Elaboración del proyecto de dirección. Parte 1

abierto, aunque de vez en cuando haré paradas 00:00:00

para recopilar un poco las preguntas y poder avanzar 00:00:01

con ellas. Si en algún momento 00:00:03

queréis ponerme algo, yo de reojo voy mirando 00:00:05

para poder solucionar cualquier duda que vaya 00:00:07

surgiendo mientras explico. Al principio 00:00:09

os voy a comentar unas cuestiones generales que yo creo 00:00:11

que es importante que las tengamos en cuenta 00:00:13

a la hora de empezar la redacción de un proyecto de dirección. 00:00:15

Luego revisaremos todas las secciones 00:00:18

y resolveremos todas las dudas sobre 00:00:20

qué va en cada sitio. 00:00:21

Y por último veremos también la normativa 00:00:23

con detalle, con todos los elementos que ha cambiado 00:00:26

que la tengo preparada y subrayada 00:00:28

con referencias cruzadas y demás para que lo tengamos todo listo 00:00:29

e incluso si nos da tiempo revisamos también ejemplos 00:00:32

para que podáis tener una idea clara de cómo se pueden establecer 00:00:35

las diferentes cuestiones dentro del proyecto. 00:00:38

Lo primero y lo más importante a la hora de presentar un proyecto de dirección 00:00:40

es tener en cuenta que dentro siempre nos vamos a encontrar con propuestas de innovación 00:00:44

y cuando digo innovación no me refiero a que tengamos que desarrollar 00:00:48

un ambicioso plan TIC o un elemento tremendamente rompedor, 00:00:51

pero un proyecto siempre es un proyecto de futuro. 00:00:55

No se nos va a evaluar absolutamente nada que hable de nuestra experiencia personal pasada, 00:00:58

ni como directores previos, ni como jefes de estudio, ni como secretarios, 00:01:03

lo que significa que lo único que cuenta es la mirada que nosotros vamos a dar hacia adelante. 00:01:06

Y para mí lo más importante a la hora de presentar un proyecto de dirección 00:01:12

es tener claro cuál es el punto fuerte en el que nos queremos basar para desarrollarlo. 00:01:16

Y esto es básico, porque nosotros dentro del proyecto vamos a tener varios planos 00:01:21

Y a la hora de redactarlo nos vamos a dar cuenta de que muchos de esos planes van a estar interrelacionados. Cuanto más interrelacionados estén, mejor. Al final un proyecto de dirección, teniendo en cuenta el espacio limitadísimo que tenemos para poderlo redactar todo, tiene que ser como un puzzle. 00:01:24

y lo primero que debemos conseguir es que todas las piezas del puzzle 00:01:39

estén conectadas y esto es lo más difícil 00:01:42

pero lo que da imagen de coherencia al desarrollo del proyecto 00:01:44

es una cuestión muy importante 00:01:48

¿qué suele ser lo básico para poder conseguir que todas estas piezas nos conecten? 00:01:50

encontrar ese punto fuerte, ese elemento aglutinador 00:01:54

que nosotros tenemos en la cabeza a la hora de plantearnos 00:01:57

cuál sería nuestro centro ideal y en base a esa idea 00:02:00

empezar a desarrollar todo el resto del proyecto 00:02:03

porque ese punto fuerte es el punto que nosotros aportamos 00:02:06

Es el punto fuerte que también se va a convertir en el elemento diferenciador de nuestro proyecto. Y esto es básico. Y yo suelo poner muchas veces el ejemplo de las oposiciones. Sobre todo porque cuando presentéis proyectos os vais a sentir como si pasarais por las oposiciones otra vez. 00:02:09

O sea, es que además está todo pensado para hacerte nervioso, ¿no? Tú tienes a todo, esa comisión de evaluación delante, tienes que hacer tu presentación y si nos acordamos, cuando estábamos opositando todos, eso que nos decían de haz algo, di algo para que se acuerden de ti, ¿no? Pues esto es un poco igual. 00:02:25

O sea, tu proyecto tiene que tener algo que lo diferencie. O sea, que de alguna manera digas, este proyecto está basado en la comunicación, está basado en la aprendizaje cooperativo, en la innovación pedagógica, en mejorar el resultado de los alumnos. 00:02:42

O sea, que haya una idea central que, aunque tú no la expliques de una manera directa en el desarrollo del proyecto, sí que sirva para conectar todas las diferentes iniciativas que formen parte del mismo. 00:02:52

porque ese elemento fuerte, ese elemento 00:03:02

diferenciador, va a convertirse 00:03:04

también en el elemento que 00:03:06

innova dentro del proyecto 00:03:08

el elemento que provoca también 00:03:09

una ambición por querer transformar y mejorar 00:03:12

las cosas, y tener en cuenta 00:03:14

vuelvo a repetirlo, que la innovación no significa 00:03:16

que nos liemos la manta en la cabeza y empezar a hacer 00:03:18

un montón de cosas locas, significa que simplemente 00:03:20

tú tienes una idea para mejorar 00:03:22

el centro educativo, y eso es innovar 00:03:24

la innovación es para la mejora, no es de cara 00:03:25

a la galería, es para que nuestros estudiantes 00:03:28

aprendan mejor, comprendan mejor, sean 00:03:29

capaces de desarrollarse de la forma más adecuada posible. Pero ese elemento fuerte se convierte 00:03:31

también en ese elemento que proyecta el futuro, que es capaz de dar una idea clara sobre cómo 00:03:37

queremos conseguirlo. Y obviamente, si nosotros queremos innovar, queremos desarrollar una 00:03:41

propuesta de mejora, ahí requerimos un estilo concreto de liderazgo. Y cuando hablamos de 00:03:46

liderazgo, el liderazgo no significa que tengamos que tener un estilo concreto, que sea un estilo 00:03:51

muy motivador, muy de entusiasmo a todo el mundo. Cada uno tiene su estilo de liderazgo. Pero ese 00:03:56

estilo de liderazgo sí que debe quedar claro y presente en el proyecto. Y este estilo de liderazgo 00:04:01

queda claro en el proyecto y quedará más claro todavía cuando hagamos la presentación, porque es 00:04:06

cuando se nos va a ver a nosotros mismos de manera personal defendiendo el proyecto de una forma 00:04:11

concreta. Pero para mí es muy importante que a la hora de plantear esas líneas de actuación o a la 00:04:16

hora de plantear cómo vas a coordinar a tu equipo directivo, quede claro el tipo de líder que quieres 00:04:21

ser. Si vas a ser una persona 00:04:26

muy organizada, que dé un respaldo 00:04:28

organizativo a los docentes, si vas a ser una persona 00:04:30

que va a intentar motivar y animar 00:04:32

con el desarrollo de los diferentes proyectos 00:04:34

al profesorado. O sea, todo ese tipo de 00:04:36

cuestiones tienen que traslucirse, 00:04:38

tienen que verse. Y por mucho 00:04:40

que tú no digas mi estilo 00:04:42

de liderazgo va a ser este, que se puede 00:04:44

decir perfectamente y que de hecho es bastante recomendable, 00:04:46

sí que considero 00:04:49

muy oportuno que eso se trasluzca 00:04:50

sobre todo en estas dos cuestiones, en las líneas 00:04:51

y en la forma de organizar que vas a tener 00:04:54

tanto con tu equipo directivo como con los órganos de coordinación y gobierno de tu centro docente. 00:04:56

A la hora de plantearlo, también hay que tener en cuenta que está muy bien lo del liderazgo, 00:05:02

pero el liderazgo tiene que estar apoyado en algo. 00:05:07

Tienes que buscar el apoyo tanto de tus docentes como a veces también de las familias. 00:05:09

Y conseguirlo es difícil. Conseguirlo al final va a requerir dos cosas. 00:05:14

Va a requerir, por un lado, de dar participación para que ellos se sientan involucrados dentro del proyecto. 00:05:18

y esta es una de las claves en las que se suele hacer mucha incidencia en el proyecto de dirección, 00:05:23

cómo vas a buscar el apoyo de los docentes que trabajan contigo, 00:05:28

cómo vas a involucrarles en el desarrollo de las diferentes iniciativas. 00:05:32

Y hago incidencia en esto porque no significa que simplemente vayamos a poner 00:05:36

una serie de responsables dentro de los planes, que sabéis que no lo tenemos que hacer, 00:05:40

que tenemos que poner los responsables. 00:05:44

Hablo de cómo esos responsables se van a sentir involucrados dentro del proyecto. 00:05:46

y esta es una de las cuestiones 00:05:50

que no aparecen por ningún lado en la normativa 00:05:51

y sin embargo es una de las cuestiones 00:05:54

en las que más se fijan las comisiones de selección 00:05:56

porque al final tú lo que necesitas también 00:05:58

es dar la sensación de que 00:06:00

este liderazgo que tú marcas, esos planes 00:06:02

que anuncias en el proyecto 00:06:04

van a contar con el apoyo 00:06:05

de los docentes, van a contar con el apoyo 00:06:08

de tus compañeros para llevarlos a cabo 00:06:10

y de la misma forma, ese apoyo 00:06:11

también de las familias que en muchas ocasiones 00:06:14

un buen apoyo de Lampa se puede convertir en algo 00:06:15

totalmente decisivo para poder sacar 00:06:17

adelante cualquier iniciativa, sobre todo si estamos hablando de iniciativas novedosas. O sea, 00:06:20

pensad que si vosotros queréis poner en marcha un plan de innovación tecnológica y dentro de ese 00:06:25

plan de innovación tecnológica queréis contar con el uso de determinados dispositivos, contar con 00:06:29

las familias, no me refiero a su apoyo económico, sino simplemente a su apoyo porque comprenden ese 00:06:34

proceso de cambio y están dispuestos a apoyarlo, eso puede ser una de las claves fundamentales del 00:06:39

éxito de esa propuesta de innovación. Aquí entran todas las estrategias de motivación, cómo se 00:06:44

va a motivar a ese claustro, cómo vamos a motivar 00:06:50

a las familias y cómo vamos a motivar al alumnado. 00:06:52

Son tres bloques concretos 00:06:54

y esos tres bloques conviene que 00:06:56

los tengamos presentes a la hora de desarrollar 00:06:58

el proyecto. La primera parte, 00:07:00

que es la parte de la motivación de los docentes, 00:07:02

está claro que está en esos 00:07:04

dos ámbitos que os comentaba y os avanzaba 00:07:06

antes. El primero de todos, 00:07:08

que es contar con esa involucración, 00:07:10

con ese trabajo conjunto con el 00:07:12

profesorado, con lo cual sería muy bueno 00:07:14

que en cualquiera de los planes que desarrolléis 00:07:16

enumeréis cómo vais a conseguir 00:07:17

contar con el profesorado en el desarrollo 00:07:20

incluso en el 00:07:22

diseño, o sea, una vez que vosotros 00:07:24

habéis anunciado el plan 00:07:26

aporte también sus propias propuestas 00:07:27

sus propias ideas a la realización del proyecto 00:07:32

y por otro lado tienes que conseguir 00:07:35

también que se sientan respaldados 00:07:37

por lo tanto es muy importante que tengan una formación adecuada 00:07:38

si eso era importante antes 00:07:41

imaginaros ahora con el momento pandémico 00:07:43

que hemos vivido, donde la crítica fundamental 00:07:45

de los docentes es yo no he sido 00:07:47

formado para poder hacer esto 00:07:49

Entonces, una de las cuestiones básicas que deben recoger nuestros proyectos de dirección ahora mismo es un buen plan de formación para que dé seguridad y respaldo a los docentes. Esta cuestión, sobre todo ahora mismo, es tremendamente importante. 00:07:50

Evidentemente, la motivación de las familias, que lo comentaba también antes, y una de las cuestiones básicas es mejorar la comunicación con ellas. 00:08:04

Ese tema, para poder comprender cualquier iniciativa, cualquier proceso de cambio, cualquier nueva propuesta que se desarrolla en un instituto, 00:08:11

es fundamental que sea comunicada de forma adecuada, que cuando lo comuniquemos, lo comuniquemos de forma efectiva, 00:08:19

tanto con nuestro profesorado como también con las familias, que al final forman parte también de nuestro proyecto. 00:08:24

Y por último, y no menos importante, la motivación del alumnado, que es básica para poder conseguir funcionar. 00:08:31

Y aquí entran todas las propuestas de creatividad y particularmente, sobre todo lo que hemos visto en este último pasado curso y en el curso que estamos viviendo, 00:08:36

pues cómo vamos a utilizar la tecnología para conseguir que puedan desarrollar iniciativas, que no sea simplemente un PDF enriquecido donde tú vas teniendo una serie de cuestiones 00:08:45

o tareas en PDF que vas poniendo en el aula virtual, 00:08:53

sino que realmente planteas que ellos mismos 00:08:57

pueden empezar a tener un papel 00:08:59

y una iniciativa muchísimo más dinámica, 00:09:00

más activa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:09:03

Y esta cuestión, por suerte, 00:09:06

ya se está empezando a mover cada vez más 00:09:07

y nos estamos encontrando con proyectos educativos 00:09:09

dentro de diferentes institutos 00:09:11

que sí que plantean iniciativas de aprendizaje y servicio, 00:09:13

iniciativas donde los propios estudiantes 00:09:16

empiezan a desarrollar propuestas cada vez más dinámicas. 00:09:18

Y yo creo que eso es básico. 00:09:21

Debemos tener en cuenta además que todas estas cuestiones al final transforman el centro y transforman su entorno. Y esto es a lo máximo a lo que podemos aspirar. Obviamente sobrevivir el primer año y a partir de esa supervivencia empezar a transformar nuestro centro educativo a mejor. 00:09:23

y esa transformación puede ser enorme si vamos con un proyecto tremendamente ambicioso 00:09:38

o puede ser una transformación simplemente que plantea una mejora dentro de la continuidad de un proyecto 00:09:42

que ya está en marcha, que también es lógico, pero al final la transformación está ahí y se va a producir 00:09:48

y eso es en lo que debemos aspirar como directores, a transformar nuestros centros educativos 00:09:53

para conseguir que cada vez sean mejores y cada vez den un mejor servicio educativo a nuestros estudiantes. 00:09:57

Una cuestión también importante es que toda la organización de centro que nosotros tenemos dentro 00:10:03

de nuestro proyecto de dirección, tiene que estar organizada en base también a las diferentes 00:10:08

propuestas que tenemos para los órganos de gobierno. Luego esto lo veremos con más detalle, 00:10:13

pero suele ser uno de los errores más comunes plantear una serie de planes ambiciosos de 00:10:17

transformación y sin embargo no hacer ninguna referencia a cómo eso influye en la organización 00:10:23

de los órganos de gobierno o de los órganos de coordinación. Otro error bastante común es 00:10:29

plantear planes ambiciosos 00:10:34

y no decir que todos estos planes van a quedar 00:10:35

recogidos y van a quedar 00:10:38

concretados dentro de los diferentes documentos oficiales. 00:10:39

Aquí todo el mundo piensa en la PGA 00:10:42

y nadie se da cuenta de que 00:10:44

si tú vas con planes ambiciosos dentro de tu 00:10:45

proyecto de dirección, es bastante 00:10:48

posible que tengas que plantearte cambios 00:10:50

de calado dentro del proyecto educativo. 00:10:52

Y esos cambios de calado pues tienen que venir 00:10:54

especificados también en tu proyecto de dirección. 00:10:55

Que planteas unas transformaciones 00:10:58

importantes, pues a lo mejor sería conveniente 00:10:59

decir que a partir del tercer año 00:11:01

vas a comenzar a redactar un nuevo proyecto educativo 00:11:03

que puede quedar o que va a quedar terminado 00:11:06

y concretado y aprobado en el cuarto año de gobierno 00:11:09

estas son cuestiones que es importante tener en cuenta 00:11:12

porque en este tema particularmente inspección suele ser 00:11:15

bastante incisivo y yo creo que además 00:11:18

con mucha razón porque es importante que todos los cambios 00:11:21

y todas las transformaciones quedan recogidas de la forma más adecuada posible 00:11:24

y luego que esto hacíamos 00:11:27

alusión antes cuando estábamos hablando antes de empezar la sesión 00:11:30

que la temporalización sea realista 00:11:33

esto es básico 00:11:36

encontrarte un proyecto de dirección 00:11:38

donde todos y cada uno de los planes 00:11:40

ponen a partir del primer año 00:11:42

eso lo he visto muchas veces 00:11:43

es imposible 00:11:45

que puedas poner en marcha estos planes 00:11:46

es casi más adecuado que cuando se hace 00:11:49

la temporalización 00:11:52

si tú quieres empezar ese plan 00:11:53

en el primer año 00:11:55

que pongas que vas a comenzar ese año 00:11:56

y que se va a desarrollar en el año segundo 00:11:58

y que en el tercero va a estar implementando su totalidad 00:12:00

Pero es muy importante que la temporalización sea realista porque creo que una de las principales cuestiones que puede tirar para atrás a una comisión de selección cuando presentas un proyecto es observar que hay buenas ideas pero que esas buenas ideas no se van a poder llevar a cabo porque el planteamiento que hay en esos planes no es realista en absoluto. 00:12:03

Esto es un tema que es fundamental que lo tengamos en cuenta. Una cuestión importante cuando nos planteemos el plan de tecnología del centro educativo es que esas propuestas no solamente nos basamos en la gestión. Sabéis que va a haber dos partes, la parte de gestión, de cómo utilizamos la tecnología para la gestión y luego la parte de cómo utilizamos la tecnología dentro de la sección educativa, de cómo transformamos la pedagogía utilizando las TIC. 00:12:23

entonces creo que es importante que empecemos a reflexionar 00:12:51

ya sobre cómo ese uso de las TIC 00:12:54

en lugar de replicar modelos antiguos pueden empezar a abrir 00:12:56

la puerta a nuevos modelos pedagógicos 00:13:00

y no hablo de que transformemos de una manera completa 00:13:02

porque es imposible un instituto de cabo a rabo con todas las 00:13:06

pero sí que empecemos a hablar de cómo esa metodología 00:13:09

puede empezar a transformarse gracias al uso de las TIC 00:13:12

y gracias también simplemente al uso de otros planes y desarrollos 00:13:15

que podamos llevar a cabo, pero que hagamos alusión a ello 00:13:18

Que si estamos planteándonos generar aulas virtuales, por poner un ejemplo, que nos planteemos que podemos hacer salas para trabajo cooperativo, que podemos colaborar en un mismo documento entre diferentes estudiantes, que podemos plantearnos cambios de mayor calado, que no tiene por qué ser ahí te dejo el texto, ahí te dejo las preguntitas en un formulario, sino que podemos ir a un modelo muchísimo más ambicioso porque esos cambios que provicia la tecnología están transformando al mundo, como todos sabemos. 00:13:21

ese mundo ha cambiado muchísimo, ha cambiado 00:13:46

con todos estos modelos tecnológicos 00:13:48

nuevos que tenemos en marcha y es necesario 00:13:50

que los centros educativos le tomemos el pulso 00:13:52

a la realidad y seamos capaces 00:13:54

de dar una respuesta adecuada 00:13:56

que nos la está exigiendo la sociedad 00:13:58

y que tenemos que formar al alumnado 00:14:00

y bueno, se habrá pasado a todos, porque estamos 00:14:02

todos trabajando en institutos y la primera sorpresa 00:14:04

que nos llevamos es que cuando queremos 00:14:06

que empiecen a tener una aula virtual en condiciones 00:14:08

o empiecen a trabajar en un tablero 00:14:10

de Padlet, pues 00:14:12

es que no saben ni mandarte las cosas por correo electrónico 00:14:14

en muchas ocasiones, entonces yo repito 00:14:16

muchísimas veces que esto de los nativos digitales 00:14:18

es un mito muy bonito en el papel 00:14:20

pero serán muy nativos en Instagram 00:14:21

pero pide a las que recuerden la contraseña de EducaMadrid 00:14:24

o sea, es que es lamentable 00:14:26

yo hoy concretamente se lo estaba diciendo a uno 00:14:27

que me pedía que le reseteara una vez más 00:14:30

la contraseña de EducaMadrid, digo, es que a que no se te olvida 00:14:32

la de Instagram, ponete la misma 00:14:34

si quieres, pero por favor, ¿no? 00:14:36

entonces yo creo que el tema de la cultura digital con los estudiantes 00:14:38

pensamos que les viene 00:14:40

de serie y para nada 00:14:42

Entonces, es una cuestión que yo creo que sí que debemos tener dentro de nuestros proyectos y trabajar de una manera específica. Y luego está ese otro ámbito en el uso de las TIC que se ha visto evidentemente muy trabajado durante este último curso por el tema de los confinamientos, que es cómo vamos a trabajar con las TIC en la gestión del centro educativo. 00:14:44

Y esta es una cuestión básica. Os digo que es básica porque a la hora de plantearla nosotros podemos empezar a pensar en cómo queremos organizar a nuestro equipo directivo y cómo queremos organizar a nuestros docentes. 00:15:05

Y una de las primeras cuestiones, los que no hayáis estado en equipo directivo, pues a lo mejor no lo habéis vivido, pero yo creo que aquí estaréis bastantes que habéis pasado por equipos directivos. 00:15:18

y lo primero que te sorprende cuando arrancas 00:15:27

en un equipo directivo, yo de hecho empecé como secretario 00:15:30

en otro centro, es el 00:15:32

poquísimo tiempo que tienes, es que no tienes 00:15:33

un minuto para reunirte con la gente 00:15:35

resulta muy complicado 00:15:37

organizarte si no tienes estrategias como 00:15:39

un tablero de tareas compartidas, un calendario 00:15:41

compartido 00:15:44

una carpeta en EducaMadrid 00:15:44

en el cloud donde vas dejando todos los documentos 00:15:47

necesitamos tirar de la 00:15:50

tecnología para la gestión 00:15:51

entonces es una cuestión que debemos también plantearnos 00:15:53

cómo la vamos a utilizar y de qué manera vamos a sacarle partido a la tecnología 00:15:55

para poder gestionar el centro educativo con eficiencia. 00:15:59

Y si no nos planteamos que para la gestión vamos a contar con cualquier tipo de plataforma 00:16:02

o apoyo digital, es muy importante que sí que planteemos dentro de nuestro proyecto 00:16:07

unas reuniones periódicas de equipo directivo que deberemos mantener para que todo funcione. 00:16:11

Entonces estas cuestiones sí que son básicas y las debemos plantear de forma amplia. 00:16:16

bueno y estas son las cuestiones generales 00:16:20

sobre esto supongo que 00:16:23

preguntas no habrá muchas pero si me lo queréis ir poniendo 00:16:24

mientras voy lanzando 00:16:27

el mapa mental de todo el contenido 00:16:28

ponérmelo si queréis por el chat 00:16:30

o como somos poquitos 00:16:32

en el curso 00:16:33

si alguno quiere coger el micrófono 00:16:36

ningún problema ninguno 00:16:37

un segundito que saque el chat en la nueva pantalla 00:16:38

vale, ¿alguna cosita? ¿alguna cuestión? 00:16:43

vale 00:16:54

pues si no tenemos nada sobre las cosas generales 00:16:54

vamos al tema importante 00:16:57

Aquí os tengo preparadas todas las secciones que tiene el proyecto de dirección, ¿vale? 00:17:00

Vamos a ir viendo elemento a elemento para ir resolviendo las diferentes dudas que tengamos. 00:17:03

Sí, Gemma, os lo voy a dejar todo preparado. 00:17:09

O sea, este mapa mental, todas las diapositivas, todo el contenido que os voy a dar hoy, 00:17:11

lo vamos a dejar colgado, ¿vale? 00:17:15

Para que lo tengáis y lo podáis consultar siempre que queráis. 00:17:16

Pero bueno, aquí me interesa sobre todo mucho que según vaya explicando me vayáis poniendo las dudas, ¿vale? 00:17:19

Porque la normativa la sabemos leer todos, pero surgen un sobre dos cosas, cómo se organiza todo, y me parece importantísimo que lo vayamos viendo sobre la marcha. 00:17:24

El primer elemento que nos vamos a encontrar dentro de lo que nos dicta la norma con respecto al proyecto de dirección son los elementos de análisis, áreas de mejora y líneas generales de actuación. 00:17:37

Entonces, vamos primero a los elementos de análisis, qué es lo que tenemos que introducir y cómo lo introducimos. 00:17:45

Lo primero que nos vamos a encontrar aquí es que esto al final es el 2 más 2 porque es recopilar la información y redactarla. Aquí no tenemos más. Características del alumnado, del centro, enseñanzas impartidas en el centro. Paso a paso. Cuando hablamos de características del alumnado va a depender mucho de si nosotros estamos en el centro educativo o no para tener una información más fidedigna o no. 00:17:50

si nosotros no estamos en el centro 00:18:11

como sabéis que podemos consultar 00:18:14

los documentos que tenga el centro educativo 00:18:15

pues ahí nos vamos a encontrar dentro de esos documentos 00:18:18

determinadas cuestiones 00:18:20

con referencia al número por ejemplo 00:18:22

de alumnos que necesitan 00:18:24

que tienen necesidades específicas de apoyo educativo 00:18:25

nos vamos a encontrar con número de alumnos 00:18:27

que tengan dificultades con la lengua castellana 00:18:29

los alumnos que tengamos en compensatoria 00:18:31

alumnos que presenten cualquier tipo 00:18:33

de diferencia 00:18:36

nivel socioeconómico de las familias 00:18:37

cuestiones que pueden ser muy relevantes a la hora 00:18:39

plantear de una manera realista 00:18:41

nuestros planes. Evidentemente 00:18:43

tendremos también las características del centro 00:18:45

y aquí va a entrar sobre todo el tema 00:18:47

de los espacios. Digo el tema 00:18:49

de los espacios porque hemos visto 00:18:51

muchos proyectos de dirección donde una de las cuestiones 00:18:53

que tú planteas es 00:18:55

bueno, voy a transformar la manera de organizar 00:18:57

y voy a hacerlo todo con aulas materia, por ejemplo. 00:18:59

Voy a plantear varias aulas materia 00:19:01

para las diferentes asignaturas y te 00:19:03

puedes llevar la sorpresa de que la persona que está 00:19:05

como representante del consejo del claustro 00:19:07

te diga, mira, no me salen las cuentas 00:19:09

para todas las aulas de materia que quieres hacer 00:19:11

porque no hay espacios suficientes en el centro. 00:19:13

Entonces plantearos que cada uno de los detalles 00:19:15

han de contar con un respaldo realista 00:19:17

de que eso exista de verdad para que se pueda 00:19:19

llevar a cabo. Las enseñanzas 00:19:21

impartidas en el centro, por supuesto, 00:19:23

entorno sociocultural, y luego ya 00:19:25

las relaciones que vamos a establecer con 00:19:27

la comunidad educativa y otras instituciones. 00:19:29

Aquí va a depender muchísimo 00:19:32

del lugar donde nos encontremos. 00:19:33

Dependiendo del municipio donde estemos, vamos a tener 00:19:35

más o menos servicio de los cuales 00:19:37

Entonces nosotros como directores en los institutos vamos a poder tirar más o menos. Entonces es una cuestión no menor que debemos tener en cuenta. De la misma manera que si nuestro instituto está en la sierra vamos a contar con un entorno natural que vamos a poder aprovechar, si nuestro instituto está en una gran ciudad pues posiblemente tengamos mucho más acceso a teatros, actividades socioculturales, etcétera, que nos va a propiciar el ayuntamiento en cuestión o que vamos a tener acceso también a través de los distintos programas que se organizan a partir de los distintos distritos. 00:19:39

¿Qué debemos tener en cuenta cuando nos vamos a poner con esto? 00:20:06

Primero, el tema de la misión, misión-valores, es una cuestión que ahora mismo se está empezando a trabajar, pero que antiguamente no se trabajaba. 00:20:11

¿Eso qué significa? Que cuando cojamos los proyectos educativos de los centros a los cuales nos vayamos a presentar, 00:20:18

lo más seguro es que nos encontremos grandes declaraciones de intenciones tipo 00:20:23

quiero un centro democrático, dinámico, participativo. 00:20:27

Que al final son palabras huecas que no te dicen nada, porque no te van a dar pistas 00:20:30

sobre si realmente hay una visión sobre qué quieres hacer con ese instituto. 00:20:34

¿Qué ha ocurrido? Que aquellos institutos que sí que tenían una visión clara, 00:20:39

que han planteado una línea concreta hacia dónde querían ir, 00:20:42

si querían trabajar con la tecnología, con los idiomas, 00:20:45

pues han empezado a desarrollar un proyecto que sí que tiene una cierta entidad. 00:20:48

Y a partir de esa entidad es muy fácil empezar a tirar del hilo 00:20:51

para conectar con lo que tenías, con el proyecto que tenías 00:20:55

y empezar a plantear las cuestiones que tú querías llevar a cabo. 00:20:57

Y este tema es importante que se trabaje. 00:21:00

Comenta Esther si el entorno sociocultural y económico 00:21:04

tiene que darse con mucho detalle 00:21:06

Yo no lo haría con mucho detalle, sobre todo por 00:21:07

el limitadísimo espacio que tenemos 00:21:10

pero sí creo que es conveniente que marquemos 00:21:12

algunas cuestiones básicas que 00:21:14

marquen de una manera adecuada el 00:21:16

entorno en el que nos vamos a mover 00:21:18

Yo sí que hablaría de las características 00:21:19

socioeconómicas del lugar donde nos 00:21:22

encontramos y del 00:21:24

entorno que tenemos alrededor de nuestro centro educativo 00:21:26

que yo creo que sería importante 00:21:28

para poder enmarcar adecuadamente el proyecto 00:21:30

Luego también a través de todas estas cuestiones, pues bueno, vamos a tener claros todos los elementos para poder desarrollar ese proceso de enseñanza-aprendizaje de la forma más adecuada posible. 00:21:33

De todo este análisis es de donde nosotros vamos a tener la información básica para poder sacar adelante todas las líneas generales de actuación y todas las áreas de mejora. 00:21:44

Entonces, ¿qué ocurre? Que de esta parte, entre esta parte y esta otra parte, nos entran dos cosas. Primero, el DAFO, si queremos hacer un DAFO, que ya sabéis que no es obligatorio pero es bastante recomendable. Y segundo, un análisis de ese DAFO que nos va a fomentar esas áreas de mejora necesarias para luego plantear las líneas generales, los objetivos y los planes. 00:21:54

Entonces, esto sí que es muy, muy, muy importante. 00:22:17

Que el DAFO sea realista, sea concreto y que no tengamos errores en el DAFO. 00:22:20

Igual que hace 6-7 años, porque la gente estaba empezando a usarlos, 00:22:25

no tenían una idea tan clara, ahora mismo todo el mundo sabe que es una debilidad, 00:22:32

que es una fortaleza y es muy peligroso que tengamos errores con esto. 00:22:36

¿Esto lo tenemos claro, el tema del DAFO? 00:22:40

O sea, ¿qué es una debilidad, qué es una fortaleza cuando una es interna, 00:22:42

cuatro otras externas, todo esto? 00:22:45

Si alguien no lo tiene claro, por favor, 00:22:48

míralo poniendo por el chat para que lo comente. 00:22:49

Porque de los cuatro o cinco proyectos de dirección 00:22:51

de gente conocida que me han hecho llegar, 00:22:54

ni uno de ellos tenía aldafobia. 00:22:57

Ni uno. 00:22:58

No, Lorena. 00:23:00

O sea, el análisis es cuando forma parte del análisis. 00:23:01

¿Vale? 00:23:03

Pero es diferente. 00:23:04

O sea, nosotros, por un lado, introducimos... 00:23:05

Fijaros que en esta parte, 00:23:08

en estos elementos de análisis, 00:23:09

nosotros vamos a introducir 00:23:11

cuáles son las características básicas 00:23:12

de estos elementos. 00:23:14

El alumnado, el centro, etcétera, etcétera. 00:23:15

Pero luego es muy importante que de esto vayamos teniendo diferentes cuestiones que se vayan desarrollando a partir del análisis que hemos realizado. Entonces, nosotros, por un lado, introducimos estas características, pero a continuación introducimos directamente el DAFO. 00:23:17

Sí, Cruz, eso es. O sea, en la tarea que teníamos antes donde se hacía ese trabajo sobre el DAFO, nosotros a partir de ese DAFO generamos ya la reflexión que nos va a ir a estas áreas de mejora que tenemos después. 00:23:31

¿vale? o sea, yo me cojo el dazo 00:23:44

pongo el dazo, tengo un dazo bien preparado 00:23:47

donde estoy señalando todas las debilidades que tengo 00:23:49

las amenazas que afronta 00:23:51

el centro, esas fortalezas que tenemos 00:23:53

ya, etcétera, etcétera, a partir 00:23:55

de ahí, teniendo en cuenta ese dazo, pongo unos 00:23:57

cuantos párrafos, que no tiene que ser mucho 00:23:59

pero donde yo señalo que en base a 00:24:01

ese análisis, considero que tenemos 00:24:03

que mejorar esto, esto, esto 00:24:05

y que me voy a basar en estas fortalezas para el 00:24:07

desarrollo de diferentes cuestiones 00:24:09

y eso tiene que funcionar como si fuera una bisagra 00:24:10

Como si esos párrafos te van a conectar las necesidades que tú has visto con los planes que tú presentas. Entonces es importante que los pongáis, aunque sea brevemente, o sea, aunque pongáis un par de párrafos simplemente, pero que hagáis un análisis en base al DAFO que te permita conectar en la mente de las personas que van a leer el proyecto de una forma adecuada las necesidades que tiene el centro con los planes que tú posteriormente vas a presentar. Esto es importante que lo tengamos. 00:24:13

vamos a ver un momentito 00:24:38

que me están poniendo cosas en el chat 00:24:42

el DAFO 00:24:44

es conveniente en formato tabla 00:24:45

vale, puede quedar muy 00:24:47

claro en formato tabla, pero si lo hacéis 00:24:50

en formato tabla, sí que os recomendaría 00:24:52

que si planteáis 00:24:54

dos de los diferentes elementos que vayan 00:24:56

en paralelo 00:24:58

que esos elementos, es decir, imaginaros que ponéis 00:24:58

debilidades y amenazas y están 00:25:01

en la misma fila 00:25:03

o sea, tú tienes una columna, otra columna, vale 00:25:05

¿Cuál es el problema que te puedes encontrar ahí? 00:25:08

Si tú vas a tener pocas debilidades 00:25:09

y muchas amenazas, por poner un ejemplo, 00:25:11

entonces tienes un pedazo de hueco en blanco. 00:25:13

Si eso te ocurre, 00:25:16

no utilizas una tabla, porque estás 00:25:18

perdiendo bastante espacio. Entonces, 00:25:19

si lo podéis equilibrar, bien, podéis 00:25:21

mover la columna del centro dentro de la tabla 00:25:23

para ir equilibrándolo, para tenerlo 00:25:25

de esa manera preparado. Pero si es muy 00:25:27

importante, voy a 00:25:29

hacer mucha referencia al espacio porque al final es 00:25:31

nuestro gran enemigo, o sea, el gran peligro que tenemos 00:25:33

con un proyecto de dirección, si tenemos las cosas claras 00:25:35

es no poder decir todas las cosas importantes 00:25:37

que queremos decir y por eso a la hora de 00:25:39

plantear el DAFO creo que es muy 00:25:41

importante que nosotros manejemos 00:25:43

ese espacio de una forma lo más adecuada 00:25:45

posible. Si se usan 00:25:47

a los datos del centro hay que solicitarlos 00:25:49

en secretaría, es obligatorio que te los 00:25:51

faciliten y lo veremos además 00:25:53

luego cuando hablemos de la normativa, los documentos 00:25:55

que tenemos que ver y 00:25:57

cómo podemos también 00:25:59

sacar la información relevante de los mismos 00:26:00

para poder trabajar bien en nuestro proyecto. 00:26:03

Las páginas máximas son 30. 00:26:06

No te incluyen portada ni contraportada, 00:26:08

pero sí te incluyen el índice. 00:26:11

Lo veremos también luego cuando hablemos del formato. 00:26:13

Vale, del DAFO seguro que no tenéis ninguna duda más. 00:26:17

¿De verdad que está claro? Vale. 00:26:20

Cuestiones importantes también que debemos de introducir. 00:26:23

A la hora de plantearnos estas áreas de mejora 00:26:25

y las líneas generales de actuación, 00:26:27

estas cuestiones que os pongo por aquí, 00:26:30

tenerlas siempre en cuenta. 00:26:31

La formación del profesorado, que en este momento es algo absolutamente básico, 00:26:33

convivencia y acoso escolar, aunque algunos de vosotros decidáis hacer un capítulo concreto 00:26:37

sobre convivencia y acoso, es muy importante que dentro de las áreas de mejora, 00:26:42

dentro de las líneas, hagáis referencia a ello, aunque sea de pasada. 00:26:46

Y fijaros que en la normativa siempre pone acoso escolar. 00:26:49

En los institutos sabemos de sobra que el acoso escolar, 00:26:53

fundamentalmente ya no es acoso escolar, es ciberacoso. 00:26:56

entonces hacéis referencia a los planes 00:26:59

que vais a introducir para luchar 00:27:01

contra el ciberacoso, que aquí 00:27:03

evidentemente hay planes externos que podéis 00:27:05

incluir dentro de vuestro proyecto, el plan director 00:27:07

etcétera, etcétera, pero podéis 00:27:09

también introducir cualquier plan que vosotros 00:27:11

consideréis oportuno y aquí 00:27:13

sería bueno que hagáis referencia al plan de acción 00:27:15

tutorial, es decir, a cómo se va a trabajar 00:27:17

directamente en las tutorías en nuestro 00:27:19

centro educativo esta cuestión 00:27:21

esto sí que es muy, muy, muy 00:27:22

importante, o sea, si no lo tenéis, cambiarlo 00:27:25

introducirlo 00:27:27

hay una cosa que llama mucho la atención 00:27:28

que no sé si os lo ha llamado a vosotros, que tú tienes por ahí 00:27:34

los objetivos, ¿qué tiene que tener 00:27:36

un proyecto de dirección? Tiene que tener objetivos 00:27:38

tiene que tener líneas de actuación, tiene que tener 00:27:40

cuestiones generales 00:27:42

y luego te dice específicamente 00:27:44

el plan de convivencia y acoso escolar 00:27:46

no te viene un plan de lectura 00:27:49

no te viene un plan de mejora de resultados 00:27:50

pero sí te viene ese plan 00:27:52

¿me dicen que se ha ido el audio? ¿me escucháis bien? 00:27:53

¿me estáis oyendo bien ahora? 00:27:57

ok, perfecto 00:28:00

vale 00:28:01

ha sido un problema momentáneo 00:28:02

si en algún momento 00:28:04

me dejáis de oír 00:28:04

me habéis entrecortado 00:28:05

me lo ponéis por el chat 00:28:06

y si tengo que cambiar 00:28:07

de red o lo que sea 00:28:08

cambio inmediatamente 00:28:09

si Oscar 00:28:10

pasa 00:28:11

si pasa un poco 00:28:12

como ayer 00:28:14

que de vez en cuando 00:28:14

se va unos dos o tres segundos 00:28:15

y vuelve enseguida 00:28:17

pero yo creo que 00:28:18

hay una cosa curiosa 00:28:19

que hace el Zoom 00:28:20

que es que cuando 00:28:21

te has quedado parado 00:28:21

recopila las palabras 00:28:22

y te las mete 00:28:23

a toda velocidad detrás 00:28:23

que es una cosa 00:28:24

que queda bastante curiosa 00:28:25

cuando lo oyes 00:28:26

pero bueno 00:28:27

si en algún momento 00:28:28

hay algún problema 00:28:28

avisádmelo 00:28:29

y lo cambio 00:28:29

¿Vale? Cuando has dicho muy, muy, muy, que me dice Pilar, ¿qué quieres decir? Que es súper importante, sí, sí, sí. Ahí es cuando se ha ido, cuando he dicho muy, muy, muy, ¿vale? Es muy, muy, muy, muy importante que metáis el plan de convivencia, ¿vale? Acoso y acordaros del ciberacoso, ¿vale? 00:28:30

porque ya sabéis, porque lo habréis vivido 00:28:46

que la mayor parte de los problemas que tenemos 00:28:49

en los institutos te viene derivado 00:28:51

de que ha puesto algo en Instagram 00:28:52

ha puesto algo en Twitter, ha puesto algo en algún sitio 00:28:54

que me lo he tomado fatal 00:28:57

y cuando vi su TikTok la quería matar 00:28:58

y eso ha caído en el aula y tenemos un problema 00:29:01

entonces esta cuestión, introducirla 00:29:03

¿vale? Entonces, con respecto a las líneas 00:29:05

generales de actuación 00:29:07

que es una de las primeras cuestiones que nosotros 00:29:08

podemos plantearnos como problemáticas 00:29:10

a la hora de marcar las diferencias 00:29:13

con respecto a los objetivos y con respecto a los planes, 00:29:15

las líneas generales de actuación son las cuestiones que menos claras están. 00:29:17

Entonces, antes de ir a los planes, que me comenta Rocío, 00:29:22

¿en los CEPAS no suele darse acoso escolar? 00:29:26

Lo normal es que no, pero hay muchos CEPAS que a día de hoy sí que están recibiendo estudiantes 00:29:29

que no acabaron la ESO y que son de una edad bastante más joven de lo que era antes. 00:29:34

Entonces, dependiendo del CEPA, aunque no sea tan importante, 00:29:40

Yo alguna referencia podría poner. Es verdad que en un CEPA va a ser muchísimo menor lo que tenemos en un instituto. Entonces, quizá con que pongas una línea, pero sí que pondría al menos una línea en alguna parte, Rocío, para tenerlo por ahí. 00:29:43

Os lo digo sobre todo por eso, porque en los CEPAs antes no ocurría, porque lo que te encontrabas era un alumnado que rondaba los 40, 50 e incluso más años, pero ahora mismo están apareciendo muchos alumnados de veintipocos años que en su momento no acabaron la ESO y que están entrando en los CEPAs. 00:29:56

Entonces, no sería lo habitual, porque es verdad que no es lo normal, pero podría llegar a darse el caso. Entonces, yo una línea al menos, teniendo en cuenta que te obligan a poner esa referencia dentro de la normativa, sí que lo introduciría. 00:30:12

comentaba que de las líneas generales 00:30:25

de actuación 00:30:29

hay varias formas de poder afrontarlas 00:30:29

lo más común a día de hoy 00:30:32

es que tú plantees unas líneas generales 00:30:34

sobre en qué quieres trabajar en tu proyecto 00:30:37

de dirección, entonces puede aparecer 00:30:39

una línea de convivencia y acoso 00:30:40

como estábamos comentando ahora 00:30:42

una línea general sobre la mejora de resultados 00:30:44

una línea general sobre 00:30:47

idiomas o sobre tecnología 00:30:48

sobre aquellas cuestiones a las que vosotros queráis hacer una referencia 00:30:50

pensad que son líneas generales 00:30:53

Es decir, que hay mucha gente que aprovecha esas líneas generales para hablar también del estilo de dirección que quiere llevar a cabo en el centro. Una línea general con el trabajo de los compañeros. Sí, voy a ello, Pilar, además, precisamente. 00:30:55

No, áreas de mejora y líneas de actuación no son lo mismo. Áreas de mejora es cuando tú planteas qué cuestiones de mejora vas a tener en tu proyecto en base al análisis, es decir, tú ves el análisis, tienes tu DAFO y a continuación dices, en base a los datos que he recopilado, en base al análisis efectuado, considero que tendríamos que mejorar esto, esto, esto, esto, y estas serían las áreas de mejora. 00:31:08

Tened en cuenta que hay planes que a lo mejor no responden a un área de mejora, que tú no has encontrado a la hora de hacer el análisis ninguna problemática para introducir un plan, pero ese plan forma parte de la innovación que tú quieres presentar a tu proyecto de dirección. 00:31:33

Entonces, las áreas de mejora y las líneas generales de actuación pueden coincidir a veces, pero no tienen por qué coincidir en todo, porque tú puedes meter una línea general de actuación que no tenga nada que ver con las áreas de mejora que has visto. 00:31:49

Que si lo puedes conectar mejor, por supuesto, pero si tú quieres introducir una línea de mejora, imagínate que dices, mira, quiero empezar a hacer un trabajo cooperativo entre los alumnos, voy a empezar con primero de la ESO y lo quiero ir subiendo todos los años para introducir una línea de metodologías activas que se base en el aprendizaje cooperativo, por ejemplo. 00:32:01

Pues tú podrías llegar a remarcar que eso te viene también porque has observado dentro de las áreas de mejora que había que mejorar la convivencia y que mejora la convivencia más útil que empezar a trabajar en cooperativo con los alumnos. Lo puedes señalar, pero puedes no tenerlo y simplemente decir que quieres trabajar en cooperativo porque consideras que es una metodología activa interesante para tu centro educativo. 00:32:20

Entonces, en ese caso concreto no tendría por qué coincidir. 00:32:43

Comenta Irene, ¿dónde aparece la normativa? 00:32:50

En la propia convocatoria. 00:32:52

En la propia convocatoria te aparece. 00:32:54

Lo vamos a ver hoy. 00:32:55

Veremos, os he remarcado además en la convocatoria, 00:32:56

todas las cuestiones básicas que sí que tienen que aparecer 00:32:59

dentro del proyecto de dirección para que no se nos pase ninguna. 00:33:02

Y comentaba Pilar que si se agruparía por áreas. 00:33:05

Sí, de hecho yo agruparía por ámbitos, 00:33:08

que es como se suele llamar, 00:33:10

todos los planes, todos los objetivos 00:33:12

y las líneas generales que respondan también a los mismos. 00:33:14

Sí lo haría. 00:33:17

¿Por qué? 00:33:18

Porque eso da una imagen de coherencia en el proyecto muy adecuada. 00:33:19

Una cosa es que tú presentes, imagínate, 8, 9, 10 planes 00:33:23

y que a la hora de leer el proyecto los veas deslavazados 00:33:26

porque ves que cada uno es interesante, 00:33:29

pero no observes la conexión entre ellos. 00:33:31

Si simplemente lo agrupas en ámbitos, 00:33:33

ya estás remarcando aspectos concretos de trabajo 00:33:35

que tú vas a desarrollar dentro del proyecto de dirección. 00:33:38

Entonces yo siempre los aglutinaría, siempre, sí. 00:33:41

hay gente que no lo hace, pero la sensación 00:33:43

cuando tú lees el proyecto 00:33:46

la sensación cuando lo estás explicando 00:33:47

cuando llegue el momento de la presentación 00:33:50

va a ser mucho más claro si los tienes agrupados en ámbitos 00:33:51

si alguien ya lo ha redactado 00:33:54

y no los ha aglutinado en ámbitos 00:33:56

os digo ya que si tenéis 00:33:58

10, 12 planes, 8 planes, 7 planes 00:34:00

los que tengáis, seguramente sea 00:34:01

muy sencillo ver que el plan A 00:34:04

y el plan D están relativamente 00:34:06

conectados y se pueden agrupar en un ámbito 00:34:08

porque al final los ámbitos que os van a salir 00:34:10

pues va a haber un ámbito que a lo mejor esté desarrollado 00:34:12

en base a la organización y gestión de centros 00:34:15

otro ámbito que sea 00:34:17

más relacionado con la línea pedagógica 00:34:18

otro ámbito que esté relacionado a lo mejor con la convivencia 00:34:20

o con las relaciones externas al centro 00:34:23

pero en los ámbitos es muy 00:34:25

difícil que no coincidáis 00:34:27

con lo cual resulta bastante 00:34:29

sencillo aglutinarnos 00:34:31

vale, ¿cuántas 00:34:32

páginas son área de mejora y líneas? 00:34:36

vale, las áreas de mejora, como ya 00:34:39

hemos hecho un trabajo, nos comentaba Lorena 00:34:40

previo con el análisis, lo más posible 00:34:42

es que dentro de las áreas de mejora 00:34:45

pongas muy poquito. O sea, que tú puedes poner 00:34:47

dos o tres párrafos y con eso lo tengas todo 00:34:49

solucionado. A la hora de establecer 00:34:51

las líneas, va a depender de si tú 00:34:53

quieres marcar esta línea, esta línea, esta línea 00:34:55

y explicarlas brevemente, o si 00:34:57

quieres tomarte un poquito más de tiempo 00:34:59

y comentar por qué esa línea es 00:35:01

importante, por qué se basa en lo anterior, o 00:35:03

hablar dentro de las líneas del estilo 00:35:05

de dirección que tú quieres sacar 00:35:07

adelante a la hora de desarrollarlos. 00:35:09

Entonces son cuestiones que va a depender también de cómo lo queráis hacer vosotros, pero depende también de lo que vaya a venir a continuación, porque si a la hora de hacer los planes tú los especificas mucho y los tienes muy relacionados, no va a ser necesario que te extendas demasiado. 00:35:10

Vale, voy viendo que hay varias preguntas, lo vamos viendo. 00:35:26

Lo que decía, con respecto a las páginas, Lorena, a lo mejor las áreas de mejora lo puedes hacer en medio folio o lo puedes hacer en uno. 00:35:32

Las líneas a lo mejor te pueden llevar un poquito más, te pueden llevar una página, dependiendo de si luego las vas a desarrollar más en los planes. 00:35:39

Lo importante es que todo haga referencia con todo, quedaros con esta idea. 00:35:46

O sea, lo peor que te puedes encontrar en un proyecto de dirección es que las piezas no conecten. 00:35:48

que tú observes que se ha remarcado 00:35:53

un área de mejora y que no 00:35:54

exista un plan que le dé respuesta 00:35:56

o sea, esa es la típica cuestión 00:35:58

que es para bajar puntos 00:36:00

inmediatamente, o sea, todas y cada una de las cuestiones 00:36:02

que dentro de vuestro análisis DAFO 00:36:04

o que dentro de las áreas de mejora 00:36:07

que remarcáis aparezcan en el proyecto 00:36:08

han de tener respuesta en un plan, siempre 00:36:11

porque si no, eso sí que sería 00:36:12

un fallo grave 00:36:14

no importa tanto que te extiendas más o menos 00:36:16

pero sí que haga referencia 00:36:18

dentro de los objetivos, dentro 00:36:20

de los planes sobre todo 00:36:21

que es lo que va a dar respuesta a las necesidades 00:36:24

de centro, a esas necesidades que tú 00:36:26

has remarcado y que no te quedes ninguna necesidad 00:36:28

sin desarrollar a través de un plan 00:36:30

esto sí que es importante 00:36:32

vale, comenta Esther 00:36:33

¿las áreas de mejora se basan en las debilidades que has 00:36:36

expresado en el DAFO? Sí, y en 00:36:38

las amenazas también, y puedes de hecho 00:36:40

a la hora de hablar de las áreas de mejora 00:36:42

incluso puedes llegar a comentar que observada 00:36:43

esa debilidad o esa amenaza 00:36:46

que tienes, te vas a basar en esas 00:36:48

fortalezas que tenías para poderlo trabajar 00:36:50

¿os acordáis cuando estuvimos trabajando sobre 00:36:52

el análisis DAFO 00:36:54

y después del análisis os comentaba 00:36:55

las estrategias que venían detrás 00:36:57

esa estrategia que iba desde la estrategia de supervivencia 00:36:59

vale, pues eso precisamente 00:37:02

es lo que va a continuación 00:37:04

cuando os hablo de esa reflexión 00:37:05

en base a este análisis que tengo 00:37:07

es cuando yo reflexiono para hacerlo 00:37:09

el área de mejora y el objetivo 00:37:11

no son lo mismo, o sea un área de mejora 00:37:14

es el área que tú vas a tener para mejorar 00:37:16

y el objetivo es 00:37:18

enunciado en infinitivo 00:37:19

cuál es el objetivo que tú te marcas 00:37:21

que obviamente ha de estar conectado con las áreas de mejora 00:37:23

pero no son lo mismo. O sea, un área de mejora 00:37:26

para ponerte un ejemplo 00:37:27

podría ser 00:37:29

observado en el análisis que hay un 00:37:32

trabajo por hacer enorme en lengua inglesa 00:37:35

por ejemplo, que se tiene que reformar el departamento de inglés 00:37:37

que hay que hacer más actividades, etc. 00:37:39

Entonces tú lo marcas como área de mejora y el objetivo 00:37:41

sería mejorar la competencia en lengua inglesa 00:37:43

del alumnado para lo que sea. 00:37:45

¿Está basado? Sí, está conectado, por supuesto 00:37:47

Pero se anuncia de una manera totalmente diferente porque un objetivo es un objetivo de acción, ¿vale? Para poderlo llevar a cabo. Y luego, ¿qué da respuesta a ese objetivo? El plan. O sea, el plan es lo que enumera las diferentes acciones que se van a llevar a cabo dentro del proyecto de dirección. 00:37:49

vale, vamos entonces a los objetivos 00:38:06

si me vais comentando, si hay cualquier cosa 00:38:09

que os rechino, que os surjan 00:38:11

dudas, lo primero de todo, que esos objetivos 00:38:14

han de estar totalmente relacionados con el análisis 00:38:16

previo y esas áreas de mejora 00:38:18

que es justo lo que estaba comentando antes 00:38:19

que tienen que estar 00:38:21

concretados a través de los planes de actuación 00:38:24

o sea, nunca pongáis un objetivo 00:38:26

y que no tenga un plan que le dé 00:38:28

respuesta, o sea, si os fijáis, estamos 00:38:30

conectando todo desde el principio, o sea, yo 00:38:31

planteo el análisis, planteo 00:38:33

las áreas de mejora que están relacionadas con el análisis, 00:38:35

planteo los objetivos que obviamente han visto 00:38:39

las áreas de mejora y los planes tienen que dar respuesta 00:38:42

a esos objetivos. Esa triangulación la tenemos que tener 00:38:44

clara siempre. He comentado a Juan que qué número 00:38:48

de objetivos es aconsejable para que dé realidad al proyecto. 00:38:50

Depende de los objetivos, o sea, depende de lo ambiciosos 00:38:54

que puedan llegar a ser los objetivos. Si nosotros tenemos 00:38:57

objetivos de continuidad, es bastante posible que puedas enumerar 00:39:00

un número importante de objetivos, pero yo os diría 00:39:03

que no pongáis demasiados, porque en muchas ocasiones 00:39:05

y esto lo vamos a ver ahora también cuando hablemos de los planes 00:39:09

tú puedes tener un objetivo que sea bastante general 00:39:12

por decirlo así, y que se vea concretado 00:39:15

en cuanto a su realización por dos planes diferentes 00:39:18

pensad que esto no es un objetivo con un plan 00:39:20

puede ser un objetivo con un plan, pero también puedes tener 00:39:24

un objetivo que se cumpla con dos o con tres planes 00:39:27

igual que puedes tener un plan 00:39:30

que responda a dos objetivos diferentes. 00:39:32

Eso puede pasar. 00:39:36

Pero siempre que hagáis el plan, 00:39:37

la primera línea es muy conveniente 00:39:39

que pongáis para cumplir el objetivo 2 00:39:41

y el objetivo 3, el plan es este. 00:39:43

O para cumplir el objetivo 2, el plan es este. 00:39:45

O sea, que se vea que todo queda relacionado 00:39:48

de la forma más clara posible. 00:39:50

Y cuando digo clara, digo evidente. 00:39:51

O sea, evidenciar poniendo esa línea 00:39:53

que responde a ese objetivo concreto 00:39:55

para tenerlo claro. 00:39:57

Y luego, una cuestión importante 00:40:00

era lo que estábamos hablando también antes 00:40:02

con respecto a las áreas, que es conveniente 00:40:03

que agrupemos los objetivos en ámbitos. 00:40:05

Si los agrupamos ya directamente 00:40:08

en ámbitos, estos objetivos, 00:40:10

esos mismos ámbitos son los que 00:40:12

vamos a poder utilizar cuando estemos 00:40:13

trabajando con los diferentes planes. 00:40:15

Y esto sí que es muy conveniente. 00:40:18

O sea, que marquemos qué ámbitos queremos 00:40:20

trabajar en nuestro proyecto y que esos ámbitos 00:40:21

se repitan en los objetivos y en los planes. 00:40:23

Además, es la forma más coherente 00:40:26

de poderlo hacer. Entonces, ¿en qué 00:40:28

ámbitos nos podemos fijar? Pues podemos fijar 00:40:30

en la gestión, en la organización docente, en la orientación, en el profesorado, en las familias. 00:40:31

Esto no significa que pongáis estos ámbitos, evidentemente. 00:40:36

Estos son los elementos que debemos plantear, sobre todo, a la hora de decidir en qué ámbito nos vamos a basar. 00:40:39

Por ejemplo, ¿qué hice yo? Pues organización docente y estructura de gestión lo aglutiné. 00:40:46

Entonces, hice un ámbito de organización y gestión de centro educativo. 00:40:51

Y dentro de ese ámbito ya estructuraba planes sobre organización de equipo directivo, organización de profesorado, etc. 00:40:54

A la hora de hablar del departamento de orientación, de la acción tutorial, de la atención a la diversidad, ahí sí que puedes, si quieres, hacer un ámbito con todas esas cuestiones y en ese momento meter también tu plan de prevención de acoso escolar, etc. 00:41:00

Y luego también es muy importante que tengáis algún ámbito donde la parte externa, la relación con entidades, con instituciones y con familias quede recogido. 00:41:13

recogido. Eso suele ser un ámbito 00:41:22

también muy común, más pequeño 00:41:24

que los otros, porque suele tener un único 00:41:25

plan o un par de planes como mucho 00:41:28

de actuación, pero conviene que lo 00:41:29

pongáis. ¿Es obligatorio tener 00:41:31

algún objetivo para todos estos ámbitos? 00:41:36

Sí, piensa que el ámbito es un 00:41:37

continente, o sea, el ámbito es un cajón 00:41:40

donde tú metes los objetivos. Entonces no 00:41:41

tiene sentido que haya un ámbito y que no tenga 00:41:44

objetivos dentro. O sea, siempre 00:41:45

tienes que tener, cada uno de los 00:41:47

ámbitos que realices es 00:41:49

para que tú introduzcas dentro los objetivos y los 00:41:51

planes. O sea, tú tienes un ámbito concreto 00:41:54

que puede ser organización y gestión de centro educativo 00:41:56

y dentro de eso tener un par 00:41:58

de objetivos que pueden ser, por ejemplo, 00:42:00

mejorar la efectividad del trabajo 00:42:02

del equipo directivo, mejorar 00:42:04

y otro que sea mejorar 00:42:05

el trabajo 00:42:07

cooperativo que se desarrolla dentro del claustro, 00:42:09

una cosa así, ¿no? Entonces, para cumplir 00:42:12

esos objetivos, tú haces los planes. Y todo eso 00:42:13

está metido dentro del ámbito. 00:42:15

O sea, ámbito es el cajón 00:42:18

y dentro tus objetivos relacionados 00:42:19

con tus planes. 00:42:21

¿esto queda más o menos claro? 00:42:22

perfecto 00:42:26

vale, cuestión 00:42:27

básica de los objetivos, cuando 00:42:29

plan 00:42:30

de objetivos, aunque 00:42:31

luego lo vamos a redactar en los planes, relacionarlo 00:42:34

sí 00:42:37

Guillermo, los planes son la aglutinación 00:42:38

de las acciones, los vamos a ver justo ahora en cuanto acabemos 00:42:41

objetivos, lo que tienen los planes 00:42:42

es un plan concreto que se 00:42:44

divide en acciones y donde tú 00:42:47

pones la temporalización, los responsables 00:42:48

etcétera, etcétera, ¿vale? 00:42:51

Lo vamos a ver ahora y además os voy a poner dos ejemplos diferentes de tipos de planes de actuación para que los podáis tener y os podáis también quedar con una idea clara y concreta de cómo son, ¿vale? 00:42:52

Pero es muy importante, como os estaba comentando, que los objetivos siempre los relacionéis también con los documentos y, por supuesto, con los planes de actuación, que es lo que os viene a continuación. 00:43:02

Por tanto, cuando redactéis objetivos, siempre plantearos que todos y cada uno de los objetivos, como tiene que estar relacionado con un plan, tiene que tener un plan que lo haga realidad. 00:43:13

O sea, un objetivo es para hacerlo realidad. Y para hacerlo realidad necesitas el plan. Marcas el objetivo y el plan lo convierte en algo que sucede en tu centro educativo. ¿Vale? Vamos a los planes, si queréis, que es donde está el tomate grande. Y a partir de aquí ya lo vemos. 00:43:22

Planes de actuación. Dentro de los planes, por ir un poquito con orden, primero de todo, es posiblemente la parte más importante de nuestro proyecto de dirección y es lo que se lleva las máximas miradas de la comisión de evaluación y es donde está el desarrollo de todas las acciones que nosotros vamos a llevar a cabo. 00:43:41

tú puedes marcar objetivos, puedes marcar 00:43:59

todo el análisis de la realidad 00:44:01

pero donde está la acción del proyecto es en los planes 00:44:03

entonces los planes seguramente 00:44:05

sean lo que más espacio lleve 00:44:07

dentro de vuestro proyecto de dirección, la mayor extensión 00:44:09

va a estar en los planes 00:44:11

¿qué es importante? pues es importante 00:44:12

que seamos muy rigurosos, muy 00:44:15

profesionales con la organización de los recursos 00:44:17

de las actuaciones y de las estrategias 00:44:19

¿eso qué significa? que cuando 00:44:21

nos vayamos a los planes se acabaron 00:44:23

ya las generalidades, aquí ya vamos a 00:44:25

las actuaciones concretas que se van a llevar a cabo, actuaciones concretas que nosotros vamos 00:44:27

a desarrollar. Y es importante también que cada uno de los objetivos, como os estaba comentando 00:44:33

antes, simplemente mediante un plan, aunque en ocasiones, como os decía, puede ser varios. Si tú 00:44:39

tienes un objetivo bastante general, es bastante posible que eso se cumpla con varias actuaciones. 00:44:44

Por ejemplo, tú puedes tener un objetivo que está relacionado con la mejora de la convivencia en el 00:44:49

centro educativo y haya un plan específico 00:44:53

que sea mejora de la convivencia 00:44:55

en el centro educativo, pero luego puedes tener un plan 00:44:57

que esté relacionado, por ejemplo, 00:44:59

con la escritura creativa, porque has 00:45:01

decidido que eso va a ser básico para tu centro 00:45:03

y dentro de ese plan 00:45:05

puede haber una propuesta de inteligencia emocional 00:45:07

que analice las emociones y tú consideras 00:45:09

que eso también va a influir en la convivencia. 00:45:11

De manera que hay un plan que, aunque está 00:45:13

desarrollado con otra cuestión, también puede 00:45:15

influir en darle 00:45:17

realidad, en hacer realidad 00:45:18

un objetivo que te has marcado. 00:45:21

¿Vale? Pensad siempre esto, que un objetivo puede estar desarrollado a través de un plan o a través de varios planes en caso de que sea necesario. 00:45:22

Y esto, por supuesto, importantísimo. Es necesario que tengamos siempre algún indicador o algunos indicadores, que es lo más habitual, para valorar el desarrollo de los planes. 00:45:31

Esto normalmente, lo más usual ahora mismo, aunque hay dos opciones para hacer esto, porque hay gente que prefiere introducir los planes en los indicadores y meter todos los indicadores en la sección de evaluación. 00:45:42

pero lo más habitual ahora mismo es que introduzcáis los indicadores dentro de los propios planes 00:45:52

y que en la parte de evaluación ya hablemos de cuestiones más generales 00:45:57

nos dediquemos ya a hablar sobre la metodología de evaluación que vamos a llevar a cabo 00:46:01

herramientas de evaluación, etcétera, etcétera 00:46:05

pero lo más normal, ya os digo, es meter los indicadores directamente en los planes que estamos realizando 00:46:07

de la misma manera que antes, si nosotros hacíamos ámbitos para los objetivos 00:46:12

mantenemos esos ámbitos para los planes de actuación 00:46:18

De manera que mantenemos los mismos ámbitos de los objetivos con los planes. ¿Qué hacemos entonces? Aglutinar, agrupar los distintos planes en base a esa organización que nosotros hemos planteado. Esto es muy importante. ¿Qué hacemos? Conectar las necesidades y los objetivos con nuestros planes y a partir de ahí establecer una organización. 00:46:20

Entonces, un ejemplo de organización que podríamos tener. Por ejemplo, uno que sería la gestión, la convivencia, la prevención del acoso escolar, metodología de proceso de enseñanza-aprendizaje, innovación y formación profesional docente, relación del centro con otras instituciones y con las familias, evaluación. 00:46:40

Por ejemplo, esto es un ejemplo simple. Podéis hacer un ejemplo que sea totalmente diferente, pero simplemente para que os hagáis una idea de qué organizaciones se suelen establecer a la hora de aglutinar los diferentes planes. 00:46:56

¿Sobre esto tenéis dudas? 00:47:11

¿Sobre cómo aglutinarlos? 00:47:12

¿Cómo realizar los ámbitos? 00:47:13

¿Más o menos bien? 00:47:15

Vale. 00:47:17

Bueno, os vamos a un par de ejemplos, ¿vale? 00:47:19

Para verlos sobre la marcha. 00:47:20

Cuestión que parece de perogrullo, pero es importante. 00:47:23

Cuando redactéis el proyecto de dirección, 00:47:26

es necesario, es conveniente, pongo aquí, 00:47:28

pero yo os diría que es necesario. 00:47:30

Más truco es que se repitan todos los planes. 00:47:34

Es decir, si tú haces un primer plan, 00:47:36

un plan con una estructura concreta, 00:47:37

mantén esa estructura en todos los planes, no sería nada coherente 00:47:39

aparte de en el estético que tuvieras una estructura 00:47:41

diferente para cada uno de ellos, entonces vemos dos ejemplos 00:47:43

este sería el ejemplo más típico 00:47:45

tú tienes un objetivo 00:47:47

marcas el objetivo que va a ser trabajado a través de este 00:47:48

plan, estableces cuáles son 00:47:51

las acciones que vas a llevar a cabo 00:47:53

para desarrollar el plan 00:47:55

marcas a los responsables 00:47:57

temporalizas 00:48:00

las acciones 00:48:01

nombras los diferentes recursos que vas a utilizar 00:48:02

y a continuación los indicadores 00:48:05

¿Vale? Este sería el más 00:48:07

supongo que el que 00:48:10

la mayoría de vosotras y vosotros 00:48:11

tendrá en mente a la hora de establecer 00:48:14

un plan. Aquí nos vamos a 00:48:16

encontrar con dos cuestiones. Primera 00:48:18

Oscar, ¿cómo me encargo de que este 00:48:19

espacio no me lleve la vida? Porque aquí 00:48:22

si os fijáis está todo muy bonito 00:48:24

Sí, se tiene que mantener en la 00:48:25

tabla el interlineado de 1,5 00:48:28

Por eso precisamente comento lo del espacio 00:48:30

Porque cuando tienes un par de líneas 00:48:32

aquí lo veis que está aglutinado, ¿vale? Porque está 00:48:34

han cogido una imagen. Pero esto tiene que estar 00:48:36

a uno y medio todo. Todo, absolutamente. 00:48:38

Entonces, cuando nosotros 00:48:41

tenemos dos o tres líneas dentro 00:48:42

de una misma tabla, en una misma 00:48:44

celda, perdón, el espacio que se come 00:48:46

es enorme. Entonces, ¿qué podríamos 00:48:48

hacer con eso? Podríamos cogernos 00:48:50

por ejemplo, toda esta sección de evaluación 00:48:52

y ponerla debajo, sin problema. 00:48:54

Salvo que queramos hacer indicadores 00:48:56

para cada una de las acciones concretas. 00:48:58

Puede haber indicadores más generales 00:49:00

o concretos para cada una de las acciones. 00:49:02

Os voy a enseñar además varios ejemplos para verlo. 00:49:04

¿Y cuál es la otra duda que suele tener la gente? La diferencia entre los indicadores de proceso y los indicadores de logro. Sí, porque no está puesto el nombre, pero lo suyo sería que tú aquí pongas directamente, porque está cogido para el ejemplo, que pongas el nombre del plan y a continuación lo introduzcas. Objetivo, nombre del plan y las acciones. 00:49:06

Y luego otra cuestión, con indicadores de proceso e indicadores de logro. ¿Esto lo tenemos más o menos claro? ¿Sabemos cuál es la diferencia entre ellos? Vale, os veo solamente unos cuantos meneando la cabeza, los demás yo no sé cómo andará. Perfecto. Muy importante, muy muy muy importante que esto lo hagamos bien. 00:49:27

observaréis que hay algunos indicadores 00:49:48

de logro que te pueden 00:49:50

funcionar también como indicadores de proceso 00:49:52

pero tened en cuenta que puede ser mucho más 00:49:54

relevante 00:49:56

que introduzcamos indicadores de proceso 00:49:57

porque esos son los indicadores que nos van 00:50:00

a permitir recalcular la ruta 00:50:02

que nos van a permitir mejorar en lo que ya tengamos 00:50:04

entonces ese tema es muy 00:50:06

importante que lo hagamos bien 00:50:08

igual que tengamos mucho 00:50:10

cuidado con la redacción porque 00:50:12

en alguno de los proyectos que ya me han pasado a la hora de 00:50:14

señalar los indicadores 00:50:16

me ponían esta cuestión, por ejemplo, en infinitivo. 00:50:17

Y no sé por qué, pero ha pasado con varios participantes. 00:50:22

Entonces, un indicador, o está nombrado de esta manera, 00:50:25

selección del proyecto, etcétera, etcétera, 00:50:28

el número de propuestas, pero nunca se pone en infinitivo. 00:50:30

Sí, lo aclaro un poquito, Susana. 00:50:33

A la hora de plantearlo, o sea, un indicador, en primer lugar. 00:50:37

Si nosotros tenemos un objetivo, ese objetivo ya sabéis que siempre 00:50:40

va a ir en infinitivo, ¿vale? 00:50:43

A la hora de establecer acciones, las podéis poner en infinitivo, podéis poner acciones concretas que las nombréis, o sea, eso sería relevante, pero es fundamental que los indicadores nunca estén en infinitivo, porque si tú pones un indicador en infinitivo, eso no es un indicador, eso es o un objetivo o una acción, ¿ok? 00:50:46

Entonces, siempre lo tenemos que poner con un número, un porcentaje, selección, lo que queráis, ¿vale? 00:51:06

Pero nunca en infinitivo porque eso sería una acción. 00:51:10

Y ahora, con respecto a proceso y logro, pensad que un indicador de proceso analiza cómo están funcionando las cosas 00:51:13

con la idea de recoger información útil que te permita mejorar esos procesos para obtener mejores resultados. 00:51:19

Un indicador de logro es un indicador de producto, es un indicador de algo que ya ha terminado, ¿vale? 00:51:25

Que ya se ha realizado, que ya ha acabado. 00:51:30

Entonces te da una perspectiva para la mejora del año siguiente, pero nada más. Es muy importante que eso se diferencie de una forma clara. Aquí teníamos, como os decía, un ejemplo concreto. No sé si se ha quedado, Susana, claro. Si quieres que lo comente más, lo digo. 00:51:31

vale, idmelo poniendo 00:51:48

si queréis cualquier aclaración 00:51:51

me lo ponéis por el chat, vale, y incido 00:51:52

en nada, un placer 00:51:55

esta es otra posibilidad, veis 00:51:56

que aquí lo teníamos en formato 00:51:58

sí, sin problema 00:52:00

ninguno, con respecto a proceso 00:52:02

y logro, supongo que te referías, vale 00:52:04

es muy importante que a la hora de plantear los indicadores 00:52:06

planteemos primero 00:52:09

que los indicadores nunca vayan en infinitivo 00:52:10

porque eso serían acciones 00:52:13

o serían objetivos 00:52:14

no serían indicadores de logro, y 00:52:16

que a la hora de plantear los indicadores no tenemos por qué meter proceso y logro, 00:52:18

pero cada día, cada vez es más habitual que se pongan los dos, ¿vale? 00:52:22

Entonces es muy conveniente que los de proceso siempre estén bien redactados 00:52:27

para plantear un relevante que vas a recoger cómo están funcionando las cosas 00:52:30

para mejorarlas, mientras que los indicadores de logro van a hacer referencia 00:52:38

a cómo ha acabado todo, al producto final entregado, 00:52:42

a si realmente ese plan que tú tenías, esa actuación que tenías dentro del plan 00:52:45

se ha cumplido o no se ha cumplido, etcétera, etcétera. 00:52:49

¿Cómo podemos poner los indicadores? Se pueden poner con respecto a cada una de las acciones o podéis poner indicadores solamente para el plan, que evidentemente te ahorran muchísimo espacio, ¿ok? Cualquiera de las dos cuestiones es funcional, o sea, puede servir, pero tened en cuenta que si nosotros evaluamos el plan, obviamente, pues tendremos varios indicadores y son indicadores que van a ser aplicados al plan completo y no a acciones concretas. 00:52:51

Entonces hay que tener cuidado a la hora de redactar. Perfecto, Silvia. Muy bien. ¿No hace falta concretar todos los instrumentos utilizados para realizar esta evaluación? Sí, no, no es necesario. Justo lo que estaba comentando, Silvia, perdona, que no lo había entendido al principio. Efectivamente, no tienes por qué hacer un indicador de cada una de las actuaciones, pero sí meter indicadores al menos del plan. Eso sí es importante. 00:53:18

Con respecto a otra posibilidad, aquí lo teníamos formato tabla y aquí tenemos una tabla diferente, que esto es como si lo tuvieras prácticamente enunciado. 00:53:46

Bueno, pues aquí lo que tienes es lo mismo, exactamente lo mismo que teníamos antes, pero a la hora de plantearlo se redacta de esta manera. 00:53:53

¿Podría redactar mis planes sin utilizar tablas? Por supuesto. Nadie te dice que... Nadie te obliga a utilizar tablas. 00:54:00

Entonces, ¿de qué va a depender? Si tú consideras que las tablas clarifican y no te llevan mucho espacio, pues puede ser conveniente. 00:54:06

pero también puedes funcionar con la tabla 00:54:13

de una manera distinta de lo que tenéis aquí 00:54:15

tú puedes coger y decir 00:54:17

si en determinadas acciones observas que los recursos 00:54:18

van a ser similares, pues lo pones abajo 00:54:21

los recursos para este plan van a ser este, este y este 00:54:23

los indicadores de logro y de proceso 00:54:25

si no los vas a hacer de cada una de las acciones 00:54:27

simplemente los enumeras debajo 00:54:29

y ya te quitas dos columnas de la tabla 00:54:31

lo cual te va a permitir tener la información 00:54:33

organizada de una forma 00:54:35

mucho más efectiva de cara a ahorrar espacio 00:54:37

y aquí como veis, pues eso es lo que os estaba 00:54:39

comentando, otra manera de poderlo poner. Se pone directamente en horizontal y esto 00:54:42

lo puedes hacer bien con tablas o bien sin las tablas. Pero sí intentad, en caso de 00:54:46

que no utilicéis tablas, ir marcando bien con negritas, bien con cursivas. Ya sabéis 00:54:51

que no podéis utilizar en ningún caso cambios en el tamaño de la letra, pero nadie dice 00:54:55

que no podáis utilizar la negrita y la cursiva. Solo un indicador, comenta Gloria, solo un 00:55:00

indicador de logro y uno de proceso para cada acción. Es bastante complicado, Gloria, que 00:55:08

puedas llegar a introducir más de un 00:55:14

indicador por acción y te quedes con 00:55:17

espacio en el proyecto. O sea, eso, que a 00:55:19

ver, si tú lo consideras importante, por 00:55:21

supuesto, meter varios indicadores 00:55:23

siempre va a dar una sensación de darle 00:55:25

una fuerte importancia a la evaluación, al 00:55:28

seguimiento del proyecto y eso cualquier 00:55:30

persona lo va a ver bien. El problema no 00:55:32

es tanto por meter más indicadores como 00:55:34

si fueran correctos, sino por el propio 00:55:37

espacio. Pensad que una de las cuestiones 00:55:39

que más espacio lleva en los proyectos de hoy en día son los indicadores. 00:55:41

Una pregunta que se suele hacer al hilo de esto es, ¿meto descriptores a los indicadores? 00:55:47

Pues es que es imposible que si ya metemos un indicador por acción, incluso tres o cuatro indicadores por plan, 00:55:52

ya no os digo por acción, que le podamos llegar a meter descriptores si tengamos espacio para hacerlo. 00:55:57

Entonces aquí hay dos posibilidades para enunciarlo. 00:56:01

La primera de ellas, es decir, de cada uno de los indicadores redactaré cuatro descriptores 00:56:04

que serán analizados en la memoria 00:56:09

por ejemplo 00:56:11

o en la documentación final que entregue 00:56:12

con el proyecto de dirección, o sea, todas estas cuestiones 00:56:15

se pueden plantear de esa manera 00:56:17

o dar otra opción 00:56:19

que suele hacerlo la gente, que es montar descriptores 00:56:21

en una como ejemplo 00:56:23

que también es una cuestión que he visto en muchos proyectos de dirección 00:56:24

no pasa nada 00:56:27

fijaros que nadie os obliga a poner indicadores 00:56:32

de proceso, no Elia, de hecho 00:56:34

lo más común 00:56:36

es que tengas solamente indicadores 00:56:38

sin poner ni proceso ni logro, simplemente indicadores 00:56:40

y lo que suele pasar cuando la gente pone indicadores sin más 00:56:42

es que la mayor parte de esos indicadores pueden llegar a funcionar 00:56:45

como indicadores de proceso o indicadores de logro 00:56:49

eso suele ser bastante habitual de hecho 00:56:51

y no es una cuestión que en absoluto te vaya a penalizar 00:56:54

pero sí es cierto que cuanto más concretemos los indicadores 00:56:58

más efectivos van a ser y mejor vistos van a ser también por la comisión 00:57:02

entonces si no quieres poner de proceso no hay problema 00:57:05

pero si te recomiendo entonces 00:57:08

pues bueno, que alguno de los indicadores que pongas 00:57:11

a lo mejor en lugar de ponerlos como indicadores de logro 00:57:13

lo pongas como indicadores y que de esa manera 00:57:15

pues tengas la posibilidad de 00:57:17

utilizarlos de una forma satisfactoria 00:57:19

a la hora de establecer un seguimiento 00:57:21

del proyecto, sobre todo para darle 00:57:23

posibilidades de mejora y para poder 00:57:25

cambiar cosas que observes que no están funcionando 00:57:27

de forma adecuada. Lo normal con 00:57:29

los descriptores, ya sabes que un indicador 00:57:36

para que se pueda evaluar de una manera adecuada 00:57:38

tiene que tener descriptores, o sea un indicador 00:57:40

siempre ha de ser ponderado, de manera que 00:57:42

tiene que darte la posibilidad 00:57:44

de evaluar, pues lo habitual 00:57:45

es con cuatro descriptores, el rendimiento 00:57:48

de dicho indicador. Esto es lo normal. 00:57:50

Entonces, ¿qué es lo que suele hacer la gente 00:57:53

cuando redacta el proyecto de dirección? Pues la primera 00:57:54

opción es decir, bueno, pues todos estos indicadores 00:57:56

serán evaluados a través 00:57:58

de descriptores para darle seguimiento 00:58:00

de una forma adecuada 00:58:02

a todos ellos. Y la otra opción 00:58:03

que suele hacer la gente es hacer un ejemplo. 00:58:06

O sea, coger uno de los planes y a esos 00:58:08

indicadores de ese plan meterle descriptores 00:58:10

y a continuación decir en todo el resto de los planes 00:58:12

introduciría descriptores de la misma manera 00:58:15

que no se puede hacer por las limitaciones de espacio. 00:58:17

Es más habitual lo primero que lo segundo. 00:58:20

Porque hay veces que hacer descriptores en un plan 00:58:23

y no hacerlo en los demás queda como un poco raro. 00:58:26

O sea, que entiendo que es un ejemplo 00:58:29

y todo el mundo entiende que es un ejemplo, 00:58:30

pero es verdad que queda también un poco extraño a veces. 00:58:32

Podríamos proponer como una primera tarea del plan 00:58:36

la elaboración de los descriptores. 00:58:38

¿te refieres para poderlo 00:58:40

trabajar con el claustro, Jesús? 00:58:44

o sea, para hablarlo con 00:58:45

vale, con respecto a tu plan 00:58:46

yo no lo haría, o sea, yo lo que sí que podría 00:58:56

llegar a decir es que estos planes 00:58:58

que tú presentas en el proyecto de dirección 00:59:00

van a ser desarrollados y concretados 00:59:02

a todos los niveles 00:59:05

dentro de tu claustro 00:59:06

además me gustaría 00:59:08

incluso hacer incidencia ahí a la CFP 00:59:10

hablarlo con la CFP porque es el organismo 00:59:12

donde estas cuestiones se tendrían que trabajar 00:59:14

de una manera particular y ahí sí que puedes decir 00:59:16

que vas a ampliar todas estas cuestiones 00:59:18

de la forma más efectiva 00:59:20

posible y ahí sí que puedes decir la colaboración 00:59:22

pero yo no especificaría de manera 00:59:24

particular los descriptores 00:59:26

diría que los planes concretos que tú presentas 00:59:28

en el proyecto de dirección sí que van a ser trabajados 00:59:30

ampliados y desarrollados con la colaboración 00:59:32

directa del claustroso sin problema 00:59:35

los descriptores 00:59:36

no suelen 00:59:38

preguntarlos, yo he estado en muchísimos tribunales 00:59:40

de selección y jamás he visto 00:59:42

ninguna pregunta relacionada con los descriptores 00:59:44

sí con los indicadores 00:59:46

y sí he visto decir, mira 00:59:48

aquí no hay indicadores 00:59:50

¿por qué no se han introducido indicadores en los planes? 00:59:51

esas cuestiones sí que se han llegado a ver 00:59:54

pero normalmente si metes los indicadores no suele haber 00:59:56

problema. Si los descriptores 00:59:58

son obligatorios, porque en las tablas no los veo 01:00:00

no, no son obligatorios, de hecho casi nadie los pone 01:00:02

o sea, lo habitual es que 01:00:04

los descriptores no se pongan en el proyecto 01:00:06

de dirección, eso es lo habitual 01:00:08

pero en muchas ocasiones 01:00:10

sí que se introduce una frase que dice 01:00:12

todos estos indicadores serían evaluados a través 01:00:14

de cuatro descriptores que por razones 01:00:16

de espacio evidentemente no se pueden poner aquí 01:00:18

¿vale? y hay otra gente 01:00:20

que lo que hace es poner un ejemplo, o sea coge 01:00:22

un plan y en ese plan sí que pone los descriptores 01:00:24

de los indicadores, ya os digo que esto último 01:00:26

es lo menos habitual 01:00:28

lo habitual es lo primero, es decir 01:00:30

poner el indicador y hacer simplemente una 01:00:32

referencia diciendo que como es lógico 01:00:34

como todos los indicadores del 01:00:36

mundo mundial pues se tienen que evaluar con una serie 01:00:38

de descriptores que serán especificados 01:00:40

a través de la PGA 01:00:43

o de lo que consideréis oportuno. 01:00:44

¿Ok? 01:00:48

¿Mundo de indicadores y descriptores? 01:00:48

¿Más o menos claro? 01:00:50

Perfecto. 01:00:53

Vale, cuestiones de recursos y organización. 01:00:56

Que esto entraría también dentro de los planes. 01:00:58

Es muy importante 01:01:01

que introduzcáis tanto la cuestión de recursos, 01:01:02

que aquí es fundamental 01:01:05

porque contemos evidentemente 01:01:06

con los recursos que tiene el centro educativo. 01:01:08

Y aquí vamos a hablar tanto 01:01:11

de la dotación que tienes de materiales 01:01:12

como de la organización de espacios, que estas 01:01:14

cuestiones son básicas 01:01:16

porque son lo que van a hacer viable o no 01:01:17

todos los planes que tú tienes 01:01:21

ahí montados, entonces las 01:01:22

cuestiones evidentes que debemos tener en cuenta 01:01:24

en este punto es 01:01:26

primero el presupuesto de centro, si no tenemos 01:01:28

claro el presupuesto es imposible que podamos 01:01:30

afrontar los diferentes planes de una 01:01:32

manera adecuada y segundo 01:01:34

la estructura que tenemos tanto de edificios 01:01:36

como de dotación, o sea, como de dotados 01:01:38

tenemos los laboratorios, si tenemos 01:01:40

dos, tres aulas de informática o aulas 01:01:42

de dispositivos móviles que se pueden utilizar, etcétera, etcétera. 01:01:44

¿Dónde se pone esto? Pues lo vais a poner directamente 01:01:47

en la sección de recursos, ¿vale? Que los podéis poner aquí 01:01:50

e introducir también recursos que se vayan a utilizar, 01:01:53

materiales que se van a desarrollar por parte del claustro, 01:01:56

o sea, cualquier cuestión de ese tipo lo podéis introducir ahí, ¿vale? 01:01:59

para tenerlo. Y luego tened en cuenta 01:02:02

que nosotros podemos o bien aprovechar las estructuras 01:02:05

que ya existen, os hablo de los recursos humanos, de los docentes, 01:02:08

o bien crear nuevas estructuras. 01:02:11

¿Esto qué significa? 01:02:14

Las estructuras que ya existen son los órganos de coordinación y gobierno. 01:02:15

Es decir, yo tengo aquí mis departamentos, tengo mi CCP, 01:02:18

tengo todas las cuestiones básicas con las cuales organizo mi centro educativo 01:02:21

que son las normativas. 01:02:24

Pues esto, es importante que dentro del proyecto establezcamos 01:02:26

cómo las vamos a aprovechar, cómo las vamos a organizar, 01:02:29

cómo voy a organizar, cómo voy a establecer unas dinámicas de trabajo 01:02:32

que permitan sacarle partido a las distintas reuniones 01:02:39

y el trabajo que realicen los mismos, etcétera, etcétera. 01:02:41

Esto es importante introducirlo. Igual que se pueden hacer nuevas estructuras. ¿Qué son nuevas estructuras? Básicamente las comisiones. Es decir, tú, que es muy común, vas a tener comisiones en el consejo escolar. Esto ya sabéis que es normativo, tienes que tener tu comisión de convivencia y al hilo de la comisión de convivencia se suelen organizar entre los consejos escolares numerosas comisiones. 01:02:43

Vale, pues exactamente lo mismo si quieres, también lo puedes hacer en tu claustro. O sea, puedes tener comisiones concretas para trabajar diferentes aspectos y esas comisiones te van a permitir establecer también una organización por parte de los docentes que sea provechosa para el centro educativo, que le saques partido para el desarrollo de las diferentes acciones. 01:03:05

vale, recursos de organización 01:03:21

claro, no me ponéis nada por el chat 01:03:23

entiendo que bien, perfecto 01:03:25

a los tipos de los indicadores 01:03:32

para tenerlo excesivamente 01:03:34

tremendamente claro 01:03:36

cuestiones importantes cuando lo redactéis 01:03:38

primero, tened en cuenta siempre 01:03:40

que los indicadores son intencionales 01:03:42

o sea, van dirigidos particularmente 01:03:44

a vuestro plan y tienen 01:03:46

que daros información, tendrían que daros 01:03:48

información útil 01:03:50

sobre el desarrollo del plan que estáis llevando a cabo 01:03:51

Esta es la primera cuestión importante. O sea, han de ser relevantes para todo lo que trabajéis. Siempre han de ser ponderados a cualquiera de los indicadores que hagáis. Nunca podéis poner indicadores que se puedan responder solamente con un sí o un no. 01:03:54

Si tenéis un indicador que sea, imaginaros, hemos utilizado las aulas virtuales de EducaMadrid. Grado de utilización de las aulas virtuales de EducaMadrid, ¿vale? Sería lo correcto. O sea, no una cuestión que te diga sí o no, sino que te permita ponderar el indicador. 01:04:08

que sean rigurosos y fiables por supuesto 01:04:27

y que posteriormente los puedas consensuar 01:04:29

con todos los docentes 01:04:31

tipos de indicadores por los que hemos visto 01:04:32

por un lado los de proceso que son los que te daban 01:04:35

como decía antes resultados parciales 01:04:37

sobre el desarrollo del proceso 01:04:39

y los de logro que valoran el resultado 01:04:40

final 01:04:43

y luego es también importante que a la hora 01:04:44

de plantear los indicadores obviamente 01:04:47

contextualicéis, es decir que esos indicadores 01:04:49

tengan en cuenta la realidad de 01:04:51

vuestro centro educativo, el entorno socioeconómico 01:04:53

la realidad de vuestros docentes. 01:04:55

O sea, un indicador no va a poder ser evaluado 01:04:57

de la misma manera. 01:04:59

Imaginaros, si hace referencia al uso de la tecnología, 01:05:01

pues depende del claustro que tengáis. 01:05:04

A lo mejor tenéis un claustro estupendo 01:05:05

donde todo el mundo quiere estar utilizando 01:05:06

la tecnología todos los días 01:05:08

o a lo mejor tenéis claustros dentro de lo normal 01:05:09

donde tienes un grupo que sí, 01:05:12

un grupo que a veces y un grupo que nunca. 01:05:13

Entonces, esas cuestiones las debemos tener claras 01:05:15

también a la hora de contextualizar todo el desarrollo. 01:05:18

¿Bien los planes? 01:05:22

¿quedan claras las divisiones? 01:05:23

¿lo que hay en cada uno de ellos? ¿qué es lo que suele 01:05:25

dar más conflicto? 01:05:27

Vale, pues aquí es donde vamos a hacer la pausa, entonces 01:05:32

dejo cinco minutitos para que me lancéis preguntas 01:05:33

sobre dónde meto esto, dónde meto lo otro 01:05:36

que es imposible que no las tengáis 01:05:37

así que venga, ponédmelo por el chat 01:05:39

o si queréis coger el micrófono y lo decís 01:05:41

directamente, ¿vale? Si queréis 01:05:43

incluso ejemplos concretos, lo vemos, ¿vale? 01:05:45

porque yo creo que esta es una de las cuestiones 01:05:47

que más problemáticas suelen dar 01:05:49

Oscar, yo 01:05:51

quería preguntarte 01:05:53

Hemos hablado de los elementos de análisis, ¿no? 01:05:54

Ahí las características de... 01:06:00

Y ahí inmediatamente meteríamos el DAFO después de este... 01:06:02

Sí, la manera de hacerlo sería, miren, en esta parte de aquí 01:06:07

tú introduces las características del alumnado, del centro, 01:06:09

enseñanzas impartidas, entorno socioeconómico, 01:06:14

relaciones del centro con la comunidad 01:06:16

y a continuación es donde va el DAFO. 01:06:17

En esa misma sección del análisis, entonces meteríamos el DAFO ahí 01:06:20

Y ya del DAFO nos vamos a las áreas de mejora o a la reflexión sobre el DAFO para poder ir presentando las líneas generales de actuación. Entonces, el orden, por decirlo así, sería ese, ¿vale? 01:06:23

Gracias. 01:06:34

Nada. Vale, ejemplo que me comenta Gloria entre área de mejora y línea de actuación. Vale, un área de mejora sería, por ejemplo, necesitamos mejorar la convivencia en nuestro centro educativo porque hemos observado que hay un gran número de partes, un gran número de faltas de respeto, etcétera, etcétera. 01:06:35

Entonces, ese sería el planteamiento como área de mejora para tu centro educativo. ¿Qué sería una línea general de actuación? Sería mejora de la convivencia en el centro educativo a través de lo que queráis, por ejemplo. 01:06:52

Si os fijáis, es muy similar, pero uno lo que hace es enunciar una necesidad y otro es plantear una línea para que luego se desarrollen los objetivos y los diferentes planes. 01:07:04

es una cuestión casi casi de redacción 01:07:15

pero incido en una cosa 01:07:18

que comenté antes, que es 01:07:20

tú puedes tener áreas de mejora 01:07:21

las líneas generales 01:07:24

obviamente van a estar relacionadas con las áreas 01:07:26

de mejora, pero te puedes plantear 01:07:28

una línea general de actuación que no tenga 01:07:30

nada que ver con el área de mejora 01:07:32

porque es un que tú quieres tener como director 01:07:36

para cambiar, para mejorar, para innovar 01:07:38

en tu centro educativo, y puede no estar basado 01:07:41

en una necesidad que tú hayas visto 01:07:43

sino en una idea que tú tienes a la hora de presentar el proyecto 01:07:44

esa es la diferencia fundamental 01:07:46

que os vais a encontrar con respecto a qué puede ir y por qué no son exactamente un 2 más 2. 01:07:48

Si tengo esta área, tengo esta línea. No, no es así. 01:07:53

Tú puedes tener tus áreas, las líneas van a basarse normalmente en esas áreas, 01:07:56

pero pensad que muchas veces en las líneas generales de actuación tú puedes plantear, 01:08:01

yo por ejemplo lo hice así, cómo vas a trabajar el estilo de dirección. 01:08:06

O sea, voy a trabajar, imagínate que tú tienes una línea general de actuación, 01:08:10

que sea realizar un centro, generar un centro participativo que fomente la cohesión entre los docentes, 01:08:13

la participación de las familias y el desarrollo de las iniciativas del alumnado. Y esa es mi línea 01:08:18

de actuación. ¿A qué responde? Pues a áreas de mejora que yo había marcado a través del DAFO, 01:08:22

que era poca participación de las familias, poca motivación en el alumnado, poca cohesión entre 01:08:28

las diferentes dinámicas docentes que se desarrollaban en el claustro. Y partiendo de 01:08:33

ese DAFO se acaba el área de mejora, que era la necesidad de mejorar la implicación del claustro 01:08:38

de las familias y del alumnado y a partir 01:08:44

de ahí marco ya esa línea completa 01:08:46

que le va a dar sentido también 01:08:47

a mi manera de actuar como director 01:08:49

a mi manera de 01:08:51

trabajar con el AMPA para conseguir 01:08:52

que se involucren 01:08:55

eso no lo puedo poner en el proyecto 01:08:56

echarme un piti todas las mañanas con la presidenta 01:08:59

del AMPA para comerle el tarro para que haga esto 01:09:01

y lo otro, pues esas son cosas básicas 01:09:03

que dependen también de cómo lo quieras llevar 01:09:06

a cabo, pero que es fundamental 01:09:07

que sí que marquemos esas líneas 01:09:09

¿Y se podría, perdona Oscar 01:09:11

considerar área de mejora 01:09:13

que has hecho referencia a ello 01:09:16

sobre algo que funciona bien 01:09:17

pero puedes mejorar 01:09:20

o sea, se considera área de mejora 01:09:21

no tiene por qué ser que es 01:09:24

nefasta o que es muy negativo 01:09:26

y tú lo quieres impulsar, sino que puede ir bien 01:09:28

pero tú le quieres introducir más mejoras 01:09:30

¿no? Eso es 01:09:32

puede ser, pero fíjate que 01:09:33

incluso ahí puede ser 01:09:36

interesante dependiendo de hasta qué punto 01:09:38

quieras establecerte una mejora en ese ámbito 01:09:40

Porque hay veces que tú dices, mira, por ponerte un ejemplo concreto, tú has observado que convendría que mejoráramos, pues yo qué sé, la comprensión lectora, la escritura creativa, pero no va mal. 01:09:42

O sea, tú ves los resultados académicos y dices, Jolín, pues la mayor parte de ellos no están suspendiendo, que no tienen nueves y dieces, pero Jolín, están en un seis, están en un siete, ¿no? 01:09:54

entonces tú lo puedes plantear como un área de mejora 01:10:03

o si tú quieres hacer referencia 01:10:06

simplemente a eso, pero tú tienes una idea 01:10:08

de trabajar en ese ámbito concreto 01:10:10

puede que sea más interesante que lo plantees 01:10:12

como una línea general de actuación 01:10:14

puede ser un área de mejora 01:10:16

perfectamente, o sea, lo quieres hacer 01:10:18

no me queda muy claro la diferencia de área de mejora 01:10:20

es que no es fácil verlo 01:10:22

no es fácil verlo porque te lo digo 01:10:24

que todos nos hemos ligado con esto, una línea general 01:10:26

de actuación son líneas generales 01:10:28

líneas maestras que tú marcas 01:10:30

como director para tu centro. Entonces tú tienes una idea. Mis ideas, por ejemplo, eran mejorar la 01:10:32

comunicación a nivel general. Una de las propuestas era voy a mejorar la comunicación del centro 01:10:37

educativo y eso influía en varias áreas de mejora. ¿En qué áreas de mejora? Yo había observado que 01:10:41

había comunicación nula con las familias, había observado que los docentes no tenían ningún tipo 01:10:48

de comunicación con respecto a las acciones del equipo directivo y había observado que además no 01:10:52

se tenía en cuenta nunca el alumnado a la hora de establecer esas dinámicas. Entonces observo esas 01:10:57

áreas de mejora, la redacto como áreas de mejora 01:11:02

mejorar, veo 01:11:04

la necesidad de mejorar la comunicación con el 01:11:06

profesorado, veo la necesidad de mejorar 01:11:08

la comunicación con las familias y yo planteo 01:11:09

una línea de actuación que es 01:11:12

comunicación del centro educativo, o sea, cómo mejorar 01:11:13

la comunicación del centro educativo para sacarlo 01:11:16

entonces si te fijas, una línea de actuación 01:11:18

es como si enmarcáramos 01:11:20

ese plan maestro sobre el cual 01:11:22

luego tú vas a desplegar tus objetivos 01:11:24

y tus planes, por decirlo así 01:11:26

es una declaración de intenciones 01:11:27

por comentarlo de la manera más 01:11:29

pero es verdad que es un jaleo 01:11:33

porque hay muchas veces que cuando lo planteas 01:11:35

además os lo digo porque 01:11:37

en los propios proyectos de dirección 01:11:39

la gente suele plantear las líneas 01:11:41

de una manera muy personal 01:11:43

o sea, cada uno además observas 01:11:45

que uno está hablando de cómo van a hacer 01:11:47

el estilo de dirección, que van a hacer una línea 01:11:49

de participación de todo el profesorado 01:11:51

hay otra gente que prácticamente 01:11:53

hace la bisagra directa 01:11:55

con los planes, o sea, que observas 01:11:57

que enlaza una cosa con otra sin más 01:11:59

que también está genial, es otra manera de hacerlo 01:12:00

¿por qué? porque no hay una manera correcta 01:12:02

concreta de hacerlo, pensad que 01:12:05

un proyecto de dirección, lo único 01:12:06

que nos dan, lo veremos luego en la normativa 01:12:09

son cuatro o cinco elementos que tienen que 01:12:10

estar ahí, pero todo lo demás queda a nuestro criterio 01:12:13

entonces podemos transformarlo 01:12:15

como nosotros un poco queramos, digamos que 01:12:17

yo os digo lo habitual 01:12:18

lo general, lo que se suele hacer 01:12:21

y cómo se suele enmarcar, pero tenéis 01:12:22

mucha flexibilidad y mucha libertad para poderlo hacer 01:12:25

como queráis, esto es importante también 01:12:27

que lo sepamos, que no hay un proyecto 01:12:29

de dirección correcto, que cada proyecto es un mundo 01:12:31

porque cada centro es un mundo 01:12:33

Muy bien, gracias 01:12:34

Oscar 01:12:37

Oscar 01:12:39

a ver si yo me he enterado bien 01:12:40

la visión general entonces, a ver si lo he entendido 01:12:44

bien es, del análisis del DAFO 01:12:47

se establecen las áreas de mejora 01:12:49

con las que definimos 01:12:51

la línea de actuación 01:12:52

a partir de las cuales se establecen unos 01:12:54

objetivos 01:12:57

que para cumplirlos 01:12:57

promovemos una serie de planes 01:12:59

y de esos planes se llevarán a 01:13:01

cambio en una serie de acciones que 01:13:03

numeramos. Exacto. Esa es la 01:13:05

visión general. Tal cual, perfecto. 01:13:07

La única cuestión que aclaro con respecto 01:13:09

a lo que has dicho, pensad que las líneas 01:13:11

generales de actuación, esas líneas generales 01:13:13

de actuación, pueden decir 01:13:15

más cosas de lo que tú tienes en las necesidades, 01:13:17

o sea, en el análisis que has hecho. 01:13:20

O sea, que tú puedes ir con una idea 01:13:21

y si tú vas con una idea, aunque no exista 01:13:23

la necesidad en el centro, tú tienes 01:13:25

todo el derecho, incluso el deber del mundo, de que si consideras 01:13:27

que tienes que meter esa línea de actuación, lo puedas hacer. 01:13:30

Lo único que nos ha quedado sin decir de todo esto, una vez que lo he aclarado, 01:13:32

es lo de los ámbitos. Los ámbitos son simplemente 01:13:36

agrupaciones, por decirlo de la manera más clara posible, 01:13:39

agrupaciones de los objetivos y los planes. 01:13:42

Ponerlos juntos. Si tengo varios planes, varios objetivos 01:13:45

que están más o menos conectados, 01:13:48

los aglutino en ámbitos. 01:13:50

ámbitos, ya os digo que los ámbitos 01:13:52

normales suelen ser pues gestión 01:13:54

y organización de centro, otro que esté relacionado 01:13:56

con la didáctica, otro que esté relacionado 01:13:58

pues a lo mejor con 01:14:00

las relaciones entre el centro 01:14:01

las familias y entidades externas 01:14:04

Gracias 01:14:06

Nada, ¿había algo más por aquí? 01:14:09

Irme diciendo, si queréis 01:14:12

Elaboración del proyecto de dirección. Parte 1 - Contenido educativo

Del mismo autor…

AGUACATES NAVIDAD 2025

Cambia fondos con Scratch al llegar a una posición en X y simula la teletransportación

VIDEO CAMPANADAS

Feliz Navidad

Creep Palas

Código Cultivo IoT. Vídeo 1

Código Cultivo IoT. Vídeo 2