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Educar para Ser. Tema 2.2

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Subido el 20 de noviembre de 2020 por tic.ismie

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Muchísimo empeño y es recursos online, es decir, nosotros queremos que los padres y familias, sobre todo después de un momento tan difícil como el que hemos vivido con el confinamiento, 00:00:00
donde todas estas habilidades de autorregulación han demostrado ser esenciales y al mismo tiempo un grave problema porque nosotros estábamos más nerviosos como adultos, los niños lo notan, etcétera, etcétera, 00:00:09
queremos dejar recursos para que las familias puedan participar activamente, tanto en infantil como en primaria, esto no es exclusivo de infantil y para que si estamos iniciando un hábito en clase, 00:00:19
como por ejemplo aprender a enfriarnos, es importantísimo que las familias lo conozcan, que puedan llevarlo a la casa, que puedan conocer qué significa el paso 1, 00:00:28
qué significa el paso 2, qué significa el paso 3, tanto en infantil como en primaria, y que puedan ser el molde en el que se ve el niño. 00:00:36
Ya os decía en el primer vídeo que para mí la familia que más saca de este proyecto a nivel interno de la casa y en beneficio de todos, no solamente de los niños, 00:00:45
es la familia que entiende que este no es un proyecto para niños 00:00:53
este es un proyecto para personas 00:00:56
este es un proyecto 00:00:58
por tanto para maestros, para padres, para niños 00:01:00
para nosotros mismos como investigadores 00:01:02
aprendemos muchísimo 00:01:04
pero si tú no te enfrías, ¿cómo se va a enfriar tu hijo? 00:01:05
si tú no te enfrías en el aula como maestro 00:01:10
¿cómo se va a enfriar tu alumno? 00:01:11
si resolvemos una situación 00:01:14
disruptiva, enfadándonos 00:01:15
gritando, subiendo la voz 00:01:17
o yo que sé 00:01:19
de verdad luego esperamos que se pongan a tomar el té 00:01:20
en un momento determinado cuando no, no, esto no tiene ninguna coherencia, los niños son lo que ven, no lo que oyen, 00:01:23
el lenguaje de la autorregulación son las imágenes, no las palabras, y no hay mayor imagen que lo que están viendo en vivo y en directo 00:01:28
sobre cómo reaccionan a un determinado estímulo su profesor o su padre o su madre. 00:01:34
Por tanto, cuando queremos crear hábitos, como la importancia del esfuerzo, como aprender a enfriarse, 00:01:38
como la receta de la felicidad, que es otro de los cuentos donde vamos a introducir muchas cosas, 00:01:45
Mirad, que la felicidad es un espejo, que si tú haces felices a los demás, tú serás feliz. Que no solamente hay que decir, sino que hay que decir y hacer. ¿Cuántas veces no hemos escuchado niños en parques o en un colegio decir, lo siento, porque le han pegado un empujón a otro conscientemente o no? 00:01:49
¿Pero cómo que lo siento? Vamos a ver, está muy bien, hay que sentirlo, es una condición necesaria, pero no suficiente. 00:02:04
Pero si yo quiero que tú sepas que lo siento, no solamente voy a decir que lo siento, voy a hacer algo que te dé a entender claramente que lo siento, 00:02:09
porque voy a intentar reparar el daño que he hecho sin querer. Vamos a hablar de la palabra mágica, la palabra mágica es aún. 00:02:17
Si me dieran un euro por cada vez que he escuchado a un niño de seis años usar el verbo ser para decir, yo es que en eso no soy bueno. 00:02:25
no, yo eso no quiero hacerlo porque no soy bueno 00:02:31
pues tendría muchos euros 00:02:34
pero es que automáticamente 00:02:35
lo que hay que añadir después de yo no soy bueno en eso 00:02:38
es aún, y entonces hablamos del esfuerzo 00:02:40
y entonces hablamos de los objetivos 00:02:42
¿qué sería de Rafa Nadal? ¿qué sería de todos 00:02:43
los deportistas de élite, sus cantantes 00:02:46
preferidos, si el primer día que intentaron 00:02:48
coger la raqueta o tocar la batería 00:02:50
cometieron un error 00:02:52
por supuesto que cometieron un error 00:02:54
cometieron muchísimos, la diferencia de actitud 00:02:56
es la que permite 00:02:58
perseverar y tener resiliencia o no y por supuesto el perdón el perdón es 00:02:59
fundamental si alguien dice lo siento y hace algo para reparar el perjuicio el 00:03:05
daño que te ha podido causar queriendo sin querer hay que perdonarle y el que 00:03:10
lo ha hecho se tiene que perdonar a sí mismo todas estas son cuestiones que sin 00:03:15
la colaboración de las familias va a ser muy difícil que de verdad sean hábitos 00:03:18
en la cabecita de los niños y recordad no tenemos toda la vida para educarles 00:03:21
tenemos hasta el inicio de la adolescencia para que nos hagan más 00:03:25
caso a nosotros que a los amigos. Claro, cuando llegamos a primaria ya tenemos dos tipos de 00:03:28
personajes. Estos son nuevos para vosotros. En primero de primaria nos mantenemos con flama y 00:03:33
los amigos porque creemos que las etapas del desarrollo no están tan condicionadas por el 00:03:39
currículo. Realmente, en términos de etapas del desarrollo, no existe tanta diferencia entre los 00:03:45
niños de seis años, cinco años. Evidentemente, en funcionamiento ejecutivo sí existe, pero ya 00:03:50
Sabéis que además el año en el que se produce un mayor desarrollo de las funciones ejecutivas normalmente son los cuatro años, no los seis. 00:03:54
Es decir, el currículo está organizado de una manera, pero nosotros pensamos que primero de primaria comparten muchas cosas con el último año de infantil, 00:04:03
independientemente de que ahora se sienten de una determinada manera, que se haga o no se haga la asamblea, que trabajemos de una manera u otra, 00:04:12
podemos aprovechar gran parte de lo hecho para mantener el centro de interés y los personajes. 00:04:18
Pero es cierto que este último año en Madrid, en Murcia, en La Rioja, en la Comunidad Valenciana y en otros sitios donde se hace educar para ser, muchos coles nos han dicho, hasta que llegó el confinamiento, que los niños decían ya, oye, oye, que yo ya estoy en primero de primaria y sí, vale, Flama mola mucho, pero esto no es de los niños infantil, yo ya soy un poco mayor. 00:04:22
Bueno, vale, por eso empiezan a aparecer en primero de primaria otros personajes, como por ejemplo Leo, que no debe ser muy difícil de verdad para todos nosotros entender que Leo, ¿de quién viene? Pues de León, es decir, es la evolución en niño de flama y por tanto pues también es un niño neurotípico, también es un niño que tiene pues una dificultad de autorregulación propia de su edad, ¿no? 00:04:45
Es decir, es un niño que en el fondo es más impulsivo que reflexivo, 00:05:09
que su corteza prefrontal no va a madurar hasta los 25 años como cualquier ser humano neurotípico 00:05:13
y que por tanto necesita que los papás y que los familiares y que los maestros 00:05:17
seamos como su servicio a autorregulación externalizado y le vayamos enseñando estos hábitos. 00:05:22
Tenemos a Javi. Javi es un niño con autismo. Es la evolución a niño de Neki. 00:05:27
Y Javi es un niño que dice algunas palabras, pero que tiene las mismas dificultades sensoriales 00:05:33
y de autorregulación y de inflexibilidad cognitiva que tenía Neki y por tanto va a necesitar esos mismos apoyos en buena medida. 00:05:39
Permitidme que salte por ejemplo a Lola. Lola es una niña súper autoexigente, quiere hacerlo todo muy bien y eso le lleva también a tener momentos de ansiedad, 00:05:48
de frustración y a necesitar cómo gestionar eso, necesita una ayuda. Tenemos aquí a María. María es una niña de origen latinoamericano que estudia en el cole 00:05:56
con los demás niños y que tiene dislexia. Y esto es importante para nosotros porque 00:06:08
daros cuenta que nuestros personajes históricamente han caracterizado el TDAH a través de Moni, 00:06:13
el autismo a través de Neki, las altas capacidades a través de Lulo, pero nos dejamos en el 00:06:18
tintero una dificultad de aprendizaje que tiene una prevalencia muy importante y que 00:06:24
supone también muchas dificultades y sufrimiento para los niños y las familias muchas veces. 00:06:28
comparte la componente o dimensión de disfunción ejecutiva con todas las demás que he dicho. 00:06:32
Y por tanto, queremos hacerla explícita y queremos hacer una actividad y un cuento 00:06:40
que les permita a los niños y niñas con dislexia de vuestros colegios 00:06:44
identificarse con un personaje y ver que no son raros, 00:06:48
que de hecho la dislexia es algo relativamente frecuente 00:06:52
y que simplemente supone una forma diferente de procesar la información 00:06:55
que choca a veces con la realidad de la distribución modal, ¿no? 00:06:58
Es decir, con lo más frecuente y, por tanto, con la forma de aprender más frecuente en las aulas. 00:07:02
Aquí tenemos a Omar. Es un niño español de origen marroquí que estudia con sus compañeros y que nos permite, junto con María y junto con Ana, que es esta niña, que es de altas capacidades, que sus padres vienen del este Europa, 00:07:08
nos permite introducir una dimensión de diversidad adicional a la que hacíamos en infantil y en primero de primaria. 00:07:24
Y es que ahora no solamente vamos a hablar de neurodiversidad, sino que vamos a hablar de diversidad cultural. Y esto para nosotros es imprescindible, porque España hoy día, a diferencia de hace unas décadas, sabemos todos perfectamente que es un país en el que la población autóctona, que es ya segunda generación de inmigración, tiene un peso relativo notable, está en las aulas, comparten aulas. 00:07:31
Las realidades hay que reconocerlas, hay que ponerlas en los cuentos para que se identifiquen, para que aprendan a través de los personajes. Ya sabéis que las historias sociales son hasta siete veces más eficaces que las consignas verbales para lograr autorregulación y para lograr inclusión. 00:07:52
Si yo quiero que los niños vean que pueden jugar perfectamente con un niño con autismo siempre que respeten ciertos principios, incluida la propia duración del juego y el interés del propio niño o niña, y la importancia de los apoyos visuales, hago un cuento como un día con Neki en cuatro años donde intento que lo vean, que lo entiendan y que lo apliquen. 00:08:07
Y si quiero que se entienda que se puede convivir perfectamente entre distintas culturas y que pueden crecer conviviendo y aprovechando la riqueza y la diversidad que eso supone, hacemos personajes como estos. 00:08:26
En primaria, pues de nuevo, vamos a hablar de que primero va el equipo, de que el capital social es importante, no renunciamos ni mucho menos a los hábitos que habíamos creado, aprender a enfriarse sigue ahí, vamos a hablarles de la zona roja, de la zona emocional dominada por la amígdala, de cómo volver a la zona verde, vamos a hacer un cuento que ese sí va a llegar más bien en PDF que editado, porque este año sabéis que vamos a seguir con vosotros, que para nosotros es lo más importante porque es lo que queríamos, 00:08:39
pero es verdad que las condiciones no son las mismas, todos nos hemos adaptado mucho porque somos conscientes del importante esfuerzo presupuestario 00:09:04
que las distintas administraciones públicas tienen que hacer por la crisis de salud pública que tenemos y por tanto disponemos de menos recursos 00:09:12
para poder editar materiales, algunos llegarán en PDF pero los podréis proyectar y podréis usarlos con total tranquilidad. 00:09:20
Volveremos a hablar de pensamiento causal y consecuencial, de gestión de emociones, introduciremos la compasión como valor aumentado de la empatía, seguiremos hablando del growth mindset y hablaremos de leer en pareja, que sabéis que es un programa fundamental para nosotros, en el que las tutorías recíprocas en roles intercambiables van a jugar un papel en la asignatura de lengua española muy importante. 00:09:29
los programas de lectura en pareja son muy eficaces 00:09:53
ya sabéis como se suele decir el que enseña aprende dos veces 00:09:58
Vygotsky era un convencido de la importancia de las tutorías entre iguales 00:10:01
para mejorar el desarrollo tanto del que enseña como del que aprende 00:10:06
si son en roles intercambiables ya sabéis que eso significa 00:10:10
pues que las tenemos que hacer relativamente homogéneas 00:10:13
para que se puedan ayudar mutuamente en determinados contenidos 00:10:16
pero son mágicas 00:10:20
es decir, cuando las organizamos adecuadamente 00:10:22
incluso este año con el coronavirus 00:10:24
nosotros no pensamos que no se puedan hacer leer en pareja 00:10:26
la mayoría de los colegios, por lo que tengo entendido 00:10:28
habéis hecho agrupaciones estables reducidas 00:10:30
donde los niños de un determinado grupo 00:10:32
hay tres, cuatro, bueno 00:10:34
perdón, eso no significa que no puedan 00:10:36
trabajar en pareja y si es un número impar 00:10:39
a lo mejor nosotros podemos ser la pareja 00:10:41
de un grupo que quede no balanceado 00:10:43
pero vamos a proponer 00:10:45
ese tipo de actividades 00:10:47
si algún cole no contempla la opción 00:10:48
de agrupaciones estables reducidas, sino que trabaja a una distancia 00:10:50
de un metro y medio o dos metros sistemáticamente de un niño a otro, 00:10:54
que lo diga, y vemos cómo adaptarlo porque se puede hacer sin mayor problema. 00:10:58
Vamos a hablar de pensar en voz alta. 00:11:04
Ya sabéis que es una de nuestras instrucciones fundamentales. 00:11:06
Esta es una rutina de pensamiento. 00:11:08
Es un programa desarrollado por investigadores que ha demostrado su eficacia 00:11:10
enseñando cómo hacer un andamiaje, cómo estas dos primeras preguntas las tienen que resolver los niños 00:11:14
antes de tocar el lápiz o el boli. ¿Cuál es el problema que tengo que resolver? Entenderlo es un paso 00:11:22
importantísimo que no siempre se da, ya lo sabéis muy bien. ¿Cuál es mi plan? Y aquí empezaremos luego 00:11:28
a hacer flexibilidad cognitiva considerando un plan A, un plan B, etc. Estoy siguiendo mi plan y cuatro, 00:11:33
la reflexión metacognitiva de cómo lo he hecho. En primero de primaria nos ponemos un poquito pesados 00:11:40
y os damos el wording exacto, es decir, os damos la redacción de cómo moldear, pensar en voz alta una y otra vez. 00:11:44
En segundo de primaria simplemente os ponemos la imagen para que recordéis que cuando queramos que los chicos entiendan 00:11:51
cómo discurrimos para llegar a una solución es muy importante que hagamos visible, visible ese proceso. 00:11:57
Hacerlo visible pasa, por ejemplo, por tener un póster colocado en la pared en tamaño A3 como este 00:12:04
y que ellos vean que nos sujetamos a él sistemáticamente. 00:12:10
las muletas están para dejar de usarlas 00:12:13
pero en estos cursos de primaria 00:12:15
vienen muy bien, hacemos cuentos 00:12:17
como sabéis en primero de primaria para ayudar a 00:12:20
mantener el foco atencional en una determinada 00:12:21
actividad porque Moni, en concreto 00:12:23
Moni, todos, pero en concreto Moni 00:12:25
tiene dificultades de atención sostenida 00:12:27
más marcadas y por tanto hay que ayudar a Moni 00:12:29
a que no se distraiga con cualquier ruido 00:12:31
con cualquier movimiento, con el pensamiento 00:12:33
recordando lo bien que se lo pasó ayer 00:12:36
o con las sensaciones 00:12:37
porque le domina la de ambas 00:12:39
Idioma/s:
es
Autor/es:
Ildefonso Méndez
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
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Fecha:
20 de noviembre de 2020 - 12:21
Visibilidad:
Público
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Centro:
ISMIE
Duración:
12′ 42″
Relación de aspecto:
16:10 El estándar usado por los portátiles de 15,4" y algunos otros, es ancho como el 16:9.
Resolución:
2880x1800 píxeles
Tamaño:
490.36 MBytes

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