Video tarea 6 CDD Nivel A2 - Contenido educativo
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Buenos días, me presento, mi nombre es Laura Cristina Martín Quintana, soy profesora de la Comunidad de Madrid de Formación Profesional de la Especialidad Procedimientos Sanitarios y Asistenciales.
00:00:00
Este vídeo va a cumplir la tarea del área 6 del curso de competencia digital del nivel A2 de la Comunidad de Madrid organizado por Innovación Educativa y Formación de Profesorado.
00:00:12
Para este vídeo, pues bueno, tenemos que recoger un poco el recorrido sobre las tareas que hemos hecho en el Área 3, en el 4 y en el 5.
00:00:26
En principio, en el Área 3 lo que hemos planteado es una situación de aprendizaje en un contexto real, educativo en el aula,
00:00:35
y bueno, pues yo he elegido un nivel educativo que es en los ciclos formativos de grado superior, en este caso el de higiene bucodental,
00:00:42
pero podría ser cualquier otro de la familia de sanidad, porque he elegido un módulo profesional llamado primeros auxilios, que es transversal y aparece en los ciclos de grado superior, ¿de acuerdo?
00:00:51
Entonces, bueno, pues mi situación de aprendizaje sería un poco, estaría en la primera, enmarcada en la primera evaluación y se llamaría ¿qué hacemos para valorar inicialmente a un accidentado, a una víctima?
00:01:03
Entonces voy a compartir el documento de la tarea 3 y así vemos un poco de qué consta.
00:01:16
Vamos a verlo aquí, que lo tenemos aquí.
00:01:24
Bien, aquí lo podemos ver perfectamente.
00:01:28
Entonces se llama en concreto, realicemos una valoración primaria y secundaria del paciente.
00:01:34
Ya hemos enmarcado un poco dónde estamos, ¿verdad?
00:01:39
En los temas a trabajar van a ser la valoración inicial del accidentado, el PAS, el famoso proteger,
00:01:43
avisar y socorrer, que es imprescindible, y la valoración secundaria, que ya es una valoración un poco cuando ya lo vital lo he contemplado
00:01:49
y veo que actuaciones primeras tengo que hacer, pues puedo hacer una valoración secundaria.
00:01:58
¿Por qué he elegido esto? Pues porque, bueno, está presente o debería estar presente en el aprendizaje de todo alumnado,
00:02:02
primero en los sanitarios, por supuesto, en el Departamento de Sanidad, pero yo, en mi opinión y bajo mi criterio,
00:02:09
en todos los alumnos que tenemos a partir de 12 años, o sea, por ejemplo, en la ESO debería haber un reciclaje,
00:02:16
si no es anual, a lo mejor bianual, o cada X años lo que pudiéramos organizar, para que se reciclara la gente y se formara,
00:02:23
porque es imprescindible que todos ayudemos en la sociedad a cualquier accidentado que se nos presente, ¿no?
00:02:32
Entonces, me ha parecido súper importante, por lo menos, esta situación de aprendizaje, que es la más básica. En las competencias que he elegido, ¿qué vamos a cumplir con esa situación de aprendizaje? O sea, ¿qué competencias va a lograr el alumno saber hacer?
00:02:38
Saber hacer, pues en primero prestar un soporte vital básico en una situación según el protocolo, comunicarse con iguales o superiores, utilizar un lenguaje siempre responsable, comunicativo, eficaz, resolver situaciones o problemas o contingencias de iniciativa, tener la iniciativa y la autonomía, que no es fácil a ciertas edades, y bueno, pues resolver las situaciones o problemas que se presenten.
00:02:54
Eso fundamentalmente. En este caso, como es un ciclo formativo de grado superior, sobre todo es pensando en ese contexto real en que el alumno va a estar trabajando como higienista bucodental en una clínica odontológica, ¿de acuerdo?
00:03:23
Pero, bueno, ya digo que nos serviría para cualquier contexto. Y, bueno, pues desarrollar ese trabajo en equipo que es necesario en estas situaciones y, además, siempre, siempre bajo el paraguas de los principios éticos y, sobre todo, el conocimiento de los principios legales que atañen a estas asistencias de primeros auxilios. Esto es muy importante.
00:03:37
Los contenidos que vamos a tratar en esta situación de aprendizaje, ya digo que es la valoración inicial en urgencia, sobre todo siempre, y en este orden además, conciencia, protocolos de exploración de la respiración, toma de constantes vitales y signos y síntomas de urgencia, y aplicar el soporte vital básico en este caso.
00:04:01
¿Qué vamos a evaluar de esta situación de aprendizaje? ¿Qué criterios vamos a utilizar para cerciorarnos, para corroborar, para confirmar que las competencias han sido adquiridas por nuestro alumnado?
00:04:21
Pues vamos a utilizar los criterios de evaluación que en este caso están asociados al resultado de aprendizaje 1, que son procedimientos, se han descrito los procedimientos para verificar la permeabilidad de las vías áreas, se han identificado condiciones de funcionamiento de la ventilación, oxigenación, por ejemplo, el boca a boca, y se han descrito procedimientos para comprobar el nivel de consciencia, cómo se comprueba el nivel de consciencia en un accidentado.
00:04:36
¿Y qué herramientas, qué recursos, qué metodología voy a utilizar para poder llegar a cumplir esas competencias? Pues voy a utilizar siempre una exposición participativa, participativa en este caso mucho más que nunca de los contenidos porque el alumno siempre se ve muy motivado en situaciones porque lo ve mucho en la vida real.
00:05:02
El accidente es una cosa que existe, que ellos lo conocen y que entonces rápidamente tienen motivación para aprender porque les gustaría poder responder con eficacia a esas situaciones y más porque se sienten ya casi sanitarios.
00:05:24
Vamos a también como metodología a ejecutar unas prácticas en las que después de tener los conocimientos, saber los pasos, los protocolos y qué es lo que tienen que hacer, en qué secuencia y sobre todo la toma de decisiones en unos casos y en otros que tienen que llevar a cabo, pues ya van a adquirir lo que es en la ejecución la destreza, la habilidad, cómo colocó las manos, cómo estiró los codos, etcétera, etcétera.
00:05:42
Para ello vamos a utilizar como gamificación un CAHUT para evaluar un poco estos contenidos y además que se impliquen ellos en la evaluación. Un trabajo colaborativo siempre en los primeros auxilios donde ellos hacen role playing porque uno hace de accidentado, el otro hace de persona sanitaria que se encuentra allí, otro hace de persona que ayuda simplemente a un ciudadano normal.
00:06:04
Y vamos a hacer agrupaciones en algunos casos por parejas y en otros casos vamos a hacer agrupaciones heterogéneas para ir un poco cambiando los roles y que ellos se vayan viendo en todas las situaciones. Esto sería un poco la situación de aprendizaje que he planteado.
00:06:31
Y podemos ver aquí, vamos a hacerlo en presentación, que tenemos varios anexos a la sesión 1, porque he diseñado dos PowerPoint, uno para la sesión 1 de aprendizaje, donde hablamos más de la valoración inicial y otros dos donde vamos a hablar más del PAS, del proteger, avisar, socorrer y de esa valoración secundaria.
00:06:51
Bueno, en estos casos siempre tenemos que plantear con el alumno, nuestro paciente parece estar inconsciente, no lo sabemos, vamos a valorar qué es lo que le pasa.
00:07:16
En este caso práctico, pues vemos casos reales, por ejemplo en la clínica dental, que hay alguien en el suelo y vemos que en la sala de espera hay varios pacientes y un hombre se desmaya.
00:07:25
entonces lo que sabemos es que
00:07:38
cuando le hablas no responde
00:07:40
y tampoco muestra movimientos
00:07:43
y cómo puedes determinar si ha sufrido
00:07:44
bueno, está inconsciente
00:07:46
cómo deberías realizar la valoración
00:07:47
que sí nos debes tener en cuenta
00:07:50
en este caso
00:07:51
además de estar inconsciente
00:07:55
parece que sin embargo
00:07:58
sí respira, porque lo primero que valoramos
00:08:00
es la consciencia
00:08:02
vuelvo un poco atrás, valoramos la consciencia
00:08:03
pues hemos visto que no habla porque le hemos
00:08:06
preguntado, le hemos hecho estímulos verbales
00:08:09
le hemos hecho incluso algún pellizquito
00:08:11
aquí en el hombro, estímulos dolorosos
00:08:13
hemos visto que no responde, está inconsciente
00:08:15
y además vemos que no respira
00:08:17
¿cómo vemos que no respira?
00:08:19
porque para confirmar que
00:08:21
alguien no respira o no
00:08:22
respira de forma eficaz
00:08:25
que en cualquiera de los dos casos nuestra respuesta
00:08:26
va a ser la misma, tenemos que
00:08:28
ver que se eleva y desciende
00:08:30
el toras, tenemos que
00:08:33
oír su respiración acercando nuestra oreja a su boca y debemos sentir en nuestra mejilla su aliento.
00:08:34
Esas tres confirmaciones nos van a proporcionar la respuesta de respira o no respira o no respira
00:08:43
ni siquiera de forma eficiente con lo cual la respiración no nos sirve. Entonces bueno pues se
00:08:51
plantea que el técnico pues que lo primero que debe hacer su desenlace se hacen unas preguntas
00:08:57
es de acuerdo y se resuelve con el alumno y se hace una especie de debate en el que todos
00:09:02
participamos luego en el caso práctico que es un accidentado de baloncesto pues hacemos el mismo
00:09:07
procedimiento se plantea el supuesto práctico se dice que es un accidentado en el baloncesto y que
00:09:13
cae súbitamente al suelo y bueno que está como un poco obnubilado obnubilado vamos a interpretarlo
00:09:18
en medicina como un poco confuso pero no lo vemos del todo inconsciente ni tampoco lo vemos del todo
00:09:24
consciente, sería una persona que nosotros
00:09:31
vamos a decir que está semi
00:09:32
semi inconsciente
00:09:34
y le preguntan qué tal está
00:09:35
y contesta
00:09:38
contesta a preguntas
00:09:40
a estímulos verbales tiene respuesta
00:09:42
con lo cual ya podemos confirmar
00:09:44
que esta persona está consciente
00:09:46
si está consciente
00:09:48
porque ha respondido ya no tengo que
00:09:50
valorar la respiración porque está
00:09:52
claro que si puede hablar respira
00:09:54
entonces bueno una vez hecho la
00:09:56
valoración de la consciencia si sí
00:09:58
Si está consciente, por supuesto. Además, respira. ¿Cómo va a esperar esta persona a los servicios de urgencia? En posición lateral de seguridad, que no es un decúbito lateral. Siempre lo explico a los alumnos, ¿no? Es parecido porque la posición lateral de seguridad siempre tiene una mano debajo de la cabeza por si vomita, bueno, pues facilitar y evitar que no haya una broncoaspiración pulmonar.
00:10:00
Y bueno, pues llamamos a los servicios de urgencia, al 112, y le damos todos los datos que nos van pidiendo, que va a ser mucha información, pero que nosotros ya hemos recopilado acerca no solo de la situación de salud del accidentado, sino de todo el entorno que rodea, cómo se ha producido, dónde nos encontramos, ubicación, etc.
00:10:25
Y bueno, esta sería nuestra situación de aprendizaje 1. Vamos a compartir la situación de aprendizaje 2, que sería esta, en donde vamos a maximizar, nosotros ya vamos a poner presentación, vamos a ver, el paciente ya está estable, nosotros lo hemos puesto en posición lateral de seguridad,
00:10:44
Ya le habíamos valorado un poco lo primero la conciencia, lo segundo la respiración, este sí respiraba y ya yo lo puedo poner en posición lateral de seguridad y puedo hacer una valoración secundaria.
00:11:11
Lo primero que tengo que tener en cuenta es el proteger, avisar y socorrer. Proteger en lugar del accidente, evitar que haya más accidentados, más accidentes, proteger tanto a la víctima como a mí mismo, avisar a los servicios de emergencia y socorrer entonces, en tercer lugar, a las víctimas que ya existan.
00:11:24
¿y por qué pone un dibujito? porque bueno, esto es el PAS y esto es la valoración secundaria
00:11:43
que vamos a ver que siempre se realiza desde la cabeza hacia los pies
00:11:50
que es lo mismo que decir cráneo caudal
00:11:54
entonces antes de estudiar la valoración secundaria pues aquí desarrollamos un poco
00:11:57
con estos diagramas, con estas imágenes bastante significativas
00:12:02
pues esto que es proteger, avisar y socorrer
00:12:07
luego vamos a decir lo que ya hemos dicho
00:12:11
que se protege tanto a los propios profesionales
00:12:15
como a las personas que van a ser los primeros auxilios
00:12:17
como a posibles potenciales víctimas
00:12:20
decimos que hay que hacer en cada caso
00:12:23
proteger de los riesgos existentes
00:12:27
avisar también a otros coches
00:12:30
por ejemplo si es una carretera
00:12:33
y socorrer tranquilizando
00:12:35
informando bien a los equipos de emergencia
00:12:37
Y dando esa primera atención, que es fundamental, porque es muy rápida y es la que debemos saber hacer. Y luego la valoración secundaria, que bueno, lo primero es, ya vemos que en el dibujo el accidentado está en posición lateral de seguridad, nosotros vamos a impedir que la lengua caiga hacia atrás, porque por eso está con esa mano que decimos así, y entonces la lengua nunca cae hacia la faringe, porque es la propia lengua la que en decúbito supino, que es boca arriba, ¿no?
00:12:40
cae hacia atrás y tapona la vía aérea
00:13:06
eso no lo queremos, queremos tener
00:13:09
la vía aérea permeable
00:13:11
¿qué significa la vía aérea permeable? que deja
00:13:12
entrar y salir aire
00:13:15
y luego también permite que si hay
00:13:16
vómitos pues los líquidos de la boca
00:13:19
salgan hacia el exterior
00:13:21
y no provoquen la broncoaspiración
00:13:23
luego
00:13:25
esta posición lateral de
00:13:27
seguridad pues aquí tenemos
00:13:29
algún enlace al vídeo pero podemos
00:13:30
ver que además
00:13:33
de víctimas inconscientes, no traumáticas y respiran con normalidad. Esos son los tres casos
00:13:34
en los que vamos a utilizar esta posición. ¿Cómo vamos a hacer correctamente la posición lateral
00:13:40
de seguridad? Le quitamos las gafas, le quitamos lo que tienen los bolsillos, le alineamos un poco
00:13:50
el tronco, nos arrodillamos junto a él, colocamos los dos brazos en la parte anterior del tronco,
00:13:55
uno va a estar estirado y el otro va a estar, la cara dorsal de la mano va a estar debajo,
00:14:00
o sea la cara sin dorsal de la mano, va a estar debajo de la mejilla de apoyo y giramos un poquito al paciente, vemos que una rodilla está flexionada, la de abajo estirada y entonces el paciente no está totalmente helado sino un poquito vencido hacia adelante, lo que facilita esa permeabilidad en la vía aérea y ese vómito siempre hacia afuera.
00:14:05
En el caso de los niños, la posición lateral de seguridad es similar, pero si yo quisiera decir, diría que el niño está todavía más vencido hacia prono, hacia adelante, más sobre su pecho.
00:14:25
¿De acuerdo? Y en el lactante, la posición lateral de seguridad sería boca arriba el niño lactante.
00:14:40
Lactante siempre consideramos al menor de un año, sea lactante o no, siempre menor de un año.
00:14:51
Está boca arriba en decúbito supino y además tiene la cabeza ladeada, porque puede respirar en dicha posición, es estable.
00:14:56
Colocaremos un rollo de toalla a lo largo del cuerpo
00:15:03
Para impedir que el niño cambie de
00:15:06
De posición
00:15:08
Y no se pueda quedar boca abajo
00:15:11
Como hacemos con un niño en su cuna
00:15:12
Siempre que es lactante
00:15:14
Y luego ya una vez que hemos hecho el PAS
00:15:15
Pues ya todo esto es muy rápido
00:15:20
Y en muy pocos minutos
00:15:22
Podemos proceder a la valoración secundaria
00:15:24
Siempre he dicho antes
00:15:27
Cabeza, pies, dirección, cráneo, caudal
00:15:28
Y entonces vamos viendo un poco
00:15:30
Como el paciente
00:15:32
Si tiene fracturas de formidades palpables con mis manos, sangre, heridas, hemorragias masivas, inflamación en el abdomen que me pudiera indicar que el paciente tiene una hemorragia interna y está acumulando sangre en la cavidad abdominal.
00:15:33
además en un primer momento a lo mejor no le duele a nadie
00:15:49
a medida que yo voy palpando y voy viendo
00:15:52
pues voy un poco explorando y viendo
00:15:55
qué lesiones, ¿por qué? porque se me puede pasar alguna lesión
00:15:58
bastante grave como las hemorragias internas
00:16:01
se me puede pasar desapercibida, lo voy a anotar rápido
00:16:03
porque el pulso cae en picado, el paciente
00:16:07
empieza a entrar en un estado de semi inconsciencia
00:16:10
y el abdomen, normalmente si es en la cavidad abdominal
00:16:12
va a empezar a retener toda la sangre que está extravasada y vamos a ver que el paciente entra en un shock hipovolémico
00:16:15
que puede llevarle a una parada cardiorespiratoria en un periodo de tiempo fácil de 3-4 minutos.
00:16:24
Para continuar voy a mostrar en mi aula virtual del curso de competencia digital nivel A2
00:16:31
el libro de calificaciones que he creado para la tarea número 4
00:16:38
y además algunas de las actividades H5P que he diseñado para poder evaluar.
00:16:43
Vamos a compartirlo.
00:16:49
Pues aquí estamos en mi curso y para ver el libro de calificaciones tendríamos que ir a la pestaña de calificaciones
00:16:57
y bueno aquí bajamos y podemos ver que efectivamente las tres categorías padres son
00:17:03
primera evaluación, segunda evaluación y tercera evaluación.
00:17:08
Y dentro de esas categorías padres pues he creado mi situación de aprendizaje que es valoración primaria y secundaria
00:17:11
en cada una de las categorías padre
00:17:19
y además he diseñado un H5P
00:17:22
que me va a servir como evaluación
00:17:24
como tarea
00:17:26
como actividad evaluable
00:17:28
para cada una de esas evaluaciones
00:17:30
si vamos atrás
00:17:32
podemos ver aquí algunas de las tareas
00:17:34
por ejemplo, para la evaluación 1
00:17:37
el H5P
00:17:39
que he creado
00:17:43
es un fill in blanks
00:17:43
entonces va diciendo que
00:17:44
hay que rellenar con las palabras
00:17:47
dice la valoración
00:17:49
de la conciencia comienza con preguntas o estímulos
00:17:50
y como dice luego volumen pues entiendo que son
00:17:54
verbales, siempre con un volumen de voz
00:17:58
pues que la persona puede no oír bien en ese estado de semiconsciencia
00:18:02
alto y también podemos continuar con estímulos del dolor
00:18:05
entonces el alumno pues comprueba un poco y hace el check-in y ve que
00:18:10
todo está perfecto, también podemos ir a la evaluación
00:18:14
2 aquí en esta pestaña y podemos ver que la evaluación 2 he hecho coger y arrastrar palabras
00:18:18
entonces podemos bien pinchar y luego pinchar el hueco o arrastrarla directamente yo he dicho
00:18:25
antes que había que valorar primero la consciencia y luego la vía aérea entonces para valorar la
00:18:33
permeabilidad de la vía aérea y arrastramos en esta ocasión primero es necesario abrir lo podemos
00:18:37
a hacer clicando abrir clicamos aquí la vía aérea con la maniobra de frente mentón es decir que se
00:18:46
baja el mentón y se echa la frente hacia caudal en hiper extensión de cuello después de ver la
00:18:53
elevación del porque yo dije antes que había que ver sentir y oír entonces qué es lo que veo que
00:18:59
se eleva el tórax sentir su aliento y es este no nos va pues lo ponemos así con el clic y escuchar
00:19:06
su respiración y comprueba y para la evaluación final pues ya bueno pues hemos hecho un
00:19:17
cuestionario con cuatro preguntas de respuesta múltiple múltiple choice entonces dice qué tipo
00:19:25
de prioridad tiene un accidentado
00:19:31
con lesiones mortales en un accidente con varias
00:19:33
víctimas? Pues por supuesto, si
00:19:35
tiene lesiones mortales, no se le atiende
00:19:37
el primero. Su prioridad es
00:19:39
cero.
00:19:41
Ante la sospecha de una víctima
00:19:44
adulta, adulta
00:19:45
porque cambia respecto al niño en parada
00:19:47
cardíaca, ¿qué debemos
00:19:49
hacer justo después de averiguar que no respira?
00:19:51
Esto se lo preguntamos a los alumnos
00:19:54
porque siempre cuando averiguan que no
00:19:55
respira, dice tomarle el pulso. No es que una persona
00:19:57
que no respira o está ya en
00:19:59
parada cardíaca o va a entrar en 20 segundos en parada cardíaca con lo cual no perdemos el tiempo
00:20:01
no respira yo doy porque está en una situación de PCR parada cardiorespiratoria y comienzo la
00:20:05
RCP pero antes de comenzar la RCP llama al 112 para ir ganando tiempo y dice que después de
00:20:12
valorar la permeabilidad y decimos que si respira en qué posición pues lo acabamos de ver en posición
00:20:21
lateral de seguridad y por último dice la valoración secundaria en qué orden se hace
00:20:27
pues aquí he dado por válida dos respuestas tanto la cráneo caudal que es lo mismo que decir
00:20:33
comprobamos volvemos a reintentar que es lo mismo que decir de la cabeza a los pies entonces con
00:20:39
los dos clics que en esas dos respuestas damos por válida la pregunta de acuerdo y entonces bueno
00:20:47
Estas son las evaluaciones que he diseñado para este curso.
00:20:52
Ya estamos en el área 5. En este área 5, conscientes de la diversidad de nuestro alumnado, de sus distintos ritmos de aprendizaje, sobre todo tendría que decir que en la formación profesional lo tenemos muy presente en el día a día,
00:21:00
Porque los alumnos igual tienen 45 años, que tienen 17, que llevan 10 años sin estudiar y trabajando. Entonces, bueno, pues mantener su motivación, su ritmo de aprendizaje, adaptarnos a ellos bien para que no se aburran algunos y para que otros no se sientan impotentes porque les cuesta mucho asimilar ciertos conceptos. Es decir, que variedad y heterogeneicidad tenemos bastante.
00:21:15
Bueno, pues vamos a compartir ese espacio que hemos creado para esta tarea número 5.
00:21:38
Pues aquí tenemos el espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje. Lo primero que le vamos a explicar a los alumnos es las instrucciones. En las instrucciones le vamos a decir que, detenidamente, los pasos que se le piden en las actividades y que, hasta la actividad 3, todos deben hacerla de forma obligatoria.
00:21:44
Luego tienen el repostaje donde pueden tener dos itinerarios, volver atrás y repasar las actividades anteriores si han surgido dificultades o avanzar hacia la 4 y después hacia la meta. Lo más importante que les digo es que no olviden disfrutar del camino.
00:22:05
Bien, vamos a continuar, luego vamos a empezar con la actividad 1. En la actividad 1 van a ver un vídeo de Cruz Roja donde van a ver la primera parte de la situación de aprendizaje que es la valoración inicial de la persona accidentada y la conducta PAS.
00:22:21
Bueno, este es un vídeo sencillo con unos pasos bastante sencillitos.
00:22:38
En la actividad 2 vamos a tener un Geniali de la RCP en adultos donde van a ver los pasos donde valora la conciencia con estímulos verbales o dolorosos que ya vimos en la situación de aprendizaje.
00:22:43
el paso 2 van a hacer la maniobra frente mentón para abrir la vía aérea y comprobar si respira
00:23:00
escuchando, sintiendo, observando y luego llamar al 112 si es que no respira para comenzar en el
00:23:06
punto 3 con la compresión torácica y la posición de manos y codos que hay que tener y la ubicación
00:23:14
de la compresión. Para en el 4 ir alternando 30 compresiones con dos insuflaciones o ventilaciones
00:23:20
artificiales boca a boca y repetir estos ciclos tantas veces como sea necesaria sin abandonar
00:23:26
la RCP hasta que ocurra una de estas tres situaciones que es que acudan los servicios
00:23:32
de emergencia, que el paciente se recupere o que nosotros no podamos continuar. Y les he insertado
00:23:39
este vídeo que me ha parecido bastante realista porque a ellos les gusta mucho todo lo que sea
00:23:46
muy real, las simulaciones
00:23:51
muy reales.
00:23:53
En el 3, bueno, no debíamos
00:23:55
olvidar a los niños y entonces en el
00:23:57
Lightwork Sheet, pues les he
00:23:59
puesto este
00:24:01
trabajo, esta ficha,
00:24:02
donde habla de los primeros auxilios, incluidos
00:24:05
los niños.
00:24:07
Luego en el repostaje, pues me
00:24:09
ha gustado este vídeo de
00:24:11
YouTube de la Clínica de Navarra
00:24:12
que hace un recorrido en dos minutos explicándolo
00:24:15
de otra manera diferente, muy
00:24:17
sencilla y muy ordenada que yo creo que les puede servir para aclarar o resolver las posibles dudas
00:24:19
que hayan surgido. En el 4 ya hemos enlazado una actividad un poco más compleja, también es más
00:24:25
larga, pero sobre todo más compleja porque tiene más detalle, más precisión, donde habla un poco
00:24:33
ya de habilidades y destrezas y da más detalles sobre cómo hay que realizar los procedimientos.
00:24:39
Y bueno, por último, la meta donde van a hacer un cajut que nos va a servir un poco de evaluación de estas actividades y ver, hacer un feedback de cómo ha resultado el aprendizaje para estos distintos ritmos
00:24:44
Y bueno, pues esto sería un poco lo que se trabaja en la tarea número 5 y con esto terminamos la tarea número 6 del curso de competencia digital nivel A2.
00:25:00
- Idioma/s:
- Autor/es:
- Laura Cristina Martín Quintana
- Subido por:
- Laura Cristina M.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 6
- Fecha:
- 14 de junio de 2024 - 11:12
- Visibilidad:
- Clave
- Centro:
- IES HUMANES
- Duración:
- 25′ 17″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1280x720 píxeles
- Tamaño:
- 448.54 MBytes
