel ya nacional 01:22:25

pues todos los cursos, contactos que tenemos 01:22:28

con las redes sociales, por ejemplo 01:22:29

compañeros José y Cristal también se hemos quedado utilizados 01:22:31

eso lo agradecemos, lo que es su clase de educación física 01:22:33

y todo ese proceso que os he dicho 01:22:36

pues estamos yendo a diferentes etapas 01:22:39

a ver, nosotros sobre todo reportamos 01:22:41

en primaria, que es donde trabajamos profesionalmente 01:22:43

así que tenemos contactos también 01:22:45

con compañeros de secundaria, de bachillerato 01:22:47

también alguna experiencia en educación especial 01:22:49

con centro de atención preferente 01:22:51

que se ha llevado a cabo el Wobat y de hecho ya en la página web 01:22:53

tenemos una propuesta 01:22:56

de adaptaciones para nuestra modalidad 01:22:57

y también tenemos un poquito de experiencia 01:22:59

en lo que es la formación universitaria 01:23:02

porque estamos también con profesores asociados 01:23:03

y hemos utilizado el golf allá también con adultos 01:23:05

de hecho venimos este sábado 01:23:08

de hacer el primer torneo de golf 01:23:09

a nivel de... 01:23:11

Bueno, aquí tenemos a la campeona 01:23:12

Tanto juega como sale 01:23:13

pronto va a hacer una hibridación de Quidditch 01:23:18

pero todavía no nos quiere esperar 01:23:22

y todos esos ámbitos son los que estamos tocando 01:23:25

sobre todo a través de 3F 01:23:28

que vienen representados por esas 3 cadenas 01:23:29

que es el modelo de educación deportiva 01:23:31

que da muchísimo juego 01:23:33

ya sabéis que ahora los estilos de enseñanza se han renovado y hay una implementación nueva 01:23:34

que son los modelos pedagógicos, pues a través del modelo de educación deportiva 01:23:38

que de hecho vamos a profundizar en él muy pronto, aprendizaje cooperativo 01:23:41

también lo hemos estado tocando un poco y modelo de comprensión de iniciación deportiva 01:23:46

todos esos tres ejes son los que estamos ahora utilizando para lo que es la innovación 01:23:50

más allá todavía del Google y os invitamos a que profundicéis en ellos porque dan muchísimo juego 01:23:56

de hecho también autores como 01:24:01

Tibuela, Pérez Cuello, pues tienen publicaciones 01:24:03

en esta línea 01:24:05

la difusión que ya os hemos contado 01:24:07

todas las colaboraciones que tenemos 01:24:12

es decir, esto es 01:24:13

simplemente meterse en nuestra página web 01:24:16

si tenéis interés ya lo agradecemos 01:24:17

y ver un poco donde las instituciones que hemos estado 01:24:19

y los congresos y los futuros que viven 01:24:22

como el que tenemos en Maya 01:24:24

aquí en la fecha 01:24:25

aquí tendríamos la página web 01:24:27

si queréis que la pinchamos 01:24:30

un poco 01:24:32

¿Cómo vamos de tiempo? 01:24:33

Es una pregunta 01:24:36

6 minutos 01:24:37

Venga hombre 01:24:37

La página web viene un poco también 01:24:40

Porque muchas veces nos preguntan 01:24:44

¿Cómo hacer el material? 01:24:45

¿La alimentación? 01:24:47

Está todo en abierto y lo podéis descargar 01:24:49

Aquí tenéis todo 01:24:55

Si queréis la adquisición del material 01:25:02

Toda nuestra historia 01:25:04

También 01:25:06

También tenemos una asociación, luego si queréis repartimos fichas, es totalmente gratuita, sirve para un poco dar publicidad y promoción, invitaros a todos los eventos y tener actualizado todo lo que estamos haciendo. 01:25:07

Material didáctico, muy importante, a nivel de propuestas, todo lo que queráis, de verdad. 01:25:19

Tenemos los enlaces a la izquierda, Twitter, Instagram, Facebook y Youtube, y si pinchas en Youtube, vemos un vídeo breve, breve, para que os hagáis una idea, porque es verdad que hasta que no lo ves, pero hasta que no juegas realmente, 01:25:25

no entiendes lo que hay en la lógica interna de la ley. 01:25:38

Aquí es un poco lo que refleja esta diapositiva 01:25:51

a la nueva línea de investigación e innovación 01:26:53

que vamos a tener en el Gopar, 01:26:55

que es el MED, no lo vamos a hacer solo, 01:26:57

y de Sisto González Villona, que es una eminencia 01:27:05

que se ha apoyado para terminar. 01:27:07

Una reflexión en cuanto a la publicación 01:27:18

que hemos dicho de Pérez Gerti Buena, 01:27:20

que ha salido hace muy poquito, 01:27:21

que es un poco 01:27:22

el para qué y por qué estamos innovando 01:27:24

es decir, está muy bien 01:27:27

todo lo que habéis dicho, el cambio, romper 01:27:29

pero sobre todo tenemos que pensar 01:27:31

el para qué y por qué lo estamos haciendo 01:27:33

en ese sentido tenemos que evidenciar 01:27:34

que hay un cambio, por eso en protista me decía 01:27:36

que él innovaba porque tenía una necesidad 01:27:38

es decir, el grupo de chavales que tenía 01:27:41

pues tenían pocos hábitos de actividad física 01:27:42

tenía que motivarlos de alguna manera 01:27:45

de ahí parte de esa innovación, el que tiene una necesidad 01:27:46

se hace unas preguntas, para qué y por qué 01:27:49

es un poco también la crítica, como veíamos 01:27:51

antes, al tema del acceso en raya motriz 01:27:53

que está genial, que yo sí fue el primero 01:27:55

que lo hice, nada más verlo viralmente 01:27:57

pero muchas veces hay que sentarse y pensar 01:27:59

bueno, y para qué y por qué estoy innovando 01:28:01

y qué evidencia tengo 01:28:03

o cómo estoy llevando a cabo esa mejora 01:28:05

en mi alumnado, porque al final y al cabo 01:28:07

como decía el compañero que está, pues tenemos el mejor 01:28:08

trabajo del mundo y tenemos que transformar 01:28:11

la sociedad, esa innovación implica 01:28:13

mejora, implica transformación 01:28:15

eso es una pregunta y la lanzo para que la 01:28:17

Muchas gracias por vuestra atención 01:28:19

Buenas días, muchísimas gracias a Nacho 01:28:24

a Tristán 01:28:30

y a todos los que han hecho posible que yo esté aquí 01:28:31

y aquí a vosotros, porque después de una larga jornada 01:28:33

tenéis el valor de la contacto adaptada 01:28:36

que yo he tenido, ¿vale? 01:28:38

lo cual tiene muchísimo éxito 01:28:38

yo voy a hablar un poquito de esto y más que nada 01:28:40

a ver si os soy capaz de dar alguna de vuestras ideas 01:28:43

para quien no me conozca 01:28:45

una de los alumnos me tiró así 01:28:46

y yo 01:28:50

me despido 01:28:50

Música 01:29:20

Antes de nada le estoy pidiendo disculpas, porque me he venido arriba con la presentación, 01:29:50

que es a más de un giro y medio, y no es imposible que la cumpla, entonces yo tiraré y cuando haya que terminar se termina y ya está. 01:29:54

¿Vale Nacho? Sin problema. Yo quería mostraros cuantas más cosas mejor. 01:30:01

Bien, cuando yo descubrí la modificación, me pasó lo mismo que a este hombre, lo cual no quiere decir que sea como aquel hombre, ¿vale? 01:30:05

¿Qué dije? 01:30:11

En ese momento, mi alumno lo fliparon y yo lo flipé también. 01:30:17

¿Qué hubiera sido lo fácil? 01:30:20

Hacer como esta mentira. 01:30:22

Yo no quiero saber más nada más allá de la gamificación, ¿de acuerdo? 01:30:26

Que eso hubiera sido lo sencillo y lo fácil, porque todo funcionaba muy bien. 01:30:29

Y hacer en este caso como los monos de WhatsApp, ¿vale? 01:30:31

No quiero ver nada, ni escuchar, ni nada. Yo lo mío. 01:30:34

¿En contra qué hice? 01:30:37

me puse a mirar más allá, a escuchar muchísimo a mis alumnos, y a comunicarme mucho con ellos. 01:30:39

Y esto se me hizo ver, porque igual que antiguamente estaba la biblia, que era lo que marcaba el modo de conducta a seguir, 01:30:45

sobre todo en nuestros padres, nuestros abuelos y en generaciones anteriores, 01:30:51

la biblia de mis alumnos, y posiblemente de algunos de vosotros, hoy día es esta. 01:30:54

HBO, Netflix, Amazon, esta es la biblia. 01:31:00

Entonces yo dije, me tengo que plantear algo, tengo que ir un paso más allá. 01:31:03

¿Cuál es ese paso? Lo que hice es, en gamificación me sobró nada, ¿vale? Y nació lo que denomine gamificación, que es algo tan sencillo como utilizar los principios y principales elementos motivadores de los juegos en la adaptación de una referencia fílmica, serie de televisión o película, para construir experiencias de aprendizaje realmente significativas y enriquecedoras para mi alumno. 01:31:05

Nada más que la definición tiene tela, y dice mucho de nuestra comprensión, porque no he dicho para construir asignaturas, sino experiencias de aprendizaje, que son cosas muy diferentes. 01:31:28

Lo que ocurre es que no hay tiempo para eso. 01:31:37

¿Y qué logré? 01:31:39

Pues no sé si a algunos os suenan los dibujos de la Zuma Eleven, ¿vale? 01:31:41

Mis alumnos, cuando descubrieron eso, les pasó esto. 01:31:44

¡Uuuuh! 01:31:48

¡Un dibujo guapo! 01:31:49

¿Vale, Miguelo? 01:31:51

Esto sí te mola. 01:31:51

Entonces voy a hablar de los aspectos básicos que yo solo tenía en cuenta a la hora de enseñar propuestas de gamificación, que como nunca hablan son 7 repartidas en 5 bloques, y cada una de esas piezas son las siguientes, pero como nunca me gusta hablar de forma teórica voy a explicar todo esto a partir de un ejemplo real, que encima lo tenía en exclusiva, que es el que he llevado a cabo este curso pasado, y que se ambienta en algo que igual os suena. 01:31:52

Vale, vamos a ver 01:32:22

Igual había dos pequeñas pistas en la camiseta 01:32:26

¿Alguien ha visto la serie? 01:32:28

Que levante la mano 01:32:31

Vale, los que la han visto 01:32:32

¿Hay algún motivado de la serie? 01:32:36

Que levante la mano 01:32:38

Vale, igual 01:32:38

Antes de nada 01:32:41

Yo quiero dar las gracias a cuatro personas que están aquí 01:32:43

Carmen 01:32:46

Que son ex-alumnos 01:32:47

y se prestaron a diseñar el proyecto conmigo y que evidentemente lo enriquecieron muchísimo más, ¿de acuerdo? 01:32:51

Y para mí es una gran fortuna haber podido contar con ellos. 01:32:57

Pues bien, una vez dicho eso, vamos a empezar por lo primero, la oportunidad. 01:33:00

¿La oportunidad qué es? Pues yo en realidad vi cinco oportunidades, ¿de acuerdo? 01:33:03

La primera, no ha hecho falta más que preguntar, ¿quién ha visto Juego de Tronos? 01:33:09

Mil artículos en prensa. Juego de Tronos, la fiesta, pantalla, homogéneo, no social. 01:33:13

Juego del Trono es el fenómeno más viral de televisión. 01:33:18

Juego del Trono es el último fenómeno social. 01:33:21

Hay un montón. 01:33:23

Hay muchísimas noticias que nos dicen que Juego del Trono es un fenómeno de masa a nivel mundial. 01:33:25

Un fenómeno social. 01:33:30

Empezamos bien. 01:33:32

Ahora simplemente me hace falta saber si este fenómeno social se puede suscribir a mi alumno. 01:33:34

Me puse a leer un cuestionario sobre aquellas series que más llamaban su atención. 01:33:42

o que más habían visto o que más les gustaba. 01:33:47

Y ahí descubrí que la principal de todas era precisamente Juego del Tron. 01:33:49

Estaba La Casa de Papel, estaba Black Mirror, que imagino que todos habéis visto, 01:33:53

y si no habéis visto, ya sabéis que no lo entendéis. 01:33:57

Vikingo, The Walking Dead, sobre todo. 01:33:59

Esta te hace pensar y generar muchísimas ideas 01:34:01

y sobre todo cuestionamientos de la tecnología de la sociedad actual. 01:34:03

Una serie brutal. 01:34:06

Vale, dos decenas. Tres decenas. 01:34:08

Me pongo y veo un día que la titulada final de Juego del Tron se estrena un 14 de abril. 01:34:11

¿Qué dices? Y yo paso el 14 de abril. Vale. 01:34:16

Me quedo con la primera y digo, estoy viendo los papeles de mi facultad y este año empezamos el 14 de febrero. 01:34:19

Y a mí, que me hace falta poco, digo, eso me va a enseñar. 01:34:27

Yo tengo que hacer algo de lo contrario. 01:34:30

El 14 de febrero digo, el vecino me está diciendo que yo tengo que utilizar esto. 01:34:32

¿Vale? Entonces ya tenemos tres decimitas. A mí, como habéis visto, me hace falta poco para llamarme. 01:34:36

Tres decimitas. Cuatro decimitas. ¿Qué pasa? 01:34:40

Que a mí siempre me gusta ir un poquito más allá, como saben Tristán y alguna otra gente que me conoce, digo, simplemente a una serie, mola mogollón, pero, y si fuera capaz de que la ficción de alguna manera influyera en el desarrollo del proyecto de los alumnos, diréis, que locura esa, ahora os cuento, ¿vale? 01:34:43

yo lo que quería es ver de qué manera podía influir lo que pasa en la serie 01:35:01

en el desarrollo del proyecto de mi alumno 01:35:05

y eso era una idea súper interesante 01:35:07

y fue una oportunidad, ¿por qué? 01:35:09

porque durante el desarrollo del proyecto 01:35:10

que fue desde febrero a final de mayo 01:35:12

y primero de junio 01:35:14

se desarrollaba la última temporada de la serie 01:35:15

coincidían temporalmente 01:35:17

mi particular temporada de Juego del Trono 01:35:19

y la de HBO 01:35:22

y por último 01:35:23

que yo creo que esta serie se caracteriza 01:35:25

por todo aquello 01:35:28

en torno a lo cual se configura la vida de cualquiera de nosotros. 01:35:30

Pues por lo que habéis visto, 01:35:33

sus personajes primariamente tienen que estar 01:35:34

tomando decisiones, 01:35:36

adaptando situaciones a los cambiantes 01:35:37

y gestionando las consecuencias 01:35:39

y emociones que se derivan de ellas. 01:35:41

Frustración, alegría, traición, lealtad, etc. 01:35:44

¿Y qué mejor contexto de aprendizaje 01:35:47

que uno que dé lugar a todo ello? 01:35:49

Pues decirme, y yo, mi asignatura es 01:35:51

formar a futuros docentes, 01:35:53

que aprendan a planificar lo que es la innovación docente 01:35:55

y las competencias de un buen docente. 01:35:57

Y decirme, ¿y quién de vosotros 01:35:59

a lo largo del día, de la semana, de los meses 01:36:00

pues no sufre envidia 01:36:02

de un compañero, no lo dejan ir 01:36:04

a la tradición, quien cuenta 01:36:06

permanentemente con un compañero para todo lo que haga 01:36:08

falta, esos sentimientos 01:36:10

esas emociones que genera la serie 01:36:12

yo podía trasladarlas 01:36:14

para que mis alumnos entrenaran 01:36:16

como futuros docentes, ¿vale? 01:36:18

dentro de un envoltorio 01:36:20

donde no habéis ganado 01:36:21

después de esto tenemos la campaña de entrega 01:36:23

yo siempre digo 01:36:26

que es fundamental 01:36:27

que aprendamos del marketing 01:36:28

y es que no entiendo, como muchos profes 01:36:31

por ejemplo, si yo voy a iniciar un nuevo proyecto el 3 de marzo 01:36:32

mis alumnos hasta el 3 de marzo no saben 01:36:35

que va a pasar algo 01:36:37

¿qué nos pasaba a más de uno 01:36:38

cuando por ejemplo, el 20 de diciembre 01:36:41

lanzaron un teaser de Jugo del Trono? 01:36:43

y yo estaba como los perillos de Pablo 01:36:47

¿vale? como el de él 01:36:49

que yo decía, yo nunca he 01:36:50

¡uh! caminante blanco 01:36:53

estaba deseando, me darán más ganas que llegar el 14 de abril 01:36:55

Entonces lo que tenemos que hacer en nuestro alumno es generar expectación antes de que llegue el momento del gran estreno 01:36:58

¿De acuerdo? Eso es fundamental 01:37:04

De hecho, si vemos aquí, si aprendemos de las grandes productoras de televisión y de espíritu, como yo digo 01:37:06

¿Vale? Como por aquí, HBO llevó a cabo una campaña de intriga mundial 01:37:11

¿Por qué? Para generar aún más ganas de que llegue ese gran día 01:37:15

Entonces tenemos que generar ganas de que nuestro alumno diga, yo quiero que llegue el día X 01:37:18

¿Por qué pensé esto? Porque normalmente el primer día de la facultad en Granada, imagino que en Madrid será parecido a esto 01:37:22

pues voy a ir, pero es que sé que el profesor me va a contar la guía docente 01:37:27

y la tengo en Prado 01:37:31

a ver, la plataforma que tenemos en Granada 01:37:33

aquí no será que tendré y me la sé 01:37:35

pero claro, y si pasa listo, ¿cómo no voy a ir? 01:37:36

pero si fuera por ello, nadie diría que no 01:37:39

entonces yo digo, eso no puede ser 01:37:41

yo digo, eso no puede ser, eso tenemos que ampliarlo 01:37:43

¿de acuerdo? de hecho 01:37:45

otro juego como Jornal y muchísimo otro 01:37:46

es lo mismo, campaña de entrega 01:37:49

mira que ya tienen poderío 01:37:51

pero es que encima agudizan las ganas 01:37:52

de que sus usuarios la aprovechen 01:37:54

¿de acuerdo? 01:37:56

En este sentido, ¿qué hice? Le mandé varios meses antes de empezar, mi asignatura empezaba a mediados de febrero, 01:37:57

yo desde octubre ya le estoy mandando correos, ¿vale? 01:38:02

Que los alumnos decían, este tío, si no, ¿quién va a estar perdido? 01:38:05

¿Qué tipo de equipo es este? ¿Quién es? 01:38:08

¿Vale? Para saber lo del juego del trono, un montón de cosas, y en diciembre le escribo 01:38:10

para darle la bienvenida a un casting de Facebook fundamental de educación física 2019, 01:38:14

donde habían sido seleccionados para el casting y tenían que enviarme un videobook de en torno a un minuto 01:38:19

postulándose para alguno de estos roles. 01:38:24

para la superproducción que íbamos a llevar a cabo. 01:38:26

Algunos escribimos diciendo, señor Don Isaac, hemos recibido un mensaje un poco extraño, 01:38:29

¿es verdad? Y tú dices, sí, sí, sí, oye, mira, que sí, que te lo he escrito yo, 01:38:37

si quieres te escribo desde la plataforma, te escribo desde mi correo para que es verdad. 01:38:41

Y dije, ah, vale, vale, vale. Entonces, me inventé, bueno, que tenemos una productora de paranoia, 01:38:45

¿vale? Yo era profe de secundaria y mi alumno siempre decía todos los años, 01:38:49

entonces los alumnos andaban en su videobook y se postulaban, por ejemplo, como director, como responsable de su aula, como así. 01:38:54

Esto, ¿en qué me ayudó a mí? ¿Qué consigo yo con esto? 01:39:08

Yo no empiezo hasta febrero y en diciembre les pido esto. 01:39:13

Cuando llegue febrero, ¿qué pasa? 01:39:16

Ya sabes quién quiere currar. 01:39:19

Ya sé, ya conozco a todos los alumnos, ya sé las habilidades de todos, incluso las no habilidades que tienen, ya sé quién maneja a ti, ya sé quién le gusta leer, ya sé quién domina el idioma, ya sé quién le gusta la música, ya conozco un montón de cosas de ellos. 01:39:20

Y al mismo tiempo les genero curiosidad para ellos. 01:39:36

Y es que quiero que lo reinventas ya, ¿no? 01:39:39

Porque yo nada de Juego de Tronos, nada de eso, ¿de acuerdo? 01:39:41

Entonces eso fue genial. 01:39:44

Un ejemplo, porque traigo un ejemplo que no me da tiempo, simplemente de una chavala. 01:39:45

seguramente la asignatura va a ir en el plato, ¿vale? 01:39:50

¡Esto es lo que suena! 01:39:53

¡Soy Mariano González, el seguidor de mi grupo! 01:39:54

¡Es una cosa que sí! 01:39:57

¡Todo el mundo! 01:40:43

Las conclusiones, pues, me llenaba así, por 60 01:40:50

o alguno más de 60 que tenía, ¿vale? 01:40:56

Pero eran vídeos cortitos que a mí me daban muchísima información. 01:40:58

Aparte, si estamos en una productora, esto es serio, 01:41:03

lo siguiente a una productora, si hay un casting, 01:41:05

¿a ti qué te hace? Igual que lo de Operación Triunfo. 01:41:07

Cuando luego te seleccionan, 01:41:09

firma un contrato. 01:41:10

Pues yo me ponía mi contrato, ¿vale? 01:41:12

Era un contrato de trabajo temporal 01:41:14

de jugador protagonista. 01:41:16

¿De acuerdo? 01:41:17

Tiene sus cláusulas 01:41:18

y son todas ciertas, ¿vale? 01:41:19

La experiencia será 01:41:20

a tiempo completo, 01:41:21

no podría ser concretar 01:41:22

de antemano 01:41:23

una cantidad cerrada 01:41:23

de horas semanales 01:41:24

porque ya le advertía 01:41:25

que iba a curar 01:41:26

y muchísimo, ¿vale? 01:41:27

Si hubiera pasado de lujo 01:41:28

queríamos aprender 01:41:29

pero había que curar. 01:41:29

Y aquí estaban 01:41:31

pues cada una 01:41:31

de las cuestiones 01:41:32

que teníamos que tener 01:41:33

en cuenta ellos, ¿vale? 01:41:34

Las obligaciones 01:41:35

de la productora, 01:41:36

las obligaciones 01:41:37

de los alumnos, 01:41:37

etcétera, etcétera, 01:41:38

firmados 01:41:39

y esto lo presentaron 01:41:39

y nos lo mandaban. 01:41:40

Y firmar contratos 01:41:42

y formar a participar 01:41:42

en la productora. 01:41:44

Vamos a la aventura ya. El estreno. Como siempre digo, el estreno es fundamental. ¿Qué pasa aquí? 01:41:46

En el juego del trono se lo quiere perder mi Perry. Un mundo va a tirar el estreno. ¿De acuerdo? 01:41:54

¿Cómo se iría a hacer la foto con Bran? Bueno, aquí sin silla y todas esas cosas. 01:41:59

No hablemos de Bran en la última temporada. Pero bueno, en el caso que digo, esta primera serie tiene que ser, 01:42:03

este primer capítulo tiene que ser memorable. Yo lo llamé El origen de Poniente. La guerra de la conquista, capítulo 100. 01:42:08

¿Qué pasó en ese primer capítulo? Pues fue algo guapísimo. Primero, es que ya me vengo emocionado. 01:42:13

Yo en el pabellón teníamos una televisión que estaba apagada y luego había aquí un panel tapado también y luego en aquella parte tapada. 01:42:22

Y a los chavales entramos y me dijeron, está tapado, está tapado, el televisor aquí que va a utilizar. 01:42:31

Bueno, a la primera le puse el trailer ya de comienzo, ¿no? Esto es lo que íbamos a vivir este año. 01:42:35

La primera vez que tenían noticias de lo que íbamos a vivir ese año. 01:42:40

Me pedí por Valle Panamera y se salió. 01:42:44

Vosotros sabéis lo que ha sido la oportunidad. 01:42:50

El subtítulo que le di. Y dije, vale, ¿esto generó algo en los alumnos? 01:43:16

O los traigo también. 01:43:19

Tenía ese día. Lo que sería nuestro cuartel. 01:44:05

Y ahí le enseñaba lo que diseñamos. Y que fue ese. 01:44:47

Y ahora lo que hiciera, h.p.o. 01:45:15

Es que no mola. Es súper simbólico. De verdad. 01:45:17

Nos lo curamos nosotros. 01:45:19

Vale, más cositas. En ese primer capítulo iban a vivir lo que iba a ser el desarrollo de todo el proyecto. 01:45:21

Lo que hice es, yo les repartí ocho cartas de territorio al azar, os explico un poquito, 01:45:29

me va a dar tiempo a explicarlo todo detenidamente, cada uno de los territorios de los reinos en Poniente 01:45:34

era una carta de territorio diferente de color, porque a través de una dinámica de retos, 01:45:39

donde unos se retaban a otros, al final acabarían configurando su casa y su territorio. 01:45:44

Además, esto es importante en gamificación y todo lo que hagamos. 01:45:50

Todo tiene que tener un porqué, todo tiene que tener sentido. 01:45:55

¿Qué quiere decir eso? 01:45:57

Que si hicimos un casting, no íbamos a hacer un casting simplemente para participar en algo. 01:45:58

Evidentemente, eso luego iba de alguna manera a priorizar o a darle ventajas 01:46:03

a aquellos que realmente habían demostrado que se habían tomado como algo serio. 01:46:07

Entonces, esa gente que en cada uno de los roles o de los papeles había obtenido mejor valoración, 01:46:11

tenía unas cartas de ventaja 01:46:16

¿de acuerdo? que le iban a dar 01:46:18

como su propio nombre indica, mucha ventaja 01:46:20

en ese reto 01:46:22

y quien saliera de alguna manera airoso 01:46:23

en esa entrada de la conquista 01:46:26

lo tendría muy a favor para cumplir 01:46:28

el objetivo de nuestro proyecto 01:46:30

muy bien, aparte de esto 01:46:31

lo que hice luego es que me imprimí 01:46:34

las caretas de cada uno de mis alumnos 01:46:36

y aquí un ejemplo, si pudiéramos aplicar 01:46:38

en un imán 01:46:40

y todos los alumnos 01:46:42

tenemos un imán, en función de la carta 01:46:44

que le había tocado al territorio y colocaba en su hermano 01:46:46

en nuestro laberinto de juego, que era 01:46:48

el mapa del poniente. Y a partir de ahí 01:46:50

yo daba la voz de Jack y empezaba 01:46:52

la dinámica de reto, donde tenías 01:46:54

que acabar retando 01:46:56

en un juego de estrategia, muy a juego 01:46:58

de tronos, porque yo podía estar, por ejemplo, 01:47:00

en Invernalia, si alguien se pierde 01:47:02

no os preocupéis, tampoco en un culejo, 01:47:04

¿vale? De lo importante, 01:47:06

de trono de hierro, y si yo 01:47:08

quería acabar en Desembarco del Rey, que es lo que me 01:47:10

interesaba, ¿de acuerdo? 01:47:12

Yo lo que tendría que ir retando a la gente que estaba ahí. Pero claro, decido, avanzar hacia el trono de hierro, que es mi objetivo, o avanzar con la gente que yo quiero. 01:47:14

Si uno está en Dor, otro está en la tierra de los ríos y otro está en el valle, ¿qué priorizo? No sabéis la gente cómo le arde la cabeza para tomar decisiones. 01:47:22

Os traigo un resumen muy breve de lo que fue eso. 01:47:30

Ahí me pelaba el plano, el mapa de Poniente, me repartía las cartas de territorio, cogían la cara con su imán y la situaban donde le había tocado. 01:47:33

Y a esta que estaba en Invernalia, si quería acabar en Bastión de Tormentas, tenía que atravesar todo Poniente, retando a gente, ¿vale? 01:48:04

A través de diferentes métodos, que se desarrollaba su creatividad, ¿vale? 01:48:12

Muy buen rollo, desarrollabilidad de física, y gente de la fiesta, ¿no? 01:48:16

Si yo ganaba, intercambiaba mi torre del mapa con la tuya y avanzaba hacia mi objetivo. 01:48:20

¿Vale? 01:48:27

En función de a quién hubiera retado y ganado, yo si jugaba contra ti y te ganaba, 01:48:31

cambiaba mi man por el tuyo, me acercaba a mi objetivo, que es desembarco del rey, 01:48:40

y tú te alejabas, ¿de acuerdo? 01:48:44

Entonces, una vez hecho eso, ya estaba configurada cada una de las casas 01:48:46

con sus integrantes y la ubicación en el mapa de Poniente. 01:48:50

Acabamos de empezar. 01:48:54

Muy bien. Importante ahora, la propia experiencia. Aquí viene lo gordo. 01:48:55

Pues, igual que hay un premio en la hoja de los güeyes, al mejor lo tienen adaptado, 01:48:59

aquí tenemos que ser súper fieles a la referencia firme que vamos a desarrollar. 01:49:02

Esto es lo clave, en gamificación, en gamificación y en todo, la narrativa, ¿vale? 01:49:06

Es lo que articula todo el proyecto y lo que le da sentido a los diferentes retos y a las diferentes misiones. 01:49:10

Muy bien. Por si alguien no lo ha visto, hace poquito y que me miento, ¿vale? 01:49:15

Pero igual hay algún que otro que lo tiene pensado. 01:49:20

Bueno, empezamos 01:49:22

En el póster ponía 01:49:25

Un juego de mesa en vivo donde la afición condicionará tu realidad 01:49:28

¿Por qué? 01:49:31

Este era nuestro tablero de juego 01:49:32

El mapa de Poniente 01:49:34

Con cada uno de los reinos 01:49:36

Y aquí están las ventajas o contrapartidas 01:49:37

De esos diferentes reinos 01:49:41

¿De acuerdo? 01:49:42

Pues aquí veremos, bueno, esto significa prestigio, víveres 01:49:43

Desplazamiento 01:49:46

La influencia está aquí con la corona, etc, etc 01:49:48

Monedas de oro, eso lo explicaré luego si nos da tiempo 01:49:50

¿Cuál es el objetivo, evidentemente? A ver si lo miráis, ¿cuál es el objetivo? Llegar aquí, al desembarco del rey, para hacerse con el trono de hierro. ¿Vale? Ese es el objetivo, en principio, de todo alumno. Para ello tenían sus fichas, que al final eran sus estandartes, lo convirtieron en fichas de juego, porque esto lo tienen, ¿vale? 01:49:52

Entonces, estas las diseñaron los propios alumnos, algunos tenían sus lemas, buscaron algunos colores adhesivos a su reina, etc., etc., y esas son sus fichas de juego. 01:50:10

Pero hay una cosa importante para ver el foro en el que estoy. 01:50:19

¿Alguien es capaz de decirme si esto es ADJ o organización? 01:50:23

¿Hasta ahora? ¿Qué es? 01:50:28

¿Alguien está bien? 01:50:32

¿No? Vale. No me voy a comprometer para decirlo. 01:50:36

No podemos decir que es ABJ todavía, porque no sabemos más. Sabemos que es un tablero de juego, por eso no quiere decir que es ABJ. 01:50:39

¿Vale? Decidme si es verdad o no. Como un ejemplo, ¿cómo sería ABJ? 01:50:44

Si yo digo que lo que voy a hacer con este tablero es adaptar el RIS que hay basado en juegos de tronos, 01:50:50

entonces cuando yo quiero, para el juego de juegos de RIS, básicamente tirar dados, 01:50:56

entonces si yo quiero dados y te gano, tú me haces una pregunta sobre el contenido que estoy desarrollando, 01:51:00

por ejemplo, condición física, si da cierto, yo me hago con tu territorio y tú con el mío. 01:51:04

Al final de esa sesión, el niño trabaja los contenidos desarrollados en el bloque de condición física. 01:51:08

¿ABJ? Perfecto. Así adaptamos juego de trono a ABJ. Aprendizaje basado en juego. Perfecto. 01:51:15

¿Came ficción? Si yo digo, hay que conseguir, con las actividades que yo platico y los retos, 01:51:24

hay que conseguir mil puntos, quien consiga mil puntos tiene el trono de hierro. 01:51:29

aparte, la clase va a estar dividida en grupos, es decir, en casas, cada una de las casas además va a tener diferentes roles, por ejemplo, el coordinador del grupo, el que se encarga de las tiendas, etc. 01:51:33

¿Ganifición, sí o no? 01:51:44

Sí. 01:51:45

¡Eso! 01:51:46

No, por lo menos como yo lo entiendo. 01:51:50

¿Alguien es friki de Dragon Ball? 01:51:55

¿No? ¿Nomás? 01:51:57

Qué poco. 01:51:58

Bueno, para el que sea frito y no le atreva a levantarse la mano, para mí eso es esto. 01:51:59

¿La he hecho en este? 01:52:06

No, no lo es. 01:52:07

¿Goku, le ha hecho? 01:52:08

¿Este es Goku? 01:52:09

No. 01:52:11

¿Parece Goku? 01:52:12

Sí, pero es Zamasu, es otro. 01:52:13

No voy a contar la historia, ¿vale? 01:52:15

Porque es de poquito más. 01:52:16

Este es un tío que no es él, la esencia es otra. 01:52:17

Te había escribido el cuerpo, bueno, la personalidad no, el cuerpo de Goku. 01:52:20

Para que lo entendamos en un lenguaje más coloquial, ya que está muy de moda, Masterchef. 01:52:23

Lo que yo he explicado, ¿qué es? 01:52:27

¿Eso qué es? ¿Huevos fritos con patatas? No, un trampantojo. 01:52:29

Y los dios, que guapo, huevos fritos con patatas, me como a mojar y no hay yema, claro. 01:52:34

Si es que me lo cojo en almida. Si es que esto es yogur y estos son trozos de manzana cortados como si fueran patatas. 01:52:40

No es gamificación. 01:52:45

Es gamificación con tintes de ficción, porque utiliza algunos elementos, o una cosa que no es. 01:52:47

Que no es. Que es muy guay, porque de primeros alumnos dicen 01:52:55

Dios, qué guapo, pero si alguien realmente es 01:52:56

seguidor de la serie, ¿qué me estás contando? 01:52:58

Que si yo consigo mi punto, ¿cómo consigo el trono de hierro? 01:53:00

O digo, si tiras dados, 01:53:05

pasa de un reino a otro. 01:53:07

¿Qué le cuesta a uno llegar de un reino hasta otro 01:53:10

juego de tronos? La misma vida. 01:53:12

Entonces, para mí es clave en gamificación 01:53:13

y lo voy a tomar de otra manera, dos cosas. 01:53:15

Una, que los alumnos 01:53:18

vivan situaciones lo más parecidas 01:53:19

a las de la referencia fílmica en cuestión 01:53:21

y esto que es muy importante, 01:53:23

que esos mismos alumnos sean capaces 01:53:26

experimentar sentimientos y emociones 01:53:28

lo más similares posibles 01:53:30

a las de los protagonistas. 01:53:32

¡Dios, qué complicado! Sí, pero ¡Dios, 01:53:33

qué guapo como lo consigas! Vamos a ver 01:53:36

cómo se logra eso. ¿De acuerdo? 01:53:37

Importante. El primero. 01:53:40

Roles. Como hemos dicho antes. 01:53:42

Sí, tú eres el coordinador del grupo 01:53:43

y tú eres el de la... No, no, no. 01:53:46

Aquí los roles, ¿cuáles son los juegos del trono? 01:53:47

¿Quién me hizo un rol? 01:53:50

Tyrion. Por ejemplo, la mano del rey. 01:53:51

Está el rey. Está Tyrion. 01:53:53

Está el linaje. 01:53:56

Me decía alguien que ha visto Juego de Tronos, si Joffrey está igual de reconocido y tiene los mismos privilegios que uno de la Guardia de la Noche, no. 01:53:58

Si todos empezamos, imagínate de 10, de 5, de la misma nota, ¿qué van a hacer? 01:54:06

¡Ostras, que esto se está hablando! 01:54:11

¿Verdad? No he hecho eso. 01:54:13

¿Vale? ¡Es mentira! 01:54:14

Si yo soy Joffrey, yo tengo que estar por encima tuya que tú eres un mindundi de la Guardia de la Noche. 01:54:15

Y así es como el alumno se va a creer que fue una parte de esa serie. 01:54:20

Y así es como va a tener que tomar decisiones y va a tener que gestionar las emociones que eso le genera. 01:54:24

Cuando yo de primera vez te digo, tú empiezas por ejemplo con un 10, tú empiezas con un 5 y dices, ¿me estás contando? 01:54:28

Pues si yo cuando te ve en 10 tú me dices que sí, que tú te has flipado por Juego del Trono. 01:54:32

Ya, ya, pero es que eso es un marrón. ¿Qué les pasa? Que le pregunten a Sansa si es un marrón Juego del Trono. 01:54:36

¿Vale? Por decir una. Y no voy a nombrar al bonto, al bonto ni a nadie. 01:54:40

Así es como me lo creo, así es como realmente es inmersivo. 01:54:45

¿Por qué funciona la gamificación o la gamificación? Porque se convierte en inmersiva. 01:54:47

¿Vale? Porque al final me creo que soy ese personaje y porque eso fue una parte al final de mi día a día. 01:54:51

¿De acuerdo? 01:54:55

Más cosas importantes. Siempre digo, los detalles marcan la diferencia. Para esto soy un friquísimo, y parece que es clave. 01:54:56

Evidentemente yo no puedo decirte eso. Tú tienes tres puntos, que son tres monedas de oro. 01:55:04

Vamos a ver, si hay monedas, pues nos construimos nuestras monedas de oro, ¿vale? 01:55:09

Pues me compré mi china esta con una impresora 3D, imprimimos las monedas, y todos los reyes, todas las casas tenían su asignación semanal de monedas, de nuestras monedas de oro. 01:55:14

Las monedas de oro, cuando los alumnos ven y se llevan su alforcilla con su moneda, se creen realmente que tienen moneda, y que de hecho luego esa la intercambiamos. 01:55:23

Pero más cosas todavía, ¿cómo se comunicaban en Juegos de Tronos? 01:55:33

En cuerdos. 01:55:37

En cuerdos, claro, por si alguien no lo ha visto. 01:55:38

Yo que estoy en Invernalia, yo que estoy en Granada, en el subendor, que quiero mandar, decir algo al señor de Invernalia, le mando esto. 01:55:41

en WhatsApp al cabo de los años, le llega un cuervo con su mensaje. Pues aquí es lo 01:55:55

mismo. ¿Cómo vamos a...? No, no utilizábamos los cuervos, hasta ahí no llegábamos, pero 01:56:00

teníamos los correos, pero va a ser un correo. No, pero es que hasta ahí podemos ir un poquito 01:56:04

más y cuidar los detalles. Yo te digo, yo te mando un correo, que mira, ISA, J, arroba, 01:56:09

0, punto, el, correo de ISA, pues vale. Pero si te mando un correo, donde el literatero 01:56:13

no es ISA, sino es, pone cuervo, y encima el correo es, ¿qué estamos hablando? ¿Vamos 01:56:18

¿Cuervos va a mandar qué? ¿Cuervos? 01:56:22

Cuervo arroba. ¿Dónde estamos? 01:56:24

En 01:56:26

Poniente. 01:56:26

Arroba Poniente, punto. 01:56:32

Y es una serie de televisión. 01:56:33

Claro, si yo mando a Cuervo arroba Poniente, punto, 01:56:35

hasta ese punto 01:56:37

el profe se la curra. 01:56:38

Esto lleva a una cosa 01:56:42

que siempre digo que es fundamental. 01:56:42

Eso lleva al alumno a corresponder. 01:56:44

A corresponderte. Me parece un verbo precioso. 01:56:46

Si veo que tú te lo curres, luego el alumno me dice 01:56:48

pero profe, ¿cómo no lo voy a currar? 01:56:50

Pero si es que han tenido hasta el detalle de que me compré un dominio que era así 01:56:52

Porque era específico ese dominio para ellos 01:56:56

Y dices, ¿cómo yo no voy a estar a la altura? 01:56:58

Y eso le hace a ellos luego dar el 101% 01:57:01

Eso es fundamental, ¿vale? 01:57:03

Vale, posibles acciones a realizar 01:57:05

Si me explota la cabeza no os preocupéis porque esto es como largo 01:57:06

Pero vosotros sois muy fenómenos, pero yo la achacaré 01:57:09

Que venís cansados de todo el día, es normal 01:57:11

Pero es que intentaré ser concreto, pero va a ser complicado 01:57:13

Yo como funciones, ¿qué pasa en la narrativa? 01:57:16

Y lo adapto luego al ámbito educativo 01:57:20

¿En la narrativa qué pasa? 01:57:22

Pues como nos pasa a todos en Juego de Tronos, nos pasa algo igual a nosotros. 01:57:23

Que tenemos que alimentarnos. 01:57:27

¿Sí o no? 01:57:29

¿Por qué? Porque si no me alimento, muero. 01:57:31

Y porque si no, 01:57:33

no me puedo desplazar por los reinos 01:57:35

hasta el Trono de Hierro. ¿Cierto o no? 01:57:37

Eso tiene sentido, eso pasa en Juego de Tronos, ¿verdad? 01:57:39

Otra cosa que pasa en Juego de Tronos. 01:57:41

Entrenan, combaten, ¿vale? 01:57:43

Entre ellos. Muchas veces entrenan para luego la batalla. 01:57:45

Y por último, ¿qué pasa? Pues como la batalla de los bastardos. 01:57:47

Hay batallas. 01:57:49

es clave en Juego de Tronos, puede tener que pasar en el proyecto. 01:57:51

Por si no, no es creíble. 01:57:53

¿Y cómo? Tratando de adaptarlo de la forma más 01:57:55

posible al ámbito educativo. 01:57:57

Marrón, sí, pero bueno. 01:57:59

Nuestro alimento, el agua, 01:58:02

la comida. ¿Cuál es nuestro 01:58:03

alimento como alumno, como profesor? 01:58:05

Evidentemente, pues, 01:58:08

retos formativos que nos alimentan 01:58:09

y mejoran nuestro aprendizaje. 01:58:11

Eran retos colectivos 01:58:13

donde desarrollaban los contenidos y competencias de la asignatura. 01:58:14

Entonces, como si yo me alimentara. 01:58:18

De hecho, pasaba hasta algo más 01:58:19

Si vosotros tiráis una serie de semanas sin comer o sin beber 01:58:21

Morís igual que yo 01:58:24

Si mis alumnos, evidentemente 01:58:25

Como lo hacemos en el cine con la comida 01:58:28

Si los alumnos no realizaban un reto formativo 01:58:30

No se alimentaban, no compraban víveres 01:58:33

Al final, es como si murieran 01:58:35

Exactamente igual 01:58:37

¿Vale? 01:58:38

¿Para desplazarnos? 01:58:40

Pues no puedo tirar un dado como decía anteriormente 01:58:41

¿Yo qué hago? 01:58:43

Que yo tenía que cumplir una serie de kilómetros semanales 01:58:45

para simular que iba por ejemplo 01:58:47

desde el valle hasta la tierra de los ríos 01:58:49

en total era un total 01:58:51

de 5 sesiones 01:58:53

que luego las realizaban con el modo 01:58:54

con el mundo, con el ruta, con el traba, con lo que quisieran 01:58:56

y a mi me verificaban que todos 01:58:59

los integrantes de ese reino 01:59:01

habían realizado esa serie de kilómetros 01:59:03

tenían que cumplir un tiempo de actividad física 01:59:05

a un ritmo determinado 01:59:07

durante 5 sesiones 01:59:09

diferentes, cuando todos los integrantes 01:59:11

lo cumplían 01:59:13

Se hacía, profe, pero si yo lo hago 01:59:14

O sea, si yo lo hago y mi compañero no 01:59:17

Digo, ¿qué pasa en la serie? 01:59:19

Hombre, pues evidentemente 01:59:22

Si me desplazo para combatir 01:59:23

Y solamente me desplazo yo y mi compañero 01:59:24

Y los otros van a ser 5 o 6 o 7 01:59:27

No me interesa, digo, pues ya te has contestado tú 01:59:29

No se lo tengo que justificar 01:59:31

Estaba justificado por la serie 01:59:33

¿Y si alguien lo puede? Buena pregunta 01:59:34

¿Qué harían en la serie? 01:59:37

Pues tendrían que buscar una carreta 01:59:38

Si nos interesa, para ver si se recupera 01:59:40

Pues hasta eso estaba pensando 01:59:42

como veremos a continuación 01:59:43

vale, estos entrenamientos 01:59:45

muchas veces son entre la gente de la misma casa 01:59:48

o hacen pequeñas expediciones 01:59:50

o aquí había enfrentamientos con otros retos 01:59:51

individuales dentro de la misma casa 01:59:54

para fomentar muchas veces también 01:59:55

el propio pique, ¿y por qué? 01:59:58

porque quiero ver cómo gestionan la competitividad 01:59:59

yo siempre digo lo mismo 02:00:01

para educar en el conflicto no puedo irme a la pizarra 02:00:03

y explicar lo que tienen que tener en cuenta 02:00:05

digo, generar conflictos, controlados 02:00:07

como decís vosotros, ¿vale? 02:00:09

¿pero por qué? porque cuando yo veo a una primera persona 02:00:11

sé cómo reacciona ante el conflicto 02:00:13

y sé lo difícil que es cuando sea el día de mañana el profesor 02:00:15

y mis alumnos tengan un conflicto 02:00:17

y seguramente tendré un mayor bagaje 02:00:19

¿esto es arriesgarse? 02:00:20

sí, pero a ver, le dio muerte a un profesor de educación 02:00:22

y por último 02:00:25

a las batallas 02:00:27

a través de ya que lo conocéis 02:00:28

no quiero hacer la competencia 02:00:31

pues tú lo puso, lo quitas 02:00:32

y lo quitas, ahora después os traigo un ejemplo 02:00:35

es una especie, una mezcla 02:00:37

de rupe y esgrima 02:00:38

¿De acuerdo? 02:00:40

Se juega 02:00:41

Porque dije 02:00:41

¿De qué manera puedo hacer 02:00:42

Batalla en Juego de Tronos? 02:00:43

Bueno, pues me puedo inventar 02:00:44

Que tú haces un cajú 02:00:45

O tú haces un reto 02:00:47

Y yo hago otro 02:00:49

Y que lo haces mejor 02:00:49

Gana 02:00:50

¿Qué tiene de similar 02:00:50

A una batalla en Juego de Tronos? 02:00:54

Nada 02:00:55

Si yo te digo 02:00:56

Tú vas a hacer una batalla 02:00:56

Donde tú vas a tener 02:00:57

Una espada, un escudo 02:00:57

Y tienes que 02:00:58

Bueno, tienes que 02:01:00

Adquirir a otro 02:01:01

¿Tiene algo de real? 02:01:01

Sí 02:01:03

¿Vale? 02:01:03

Y me sigo 02:01:04

Y aparte de todo esto 02:01:04

¿Lo bonito qué es? 02:01:07

Aparte es 02:01:08

una serie de variables que yo digo 02:01:08

es condicionar teleconexión 02:01:10

que potencia la credibilidad 02:01:12

y que lo hace todo mucho más creíble 02:01:14

la gente que se alimenta bien 02:01:15

y que demuestra que hace esos retos 02:01:18

muy bien 02:01:20

¿qué pasa a la gente que demuestra que tiene mucha capacidad 02:01:21

y sabe moverse en poniente 02:01:24

como el padre de los Lannister 02:01:26

que tiene influencia 02:01:27

ganará influencia 02:01:29

y aparte, ¿cómo demuestro que tengo más influencia 02:01:31

en un proyecto? 02:01:34

es intangible 02:01:35

Hay unas cartas de influencia 02:01:36

Que gracias a esa influencia 02:01:39

Yo puedo comprar 02:01:41

Esa influencia, como fue otro muchas veces, vale oro 02:01:41

Me costará monedas 02:01:44

Y los puntos que yo vaya ganando 02:01:45

Mi reputación 02:01:47

Bueno, esa carta de influencia, por ejemplo, es 02:01:48

Lo que hemos dicho antes 02:01:51

Puedo localizar 02:01:52

Un carromato 02:01:56

Que lleva a un compañero que tengo lesionado 02:01:57

De mi territorio hasta otro 02:01:59

Y no pierde una semana 02:02:01

Para eso que me interesa 02:02:02

ostras, si tengo un lesionado, me voy a currar 02:02:05

los retos que me dan influencia 02:02:07

y de esa manera, ayudo a mi compañero 02:02:09

otro poder puede ser, hay una asignación 02:02:11

semanal al rey de Poniente 02:02:13

como no puede ser otra, que a todo el mundo le escogió 02:02:15

la misma barbaridad, y el rey de Poniente 02:02:17

no vea, como decía, voy a subir el impuesto 02:02:19

esta semana 02:02:21

es guapísimo, porque no se conoce 02:02:22

a nadie mejor que dándole poder 02:02:25

y tú cuando pasas la facultad 02:02:27

¿cuándo nos ponemos para eso? Nunca, así tengo 02:02:29

los políticos que tenemos, ostras, les está hablando 02:02:31

pero es que al final, bueno, tú veas a un alumno que es la maravilla 02:02:32

se hacía con el trono y es que cambiaba 02:02:35

es que era espectacular 02:02:38

y ahí también tenía que tomar muchas decisiones 02:02:39

yo subo los impuestos, que a mí me interesa porque me da más oro 02:02:41

pero claro, como los subo me los voy a poner todos en contra 02:02:44

y van a juntarse todos para irse contra mí 02:02:46

no sabéis las decisiones que tenían que tomar 02:02:47

brutal, espectacular 02:02:49

¿vale? 02:02:51

y evidentemente esos retos se compraban con oro 02:02:53

yo voy a comprar la comida, yo no compro la comida de los otros 02:02:55

no, yo pago 02:02:57

entonces me interesaba gestionar muy bien 02:02:59

esas monedas de oro 02:03:01

y luego estaba la asignación que le damos al rey 02:03:02

y luego teníamos otro elemento, esto que será 02:03:04

el banco de hierro 02:03:06

el juego de trono está en el banco de hierro 02:03:08

cuanto más detalles yo pudiera tener 02:03:09

lo tenía, banco de hierro, puedo pedir un préstamo 02:03:12

al banco de hierro y como 02:03:14

contraprestación tenía que darle algo 02:03:16

en este tema 02:03:18

que era otro reto relacionado con esos contenidos o competencias 02:03:22

¿de acuerdo? pero ¿qué es lo bueno? 02:03:24

yo te mando tu trabajo a ti 02:03:26

tú ante la necesidad, porque estás metido en la narrativa 02:03:27

me solicitas más trabajo, que es genial para el profesor 02:03:30

en otro lenguaje, profe, dame más trabajo 02:03:32

y yo, digo, no, es que 02:03:35

era bonito, no, yo creo que 02:03:37

no te interesa pedir un préstamo al banco de hierro 02:03:39

o así que, aprovecha, que no, que no, que no 02:03:41

que si no, no puedo comprar la carta 02:03:43

de influencia para negociar con... 02:03:45

vale, vale, toma, cosa tuya 02:03:46

yo ahí no tenía nada que hacer, era cosa de ellos 02:03:48

vale, esto que me creería 02:03:50

si me desplazo hasta que no cumplía eso 02:03:53

no me iba hasta el territorio 02:03:55

que es cuando podía batallar o retar 02:03:56

a otro ritmo, a otra casa 02:03:59

Tanto estos retos como los otros 02:04:01

Que me dan prestigio 02:04:04

Cuando yo gano una batalla 02:04:05

Que me dan prestigio 02:04:06

Y esos puntos de prestigio 02:04:07

Me permiten comprar más armas 02:04:12

O más escudos 02:04:14

O una espada larga 02:04:15

O un compañero más 02:04:16

En una batalla 02:04:17

Ese prestigio 02:04:18

Yo no voy a hacer un examen de esto 02:04:20

Simplemente para daros una idea 02:04:25

Y si alguna caza la podría aprovechar 02:04:26

Perfecto 02:04:28

Más cositas. Las TIR. Esto es fundamental también. ¿Por qué? Porque estamos en una sociedad donde sería ir contra natura y no aprovechar las TIR con alumnos digitales, ¿vale? Nativos digitales. 02:04:30

Pues aquí creo que lo primero es fundamental, como siempre he dicho, tenemos una superproducción, aprovechar los efectos especiales que nos dan las TIR. 02:04:42

Como la conexión me ha hecho ganar muy bien, aquí tengo el Coin Generali, nuestro tablero de juego al que podían acceder ellos y en todo momento estaba el tablero de juego, la posición en la que estaba su ficha, los puntos de influencia y de prestigio que tenían y luego cada una de las cartas de influencia y las cartas de prestigio disponibles y que podían desbloquear. 02:04:50

las podían desbloquear en función del oro que fuesen ganando 02:05:14

y de los puntos que fuesen adquiriendo 02:05:16

y además las valoraciones que las veremos 02:05:18

a continuación también 02:05:20

Twitter fue fundamental 02:05:21

es clave, no tener Twitter 02:05:23

no quiere decir que no se aproveche los valores de Twitter 02:05:26

¿vale? 02:05:28

¿qué quiere decir eso? pues teníamos, aparte de un 02:05:30

hashtag, ¿de acuerdo? donde los alumnos 02:05:32

iban compartiendo todo lo que querían 02:05:34

teníamos un perfil dentro 02:05:36

del proyecto, que era, como no, ¿quién iba a 02:05:38

filtrar información? 02:05:40

Entonces, arroba 02:05:41

Repajaritos, si queréis ver todo lo que ha sucedido 02:05:44

Pues he ido filtrando 02:05:46

Alguna que otra información 02:05:47

De hecho, hay unas cartas de influencia 02:05:49

Donde podías obtener información de Varis 02:05:50

Que te podía ayudar a favorecer 02:05:52

Tu desarrollo en el proyecto 02:05:55

Y también es importante 02:05:56

Otra cosa que hicimos, como bien ha dicho Cristán 02:05:57

Es colaborar y compartir con profesores 02:05:59

Pues si no conocéis, deberíais conocer a Pablo Sotoco 02:06:01

Otro gran profe que tenéis por aquí cerca 02:06:04

Y realizamos un debate en internet 02:06:05

Entre ellos, que estaban haciendo una casa sin papel 02:06:08

en el que estaba haciendo el juego de tronos 02:06:10

y los tres capítulos 02:06:12

eran una serie de reflexiones 02:06:14

de preguntas que hacíamos a alumnos de toda España 02:06:16

y a profesores de toda España, que participó 02:06:19

muchísima gente, con los cuales también 02:06:20

participaron mis alumnos, y la verdad que fue una experiencia 02:06:22

súper enriquecedora de los míos, pues no es lo mismo 02:06:24

que estén hablando todos los días conmigo o entre ellos 02:06:26

a que yo hable aquí como 02:06:28

con Javi, con Fray, con Víctor 02:06:30

con Miguel, con Tristán, con muchísimos 02:06:32

de vosotros, que para ellos son referentes 02:06:34

y que para ellos les supone un chute de motivación 02:06:36

¿de acuerdo? 02:06:38

más cositas. Luego teníamos 02:06:40

los disparadores de la motivación. Esto es 02:06:42

clave y fundamental. El alumno tiene que creerse 02:06:44

que al final, como he dicho, está viviendo ese 02:06:46

proyecto. En este sentido, igual que 02:06:48

a todos los seguidores, en un momento dado, 02:06:50

le encanta, en el tren o en cualquier otro momento, 02:06:52

disfrazarse de un personaje, hubo un evento 02:06:53

que fue crucial. Y en ese evento 02:06:56

lo que hicieron es que cada uno de los reinos 02:06:58

se presentó ante el rey de Poniente 02:07:00

para presentarle 02:07:01

su fidelidad. 02:07:03

¿Vale? Ya sabéis el postureo 02:07:07

que hay en Juego de Tronos, evidentemente, pero hay que quedar bien 02:07:08

delante del rey, porque si no, luego nos crucifica. 02:07:10

Por esto le tenían que hacer una pequeña performance 02:07:12

y para que veáis hasta qué punto 02:07:14

se curraron, dice, estos 16 aves que al final 02:07:15

corresponden, pues todos esos pequeños 02:07:18

detalles que vieron durante las dos primeras semanas 02:07:20

se tradujo en algo como lo que veis a continuación, 02:07:22

que a mí me parece brutal. 02:07:24

Resumen de esa primera jornada. 02:07:28

Fijaos hasta qué punto se lo curraron. 02:07:30

Música en directo. 02:07:35

Este sabía tocar, que lo sabía del casting, 02:07:37

a tocar. 02:07:38

Este otro de ayer me hace muchísima ilusión 02:07:40

Por mi parte, yo podría hacer a mi hijo que saltara de portada, espada y cartulina, ¿vale? 02:07:42

Y de cartón, buscándolo todo superpoblado. 02:07:47

Así te sientas realmente lo disponible. 02:07:49

Yo digo lo que tú quieras. No, pues no tenemos brand. 02:09:08

Y yo me busco una silla de ruedas y me voy a pedir por Amazon unas lentillas como las de Brand. 02:09:12

Que se las trajo el tío. Espectacular. Espectacular, vamos. 02:09:16

Quería más que fueran seguros. 02:09:20

Si los traes, si los traes, pues vale. 02:09:21

¿Cómo es imprimido? Esto es tan sencillo como... 02:09:23

Porque luego en el drive ellos iban compartiendo de forma anónima todo el aprendizaje, emoción y lo que les suponía la experiencia. 02:09:28

Y tengo la enorme suerte de encontrar muchísimos testimonios como este. 02:09:37

Disfraces, música, emoción, compromisos con la educación y con el trabajo bien hecho. 02:09:41

Nunca imaginé vivir algo así en la universidad. 02:09:47

Y menos aún que una actividad tan trivial, aparentemente, o tan poco seria, fuera capaz de generarme tanta implicación. 02:09:49

Y menos aún, me quiero reflexionar y tomar conciencia sobre la importancia de aprovechar la oportunidad que intuyo que va a ser este proyecto para aprender como nunca antes en la facultad. 02:09:55

Después del día de hoy, tienes mi palabra de que daré lo mejor de mí para aprovechar esta experiencia de aprendizaje. 02:10:06

Antes de despedirme, quisiera agradecerte tu invitación, pues cada día demuestras que si hay que brindar, tú eres el primero. 02:10:12

esto no es oro, no es un regalo 02:10:18

y acabamos de empezar 02:10:21

hace poquito 02:10:23

que alguien ya, luego que diga eso 02:10:23

se compromete a esa manera 02:10:26

y luego esto me dice la tenencia 02:10:28

y me río, o testimonio 02:10:31

esto me lo hacían de forma normal a mí 02:10:32

pero por ejemplo a través de Twitter 02:10:34

me quedaría corte intentando describir lo que he sentido hoy 02:10:35

que como siempre digo 02:10:39

eso de sentir no se lleva a la universidad 02:10:40

tampoco tiene un primer año en secundaria, pero la universidad 02:10:42

no, aquí hay poca gente que así 02:10:44

se baja de la tarima, yo aquí arriba 02:10:46

tú eres, tú escúchame, pilla todo a punto y tal 02:10:48

esfuerzo 02:10:50

logro, pasión e ilusión 02:10:52

ya no solo por la temática 02:10:54

en trama, sino por la mejor 02:10:55

profesión existente 02:10:58

cada día con más ganas, cada día más agradecida 02:10:59

lo que yo he hecho es corresponder, cada día más agradecido 02:11:01

no he hecho nada, simplemente había hecho 02:11:04

compartirla con ellos 02:11:05

¿vale? pero una cosa que es fantástico 02:11:09

se sienten agradecidos ya, ¿por qué? 02:11:11

porque con lo que yo plantea 02:11:13

de hecho, más valoraciones 02:11:14

¿cómo hacemos las valoraciones? yo hasta este punto 02:11:16

Tratar de darle un toque lúdico 02:11:19

Pues yo le iba a dar un 10, un 9, un 8 02:11:20

O muy bien, o un notario, un sobresaliente 02:11:22

Si encima somos capaces 02:11:24

Porque siempre digo que todo lo que suma 02:11:26

Una frase sobre 10, que todo lo que suma 02:11:28

Multiplica la motivación del alumnado 02:11:29

Pues entonces lo que dice 02:11:31

Las valoraciones, el primer feedback 02:11:33

No va a ser un número ni una letra 02:11:35

Va a ser un personaje de Juego de Tronos 02:11:36

Y va a ser una frase relacionada con Juego de Tronos 02:11:39

Pues esta chorrada les encantó 02:11:41

Y les motivó muchísimo 02:11:43

Que iban desde Dark Will Lannister 02:11:45

Hasta Linique 02:11:47

si sacaba esto, sabía que tenía 02:11:48

me flipa casi más que el capítulo de la boda roja 02:11:50

que para que no lo haya visto, no dijo nada 02:11:52

para que lo haya visto, dirá, Dios, si que me flipa 02:11:54

¿vale? 02:11:56

y es que los alumnos decían, ¿he sacado esto? 02:11:58

no, he sacado un tabu y lannister, y hablaban ya de esa manera 02:11:59

eso es inmersivo, mola tanto como la dragónia 02:12:01

de Danéis, o, si ya nos vamos a este lado 02:12:04

cuando le presentaban un reto 02:12:06

igual de emocionante en un día cualquiera, el nudo 02:12:07

ya, por eso que pasa, ¿sabían? 02:12:09

con eso, tan sencillo, ¿sabían cómo estaba su reto? 02:12:11

o, el mismo valor 02:12:14

que la palabra de técnica, es como decir 02:12:16

Ahora sí, lo siento, es uno en el que no te puedes fiar, no te puedes creer nada. 02:12:18

Ahora sí, y tíralo. 02:12:21

De esta manera, de esa manera tan sencilla, yo tenía un primer equipaje, 02:12:23

encima lo he tomado como un reto y lo identificaba muy bien. 02:12:26

Yo le digo un muy bien, un regulado en tal, 02:12:30

y no le supone, no es tan significativo como esto. 02:12:32

Hasta ahí podemos meter parte de nuestra intervención. 02:12:35

Y no he empezado casi a decir nada y creo que me he vuelto a tramas. 02:12:39

Yo intenté desarrollar un cuantal más mejor. 02:12:43

¿Qué quiere decir eso? 02:12:45

Primera, este fue el detonante. Porque simplemente estamos luchando por el trono de hierro, y ya está. 02:12:46

Simplemente estamos en los reinos. Echáis en falta algo. 02:12:54

Había tantos reinos, tantas casas como reinos. 02:12:58

Los caminantes blancos. 02:13:02

¿Y? ¿Y? Yo no he hablado de él. 02:13:04

¿Qué hay para detener a los primeros de los caminantes? 02:13:08

Que están los guardias de la noche, intencionadamente. 02:13:11

Y todo, claro, eso todo el mundo va muy guay, muy guay la noche, guay, guay, se va a hacer la base de los secretarios, un momento, yo digo, y este tiene que meterlo junto al favor, pero bueno, primero, un antiguo alumno, ya le he hecho el máster y todo, lo llamo, y yo, tú tienes que hacer como si fuera un salvaje, que viene de la malla del muro, vale, me busqué uno de los huesos, que no se preocupen, no son de personas, pero que van a cantar sin muros de vaca, que es un antiguo alumno como todo, al final conoce a los alumnos y te ayuda a hacer cosas, se presentó un día en clase, vale, como veis aquí los huesos y tal, 02:13:15

Pon eso como si viniera de más allá de mí. 02:13:44

No voy a poner todo el vídeo, pero al final se vino arriba, ¿de acuerdo? 02:13:47

Entra. Yo estaba en clase normal. 02:13:51

Entra, cayendo, etc. 02:13:54

Y se tira al suelo, ¿vale? 02:13:56

Una vez que está en el suelo, yo tenéis que ver las caras también, no echarle todo el bimbo. 02:13:58

¿Qué? 02:14:01

¿Estamos tomando clase normal? 02:14:03

Vale. 02:14:05

¿Vale? 02:14:06

Y mira las caras con el bimbo. 02:14:07

Esa es una carta que he dicho. Yo no he visto el juego de trono. 02:14:10

¿Vale? Eso se lo creen realmente. Mirad las caras. Mirad las caras. Es lo mejor. En todo 02:14:12

el vídeo mirad caras. La atención de los alumnos. La pena es que la cámara no grabe 02:14:40

a vosotros, pero alguno fantástico está entrando y no lo está bendiciendo. Entonces 02:15:20

al final le enseña los huesos, que ya la gente lo flipa ahí y se va. Simplemente dice 02:15:25

que había sido el primer testimonio 02:15:30

de que existían unos entes extraños 02:15:32

que eran los caminantes blancos 02:15:34

y en mis mejores sueños 02:15:38

pensaba que hubo que se iba a desencadenar 02:15:40

y luego 02:15:42

yo tenía un plan B 02:15:42

y la vez que salgo 02:15:44

y la buena primera 02:15:45

hay que tomar decisión 02:15:46

pídenos una sala 02:15:52

una sala de riñón de mi facultad 02:15:55

y está el señor 02:15:59

y la mano de cada uno 02:16:00

cada señor o señora de esa casa 02:16:01

cuando lo veis 02:16:03

mirad la cara de tensión 02:16:04

cuando lo veis con los hombres 02:16:05

porque están consultando 02:16:07

ahora os voy a decir 02:16:08

Pero al final la conclusión a la que llegaron es que había que hacer dos cosas. Una, enviar a gente al muro para intentar contener el avance de los caminantes blancos, lo cual es ideológico, y por otro lado buscar el ideagón, que sabemos que no se puede acabar con los caminantes blancos. 02:16:09

Pero claro, ¿cuál es el marronazo en eso? 02:16:23

En lo que acabo de decir, ¿cuál es el marronazo? 02:16:29

Si tú eres la señora de la casa y tú eres su lugarteniente. 02:16:30

¿Quién va? 02:16:33

¿Qué tienes que decir? 02:16:34

Pepito, al muro. 02:16:36

¿Al muro qué quiere decir? 02:16:38

Bueno, que hago la actividad diferente. 02:16:39

No, no, no, no. 02:16:40

Al muro es que te vas de la trama principal. 02:16:41

Tú ves tu vida fuera del proyecto, como quien dice, marginado. 02:16:43

Pero ¿y sabes qué era? 02:16:49

Me decían, pero ¿estás de broma? 02:16:50

No, no, no, no. 02:16:51

¿Qué te va? 02:16:52

¿Qué te va? 02:16:53

Esto del muro, ¿qué significa? 02:16:55

Pues que va a ir como el del muro. 02:16:58

Y encima, para que veáis que todo tiene que tener sentido, 02:17:01

estaba súper bien pillado, no es por nada. 02:17:03

¿Quiénes iban al muro? 02:17:05

En la serie. 02:17:07

Los desgraciados. 02:17:08

¿Quién enviaron aquí al muro? 02:17:11

Los que se tocaban las narices. 02:17:13

Es que vino perfecto. 02:17:16

Y así casi nadie preguntó yo por qué me he ido al muro. 02:17:17

Me he ido porque cuando quedamos no me hiciste. 02:17:19

Porque cuando he hecho la... 02:17:21

Traca atrás, se lo tenía que tragar. 02:17:22

¿Tú no sabes la debilis que trabó el humo? 02:17:23

Yo tuve que hacer luego el promeno de psicólogo ahí, con más de uno. 02:17:27

No, pero literal. 02:17:30

Pero eso es lo bonito y lo apasionante de esta profesión. 02:17:32

Y lo complicado. 02:17:34

Ahora de todo el día eché para echarle a los marranos. 02:17:35

¿Cómo es que me pierda? 02:17:37

Pero es que es algo guapo. 02:17:38

Ve ahora tú cómo gestionas eso y te das cuenta de qué es lo que te ha llevado ahí. 02:17:39

Y qué tenías que haberse hecho y qué vas a hacer la próxima vez 02:17:42

para que no te suceda algo parecido si estás en un grupo de trabajo. 02:17:45

Telita. 02:17:48

Telita, ¿vale? 02:17:51

encima porque claro hay una carta de influencia 02:17:53

que evitaba echar a alguien de tu reino el muro 02:18:00

y todos bien cuántos puntos de falta cuántas monedas tengo cuánto no tengo 02:18:03

consultando y cuando dice alianza no la alianza no porque te gusta más gente con 02:18:07

él la necesidad les llevaba a hacer la alianza que lo guapo porque 02:18:11

en mi grupo 02:18:17

como los chavaleros nuevos, que no me hablan más en su vida. 02:18:23

Yo no sé cómo me entienden las brigonas de ellas. 02:18:26

Que al final engañaron a los de otros dos reinos 02:18:28

para que les apoyaran a cambio de cederles a ellas otros privilegios. 02:18:31

Pero ellas no echaron a nadie, fueron las únicas que se quedaron 02:18:35

con todos sus integrantes, que era el único grupo de chicas, 02:18:37

no es por dar por el tópico, pero la más lista de todas. 02:18:40

No echaron a nadie de su reino. 02:18:42

Espectacular, ¿vale? 02:18:44

Que eso fue brutal. 02:18:45

Pero para que veáis que no estoy vendiendo la moto, 02:18:46

simplemente todo ejemplo, dos testimonios 02:18:49

de lo que pudo superar, de hecho me siento un privilegiado 02:18:50

no solamente por el directo, sino porque luego tengo la suerte 02:18:53

de que muchos alumnos comparten conmigo 02:18:55

lo que les supone para ellos 02:18:57

por favor, alguno que sea un fenómeno leyendo 02:18:58

que me lea, porque si no me voy a quedar ya sin voz 02:19:01

estos testimonios, es que 02:19:03

es espectacular 02:19:05

es muy sencillo, pero es muy bonito 02:19:06

si, si, creelo 02:19:09

tenía que decirlo, muy aguda 02:19:10

por su acción de miseria 02:19:13

pero me tengo que 02:19:15

pero no te haces la maca, ya te lo digo 02:19:17

Pero me temo, mirad hasta qué punto 02:19:19

Pero me temo que era una farsa 02:19:21

Era más un vídeo de contención 02:19:23

Me explico, sabrás que los norteños 02:19:25

Estarán en el norte, ¿cómo se meten, eh? 02:19:27

¿Cómo hay inmersivos? 02:19:29

Son conocidos por su ventereza, su dueza, incluso diría yo 02:19:31

Pues reconozco que en ese aspecto soy más del sur 02:19:34

Del sur profundo incluso 02:19:36

Soy muy sensible y a veces empatizo en exceso 02:19:37

Y claro, hoy la reunión tiene una carga emocional 02:19:39

Similar, que me parece magistral 02:19:41

A unificar en un solo episodio 02:19:43

La boda roja y la batalla de los bastardos 02:19:45

Es espectacular, espectacular. Y aunque así es posible que me quede corta, estaba cerca de soltar alguna lágrima, lo reconozco, de hecho, ha sido así. 02:19:46

Gente, ¿qué es eso? ¿No se emocionó? Os lo prometo, se emocionó. 02:19:56

Me tocó, estaba cerca de soltar alguna lágrima, lo reconozco, así, en varios momentos, y por eso he puesto mi mejor cara de norteña implacable, ¿vale? 02:20:00

Está bien saber que puedo contar con la sexta convicción, pero eso se cuidará para futuras novedades. 02:20:09

En el fondo norte hay alguien que sí pensaba que tenía la capa. Gracias. 02:20:14

Buenos días. Ayer me fue imposible contestar. 02:20:19

Tuvimos una reunión en la casa Urfur que nos mantuvo absortos hasta cerca de la media noche. 02:20:22

Un segundo. Inmersión total. 02:20:26

Yo no les digo que me escriban, es que me denace a ellos. 02:20:28

Y escuchar y reflexionar sobre todo lo que dicen. Gracias. 02:20:31

En parte para tratar los temas de la reunión a la que habíamos asistido por la mañana. 02:20:34

¿Mala sensación? Aún escucho los ecos de la explosión que hubo en mi cabeza. 02:20:37

La adrenalina aún haciendo estragos en mí. 02:20:41

Fue increíble. Y me quedo corta. Sé que me quedo corta porque no sé cómo explicarlo bien para que se entienda todo lo que pasó y lo que supuso la reunión de ayer. 02:20:44

Es muy difícil dejarme sin palabras. Solo en contadas ocasiones me ha sucedido. Menos que dedos de una mano. 02:20:55

Y la conferencia de ayer pasará, sin lugar a dudas, a formar parte de esa lista de indescriptibles. 02:21:14

No puedo hablar mucho más, hay muchas emociones. 02:21:23

El camino que esta aventura me está haciendo recorrer en Tau es tan bonito como abrumador a veces, 02:21:26

porque se adentra en los rincones de mí misma que, debo asumir, me da miedo afrontar. 02:21:31

Nunca pensé que podría apegarme tanto a una persona que conozco desde hace tan poco 02:21:35

y que esas personas iban a darme tanto 02:21:39

y emocionalmente tanto 02:21:41

esa es magia, es el tipo de magia 02:21:43

que solo un gran maestro a mi 02:21:45

puede crear y transmitir 02:21:47

solo puedo darte las gracias por todo lo que estoy viviendo 02:21:49

y lo que queda, gracias 02:21:51

y luego cuando yo se fue 02:21:53

yo no tengo vida 02:21:55

no me hace falta 02:22:04

es que es increíble 02:22:05

ese era la inmersión 02:22:09

y filmaba 02:22:10

y de ahí empezó luego 02:22:11

la otra trama paralela 02:22:26

y todo empezó 02:22:30

pues de ahí me gusta incorporar a la gente 02:22:33

evidentemente 02:22:34

¿quién es? 02:22:35

Y lo que hice fue contactar con gente también súper potente, en el ámbito de la educación, 02:22:38

de la Educación Física de España, que me hicieron un pequeño reto donde empezaba la 02:22:45

búsqueda de vida, ¿aún quedan? Pues 6 o 7 retos, a través de Google Drive, que no 02:22:48

sé si lo conocéis, pero si no, da muy bien de juego, sobre todo la parte de contraseñas, 02:22:53

es brutal, porque hasta que no pongas la contraseña que tú quieres, no pueden pasar al siguiente 02:22:57

paso, ¿vale? Es buenísimo. Y esto es lo primero que tenían que descifrar los chavales, 02:23:00

Chavales, a ver si está de loco. 02:23:05

Literal, me quiero uno. 02:23:13

Quizás quedó rati. 02:23:15

No quedó rati. 02:23:17

Pues búscate la vida. 02:23:19

Y esa frase es lo mejor, porque encima para que vean, 02:23:21

una cosa que siempre digo es que 02:23:23

cuando ven que estas cosas me un flipadillo, 02:23:25

digo, bueno, este tío está desquiciado, es normal. 02:23:27

Pero cuando ven que se incorpora más gente, 02:23:29

estos que muchos conoceréis, que si no estáis hablando, 02:23:31

se involucraron, ¿vale? 02:23:33

Clara, Preparjona, Fahara, Manoli, 02:23:35

Quique, Señor Garanda, Patricia Huelta, 02:23:38

Pablo Sotoca, o, por ejemplo, 02:23:40

Marta Algaro. Increíble. Esa frase 02:23:42

y encima cada uno de ellos se tuvo que poner en contacto 02:23:43

con esta gente, lo cual para ellos era la leche. 02:23:46

Es como si a uno se le puso en contacto 02:23:48

con Messi o Cristiano Ronaldo o algo así, 02:23:49

yo quién soy. Y cuando es que te conteste que son gente llana, 02:23:51

te dices, ostras, 02:23:54

esta gente de educación es que merece la pena. ¿De acuerdo? 02:23:55

Fijaos hasta qué punto 02:23:58

se le van a caber a los chavales 02:23:59

que uno me dice, 02:24:01

y se acudió y decía algo que no se lo iba a decir 02:24:02

me he apuntado a un curso online 02:24:04

de Dorati 02:24:07

pues es que soy 02:24:07

yo no sé cómo decir para esto 02:24:11

te lo prometo, hasta ese punto llega 02:24:13

de que si viene se compromete 02:24:15

pues después, oh hombre, había otra tabla 02:24:17

que se llama chula, de hombre sin rostro 02:24:19

yo como que ahí no tenía ni emociones 02:24:20

ha matado un poquito más 02:24:22

y le digo, va a infiltrar 02:24:24

hay un asesino suelto por ahí 02:24:28

que va a amotar a un integrante 02:24:30

de cada uno de los reinos 02:24:32

y la única forma que tienen 02:24:33

de evitarlo es 02:24:35

contactando con el hombre sin rostro 02:24:36

¿vale? 02:24:40

sabiendo de la monedita que le dieron a Ariel 02:24:40

¿de acuerdo? 02:24:42

entonces, la única información que tenían es esta foto 02:24:44

y esas letras 02:24:46

tienen que identificar quién era esa persona 02:24:49

yo les di una moneda 02:24:51

tal cual como esta 02:24:53

que es la de la serie 02:24:54

y tienen que decir 02:24:55

¿cuál es la frase que se decía con la moneda? 02:24:58

Valamorgulis 02:25:02

¿vale? Pepito o Antoñita 02:25:03

esa es la clave para que esta persona 02:25:05

¿vale? evitara 02:25:07

simbolizara que evitaba 02:25:09

que alguien moría 02:25:11

lo mejor visto, ¿sabéis lo que es? 02:25:12

que los hombres 02:25:16

sin rostro, que en realidad fueron las mujeres sin rostro 02:25:17

hasta ese 02:25:19

punto trata de mirar, sí 02:25:21

eso ya es perversión, locura, sí 02:25:22

pero es que es súper bonito 02:25:24

¿quién puede ser 02:25:25

las personas sin rostro, las mujeres sin rostro 02:25:27

en una facultad? 02:25:31

Las más mejores vendidas que hay en mi facultad son esas. 02:25:33

Esta, por ejemplo, de la limpieza. 02:25:38

Estaban las de la biblioteca, las de la limpieza, 02:25:40

eso se participaron. 02:25:42

Y no sabía lo importante, y aquí me emociono otra vez, 02:25:43

cuando la gente, esa gente, me dice 02:25:46

gracias, quizás, por el mejoramiento de tu proyecto. 02:25:48

¿Por qué? Porque me hacen visible. 02:25:50

Un ejemplo, que tuve la enorme suerte 02:25:52

que iba hacia la bolita, que es como llamar a mi alumna al despacho, 02:25:54

y pillé a una alumna con otra de la limpieza. 02:25:56

¿Esto es una alegría? 02:25:59

¿La característica de esta mujer? 02:26:00

¿O no? 02:26:02

Espectacular. Y he hecho este año, al empezar el curso, y dice, se la ha juntado conmigo para lo que quiera. 02:26:03

Es que lo ha mejorado. Es una maravilla. Os sigo contando la misma anécdota. 02:26:11

Y hace un charlaje cuando hace dos años, me dice la de conseguir el primer día de clase. 02:26:14

Verídico, ¿eh? Isaac, si necesitas algo raro, pídemelo. 02:26:19

Si necesitas algo raro, yo te lo encuentro. Es como en la serie, en todas las películas que hay gente que tiene contacto. 02:26:25

Vale, vale, vale, vale. Siempre está todo esto. 02:26:30

Hay mucha más gente que forma parte de estas cositas, ¿de acuerdo? 02:26:33

Bueno, más, es que hay... ¡Uh! 02:26:37

Alianza. Para que veáis un ejemplo de simplemente cómo se curraba la alianza. 02:26:39

¿Qué pasaba si ganaba? Si ganaba, no ganaba. 02:26:42

Ahí luego firmaban las cláusulas, etcétera, etcétera. 02:26:44

Que no daba tiempo. 02:26:47

Esas cosas no se le veían, eh. 02:26:48

Un día llegan y se presentan en clase. 02:26:51

Los de la Guardia de la Noche, que no habían llegado a clase, etcétera, etcétera. 02:26:54

Hemos avistado algo, en esta foto, de Sierra Nevada, con los caminantes y el trapo. 02:26:58

¡Se me está curando! ¡Habla Rubi, tío! 02:27:08

¿Qué? ¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:11

¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:13

¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:14

¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:15

¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:16

¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:17

¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:18

¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:19

¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:20

¿Qué es lo que pasa? ¿Qué es lo que pasa? 02:27:21

porque si no es de la noche, no va a poder vivir en otro coche. 02:27:22

Entonces hicimos un challenge para contener un poco el avance de los caminantes blancos. 02:27:25

Y es una cosa que es muy potente dentro de Poniente, que es el fuego alirio. 02:27:33

Entonces, es algo que se propaga y nosotros queremos propagar esta forma de ver la educación 02:27:38

por redes sociales y a todos los alumnos y profesores que pudiéramos. 02:27:43

Entonces, la propia Reina de Poniente, que ya no es él, 02:27:46

que se había visto antes en el trono, esto se lo quitó, 02:27:49

La producí y se grabó un mensaje, un vídeo, lo hacía en mitad de la facultad, consultó allí, se soltó su mensaje, y al final pusimos las normas que tenía que seguir ese challenge, que funcionó súper bien. 02:27:51

Os pongo simplemente tres pequeños ejemplos de una de las casas donde un profesor, que encima fue a hablar conmigo y me hace más alusión, es una profesora de actividad. 02:28:04

Cosa muy sencillita, cuando tenías que grabarte, una característica, y sobre todo para que hice esto. 02:28:12

conciencia de que eso es muy difícil. Muchas veces nos engañan. ¿Cualquiera se puede 02:28:19

ser profesor? No. Seguro que muchos de los que están ahí fuera no son como vosotros, 02:28:25

ni aguantan como vosotros, ni tienen la ilusión que vosotros, ni tienen la frustración, la 02:28:29

llevan como si fuera lo más normal del mundo. Tienen empatía, tienen un montón de valores. 02:28:35

Entonces, lo que tienen que hacer es nominar a alguien que consideraban que tenía una 02:28:39

característica fundamental en un docente. Ya fuera docente o no. Por ejemplo, la empatía, 02:28:43

El compromiso, la implicación 02:28:48

Y al final ellos se daban cuenta 02:28:50

Cuántas cosas hay que tener en cuenta para ser un buen docente 02:28:51

No todo el mundo vale 02:28:54

Y era también una especie de que tomaran conciencia 02:28:56

Dos pequeños ejemplos 02:28:58

Una de las casas, un escuelo bonito 02:28:59

Se lo grababan dos veces de otra manera 02:29:02

Otro de otro 02:29:04

Con permiso 02:29:05

¿Vale? 02:29:09

Y le daban, no miraban a otro 02:29:11

Otro ejemplo puede ser el de esta profesora 02:29:12

Que está en activo, realmente está en su clase 02:29:15

Subí su vídeo, y le dijimos a Moisés, ahora sí, en patilla, lo tiene ya en la mano con la negada, es súper chulo. 02:29:17

Lo veis que roce, yo también, igual uno. 02:29:24

¿Qué le flipo? ¿Qué le he dicho antes? 02:29:37

La batalla. 02:29:41

La batalla. 02:29:43

Os voy a poner un ejemplo, un resumen, de la batalla en la que el que tenía el trono, si jugaba el trono, 02:29:44

con esta otra gente, y al final, ¿qué era lo que sucedía? 02:29:52

un pequeño ejemplo 02:29:54

por si no lo habéis visto ahorita 02:29:55

uno tiene más volumen 02:29:57

la guerra por la corona 02:30:00

ahí está el rey con su corona 02:30:05

la rival 02:30:09

la reina de las siete tormentas 02:30:10

eso se lo fue a la familia 02:30:12

rehusar la batalla 02:30:16

o aceptarla 02:31:51

si la rehusaba 02:31:52

pues bueno 02:31:53

había una serie de condiciones 02:31:53

vale, perdía el proyecto de influencia 02:31:54

pero no en el territorio 02:31:56

me voy a saltar 02:31:57

me da una pena 02:31:57

pero el caso para que vean 02:31:58

hasta qué punto 02:32:00

no, pues no he asaltado una cosa 02:32:01

si hacemos un trampantojo 02:32:03

de gamificación 02:32:05

pues yo hago una batalla, pues fue perdido 02:32:07

y yo he ganado, y gano puntos con mi trono de hierro 02:32:09

si esto me motiva tanto 02:32:11

lo normal que hubiera sido, que hubiera habido, ¿cuántas batallas? 02:32:13

mil 02:32:17

hubo súper pocas 02:32:18

¿por qué? 02:32:20

porque era inmersivo 02:32:22

y se creían y penalizaban 02:32:23

y era muy de estrategia 02:32:25

ostras, que yo no me voy a arriesgar a retar 02:32:27

a invadir ese reino si no tengo las condiciones 02:32:29

necesarias 02:32:32

Y eso es lo que quiero decir, porque si yo te retaba a ti y tu reino perdía, tú te ibas, te alejabas del trono de hierro y además te dabas la mitad de tu oro, para mí. 02:32:32

Aparte ganas influencia y prestigio. La gente se pensaba muy mucho que cuando las consecuencias son reales, como en la serie, ¿vale? 02:32:41

En la serie, si pierdes, te arruinan. Aquí es igual, porque no puedes seguir viviendo una batalla, bueno, mañana tengo otra. 02:32:46

¿Dónde está la credibilidad? ¿Has visto que la ve en la vinculación? Credibilidad, por favor, no puede ser de otra manera, ¿vale? 02:32:53

Bueno, una cosa que decía anteriormente, que esto me lo paso, donde la ficción condiciona... 02:32:59

¡Ay! ¡No lo veáis! Bueno, ya lo he visto. 02:33:04

¿Cómo puede condicionar? 02:33:06

Somos del mundo del deporte, el fútbol es una quiniela. 02:33:08

Hicimos nuestra quiniela, cada uno de esos, su quiniela, incluso, sus familiares y amigos, 02:33:11

y en función de lo que iba a pasar en la serie, quién se iba a quedar con el trono, 02:33:16

quién iba a traicionar a quién y quién iba a morir. 02:33:20

Que esto a todo el mundo le encanta, todos tenemos nuestra teoría. 02:33:23

Pues en función del número de aciertos 02:33:25

No es simplemente vamos a hacer esto porque sí 02:33:28

Eso iba a condicionar su batalla final 02:33:30

Ante los caminantes blancos 02:33:32

Es decir, lo iban a tener más fácil o más difícil 02:33:34

Porque hablaba mucho de su capacidad de estrategia 02:33:36

De ver más allá, etcétera, etcétera, etcétera 02:33:38

¿Vale? Aparte que nos daba muchísimo vidilla 02:33:40

Me acuerdo de una en clase 02:33:42

Que había dicho, ¿sabes? Yo es que no he visto jugar el trono 02:33:44

Y dice, no puedo llamar a mi madre, ¿verdad? 02:33:46

¿Verdad? 02:33:50

Claro que sí, que sí 02:33:51

Mamá, es que ni tiene ni madre, fam 02:33:52

Mamá, mamá, que tengo que hacer una quimera, joder, esto no, esto no tiene nada que ver con el cambio, esto no tiene nada que ver con el cambio, esto sí que estoy en clase, ah, con el profe raro ese, sí, vale, vale, vale, 02:33:54

usted va a la línea rellenando su quimera en clases motivados porque su madre le ha llevado, es que eso no tiene precio, es espectacular, por mi inmersión. 02:34:02

Hago un pequeño ejemplo rápido, me mandan esto, me dicen que acabamos de realizar la foto hace apenas una hora, me mandan esto a las una de la mañana, a las una de la mañana, 02:34:09

Bien, Gran Maestre Valir, estamos muy motivados e ilusionados, yo le he hecho un iraná, sale de ellos, y se va como señora del dominio. 02:34:19

O, en su Twitter personal, se pone su foto, cuerpo oficial de Aysa, señora del batuque de tormentas, 02:34:27

que es su nombre, en su Twitter, o esta otra, que es brutal, permitidme que os diga, 02:34:33

la puso, en los próximos meses, luchando en Poniente por el trono de hierro. 02:34:39

Y algunos tweets, la verdad, que son para marcarlo. 02:34:44

La aventura en Poniente no entiende de horario ni de fines de semana. 02:34:47

Cuando entiende, ¿a qué curra? ¿A que se curra? 02:34:50

Dice, el norte se prepara porque el invierno ha llegado y bien es corto. 02:34:52

¿Vale? Bien, claro. 02:34:55

Dice, realmente estoy inmersivo. 02:34:57

Bueno, por aquí que me escribes, esta me encantó. 02:34:59

Es una de las tías más. 02:35:01

El delegado de la fe se me quedó. 02:35:03

O sea, un compañero más o menos. 02:35:05

Esta chavala. 02:35:07

Y hasta que vino una cosa recta, como que no se equivocaba cuando aquel día dijo, 02:35:13

porque me hablaban con respeto, que formaría parte de nuestra realidad. 02:35:17

En mi caso, parece que hoy ha sido ese gran día, porque he parado de pensar y pensar 02:35:22

cuál será la clave de la pista para adivinar la fuerza de la pista del villajón, ta, ta, ta. 02:35:26

Me sorprende intentar hacer otras cosas o avanzar en otras asignaturas y no ser capaz. 02:35:29

El cómo toda esta locura está quedando en mí y en mi vida y cómo puedo quedarme 02:35:34

casi enganchado ahí cada día con más ganas. 02:35:37

Y con nuestro ejemplo, bueno, termino el caso de la ciudad. 02:35:40

¿Cómo tiene que acabar todo? Gran proyecto, el punto número 7, pues ya lo dicen aquí, juego final, un final épico, juego de trono, así ha sido el épico, tenemos que aprender mucho de hablar de productoras de esto, la palabra épico también hace su significado a partir de ahora, el final de juego de trono se refiere a la palabra épico, ¿cómo tiene que acabar aquí? 02:35:44

y cuando ya en la leche cuando logramos conectar lo educativo con lo narrativo 02:36:02

por todo un final ético y es que era que tienen que encontrar el viragón para forjar el viragón 02:36:11

que era forjar proyectos de innovación que pudieran hacer daño a los caminantes blancos 02:36:16

que era enseñanza tradicional 02:36:20

pero no, tú no vas a hacer un trabajo y ya está 02:36:21

o no vas a hacer un trabajo y me lo vas a presentar a mí 02:36:26

luego los trabajos final de grado, los trabajos final de máster 02:36:28

tienen que presentarlo hasta un tribunal 02:36:31

pues ya desde segundo, una asignatura de segundo 02:36:32

vais a tener que enfrentaros a un tribunal 02:36:34

¿por qué? porque eso ayudará cuando tengáis que defender lo otro 02:36:35

que muchos alumnos me decían, ¿y si hay esto por qué no lo hacemos mal? 02:36:38

que igual llegamos a cuarto de grado 02:36:41

y en la vida hemos tenido que enfrentarnos a un tribunal 02:36:42

que es nuestra prueba de fuego 02:36:44

digo, ¿y tú no te vas para las 3 o 4 que yo te voy a poner ahí 02:36:45

a evaluar a uno? 02:36:48

hablo con antiguos alumnos míos 02:36:50

que es la mejor suerte que tengo, que se prestan para todo 02:36:52

y solamente voy a poner la entrada 02:36:54

y ya para que flipen 02:36:57

y están así 02:36:57

en la sala 02:36:59

los meto todos en el salón de grado 02:37:01

en mi facultad, no en un aula cualquiera, eso es importante 02:37:03

en el salón de grado 02:37:05

las muchas que nos han oído 02:37:05

entran con unas velas, un tabuchado 02:37:08

eran los maestros de la ciudadela 02:37:10

que vinieron a valorar la calidad 02:37:13

de su trabajo 02:37:15

son algunos que habían hecho el máster de secundario conmigo 02:37:16

¿vale? y valoraban eso 02:37:38

los trabajos 02:37:41

yo diría, espectaculares ¿vale? 02:37:42

unas propuestas 02:37:44

yo las veo yo en el trabajo final de grado 02:37:45

y son ya segundos, ni dos años después 02:37:48

uno me dice, misa, yo he trabajado más en mi vida 02:37:50

de lo bueno que yo leo 02:37:52

pero difícilmente me podría haber sentido 02:37:55

más orgulloso de lo que he hecho 02:37:57

cuando empecé yo esta experiencia 02:37:58

me llegan a decir que hago un proyecto de esta manera 02:38:00

y no me lo creo, es que eso es lo bonito 02:38:02

y claro, si esto lo conectamos 02:38:05

en el final educativo 02:38:07

con el final narrativo 02:38:08

ya es la rabosa, porque esta gente 02:38:09

y los que habían demostrado que la aleación 02:38:12

de Bidiabón, que eran capaces de forjarla 02:38:15

convenientemente, tendrían ventaja en que 02:38:16

una batalla 02:38:18

¿cómo tenía que haber acabado? 02:38:21

yo no quiero fatigar esto, esto es un tema largo 02:38:22

y finoso, pero no puede ser que lleve 02:38:24

siete temporadas y pico esperando 02:38:26

a los caminantes blancos 02:38:28

y que en un día me los cargue 02:38:29

vamos a entrar 02:38:31

hay que hacer una batalla épica 02:38:33

pues me fui a un parque 02:38:35

de 70.000 metros cuadrados 02:38:37

así de sencillo 02:38:39

y nos vamos a ir a la lucha 02:38:40

era un resumen y no se puede ver todo lo que se usó 02:38:42

pero bueno, hubo diferentes fases 02:38:45

Un típico juego de cola, donde simulamos la batalla y aparte de las colas tenemos un logo a nos madre. 02:38:47

Llegamos al parque, ahí están haciendo estrategias, que lo vuelve hace mucho tiempo. 02:38:55

Había también como el cuervo de Trejo, el gran, que ven que nos calificaba unas pistas, que es como si los cuervos, 02:39:00

lo califican esas pistas para que nos miraran. 02:39:05

Los alumnos de otro año, hacia este que se puso de rey de la noche, se hizo la máscara. 02:39:07

Estos no son de 10 años, estos son anteriores, que van a ir porque quieren, colaborando, que es lo mejor. 02:39:13

... muertos, llegan reídos a la noche y hacen... 02:39:19

... 02:39:45

Se cambian la camiseta y ya forman parte de los camisetas blancos. 02:39:51

Y luego, en la segunda fase, ¿dónde? Lo cambian. 02:40:00

Es Aria, ¿no? 02:40:04

Ahí muertos, y entonces... 02:41:10

Pero... me da dos minutos, que solamente pasa un corto de hora, ¿vale? 02:41:21

Es verdad, eso es para el logo, el aplauso. 02:41:28

Fue una anónima decir que una frase me definiera el proyecto, 02:41:36

para una manera de decir pasión, motivador, emoción, inolvidable, especial, inefable. 02:41:39

Después de esto se trata de la parte de la universidad, no, pero no se olvidaría de que es mi jefe, claro. 02:41:47

Es una maravilla, es una maravilla. 02:41:50

Oh, escuchad. 02:41:52

Uno de los mayores aprendizajes que me ha aportado esta experiencia 02:41:53

ha sido darme cuenta de que el hotelero Trono Villero no era algún material. 02:41:56

Una nota, un sillón con espalda por el que había que luchar contra otros, 02:42:00

sino la unión con el resto de habitantes de Conel, 02:42:03

para construir entre todos un territorio sin fronteras. 02:42:05

Y al mismo tiempo, descubrir el valor de dejar a un lado la ambición personal en favor del bien común. 02:42:09

Brutal. 02:42:14

He de reconocer que esta experiencia me ha marcado tanto que no soy el mismo que comenzó allá por mediados de febrero. 02:42:15

Muchas gracias por permitirnos vivir. 02:42:20

No, lo siguiente. 02:42:45

Gracias por hacerme aprender tanto. 02:42:59

Si me llegas a decir todo lo que vamos a tener que forzar, 02:43:00

yo la satisfacción de lograrlo ahora es increíble como progresista. 02:43:03

Y solamente con esto quiero poner... 02:43:12

Jornada. Innovación en Educación Física

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