3ª Ponencia a cargo de Óscar Casado Berrocal (14 de enero de 2021)

Perfecto. Bueno, ahora claro, voy a hacer memoria, menos mal que lo tengo aquí todo apuntado desde donde nos quedamos, porque entre los cursos que estoy haciendo paralelamente y que hace ya desde el 30 de noviembre que tuvimos la última sesión, ya se me olvida a dónde habíamos llegado. 00:00:03

Bueno, yo tenía aquí apuntado que habíamos visto ya la parte de instrumentos de evaluación y procesos de evaluación, calificación y demás, y habíamos empezado a esbozar un poquito lo que era la autorregulación, ¿correcto? 00:00:21

Correcto. Entonces, para hoy tenía interés en contaros el grueso de lo que es la parte de autorregulación, toda la parte de hacerlo en primaria y... 00:00:32

Micro. Yo no le oigo. ¿Vosotros sí? No, ha apagado el micro. Oscar, el micro. Es que me ha silenciado, me habéis silenciado. 00:00:48

Ahí, vale. Entonces, os decía que la intención es esa, abordar hoy autoregulación y que os quede ya perfectamente claro todo el proceso de autoregulación, tanto para primaria como para infantil, ¿vale? 00:00:57

Porque en la siguiente sesión nos quedaría ya abordar un poquito más proyectos, cómo evolucionar desde autorregulación a proyectos, aprendizagos en proyectos o proyectos de trabajo puntuales y demás y poneros así bastantes ejemplos de lo que serían los proyectos. 00:01:10

Y en la última ya, bueno, pues para que habléis un poco más vosotros y ayudaros en dudas que os hayan podido surgir o cosas que hayáis empezado a probar y no funcionen muy bien o tengáis algún problema o lo que sea, ¿vale? Y ahí lo que me pidáis, o sea, más ejemplos, más lo que sea, ¿vale? Un poco ese es el planning que yo tenía aquí previsto. 00:01:27

El otro día creo que también estuvimos hablando de ejemplos competenciales, os puse ejemplos concretos, ¿verdad? Os puse lo de Camela, os puse lo de todo esto, sí que lo estuvimos hablando, el cálculo matemático-musical, todos estos ejemplos, el sistema de parejas, bueno, eso es. 00:01:49

Bien, pues entonces nada, ya me meto hoy con autorregulación. Creo que me había quedado... Vale, voy a compartir pantalla. Compartir pantalla, quiero esto. Vale. Y a ver si no me pasa como siempre que luego no me deja compartir el audio. Vale. 00:02:04

Vale, ¿estáis viendo la pantalla, no? Sí, vale, perfecto. Por hacer un poquito de revisión, ¿vale? Estuvimos viendo un poco lo de los problemas que nos encontramos, las excusas, al principio las excusas y luego ya los problemas, ¿qué eran estos? 00:02:25

Estos, ¿vale? ¿Os acordáis? El tema de la lección magistral y los diferentes ritmos de trabajo que no se podía, pues, realmente atender de manera individualizada si hacemos una lección magistral, porque es que es imposible, no da tiempo a todo. 00:02:41

El tema de que la excusa siempre es de que los alumnos no eran autónomos, 00:02:59

bueno, claro, si no hemos hecho nada para que lo sea, 00:03:02

pues difícilmente van a demostrarlo. 00:03:04

El tema de la corrección, de que era importante corregir, 00:03:07

pero claro, si luego empleaba toda la hora en estar corrigiendo y corrigiendo, 00:03:09

pues me llevaba al quinto problema, que eran demasiados deberes, 00:03:15

había que hacer la tarea, ¿y la tarea dónde se hacía? En casa. 00:03:18

Pero luego esa tarea había que volverla a corregir, 00:03:22

otra vez nos dedicábamos a corregir en clase. 00:03:23

El tema de los contenidos que eran cíclicos y repetitivos, 00:03:26

pero seguíamos abordando de la misma manera y finalmente la coordinación o la difícil o la inexistente coordinación entre el tutor y el profe de apoyo que realizaba el refuerzo educativo pues fuera de la orden, ¿vale? 00:03:28

Entonces un poco era, esos son los problemas que habíamos visto y abordábamos luego las soluciones, la parte de las soluciones y en concreto, bueno, nos centramos en ver el tema de las metodologías activas, ¿vale? 00:03:40

Habíamos estado hablando ya también 00:03:50

De lo de la orden SD65 00:03:53

Donde nos hablaban ya de que 00:03:55

Habían empezado a introducir 00:03:56

Algo relacionado con el tema 00:03:59

De las metodologías activas 00:04:01

Muy de, bueno, a ver 00:04:02

Muy de refilón, o sea, ya acordaros 00:04:04

Que os decía que estaba en el anexo de esa orden 00:04:07

Que además no tenía nada que ver con el tema de las metodologías activas 00:04:08

Simplemente era la orden que vinculaba 00:04:11

Las competencias con los estándares de aprendizaje 00:04:13

Y en el anexo 00:04:15

Bueno, pues ahí lo colaban 00:04:17

Con la coletilla aquella de que bueno 00:04:18

que para el desarrollo de las competencias quizá estaba interesante tener en cuenta metodologías como, por ejemplo, el aprendizaje cooperativo, los proyectos y tal, y luego la evaluación, los porfolios, bueno, o sea, que nos empezaban a hablar un poquito de eso, y yo os decía que realmente esto ya se decía, y de manera mucho más detallada en las cajas rojas del 93, en este librito, y creo que llegué hasta aquí, ¿no? Estuvimos leyendo esto, corregidme si no me equivoco, que nos quedamos más o menos por aquí, 00:04:20

que ya en el 93 en el documento 00:04:47

de las cajas rojas nos hablaban de esto 00:04:50

de que ya tendríamos que planificar 00:04:51

o sea que tendríamos que dar al niño la posibilidad 00:04:53

de planificar las tareas escolares 00:04:55

de decidir, de valorar 00:04:57

de realizar una previsión 00:05:00

de cómo va a realizar 00:05:01

esos deberes, de cómo va a realizar las tareas 00:05:04

en el aula y ya bueno 00:05:05

en los coles súper avanzados ya incluso 00:05:07

nos podíamos ir a aulas 00:05:09

directamente que funcionaran de manera completamente autónoma 00:05:11

y el alumno pudiera desplazarse de una a otra 00:05:14

realizando las tareas que hubiera en cada aula, ¿vale? 00:05:16

Esto ya nos lo decían en el 93. 00:05:18

Entonces, bueno, aquí era donde cuando yo empecé a investigar 00:05:20

sobre toda esta historia del aprendizaje activo y demás, 00:05:24

era donde a mí me interesaba investigar, 00:05:29

porque claro, yo estaba convencido de que se podían hacer las cosas 00:05:32

de otra manera, no como yo las hacía, porque no me gustaban. 00:05:35

Recuerdo que os decía, todo empezó porque me generaba 00:05:39

un conflicto cognitivo terrible, todos esos problemas que enumeré antes, 00:05:41

Yo llegaba a clase y decía, si es que quiero atenderles, pero tengo la sensación de que no llego. Y no llego porque no puedo hablar para todos, o sea, porque tengo que hablar para todos, no puedo hablar individualmente para ninguno o personalizando el aprendizaje. Y entonces, es cuando ahí empiezas a ver, bueno, tiene que haber otra manera. 00:05:46

Investigando, investigando, pues llegamos aquí a las cajas rojas y de hecho lo que todos los expertos están apuntando es que precisamente las metodologías activas o el aprendizaje activo es lo que debería predominar en las aulas ahora mismo. 00:06:02

Claro, el problema está, vale, esto está muy bien y ya de hecho todas las metodologías activas están descritas, pero vamos, tenéis libros y documentación de cada una, vídeos, seminarios, etcétera, etcétera. 00:06:17

El problema está en que se siguen aplicando y la sensación que yo recibía cuando íbamos a dar cursos de formación y demás era que había mucho profe quemado. 00:06:28

Mucho profe quemado porque tenía muchas ganas de aplicar el aprendizaje operativo, se había leído tropecientos libros, había ido a 15 cursos, llegaba a su aula y eso no funcionaba. 00:06:38

O otro que estaba trabajando con los proyectos y le habían vendido una moto de que los proyectos eran la panacea 00:06:46

y eso era una, vamos, increíble, como cualquier cosa se conseguían. 00:06:53

Y sin embargo, luego llegaba a su aula y realmente tenía la sensación de que el que más trabajaba era él. 00:06:57

Y claro, pues eso, no se trata de eso, ¿no? 00:07:02

Se trata precisamente de que el aprendizaje activo lo tengan los niños, no el profesor. 00:07:05

Entonces, bueno, yo ahí empecé a investigar, empezamos a investigar desde el grupo en qué podía, 00:07:10

por dónde podíamos empezar entonces, porque se nos estaba olvidando algo. 00:07:14

Había ahí un escalón que se nos estaba olvidando, que precisamente era lo que no habíamos pensado que podía pasar y era que los alumnos no estuvieran preparados para afrontar las metodologías activas. 00:07:16

Nos habíamos centrado en prepararnos nosotros, los profes, en hacer muchos cursos, en estudiar mucho, como en la metodología, pero se nos había olvidado siquiera reflexionar sobre qué aspectos necesitaban tener los niños desarrollados o trabajados o entrenados para poder afrontar con éxito el desarrollo de las metodologías activas. 00:07:31

Y entonces es lo que ahí nos empezamos a investigar y dijimos, bueno, a ver, pues entonces, ¿por dónde podríamos empezar? Si quisiéramos empezar a preparar a los niños para afrontar esas metodologías activas y que realmente no fuera un fracaso cuando luego lo pusiéramos en práctica, ¿por dónde empezaríamos? Bueno, pues vamos a empezar por lo que más tengan en común, porque ya sabéis que las metodologías activas es un saco enorme que ahí, bueno, pues caben muchísimas cosas. 00:07:50

De hecho, contamos hasta 63 denominaciones distintas de nombres de metodologías activas o de metodologías a las que distintos autores se referían en las publicaciones como metodologías activas. 00:08:13

Claro, 63 metodologías distintas, hay mucha tela que cortar y seguramente no todas sean iguales. 00:08:23

Pero entonces nos interesaba saber, vale, pues ¿qué tienen en común? Porque a partir de eso que tengan en común, pues venga, empezamos a trabajar por ahí, que será lo más eficiente. 00:08:29

Si luego yo me quiero ir a cooperativo, pues ya me centraré más en las habilidades sociales. Que me quiero ir a proyectos, pues ya me centraré más en… Pero, ¿exactamente qué tienen en común para que se consideren activas? 00:08:36

Bueno, entonces, investigando, investigando y dándole vueltas, lo que nos dimos cuenta es que realmente lo que tienen en común es que todas las metodologías activas, por definición, porque implican el aprendizaje activo, requieren del alumno que sea autónomo. 00:08:46

Entonces, esta para nosotros es la pieza fundamental en torno a la cual gira cualquier metodología activa. Necesitamos que el alumno sea autónomo, mínimamente autónomo, para que pueda planificar, para que pueda tener en cuenta sus propias capacidades de trabajo, su ritmo de trabajo, que conozca las tareas, metacognitivamente hablando. 00:08:58

O sea, ya no solamente su ritmo de trabajo, sino también que sepa cuánto dura una tarea, cómo poder afrontarla, cuánto tiempo va a dedicar a esa tarea, que tenga además iniciativa, que tenga motivación por el aprendizaje más allá de lo que el profe le diga, o sea, que tenga responsabilidad. 00:09:19

Todos esos aspectos que están vinculados con la autonomía nos parecían fundamentales y además se ven presentes en cualquiera de las metodologías activas que veáis. ¿Me voy a un flip de classroom? Pues me pasa igual. El niño tiene que tener todos esos aspectos para que en casa, sin necesidad de que esté el profe, se abra la ventana, se ponga el vídeo, surjan preguntas, llega a clase. ¿Me voy a cooperativo? Lo mismo. Tienen que resolver problemas autónomamente en el grupo, sin necesidad de que el profe esté presente. ¿Me voy a aprendizaje de servicio? Lo mismo. 00:09:32

tienen que pensar de cara a la sociedad 00:09:59

tienen que tener iniciativa 00:10:02

claro, lo que no puede pasar es lo que me pasaba a mí 00:10:03

cuando yo les preguntaba 00:10:06

después de hacer el típico curso 00:10:07

de fin de semana, llegaba el lunes a clase 00:10:09

bueno chicos, vamos a cambiar de la noche a la mañana 00:10:11

y entonces lo que hemos estado haciendo hasta ahora 00:10:13

ya olvidaros, porque esto de 00:10:15

que el profe os diga lo que tenemos que hacer, nada 00:10:17

esto se acabó, ahora vais a ser vosotros 00:10:19

los que vais a decidir todo, entonces, venga, ¿qué queréis 00:10:21

investigar? claro, pues aquello 00:10:23

no funcionaba de ninguna manera 00:10:25

O sea, no tenían ni siquiera la iniciativa de decidir sobre qué querían investigar. Ni siquiera eso. O sea, ya no pasábamos de ese primer punto, que se supone que es lo más básico en un proyecto, de venga, partimos de los intereses de los niños. Pues ni siquiera eran capaces de tener intereses, porque como nunca nadie se los había fomentado o habían visto la posibilidad de que ellos pudieran decidir nada, pues claro, al final sí, el típico gracioso decía, venga, pues a ver quién es mejor, Cristiano o Messi. Eso es lo que yo quiero averiguar. 00:10:27

Y claro, si nos ponemos puristas, pues nada, tenemos que hacer un proyecto en torno a Cristiano y a Messi. Y dices, bueno, hombre, a ver, ¿cómo lo encajo aquí en el encuadre curricular? Bueno, no tenía mucho sentido, ¿no? Entonces, claro, para no forzar la situación hay que dar un pasito para atrás y verlo con un poquito más de perspectiva. 00:10:54

Entonces, ahí es donde entra el MITA, el Modelo Integrado de Transición Activa hacia la Autonomía, que está basado en la autorregulación del aprendizaje. ¿Por qué? Porque esta es la herramienta, bueno, la herramienta es la habilidad que tienen los niños para realmente ser autónomos en el aprendizaje. Bueno, en cualquier área, pero bueno, en el aprendizaje. 00:11:13

Y es lo que nos va a permitir pasar de modelos tradicionales a metodologías activas. ¿Por qué? Porque es una metodología intermedia. Digamos que es una metodología de transición. Es que metodología es un conjunto de decisiones que tomamos en el aula, pero que no son ni metodologías activas ni metodologías tradicionales. 00:11:30

Es, digamos, un punto intermedio que nos va a permitir hacer una transición un poquito más dulce, no tan forzada, no tan bestia, tanto para los profes como para los niños. La intención fundamental cuando empezamos a diseñar el modelo era precisamente hacer las cosas más fáciles, que realmente fuera efectivo todos los esfuerzos que poníamos los profes para, si tenemos la intención de realmente empezar a trabajar por metodologías activas, bueno, pues que realmente eso se pueda cumplir. 00:11:47

¿Cómo? Vamos a ir poco a poco, paso a paso, entonces hacemos ese punto intermedio, esa estación intermedia de, vale, primero vamos a trabajar con ellos el tema de la autonomía, con esta metodología, con esta serie de decisiones a nivel de aula, 00:12:14

y una vez que eso ya va funcionando, los niños van interiorizando una serie de rutinas, de estrategias, de trabajo autorregulado, entonces ya sí me planteo ya ir saltando a otras metodologías activas. 00:12:26

Y ya cada uno se centrará en lo que decía antes. Pues si me voy a cooperativo, venga, pues tema de habilidades sociales. ¿Que me voy a otra? Pues me centro cada uno en lo que ya esté más vinculado con la metodología activa que decida aplicar. Pero lo que está claro es que dar el salto, un salto tan largo, en un precipicio tan enorme, tanto para niños como para profes, bueno, está bastante abocado al fracaso. 00:12:38

Y entonces fue lo que hicimos. Intentar dar ese salto a través de la autorregulación. Entonces empezamos a investigar también. Y entonces encontramos, claro, lo que os decía, esto que una metodología intermedia en la que el alumno sea el protagonista y que la autonomía sea la clave. 00:13:00

Y empezamos a investigar y nos dimos cuenta de que, como suele pasar, ya está todo inventado. Ya está todo inventado y entonces, seguramente, las profes infantiles que estéis aquí diréis, bueno, pero es que eso efectivamente se parece mucho al trabajo por rincones. 00:13:14

O sea, lo de trabajar la autorregulación y la autonomía en el que los niños tomen decisiones y vayan libremente por la clase y trabajen de esa manera, se parece mucho al trabajo por rincones. 00:13:28

Y efectivamente, es que está muy vinculado con el trabajo por rincones. Pero se da una circunstancia muy curiosa, que es que de repente, el trabajo por rincones, siempre que hablamos de trabajo por rincones, automáticamente la mente se nos va a infantil. Es una metodología de infantil. ¿Por qué? Pues no se sabe, porque se utiliza en infantil. 00:13:39

pero la pregunta es, ¿y no se puede utilizar en primaria? 00:13:57

y entonces cuando yo 00:14:00

lo pregunto esto en los cursos, pues la gente ya empieza a decir 00:14:01

bueno, claro, es que se complica 00:14:03

mucho porque no es lo mismo, porque 00:14:05

entran muchos especialistas y claro 00:14:07

ya no tienes tantas horas, el tutor no tiene 00:14:09

tantas horas con los niños 00:14:11

bueno, pero especialistas también entran en infantil 00:14:12

y las horas que tiene el tutor las puede organizar 00:14:15

como él quiera, o sea, si yo tengo 00:14:17

una serie de horas con mis alumnos 00:14:18

de las asignaturas que sean, yo las puedo fusionar 00:14:21

y afrontarlas de la manera que quiera 00:14:24

porque nadie me va a venir a decir 00:14:25

bueno, sí, si en el horario ponía que a primera 00:14:27

era lengua y a segunda era mates, pues me da igual 00:14:30

decir, bueno, a primera y a segunda estáis conmigo 00:14:32

hacemos lo que queráis 00:14:34

dentro de lengua y mates o de las asignaturas que yo tenga 00:14:35

con vosotros, entonces es una cuestión de 00:14:38

simplemente de organización, ¿vale? 00:14:39

Como la gente cuando yo se lo intento explicar 00:14:42

todavía no se lo cree 00:14:43

bueno, le pongo ejemplos, le digo, mira, por ejemplo 00:14:46

yo lo que os voy a contar os lo voy a 00:14:48

centralizar sobre todo en las áreas 00:14:50

troncales, en lengua y en matemáticas, pero me da igual 00:14:52

porque luego siempre sale gente, pero yo en social 00:14:54

no se puede hacer y naturales no se puede hacer. Sí, el único requisito de esta metodología 00:14:55

es que no pueden pasar muchos días por el medio sin que trabajemos con los niños. Es 00:15:00

decir, si yo solo doy una asignatura a los niños, inglés o sociales, y solo tengo dos 00:15:06

sesiones a la semana, igual resulta que las sesiones son lunes y martes, y luego miércoles, 00:15:14

jueves y viernes no tengo clase con ellos, es difícil que funcione porque pasan muchos 00:15:19

días, de martes al lunes. 00:15:24

Pasa casi una semana por el medio. 00:15:26

Entonces, claro, los niños necesitan 00:15:28

una supervisión casi diaria. 00:15:30

Claro, en lengua de matemáticas es muy fácil porque todos 00:15:32

los días tenemos clase o de lengua o de matemáticas. 00:15:34

Entonces, todos los días 00:15:37

les vamos a ir siguiendo, 00:15:38

o sea, realizando un seguimiento 00:15:40

perfecto de cómo se desarrollan 00:15:41

los trabajos, las tareas 00:15:44

y demás. En ese otro tipo de áreas 00:15:46

tenemos más dificultades. Se puede hacer, 00:15:48

lo que pasa es que no de la misma manera. 00:15:50

Entonces, yo les pongo el ejemplo. Digo, bueno, pues mira, yo por ejemplo, 00:15:52

he tenido compañeros que lo que hacían era 00:15:54

como yo le estoy sociales y naturales 00:15:55

solo, en lugar de 00:15:57

volverme loco y hacer dos 00:16:00

planificaciones paralelas de sociales y naturales 00:16:01

que además son dos días solo a la semana 00:16:03

mira, de las cuatro horas que tengo 00:16:05

a la semana con ellos, hago las cuatro 00:16:07

de la misma asignatura, de sociales 00:16:09

y entonces hacemos dos semanas, hacemos sociales 00:16:11

y entonces tengo clase 00:16:13

prácticamente todos los días 00:16:15

con ellos, de lo mismo 00:16:17

y entonces se puede hacer efectivo 00:16:19

ese seguimiento, hay otros profes 00:16:22

de inglés, por ejemplo 00:16:23

nos dicen, bueno, es que yo 00:16:24

necesito 00:16:27

que ellos no tengan tanta libertad 00:16:28

para trabajar de manera autónoma, sino que algún día 00:16:31

tengamos listening 00:16:33

o que me escuchen a mí hablar, o que me escuchen a mí 00:16:35

hacer trabajo oral 00:16:37

para que escuchen el acento 00:16:39

pero tú lo puedes organizar de otra manera, pues tú pones 00:16:40

que de las tres horas que tienes a la semana 00:16:43

una siempre va a ser 00:16:45

para el taller de autonomía, o sea, talleres 00:16:47

que lo puedes trabajar de manera autónoma 00:16:49

pero otra sesión va a ser siempre de listening 00:16:51

Y ese día, pues nada, es el profe el que habla. Si la clave está en organizarlo de manera que existan momentos en los que los niños tienen la posibilidad de tomar decisiones sobre lo que sucede en sus clases y en sus vidas en el caso del aprendizaje. 00:16:53

Entonces, no hace falta que sea constantemente. 00:17:08

Yo os voy a contar el ejemplo más evidente y más extremo de lo que se puede llegar a hacer con el tema de la autonomía. 00:17:10

Pero cada uno puede decidir, no, no, mira, yo tanto no, pero mira, una pequeña sesión de cada semana la voy a dedicar a esto. 00:17:17

Pues ya está, ya puedes decir que estás contribuyendo a que tus niños sean un poquito más autónomos, 00:17:23

porque le estás dejando decidir o le estás dejando tomar partido en la prioridad. 00:17:29

¿Vale? Entonces, os voy a enseñar un vídeo, voy a poner un vídeo para que lo veáis, que yo creo que es aquí donde nos quedamos la otra vez. Es un vídeo, bueno, dura 5 minutitos o 7 y hay otro vídeo en internet que es la continuación a cursos mayores, ¿vale? 00:17:33

quiero que lo veáis 00:17:52

porque es como si hubieran cogido 00:17:54

el libro de las cajas rojas ese que os enseñaba antes 00:17:56

donde decían que teníamos que planificar y demás 00:17:58

y lo hubieran cogido y lo hubieran aplicado 00:18:00

punto por punto en un colegio 00:18:02

un colegio público, para que lo veáis que 00:18:04

existen, o existían en este caso 00:18:06

porque ya vais a ver que el vídeo es un poquito vintage 00:18:08

ya solo por el sonido y por como lo narran 00:18:10

suena bastante antiguo 00:18:12

no por algún ordenador 00:18:15

que aparece, que los ordenadores son exactamente los mismos 00:18:16

que seguimos teniendo en nuestras clases, aunque sea 00:18:18

este vídeo de los 90, pero bueno 00:18:20

Por lo menos, lo que es interesante es ver cómo están trabajando y las cosas que están sucediendo en el aula, ¿vale? 00:18:22

Yo luego os voy a preguntar, ¿vale? O sea, que poner atención para verlo, porque luego quiero que me comentéis cosas que os han llamado la atención 00:18:31

o cosas que os han chocado o que no os acuadran o que no entendéis, ¿vale? 00:18:39

O que no os creéis, porque también siempre hay mucha gente que dice, pues yo no me creo eso, que eso sea verdad. 00:18:45

es un vídeo de 00:18:48

Rosas en Chat 00:18:51

grabado en los 90 00:18:52

con el tema de la aplicación 00:18:55

de la Logs 00:18:57

para que lo veáis, vamos allá 00:18:58

si no lo oís, decidme 00:19:01

desde el principio se tiene que estar oyendo, vale? 00:19:03

si no lo oís, es que me falta a mí activar por aquí algo 00:19:05

no se oye 00:19:07

no se oye 00:19:15

entonces es que no tengo yo 00:19:16

algo, algo, algo 00:19:19

tendré que activar por algún sitio 00:19:21

en la aplicación 00:19:23

¿cómo puedo activar yo aquí? 00:19:25

no me deja 00:19:33

vale, os voy a poner el micrófono 00:19:34

el micrófono mío 00:19:37

ay, yo no lo veo 00:19:38

no se ve 00:19:54

no se ve 00:19:58

ahora lo estáis oyendo 00:19:59

no está comparado 00:20:02

pero no se ve 00:20:04

vale, vale, vale, es que espera 00:20:05

es que lo que había quitado era 00:20:07

no estaba compartiendo pantalla 00:20:08

¿Lo conseguíais oír, por lo menos? 00:20:10

A ver 00:20:13

¿Lo conseguíais oír? 00:20:13

A ver, espera 00:20:16

Yo no oigo nada 00:20:17

No se oye 00:20:33

Antes sí que se escuchaba algo, pero ahora nada 00:20:34

No se oye 00:20:37

Vaya 00:20:38

No, no se oye 00:20:40

Ahora se oye de lejos 00:20:44

A ver 00:20:53

hola 00:22:05

yo tampoco oigo nada 00:22:46

ni os veo ni os oigo 00:22:48

chicos 00:22:50

yo tampoco 00:22:51

yo solamente veo a Javi 00:22:52

de momento 00:22:57

no se oye nada 00:22:58

yo no entiendo por qué 00:22:59

razón no me deja 00:23:06

voy a hacer 00:23:07

cuando lo hago desde la aplicación 00:23:08

sí que me deja 00:23:14

compartir el audio 00:23:15

Se le escucha como cortado, ¿verdad? 00:23:18

Y ahora 00:23:30

Pues ahora no deberíamos 00:23:30

Oscar, durante el confinamiento 00:23:33

que usábamos Zoom 00:23:45

cuando compartíamos imagen era sencillo 00:23:47

pero cuando compartíamos vídeo el audio por defecto 00:23:49

no se comparte, tenías que configurarlo 00:23:51

lo que pasa es que no te puedo ayudar porque no me acuerdo 00:23:53

para que pudieran ver el audio 00:23:55

o sea, ver el vídeo y oír el audio 00:23:57

Sí, sí, es que ya 00:23:59

yo sé que desde la aplicación 00:24:01

desde el móvil, sí que me deja 00:24:02

hay una opción que me dice cuando comparto pantalla 00:24:04

es de compartir pantalla y además 00:24:06

me dice compartir audio 00:24:09

no sé por qué 00:24:10

estoy intentando 00:24:12

descargar esta, a ver si desde la aplicación 00:24:14

deja 00:24:17

nada, como el vídeo está 00:24:18

en Youtube, si no luego veis y ya está 00:24:22

no hay como mayor problema 00:24:24

pero bueno, que me fastidia porque 00:24:26

debería ser más fácil, nada, dos segundos 00:24:28

a ver si se instala, sí, bueno 00:24:30

nada en el vídeo, por si no lo podemos ver. 00:24:34

Lo que se ve es simplemente, 00:24:37

bueno, lo que estaba diciendo, simplemente, alumnos, 00:24:38

si no lo vamos viendo, aunque lo voy comentando yo, 00:24:40

que tampoco hay... 00:24:42

Ahora me estáis viendo a mí, 00:24:50

no estoy viendo nada, que no sé 00:24:52

lo que tengo compartido. Yo no veo nada. 00:24:53

Vale, entonces comparto. 00:24:58

¿Lo miráis? A ver. Vale, lo que se ve. 00:25:03

A ver, ahora no vais a 00:25:05

oírlo, ¿eh? O sea, voy a ir hablando yo. 00:25:06

Ya está, lo que se ve. 00:25:09

Como veis en el aula, es que son 00:25:10

niños grandes, o sea, no es un aula de infantil. 00:25:12

Estamos viendo a los niños de primaria que están trabajando por rincones, aunque los rincones no son físicos, o sea, veis que hay niños que están con sus fichas trabajando en un sitio, otros están en las mesas haciendo otra cosa, otros están haciendo un taller en otras mesas, trabajan por grupos, trabajan por estaciones. 00:25:14

hacen una asamblea al principio 00:25:31

de las semanas 00:25:34

o del día, que recuerda 00:25:36

mucho a infantil, y luego cada uno ya 00:25:38

como en esa asamblea se han explicado las tareas 00:25:39

que hay que hacer en la unidad o durante el día 00:25:41

ya cada uno va y las va haciendo 00:25:44

el rincón de las matemáticas 00:25:45

el rincón del cálculo 00:25:47

el rincón de la lengua 00:25:48

y dentro de ese trabajo con rincones 00:25:50

con experimentación, como veis aquí 00:25:52

con un globito para ver la práctica 00:25:54

a ver si ponemos 00:25:56

la pajita pegada al globo y soltamos 00:25:59

globo y estiramos el cordel, ¿qué pasa? 00:26:01

Bueno, van viendo y van experimentando 00:26:03

todo esto a lo largo de todo el día, ¿vale? 00:26:04

Y vais viendo que ellos lo van haciendo de manera autónoma, 00:26:06

o sea, no tiene que estar el profe con ellos. 00:26:08

Se ve que además hay un trabajo 00:26:10

individualizado, como veis, además 00:26:12

hay un profe de apoyo, que son productores 00:26:14

distintos, y el profe de apoyo hace el apoyo en la clase, 00:26:16

claro, esto tiene mucho sentido 00:26:19

hacerlo, porque ahora mismo 00:26:20

no hay clase 00:26:22

para preparar, porque ahora mismo no hay clase 00:26:23

magistral, o sea, todos están trabajando 00:26:26

simultáneamente en distintas tareas, 00:26:28

cada uno lo que le corresponda y entonces el trabajo de apoyo del refuerzo 00:26:30

refuerzo educativo que sí que tiene sentido hacer ahora porque de hecho lo 00:26:36

que conseguimos es que si la clase de 25 van a estar dos profes trabajando lo 00:26:40

mismo el apoyo no es al alumno es al profesor realmente el profesor de apoyo que está 00:26:43

ese refuerzo nos va a venir muy bien porque además se normaliza mucho la situación 00:26:49

no sé si os conté el otro día, yo creo que sí que a vosotros sí que os lo conté 00:26:54

pero igual no llegamos 00:26:57

lo que me dijeron a mí una vez 00:26:59

cuando empecé a trabajar con 00:27:01

la docencia duplicada 00:27:03

dos profes en el aula 00:27:05

de esta manera, trabajo 00:27:07

de manera autónoma y además 00:27:09

en la hora de apoyo de refuerzo 00:27:11

el profe entraba en el aula. Bueno, yo estaba ocupado y me vino a preguntar un niño. Me dijo, oye, ¿cómo puedo preguntarte? 00:27:13

Y yo, bueno, mira, es que ahora mismo no estoy ocupado, no te puedo atender. Y me pregunta, ¿le puedo preguntar a ella, a la otra profe? 00:27:22

Le digo, claro, ¿por qué no le vas a poder preguntar? Y la respuesta me dejó en shock porque es algo que, bueno, es bastante relacionado con el currículum no lo oculto, 00:27:30

Que es que no somos conscientes de lo que estamos transmitiendo con decisiones muy simples como esta, ¿no? Y es que me preguntó, que dice, bueno, es que no sé si sabe. Un niño de cuarto, ya, un niño ya mayor, no sabía si sabía la profesora. Digo, ¿pero por qué? Dice, hombre, porque como sale con la niña esta, que es la que tiene problemas normalmente, entonces el niño había asociado en su cabeza que como la niña tenía problemas, igual la profe también. 00:27:39

la profesora de segunda y no sabía 00:28:02

si realmente 00:28:05

igual es que no sabía tampoco muy bien 00:28:06

por dónde iban las cosas y por eso 00:28:09

no sabía si podía preguntarle o no, pero fijaros 00:28:11

en lo que estamos generando sin darnos cuenta 00:28:13

eso es lo que estamos generando 00:28:14

bueno, entonces, de esta manera 00:28:16

sí que tiene mucho más sentido 00:28:19

hacer el trabajo de 00:28:20

apoyo en clase, porque están 00:28:22

todos a uno, bueno, como os decía, los ordenadores 00:28:25

son bastante parecidos a los que 00:28:26

a los que tenemos actualmente 00:28:29

Vale, entonces, además de eso, vais a ver ahora que, además de estar el profe de apoyo y demás, que los niños van realizando las tareas de manera autónoma. En este caso, veis que está la niña con el ordenador, está en su estación con el ordenador. O sea, no hace falta que esté el profe explicándole la tarea. ¿Por qué? Porque la tarea ya se la habrá explicado anteriormente, cuando haya explicado a la unidad o, sencillamente, cuando haya estado explicando en la asamblea las distintas actividades que íbamos a hacer durante el día de hoy. 00:28:30

hoy, ¿no? Que me voy 00:29:00

a esta actividad, como que me voy a la otra, la del globo 00:29:02

que veíais, o las de las 00:29:04

fichas, o sea, cada una de las actividades 00:29:06

que van a hacer los niños ya está explicada premiamente. 00:29:08

No es necesario estar constantemente 00:29:11

interrumpiendo la sesión para, vamos, vamos a explicar 00:29:12

esta actividad, ahora vamos a explicar esta otra, ¿no? Ya está, 00:29:14

todo desde el principio y ya 00:29:16

tienen en la cabeza los niños lo que 00:29:18

estamos haciendo, ¿vale? Seguimos, bueno. 00:29:20

Como veis, 00:29:24

además que son, 00:29:24

se presta mucho a la experimentación, a los 00:29:26

talleres, claro, solamente consiste en ir 00:29:28

allí, coger la ficha, leer la ficha, lo que me pone 00:29:30

y está. Hablaremos 00:29:32

luego del tipo de actividades 00:29:34

que podemos incluir. ¿Por qué? 00:29:36

Pues porque no valen cualquier actividad. 00:29:38

Es muy recomendable que las actividades 00:29:40

que utilicemos sean con 00:29:42

una estructura repetitiva. 00:29:44

O sea, que podamos cambiar el contenido para que la estructura 00:29:46

sea la misma, para que no requiera una 00:29:48

explicación 00:29:50

constante. Veis que ahí ya los niños 00:29:51

todavía son más mayores, van creciendo, 00:29:54

pero en los rincones 00:29:57

entre comillas, porque rincones 00:29:58

Ya veis que no es que sea mucho, pero el trabajo sigue siendo igual. 00:30:00

Los niños trabajan de manera autónoma, cada uno a lo suyo, cada uno con sus tareas, 00:30:03

y todo parece funcionar sin que el profesor esté presente. 00:30:08

Ya veis que en ningún momento están sacando al profesor. 00:30:12

A alguno que diga, bueno, ¿por qué el profesor está en clase y está mandando, está diciendo? 00:30:14

Pues seguramente. 00:30:18

Pero el profesor lo que puede hacer durante este tiempo es atender individualmente a los niños, 00:30:19

porque mientras ellos están trabajando y tienen trabajo individual o colectivo autónomo, 00:30:23

el profe lo que consigue es liberarse 00:30:29

de la atención constante que recibe cuando 00:30:31

la lección es magistral 00:30:33

veis ahí que se están apuntando 00:30:35

en ese calendario o en esas fichas de registro 00:30:36

porque lo que hacen es ir también autoevaluándose 00:30:39

constantemente lo que han hecho 00:30:42

lo que les falta por hacer, lo que tienen que 00:30:43

hacer a continuación, incluso cómo lo han hecho 00:30:45

ya estamos hablando también que 00:30:47

son técnicas de autoevaluación 00:30:49

integradas en el propio 00:30:51

sistema, veis, y van anotando 00:30:54

todas las cosas que han hecho 00:30:55

cómo lo han hecho y demás 00:30:57

Y es además algo sencillo, porque solamente, como veis, la niña ha terminado la tarea, vale, voy a la ficha, me apunto. Algo que es lo que hacen en infantil. O sea, es que seguro que ahora las profes de infantil lo diréis, pero es que es precisamente lo que hacen los niños de infantil cuando están en los rincones. 00:30:58

He terminado un rincón, me voy y me apunto. ¿Veis? Ahí está trabajando la profe otra vez, de manera individual, mientras el profe de apoyo está a lo suyo o está en ese momento haciendo una explicación colectiva, que puede ser. 00:31:14

Si detecta que hay algún problema de toda la clase, pues lo mismo, puede detener la clase y decir, a ver, un momentito, he visto que ya varios me habéis preguntado lo mismo, a ver, lo explico para todos. 00:31:25

No pasa nada, pero en lugar de hacer una explicación colectiva que dura 55 minutos, pues hace una explicación colectiva que dura 3 minutos, se le queda claro a todos y sigue atendiendo de manera individual las dudas que puedan ir surgiendo a cada uno de los alumnos. 00:31:34

Tienen, como veis, unos planes muy rudimentarios, vais a ver que los que os enseñaré yo son bastante más complejos, 00:31:47

pero en ese plan ya está todo incluido, les van poniendo las tareas que tienen que hacer, los objetivos de aprendizaje, el tiempo que tienen, 00:31:53

y a partir de ahí ya van trabajando, consultan su plan, se pueden hacer la tarea y consultan las dudas que puedan ir surgiendo. 00:31:59

Pero como veis, además, cada vez son más mayores los niños y siguen trabajando igual, o sea, nos han ido poniendo el trabajo 00:32:07

Desde prácticamente primero de primaria hasta los cursos superiores de la etapa, quinto y sexto. Por supuesto, los planes se van complejizando cada vez más, pero la esencia es la misma. 00:32:13

Veis que se siguen apuntando, que si tiene un rincón de las noticias, que si tiene un rincón de la investigación, que si es que da igual. La tarea es la que dice el profe. 00:32:25

Lo importante es el ecosistema que generamos para que se puedan dar esas circunstancias en las que el niño tiene autonomía y toma decisiones sobre lo que va a suceder. 00:32:33

Claro, decisiones tan básicas como, pues, no me apetece trabajar. Que mira, no te apetece trabajar y entonces lo que has conseguido es que durante la sesión de hoy no has hecho nada y has perdido una clase. Bueno, es tu decisión. Al final, mientras no me molestes a otros, yo lo que te voy a exigir es que al final esté hecho todo. Si consigues hacerlo, pues, es tu decisión, ¿vale? 00:32:41

Entonces, un poco sería este el ejemplo que os quería poner para que veáis que es que yo no quiero enseñar vídeos de los míos, porque luego vais de que, claro, es que esto solo lo haces tú. No, no, precisamente estamos viendo un vídeo de la LOGSE, de los años 90, en los que esto ya se hacía. Por lo menos ya hay evidencias de que ya se hacía en algunos colegios, ¿vale? Entonces, es posible. 00:32:58

la clave está como todo en 00:33:17

vale, ¿y qué tengo que hacer? 00:33:19

¿cómo consigo organizar mi clase 00:33:21

para que esto sea posible? 00:33:24

porque yo de verdad veía esta clase y me entusiasmaba 00:33:25

y decía, yo quiero ser así de mayor, o sea, yo quiero 00:33:28

tener niños así 00:33:29

y los niños luego os vais a dar cuenta que realmente son los mismos 00:33:31

lo que pasa que, como os decía antes 00:33:34

al generar un sistema, un ecosistema en clase 00:33:35

en el que tienen esa 00:33:38

posibilidad de ir eligiendo y de ir 00:33:40

siendo organizados 00:33:41

de repente vemos que empiezan a hacer 00:33:43

pequeñas transformaciones que esas casi son 00:33:45

obvias y son evidentes, ¿vale? 00:33:47

Entonces, bueno, a ver, cosas que os hayan llamado 00:33:50

la atención del vídeo, que no os cuadren 00:33:51

o que 00:33:54

os llamen la atención, vamos a ver, 00:33:55

alguien que se atreva, alguien que comenta 00:33:58

o que no le haya gustado. 00:34:00

Pues, a ver. 00:34:12

Ahí, ahí, bien, bien. 00:34:14

Sí, sí. Bueno, 00:34:15

yo, vamos, viendo el vídeo que 00:34:17

nos has presentado, 00:34:19

estoy completamente de acuerdo con lo que dices. 00:34:21

La LOGSE fue una 00:34:23

gran impulsora de todas estas 00:34:25

metodologías activas 00:34:27

y yo he visto a mucha gente currando de esta manera 00:34:28

Sí, joder, qué guay 00:34:31

eso pues mira, eso es 00:34:33

vamos 00:34:35

ilusionante cuando menos 00:34:35

yo empecé a currar en un CRA 00:34:38

y bueno, pues esto que contabas 00:34:41

de la experiencia de PT y AL 00:34:43

yo soy PT, soy María Ángeles 00:34:44

la PT del cole 00:34:46

y cuando empecé a trabajar en 00:34:48

un CRA 00:34:50

pues así era como trabajaba 00:34:52

en algunas aulas y en algunas sesiones 00:34:55

que es lo que decías tú 00:34:57

¿qué conlleva 00:34:59

este trabajo? pues 00:35:02

conlleva que requiere mucho trabajo 00:35:03

detrás de coordinación 00:35:05

con el tutor 00:35:08

cosa que generalmente no 00:35:08

se contempla en las programaciones 00:35:11

ni en las exclusivas 00:35:14

entonces 00:35:15

es algo que yo creo 00:35:17

que de alguna manera reivindico 00:35:19

también aprovecho para hacerlo 00:35:21

Porque creo que en general no se le dedica ese tiempo de programación didáctica y de coordinación con la PT o la L o el refuerzo educativo, ¿no? Porque para entrar en un aula hay que estar sabiendo lo que vas a hacer, cuál es tu papel y para poder exactamente, ¿no? Para normalizar la figura de la profe de apoyo, sea quien sea, ¿no? 00:35:23

Sí, sí, claro, es que la clave está en que realmente 00:35:49

ese apoyo sea efectivo 00:35:52

lo que no me vale es decir 00:35:53

es que me lo saco fuera porque, claro, para estar 00:35:56

escuchándote a ti dar clase, pues claro, no, no 00:35:58

si es que todo empieza también por el tutor 00:36:00

o por el profe que está en ese momento en la clase 00:36:02

yo tengo que ponerte en mi parte porque lo que no 00:36:05

tiene sentido es pretender que tenga 00:36:06

a la profe en clase sentada 00:36:08

escuchándome a mí dar clase, para que no pueda 00:36:10

hacer el apoyo tampoco, porque ese apoyo tampoco es efectivo 00:36:12

entonces claro, yo he estado 00:36:14

en clases así, y yo, vamos 00:36:16

Pues si no habéis estado vosotros, ya os digo yo que no es agradable ni para el que está dando la clase ni para el que está dando el apoyo, porque yo cuando estaba así dando la clase tenía la sensación de que constantemente me estaba poniendo a prueba delante de mi compañero, de, ay, a ver si lo he dicho bien, qué estará pensando, y lo mismo me pasaba cuando yo estaba sentado ahí. 00:36:18

Claro, pero yo no sé cómo lo has llamado tú, Óscar, pero yo lo llamo cotutoría, es que es súper interesante, porque además de poder hacer cosas juntos, también es una forma de que los profes nos acostumbremos a trabajar juntos a la hora de dar la clase. 00:36:37

Porque a mí, por ejemplo, esa experiencia me nutrió mucho en cuanto a que mi compañera me decía, jo, pues esto mejor que lo plantees así porque esto no lo han entendido bien o yo la decía a ella también, ¿sabes? 00:36:57

Claro, claro, es que es la conocencia, es que ese enfoque de la conocencia, es que es imprescindible, o sea, tenemos que acostumbrarnos a entender que cuatro ojos ven más que dos, si es que es así, entonces yo luego puedo hacer caso o no puedo hacer caso, pero está claro que a mí se me escapan muchas cosas que pasan en clase y que estando con otro profe voy a poder atender mucho más individualmente a los niños, porque literalmente tengo la mitad de niños a los que atender, porque se dividen, entonces nos quejamos muchas veces de que no, es que la ratio es muy alta, 00:37:11

Y es verdad, y bien que nos las podían bajar, pero también a la hora de gestionar los recursos que tenemos, muchas veces somos muy cabezones. No quiero que el pete entre en mi clase porque no, porque lo tenías a huevo. Porque mira, de esa manera, lo que hacías era dividir la clase y tenías un desdoble, pero en clase, literalmente. Tanto que pedimos desdobles, pues tienes un desdoble en clase, lo tienes en tu mano. 00:37:40

y además inclusivo 00:38:01

porque lo tienes dentro del aula y no hace falta 00:38:03

coordinarse tanto, yo creo que 00:38:05

incluso hay que coordinarse menos 00:38:07

porque claro, cuando luego pasa 00:38:08

lo que pasa, que cuando el profe se los 00:38:11

saca afuera y da 00:38:13

lo que tenga que dar 00:38:14

yo de lo mío, cuando luego nos juntamos otra vez, resulta que 00:38:16

no coincidimos, entonces claro 00:38:19

esa coordinación sí que es difícil, sin embargo 00:38:20

cuando estamos los dos en clase, los dos estamos trabajando 00:38:22

lo mismo y estamos trabajando al mismo tiempo 00:38:24

con lo cual, pues yo creo que es una forma 00:38:27

mucho más inclusiva, tanto de tratar 00:38:28

a los niños como a los propios profesores. Entonces, bueno, 00:38:31

es una manera también 00:38:33

de, pues eso, de socializar 00:38:35

más y de integrar más a todos los 00:38:37

miembros del consejo, ¿no? 00:38:39

Y además de hacer más útiles los recursos, que los 00:38:40

pocos, que nos deja la administración, pues vamos a hacerlos 00:38:43

útiles, ya, a exprimirlos al máximo, ¿no? 00:38:45

Pero sí que es verdad 00:38:47

que plantearte que todo el 00:38:49

horario de la PT sea así es 00:38:51

complicadísimo. No, no, claro, claro. 00:38:52

Es, yo creo que hay que ser como 00:38:55

humildes en ese sentido de decir, bueno, 00:38:56

un día a la semana o dos 00:38:58

en la clase de cuarto 00:39:00

vamos a hacer una cotutoría 00:39:03

y vamos a hacer juntas esto 00:39:04

Claro, vais a ver luego en los planes, cuando os enseñe 00:39:06

los planes, que lo que yo hacía 00:39:09

bueno, lo que sigo haciendo es que 00:39:10

si yo sé que la PT 00:39:12

o el profesor de refuerzo que tenga en ese momento 00:39:14

asignado a mi clase 00:39:16

por el niño X 00:39:18

sé que viene los miércoles a tercera 00:39:20

tienes esa hora 00:39:22

pues es hablarlo con él y decir, vale 00:39:24

yo por lo menos que no quede de mi 00:39:26

O sea, que por mi parte no quede. Yo, los miércoles a tercera, nunca voy a poner una sesión que implique una explicación colectiva o que nos vayamos a no sé dónde, ¿no? Esa sesión siempre va a ser de trabajo personal, para que cada niño o cada grupo de niños esté haciendo una tarea distinta, de manera que si tú, como profe de refuerzo, te apetece estar en clase, puedas. 00:39:28

entonces ese día estás, no, es que otro día te apetece 00:39:47

trabajar una cosa puntual o específica 00:39:50

que requiere, pues vale, pues ese día 00:39:52

te lo sacas y ya está, pero si 00:39:54

no tienes un trabajo tan específico que hacer 00:39:55

y simplemente es, nada, vamos a verle cómo trabaja 00:39:58

cómo se relaciona, pues que por mi 00:39:59

parte no quede, entonces yo organizo 00:40:02

mis unidades de manera que los miércoles a tercera 00:40:03

nunca va a haber una sesión 00:40:05

de explicación magistral y así 00:40:07

me aseguro que, bueno, en el caso de que 00:40:09

se pueda dar esa circunstancia de la 00:40:11

docencia, pues adelante 00:40:13

con los brazos abiertos. Y es tan sencillo 00:40:16

como eso, no es más. Solamente es un poquito 00:40:17

de coordinación a la hora de diseñar, que 00:40:20

simplemente con saber a qué horas tengo que hacer 00:40:22

esa pequeña adaptación, 00:40:24

ya está. Con eso, suficiente. 00:40:26

Y se veía muy fácil ahí en el vídeo, es verdad. 00:40:28

Sería idílico tener dos profes todas las horas, 00:40:30

pero bueno, tampoco hace falta. Si es que tampoco hace falta. 00:40:32

Si no es necesario. Muchas veces los niños 00:40:34

están trabajando perfectamente. De hecho, lo que nos damos 00:40:35

cuenta es que cuando el profe entra 00:40:38

al aula, aunque entra por 00:40:40

el niño X, por Antoñito, 00:40:42

lo que va a ver es que 00:40:43

el 100% del tiempo 00:40:46

está atendiendo a Antoñito 00:40:48

y entonces, si lo estuviera atendiendo 00:40:49

en una clase aislada, hay veces 00:40:52

en los que el profe está mirando cómo trabaja Antoñito 00:40:54

sin más, porque Antoñito no tiene dudas 00:40:56

y sin embargo, al estar integrado en la clase 00:40:58

al estar haciendo codocencia 00:41:00

durante ese tiempo que está Antoñito trabajando y no tiene 00:41:01

dudas, porque ya ha entendido lo que le has explicado 00:41:04

y puede seguir trabajando solo, tú puedes seguir 00:41:06

atendiendo al resto de los niños, y es lo que decíamos antes 00:41:08

de que de repente el otro niño, que es el guay 00:41:09

de la clase tiene dudas, porque tienen dudas 00:41:12

y también te pregunta a ti 00:41:14

y ya dejas de ser la profe que está con los antoñitos 00:41:15

sino una profe más, ya está 00:41:17

entonces bueno, es como os decía 00:41:19

es algo muy sencillito de implementar 00:41:21

y que rompe los esquemas 00:41:24

completamente, vale 00:41:25

entonces más cosas del vídeo, más cosas que os hayan 00:41:26

llamado la atención, más 00:41:29

algo más que queréis comentar 00:41:31

os lo digo yo, el tema de la autovaluación 00:41:37

también es fundamental, vale, sabéis que de qué 00:41:40

manera tan sencilla se incorporan 00:41:41

dinámicas de autovaluación y de evaluación 00:41:44

informativa, en la que se generan ciclos en los que los niños se van autoevaluando 00:41:45

y van contrastando a ver cuánto me falta por hacer, cuánto me queda. 00:41:49

Eso les ayuda a monitorizar su aprendizaje, que vamos a ver que es uno de los aspectos 00:41:53

fundamentales para el tema de la autonomía, que se acostumbren a ir teniendo testigos 00:41:57

de si esto va bien o va mal, y que puedan compararse, que puedan evaluar cómo lo estoy haciendo 00:42:02

o cómo no. Es fundamental. Si el profe está, pues fenomenal, se lo dirá al profe, 00:42:09

Pero si no está el profe, por lo menos que haya alguien que le pueda ir, o algún sistema que le pueda ir informando de, a esta altura de la unidad deberías estar por aquí, a esta otra altura de la unidad, en este otro punto, a esta altura, y entonces ese sistema de autoevaluación resulta fundamental. 00:42:13

Alguno me decía también al ver el vídeo, bueno, claro, es que ahí no se ven los niños que tienen problemas. Bueno, pues sí, no lo sabemos. Igual ahí hay niños de especial y no lo sabemos. ¿Por qué? Pues porque están perfectamente integrados, incluidos en la clase y en la dinámica de trabajo de la clase. 00:42:29

¿Vale? ¿Alguna cosilla más que os haya llamado la atención del vídeo? ¿Algo más? ¿Pasamos? 00:42:43

Entonces, seguimos pasando. Ahora sí estáis viendo la presentación, ¿no? Yo creo que sí, ¿no? 00:42:54

Seguimos, entonces, mira, os voy a explicar. Muy rápidamente os explico tres detalles de lo que es la autorregulación y luego pasamos a ver cómo lo aplicamos en el aula, ¿vale? 00:43:00

El concepto de autorregulación está amplísimamente estudiado en la bibliografía. Hay un señor que se llama Zimmerman que ha dedicado su vida entera y tiene 800.000 libros y publicaciones y artículos de impacto en revistas de todo tipo, científicas, vinculadas con este tema y luego otros muchísimos autores también y específicamente centrados en la autorregulación del aprendizaje. 00:43:10

Autorregulación puede ser de cualquier cosa. Autorregulación del entrenamiento, autorregulación emocional. En este caso, cuando lo aplicamos a la aprendizaje, pues autorregulación de la aprendizaje. 00:43:33

Y este señor lo que vino a investigar o a intentar aclarar era de qué manera podemos esto contemplarlo como un modelo para saber qué fases tiene o qué partes tiene y entonces cómo podemos aplicarlas, cómo podemos modificarlas en el aula o adaptarlas para poderlas trabajar. 00:43:42

Aquí, entonces, identifico un modelo muy sencillito de tres fases, tres momentos. Un momento inicial o previo, que es el de planificación. Un momento secundario, en este caso, que es cuando se realizan las tareas que se han planificado, en el que se produce la monitorización, una supervisación constante de las tareas. 00:43:59

Es decir, en el propio momento en el que estoy haciendo la tarea ya me la voy supervisando y voy viendo cómo voy, no espero al final. Y, finalmente, ya sí, una evaluación del proceso, pero que también incluye una meta-evaluación de todo el proceso de autorregulación. O sea, no solamente evalúo si tuve buena nota o mala en el examen, sino si la propia planificación y la secuencia de actividades que yo estoy realizando ha sido positiva, me ha ayudado a alcanzar los objetivos que me había planteado o no he sido capaz de cumplirla. 00:44:19

Entonces, eso me da una retroalimentación que luego vuelve otra vez a informarme en la fase de planificación para la siguiente. Este sería un poquito el modelo cíclico de Zimmerman y Moylan, que son los dos popes del tema de la autorregulación. 00:44:45

Algo tan sencillito como esto se entiende muy fácilmente si lo aplicamos en distintas edades. 00:45:01

Mirad, esto que veis aquí, lo he hecho yo para aclararlo un poquito, se entiende muy fácilmente que no todas las fases del proceso de autoregulación que identificó Zimmerman tienen la misma incidencia según la edad. 00:45:12

Es decir, si yo me voy a un curso de infantil y quiero trabajar la autorregulación, 00:45:30

pues la autorregulación es una habilidad compleja del cerebro. 00:45:34

Entonces, requiere una gran abstracción, requiere una gran capacidad de previsión en el tiempo. 00:45:37

Entonces, hay alguna de las fases, como por ejemplo la planificación, 00:45:41

que se me va a quedar un poquito grande para trabajar en infantil. 00:45:45

Que no quiere decir que no exista, porque tienen que darse las tres fases para que exista la autorregulación. 00:45:47

Pero bueno, digamos que la vamos a trabajar de manera mucho más superficial, 00:45:52

Porque su propio desarrollo cognitivo les va a impedir realizar una planificación a largo plazo. Lo mismo nos va a pasar con la evaluación. Tiene que existir evaluación del proceso, pero no va a ser tan exhaustiva como podrá ser luego en cursos superiores. ¿Dónde nos vamos a centrar en la parte de autorregulación de infantil? En la realización de las tareas. En que sean capaces de realizar las tareas de manera autónoma. 00:45:56

En base a la información que les ha dado previamente la profe, en la asamblea o cuando haya sido, lo que tienen que ser capaces es, luego, de ir al rincón correspondiente y trabajarlo sin necesidad de volver a preguntar o de ir como mamá pato y los patitos unos detrás de otros de la profe. 00:46:17

La profe se va para una esquina, van todos los niños detrás. Bueno, pues esas imágenes que suelen verse al principio de los cursos en tres años, lo ideal es que progresivamente vayan desapareciendo y que cada niño vaya sabiendo lo que tiene que hacer. 00:46:33

A mí me encanta entrar en infantil porque yo siempre digo que realmente es como un caos organizado. Y es que a mí es la sensación que me da porque cuando entramos en infantil lo que siempre se ve son muchos gritos, mucho barullo, la profe siempre muy estresada, pero hay 25 niños y los 25 están haciendo cosas distintas. 00:46:44

y no se están matando, cada uno está haciendo 00:47:05

una cosa distinta, unos están leyendo en la moqueta, gritando 00:47:07

están leyendo en la moqueta, otros están jugando 00:47:09

en la casita, otros están haciendo 00:47:11

trabajo lógico-matemático en no sé dónde 00:47:13

en el encerado, otros están haciendo autodistados 00:47:15

otros están leyendo con la profe sentada 00:47:17

que está medio atacada porque no llega 00:47:19

pero todos los niños están trabajando 00:47:21

en cosas distintas, claro 00:47:24

aunque parece que hay mucho caos 00:47:25

eso cuando lo aplicamos en primaria 00:47:27

nos parece impensable 00:47:29

uy, es que claro, son mayores 00:47:31

como para tenerlos haciendo distintas tareas en clase. 00:47:33

Razón de más, cuanto más mayores son, más capacidad tienen de poder trabajar sin la supervisión del adulto. 00:47:36

Lo que pasa es que lo ponemos como excusa porque no somos capaces de controlarlos, 00:47:41

pero realmente por sus condicionantes psicoevolutivos están más preparados, 00:47:46

cuanto mayores son, para trabajar de manera autónoma. 00:47:51

Por eso, como veis aquí, a medida que van avanzando los cursos, 00:47:53

la parte verde, que es vinculada a la realización de las tareas y a la autonomía en la realización de las tareas, 00:47:57

Es menos importante, porque donde deberíamos centrar la importancia, en quinto y en sexto, por ejemplo, no es en que el niño sepa trabajar de manera autónoma en distintas tareas sin que el profesor se estima. Es que eso ya debería saber hacerlo un señor o una señora de 12 años. 00:48:00

Nos tenemos que centrar en que la planificación sea mucho más elaborada, que sea mucho más detallada, que cumplan hasta la última coma que hayan puesto en la planificación, que sean capaces de irla llevando al día, que además luego la evaluación del proceso sea muchísimo más precisa, que sean conscientes de todos los pasos que han dado y cuáles han sido efectivos y cuáles no. 00:48:14

Entonces, claro, eso que ahora ya sí, por su desarrollo cerebral, ya son capaces de hacer, es lo que me va a importar a la hora de desarrollar el tema de las tres fases y no tanto la parte del autónomo. Entonces, ese modelo de tres fases se ve muy fácil cuando lo aplicamos según las edades. 00:48:35

Pero es importante, los tres factores tienen que estar, o sea, las tres partes tienen que existir. Y eso nos va a dar un bagaje de experiencias que los niños van a ir adquiriendo y que les van a ir permitiendo incorporar a sus rutinas habituales. 00:48:52

Lo que queremos es que incorporen, llamarlo técnicas de estudio o estrategias de autorregulación, me da exactamente igual. Estrategias de autorregulación del aprendizaje, como por ejemplo que sean capaces de planificar sus tareas, que sean capaces de organizar su cuarto, su lugar de estudio, sin que se lo tenga que decir nadie. 00:49:07

¿Por qué? Porque eso les permite ser más efectivos y encontrar mejores resultados. Porque cuanto más ordenado tenga la mesa, menos distractores va a tener, menos se va a despistar y más centrado va a estar y entonces, por lo tanto, más efectivo va a ser el tiempo que esté allí. 00:49:24

Entonces, esos aspectos no se los tenemos que ir contando a los niños. Lo que tienen que hacer es ir experimentando que efectivamente eso sucede. Entonces, esa experiencia les va a permitir que progresivamente lo vayan incorporando a su abanico de estrategias de manera que incluso se produzcan procesos de transferencia del aula a casa, que es lo más ideal. 00:49:37

O sea, cuando yo hablo con las madres y me dicen, bueno, es que parece que nos han cambiado a los niños. De repente, me contaba una madre una vez que estaba alucinada, su hermana. Bueno, es que antes llegaba, se ponía a ver YouTube y es lo que hacían toda la tarde. Ahora llega, se sienta, ordena la mesa, saca sus tareas, no pregunta a nadie lo que tiene que hacer. 00:49:58

Ya no es la típica imagen de cojo el móvil y pregúntale en el grupo de padres a ver qué había que hacer porque no me acuerdo. Ya los padres han dejado de ser la agenda de sus hijos. ¿Por qué? Porque cada uno se ha vuelto más responsable, porque cada uno empieza ya a ser más consciente de las cosas que tiene que hacer. 00:50:17

Y entonces, una vez después de que han hecho todo, pues ya igual se pone a ver YouTube. Claro, ese proceso de transferencia que hemos visto que se produce también en casa es lo mejor, porque eso lo que significa es que las estrategias de aprendizaje autorregulado ya están integradas, ya forman parte del abanico de herramientas que dispone el niño. 00:50:32

Y como ha visto que son efectivas, así empieza a aplicar a cualquier situación, no solamente en la escuela, que es donde se supone que, bueno, como está el profe, claro, lo hacen contigo. Ya, pero cuando lo empiezan a hacer en casa también, ojito, que ya estamos consiguiendo algo más importante. Entonces, ese es el objetivo. 00:50:50

Como os decía, lo que Cimer Manito, con otro señor, un español, se llama Martínez Pons, fue identificar qué rasgos caracterizaban al estudiante autorregulado. Entonces, como os decía, pues identificó que los estudiantes autorregulados tienen mejores notas académicas, mejores resultados, y entre todas las cosas que hacen, pues coinciden en estas. 00:51:05

Y entonces identificó una batería de técnicas o estrategias de aprendizaje autorregulado que no penséis que son aquí una cosa loca. No, no, ya veis, es simplemente eso, organizar el espacio, hacer resúmenes de lo que han aprendido, planificar sus tareas, establecer unos objetivos iniciales antes de empezar a trabajar, conocerse a sí mismo. 00:51:24

O sea, unas cosas muy de cajón, ¿no? Ya, pero cuando esas cosas de cajón las ponemos todas por escrito e intencionalmente a la hora de diseñar nuestras unidades hacemos que haya momentos en los que los alumnos tengan que pensar sobre ellas y que tengan que trabajar sobre ellas, lo que estamos precisamente haciendo es trabajarlas y incorporarlas a nuestro bagaje. 00:51:44

Bueno, pues eso es precisamente lo que consiste el sistema que yo os voy a contar. En organizar el aula y nuestro sistema metodológico de tal manera que consigamos que poquito a poco todas esas estrategias vayan formando parte del abanico de elementos y de herramientas útiles que tiene el niño para afrontar las tareas que tiene en clase. 00:52:02

Y volvemos a los problemas. Perdón, a los problemas volvemos luego. Volvemos a la almita y os cuento un poquito por encima los 10 principios. Luego los iremos desarrollando. 00:52:24

Intervención magistral reducida. ¿Qué quiere decir esto? Pues que va a seguir habiendo intervención magistral, porque de hecho está demostrado que la explicación magistral es el método más eficaz para enseñar o aprender algo por primera vez. 00:52:37

¿vale? 00:52:55

no lo típico de que bueno, otra vez ya saben 00:52:57

cómo es la parte de la célula, pues vuelvo a contársela 00:53:00

no, pero si es la primera vez que aparece la célula 00:53:02

y el niño no conoce lo que es la célula 00:53:04

la explicación magistral es 00:53:06

el método más eficaz 00:53:08

pero a partir de ahí ya podemos utilizar otros 00:53:09

no podemos pasarnos solo en este 00:53:11

pero bueno, entonces ¿a qué se refiere esto? 00:53:14

pues que va a haber muy poquito, va a haber pero muy poquito 00:53:16

vamos a intentar que 00:53:18

exista una participación responsable en el aprendizaje 00:53:20

es decir, que el niño se sienta partícipe 00:53:22

de lo que sucede 00:53:24

Y además, no solo partícipe, sino responsable. Es decir, es que esto es culpa mía. No empieza a culpar, no, es que pasó así, o es que no, no, es responsabilidad tuya. ¿Por qué? Pues porque, por ejemplo, va a haber una planificación autónoma del trabajo, que es otro de los principios. Vamos a hacer que los niños se planifiquen de manera autónoma sin que el profesor intervenga. Simplemente supervisa, pero no interviene en la planificación. 00:53:25

Vamos a hacer una autogestión de los deberes escolares, que esto significa que el profe nunca va a mandar deberes para casa. Y esto cuando yo se lo explico a los niños, los niños se ponen muy contentos. Pero también automáticamente les digo, pero eso no significa que no vaya a haber deberes. 00:53:46

Y me explico. Si tú no te planificas adecuadamente, te quedarán cosas por hacer. Bueno, pues ya tienes deberes. Si te planificas adecuadamente, no tendrás deberes si lo terminas en clase. Y ahí es donde entra la participación responsable. Si es responsabilidad de su aprendizaje. Lo veremos luego. 00:54:03

Bueno, el quinto, corrección autónoma de tareas. Van a empezar a corregir de manera autónoma. ¿Por qué? Pues porque la mayoría de las tareas que vamos a hacer en clase son sota, caballos, rey, ABC, responde, rellena este hueco y eso se puede corregir muy fácilmente con una lista de control o con un solucionario o simplemente dejándoles el libro del profe. 00:54:21

Número 6, utilización eficaz del tiempo 00:54:39

de clase, acordaros que antes 00:54:45

decíamos que no lo utilizamos de esta manera eficaz 00:54:46

porque estábamos constantemente 00:54:48

perdiendo el tiempo en corregir y en explicar 00:54:50

y en volver a... y ahora ya no 00:54:52

ya no vamos a hacer eso, va a haber mucho más trabajo 00:54:54

literalmente, trabajo en el aula 00:54:57

evaluación continuo formativa 00:54:59

porque va a estar integrada 00:55:01

aprendizaje individualizado y contextualizado 00:55:02

vamos a verlo luego 00:55:05

y tratamiento inclusivo de la diversidad 00:55:06

derivado de lo que hablamos antes 00:55:08

porque ya va a haber dos profes, siempre que haya un recurso de un profesorado de apoyo va a trabajar en el aula siempre que sea posible. 00:55:10

Y finalmente un ambiente autónomo de trabajo que lo genera la propia disposición de los materiales alrededor del aula. 00:55:20

Todo esto nos da lugar a una serie de pasos. 00:55:25

¿Qué hemos hecho esta infografía? Bueno, es lo mismo. 00:55:30

Lo primero que tendríamos que hacer sería actualizar el sistema de evaluación. 00:55:37

No podemos seguir basando todo en torno a los exámenes cuando luego lo que voy a generar en el aula son muchísimas situaciones en las que puedo evaluar a los niños con una cosa que sea distinta a un examen. Vamos a ver de qué manera podemos ir implementando actividades de evaluación distintas a la examen. 00:55:41

una vez que ya tenemos eso conseguido 00:55:56

eso lo podemos conseguir independientemente de la metodología 00:55:58

que apliquemos, vamos a realizar 00:56:01

una valoración inicial del nivel de autonomía 00:56:03

de los niños, porque esto es fundamental 00:56:05

y a ver si resulta que creemos que los niños no son autónomos 00:56:06

y tenemos ya unas flechas y unas figuras de la autonomía 00:56:09

concho, pues ya está, pues para adelante con los 00:56:11

proyectos o con el aprendizaje operativo 00:56:13

que no suele ser habitual, pero 00:56:15

ostras, a ver si vamos a tener suerte 00:56:17

pero bueno, no suele ser lo habitual, así que hacemos 00:56:18

una pequeña valoración inicial del nivel 00:56:21

de autonomía de los niños y a partir de ahí 00:56:23

Pues tomamos decisiones. Bueno, vamos a suponer que ha salido que el nivel de autonomía no es muy alto, hablamos con las familias. Fundamentalísimo, fundamentalísimo paso, hablar con las familias. Antes de empezar, yo me cojo a las familias, yo ahora mismo estoy en un CRA, entonces, bueno, tengo continuidad y ya los niños que ya están conmigo siguen trabajando igual, pero siempre que suben los niños de primero, pues me cojo a las familias y les digo, mira, vamos a trabajar de esta manera. 00:56:25

os voy a pedir esto, necesito que hagáis esto 00:56:51

y vais a tener como resultado esto 00:56:53

muchas veces no se lo creen 00:56:55

porque claro, yo les digo, los niños van a ser capaces 00:56:57

de trabajar ellos solos 00:56:59

de que 00:57:01

gestionen los deberes o de no llevar 00:57:03

deberes para casa y no se lo creen 00:57:05

bueno, yo te lo estoy adelantando 00:57:07

y ya verás, y como luego sucede 00:57:09

pues entonces ya la confianza de los padres incrementa muchísimo 00:57:11

porque efectivamente 00:57:13

se está cumpliendo algo que ellos no confiaban 00:57:15

en que fuera a suceder, pero de entrada 00:57:17

Ya les aviso sobre lo que va a haber. Bueno, luego, antes de empezar, en el paso 3 transformamos el aula. Ya vamos a ir viendo en qué consiste esto de transformar el aula. 00:57:19

En el paso número 4 vamos a ir introduciendo actividades que fomentan la autonomía. Las actividades en sí no están vinculadas a ninguna metodología, pero su diseño sí que fomenta la autonomía. 00:57:28

Con lo cual, pues vamos a, inicialmente, antes de hacer nada, ir introduciendo este tipo de actividades para que los niños se familiaricen con ellas, porque así luego va a ir todo mucho más rodado. Luego ya, en el paso 5, nos ponemos a enseñar unidades didácticas como locos, ya desde este enfoque, y luego ya empezaría el trabajo de aula. 00:57:42

¿En qué consistiría? 00:57:59

Bueno, por lo primero presentamos los contenidos. 00:58:00

Esto no significa hacer una explicación de todo. 00:58:02

Significa presentar los contenidos que hay en este tema. 00:58:05

Vamos a trabajar las palabras brújulas. 00:58:07

Vamos a ver las reglas de los tiktongos y los diatos. 00:58:10

Vamos a ver lo que corresponde. 00:58:13

Y ya está. 00:58:15

No vuelvo a hacer una explicación exhaustiva de algo que los niños ya conocen. 00:58:16

Me centro, eso sí, en hacer una explicación de cosas nuevas que haya en la unidad. 00:58:21

Ya está. Nada más. 00:58:26

Después, inicialmente, yo recomiendo que el primer paso, el primer pasito que hagamos sea empezar, bueno, casi que, mira, a partir de este paso os lo voy a contar luego. 00:58:28

Primero os cuento cómo sería el trabajo habitual y luego seguimos en este paso, ¿vale? 00:58:40

Mira, os lo cuento para cursos superiores, ¿vale? Para quinto y sexto. 00:58:45

Voy a hacerlo más grande para que veáis. 00:58:53

Esto es el plan de autorregulación. Esta es la pieza fundamental de todo el sistema, en torno a lo que gira todo el dispositivo de aprendizaje basado en la autorregulación. Esto no me lo he inventado yo, ya visteis que lo tenían ahí los profes de los 90, incluso lo tenía un señor que se llama Freinet, ya que no es nada nuevo. 00:58:54

Lo que pasa es que, bueno, se está más elaborado y más adaptado a la actualidad. Pero, vamos, ya os digo que no es nada. Pero, bueno, los planes de trabajo se le dan a los niños al comienzo de cada unidad didáctica. El lengua, en este caso, de lengua para sexo. Pues la unidad número 8, antes de empezar nada, el profe le da su plan a cada niño. Cada niño tiene un plan en cada unidad. Se les da al comienzo de la unidad. 00:59:14

Y en este plan vamos a incorporar en un primer apartado las actividades que tiene la unidad. Como veis, como es un sistema puente entre los métodos tradicionales y los métodos activos, vamos a utilizar el libro, porque los métodos tradicionales utilizan el libro y entonces no vamos a ir cambiando tan rápidamente. 00:59:37

Vamos a empezar con lo básico, seguimos con el libro, vale, entonces cojo el libro de lengua y me cojo los bloques de lengua, los apartados que vienen, comprensión, vocabulario, gramática, ta, ta, ta, ta, ta, cada uno el libro que utilice por los apartados que tenga y se los pongo aquí y le digo, mira, aquí te pongo una cuadrícula para que veas que no voy a hacer todas las actividades porque, por ejemplo, de comprensión, de las 11 que vienen, pues vas a hacer dos, la 9 y la 11, se acabó, ya está, las otras no las haces. 00:59:55

y si te pongo la H quiere decir que la haces en la hoja 01:00:22

en el cuaderno, si te pongo la O 01:00:25

quiere decir que la haces oral 01:00:27

y si te pongo la L pues la haces en el libro 01:00:28

o la pizarra, si te pongo una P 01:00:30

cada uno que busque los sistemas que quiera 01:00:32

pero ya aquí tiene toda la información de cómo y dónde 01:00:34

tiene que hacer cada una de las actividades 01:00:37

y además ya vais viendo que nos ahorramos muchas 01:00:38

no pasa nada por no hacer todas las actividades del libro 01:00:41

y eso es una de las cosas que le explicamos 01:00:43

a los padres en la reunión inicial 01:00:45

cogemos y se lo explicamos, mira el libro va a ser 01:00:46

una herramienta más, no va a ser 01:00:49

una herramienta fundamental en torno 01:00:51

a la cual gire todo. Va a ser una herramienta más. 01:00:53

¿Por qué? Porque, bueno, además 01:00:55

estos que ponen asterisco, pues veis aquí que son 01:00:56

optativas. Incluso les pongo actividades optativas 01:00:58

a mayores, de repaso, de esfuerzo, lo que queráis. 01:01:01

Y como os decía, 01:01:04

aquí, estas otras que veis aquí, 01:01:05

ponen otras actividades. Bueno, estas son 01:01:07

otras a mayores que yo incorporo. 01:01:08

Que son esas que me van a permitir 01:01:11

desarrollar la autonomía de los niños. 01:01:12

Porque están diseñadas específicamente para 01:01:15

este uso. Una estructura 01:01:16

creativa, un sistema de parejas, un taller 01:01:19

un password, lo que quiera, y cada uno 01:01:21

luego os enseño actividades 01:01:23

pero bueno, para que veáis que están aquí metidas 01:01:25

pues las que me ha parecido para hacer esta unidad 01:01:26

y además les pongo lo que tardan, una hora 01:01:28

una hora, media hora, para que sepan ellos luego 01:01:30

planificarlas en el tiempo lo que 01:01:33

quiero que estén trabajando o cuánto 01:01:34

más o menos les va a durar esa actividad 01:01:37

incluso les meto aquí algún espacio 01:01:38

para poner algo de repaso de alguna unidad pasada 01:01:41

lo que sea, bueno, como veis 01:01:43

en este primer apartado, pues está 01:01:45

toda la unidad didáctica. Básicamente, en cuanto 01:01:47

a contenidos y actividades. 01:01:49

Lo que hacemos al principio 01:01:52

cuando hago la presentación de los contenidos 01:01:53

es darles también el plan y les voy 01:01:54

explicando si, por ejemplo, esta es la 01:01:57

primera unidad en la que aparece 01:01:59

la actividad de dictados en pareja, 01:02:00

yo cojo y se lo explico. Le digo, mira, 01:02:03

chicos, además, en esta unidad tenemos una cosa que se llama 01:02:05

dictados en pareja que consiste en que, mira, un niño 01:02:07

se pone, y se lo explico. 01:02:08

Y ya está. ¿Para qué 01:02:10

me interesa a mí que, como os decía antes, 01:02:13

que las actividades sean con una 01:02:14

estructura recurrente, pues hombre, porque mira 01:02:16

si yo explico cómo funcionan los dictados en pareja 01:02:19

una vez 01:02:21

la puedo meter en todas las unidades didácticas 01:02:21

a continuación y ya no me hace falta 01:02:25

explicarla, pero le puedo ir cambiando el contenido 01:02:26

en esta, el contenido del dictado 01:02:29

va a ser la R, en la otra va a ser 01:02:31

la Y, en la otra va a ser la H 01:02:32

pero la unidad, o sea, la actividad es la misma 01:02:34

os ponéis en parejas, cada uno con un dictado 01:02:36

uno dicta al otro, el otro dicta al uno, luego intercambiamos 01:02:38

corregimos, patatín, patatán 01:02:41

y esa actividad, explicándola una vez en una unidad 01:02:42

me vale para todas, bueno, pues eso 01:02:44

genera autonomía. ¿Por qué? Porque genera independencia del docente. El niño puede 01:02:46

empezar a hacer la actividad sin necesidad de que se la explique. No tiene que estar 01:02:52

esperando una explicación del profe para que le diga cómo se hace. Sin embargo, si 01:02:55

yo quiero hacer muchas actividades muy distintas en todas las unidades didácticas, pues es 01:03:00

difícil que se genere autonomía porque constantemente los niños van a tener dudas sobre cómo se 01:03:04

realiza. Por eso, siempre que se empieza con la autorregulación, al principio se recomienda 01:03:07

ir introduciendo las actividades antes de hacer nada. 01:03:12

Entonces, ¿que tú quieres empezar con 01:03:15

autorregulación? Vale. 01:03:17

Cógete un dictamen parejas, por ejemplo, ¿eh? 01:03:19

Y sin cambiar nada más 01:03:21

de tu forma de dar clase, pues 01:03:22

hoy, totalmente tradicional, ¿eh? 01:03:25

Libro, manchaque, magistral, vale. 01:03:26

Pues hoy vamos a hacer un dictamen parejas. Y se lo cuelas. 01:03:29

Y lo hacéis. Y se lo explicas. 01:03:31

Vale. Otro día vamos a hacer un 01:03:33

taller T. Otro día, un password. 01:03:34

Otro día, toca lengua. Y entonces vas colando 01:03:36

actividades. Sin más. 01:03:39

Y además puede ser en distintas unidades didácticas. 01:03:40

y se las vas colando. Entonces, una vez que ya quieras 01:03:42

empezar con la autorregulación y les vayas 01:03:44

a plantear hacer un plan de trabajo, 01:03:46

cuando ellos vean aquí dictado en parejas o password 01:03:48

o tocalengua, ya van a saber lo que es. 01:03:50

Ya no va a hacer falta que perdamos tiempo en explicárselo. 01:03:52

Y además lo van a ver ya en todas las unidades didácticas. 01:03:55

Con lo cual, bueno, 01:03:57

no penséis que es repetitivo porque como el contenido 01:03:58

cambia, va cambiando y además podemos tener un bagaje 01:04:00

de actividades, de 10 o 15 actividades 01:04:02

recurrentes distintas, podemos ir 01:04:04

variándolas. Pues igual el dictado no lo pongo en todas las 01:04:06

unidades, lo pongo una sí, una no. Pero pongo 01:04:08

el taller TIC en una sí y en una no 01:04:10

pero justo la contraria a la del dictado 01:04:12

y así vamos intercambiando distintas 01:04:14

actividades que me permiten 01:04:16

modificar el contenido 01:04:18

eso sí, vinculándolo siempre con lo que me interesa 01:04:19

trabajar en esa unidad didáctica 01:04:22

¿vale? entonces, a partir 01:04:24

de ahí, os pregunto 01:04:26

¿vale? el profe más 01:04:28

tradicional del mundo, el que 01:04:30

el más reticente a cambiar de 01:04:32

sistema, si yo le digo, oye 01:04:34

¿a ti te supondría 01:04:36

mucho, mucho esfuerzo 01:04:38

dar por adelantado 01:04:40

las actividades de la unidad? 01:04:42

Pregunto. 01:04:46

Venga, va, a ver quién se anima. 01:04:47

¿Qué pensáis? ¿Qué me va a decir? ¿Me supondrá demasiado 01:04:49

esfuerzo presentar por adelantado 01:04:51

los contenidos de la unidad y las actividades? 01:04:53

Esa pregunta iría 01:05:06

a los especialistas. 01:05:07

Por ejemplo, sí, sí, al que quiera. 01:05:10

Al que quiera. ¿Qué pensáis? 01:05:13

Yo me pongo la piel del profe 01:05:20

y digo, a ver, sí, no me apetece cambiar, pero a ver, 01:05:22

¿me supone mucho esfuerzo tener 01:05:24

que adelantar los contenidos? 01:05:26

se supone que no porque tenemos una programación 01:05:28

de aula 01:05:30

o tenemos diseñadas las unidades didácticas y de antemano 01:05:30

el profe ya sabe las actividades 01:05:34

que va a hacer, entonces en lugar de ir 01:05:36

haciendo lo que hacemos normalmente de para mañana 01:05:38

las 7, las 8 y las 9 01:05:40

de la página 73 y las 2 y las 3 01:05:42

en lugar de ir adelantándoselo día a día 01:05:43

ahora lo que le estamos pidiendo 01:05:46

sencillamente es que nos lo adelante 01:05:48

toda la unidad, al profe en teoría 01:05:50

le va a dar igual, le debería dar lo mismo 01:05:52

porque ya sabe lo que va a hacer, solamente 01:05:54

es cuestión de en vez de plasmárselo día a día 01:05:56

en la pizarra, pues se lo pone todo en un plan. 01:05:58

Ya está. Y este mano ya lo tiene ahí. 01:06:00

¿Vale? 01:06:03

Entonces, en principio, no debería 01:06:04

ser demasiado esfuerzo. 01:06:06

¿Vale? Lo siento, ¿de acuerdo? Si no, me decís. 01:06:08

¿Vale? Bien. Una vez 01:06:10

que tenemos hecho esto, ya tenemos plasmado 01:06:12

todas las actividades 01:06:14

en la unidad, ya tenemos el plan 01:06:16

rellenito. Vale. A continuación, 01:06:18

lo que veis 01:06:21

es la segunda parte del plan. 01:06:22

¿Qué veis aquí? Que es 01:06:24

una planificación, es un calendario 01:06:26

realmente, el lunes 01:06:28

explico el tema 01:06:30

el martes lo que sea, bueno 01:06:31

este es un plan un poco ya avanzado 01:06:33

archivar, lo que sea, y luego tengo días libres 01:06:35

y luego te vuelvo a tener unos días ahí que están marcados 01:06:38

en gris porque tengo una charla TED, porque tengo un examen 01:06:40

tengo un taller de radio 01:06:42

una exposición 01:06:44

lo que yo les voy a pedir a los niños 01:06:44

es que una vez que yo ya 01:06:47

les haya dado el plan y les haya explicado 01:06:50

los contenidos nuevos de la unidad 01:06:51

o les haya explicado 01:06:53

todo lo que 01:06:55

tenga nuevo la unidad 01:06:58

o las circunstancias que 01:07:00

condicionen su desarrollo, le voy a pedir que me haga 01:07:02

una planificación de las actividades. ¿De cuáles? 01:07:04

Estas, de las que están 01:07:06

arriba en el plan. Estas 01:07:08

actividades, las que están aquí, 01:07:10

las tiene que pasar a su planificación. 01:07:12

Sí, yo lo he imaginado. De manera individual. 01:07:15

Calla. ¿Vale? 01:07:17

Calla, calla. 01:07:18

Bueno, pensar ahora mismo. 01:07:21

¿Creéis que pueden hacerlo? 01:07:23

Poneros en su lugar. ¿Creéis que pueden coger esas actividades y pasarlas ahí? 01:07:25

Sí, ¿no? Porque solamente necesitan saber cuánto tiempo disponen para hacerlo, que lo tienen en el calendario, 01:07:29

y qué actividades son las que tienen que hacer, que las tienen en el plan. 01:07:35

Con lo cual ya podrían perfectamente realizar una planificación. 01:07:38

¿Viable? Bueno, eso ya veremos. 01:07:41

Porque ¿qué es lo que suele pasar? Y os cuento mi experiencia. 01:07:43

Que cada uno piense en sus clases, en sus niños, y poniendo caras a lo que os voy a contar. 01:07:45

siempre, siempre, siempre 01:07:52

cuando lo hacemos por primera vez 01:07:54

lo que sucede es que 01:07:56

hay niños que dicen, bueno pues yo cojo 01:07:58

y me pongo todas las actividades 01:08:00

el miércoles, el jueves y el viernes 01:08:02

y el viernes 13 yo acabo la unidad 01:08:04

y entonces me quedan 01:08:06

todos los demás días 01:08:08

vacíos, en blanco 01:08:10

ya me quedan, pues nada, para rascarme la barriga 01:08:12

y entonces te van, porque yo lo que les digo es 01:08:14

antes de empezar a trabajar, me lo enseñas 01:08:16

y yo te pongo aquí en este recuadrito 01:08:18

el visto bueno, con un sello o como sea 01:08:20

entonces fijaros, lo que suele 01:08:23

pasar es eso, que me vienen con 01:08:25

un montón de actividades aquí amontonadas 01:08:26

en la primera 01:08:29

semana y luego vacíos todas las demás 01:08:31

eso siempre pasa 01:08:32

siempre hay alguno que lo hace, vale, ¿qué me está 01:08:35

diciendo este niño? 01:08:37

entre otras cosas, entre muchas cosas 01:08:39

¿qué es lo que me está diciendo este niño? 01:08:41

pues que realmente 01:08:43

efectivamente, efectivamente que realmente 01:08:44

necesita este trabajo 01:08:47

porque no tiene ni idea de planificar 01:08:49

¿por qué? porque no es realista 01:08:51

porque no conoce su ritmo de trabajo 01:08:53

porque no sabe cuánto tiempo le lleva a hacer una actividad 01:08:55

como esa, porque no es 01:08:57

consciente de que no le va a dar tiempo a hacer 10 actividades 01:08:59

en una sesión 01:09:01

si yo le he visto trabajar y no es capaz 01:09:02

de hacer más de 2 o 3, ¿cómo va a hacer 10? 01:09:05

claro, es que creemos que 01:09:08

nuestros niños son realistas y no lo son 01:09:09

porque muchas veces 01:09:11

no son conscientes de sus propios 01:09:13

ritmos de trabajo ni de sus propias características 01:09:15

y mucho menos de las características 01:09:17

y las condiciones de la tarea. Entonces, hay que empezar 01:09:19

por ahí. Es fundamental. 01:09:21

Entonces, si un niño me viene así... 01:09:23

Perdón, ¿y no puede pasar que también sea 01:09:25

un niño de altas capacidades? 01:09:27

Bueno, depende, claro, por eso. Si yo no lo conozco... 01:09:29

Porque hay niños, claro, también puede pasar, ¿no? 01:09:31

Si yo no lo conozco, puede ser, podría ser. 01:09:33

Entonces, yo lo que hago es, nunca les obligo, 01:09:35

yo les digo, ¿eres consciente de lo que estás 01:09:37

haciendo? ¿Eres consciente de que 01:09:39

son 10 actividades? 01:09:41

Que más o menos para hacer una actividad 01:09:42

de estas te llevaría, más o menos, en un ritmo 01:09:45

normal, tres minutos, cuatro minutos, 01:09:47

¿eres consciente de...? Sí, el niño. 01:09:49

Sí, sí, sí, sí. Sí, sí, sí, sí. ¿Vale? 01:09:51

Perfecto. También le digo 01:09:53

y le explico las consecuencias. ¿Eres consciente de que 01:09:54

si no te da tiempo, una vez 01:09:56

que yo le doy el visto bueno a la planificación, eso es 01:09:59

sagrado. Eso ya no se 01:10:01

modifica. Si ya tiene el visto bueno, 01:10:03

eso ya tiene que ir a misa y tiene 01:10:05

que cumplirla. ¿Eres consciente de que 01:10:07

durante esos días que hayas puesto 01:10:09

tareas, a mi juicio, 01:10:11

excesivas, si no las acabas en clase 01:10:13

las vas a tener que terminar en casa 01:10:15

entonces ahí alguno ya dice 01:10:16

ah bueno, no, claro, espera, entonces 01:10:18

bueno, vale, pero que sea consciente en todo momento 01:10:20

sí, sí, sí, sí, soy consciente, soy consciente 01:10:23

vale, perfecto, pues nada, a favor, pa'lante 01:10:24

¿qué puede pasar? 01:10:26

que a mí me ha pasado, que tengamos el 01:10:29

típico niño que es que va a academia 01:10:31

entonces en la academia dice 01:10:32

yo me pongo todo aquí 01:10:34

y entonces voy luego a la academia 01:10:36

y me lo hacen todo, entonces yo sí 01:10:39

hago tres o cuatro en clase y luego en la academia 01:10:41

me hacen 27, me las hacen 01:10:42

literalmente, porque voy con la profe y la profe me dice 01:10:44

a, b, c, t, t, vale, bueno 01:10:47

pues eso te la pueden colar una vez 01:10:48

una vez, pero como tú ya sabes, dices a ver 01:10:50

si este chaval yo lo veo en clase, que no es capaz de 01:10:52

trabajar autónomamente 01:10:54

¿cómo es posible que luego vaya para su casa 01:10:56

y de repente por arte de magia me haga 15 actividades 01:10:58

en una tarde? no puede ser 01:11:01

o bien se lo hacen sus padres 01:11:03

o bien va a algún sitio, bueno pues 01:11:04

nos está dando información también, en ese caso 01:11:06

no es ni un niño de altas capacidades 01:11:08

ni es un niño que no se va a planificar, es un niño que tiene 01:11:10

mucha jeta, pues ya me está dando información 01:11:12

claro, pues es que está estupendo, ya estoy aprendiendo 01:11:14

a identificar a los niños 01:11:17

por eso te decía, es que se va, a que les estáis 01:11:18

poniendo caras, a que dices, esto me lo va a hacer 01:11:21

mi Jonathan, o esto me lo va a hacer 01:11:23

mi María, o esto me lo va a hacer, claro, porque 01:11:25

es que es así, y como yo 01:11:27

ya lo he hecho muchos años y he empezado con muchos cursos nuevos 01:11:29

a hacerlo, siempre pasa lo mismo 01:11:31

creen que son muy especiales y siempre 01:11:32

pasa lo mismo, entonces bueno 01:11:35

hay de todos los tipos y colores, y también incluso 01:11:36

hay niños que lo hacen bien a la primera 01:11:39

y que te hacen una planificación 01:11:41

bastante razonable a la primera 01:11:42

y oye, chapó 01:11:44

chapó porque realmente 01:11:47

esos niños lo que nos dicen es que ya casi 01:11:49

en lo que es la autonomía no nos tenemos que 01:11:50

preocupar de ellos, ya realmente 01:11:53

nos podemos centrar 01:11:54

en otros temas a trabajar con ellos, porque ya casi 01:11:56

sin que hayamos hecho nada 01:11:59

solamente con generar la 01:12:00

posibilidad en clase, ellos ya 01:12:02

la han aprovechado, pum, se acabó 01:12:05

Entonces, esos niños ya están en ese nivel en el que podrían aprovechar las metodologías activas. Pero claro, no tiene sentido iniciar las metodologías activas con uno de la clase o con tres. Tiene sentido hacerlo con todos o con una gran mayoría. Entonces, hay que esperar un poquito y no dar el salto porque entonces nos la pegamos. 01:12:06

Entonces, lo que vamos haciendo al principio es eso, irles preparando, irles haciendo conscientes. A ver, seguro, date cuenta de que esto, y yo les voy dando consejos, la función del profe no es prohibirles avanzar, es darles feedback de lo que supone, irles enseñando un poquito. 01:12:21

Entonces, normalmente los niños, razonablemente, se dejan aconsejar. Entonces dicen, ¿tú crees que es mucho? Sí, es mucho, yo aflojaría un poco. Mira, a ver, si quieres dejar algún día libre, porque es lo que más ilusión les hace, dejar días libres en la planificación, pues si quieres dejar algún día libre, perfecto, tiene que ser al final siempre, no intercalado por el medio, déjamelo al final, y como mucho uno o dos, como mucho, y ya veremos a ver qué haces. 01:12:38

y hablarás conmigo y llegaremos a algún acuerdo 01:13:02

pero inicialmente no me dejes tres semanas 01:13:04

porque es que es inviable 01:13:07

y entonces bueno, razonan, entran en razón 01:13:08

y normalmente sí, pero no me importa 01:13:10

si hay alguno que no entra en razón, nada, nada, pa'lante 01:13:12

y efectivamente puede ser un niño de altas capacidades 01:13:14

que es consciente de su ritmo de trabajo 01:13:16

y lo pueda hacer 01:13:19

ojo cuidado también porque 01:13:20

podemos tener niños de altas capacidades que no sepan planificar 01:13:22

porque no conozcan su ritmo de trabajo 01:13:25

porque nunca les hayamos pedido algo así 01:13:27

yo he tenido niños de altas capacidades 01:13:29

que han empezado a llorar, 01:13:31

literalmente a llorar, 01:13:36

cuando hemos empezado a trabajar en grupo. 01:13:37

Que ese es el último paso, 01:13:42

planificar en grupo. 01:13:43

¿Por qué? 01:13:44

Porque de repente se han encontrado con algo 01:13:45

que ellos no podían dominar. 01:13:47

Claro, ya no dependía de ellos. 01:13:50

Entonces, la planificación, 01:13:52

cuando él la hacía individualmente, 01:13:53

estaba chupada. 01:13:56

Porque, bueno, pues, 01:13:57

tenía esa habilidad, 01:13:58

ya tenía esa destreza, 01:14:00

lo pilló a la primera etapa, pero cuando tenía que 01:14:01

hacerla en grupo y tenía que depender de los demás compañeros 01:14:03

para cumplir la planificación 01:14:05

y veía que sus compañeros no lo hacían como él 01:14:06

se le generaba tal conflicto 01:14:09

tal estrés, que de repente veía que era 01:14:11

algo que él no podía gestionar 01:14:13

y entonces yo le decía a la madre, no te preocupes 01:14:15

hemos encontrado por fin un desafío para él 01:14:17

que es difícil encontrar desafíos 01:14:19

para los niños de altas capacidades, pues por fin 01:14:21

hemos encontrado algo que le supera 01:14:23

o que le supone un desafío 01:14:25

porque se agobia incluso, porque ve que no es capaz 01:14:26

de solucionarlo 01:14:29

bueno, estupendo, vamos a darle las herramientas 01:14:30

claro, tampoco es cuestión de dejarle que se ahogue ahí en la amargura 01:14:33

vamos a darle las herramientas 01:14:35

para que él pueda gestionarlo y ver 01:14:37

cómo puede ayudar a sus compañeros para hacerlo 01:14:39

tan bien, tan bien como lo haría él 01:14:40

pues de eso se trata, ¿no? 01:14:42

entonces bueno, ya, sí 01:14:44

ay, yo es que me daba cosa 01:14:45

interrumpirte, perdona, es que 01:14:48

he entrado un poco tarde y hay cosas pues que las 01:14:50

tengo un poco ahí flotando, entonces 01:14:52

esto está pensado 01:14:54

para hacer una sesión 01:14:57

de 45 minutos al día o 01:14:58

No, no, no. Esto es para hacerlo de manera integral en el área que empecemos a trabajar. ¿Vale? En lengua matemáticas, pues, por ejemplo, una unidad entera en este plan que tenemos ahí en la pantalla, hacer una unidad entera con estas cuatro semanas. 01:15:00

Yo pongo cuatro semanas porque yo funciono con diez unidades al curso. Entonces, cada unidad me lleva cuatro semanas. En estas cuatro semanas tenemos que hacer todas estas actividades. 01:15:19

Claro, dentro de tu horario, dentro de las cosas que tocan lengua. 01:15:29

Sí, sí, efectivamente. En principio vamos a utilizar el horario habitual y todo habitual, ¿vale? Porque como es un sistema tradicional, partimos de un sistema tradicional, pues sistema tradicional. Libro, horario normal, ordinario y se acabó. 01:15:33

luego ya veremos que se puede ir rompiendo horarios 01:15:47

ya os voy a contar ejemplos también de compañeras 01:15:49

que cogían y decían, bueno, pues como yo soy la tutora 01:15:51

y hoy tengo con ellos 01:15:53

cuatro horas, pues cojo y sí, tengo 01:15:54

lengua, matemáticas y sociales 01:15:57

y decían, da igual, tenéis conmigo 01:15:59

se acabó, entonces conmigo 01:16:01

es hacer lo que queráis de todo esto 01:16:03

y entonces ellos se organizaban 01:16:05

otras que tenían decían, mira 01:16:07

hoy que es lunes tenéis cuatro horas conmigo 01:16:09

sí, en el horario ponen lengua, matemáticas 01:16:11

los lunes y los martes hacemos lengua 01:16:13

punto, entonces hacían 01:16:15

lunes y martes, o sea, lunes y martes, las cuatro 01:16:16

horas, lengua, ya está 01:16:19

y entonces ellos se autorregulaban de manera 01:16:21

que esos días, y miércoles y jueves 01:16:23

hacían matemáticas, y viernes hacían 01:16:25

no sé qué, entonces se organizaba de esa manera 01:16:26

porque, claro, si era el inspector, pues justifícaselo 01:16:28

bueno, digamos y ya está 01:16:31

pero oficialmente por horario no cumplía 01:16:32

no iba cumpliendo 01:16:35

el horario establecido, pero al final 01:16:37

las horas sí que eran las mismas, o sea, le da igual 01:16:39

lo que pasa es que en lugar de hacer 01:16:41

claro, una hora todos los días, pues ya prefería hacerlo 01:16:42

de esa manera, porque bueno, porque tenía 01:16:45

otro cole compartido y había un día que no podía estar 01:16:46

con X, entonces, y eso se realizaba de esa manera 01:16:48

y además tenía 01:16:50

una sensación de más continuidad 01:16:52

porque claro, al tener cuatro horas de lo mismo a los niños 01:16:54

tenían 01:16:56

más mano para manejar y decir, bueno, pues mira 01:16:57

sí, me entretuve un poco en esta actividad, pero luego voy a seguir 01:17:00

o sea que no voy a cambiar, que muchas veces 01:17:02

lo que les pasa a los niños en primaria, y eso es verdad 01:17:05

es que de tantos cambios 01:17:06

cada hora, de tantos cambios 01:17:09

de asignatura, se termina aturullando 01:17:10

o sea, ya cuando han empezado por fin 01:17:13

Y además, en el caso de los niños TDAH, les pasa mogollón. O sea, cuando por fin ya han conseguido centrarse y estar centrados en la tarea, es la hora, cambiamos. Y cambian para estar conmigo. Pero vamos a ver, ¿qué sentido tiene? Si no cambian ni de profesor y siguen conmigo, ¿por qué no vamos a seguir otra vez? O sea, se podría hacer perfectamente. Entonces, bueno, en este caso, se podría hacer el horario que quisierais. Pero bueno, inicialmente vamos a pensar que no, que simplemente es en las horas que tenemos de lengua o en las horas que tenemos de mates o en las horas que tengamos de... 01:17:14

Y a veces, por ejemplo, ¿no te ha pasado que tienes dos horas de lenguas seguidas y lo han terminado en una hora y esa hora que te queda la inviertes en…? 01:17:42

Es que, de hecho, a mí lo que me ha pasado, me ha pasado porque me sorprenden ellos, que me dicen, mira, profe, es que he acabado, ¿puedo empezar a hacer los deberes de inglés? 01:17:53

de otras asignaturas 01:18:02

y digo yo, bueno, pues claro, realmente 01:18:03

has gestionado adecuadamente 01:18:05

tu tiempo, si a mí ya no me 01:18:08

quedan otras actividades que hacer, pues a ver, normalmente 01:18:09

aunque ellos acaben, yo siempre suelo 01:18:11

tener actividades guardadas 01:18:13

pues de ampliación, de refuerzo, que les suele 01:18:15

molar, o sea, pues juegos de lengua 01:18:17

juegos de matemáticas 01:18:19

otras cosas que yo utilizo 01:18:21

normalmente en las unidades, pero además 01:18:23

como que las tengo de comodín por si 01:18:25

a alguien acaba, como son cosas que le suele 01:18:27

gustar, pues podéis jugar a esto 01:18:29

Puedes jugar a lo otro, pues, ah, vale, genial 01:18:31

O incluso alguno que me dice, ¿puedo ayudar al compañero? 01:18:33

Bueno, pues puedes ayudar a otro compañero 01:18:35

Ahora no, que estamos de COVID, pero normalmente sí 01:18:37

Entonces 01:18:39

Lo que suele pasar es eso, que ellos, vale, pues 01:18:40

Preguntan, a ver, ¿qué puedo hacer? 01:18:43

¿Qué me ofreces hacer? 01:18:44

Pero hay otras veces que dicen, bueno, mira, es que ya me he cansado 01:18:47

Ya he hecho de todo, ya terminé muy pronto 01:18:49

¿Puedo ponerme a hacer? Y ellos mismos se autogestionan así 01:18:51

Incluso me ha pasado que 01:18:53

Yo dándoles lengua y matemáticas 01:18:55

Pues me decían eso, mira, profe, es que 01:18:57

Lo que veo es que en el plan de lengua 01:18:59

aquí me pasé planificando y entonces me ha sobrado 01:19:01

tiempo y sin embargo en el de 01:19:03

matemáticas, que justo a la hora siguiente 01:19:05

voy bastante apurado, así que igual 01:19:07

empiezo matemáticas media hora antes 01:19:09

y entonces si es autoregulado 01:19:10

eso lo que me está demostrando es que está teniendo en cuenta 01:19:13

el tiempo que tarda, su capacidad 01:19:15

de trabajo, la duración de la tarea 01:19:17

o sea, el metaaprendizaje 01:19:19

todo lo que rodea al aprendizaje o a la 01:19:21

tarea, entonces esto está genial 01:19:23

está estupendo, porque es 01:19:25

precisamente lo que me interesa, si a mí me da igual 01:19:27

la regla de las estrujulas, si la van a ver 01:19:29

757 veces en primaria 01:19:32

lo mismo que los tipos de células 01:19:34

lo mismo que, si es que lo van a ver, y si no lo ven conmigo 01:19:35

lo verán con el otro profe, lo verán con el otro, lo que me interesa 01:19:38

es trabajar esos otros aspectos 01:19:40

que son competenciales, que les van a valer 01:19:42

para cualquier asignatura 01:19:44

o para casa, o para casa 01:19:45

que es lo que hablábamos antes, por eso a mí muchas veces 01:19:47

los mamás me dicen 01:19:50

el año que viene, por ejemplo, si tú no estuvieras 01:19:51

en el cole y no trabajaras así, y el profe 01:19:54

que viniera, o el profe que lo tocara, no trabaja así 01:19:56

pues te da igual, porque la competencia 01:19:58

ya la tiene, aunque 01:20:00

es verdad que si no se la continuamos 01:20:01

exigiendo, pues se atrofiará 01:20:04

y bueno, pues tenderá a ir 01:20:06

retrocediendo y a desaparecer 01:20:08

todos esos aprendizajes, pero si tú 01:20:10

en casa le sigues exigiendo que hiciera 01:20:12

lo mismo, pues eso no se tiene 01:20:14

por qué olvidar, entonces al ser 01:20:16

un aprendizaje competencial, nos vale para cualquier 01:20:18

situación, para cualquier área, lógicamente 01:20:20

cuanto más lo fomentemos desde el cole, pues mucho mejor 01:20:22

entonces 01:20:24

genial, si el año que viene lo seguimos 01:20:25

reforzando, pues hombre, yo vamos, hasta 01:20:28

hace tres años no he tenido la oportunidad 01:20:29

de ver los frutos de mi trabajo 01:20:32

al año siguiente. 01:20:34

Siempre era otro profe el que venía y yo decía 01:20:36

igual ni lo aprovecha, o sí 01:20:37

y sigue trabajando en esa carrera, igual no. 01:20:40

Ahora cuando ya, por fin, dices, bueno, ya tengo 01:20:42

más estabilidad, ya consigo tener el mismo cole 01:20:44

varios años seguidos, 01:20:46

van como flechas. O sea, porque el primer 01:20:47

trimestre, que normalmente es un caos, 01:20:50

explicándoles, intentando aplicar 01:20:51

todo y demás. Cuando ya los niños 01:20:54

vienen de otro año, que ya han estado contigo, ya saben 01:20:55

cómo funcionan, vuelan, van como aviones. Entonces, es una gozada. Pero bueno, que no 01:20:58

pasa nada, que es ley de vida. Al final es cuestión de irse adaptando a las circunstancias. 01:21:04

Entonces, bueno, un poco la clave del sistema es esa. Simplemente que cada uno tenga su 01:21:09

plan en su área y ya está. Por ejemplo, mi hermano, que también trabaja con autorregulación, 01:21:15

va un paso más allá. Pero bueno, esto ya sería más pro. Yo no empezaría por aquí. 01:21:20

Lo que hace es tener un único plan para todas las áreas. En ese plan, como lo que os decía antes, tiene el horario entero y sí, aunque más o menos va cumpliendo el horario, en ese mismo plan le pone de lengua, de matemáticas y de sociales. Todo en el mismo plan. Y ellos ya van ubicando. El horario se lo construyen ellos. 01:21:26

ellos saben que huecos tienen libres a la semana 01:21:45

con el profe 01:21:48

decíamos antes, el lunes tenemos 01:21:50

a primera, a tercera y a quinta con el profe 01:21:51

esas son las tres horas que tenemos para 01:21:54

rellenar la hora del profe 01:21:56

pues yo puedo decidir que hago lengua 01:21:58

lengua, lengua 01:22:00

y al día siguiente otra cosa, o puedo decir que hago lengua, lengua 01:22:00

sociales el lunes 01:22:04

y mates, mates sociales 01:22:05

el martes, o sea que cada uno decide 01:22:07

un poco como lo, pero claro, ya os digo que yo no empezaría 01:22:09

por ahí, sería mucho más 01:22:12

mucho más sencillo 01:22:13

¿vale? 01:22:15

entonces 01:22:16

con este sistema 01:22:16

en una clase tradicional 01:22:17

empezaríamos a trabajar 01:22:18

¿vale? 01:22:20

cada niño 01:22:21

tendría su planificación 01:22:21

con su 01:22:22

con su visto bueno 01:22:24

y empezaría a trabajar 01:22:25

y ahora aquí 01:22:26

se vienen las preguntas 01:22:27

y las reflexiones 01:22:28

entonces 01:22:29

siempre 01:22:29

a mí me han llegado 01:22:30

a preguntar de todo ya 01:22:31

pero claro 01:22:32

es que entonces 01:22:32

la gente cuando yo les cuento esto 01:22:33

¿vale? 01:22:35

me dicen 01:22:35

pero entonces tú 01:22:36

los días que están en blanco 01:22:36

aquí en el plan 01:22:37

entonces tú ya no trabajas 01:22:38

claro 01:22:40

no explicas 01:22:41

digo, pues efectivamente 01:22:42

no explico, pero ya te digo yo que sí que trabajo 01:22:44

porque precisamente son los días que más trabajo 01:22:46

porque es donde el profe no para 01:22:48

porque lo que yo les digo es que yo 01:22:50

este primer día hago la explicación del tema 01:22:52

la lectura, vamos, la explicación de los 01:22:54

conceptos nuevos 01:22:56

y ya está, y a partir de ahí 01:22:57

para de contar, yo ya no explico más 01:23:00

de manera colectiva 01:23:02

este es el único día, que por eso me lo reservo yo 01:23:03

para hablar de manera colectiva para todos 01:23:06

y se acabó y me dicen 01:23:08

¿pero cómo vas a explicar todo el tema en un día? 01:23:10

Bueno, pues pon dos. Me da igual, pon dos días, si quieres. Pero es que realmente yo no explico el tema. Yo explico los conceptos nuevos que aparecen en ese tema. Y si os cogéis el libro de primaria, o cualquiera, de cualquier curso, sobre todo de los cursos superiores, y os ponéis a ver qué contenidos nuevos incorpora cada tema, nuevos que no hayan aparecido en ningún curso anterior, vais a ver que son cuatro en todo el curso. 01:23:12

O sea, realmente contenidos nuevos como tal no hay. Ya los han ido viendo en cursos anteriores. Solo son repaso, cíclico y repetitivo. Otra vez volvemos a trabajar las normas de acentuación. Claro, es que no se las aprendieron el año pasado. Pues bueno, pues vale, pero son iguales, ¿no? Vale, pues por mucho que se las explique este año otra vez, no las van a entender. 01:23:35

Igual lo que necesitan es ejemplos concretos y niños concretos, no toda la clase, porque si el año pasado no lo entendió, este año por arte de magia, porque como tiene un año más, pues no, seguramente no lo siga sin entender. Lo que necesita es sentarme con él y hacer una explicación individual. Claro, eso en una clase tradicional no puedo hacerlo. 01:23:54

y este día, el lunes 9, mientras 01:24:12

lo explico, tampoco, ¿para qué me vale 01:24:15

a mí el lunes 9? para hacer una evaluación 01:24:17

inicial, y yo puedo aprovechar 01:24:19

de las tareas estas que tengo aquí, que son orales 01:24:21

y voy lanzándolas, a ver, del apartado 01:24:23

vocabulario vamos a ver las palabras derivadas, ¿os acordáis lo que eran 01:24:25

las palabras derivadas? mira, vamos a hacer la actividad 01:24:27

1, y hago la actividad 1, así muy rápido, por encima 01:24:29

y voy viendo quién se acuerda 01:24:31

y quién no, y voy viendo quién lo tenía 01:24:33

claro y quién no, y entonces el que no lo tenía claro 01:24:35

pero nada de nada, que no se han enterado 01:24:37

de la misa a la mitad, eso yo 01:24:39

me lo apunto y entonces los días que 01:24:41

tenemos en blanco para trabajar, personalmente 01:24:43

estos días que están vacíos, yo me 01:24:45

apunto que con fulanito 01:24:47

voy a tener que irme y decirle 01:24:48

deja un momento de trabajar y ven para aquí. Tú, 01:24:51

no toda la clase, porque igual toda la clase 01:24:53

se habían enterado perfectamente de lo que eran las derivadas, 01:24:54

pero fulanito no. 01:24:57

Entonces me le cojo y le hago la explicación a él. 01:24:59

¿Por qué? Porque estoy liberado. 01:25:01

Por eso digo yo que estos días son los que más trabajo, 01:25:03

porque es cuando me han liberado de la carga 01:25:05

que supone tener a toda la clase escuchando 01:25:07

y puedo trabajar porque los demás ya están trabajando 01:25:09

en otras cosas, y pasa lo que veis 01:25:12

antes en el vídeo que os puse, que estaban los profes 01:25:14

trabajando mientras los niños estaban a su bola 01:25:16

cada uno a lo suyo, y entonces se sentaba el profe 01:25:17

con el niño y le hacía una mini tutoría 01:25:20

entonces yo cojo a este niño y igual me tiro 01:25:22

hasta 20 minutos, claro, ¿sabéis quién agradece 01:25:24

especialmente este sistema? 01:25:26

los papás de los niños con necesidades 01:25:28

¿por qué? porque yo en la reunión 01:25:30

inicial esa que mantengo, les digo, vale 01:25:32

los niños que tienen más dificultades 01:25:33

y más problemas, en lo que sea, pues uno se leen 01:25:36

otros formatos sociales, lo que sea, durante el primer trimestre en el que comience a aplicarlo, 01:25:38

no van a notar ninguna diferencia. 01:25:44

Para que se queden tranquilos. 01:25:46

O sea, tranquilos que vais a estar igual. 01:25:48

¿Por qué? 01:25:49

Porque va a ser tal el caos y el volumen de preguntas y de dudas que van a generar los demás 01:25:50

que casi no voy a poder atenderles individualizadamente. 01:25:56

Porque según está atendiendo a uno, me van a venir tres de, 01:26:00

¿Profe, cómo es esto? ¿Profe, cómo es esto? 01:26:02

Oye, ¿esta actividad cómo es esta? 01:26:04

A medida que los niños se van acostumbrados a trabajar, sobre todo los niños, como es el que decíamos del principio, que ya planificaba casi autónomamente en la primera unidad, pues sobre todo esos niños van a empezar a volar libres y van a dejar de preguntar. 01:26:05

Claro, es que están acostumbrados a preguntar hasta si se pueden levantar para tirar una cosa a la papelera. Claro, ese nivel de dependencia del docente, que lo hemos generado nosotros, porque les pedimos que nos pidan permiso para todo, para ir al baño, para ir a levantarse, para coger una pintura, lo que tenemos que ir relajándolo. 01:26:17

progresivamente, decirle, mira, ya se acabó eso, no me preguntéis ese tipo de cosas, tenéis permiso ya, 01:26:35

y vamos a irlo gestionando poco a poco. 01:26:39

Durante el primer trimestre los niños van a dejar de preguntar tantísimo 01:26:42

y entonces progresivamente me van a ir liberando más y más y más y van a comenzar a volar solos. 01:26:45

De manera que durante el segundo trimestre ya va a haber momentos en los que voy a poderme sentar con ese niño de necesidades 01:26:51

20 minutos enteros de la clase, dedicados a él. 01:26:56

Claro, los padres dicen, pero ¿cómo? ¿20 minutos? 01:27:00

O sea, casi el 40% de la clase se lo vas a dedicar a mi hijo. A tu hijo en exclusiva, o sea, sentado. Un profe particular para él. Y los otros ya tienen trabajo. Y los otros, cuando tienen trabajo y saben lo que tienen que hacer, normalmente trabajan. 01:27:02

trabajan, sobre todo 01:27:16

porque han entendido, como no son tontos 01:27:18

han entendido que si lo terminan 01:27:20

no llevan deberes 01:27:22

y no sabéis la motivación que supone eso 01:27:23

para el niño que 01:27:26

no tiene ningún problema y puede hacerlo 01:27:27

de repente se le abre ante él la posibilidad 01:27:29

de no llevar deberes 01:27:32

y entonces yo cuando hice la tesis sobre esto 01:27:34

lo que estudié también fue 01:27:35

¿cuántos días llevaban deberes 01:27:38

niños para casa? 01:27:40

me cogía los planes y iba apuntando 01:27:42

cuántos días para sacar 01:27:43

una media, para sacar unos datos 01:27:46

y había niños que 01:27:47

literalmente no habían llevado deberes ningún día 01:27:49

en lengua y en matemáticas 01:27:51

¿sabéis lo que es eso? claro, venían los padres preocupados 01:27:53

decían, bueno, entendemos que va bien 01:27:55

pero es que como normalmente traía 01:27:57

toneladas de deberes y claro 01:27:59

lo teníamos que hacer con él, pues claro, ya nos íbamos 01:28:01

entendiendo, o sea, nos íbamos enterando un poco de cómo 01:28:03

lo hacía, de si lo sabía, de si no lo sabía 01:28:05

como ahora este año no ha traído deberes 01:28:07

nunca, pues no sabemos, pero bueno 01:28:10

como no nos has llamado, imaginamos que 01:28:11

estará bien, digo, pues sí, pues efectivamente 01:28:13

no solo está bien, está muy bien, porque el niño es capaz 01:28:15

de hacer la tarea donde corresponde, que es en clase 01:28:17

si hay alguna cosa que 01:28:19

haya que mejorar, tranquilos que ya lo diría yo 01:28:21

pero había niños que no 01:28:23

habían llevado ningún día de veres 01:28:25

en todo el curso, claro, eso liberaba 01:28:27

a los padres mogollón, cuéntame 01:28:29

otra vez 01:28:31

genial, por Dios, lo agradezco 01:28:32

entonces, imagínate 01:28:35

que tienen tareas, o sea, que es que ese día 01:28:37

no han terminado lo que tenían planificado 01:28:39

lo tienen que hacer en casa 01:28:41

y al día siguiente te lo tienen que enseñar 01:28:45

exactamente 01:28:47

yo lo que voy haciendo durante los días 01:28:48

en blanco, durante estos días 01:28:51

es irles pidiendo cuentas 01:28:52

yo les voy a decir que el plan lo tienen que tener 01:28:54

encima de la mesa 01:28:57

normalmente, para no tener que andar perdiendo el tiempo 01:28:57

de sácame el plan, búscame el plan, no, el plan se trabaja 01:29:00

el plan lo sacas, cuando sacas el libro de lengua 01:29:02

sacas todo ya, sacas el plan 01:29:04

sacas el cuaderno, las hojas, lo que tengas 01:29:06

y entonces lo tienes todo encima de la mesa y yo voy a ir pasando 01:29:08

antes de nada, antes de hacer ninguna 01:29:10

tutoría con nadie ni ninguna explicación 01:29:12

lo primero que voy a hacer es, venga, entramos en clase 01:29:14

empezamos a trabajar, me voy pasando 01:29:16

mesa por mesa, revisando plan 01:29:18

y como en el plan pone 01:29:20

lo que tiene que hacer hoy y lo que tiene que hacer 01:29:22

mañana y lo que tiene que hacer pasado y ya me pone 01:29:24

lo que tuvo que hacer ayer, yo le puedo 01:29:26

preguntar, a ver, enséñame 01:29:28

ayer ponía que no terminaste 01:29:30

el apartado de literatura 01:29:32

enséñamelo, y yo se lo pido 01:29:34

y se lo exijo, a verlo, tuviste que 01:29:36

terminarlo en casa, efectivamente, mira, está terminado 01:29:38

vale, perfecto, ¿y está corregido? No, pues venga, ahorita 01:29:40

luego hablamos de la corrección, vale 01:29:42

siguiente, y paso al siguiente 01:29:44

y de momento no me importa nada más, solamente me importa 01:29:45

me importa que esté bien, yo le miro 01:29:48

ah, vale, está bien, perfecto, si veo 01:29:50

que está muy terriblemente mal 01:29:52

entonces igual si me detengo y digo, a ver, ¿qué ha pasado aquí? 01:29:54

¿cómo estaba tan mal esto? ¿qué ha pasado? 01:29:56

y entonces sí, sobre la propia actividad 01:29:58

hago una evaluación 01:30:00

in situ, o sea, en este momento, igual hay niños 01:30:02

que dicen, nada, que estoy bobo, que me confundí 01:30:04

pero vamos, que sí, que lo entiendo, que es que 01:30:06

simplemente fue que no me enteré 01:30:08

cómo era la actividad y lo hice mal, vale, pero 01:30:10

bien, sin problema, avanzando 01:30:11

igual hay otro niño que te dice, pues es que no me he enterado 01:30:13

o sea, sigo sin entender qué tengo mal, digo, vale 01:30:15

pues en ese momento sí, me detengo un poquito más 01:30:18

y explico la actividad en concreto 01:30:20

porque es un error que ha sucedido ahora mismo 01:30:22

¿vale? Solucionado 01:30:23

paso al siguiente y así los 25 01:30:26

¿me da tiempo a ver a todos los 25 01:30:27

durante la hora 01:30:30

de clase que tengo? Normalmente 01:30:32

no, al principio normalmente no 01:30:34

pero bueno, al día siguiente ya sé por dónde 01:30:36

empezar, justo por el último que me quedé 01:30:38

sigo revisando esos, y como mucho 01:30:39

como mucho pasan dos días, sin que le revise 01:30:42

bueno, realmente un día, sin que le revise una sesión 01:30:44

sin que le revise el cuaderno, entonces 01:30:46

los papás saben que cada 01:30:47

cada un día, como mucho 01:30:49

cada dos días, como mucho 01:30:52

el trabajo va a estar revisado, ¿vale? 01:30:53

pero claro, este 01:30:57

este no es el objetivo, el objetivo es que a mí me 01:30:58

sobre tiempo para poderlo 01:31:00

dedicar a individualizar el aprendizaje 01:31:02

lo que pasa es que esto al principio es imposible, por lo que os decía 01:31:04

hay demasiadas dudas, los niños tardan 01:31:05

en todo, porque están acostumbrados 01:31:08

a que se lo den todo hecho, entonces bueno 01:31:09

durante el primer trimestre mi objetivo es rutinas 01:31:11

simplemente establecer rutinas 01:31:14

luego ya iremos viendo, ¿vale? 01:31:15

entonces, una vez que los niños ya van 01:31:18

cogiendo esas rutinas, ya os digo, yo también 01:31:20

cuando hice la tesis lo quise cronómetrar todo 01:31:21

¿cuánto tardaba? y ya os digo 01:31:23

que al principio no me daba tiempo hacerlo en una sesión 01:31:25

y al final tardaba en ver a 26 01:31:27

niños que tenía yo ese año 01:31:29

20 minutos 01:31:31

o sea, fijaros, eso es a menos de un minuto por niño 01:31:33

es que era, flip, flip, flip, porque ya 01:31:35

lo iban teniendo todo, ¿vale? ¿vale? revisaba 01:31:37

revisar, revisar, si yo detecto que algún niño 01:31:39

efectivamente no ha hecho la tarea, me dice 01:31:41

bueno, ¿y qué pasa si alguno no hace la tarea? Pues que le castigo 01:31:43

fíjate que profe tan malo y tan 01:31:46

malvado soy, o que le pongo el negativo 01:31:47

que corresponda, igual que tú, igual que yo, igual que haría cualquiera 01:31:49

o sea, si no has hecho los deberes 01:31:52

pues tengas la consecuencia 01:31:53

que tenga, cada uno que le ponga la que quiera 01:31:55

pues yo igual le digo, bueno, pues mira, pues te quedas hasta tarde 01:31:57

cada uno que decida, pero si es que 01:31:59

es tan fácil como eso, yo le puedo 01:32:01

revisar los deberes a diario y le veo 01:32:03

ah mira, ayer te comprometiste, acabarías esto 01:32:05

Así que este día no has cumplido la planificación. Y no solo no has cumplido la planificación, sino que además en casa no has sido responsable y no has hecho lo que te correspondía, que eran los deberes, porque te quedó por cumplir. Pues mal. Y ya está. Entonces yo ya anoto que ese niño ese día no fue responsable, X, lo que queráis. 01:32:07

¿Vale? ¿Qué genera este sistema? Como os decía, yo os decía antes que eso, pues los miércoles. Si veis que los miércoles aquí los tengo todos libres. Los martes tengo algún proyecto, los miércoles los dejo libres porque ese es el día que viene el apoyo a hacer el refuerzo en el aula. 01:32:23

Entonces, yo sé que ese día no puedo poner nada y ya está. Bueno, luego miento porque aquí sí que puse algo, pero en este caso era un ejemplo, ¿vale? Pero yo voy realizando esa adaptación en función de lo que a mí me dé. Igual es que este día me dice, no, es que ese día necesito hacer un apoyo de otra manera. Bueno, pues ya está. 01:32:39

Entonces, bueno, como veis, es fácil. 01:32:58

El tema de las correcciones. 01:33:00

Claro, siempre, siempre, siempre, siempre, 01:33:03

hay alguien, cuando empieza a hablar, a contar esto, 01:33:06

que pregunta dos cosas. 01:33:08

Hay uno que dice, pero espera, pero espera, pero espera. 01:33:09

Entonces, te pueden preguntar si cada uno empieza por donde quiere 01:33:13

y cada niño tiene una planificación distinta. 01:33:16

Cada día te pueden preguntar de cualquier apartado de la unidad yástica. 01:33:22

digo, pues efectivamente, claro, porque realmente 01:33:25

la unidad didáctica se está desarrollando 01:33:27

desde el primer momento 01:33:29

de principio a fin 01:33:30

en toda la clase, o sea, todos los niños 01:33:32

pueden estar haciendo cualquier parte de la unidad didáctica 01:33:35

no es que vayamos todos a la vez 01:33:37

como normalmente vamos en el método tradicional 01:33:39

que tampoco se respetan los ritmos de trabajo 01:33:41

porque claro, allí el que va 01:33:43

el que tira, tira y el que no, pues se perdió 01:33:45

entonces tenemos los de 01:33:47

delante que se van aburriendo porque hay que ir esperando 01:33:49

por los de detrás, los de detrás que no llegan 01:33:51

y los del medio que al final son 01:33:53

los que vamos adaptando, pero es que al final 01:33:54

se nos queda mucho por arriba, mucho por abajo 01:33:57

y hacemos la clase para dos 01:33:59

y los otros 20 aburridos, porque no llegan 01:34:00

o porque, bueno, de esta manera sí, cada uno va 01:34:03

a su ritmo, entonces cada uno decide cómo va 01:34:04

y en qué momento aborda cada uno de los apartados 01:34:06

del tema, como están explicados todos o presentados 01:34:08

todos, pues no hay problema, pero claro 01:34:11

él me decía, ya pero que te pueden preguntar de cualquier parte 01:34:12

de la unidad didáctica, yo bueno, pero yo me la sé 01:34:14

que la he hecho yo, o la he planificado yo 01:34:17

o la he programado yo, o sea no hay problema, no me va a pillar 01:34:18

la pregunta del niño, además 01:34:20

lo cojo y como es una duda individual 01:34:22

se la resuelvo a él individualmente 01:34:24

como os decía antes, si yo detecto 01:34:26

que tres niños distintos me han preguntado 01:34:28

sobre la misma actividad, pues entonces digo 01:34:30

a ver, paramos todos 01:34:32

y aunque no hayáis llegado, aunque lo tengáis 01:34:34

previsto para la semana que viene, en el apartado de gramática 01:34:36

a ver, la actividad 3, cuando dice 01:34:38

tal, tal, tal, quiere decir esto 01:34:40

y hago la explicación 01:34:42

y paro la clase, aunque los demás estén en literatura 01:34:43

y el otro esté haciendo dictados en pareja 01:34:46

yo paro la clase y hago 01:34:48

una explicación puntual 01:34:50

de ese aspecto 01:34:52

y lo hago colectivamente para que se enteren todos 01:34:54

y ya está, normalmente no suele pasar 01:34:56

pero bueno, si pasa no pasa nada, se hace la explicación 01:34:58

y ya está, y a partir de ahí 01:35:00

seguimos trabajando, entonces siempre hay uno que te dice 01:35:02

eso, lo de no trabajar, lo que esos días 01:35:04

son los que no trabajas, pues ya hemos visto que no, que precisamente 01:35:06

es todo lo contrario, y el tema 01:35:08

de las correcciones, ahora voy con las correcciones 01:35:10

que se me había olvidado, para 01:35:12

irles haciendo la supervisión del 01:35:13

trabajo 01:35:16

es interesante el código de colores 01:35:16

a mí me lo digo porque me lo propusieron ellos 01:35:20

yo le pongo aquí, no olvides seguir registrando tus progresos 01:35:23

en el plan, coloreando el día en verde 01:35:25

amarillo o rojo según el caso 01:35:27

¿por qué? por ejemplo, si yo el miércoles 01:35:28

no termino la tarea 01:35:31

lo que tenía previsto el miércoles 01:35:32

me lo pongo en rojo 01:35:34

y no pasa nada, no quiere decir que esté mal 01:35:36

quiere decir que por la razón que sea 01:35:39

no me ha dado tiempo a terminar 01:35:41

que haya un día en rojo, no pasa nada 01:35:42

lo preocupante es cuando están todos en rojo 01:35:45

porque quiere decir que no he terminado ningún día 01:35:47

O sea, que mi planificación era un desastre porque no he sido capaz de cumplirla nunca, ¿vale? Pero bueno, no pasa nada. O sea, es rojo porque es rojo, pero no es que el rojo sea malo, malísimo, ¿vale? Entonces, se lo colorean en rojo. Y si lo han terminado y han cumplido y les ha dado tiempo a terminar todo y no llevan deberes, pues verde, así de fácil. 01:35:49

Y entonces resulta que de repente un niño me viene un día y me dice, profe, durante la fase de planificación, ¿eh? Me dice, tengo un problema. ¿Tengo un problema? Dice, porque no me da tiempo a planificar. Digo, ¿cómo que no te da tiempo? Dice, no, me faltan días. Digo, a ver, explícame. Dice, mira, yo cojo todas las actividades, las intento meter en los días que tenemos, teniendo en cuenta mi ritmo de trabajo, y me faltan días, no me caben. 01:36:07

entonces, te propongo lo siguiente 01:36:29

estoy un niño de cuarto 01:36:32

me puedo poner deberes para casa 01:36:33

ya planificados 01:36:36

de antemano, o sea, ya viendo 01:36:37

que me van a faltar días, o yo cojo el miércoles 01:36:40

digo, bueno, en clase hago esto y en casa 01:36:42

hago esto otro, entonces ya planificarse 01:36:44

deberes, fijaros a lo que 01:36:46

estamos llegando, o sea, hemos pasado 01:36:48

de me quejo porque me ponen deberes 01:36:50

a soy yo el que me pongo 01:36:51

los deberes, o sea, fijaros el nivel 01:36:54

bueno, yo alucinaba en colorines 01:36:55

decía, bueno, vale, venga, te dejo 01:36:58

que lleves deberes. O sea, 01:37:00

el nivel, ¿vale? Entonces, 01:37:01

bueno, pero es genial porque esto, lo que me está haciendo 01:37:04

es que, vuelve a ser lo mismo 01:37:06

que pasaba antes. Es un niño que está anticipando, 01:37:08

ya, que con su ritmo de trabajo, el tipo 01:37:10

de tareas, cuánto tardan en hacerlas, no es 01:37:12

capaz de cumplir. Entonces, ya antes de que le pase, 01:37:14

se está anticipando la situación y está diciendo, 01:37:16

bueno, pero tengo una alternativa que es trabajar en casa. 01:37:18

Pues, perfecto, ¿vale? Entonces, él decía, ya, 01:37:20

pero claro, si me lo planifico 01:37:22

y lo hago en casa, yo realmente sí estoy 01:37:24

cumpliendo la tarea, o sea, estoy cumpliendo la planificación 01:37:26

entonces no me lo tengo que poner en rojo 01:37:28

porque para ellos, claro, el rojo no mola 01:37:30

entonces, mira, podemos 01:37:32

hacer que lo ponemos, el borde lo ponemos 01:37:34

en amarillo y al día siguiente 01:37:36

cuando yo te lo enseñe, que lo he hecho en casa y lo he 01:37:38

cumplido, ya me lo coloré en verde, digo, bueno, vale, venga 01:37:40

perfecto, pues ya está, ellos mismos buscaban 01:37:42

estrategias para que pudieran cumplir 01:37:44

y estuvieran satisfechos con que, mira, llevo todo 01:37:46

en verde o en amarillo en su defecto, pero el rojo 01:37:48

no, bueno, pues cada uno 01:37:50

entonces es un código que es muy fácil porque luego lo llevan para casa 01:37:51

y además los padres lo ven. Entonces, si los padres 01:37:54

ven que eso está verde, pues ya saben 01:37:56

que no tienen deberes. Pero si ven que está rojo, 01:37:58

no saben qué deberes son. 01:38:00

Pero lo pueden mirar, porque con que ponga gramática, 01:38:02

pues ya ven que actividad se halla de gramática y ya está. 01:38:04

Pero solamente con ese vistazo 01:38:06

ya ven los colores y ya dicen, ostras, esto está 01:38:08

rojo. Vale, enséñame los deberes, a ver, ¿qué te 01:38:10

falta? Y en un momento lo ven. 01:38:12

Entonces, los papás lo agradecen mucho también 01:38:14

porque este plan va y viene en la carpeta, 01:38:15

vamos, en la mochila. 01:38:18

Entonces, siempre, siempre, siempre 01:38:20

lo pueden utilizar 01:38:21

para realizar un seguimiento de las tareas 01:38:23

de los niños, ¿vale? Yo os digo que había 01:38:26

niños que la llevaban siempre verde, porque siempre 01:38:28

terminaban en clase, y otros que progresivamente 01:38:30

al principio lo tenían muy rojo, luego iban 01:38:32

teniendo menos días y, bueno, pues esa era 01:38:33

la evolución que iban experimentando en las 01:38:36

estrategias de autorregulación, ¿vale? 01:38:38

Entonces, poquito a poco, íbamos 01:38:39

evolucionando. Nos encontraremos con múltiples 01:38:41

casos. Yo, por ejemplo, me he encontrado con niños 01:38:44

por ejemplo, otro niño que me decía 01:38:45

a la hora de darme la planificación 01:38:47

esto ya había sido bastante, con el curso avanzado 01:38:49

o sea, no de primeras, ya 01:38:52

al final del curso, me viene con la planificación 01:38:53

y me dice, mira, profe, ya te la tengo 01:38:56

aquí lista. Y yo, 01:38:58

como profe que lo sabe todo, le digo, 01:38:59

hombre, hombre, por favor, mira, es que el lunes 01:39:01

me has puesto muchísimas tareas 01:39:03

que no vas a poder hacer, y luego 01:39:06

el martes me has puesto muy poquitas. A ver, ¿no sería 01:39:08

más lógico pasar algunas del lunes 01:39:10

para el martes, que así te queda todo más equilibrado? 01:39:12

Y me dice, ¿qué va? 01:39:14

Y yo, hombre, ¿por qué no? Pues porque 01:39:16

el lunes por la tarde yo no tengo nada que hacer en casa. 01:39:17

Sin embargo, el martes tengo 01:39:20

toda la tarde llena de eventos 01:39:21

extraescolares, me voy a piano, luego voy a 01:39:23

no sé qué, entonces sé que 01:39:25

el lunes, aunque me quede algo para hacer 01:39:27

no pasa nada porque yo luego lo termino en casa 01:39:29

sin embargo, el martes no me 01:39:32

puede quedar absolutamente nada, porque el martes 01:39:33

sé que no voy a poder hacer 01:39:36

nada para casa, pero fijaros 01:39:37

es que es el grado máximo de adaptación 01:39:39

de individualización del 01:39:42

aprendizaje, porque ¿quién lo decide? el propio niño 01:39:43

o sea, ¿quién conoce mejor 01:39:46

que el niño los eventos que tiene? 01:39:47

pues nadie, entonces si yo mando 01:39:49

como solemos hacer. ¿Para mañana? 01:39:51

Para todos, independientemente de lo que tengan. 01:39:53

Hacemos esto, esto y esto. 01:39:56

Pues no me estoy adaptando a sus circunstancias, porque habrá 01:39:57

niños que tengan muchas cosas que hacer y niños que no tengan 01:39:59

que hacer nada. Entonces, el niño que tenga que hacer 01:40:01

muchas cosas que hacer, llegará a las 11 de la noche 01:40:03

y ya le tendré haciendo deberes. Sin embargo, 01:40:05

de esta otra manera, son ellos los que deciden. 01:40:08

Claro, son ellos los que deciden siempre y cuando 01:40:09

sepan 01:40:12

las actividades trascolares que tienen que hacer. 01:40:13

Por ejemplo, y os cuento otro ejemplo. 01:40:16

Hay niños que me... 01:40:18

Bueno, es un ejemplo de una profesora de Asturias que nos contaba que ya había empezado a hacer autorregulación, según le habíamos dicho, con el sistema y tal, y empezó preguntándoles, lo primero a lo primero, qué actividades extraescolares tenían ellos por las tardes. 01:40:19

Entonces, bueno, pues sí, más o menos, sabían decirle, pues el lunes yo tengo karate, el martes yo tengo ballet, pues yo tengo el viernes judo. Cada uno sí que sabía más o menos las actividades extraescolares. 01:40:35

niños de sexto, ¿eh? O sea, niños de 01:40:46

once, doce años. Pero ¿cuál 01:40:48

fue mi sorpresa? Cuando luego les pregunté 01:40:50

qué horario tenían 01:40:52

y ninguno se lo sabía. O sea, ninguno sabía 01:40:53

el horario en el que 01:40:56

tenían las actividades. Y cuando yo les pregunté, pero ¿cómo es 01:40:58

posible que no sepáis el 01:41:00

horario de las clases? O sea, de las clases. 01:41:02

Y me decían, pues yo qué sé, yo estoy en casa 01:41:04

en la habitación. Llega mi padre y me dice 01:41:06

venga, vístete que te llevo a entrenar. 01:41:08

Me lleva a entrenar, me deja allí, 01:41:10

me suelta, estoy entrenando y entonces 01:41:12

el entrenador, Silva 01:41:14

echa el pito y dice, venga para el vestuario 01:41:16

y está mi padre a la puerta y me recoge y me lleva para casa 01:41:18

claro, no le había hecho falta 01:41:20

saber la hora de entrenar porque 01:41:22

se lo daban todo servido, pero 01:41:23

la capacidad la tenía para saberla, vamos 01:41:25

un señor ya con bigote de 12 años 01:41:28

que menos que saberse los horarios que tiene 01:41:29

por la tarde, bueno pues esta profe alucinaba porque 01:41:32

no se lo sabían, porque no les había 01:41:34

hecho falta hacerlo, entonces 01:41:36

era una competencia que no estaba desarrollada 01:41:37

claro, cuando ahora les vas a exigir 01:41:40

que sean conscientes de las tareas que tienen por la tarde 01:41:42

porque lo mismo 01:41:45

les queda deberes por la mañana 01:41:46

y entonces luego tienen que hacerlo en casa 01:41:48

entonces es cuando se empiezan a preocupar 01:41:50

de lo que hacen en casa 01:41:52

entonces claro, a mí me han venido mamás que me dicen 01:41:53

bueno, bueno, me tiene montada la inquisición 01:41:55

ahora, porque el otro día se me ocurrió decirle 01:41:57

oye, venga, vístete que vamos a ir a ver a la abuela 01:42:00

que tenemos que llevarla al médico, no sé qué 01:42:03

y claro, y me dice, perdona 01:42:04

pero esto a mí no se me había informado 01:42:06

y yo me había planificado para poder hacer deberes por la tarde 01:42:08

entonces claro, me montó un pollo 01:42:11

que esto no hay derecho, porque yo tenía planificado, porque ya verás mañana. Y claro, ella tenía razón, había hecho una planificación contando con una serie de eventos que ahora se le estaban modificando. 01:42:12

Entonces, claro, al día siguiente le hizo firmar una nota a la madre de que sí, ha sido culpa mía, no ha podido hacer los deberes porque había un evento no planificado. 01:42:24

Bueno, pues esto también demuestra que los niños se hacen más conscientes de sus responsabilidades o de sus tareas cuando empezamos a exigírselo. Nada más que pedirles que se planifique. Fijaros de qué manera tan sencilla. 01:42:34

Y está genial, me ha pasado así, me ha pasado con la típica niña que se va el fin de semana con el padre porque están divorciados y entonces se va el fin de semana pero resulta que su padre no tenía, se le olvidó coger el plan o no le había dicho que se iba con su padre y entonces la niña no cogió el plan, no pudo hacer las tareas y entonces ya la siguiente vez me dice, no, no, no, pero ya se lo he exigido que la próxima vez que vaya a venir mi padre el fin de semana me tiene que avisar, por lo menos el martes, para que yo me pueda organizar la semana hasta el fin de semana, o sea, ya exigiéndoles previsión a los padres. 01:42:50

Bueno, pues fenomenal. Lo mismo nos lo exigen a nosotros, que yo muchas, muchísimas veces meto la gamba al hacer el plan. Entonces les cojo y les pongo el plan y resulta que es que el jueves 19, ala, que no lo tenemos libre, que había una actividad transcolar que no había anotado en el plan y ellos ya se habían planificado. 01:43:19

Ya, pues eso a misa. Y ellos dicen, perdona, pero yo no quiero llevar el jueves deberes. El error ha sido tuyo, así que búscate la vida y mira, a ver, bueno, pues te amplío un día más la planificación y entonces, pues, lo que sea, ¿no? Pero ellos también te exigen a ti, claro, que cumplas con la planificación que les has puesto. 01:43:38

Entonces, bueno, es una forma también de jugar con ellos y de que ellos vean que, oye, somos flexibles y que todos somos personas y cometemos errores, ¿no? Entonces, bueno, a mí me mola mucho cuando ya llegan a ese nivel, que ya suele, como os digo, ya suele ser a partir del segundo trimestre, que ya empiezan incluso a querer jugar contigo. 01:43:54

venga, te planteo, te propongo 01:44:10

y negocias con ellos 01:44:11

entonces más o menos 01:44:13

me queda pendiente la corrección 01:44:14

que no se me olvida 01:44:18

hay un apartado que os decía 01:44:18

que siempre hay alguien que pregunta 01:44:21

pero vamos a ver entonces 01:44:22

si cada uno está haciendo 01:44:23

un tema distinto 01:44:26

o sea, está haciendo un apartado distinto 01:44:28

¿cuándo corregimos literatura? 01:44:30

porque ya creéis 01:44:32

yo quiero corregir literatura 01:44:33

como corregimos normalmente 01:44:34

y no podemos ya 01:44:35

porque claro, igual literatura 01:44:36

lo ha hecho uno de los 25 01:44:38

No tiene sentido que yo pare a toda la clase para corregir literatura. Entonces, con este sistema desaparecieron ya las correcciones tradicionales, las colectivas. De fulanito, venga, sal a la pizarra y corregimos todos. Ya no. Ahora lo que hacemos son correcciones individuales y yo les voy a exigir además que sean por bloques. Es decir, si has terminado el bloque de ortografía, corriges. Antes de pasar a los siguientes, corriges ortografía. 01:44:39

puede ser que ortografía, como eran muchas actividades 01:45:00

lo tengas puesto para dos días, miércoles y jueves 01:45:03

¿vale? pero tú sabes que 01:45:05

una vez que termines ortografía 01:45:07

no puedes pasar a literatura sin corregir 01:45:09

¿vale? ¿y cómo corregimos? 01:45:11

bueno, pues corregimos, hay diferentes 01:45:13

formas, pues hay gente que prefiere hacerlo 01:45:15

en grupos, pues dice, venga, a ver, pues al final 01:45:17

de la clase dice, a ver, los grupos, los que 01:45:19

hayan terminado ortografía, se juntan para aquí 01:45:21

y corrigen ortografía, los que hayan terminado gramática 01:45:23

se juntan para allá y corrigen gramática, los que hayan terminado 01:45:25

así, yo personalmente 01:45:27

prefiero utilizar otro sistema que es el más básico 01:45:29

que es las fichas de autocorrección 01:45:31

o fichas de autocorrección o el propio 01:45:33

libro del profe, yo empecé haciendo fichas de solucionarios 01:45:35

les cogí, les ponía las respuestas 01:45:37

etcétera, etcétera, y luego ya llegó un momento 01:45:39

en el que digo, mira, si es que no 01:45:41

hay nada distinto a darles el libro del profe 01:45:42

entonces yo sé 01:45:45

Uy, a ver, repíteme 01:45:46

que se me ha entrecortado y no he oído nada, a ver 01:45:51

Hola, es que no te escucho 01:45:53

no sé si me pasa a mí solo 01:46:01

A ver, a ver 01:46:03

yo lo escucho 01:46:04

yo lo escucho perfecto también 01:46:06

vale, creo que era la conexión 01:46:10

si, vale 01:46:11

bueno, como luego está grabado 01:46:15

pues lo podéis ver 01:46:18

vale, os decía, entonces yo prefiero lo de las fichas de decoración 01:46:20

o directamente el libro del profe con las soluciones 01:46:23

entonces, lo que hago es que se los dejo en una mesa 01:46:26

de corrección, uno de los rincones de mi clase 01:46:30

es la mesa de corrección, que puede ser 01:46:33

la mesa del profe o puede ser 01:46:35

una mesa cualquiera. 01:46:37

Sí que recomiendo que sea un lugar visible. 01:46:38

Y además, aunque sea muy cómodo, 01:46:41

a ver, dependiendo 01:46:44

de la confianza que tengáis con vuestros niños. 01:46:45

Yo, como ya llevo, en este caso, llevo tres cursos 01:46:46

con ellos, ya sé que no me la van a liar. 01:46:49

Pero si es un primer curso, 01:46:51

todavía no sabéis muy bien, no les tenéis 01:46:53

fichados, no sabéis 01:46:55

que tenéis cogidos al aire, pues yo recomiendo 01:46:57

que la mesa de corrección siempre sea una mesa 01:46:59

que esté delante de la clase. 01:47:00

al frente, o la mesa del profe o al frente 01:47:02

¿por qué? 01:47:04

porque la siguiente pregunta cuando yo digo esto de que les dejo 01:47:06

las soluciones, siempre hay alguien que pregunta 01:47:08

¿no se copian? 01:47:10

siempre, porque somos muy desconfiados 01:47:12

por naturaleza, entonces como pensamos 01:47:14

que yo lo haría, lo van a hacer mis niños 01:47:16

también, entonces 01:47:18

piensa el ladrón que todos son de su condición 01:47:19

que suelen decir, bueno pues 01:47:22

lo que se comprueba es que realmente 01:47:23

el sistema permite copiar 01:47:26

exactamente igual 01:47:28

que permitiría el sistema tradicional de corrección 01:47:30

en la que el profe está sentado en su mesa y dice 01:47:32

a ver, fulanito, sal al encerado, haz la operación en la pizarra 01:47:34

y ahora todos cogemos el boli rojo y lo corregimos. 01:47:37

Bueno, pues yo era el que cogía el boli rojo, 01:47:41

le cambiaba el capuchón, le ponía el boli azul, 01:47:42

o sea, cogía el boli azul, le ponía el capuchón del boli rojo 01:47:45

y así ya parecía que tenía el boli rojo en la mano 01:47:47

y si había que cambiar algo sobre la marcha, 01:47:50

pues lo iba cambiando con el boli azul y se acabó. 01:47:53

O sea, y el profe no se enteraba, ¿por qué? 01:47:54

Porque estaba sentado en su mesa. 01:47:56

o sea que no había 01:47:57

tampoco forma de que me pudiera 01:47:59

pillar el tema de la corrección, yo podía copiar 01:48:01

exactamente igual que copiaban todos mis compañeros 01:48:03

¿ahora pueden copiar? Igual 01:48:05

también, igual ya habéis visto 01:48:07

que era muy fácil. Pero Oscar, pueden mirar 01:48:09

las soluciones del siguiente bloque 01:48:11

¿no? 01:48:13

del siguiente y del que han hecho, también 01:48:14

claro, pero 01:48:16

igual porque ya está hecho 01:48:18

ah bueno, no, pero como muchas veces yo 01:48:20

les dejo utilizar el boli borrable, pues igual 01:48:23

alguno y dices, ya, pero si lo borras y pones 01:48:25

la solución correcta o lo que sea, 01:48:27

o ves las del bloque siguiente, 01:48:28

ya te digo que yo confío en ellos, pero 01:48:30

el hecho de que se ponga en la mesa 01:48:32

del profe o en 01:48:34

una mesa delante, 01:48:36

es por algo. ¿Por qué? 01:48:38

Porque ¿dónde suele estar la mesa del profe? 01:48:41

Por delante, ¿no? Al frente de la clase. 01:48:43

Vale. Ahora el profe está en la mesa 01:48:45

durante los días de trabajo personal, 01:48:47

¿no? Está por ahí haciendo la revisión 01:48:50

de los planes o trabajando individualmente. 01:48:51

entonces, de la manera tradicional de corregir 01:48:53

el profe se pensaba que desde su mesa 01:48:56

tenía toda la clase vigilada 01:48:58

cuando era al revés 01:49:00

los que teníamos vigilados al profe éramos nosotros 01:49:01

porque sabíamos que entre que se levantaba de la silla 01:49:03

y llegaba hasta mi sitio, me daba mi tiempo 01:49:06

a cambiar siete veces del bolígrafo rojo 01:49:08

por el bolígrafo azul, con lo cual 01:49:10

no me importaba que 01:49:11

me estuviera mirando, porque sabía que entre que 01:49:13

llegaba y no, sin embargo al hacerlo así 01:49:15

el niño tiene que levantarse 01:49:17

ir hasta la mesa 01:49:19

y entonces tiene que levantar la vista 01:49:21

para ver dónde está el profe. 01:49:23

Y el profe no está ubicado en un sitio concreto. 01:49:25

Está allí trabajando con uno, 01:49:27

luego se levanta, sigue al otro, 01:49:28

o sea, se está moviendo. 01:49:30

Si quiere hacérmela o quiere jugármela, 01:49:31

tiene que estar levantando la vista constantemente 01:49:33

para ver dónde estoy, 01:49:35

porque yo me estoy moviendo, 01:49:36

no estoy en un lugar fijo. 01:49:37

Y además así, eso me lo van a hacer 01:49:39

con los dedos de la mano, me lo cuento. 01:49:41

O sea, los que puedan tener sospechas, 01:49:43

tres, cuatro de la clase, 01:49:44

bueno, pues si tengo sospechas de que me la pueden liar, 01:49:45

le digo a esos tres, 01:49:48

mira, tú cuando me vayas a corregir, me avisas. 01:49:48

donde estés, me dices profe que voy a corregir, vale 01:49:51

y entonces yo desde el fondo de la clase te miro 01:49:52

te estoy viendo, mira a ver, que voy 01:49:54

y me lo enseñas luego, o sea que realmente 01:49:56

no va a pasar nada, nunca, o sea no vais a 01:49:58

tener ningún caso de nadie que se copie 01:50:00

y además, como dices tú Karin, no 01:50:02

va a pasar nada porque normalmente 01:50:04

es que, ¿qué? ¿te van a mirar las soluciones 01:50:06

del apartado siguiente? o te van, si es que 01:50:08

realmente no 01:50:10

por ahorrarse el trabajo de hacerlo, yo lo de 01:50:12

corregirse es que más bien, yo soy un poco 01:50:14

novata, ¿vale? pero sí que lo estoy enfocando 01:50:16

en que los errores son 01:50:18

nos ayudan a saber qué es lo que tenemos que trabajar 01:50:20

y yo a los niños les he dicho 01:50:22

es que no pasa nada que te hayas equivocado 01:50:25

es normal y fíjate 01:50:26

los dos meses que es el tiempo más largo 01:50:28

que he estado en un cole de momento 01:50:30

ya voy por mi tercer cole 01:50:32

los niños ya no les importaba 01:50:34

equivocarse, de hecho es que había 01:50:39

una niña que se ponía al lado 01:50:40

no pasa nada 01:50:42

claro, bueno pues ahí está 01:50:43

yo lo que les digo es que 01:50:46

lo que no puede pasar es que cuando yo coja el plan luego 01:50:48

y le revise las actividades 01:50:51

vea que lo tienen bien puesto 01:50:52

pero no tienen ni idea de lo que han puesto 01:50:54

o que lo tienen corregido y ya está 01:50:56

no, no, o sea, si no pasa nada 01:50:57

si yo lo que quiero es ver que si eso está muy mal 01:51:00

por lo menos reconocerlo 01:51:02

para poderte ayudar, entonces aprovecho ese tiempo 01:51:04

que ahora estoy contigo y digo 01:51:06

madre que desastre, y me dicen sí, sí, sí 01:51:07

y no pasa nada, porque ahora 01:51:10

gracias a que hemos visto que será un desastre 01:51:11

ahora tienes la oportunidad de recibir una ayuda 01:51:14

individual, para mí, solo para mí 01:51:16

¿sabes? si se la pone bien, yo le digo 01:51:18

pues más tonto eres, porque 01:51:20

siempre no te estás engañando a ti mismo 01:51:21

pero es que es verdad, en este caso es verdad porque 01:51:24

yo no te voy a poner mejor nota o peor nota porque lo tengas bien 01:51:25

o sea, eso simplemente es 01:51:28

para comprobar que lo has entendido, ¿vale? 01:51:29

si lo has entendido, adelante, seguimos 01:51:31

si no lo has entendido, pues ponte que no lo has entendido 01:51:33

y entonces pídeme ayuda cuando vaya a hacer la revisión 01:51:35

y entonces es cuando ya 01:51:38

ahí vemos qué pasa, qué ha pasado 01:51:39

qué explicación puedo darte, o sea que realmente 01:51:41

el sentido de la corrección 01:51:44

que yo le quiero dar es ese, el de ayudarles 01:51:46

a identificar dónde hay algún error. Entonces, cuando se les 01:51:48

explica, sí, a ver, estoy hablando de primaria, 01:51:50

igual en secundaria, pues hay algún fichaje que ya 01:51:52

dices, jolín, este ya no 01:51:54

entra por el aro. Pero en primaria, 01:51:56

si algo que son muy, muy, muy 01:51:59

excepcionales, lo normal que pasa es que todos los niños 01:52:00

van a querer hacerlo bien. Y si lo hacen mal, 01:52:02

se lo ponen y te preguntan, es que no sé lo que he 01:52:04

fallado. Entonces, mira, pues venga, a ver, 01:52:06

y te lo explico. Entonces, aprovechamos la corrección 01:52:08

para hacer ese trabajo de aprendizaje basado 01:52:10

en el error, que es lo interesante, 01:52:12

que ellos aprendan que es guay 01:52:14

identificar un error, porque una vez que lo identifico 01:52:16

ya está, ya no lo comento más 01:52:18

o tengo la oportunidad de solucionarlo 01:52:20

claro, lo que no puede ser es, lo tuve mal 01:52:22

entonces eso, no se vuelve 01:52:24

a revisar, hasta el final 01:52:26

algunos profes lo hacen, dicen, no, mira, es que yo 01:52:28

claro, lo corrijo, lo tuve mal, pero 01:52:30

el profe no me cogió el cuaderno hasta 01:52:32

después del examen, claro, entonces 01:52:34

ya después del examen 01:52:35

pero lo que sí he visto, por ejemplo, es 01:52:37

que muchos no saben corregirse 01:52:40

o sea, que aunque tengan la solución 01:52:42

delante 01:52:44

no se han corregido bien, entonces 01:52:44

ahí es donde veo el problema 01:52:48

Vale, pero ese es un tema ya de comprensión 01:52:50

lectora, que es distinto 01:52:52

o sea, yo estoy hablando, por ejemplo, en matemáticas 01:52:54

problemas, y los niños 01:52:55

no son capaces ni de entender 01:52:58

cómo está solucionado el problema, simplemente es 01:52:59

no me da el resultado, lo tengo mal 01:53:02

y entonces hay ese trabajo previo 01:53:03

que hay que hacer, de comprensión lectora, para que ellos 01:53:06

aprendan a que muchas veces el problema 01:53:08

está bien resuelto, pero te equivocaste en una llevada 01:53:10

bueno, lo tienes bien, pero ha sido 01:53:11

un error de operaciones, que aprendan 01:53:14

yo insisto mucho, sobre todo en matemáticas 01:53:16

que me digan dónde está el error 01:53:18

que la corrección no solo sea 01:53:20

no me da lo mismo, no me da el mismo resultado 01:53:22

no, no, dime dónde estuvo el error 01:53:24

fue un error de operación, fue un error 01:53:25

de resolución, fue el proceso 01:53:28

de resolución donde tuviste el error 01:53:30

o dónde ha estado el error 01:53:31

entonces en función de eso, ya vamos viendo 01:53:33

qué pasa, que efectivamente hay muchos niños que no saben identificar 01:53:35

dónde está el error 01:53:37

pero no sólo dónde está el error, sino que se lo ponen 01:53:39

como bien y está mal 01:53:41

se lo ponen mal, o sea, que tienen 01:53:43

delante la solución 01:53:45

y por ejemplo, tildes o lo que sea 01:53:46

y las tildes no las ven 01:53:49

correcto, vale, cuando pasa eso 01:53:51

entonces hay que 01:53:53

reducir un poco la velocidad y decir 01:53:55

vale, tú no puedes corregir solo todavía 01:53:57

porque no es capaz de identificar 01:53:59

porque no es capaz ni de comparar lo que tú dices 01:54:01

viendo la solución, no es capaz 01:54:03

es incapaz de ver dónde está 01:54:04

que no es igual, que una cosa no es igual que la otra 01:54:07

o que las dos son lo mismo, entonces, vale 01:54:09

pues tú corriges conmigo, como eso va a ser 01:54:11

casos excepcionales, normalmente 01:54:12

los niños son capaces de hacerlo 01:54:14

como va a ser casos excepcionales, o me voy por ejemplo 01:54:16

a un primero, si yo me voy a un primero 01:54:18

hombre, es probable que dependiendo 01:54:20

de la actividad, hay algunas actividades 01:54:23

que igual se complican un poquito y ellos 01:54:24

solos no saben, bueno pues 01:54:26

entonces primero corrijo conmigo 01:54:28

a mí me pasa en quinto 01:54:30

por eso, pero en quinto 01:54:31

te va a pasar con uno, dos, tres niños de la clase 01:54:34

no con los 01:54:36

sí, pues entonces hay que frenar 01:54:37

y decir, vale, vamos a trabajar 01:54:40

la comprensión, porque es cuestión 01:54:42

de comprensión lingüística, ya no es cuestión 01:54:44

de concepto matemático 01:54:46

o concepto de que no entiendan 01:54:48

también es atención, yo creo 01:54:49

pues sí, pero entonces 01:54:51

que no se lo están tomando en serio, que llegan y dicen 01:54:54

bien, ya está, ¿sabes lo que puedes hacer? 01:54:56

en ese caso lo que puedes hacer es 01:54:58

restarles puntos 01:54:59

si lo que han corregido está mal corregido 01:55:01

para que 01:55:04

si es cuestión de atención, si el problema es de atención 01:55:05

para darle importancia 01:55:08

a que pongan atención a la hora de corregir, le dices 01:55:10

mira, la corrección no solo tiene que estar corregido 01:55:12

sino que tiene que estar bien corregido 01:55:14

entonces no me vale que me pongas algo que está bien 01:55:16

cuando está mal, ni me vale que me pongas 01:55:18

que está mal pero no me digas por qué está mal 01:55:20

tienes que involucrarte en la corrección 01:55:22

tiene que ser una corrección activa 01:55:24

entonces, ¿cómo lo fomento? pues te doy más puntos 01:55:26

te doy premios, entonces si tú me haces una corrección 01:55:28

activa, te doy un punto más 01:55:30

o al contrario, si me haces 01:55:32

una corrección que no es correcta, pues pierdes un punto 01:55:34

entonces de esa manera lo fomentas 01:55:36

que a través de la nota, pues mira 01:55:38

puedes ganar puntos simplemente por el hecho de 01:55:40

corregir, y ya está 01:55:41

pero entonces ahí sí que tienes que ir 01:55:44

tú, tarea a tarea, para ver si se han 01:55:46

corregido bien 01:55:48

sí, por supuesto, pero es que eso lo vas a hacer igualmente 01:55:49

porque tú cuando haces la revisión 01:55:51

individual, diaria, ya lo estás revisando 01:55:53

entonces yo ya, a ver, no me 01:55:56

no me paro al detalle, al detalle 01:55:58

pero así de un vistazo, tú ya ves más o menos 01:56:00

si está todo bien corregido, si hay algún 01:56:01

aunque no leas todo, todo, todo 01:56:03

pero, hombre, así de esos layos 01:56:06

ya vas viendo que vale, eso está bien, esto también, esto también 01:56:08

Vale, pues por extensión, si has mirado cinco cosas de diez y las cinco estaban bien, bueno, pues hombre, bueno, puedes suponer que está bien. Y si tienes alguna duda con algún niño en concreto, pues te detienes con eso y se lo lees entero, ¿vale? Pero lo normal es que pase eso, que si es una cuestión de atención, cuando tú focalizas la atención, desaparece. 01:56:09

¿Cuándo es una cuestión de comprensión? Es más complejo, porque entonces tienes que parar, trabajar primero en comprensión lectora, hablar con la profe de lengua, decirle, mira, que estos niños son incapaces de comprender un texto básico o comprender que esto es lo mismo que esto, vamos a ver qué podemos hacer, cómo podemos trabajar, y entonces tendremos que hacer otro trabajo. 01:56:30

correcciones más fáciles o correcciones contigo 01:56:47

o emplear al principio de tiempo 01:56:50

que corrijan contigo individualmente o aprovechar 01:56:52

esas tutorías para ir revisando con ellos 01:56:54

la tarea, claro, te lleva más tiempo 01:56:56

pero es que claro, no te queda otra, porque si no, no pueden 01:56:57

corregir, pero es que aunque corrijas 01:57:00

una corrección colectiva, tampoco 01:57:01

lo van a saber hacer, porque aunque tú les expliques 01:57:04

para todos, el resultado es 27 01:57:06

y luego el niño no va a saber tampoco 01:57:08

por qué es 27, dónde venía 27 o 01:57:10

vale, o sea, les va a pasar igual 01:57:12

es una cuestión previa 01:57:14

antes de empezar incluso a trabajar matemáticas o conocimiento o lo que sea. 01:57:16

Vamos, vamos a trabajar la comprensión, porque a partir de ahí podemos hacer lo demás. 01:57:20

Entonces, a partir de ese trabajo es muy fácil, porque se ahorra un mollón de tiempo. 01:57:25

Yo he tenido colas de niños esperando la corrección, he tenido niños en el cerrado perdiendo tiempo, 01:57:29

y al final era una angustia que, ¿cómo consigo hacer que los niños sigan corrigiendo, 01:57:35

pero al mismo tiempo que no pierdan tiempo esperando? 01:57:40

Bueno, pues de esta manera cada uno corrige cuando quiere. 01:57:42

lo único que yo les pido es que no se me amontonen 01:57:44

siete corrigiendo a la vez, bueno, ahora menos 01:57:46

pero normalmente 01:57:48

que no vayan muchos a corregir, si ya hay uno o dos corrigiendo 01:57:50

pues ya está, pasa a lo siguiente 01:57:52

y a corregiros luego 01:57:54

no lo dejes mucho, pero más o menos ya 01:57:55

sabes que según él se siente 01:57:58

pues ya salgo yo 01:58:00

entonces vais corrigiendo 01:58:02

pero solo hay un libro, entonces 01:58:03

solo puede estar uno 01:58:06

bueno, depende, porque pueden corregir todos al mismo tiempo 01:58:07

del mismo curso 01:58:10

igual, bueno, a ver, es que yo te hablo de cursos 01:58:12

porque tengo distintos cursos en el aula 01:58:14

ponte que es una clase ordinaria, de 25 01:58:16

pues puede ser que dos estén haciendo 01:58:18

literatura, y hayan terminado 01:58:20

los dos literatura, y entonces quieran 01:58:22

corregir los dos al mismo tiempo, bueno, pues si hay dos, vale 01:58:24

pero si yo que termino a los cinco y quieren 01:58:26

corregir literatura, bueno 01:58:28

yo prefiero que vayan primero dos y luego los otros dos 01:58:30

antes que vayan los cinco, ¿sabes? 01:58:32

porque se forma mucho barullo 01:58:34

y a no querer ya hay más ruido en clase 01:58:35

y es otra de las cosas que os iba a decir 01:58:37

el tema del ruido, no penséis 01:58:39

que el trabajo de la autonomía 01:58:41

es silencioso 01:58:44

para nada 01:58:45

¿por qué? pues porque no, porque los niños 01:58:47

al final tienen que acostumbrarse 01:58:49

a trabajar en silencio y el hecho de que haya niños 01:58:51

simplemente niños haciendo cosas distintas en el aula 01:58:53

ya va a generar un rumrum 01:58:55

un sonido ambiente que 01:58:57

si solamente sonido ambiente es muy 01:58:59

favorable y muy positivo, pero claro que eso se va 01:59:01

incrementando, incrementando, incrementando y el profe tiene que estar 01:59:03

ahí para decir, hey, relajamos 01:59:05

otra vez, volvemos otra vez, ¿por qué? 01:59:07

Pues porque sí, porque unos están haciendo listados en pareja, otros pueden estar haciendo otra actividad, otros tienen que hablar, los otros tienen que compartir, el otro tiene no sé qué, a otro se levanta, al otro se le cae. Siempre hay mucho movimiento en clase y el movimiento genera ruido. Eso no significa que el ruido sea malo, porque de hecho ya está estudiado que el país donde más ruido había en las aulas o donde más percepción de ruido había en las aulas era Finlandia. Pues lógico, porque allí están todo el rato moviéndose, son actividades participativas, pues lo que decimos, el movimiento genera ruido. 01:59:09

Pero, sin embargo, también España estaba de los más elevados en cuanto a ruido en las aulas y, sin embargo, aquí el método es el tradicional y no se entiende mucho. ¿Por qué? Pues sí, porque aquí el ruido que hay es de, pues mira, es que Cristiano metió un gol anoche, es que no sé quién. 01:59:39

Entonces, claro, al final ese ruido no es positivo. O sea, el ruido de Finlandia sí, el ruido de movimiento sí, pero el ruido de estar hablando de cosas que no tienen nada que ver con la tarea que estamos haciendo es el menos positivo. 01:59:52

Entonces, a mí el hecho de que haya ruido en el aula no me molesta, siempre y cuando no sea contraproducente, pero si no, bueno, tenéis mil aplicaciones, tenéis estas que se ponen en la tablet y es un termino de los decibelios y si pasa X decibelios, pues te da una alarma o el semáforo, yo que sé, cada profe utiliza distintas estrategias. 02:00:03

Pero bueno, que lo sepáis que no va a ser algo silencioso, ¿vale? Si es un profesor un poco escrupuloso con el tema del silencio, pues, tened paciencia, porque al principio les va a costar, ¿vale? 02:00:21

Bien, más cosas. Sobre los problemas iniciales, lo que decíamos, ahora ya vamos a ver si se han solucionado más o menos los problemas iniciales. 02:00:36

Entonces, el tema de la individualización o la personalización del aprendizaje, ya vemos que sí. Esto está muy relacionado con el tema del diseño universal de aprendizaje, que ahora está muy de moda y a mí me parece una cosa súper interesante, que es, para los que no lo sepáis, es el hecho de, en lugar de hacer una adaptación de una actividad, es intentar diseñar un sistema que tenga ya tal flexibilidad que, independientemente de las circunstancias que se den, ya se adapte sin necesidad de tener que hacer una adaptación concreta. 02:00:45

O sea, que simplemente el propio sistema ya sea flexible para incorporar a cualquier tipo de alumnado con dificultades o con diferentes características. Por ejemplo, yo os puedo decir que yo tengo niños con distintos niveles, bueno, he tenido niños en una clase ordinaria de 26 con distintos niveles que utilizaban planes idénticos. 02:01:15

Lo que pasa es que cada uno ha adaptado a su nivel. O sea, dentro del propio plan, cada niño luego tenía sus distintas actividades. Entonces, lo que yo le pedía era lo mismo, una planificación, pero cada uno con sus actividades. Lo mismo me pasa en el CRA. Cuando estoy ahora, tengo distintos niveles, se ve mucho más evidente. Los niños de primero hasta sexto, todos trabajan con su plan. Y todos los niños se planifican de primero a sexto. Lo que pasa es que cada uno sus actividades. Eso me permite incorporar cualquier tipo de adaptación. 02:01:34

Si yo tengo un niño que tiene una necesidad específica de aprendizaje que le genera un desfase curricular de dos cursos, pues tendrá dos cursos por debajo de sus iguales en edad, pero tendrá un plan similar con actividades similares, lo que pasa que adaptadas en contenidos al nivel curricular que él tiene. 02:02:02

Entonces, no me genera, digamos que el plan, la estructura, el diseño universal en el que está basado el modelo, hace que no tenga que hacer una adaptación específica para ese niño, sino que sencillamente con el mismo plan yo le pongo las actividades que él necesita y ya está. Entonces, bueno, se permite la individualización y la personalización del aprendizaje. 02:02:18

El tema de los deberes, ya no hay tantos, desaparece. El tema de la corrección es mucho más gestionable, por así decirlo, porque como veis ya es mucho más autónomo. Se favorece la autonomía de los niños, que era otro de los problemas. Los niños están constantemente tomando decisiones y además siendo responsables de esas decisiones, porque efectivamente yo luego los ocho la bronca, digo, végate, si es que me has terminado una unidad y casi todo el trabajo lo has tenido que hacer, terminar fuera de clase porque no has cumplido con la tarea. 02:02:38

mal planificado, mal por tu parte porque 02:03:06

no tuviste en cuenta 02:03:09

tus características, tu ritmo o bien porque has estado 02:03:10

rascándote la barriga en clase, bueno pues eso 02:03:13

se tendrá en cuenta 02:03:15

es un aprendizaje competencial como otro cualquiera 02:03:16

entonces bueno, sí que nos 02:03:19

permite ver que se van solucionando 02:03:21

esos problemas, otro de los problemas que vimos antes 02:03:23

el tema de la coordinación con el profe de apoyo, ya lo vimos 02:03:25

que también de esta manera 02:03:27

se soluciona porque si quiere puede estar 02:03:28

perfectamente integrado en 02:03:31

la propia codocencia, podría 02:03:32

entrar en el aula y trabajar de manera 02:03:35

compartida 02:03:37

no sé si me queda algún problema 02:03:39

más de los que vimos, a ver 02:03:41

y bueno 02:03:43

los contenidos cíclicos y repetitivos, pues nada 02:03:47

aunque sean cíclicos y repetitivos 02:03:49

los voy a trabajar de diferente 02:03:51

manera, ¿por qué? porque 02:03:53

a cada niño le voy a dar la explicación 02:03:55

específica que necesita, os 02:03:57

presento el tema del primer día y luego ya 02:03:59

hago explicaciones individuales 02:04:01

cuando yo considero que las necesito 02:04:03

Y a partir de allá, cada uno vuela. 02:04:04

Vale, entonces, hasta aquí esto sería un poco el sistema general de trabajo, ¿vale? 02:04:08

Una vez que los niños han empezado a trabajar ya, han empezado a coger ese ritmillo, 02:04:14

lo que yo voy haciendo es irles introduciendo, no sé si lo tenía aquí, a ver, 02:04:21

¿dónde me queda antes? Vale, sí, nos quedamos antes en el paso 7. 02:04:23

Entonces, bueno, planificación autónoma individual, los niños planifican, 02:04:29

luego trabajan de manera autorregulada 02:04:32

luego 02:04:35

autoevalúan su trabajo 02:04:36

eso no lo hemos visto, lo vamos a ver ahora 02:04:39

y a continuación 02:04:41

cuando yo veo que ya los niños ya esto lo tienen 02:04:42

más o menos gestionado, bueno también os diré que al principio 02:04:45

se puede tardar 02:04:47

perfectamente una hora en conseguir 02:04:49

que todos los niños tengan una planificación para empezar 02:04:51

a trabajar, literalmente 02:04:53

medido también por reloj, que todos los niños 02:04:55

hasta que todos los niños hasta el último 02:04:57

tienen la planificación, igual pasa una hora 02:04:58

o sea una sesión de clase perfectamente 02:05:01

y a medida que van aprendiendo 02:05:02

yo he llegado a contabilizar en 10 minutos 02:05:05

o sea en 10 minutos ya todos los niños 02:05:07

de la clase terminan teniendo la bonificación 02:05:09

porque hay alguno ya que vuela 02:05:10

claro, lo van haciendo en lengua, en matemáticas 02:05:11

en sociales, ya tienen tal experiencia 02:05:15

en un trimestre que es que en el segundo 02:05:17

ya van como flechas, por eso os decía que a partir 02:05:19

del segundo es cuando empiezan a volar 02:05:21

y entonces se acostumbra mucho más y queda 02:05:23

mucha más libertad para atender a los que tienen 02:05:25

necesidades. Bien, como os decía 02:05:27

una vez que ya 02:05:29

yo veo que ya esto ya está controlado 02:05:31

lo que voy haciendo es introducir 02:05:33

actividades en parejas 02:05:35

o sea, dentro de las actividades de la unidad 02:05:36

dentro de estas actividades que yo tengo aquí 02:05:39

al principio pueden ser todas individuales 02:05:41

sin más, para que el trabajo sea exclusivamente 02:05:43

individual, pero luego puedo 02:05:45

meter por ejemplo dictados en pareja 02:05:47

o un password, que ya veremos como es 02:05:48

y entonces, ¿eso que me implica? 02:05:51

eso implica que aunque la planificación 02:05:53

sea individual 02:05:55

me tengo que poner de acuerdo 02:05:56

con algún compañero 02:05:58

para acordar cuándo 02:05:59

hacemos el dictado en parejas, por ejemplo 02:06:02

claro, se implica discutir 02:06:04

se implica llegar a acuerdos, se implica 02:06:06

bueno, pues ceder a veces 02:06:08

y además implica asegurarme de que 02:06:09

el otro compañero me ha entendido, porque a ver si hemos 02:06:12

quedado en que la actividad la hacíamos el jueves 02:06:14

y yo lo planifico el jueves 12 02:06:16

y él lo planifica el jueves 19 02:06:18

y entonces tenemos un problema, porque cuando 02:06:20

llega el jueves 12 y digo, venga, vamos a hacer el dictado 02:06:22

él me dice, ah, perdona, es que yo tengo otra cosa 02:06:23

¿Qué ha pasado? 02:06:25

¿Qué puede pasar? 02:06:28

Que entonces tenemos problemas 02:06:29

¿Vale? 02:06:30

Perdona, ¿y el trabajo cooperativo? 02:06:33

Si trabajan por cooperativo 02:06:36

¿También lo planificarías en algunas sesiones, no? 02:06:38

No todavía 02:06:41

¿Vale? 02:06:42

Si el objetivo es llegar a cooperativo 02:06:43

Entonces empiezo poquito a poco 02:06:45

Entonces, como ahora lo que me interesa es la parte 02:06:47

Más individual de la planificación 02:06:49

Es lo que están aprendiendo 02:06:51

Empiezo por la parte 02:06:53

Lo que os he explicado hasta ahora, la parte de autoregulación. Si yo quiero avanzar hacia cooperativo, empiezo a meter tareas en parejas. Si yo quiero seguir avanzando, ¿el siguiente paso cuál sería? Bueno, pues el siguiente paso en la escala sería, una vez que yo ya tengo varias actividades en pareja, con la misma pareja, porque si no me vuelvo loco, lo que voy a hacer es, por ejemplo, en el segundo trimestre, empezarles a pedir ya que me hagan una planificación en parejas, entera. 02:06:54

O sea, ya la planificación deja de ser individual y pasa a ser en parejas completamente. Desde el principio hasta el final, los dos van a planificar una misma selección de tareas o secuenciación de tareas. 02:07:20

Claro, esto tiene dos vertientes. Una que es muy positiva porque requiere un nivel de negociación mucho mayor y mucho más rico. Y es muy guay porque van a empezar a desarrollar habilidades sociales. 02:07:32

de, a ver, ¿tú cuándo quieres esto? Bueno, pues que yo lo quiero 02:07:44

también. Bueno, pues venga, yo cedo ahora, pero luego tú me 02:07:46

dejas elegir cuando ponemos el taller TIC, ¿vale? 02:07:48

Entonces, poco a poco ellos van llegando a un 02:07:51

acuerdo. Al principio les suele costar más, 02:07:53

pero poco a poco van haciéndolo. 02:07:54

Pero también tiene la pega 02:07:56

de que esto ya no es tan 02:07:58

adaptado a las necesidades individuales 02:08:00

de cada uno. Porque, claro, 02:08:02

igual a mí me interesa hoy llevar pocos deberes, pero a mi 02:08:04

pareja le interesa llevar mucho, porque es el día que 02:08:06

no tiene nada. Entonces, bueno, se pueden generar conflictos 02:08:08

ahí. Bueno, pero si yo lo que quiero es desarrollar 02:08:10

las habilidades sociales, pues tendré que asumir 02:08:12

que voy a ceder en esa otra 02:08:14

parte, pero bueno, tampoco está grave 02:08:16

entonces, una vez que ya las planificaciones 02:08:18

son en parejas 02:08:20

lo que voy a ir haciendo, además de meter actividades en parejas 02:08:22

que por supuesto las van a ir haciendo con la pareja con la que 02:08:24

han planificado, iremos metiendo 02:08:26

actividades en grupo, es donde empezamos 02:08:28

ya trabajo más cooperativo como tal 02:08:30

ya no solamente de pareja, sino cooperativo en grupo 02:08:32

entonces en algún momento 02:08:34

tendrán que ponerse 02:08:36

o sea que el cooperativo 02:08:37

también tiene que tener una 02:08:40

planificación como, o sea, en nuestro 02:08:42

caso yo trabajo por cooperativo 02:08:44

en algunas sesiones. 02:08:45

Entonces, ¿cómo yo 02:08:49

integro esas sesiones de cooperativo 02:08:50

a esta planificación 02:08:52

de, o sea, o puede 02:08:54

salirse fuera de esta planificación? 02:08:56

A ver, tú te puedes salir fuera, tú dices 02:08:58

los viernes hago cooperativo. 02:09:00

Tú los viernes te los pones en gris 02:09:02

y sabes que tienes 02:09:04

trabajo cooperativo. 02:09:05

Se acabó, porque tú has reservado 02:09:08

los viernes para hacer tal. Si no quieres 02:09:10

que sean todos, porque igual dices, no, 02:09:12

pero yo no quiero que sean todos al mismo tiempo. 02:09:14

Bueno, pues tú pones una tarea, 02:09:16

tarea cooperativa, aquí. 02:09:18

Dentro de las actividades de aquí pones tarea cooperativa 02:09:20

y que cada grupo la ponga donde quiera. 02:09:22

Y ya está. Entonces, puede estar 02:09:24

uno haciendo trabajo individual mientras otros hacen cooperativo. 02:09:26

¿Qué es lo que sucede? Cuando yo les 02:09:28

pongo, por ejemplo, trabajar en parejas, 02:09:30

o sea, trabajar, planificar en parejas, y meto 02:09:32

alguna actividad cooperativa, un taller 02:09:34

cooperativo, lo que sucede es que además, 02:09:36

claro, por ejemplo, suelo ponerle talleres 02:09:38

de experimentación 02:09:40

o medición 02:09:41

o cosas así chulas 02:09:42

que, claro, 02:09:43

¿qué sucede? 02:09:44

Que eso se hace 02:09:45

en el rincón 02:09:45

de la experimentación 02:09:46

y mientras los demás 02:09:47

están trabajando 02:09:48

de manera individual 02:09:48

en parejas, 02:09:49

de repente oyen 02:09:50

que los del grupo, 02:09:50

los que están haciendo 02:09:52

la actividad en grupo 02:09:53

que se la han puesto para hoy, 02:09:53

se lo están pasando pipa. 02:09:55

Entonces, claro, 02:09:56

les genera un hype, 02:09:57

les genera unas expectativas 02:09:58

de la leche. 02:09:59

Digo, yo quiero, yo quiero. 02:10:00

O sea, ellos quieren también 02:10:01

que llegue el día 02:10:01

en el que tienen 02:10:02

la actividad esa en grupo 02:10:03

porque ven que los compañeros 02:10:04

se lo están pasando pipa. 02:10:05

Eso está muy guay. 02:10:07

Lo único que sí 02:10:08

que hay que planificar de antemano esas actividades o sea si tú te reservas el día pues ya está todos 02:10:09

hacemos la actividad cooperativa el viernes bueno pues ya está pero si hay escasez de recursos así 02:10:15

el recurso me condiciona que no lo pueden hacer todos a la vez por ejemplo sólo tengo una balanza 02:10:21

para hacer la medición entonces lo que tengo que hacer es antes de empezar a planificar vamos a 02:10:25

decidir cuándo hace la actividad cada grupo entonces ellos deciden cómo se colocan en qué 02:10:31

grupos, vale, una guía están decididas 02:10:36

en qué grupos, yo digo, a ver, ¿quién la quiere hacer la actividad 02:10:38

el miércoles 11? Ah, pues fulano, 02:10:40

venga, reservada para vosotros, ya la podéis 02:10:41

planificar, y es lo primero que planifican. 02:10:43

Antes de nada, de discutir más cosas, 02:10:46

deciden cuándo hacen la actividad, 02:10:48

porque de esa manera, ya sé que ese día ya está 02:10:49

ocupado, nadie más va a utilizar la balanza ese día 02:10:52

porque solo hay una, entonces, ya está. 02:10:54

Venga, a ver, el jueves 12, ¿quién lo quiere hacer? Y voy repartiendo. 02:10:56

O al revés, digo, a ver, ¿tu grupo cuándo quiere? 02:10:58

Da el día. ¿Alguien más quiere ese día? No, pues 02:11:00

para ti. ¿Lo quiere otro día, otro grupo? 02:11:01

Venga, pues sorteamos. Y así, lo primero que hacemos es ubicar las actividades que tienen escasez de material o de espacios que no se pueden hacer todos a la vez. Y una vez que tenemos ubicado, por ejemplo, el taller TIC, también, como solo tengo un ordenador en clase, si tengo tablets o tengo tal, pues nada. Pero si solo tengo un ordenador en clase, tendré que repartirlo. Entonces, lo primero que planifican es, a ver, ¿quién quiere hacer el taller TIC el miércoles? O yo, venga, adjudicado. O si es media hora, pues dos, venga, la primera media hora uno, la otra media hora otra. 02:11:04

Entonces, esas actividades son las que planificamos inicialmente. Y una vez que las tenemos ubicadas, luego ya lo demás, cada uno lo que quiera. Entonces, en el cooperativo pasaría igual. ¿Qué pasa? Que al final, el siguiente paso todavía, en este caso que os estaba contando, una vez que ya los niños son capaces de planificar en parejas y además hemos metido varias actividades en grupo durante su programación, que ya les implica ponerse de acuerdo con otras dos parejas, o sea, con otras personas, otras dos personas, para ponernos de acuerdo en que el viernes 20 vamos a hacer el taller de no sé qué, 02:11:29

Cuando ya solo tienen bastante interiorizado, vamos a poner que ya estamos llegando al tercer trimestre, pues otra vez les decimos, vale, pues ahora todavía más difícil todavía. Y en vez de pedirte que planifiques en parejas, vais a planificar en grupo. Y ahí, amigo, eso ya sí que es el acabose. 02:11:59

Si no, yo tengo aquí algún vídeo. 02:12:16

Pero perdona, Óscar, a ver si me entero. 02:12:19

Cuando tú les dices que planifiquen en pareja, 02:12:23

¿es que planifiquen toda esta autorregulación en pareja? 02:12:26

Eso es. 02:12:29

Sí, sí, sí. 02:12:30

Todo su plantilla, en vez de hacerlo individualmente, 02:12:31

que con una pareja que más o menos debería llevar el mismo ritmo. 02:12:34

Eso es. 02:12:39

¿No? 02:12:39

¿El mismo ritmo o no? 02:12:40

Ellos decidirán, ¿vale? 02:12:42

Yo lo que les digo es que si hoy ponen gramática, los dos tienen que hacer gramática. Lo que pasa es que igual, si tú eres mucho más rápida que yo, igual tú acabas en clase y a mí me queda para casa, ¿vale? Pero si yo soy consciente de eso, lo que yo puedo hacer es planificarme ya de antemano que yo me voy a terminar en casa, ¿sabes? Y no pasa nada porque como te lo estás planificando, entonces aunque tengamos diferentes ritmos, no pasa nada si yo me planifico siendo consciente de eso, ¿entiendes? 02:12:44

Pero entonces, ¿cómo hacen el trabajo en pareja si al final uno lo va a hacer en casa y otro no? 02:13:12

Depende, claro, porque el trabajo en pareja no es que, por ejemplo, todas las actividades del libro son individuales, siguen siendo individuales. 02:13:18

¿Y qué tiene el que sea en pareja, entonces? 02:13:25

Por ejemplo este, el dictado en parejas. 02:13:28

Los cojo y les voy a pedir el dictado en parejas, entonces ellos tienen que reservarse un día entero para hacer el dictado en parejas. 02:13:30

Entonces sabes que esta sesión la van a terminar sí o sí, porque ya está, porque es la sesión dedicada al dictado en parejas. 02:13:36

o el password 02:13:41

la creativa 02:13:42

por ejemplo 02:13:42

no 02:13:43

la creativa 02:13:44

como es individual 02:13:45

pues sabes que esa 02:13:46

la tienen que poner 02:13:47

los dos 02:13:48

el viernes 02:13:48

porque se han puesto 02:13:49

de acuerdo 02:13:50

para ponerla el viernes 02:13:50

pero igual 02:13:51

uno la termina 02:13:51

y el otro no 02:13:52

bueno 02:13:52

eso ya será 02:13:53

¿y qué beneficios hay 02:13:53

para la planificación 02:13:55

en pareja 02:13:56

en este caso? 02:13:57

pues sobre todo 02:13:58

trabajar el desarrollo 02:13:59

de las habilidades sociales 02:14:00

a la hora de 02:14:01

planificar 02:14:02

el objetivo es 02:14:03

el 02:14:06

claro 02:14:06

ahí está 02:14:07

el objetivo es que 02:14:08

después de 02:14:09

la autonomía, el siguiente factor 02:14:10

que condiciona la mayoría de las 02:14:12

metodologías activas es la parte de las habilidades sociales. 02:14:14

Porque casi todas nos van a 02:14:17

exigir habilidades sociales. Entonces, 02:14:18

cuando nos propusimos esto, dijimos, a ver, 02:14:21

parece que es casi el paso lógico, 02:14:23

¿no? Ir avanzando hacia el desarrollo 02:14:24

de trabajo en equipo, que el cooperativo 02:14:26

te lo da ya de cajón, pero es que 02:14:29

pasa a otros y también. 02:14:30

El proyecto es igual, también se 02:14:32

trabaja mucho grupo, o sea que casi 02:14:34

te lo va pidiendo la propia 02:14:36

actividad. Entonces, 02:14:37

esa es la parte y luego también la parte 02:14:39

de supervisión y colaboración 02:14:42

porque entonces lo que se empieza a ver, al principio no 02:14:44

al principio les cuesta mucho, pero luego lo que sí 02:14:46

que se empieza a ver es que surgen 02:14:48

actitudes espontáneas de 02:14:50

ayuda entre iguales 02:14:52

es que casi 02:14:54

como estás sentado a su lado, al lado del niño con el que 02:14:55

estás planificando, estás trabajando prácticamente lo mismo 02:14:58

aunque yo vaya tres ejercicios por delante de ti 02:15:00

lo que se empieza a ver es que precisamente 02:15:02

como yo he ido tres ejercicios por delante de ti 02:15:04

y ya lo he hecho, y tú te has atascado 02:15:06

y te estás quejando porque, jolín, es que no entiendo 02:15:08

qué es esto, o porque te he visto yo que lo has hecho mal, 02:15:10

lo normal 02:15:13

es que les surjan espontáneamente 02:15:14

y decirle, ¿qué pasa? A ver, te ayudo, tal. 02:15:16

Entonces, entre ellos empiezan a ayudar entre los dos de la pareja. 02:15:18

Y niños que no se aguantaban 02:15:21

terminan trabajando 02:15:22

la mar de bien porque entre ellos 02:15:24

ven que se pueden ayudar. Y que además 02:15:26

no hace falta ni que pidan permiso. O sea, en este caso 02:15:28

ya no es ni que, ¿profesor, le puedo ayudar? No, no. 02:15:30

Es que les sale del alma ayudarles. 02:15:32

Incluso les ayudan a planificar, 02:15:35

les ayudan a ir cumpliendo, les ayudan 02:15:36

a recordar al compañero que 02:15:38

acuérdate que tienes que colorear de verde 02:15:40

el día que hemos terminado la tarea. 02:15:42

Ay, que se me olvida. Entonces, siempre 02:15:44

hay uno que se hace un poco el responsable, 02:15:46

el tutor del compañero. 02:15:48

Y el otro, bueno, se deja tutorizar. 02:15:50

¿Qué es lo que se puede ver también? 02:15:52

Que, de hecho, si empecéis a trabajar así, lo vais a ver. 02:15:54

Que, sobre todo, cuando hay el trabajo en grupo, 02:15:56

hay niños que llevan una actitud 02:15:58

mucho más 02:16:00

de liderazgo 02:16:01

y otros con una actitud mucho más pasiva. 02:16:04

Cada uno tiene una personalidad distinta. 02:16:06

Lo que hay que intentar fomentar es evitar el efecto polizado. ¿Por qué? Porque yo también tenía niños que cuando les veía trabajar en grupo y decían, vamos a planificar. Y entonces siempre había uno que quería monopolizar toda la planificación, entonces que quería hacer lo que él quería hacer y punto. 02:16:08

Por ejemplo, este que os hablaba antes, el de altas capacidades, se ponía malo porque él lo veía clarísimo cómo era la planificación, pero luego había otros niños que, hombre, ¿pero por qué no hacemos…? No, no, no, no, lo mejor es esto. Entonces, era súper intransigente porque él desde sus altas capacidades lo veía clarísimo que lo mejor era eso, pero tampoco era capaz de explicarles a sus compañeros por qué. 02:16:26

entonces le faltaban habilidades sociales para convencer 02:16:45

a sus compañeros, aunque él tenía razón 02:16:48

y sus compañeros en el caso, pues no tenían razón 02:16:50

pero no era capaz de desarrollar 02:16:52

esas habilidades sociales que les permitía 02:16:54

convencerles o intentar 02:16:56

venga, negociar con ellos para llegar a un acuerdo 02:16:58

no era capaz, entonces se angustiaba muchísimo 02:17:00

y sin embargo hay niños que adoptan una actitud pasiva 02:17:02

de, pues me da exactamente igual 02:17:05

bueno, claro, tampoco es la idea 02:17:06

me planifica él, pues ya está 02:17:07

yo luego, ellos sí, luego me quejo, es que hemos puesto 02:17:10

muchos deberes para hoy, bueno, pues haberlo dicho 02:17:12

en el momento en el que pudiste decirlo, que era cuando tocaba hacer la planificación. 02:17:14

Entonces, bueno, eso también nos sirve para determinadas actitudes, 02:17:19

irlas cortando ya de antemano, pero sobre todo, como os digo, 02:17:22

la parte de las habilidades sociales inicialmente a la hora de negociar 02:17:24

y planificar y llegar a acuerdos, y luego la parte de supervisión y de colaboración 02:17:28

y de actitudes de ayuda espontánea, que va a ir surgiendo a medida que vamos avanzando 02:17:32

en el trabajo en parejas y el trabajo en grupo. 02:17:36

Yo tuve verdaderas batallas y guerras civiles porque yo lo que les decía era, 02:17:38

lo que les digo, vamos, cuando trabajamos en grupo 02:17:43

porque ahora estamos en parejas y no 02:17:45

parejas a distancia, pero bueno, el año pasado 02:17:46

cuando hacíamos trabajo en grupo 02:17:49

lo que les pedía era que 02:17:51

la planificación no era válida 02:17:53

hasta que todos los del grupo 02:17:55

están de acuerdo, eso es claro 02:17:57

había una vez niños que 02:17:59

decían, no, yo que no estoy de acuerdo, nosotros 02:18:01

cuatro del grupo de acuerdo menos uno 02:18:03

pues no había tutía, no valía, hasta que 02:18:04

no estuvieran todos de acuerdo, no valía 02:18:07

tampoco vale, o sea, puede 02:18:09

Y suponer eso que ese niño bloquee el trabajo de los demás, ¿no? 02:18:11

Vamos a ver, por eso está el profe, llega, plantea situaciones intermedias, 02:18:14

vamos a ver de qué manera podemos gestionarlo, 02:18:18

pero vamos, que es súper, súper interesante ver cómo se produce todo ese trabajo en clase. 02:18:20

A ver si tengo vídeo. 02:18:24

Mira, creo, bueno, esto es una foto, un niño planificando individualmente. 02:18:26

En este caso eran dos niños planificando, aunque no lo oigáis, pero bueno, lo veis. 02:18:30

Dos niños planificando. 02:18:34

Vale, lo que están haciendo ahí, están analizando de antemano, 02:18:38

que eso también es importante, las tareas que tiene la unidad. 02:18:42

Ahí en ese caso, visteis que estaba viendo, la niña estaba viendo, 02:18:45

a ver, pero esta es difícil, ¿esta cuándo tarda? 02:18:48

Esta, luego esta, claro, ahí lo que están viendo es cuánto dura cada tarea antes de ponerlas. 02:18:50

Y luego intentan llegar a un acuerdo para ver, venga, aquí, entonces ponemos esta aquí, 02:18:55

o mejor esta otra aquí, cada niño decide y da su punto de vista, 02:18:59

venga, vale, más convencido, poco adelante. 02:19:04

Y entonces ya tenemos. 02:19:06

Y luego un grupo, además yo un grupo, cuando trabajaba en un grupo, 02:19:07

ya tenía el rol 02:19:10

de aprendizaje, o sea, los roles de aprendizaje 02:19:12

cooperativo, tenía un 02:19:14

coordinador, un encargado, no sé qué 02:19:16

entonces, siempre había un coordinador que llevaba 02:19:18

la voz cantante, que en este caso se ve clarísimo 02:19:20

que es este niño que está intentando convencer 02:19:22

a sus compañeros de lo que decíamos 02:19:24

antes, de cuál es 02:19:26

la perspectiva o la... 02:19:27

Yo no veo la imagen, no veo la pantalla 02:19:30

compartida, te veo a ti, pero no veo la pantalla 02:19:32

Pues 02:19:34

los demás la veis 02:19:38

Sí, sí la vemos 02:19:40

Sí 02:19:42

Pues no sé 02:19:44

Pues entonces no sé decirte 02:19:45

Javi 02:19:48

Búscame por ahí porque tiene que estar 02:19:49

Porque yo sí que la estoy compartiendo 02:19:53

Me pone aquí panta compartida 02:19:54

Sí, igual has tocado algo Javi 02:19:56

Se te ha ido 02:19:59

No sé 02:19:59

Bueno, como luego queda grabado 02:20:04

¿Sigo? 02:20:07

Sí, sí, sigue 02:20:14

Yo ya lo miraré luego en el vídeo 02:20:15

Gracias 02:20:17

Vale, nada. Vale, entonces, lo que os decía, ¿veis? Está intentando convencer. Aquí es la niña de Rosa, la que está intentando convencer a su compañera, porque era la única que no estaba de acuerdo, mientras los otros sí que estaban de acuerdo. 02:20:18

fijaros la cara, de tensión 02:20:33

a ver, vamos a ver, te pongo el pan aquí 02:20:35

no te das cuenta de que esto es mejor así 02:20:38

y la otra le mira 02:20:40

y dice no, que no, que no 02:20:42

este grupo está más dialogante, o sea, cada grupo 02:20:43

vais a ver dinámicas distintas 02:20:46

de planificación, lo que os digo, esto 02:20:47

perdemos la adaptabilidad 02:20:49

la adaptabilidad del método 02:20:52

a las características individuales 02:20:53

pero ganamos algo mucho más rico 02:20:56

que es el tema de las habilidades sociales 02:20:58

y además que empiezan a funcionar 02:21:00

de hecho, además ahora 02:21:03

la revisión, un momentín, la revisión 02:21:05

es mucho más rápida, muchísimo más rápida 02:21:07

porque ya corriges por grupo, prácticamente 02:21:09

entonces como todos han ido más o menos al mismo 02:21:10

ritmo y se han ido casi ayudando 02:21:13

entre ellos, todos tienen más o menos lo mismo 02:21:15

porque han ido haciendo el trabajo conjuntamente 02:21:17

la revisión es mucho 02:21:19

más rápida y se facilita muchísimo 02:21:21

porque como tengo cuatro o cinco grupos como mucho 02:21:23

en la clase, lo tengo revisado 02:21:25

prácticamente como si fueran cuatro o cinco planes 02:21:27

vale, no sé si hay algo 02:21:28

Sí, cuando llegas a este nivel ya de que se planifican 02:21:31

en grupo, ya no vuelves atrás a 02:21:34

individual, ya siempre la planificación 02:21:36

la van a hacer en grupo 02:21:38

en su equipo 02:21:39

Efectivamente, claro 02:21:40

Vale 02:21:44

Porque de hecho 02:21:45

es que es lo que nos ha interesado, o sea, todo el trabajo 02:21:48

es para esto, para que una vez 02:21:49

que ya, a ver, lo que nos interesa es 02:21:52

que sean autónomos, que sean capaces de trabajar en equipo 02:21:54

que sean, ahora no voy otra vez para atrás 02:21:56

ya, parto de aquí, sigo el siguiente 02:21:58

curso, sigo con estos niños 02:21:59

lo que hago es partir de trabajo en grupo ya 02:22:02

y de ahí me voy ya a 02:22:04

propuestas cooperativas ya más complejas 02:22:05

a dinámicas de 02:22:08

aprendizaje en proyectos o como queráis llamarlo 02:22:09

porque ahora lo que ya se 02:22:12

podría hacer es saltar de aquí a un proyecto 02:22:14

yo dentro de la planificación 02:22:16

les puedo pedir que mira, vamos a hacer un proyecto a largo 02:22:17

plazo y entonces el proyecto 02:22:20

lo vamos a hacer desde las áreas de lengua, matemáticas, x 02:22:22

lo que queráis, entonces los viernes 02:22:24

nos vamos a reservar las horas de lengua 02:22:26

y de mates y de sociales que tenemos 02:22:28

para hacer el proyecto, entonces yo 02:22:29

en la planificación de lengua, de mates y de sociales 02:22:31

ese día aparece como proyecto 02:22:34

y es un proyecto conjunto que nos 02:22:36

reservamos esas sesiones 02:22:38

de estas cuatro semanas para hacer 02:22:39

un proyecto, así a largo plazo 02:22:42

o no, o hay profes que dicen, no, yo prefiero hacerlo todo 02:22:43

rompo horarios y entonces ya me pongo 02:22:46

y digo, no, no, esta semana entera todas las horas 02:22:48

para el proyecto, vale 02:22:50

pero ellos ya tienen estrategias para planificarse 02:22:51

ese proyecto, para establecer objetivos 02:22:54

para establecer evaluación 02:22:56

Y cómo recomiendas tú implementarlo 02:22:57

A lo mejor en un segundo, imagínate 02:23:01

Te pongo un ejemplo, en un segundo de primaria 02:23:03

Enseñarles a hacerlo individualmente 02:23:04

Luego en tercero por pareja 02:23:06

O en un mismo curso ir avanzando 02:23:08

En un mismo curso se puede ir avanzando 02:23:11

Perfectamente 02:23:13

Ya lo trabajo en segundo 02:23:13

Si esto está implementado en el colegio 02:23:15

Y en segundo, imagínate, ya lo han trabajado de manera individual 02:23:17

Ya en tercero 02:23:21

Nunca lo van a hacer de manera individual 02:23:22

No pasa nada 02:23:24

fenomenal, si ya lo saben 02:23:26

a ver, el hecho de hacerlo individual 02:23:28

no es porque me interese que sea individual 02:23:30

sino porque individual 02:23:32

lo que hago es aislar el aprendizaje 02:23:34

de otros focos que pueden generar conflicto como es el grupo 02:23:36

el grupo me distorsiona mucho 02:23:38

el aprendizaje, no me permite focalizarme 02:23:40

en lo nuevo, lo nuevo que estamos 02:23:42

intentando aprender es 02:23:44

la autonomía, o sea la planificación 02:23:45

que sean autónomos, que sean responsables 02:23:48

cuando eso es lo nuevo 02:23:50

tengo que intentar generar situaciones facilitadas 02:23:51

de aprendizaje que me permitan centrarme 02:23:54

en lo nuevo, entonces si le pongo a trabajar 02:23:56

en grupo, directamente al principio 02:23:58

se me va a distorsionar 02:24:00

mucho el foco de aprendizaje 02:24:02

porque va a haber tantos problemas a nivel 02:24:03

social, porque los va a haber, de que 02:24:06

discuto con este, de que yo con este no me impongo 02:24:07

que al final el foco de aprendizaje en lo nuevo 02:24:09

se me va a distorsionar, entonces 02:24:12

como lo que me interesa es 02:24:14

generar una situación facilitada de aprendizaje 02:24:15

aíslo, aíslo otros 02:24:17

posibles contaminantes, otros 02:24:20

posibles generadores de conflicto, como puede ser 02:24:22

el trabajo en grupo, el trabajo operativo, las habilidades sociales, 02:24:24

las aíslo inicialmente, me centro 02:24:26

en que aprendan a autorregularse 02:24:28

y una vez que lo tienen ya, que me puedo ir a un trimestre, 02:24:30

que eso no significa que no puedan 02:24:32

hacer cosas en grupo o que no puedan hacer 02:24:34

que pueden seguir haciéndolas, pero bueno, 02:24:35

de manera, digamos, aislada o paralela 02:24:38

a esto, ¿vale? 02:24:40

Como decíamos antes, yo puedo dedicar los viernes 02:24:42

a hacer trabajo cooperativo perfectamente 02:24:44

y me olvido porque es una cosa 02:24:46

distinta completamente a lo que hago el resto de la semana. 02:24:48

El resto de la semana autorregulo, el viernes 02:24:50

planifico, o sea, trabajo en equipo, ya está. 02:24:52

Y luego ya poco a poco lo voy uniendo para que las dos cosas estén mezcladas. 02:24:54

Pero yo no volvería hacia atrás, a no ser que por alguna razón quisiera trabajar de manera individualmente, 02:24:58

pero normalmente yo no volvería hacia atrás, porque una vez que ya tienen la habilidad de trabajar en grupo, 02:25:05

hemos acordado que es lo mejor, ¿no? Trabajar en grupo, que se apoya más, se trabaja más, es más eficaz, todo. 02:25:09

De hecho, aquí ya sí que me puedo plantear hacer correcciones colectivas dentro de cada grupo. 02:25:17

se puede planificar que venga, este día dedicamos a corregir 02:25:21

este día, o sea, ellos ya se van 02:25:23

van surgiendo otras 02:25:25

posibilidades dentro del trabajo en grupo 02:25:27

entonces, bueno, yo, mi recomendación 02:25:29

es esa, ¿cuándo empezar? cuando vosotros vayáis 02:25:31

viendo, por ejemplo, igual yo en un primero, que es la 02:25:33

primera vez que empiezan a planificar 02:25:35

depende cómo les veáis, pues igual 02:25:36

están muy verdes y les cuesta mucho y 02:25:39

meterse con un grupo ya, pues 02:25:41

bueno, pues lo dejamos para el segundo, o no 02:25:43

o es un primero, que son unas balas 02:25:45

y van como tiros, pues al final, pues 02:25:47

Es que lo va a marcar mucho el grupo, pero vamos, en un curso escolar hay tiempo de sobra para ir avanzando en cada trimestre estas fases. La primera individual, el segundo trimestre ya empezar en parejas con actividades grupales y en el tercer trimestre en grupo todo ya perfectamente, sin ningún problema. 02:25:49

Pero tampoco os agobiéis, si veis que no llegáis, pues choco, ya el curso siguiente, terminamos en parejas, bueno, pues el siguiente curso empezamos en parejas y a partir de ahí seguimos avanzando, o sea que tampoco hay, no hay nadie que nos diga cómo lo tenemos que hacer, lo van a ir marcando un poco los propios niños, ¿vale? 02:26:10

Claro, pero esto es lo ideal, que así se implementa que todos los cursos, o sea, que tiene que haber, o sea, tiene que ser una línea vertical, ¿no? Tiene que, todos los cursos tienen que hacerlo. 02:26:26

Sí, sí, a ver, lo que está claro es que 02:26:34

no podemos empezar de repente a un niño y decirle 02:26:37

venga, en grupo, por lo que hemos visto 02:26:39

entonces, lo suyo sería 02:26:41

pues eso, que fuera una lluvia 02:26:43

progresiva, como cuando se implanta el currículum 02:26:45

que progresivamente va 02:26:47

avanzando y a medida que va avanzando eso ya se va 02:26:49

quedando implantado en todos los cursos 02:26:51

de manera que ya 02:26:53

nos vamos adaptando, entonces si tú empiezas en segundo 02:26:54

y tú me dices, ya, pues es que he terminado en pareja 02:26:57

pues ya sabe que el profe que el año pasado, o sea 02:26:59

el año que viene, le escoja en tercero 02:27:01

ya sabe que va a empezar desde parejas hacia adelante 02:27:03

perfecto 02:27:05

vale 02:27:09

pues yo creo que 02:27:09

como no hemos hecho descanso, no sé si ya os parece 02:27:13

irlo dejando por aquí 02:27:15

con las dudas que hayan surgido, me las decís ahora 02:27:16

pero no quiero seguir avanzando 02:27:19

porque igual os aturullo mucho y ahora solo ya me 02:27:21

queda ir viendo cómo empezaría yo 02:27:23

con qué planes en 02:27:25

los cursos más bajitos, en primero, segundo 02:27:27

y en infantil, vale 02:27:29

que son todas estas diapositivas de aquí 02:27:31

pero igual ya es mucha traya para esta tarde 02:27:32

entonces si os parece 02:27:35

como ya además no hemos hecho descanso 02:27:36

dejamos cinco minutines para preguntas, dudas 02:27:38

que os surjan de todo lo que hemos visto 02:27:41

y quedamos aquí 02:27:43

para ya la siguiente sesión 02:27:45

terminar de ver esto de infantil 02:27:46

que nada, en media hora lo 02:27:49

lo liquidamos rápidamente 02:27:51

porque es lo mismo pero con otros planes 02:27:53

os he puesto el plan más complejo 02:27:54

para que lo entendáis 02:27:56

en infantil y en primero y segundo 02:27:58

sería exactamente igual, pero con planes un poquito 02:28:00

más básicos, pero vamos 02:28:03

que la idea es la misma, por eso digo que 02:28:04

lo explico rápido 02:28:07

y si os parece 02:28:08

pues nada, cinco minutines de dudas 02:28:11

o cosas que no os hayan quedado claras de lo que hemos 02:28:12

visto hasta ahora 02:28:15

y me vais contando 02:28:15

hay dudas y entonces ya, fijaros 02:28:18

estás preparadísimos para empezar a trabajar 02:28:28

con otra regulación, o igual es que 02:28:31

llevo dos horas y media hablando y os he 02:28:35

frito el cerebro y entonces ya 02:28:37

Yo es que ya he preguntado todo lo que tenía dudas 02:28:38

Más o menos 02:28:41

Vale, vale, genial 02:28:43

No, está bien, está bien 02:28:45

Ya sabéis que si no esto se hace muy largo 02:28:46

Al chat online 02:28:48

Yo tengo carrete para hablar 02:28:50

Pero al final parece que estoy haciendo aquí un podcast 02:28:52

Un programa de radio o algo 02:28:54

Cuanto más intervengáis vosotros es mucho mejor 02:28:55

Pues nada 02:28:58

Se me acaba de ocurrir una 02:29:01

Perdona, la planificación 02:29:04

Esta es una estándar 02:29:06

¿La has cogido o te la has creado tú? 02:29:07

Esta la he creado yo, pero tengo que ver si la tengo abierta aquí. Pero bueno, no os he contado, vale, por si acaso, no os he contado si alguien quiere profundizar más aquí, aquí, vale. 02:29:10

que hemos publicado, esto es mi tesis 02:29:27

¿vale? nada más que son 02:29:29

650 páginas, o sea que eso lo cogéis 02:29:31

en una tarde un poco ya y 02:29:33

lo termináis, entonces 02:29:35

ahí está 02:29:37

descrito, pues bueno, toda la parte 02:29:39

sobre todo de la investigación 02:29:41

pasáis de ella, pero la parte 02:29:42

más descriptiva, sí, espera que lo acerque 02:29:44

la parte más descriptiva de todo esto que hemos 02:29:46

hablando, pues está muy bien, y luego 02:29:51

hemos publicado 02:29:52

la tenéis para descargar online 02:29:53

en la UBA, como todas las tesis, y luego 02:29:56

en la ULE, en la Universidad de León, hemos 02:29:58

publicado este, que es un libro 02:30:00

que es precisamente sobre el modelo 02:30:02

integral de transición activa 02:30:05

hacia la autonomía, el MITA 02:30:06

que es un manual, literalmente 02:30:08

un manual para aplicar esto 02:30:11

todo esto que os he resumido hoy en una clase 02:30:12

y media que vamos a dar 02:30:15

pues lo tenéis en 100 páginas 02:30:16

ya no son 700, son 02:30:18

100 paginitas 02:30:20

que se ha descargado para el curso, para ver 02:30:21

en el seminario 02:30:24

o sea, en la sesión de formación 02:30:26

Perfecto, vale, genial por eso 02:30:28

Entonces, si acaso alguien tiene dudas 02:30:31

Lo que sea, ahí lo tenéis 02:30:33

Que siempre está bien 02:30:34

Profundizar un poquito más 02:30:35

Entonces 02:30:38

¿Cuál era la duda, Karin? 02:30:40

¿Sí? 02:30:43

Era 02:30:45

Si venían plantillas ya 02:30:46

De planificaciones 02:30:48

Perfecto, pues esta la has hecho yo 02:30:49

Pero bueno, por eso salió en la tesis 02:30:52

Y en el propio libro, tenéis ejemplos 02:30:54

de los de Freenet, o sea, de Freenet 02:30:57

de 1920, 1915 02:30:58

ya tenía planes 02:31:00

similares, lo que pasa es que bueno 02:31:02

un poco más simples 02:31:04

a esto, o sea que estos me los he ido 02:31:06

haciendo yo, pero vamos que tengo 02:31:08

cada año hago uno nuevo, o sea, tengo 750 02:31:10

modelos, los tenéis todos puestos 02:31:12

en la página web del grupo actitudes 02:31:14

grupoactitudes.com 02:31:16

en el apartado de descargas, ahí vais 02:31:18

a autorregulación y tenéis 02:31:21

un porrón de cosas de autorregulación 02:31:22

porque cada vez que hacemos uno nuevo pues lo subimos 02:31:24

ya hay como 700 y pico 02:31:26

vamos, para descargar 02:31:29

pero que vale cualquier cosa, o sea 02:31:31

mi hermano que utiliza esto tiene otro 02:31:32

y Hugo que es otro profe del grupo 02:31:35

que también trabaja en otra regulación, tiene otro 02:31:36

o sea, al final es que cada uno se vaya haciendo 02:31:39

un poco su plantilla, se la vaya adaptando 02:31:41

y ya está, que simplemente esto es un modelo 02:31:43

que me funciona a mí este año 02:31:45

pero que el año que viene yo os digo que haré otro 02:31:47

y entonces me voy adaptando un poco 02:31:49

a las circunstancias, pero bueno 02:31:51

básicamente este modelo, pues eso 02:31:52

Se ha ido modificando yo durante siete años, ya que desde la primera vez que empecé a trabajar así, de ocho años, pues ya os digo, cada año dos o tres modelos distintos han caído. 02:31:55

Me queda por ver, de cara a la siguiente sesión, además de infantil, evaluación, ¿vale? Porque este plan por detrás, que tengo aquí, tiene esta ficha de auto-evaluación y co-evaluación, que la veremos detalladamente el próximo día. 02:32:07

La vimos un poco por encima el otro día cuando hablamos de los instrumentos, pero bueno, la iremos viendo para que veáis en qué momento se hace y de qué manera, para que vayáis viendo cómo se implementa esa evaluación formativa que hablábamos durante las propias clases de autorregulación. 02:32:21

Que vayamos viendo de qué manera tan sencilla 02:32:37

Se puede ir dando feedback a los alumnos 02:32:40

Durante el proceso 02:32:43

Ese proceso de monetarización 02:32:44

Más cosillas? 02:32:47

Alguna duda? 02:32:53

Alguna cuestión? 02:32:54

Algo que mejorar? 02:32:56

Perdón, yo otra vez 02:33:04

Dale, dale 02:33:05

Entonces, mientras se están trabajando 02:33:06

Ellos individualmente 02:33:09

por ejemplo, los que tienen que estar 02:33:12

en parejas para hacer dictado 02:33:16

ni tienen 02:33:17

en ningún momento te tienen que pedir permiso 02:33:18

para nada, ellos 02:33:21

totalmente 02:33:22

están autónomos 02:33:24

bien, ¿te has acordado? 02:33:26

no me he acordado yo, uno de los aspectos clave 02:33:30

era crear un ambiente de trabajo autónomo 02:33:31

se me ha olvidado deciros 02:33:34

para generar un ambiente de trabajo autónomo 02:33:35

es imprescindible que los materiales 02:33:37

que necesiten 02:33:40

estén a su disposición 02:33:41

¿vale? ¿por qué? porque 02:33:42

no me necesitan a mí 02:33:45

para nada, o sea, si ellos saben que toca 02:33:46

dictados en pareja y saben dónde está la ficha 02:33:49

de dictados, solamente tienen que levantarse 02:33:51

y cogerla y ponerse a trabajar, por eso 02:33:53

lo que sucede es que a veces yo me 02:33:55

entretengo en el pasillo al cambiar de clase o lo que sea 02:33:57

hablando con un profe, cuando yo llego a clase 02:33:59

los niños están trabajando 02:34:01

y dices, bueno, claro, no te lo crees en tú 02:34:02

sí, sí, es muy lógico, ellos saben que si terminan 02:34:05

lo que tienen 02:34:07

no llevan deberes. Y como no les hago falta para empezar a trabajar porque todo está a su alcance 02:34:09

y saben cómo hay que hacer las tareas porque ya están explicadas, necesariamente se ponen a trabajar 02:34:15

porque saben que así aprovechan el tiempo, independientemente de que esté el profe o no esté el profe. 02:34:20

Yo hice la prueba, además, cuando hice la investigación, para comprobar cuánto tardaban los niños 02:34:26

sin que yo les dijera nada de ponerse a trabajar, cuánto tardaban en estar todos los 26 en ese curso trabajando. 02:34:30

y en menos de 10 minutos 02:34:38

desde que entramos por la puerta 02:34:41

y además lo tengo grabado, cada uno 02:34:41

sin que yo abriera la boca, nada más que para decir 02:34:44

buenos días, buenos días, buenos días 02:34:46

los 26 estaban trabajando 02:34:47

cada uno en sus cosas 02:34:50

cada uno en su tarea, unos con dictados 02:34:52

los otros con TIC, los otros con 02:34:54

la pizarra, los otros no sé qué, cada uno 02:34:56

en una tarea distinta, los 26 estaban trabajando 02:34:58

por supuesto 02:35:00

había niños que estaban trabajando desde el minuto 1 02:35:02

porque según entraron en clase se pusieron 02:35:04

y hubo otros que tardaron 10 minutos 02:35:05

pero como mucho, como mucho, el más tardón 02:35:07

tardó 10 minutos y no hizo falta que el 02:35:09

profe dijera nada más que buenos días 02:35:11

y entonces yo en ese momento les paré 02:35:13

y les dije, bueno, daros cuenta 02:35:15

de una cosa, mirad lo que ha pasado, y les expliqué 02:35:17

¿os dais cuenta de que yo no he dicho nada más 02:35:19

que buenos días hoy, no? 02:35:21

y dice, ¿es verdad? 02:35:23

normalmente hablábamos, os explico tal, dice, hoy me he quedado 02:35:25

callado y a los 10 minutos ya estáis todos trabajando 02:35:27

pero, es verdad, es verdad 02:35:29

y bueno, pues daros cuenta de que 02:35:31

eso es un logro, eso es un éxito 02:35:33

puesto, porque además 02:35:35

hay que hacer los conscientes de los avances 02:35:37

y me sorprendió que uno me dijo 02:35:38

bueno, pero es que tampoco tiene tanto mérito 02:35:40

es que nos hemos acostumbrado a eso 02:35:42

pues ahí lo tienes, eso es aprender 02:35:44

aprender es acostumbrarse a hacer cosas 02:35:46

integrarlas, interiorizarlas y que de esa manera 02:35:48

adquiramos rutinas que no nos cueste 02:35:50

reproducir y que esas rutinas sean eficaces 02:35:53

por supuesto, pues ahí lo tenemos 02:35:55

y para ellos era algo tan rutinario 02:35:56

que no le daban ni valor, entonces bueno 02:35:58

pues no, sí que lo tiene 02:36:00

pero eso lo genera el hecho de que el aula 02:36:01

está preparada para que los niños puedan desplazarse libremente, 02:36:04

para que sepan dónde tienen que ir a hacer cada una de las actividades 02:36:09

y para que sepan dónde están los materiales. 02:36:11

Si yo tuviera los materiales guardados bajo llave, 02:36:14

si tuviera todos los rincones prohibido levantarse a no ser que me pidan permiso, 02:36:16

pues estaríamos como estamos normalmente, dependiendo del profesor, 02:36:20

constantemente pidiendo permiso para levantarme para esto, para lo otro, para lo demás allá. 02:36:23

Si el profe no está, no se puede hacer nada. 02:36:27

Pues así no se aprovecha. 02:36:30

¿Más cosas? 02:36:34

pues nada, nos dejamos aquí 02:36:35

y nos vemos 02:36:43

el... 02:36:45

Tenemos que poner también en calendario 02:36:46

la sesión. Sí, es verdad, estaba mirando yo aquí 02:36:49

Pues cuando queráis 02:36:51

¿Qué fechas teníamos ya? 02:36:54

28 de febrero, creo 02:36:57

Era... 02:36:58

Estamos a 02:37:00

17 de diciembre 02:37:02

14 de enero, tenemos 28 de enero 02:37:04

28 de enero 02:37:06

y hasta ahí 02:37:09

no teníamos 02:37:11

28 de enero, perdón, claro 02:37:13

28 de enero, así que 02:37:15

para febrero la ponemos 02:37:17

sí 02:37:19

28 de enero 02:37:20

¿cuánto queréis dejar? 02:37:23

dime tú las fechas 02:37:26

luego que tienes en febrero y se las 02:37:27

sí 02:37:29

los jueves de febrero 02:37:29

menos el 25 es el único 02:37:33

que tengo libre, pero me da igual 02:37:35

puede ser cualquier otro día 02:37:37

al menos el uno 02:37:38

o cualquier otro día 02:37:40

vale, pues si quieres 02:37:41

luego por correo 02:37:43

me iré este febrero y yo 02:37:46

a la semana que viene lo veo con los profes 02:37:48

vale 02:37:50

vale, Oscar ahora 02:37:51

yo contigo cinco minutos 02:37:59

que te quiero hablar de otra cosa 02:38:01

que no es del curso, vale 02:38:03

una pregunta 02:38:04

ok 02:38:06

bueno chicos 02:38:07

gracias 02:38:10

muchas gracias 02:38:11

Gracias 02:38:12

Hasta luego 02:38:14

Gracias 02:38:14

Hasta luego 02:38:16

Nos vemos 02:38:18

María, que estoy por aquí 02:38:19

Hola 02:38:26

Quito la grabación 02:38:27

y os dejo ya lo que tengáis que hablar 02:38:30

¿Vale? 02:38:32

Corto aquí la grabación 02:38:34

Tenerla 02:38:36

3ª Ponencia a cargo de Óscar Casado Berrocal (14 de enero de 2021)

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