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Tarea área 6 CDD A2 - LRD - Contenido educativo

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Subido el 3 de noviembre de 2023 por Lena R.

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Muy buenos días, pues yo soy Lena Rodríguez, soy profesora de enseñanza secundaria obligatoria 00:00:00
y para este curso de competencias digitales docentes de nivel A2 he seleccionado una situación 00:00:08
de aprendizaje titulada los géneros musicales. ¿Por qué? Pues porque a medida que he ido 00:00:15
dando clases estos últimos años me he dado cuenta que a muchos chicos pues les suena 00:00:22
algún género, les suena algún estilo musical, son capaces quizás de disfrutarlo, pero no 00:00:28
me saben decir si es pop americano o si es una bachata de Latinoamérica. Entonces, bueno, 00:00:35
creo que esto por un lado parte de un conocimiento previo, que siempre es importante en cada 00:00:44
situación de aprendizaje, y a partir de ahí introduzco toda una serie de correlaciones 00:00:48
que quizás ellos no disfrutan justamente porque no conocen. Entonces para mí es importante 00:00:54
que ellos sean capaces no solo de que les suenen los nombres de determinados géneros 00:01:00
musicales, tanto, muy importante, de la música popular tradicional como de la música popular 00:01:05
urbana, sino que también reconozcan algunos rasgos característicos que pueden identificarlos, 00:01:10
que sepan en algunos casos cuál es su procedencia y en qué contextos se desarrollan. Por ello, 00:01:17
dada esta justificación inicial donde desarrollo pues los tres hábitos básicos como en casi 00:01:27
todas las situaciones, se trabajan específicamente las cuatro competencias de música porque 00:01:34
esto aborda tanto desde la audición hasta la creación, que a la cual dedico dos sesiones 00:01:40
que veremos a continuación, hasta las lluvias de ideas, el criterio propio, el desarrollo más o menos de todas las competencias 00:01:45
del currículo de música, es por eso que también están todos los criterios de evaluación relacionados con cada competencia específica. 00:01:53
Por ejemplo, el 3.2 no está porque es uno que en esta situación de aprendizaje pues no se desarrolla como para que sea un criterio evaluable. 00:02:02
A la hora de exponer cómo planeo estructurar esta situación de aprendizaje, es muy importante decir que la tengo pensada para, 00:02:12
o sea, está de hecho aprobada ya, una temporalización de cuatro semanas más una sesión, o sea, serían nueve sesiones en total 00:02:23
y está con la vigente ley hace dos años, implementada por completo en el presente curso 2023-2024, pues equivaldría a los grupos de primero de la ESO, 00:02:32
está pensado para el grupo de primero de la ESO. 00:02:48
Mi objetivo principal es, como ya he dicho, que reconozcan y conozcan los distintos géneros y estilos musicales, 00:02:50
que desarrollen habilidades tanto auditivas como de análisis basados en esos géneros que primero otorgo, 00:02:57
y luego que a partir de ahí serán capaces de profundizar en la apreciación de la música, habrá algunos que conocerán, otros que no, 00:03:05
pero les puede gustar, solo que no lo conocían antes, y que perfilen su gusto musical. 00:03:14
Mientras más conocimiento tienen, pues más tienen para escoger qué les gusta y qué no. 00:03:19
Pero esa es nuestra labor, brindarnos el conocimiento. 00:03:24
Y por último, y no por ello menos importante, yo me sirvo mucho de esta situación de aprendizaje para estimular la creatividad y la expresión personal, 00:03:27
que eso, sobre todo al final de las tres últimas sesiones es cuando más se pone en el manifiesto. 00:03:36
Pasando a qué pretendo hacer en cada situación, pues la primera sesión estará básicamente a mi cargo, 00:03:42
que es porque yo presentaré qué haremos durante la situación de aprendizaje, explicaré un poco los objetivos que persigo, 00:03:54
pues lo que vamos a hacer, y luego de mi breve introducción a los conceptos básicos, 00:04:00
qué es un género musical, qué es un estilo, en qué se diferencian, qué se diferencia la música tradicional de la música popular urbana, 00:04:06
de la música académica o clásica, yo les voy a proporcionar de entrada, que es a lo que me refería antes, 00:04:13
una lista completa con muchísimos géneros que pueden ir, como he dicho, de una bachata, o un son, o un mambo, 00:04:19
a jazz, a un blues, a un heavy metal, a un vals, a lo mejor ellos sí que saben perfectamente del vals, 00:04:26
pero no saben que viene de viena, entonces, bueno, yo por ahora les hago como una explosión de audiciones 00:04:32
para que ellos tengan a partir, primero tengan un bagaje para poder investigar aún más y ampliar esa lista por ellos mismos, 00:04:38
o puedan decir, jo, pues esto no lo conozco, voy a tirar más por este lado que me gusta, pero no lo conozco tanto, 00:04:46
o por otro lado se identifiquen rápidamente con algún tipo de género que yo he puesto y decidan decantarse por ahí, 00:04:52
y de eso van las siguientes sesiones. Primero, ellos se tienen que organizar en grupos, 00:04:58
esto desarrollamos las competencias clave, la competencia ciudadana, la competencia de aprender a aprender, 00:05:03
por eso es muy importante en esta etapa formativa las agrupaciones de los alumnos, porque les ayuda mucho a estructurar 00:05:08
el pensamiento y a estructurar cómo trabajar en equipo, que nos da todas esas habilidades que necesitamos. 00:05:15
Una vez ellos tengan todos estos géneros musicales propuestos por mí, que ya los habrán escuchado, 00:05:22
deben recuperar información sobre el origen, por ejemplo, si yo les meteré un vals, pues tendrán que decirme que el vals es de origen vienés, 00:05:29
aunque luego sea internacionalizado. Tendrán que decirme las características principales, por ejemplo, 00:05:35
el mismo vals pues tiene un ritmo muy determinado, hacerlo con palmadas, lo que sea, los artistas más destacados, 00:05:40
como digo vals, pues es heavy metal. Y ejemplos representativos de cada uno. 00:05:45
Para hacer esta investigación, en estas sesiones de aprendizaje, yo autorizo la utilización de los móviles, 00:05:51
que también teniendo en cuenta que no todos los chicos del primero de la ISO tienen que estar en posesión de un móvil personal, 00:05:58
pues por eso también están agrupados en equipos, para que al menos uno o dos de cada equipo tengan un móvil. 00:06:05
Y para poder hacer esta investigación durante la clase. 00:06:11
Y luego cada grupo seleccionará uno de esos géneros que ya han investigado para profundizar en las siguientes sesiones. 00:06:15
Y de eso se trata. Una vez establecidos los grupos, seleccionado el género que más les ha llamado la atención 00:06:23
o que quieren profundizar por las distintas maneras, para las cuales por supuesto será un descubrimiento guiado 00:06:31
como parte de la metodología, porque yo estaré pendiente todo el tiempo pasando por los grupos. 00:06:37
Ellos deben identificar por qué, o sea, justificarme por qué han reconocido ese género. 00:06:41
Por motivación personal, porque les suena, porque les gusta y no lo conocían, me da igual. 00:06:48
Luego describirme las características distintivas que tiene ese género, porque yo también me aseguro de que cada equipo 00:06:52
escoja un género diferente. Por ejemplo, ¿cuál es el ritmo característico? 00:06:59
Si tiene una melodía característica, si por ejemplo la instrumentación es muy específica. 00:07:06
Por ejemplo, si hablamos de flamenco, la instrumentación de flamenco siempre tiene voz, siempre hay un cajón, 00:07:11
si os ponen una guitarra, la guitarra flamenca. Esto es como muy holístico, imbrica muchos contenidos 00:07:16
y por eso son todas las competencias específicas de música. 00:07:24
Porque es una situación de aprendizaje muy rica, que da para sacarle mucho jugo. 00:07:27
Entonces, la instrumentación típica, que puede ser lo mismo de flamenco que de una bachata. 00:07:31
La estructura, si es binaria, si es tendaria, si se repite el tema principal, si no se repite. 00:07:36
Eso lleva gran trabajo y es de cada equipo, por eso es que dedico dos sesiones. 00:07:41
Y luego de eso, seleccionan y representan al resto de la clase un solo ejemplo que ejemplifique 00:07:46
y valga la redundancia, que sea como muy típico, que al resto que no conoce ese género, 00:07:53
pues sea capaz de, con la explicación dada y con el ejemplo brindado, 00:08:00
retener las características musicales y estilísticas principales de ese género. 00:08:04
Y por supuesto, explicar el porqué de la elección, que puede ser, o sea, válida, puede ser cualquiera. 00:08:09
Luego dedico una sesión, después de este trabajo tan intenso, 00:08:16
de las dos sesiones de análisis y presentación de géneros, a la audición y la reflexión. 00:08:20
O sea, solo en esta... vamos a desarrollar la competencia número uno, que es la de audición, 00:08:25
de las canciones presentadas por cada grupo. 00:08:31
Para después de cada audición, los estudiantes expresen, no lo del grupo, sino toda la clase, 00:08:33
sus opiniones y reflexiones de manera personal, no ya en grupo, 00:08:38
cómo les hizo sentir esa música, qué es lo que más les llamó la atención, 00:08:42
a lo mejor que es el mismo ritmo que se repite de principio a fin, 00:08:46
a lo mejor que el texto, si es una forma rondó, se repite todo el tiempo. 00:08:49
Por ejemplo, si es una canción tradicional española del Siglo de Oro, 00:08:54
pues puede haber A, B, A, C, A, D, porque el estribillo se repite todo el tiempo. 00:08:59
Y sobre todo, qué paralelismos y qué conexiones pueden establecer ellos, 00:09:04
a partir de esa escucha, con sus propias experiencias. 00:09:10
O sea, algo que les haga... o yo un día escuché a mi abuelo tocar la guitarra 00:09:13
y cantaba algo parecido, pues fenomenal. 00:09:17
¿O con qué emociones? Pues mira, esto, yo estaba... que no me hacía mucha ilusión 00:09:19
escucharlo y me ha cambiado el estado de ánimo, porque es una de las propiedades 00:09:24
que tiene la música. Entonces me parece una sesión muy rica, 00:09:28
donde además da muchos juegos para que los chicos, pues eso, 00:09:32
trabajen su expresión oral, que eso lo veremos a continuación, 00:09:38
para que sean capaces de poner en palabras sus emociones, 00:09:42
otro de los perfiles de salida que debemos adquirir al término 00:09:46
de educación secundaria obligatoria, etcétera. 00:09:51
Y por último, bueno, casi por último, son las dos sesiones más importantes, 00:09:54
diríamos, de esta segunda parte, es la expresión creativa, 00:09:59
porque ya una vez ellos tienen identificados los géneros, 00:10:02
una vez ellos saben que hay un ritmo repetitivo, 00:10:06
o una instrumentación específica, o que la melodía se repite continuamente, 00:10:08
o lo que sea, pues ellos van a poder, a partir de esos conocimientos, 00:10:13
igualmente en equipo, igualmente escoger, puede ser el mismo que haya 00:10:17
trabajado con el equipo, o puede ser otro que les haya llamado más la atención 00:10:21
después de su escucha, porque antes no lo conocían y ahora sí. 00:10:24
O sea, el que más les haya impactado, la razón, da igual, 00:10:28
puedan ser capaces de, a partir de las propias herramientas que hemos trabajado 00:10:33
durante el curso, y en las otras educación musical que han recibido 00:10:38
tanto en primaria como durante el mismo primero de la ESO, 00:10:44
de coger los instrumentos de los que se dispone en el aula, en este caso, 00:10:49
pues el conjunto de instrumentos Orff, con los xilófonos, las percusiones, 00:10:52
que es algo bastante fácil de crear, puedan hacerme, pues eso, 00:10:56
un minuto de música, o ocho compases, dos frases, 00:11:01
de una breve composición musical propia, donde desarrollo la expresión creativa 00:11:04
y también trabajo todas las competencias que tienen que ver con la instrumentación, 00:11:10
con tocar los instrumentos, y a lo que venimos aquí, no solo entender la música, 00:11:17
sino ser capaces de hacerla. Eso lo podemos hacer a través del piano, 00:11:21
las guitarras, los instrumentos Orff, con xilófonos y percusiones, 00:11:26
pero también lo podemos hacer a través de las herramientas digitales 00:11:30
con las que contamos para la creación musical, que específicamente 00:11:33
para esta tarea, que sería una sesión, no utilizaríamos los móviles, 00:11:37
sino que nos desplazaríamos al aula de los ordenadores, que están disponibles 00:11:42
para todos los profesores, con previo booking, con previa solicitud. 00:11:47
¿Por qué? Porque a través de muchísimos, específicamente el Adobe Audacity, 00:11:55
el Adobe no, el Audacity, que trabajamos, que ya se trabaja en primero edad eso, 00:12:03
pues son herramientas digitales con las que ellos pueden crear un ritmo estable, 00:12:07
pueden ponerle altura a los sonidos, entonces yo les voy a dejar esa libertad 00:12:10
de creación, por supuesto guiada como siempre, para que ellos puedan, pues, 00:12:14
tener una composición basada en los géneros estudiados o los estilos estudiados, 00:12:20
que se asemeje lo más posible y que responda a las características 00:12:24
que estamos buscando y que ellos deben reflejar en su composición. 00:12:28
Y por último, se llevará a cabo una, vamos a llamarlo discusión grupal, 00:12:32
una lluvia de ideas muy general, donde todos los estudiantes pueden compartir 00:12:37
de qué les ha servido la situación de aprendizaje, qué conocían, qué no, 00:12:42
cómo han cambiado sus gustos musicales, cómo son capaces ahora de conectar 00:12:46
y contextualizar y ser capaces de tener una idea más general, 00:12:53
de que no solo escucho esto y me suena, pero no sé ni cómo se llama, 00:12:59
ni de dónde viene, o sea, que ellos recapaciten y reflexionen sobre 00:13:03
de qué les ha servido esta situación de aprendizaje y todo el trabajo que han hecho, 00:13:08
que se dice fácil, pero los chicos realmente van a tener que trabajar mucho. 00:13:12
Y también, pues, la apreciación y el gusto musical que pueda haber evolucionado 00:13:18
antes de dar esta situación de aprendizaje y después. 00:13:22
Los recursos que necesito para dar esta clase, pues, hoy en día necesitamos 00:13:25
a Sex, Internet y Yo para todas las clases, los recursos bibliográficos que disponemos 00:13:30
en el aula específicos de música, las grabaciones de canciones recreativas 00:13:34
de los géneros musicales Explorar, que se pondrán vía Internet también. 00:13:39
Como he dicho, los instrumentos musicales disponibles en el aula 00:13:43
y el aula de ordenadores para las herramientas digitales para poder hacer 00:13:47
estas dos sesiones. 00:13:50
Y, bueno, pasando a la infografía, pues, la presentación es la misma. 00:13:52
Iríamos directo a cómo yo lo introduzco. 00:14:00
Bueno, imagínate que les presento a los chicos, pues, igual no nos suena 00:14:03
lo que es una Pasori o un Cagacú, pero sí nos suena lo que es una Muñeira, 00:14:08
nos suena gallego, influencia portuguesa, yo qué sé. 00:14:13
Igual aquí me fui a géneros muy específicos porque también me interesa, 00:14:17
pero como he dicho a lo largo de la situación de aprendizaje, 00:14:22
me interesa que sepan muy bien la distinción entre lo que es una música 00:14:26
tradicional y lo que implica, y lo que es la música popular urbana. 00:14:30
Que todo es de popular porque todo es del pueblo. 00:14:34
O sea, nada se estudia en conservatorio, pero que se sepa muy claro 00:14:36
la diferencia entre una y otra. 00:14:40
Entonces, lo mismo les pondré eso, Muñeira o flamenco, 00:14:42
que es heavy metal y jazz o soul. 00:14:45
Entonces, puedo empezar por ahí siempre con esta, vamos a decir, 00:14:49
metodología invertida, ¿no? 00:14:53
A partir de una pregunta, trata antes que otra reflexione. 00:14:55
¿Te has parado a pensar alguna vez en cuántos géneros musicales 00:14:58
existen en el mundo? 00:15:01
O sea, no los conocemos, ni yo que soy la profesora de música lo diría. 00:15:02
Perdona. 00:15:05
En la India hay una riqueza musical en todo Asia que se nos escapa. 00:15:06
Podemos conocer un poco, podemos saber los más icónicos de cada país, 00:15:10
pero es muy complicado. 00:15:15
O sea, que sepan que es algo que va mucho más allá de nuestro conocimiento. 00:15:17
Eso que hay mucha diversidad y que es muy importante ese reflejo 00:15:21
de las distintas sociedades, de los distintos pueblos 00:15:24
y de las distintas épocas. 00:15:27
Entonces viene, venga, emprendemos un viaje a través del mundo 00:15:29
para descubrir algunos géneros musicales más famosos y peculiares. 00:15:32
¿Cómo lo organizo? 00:15:35
Pues, lo primero, ya desde la siguiente sesión, 00:15:36
después de la introductoria, es que ellos mismos tengan la capacidad 00:15:39
de organizarse en grupos de cuatro. 00:15:42
Cada miembro elige un estilo propuesto por mí, 00:15:45
de la primera lista que yo doy, para hacer una investigación rápida 00:15:48
a través del móvil. 00:15:52
Y luego el grupo elegirá el estilo que más le guste o le impacte 00:15:53
o interesante le parezca, da igual, para hacer el trabajo. 00:15:56
Luego lo tendrán que exponer. 00:16:00
Y es muy importante recalcar que todo este trabajo grupal 00:16:02
se realiza dentro de la clase. 00:16:05
Hay determinados trabajos más individuales que son los que se realizan en casa, 00:16:07
que son los menos en esta situación de aprendizaje. 00:16:11
Y bueno, por supuesto que yo permito la utilización del teléfono móvil 00:16:13
para la búsqueda de información. 00:16:17
Mis objetivos son, no solo, como he dicho, 00:16:19
que conozcan distintos géneros musicales. 00:16:22
Sí, sé que existe una cosa que se llama rock. 00:16:24
Sí, pero ¿en qué época? 00:16:26
O sea, el estilo 18 via rock. 00:16:27
Que sepan ubicarlo, contextualizarlo un poco. 00:16:29
Y no solo conocerlo, sino también reconocerlo y llamarlo por su nombre. 00:16:32
Ya digo, pueden escuchar una bachata mil veces, 00:16:36
la identifican por el ritmo, pero no saben que se llama bachata. 00:16:38
Y luego, a partir de este mismo trabajo, 00:16:41
se desarrollan habilidades auditivas y de análisis musical 00:16:43
que influyen en el gusto. 00:16:48
Entonces, no solo fomento la apreciación y el gusto musical, 00:16:50
sino que lo amplío. 00:16:54
Y ya en ese abanico de posibilidades, 00:16:55
pues los chicos se llevan un enriquecimiento personal 00:16:57
y, ¿por qué no? 00:17:01
O sea, personal académico y profesional. 00:17:02
Porque de, qué sé yo, de ciento y pico alumnos de un primer aula de eso, 00:17:05
pues igual uno sale músico. 00:17:08
Y pues mira, igual se cuenta de esta clase. 00:17:10
Y por último, y lo más importante, como suelo decir, 00:17:12
estimula mucho la creatividad y la expresión personal. 00:17:15
El hecho de que los chicos tengan que, 00:17:18
a partir de un patrón rítmico o melódico o estructural de A, B, A, 00:17:20
o rondó A, B, A, B, A, C, A, D, etc., 00:17:25
ellos tienen que crear. 00:17:29
Y ahí es donde yo creo que la música tiene esa herramienta 00:17:31
que lo tiene mucho más fácil y que es algo que deberíamos explotar 00:17:37
si es posible en cada situación de aprendizaje. 00:17:40
Y la expresión personal. 00:17:42
La expresión personal porque no solo van a tener que explicar, 00:17:44
a mí no, a sus compañeros, 00:17:47
por qué han escogido un determinado género para profundizar, 00:17:49
o estilo, de qué es y cómo lo podemos diferenciar de otro, 00:17:53
cuáles son sus características y todo eso, 00:17:56
lleva una organización lógica en la cabeza, 00:17:58
una organización del discurso, 00:18:01
una motivación que les va a servir, 00:18:03
son habilidades y competencias claves 00:18:05
que les sirven para el desarrollo de toda su vida, 00:18:07
o de cualquier ámbito que se desarrolle en el futuro. 00:18:11
La temporalización, como mencionado, sería una sesión introductoria, 00:18:15
luego cuatro sesiones de investigación y análisis, 00:18:18
luego tres sesiones de audición y creación, 00:18:21
donde dos son de creación y una de audición, 00:18:25
y la última sesión de cierre, 00:18:28
que aunque como todo depende de la reflexión que se haga, 00:18:30
de lo caliente que se ponga, lo interesante que se ponga el debate, 00:18:34
me dará pie, que es algo que suelo hacer también, 00:18:38
para introducir la siguiente situación de aprendizaje. 00:18:40
Entonces, primera sesión, o sea, una sesión de cierre final, 00:18:44
que en dependencia de cómo se desarrolle la clase, 00:18:48
pues me llevará los 55 minutos de la sesión entera, 00:18:51
o igual media sesión, 30 minutos, 00:18:54
y luego la siguiente sesión la utilizo para introducir así 00:18:56
la siguiente situación de aprendizaje, 00:19:00
por lo cual creo que queda bastante factible. 00:19:02
¿Y cómo lo voy a evaluar? 00:19:05
Bueno, además de tener en cuenta los criterios de evaluación 00:19:06
que nos vienen dados en el currículo de música, de la ley, 00:19:09
yo le doy un porcentaje muy importante a la actitud en clase 00:19:13
y el trabajo en grupo, 00:19:17
no solo porque para mí es importante, 00:19:19
porque creo que en esta clase se puede desarrollar mucho, 00:19:22
sino también porque aquí en el trabajo en grupo desarrollamos mucho 00:19:24
la competencia ciudadana, el respeto hacia el trabajo de los demás, 00:19:27
la competencia de aprender a aprender, 00:19:31
porque yo no solo aprendo de mí, 00:19:34
aprendo de mi compañero que se le ocurrió una cosa 00:19:36
que no se me había ocurrido a mí y eso me da una idea nueva. 00:19:38
Entonces, realmente considero que de las competencias clave 00:19:41
es una de las que más favor les va a hacer a lo largo de su vida. 00:19:46
Luego tienen que hacer una presentación en PowerPoint 00:19:52
del género escogido y amexarle el link 00:19:55
y ponerme si se baila de alguna manera, si es que se baila. 00:19:58
En fin, tienen que currarse una presentación en PowerPoint 00:20:01
que nos haga a todos los que no conocemos ese estilo 00:20:05
o género que ellos hayan escogido, 00:20:10
llevarse una idea general y muy concreta de cómo va. 00:20:12
Por supuesto, la evaluación de la expresión oral, 00:20:15
que se evalúa desde el trabajo en grupo 00:20:17
hasta la exposición de PowerPoint 00:20:19
y creo que hay que darle un peso importante 00:20:21
al resultado final de la situación de aprendizaje, 00:20:25
que es una vez incorporados estos conocimientos, 00:20:28
cómo yo los pongo en práctica a través de mi composición musical 00:20:31
y en el caso de que hayan escogido tocar con instrumentos, 00:20:35
pues de mi interpretación musical. 00:20:39
Pues, continuando con la tarea número 4, 00:20:42
me he decantado por el cuaderno de clases de raíces 00:20:45
en vez del habla virtual y se me requerían tres actividades. 00:20:49
La primera, esta, crear una categoría evaluable 00:20:53
y he creado este ítems evaluable 1 con su abreviatura 00:20:57
y, bueno, he puesto lo mismo que ya estaba. 00:21:01
Luego, la tarea 2, era que dentro del modelo de calificación 00:21:04
otorgara el porcentaje que me venía dado para cada categoría. 00:21:09
Entonces, he puesto para ítems evaluable el 30, 00:21:14
para tareas otro 30 y para los controles el 40%. 00:21:17
Y, por último, tenía que crear una actividad evaluable 00:21:21
en cada una de esas tres categorías. 00:21:25
Por eso, en esta categoría de ítems evaluable 00:21:27
he puesto, pues, géneros musicales ficha 1, 00:21:30
con su descripción corta, 00:21:33
en la tarea los géneros musicales de la tarea 1, 00:21:35
que le he puesto una fecha para que me entreguen al día siguiente, 00:21:38
ya que es una tarea individual, 00:21:41
y el control, que le he puesto, pues, control de géneros musicales, 00:21:43
lo he puesto el mismo día porque al final se harán en clase. 00:21:47
Por último, para la tarea número 5, 00:21:50
he creado este espacio de actividades 00:21:53
con ritmos distintos de aprendizaje, 00:21:55
con tres actividades más una extra. 00:21:57
Las he abierto en pestañas diferentes 00:21:59
para que sea más rápida su visualización en este vídeo 00:22:02
y para tener los enlaces listos 00:22:05
y así no perder tiempo con los anuncios. 00:22:07
Cuando le demos a la pantalla de inicio, 00:22:09
nos va a salir directamente, bueno, 00:22:11
a los estudiantes les saldrán directamente las instrucciones 00:22:13
para realizar tu espacio de actividades 00:22:16
en la Mediateca de EducaMadrid. 00:22:18
Y las instrucciones son, 00:22:21
pues, que deben entender correctamente 00:22:23
lo que se les pide en cada actividad 00:22:25
para no caer en errores redundantes. 00:22:27
Las tres primeras actividades son obligatorias, 00:22:30
por lo tanto, la cuarta es opcional. 00:22:33
Y que es muy importante que entiendan 00:22:35
que en el botón de reset es para si tenéis alguna dificultad 00:22:37
en el apartado o haciendo alguna de las actividades, 00:22:40
ahí tendrán información que les podrá ayudar 00:22:43
a la realización de esas mismas actividades 00:22:47
para que no se queden estancados y puedan seguir adelante. 00:22:49
Y por último, motivarles, 00:22:52
recordándoles que disfrutar y aprender durante el proceso 00:22:54
es lo que les va a reforzar 00:22:57
y ampliar sus conocimientos generales. 00:23:00
Pues no es solo la actividad por sí misma de música 00:23:03
lo que necesitamos que haga. 00:23:05
Entonces, una vez dado inicio, 00:23:07
pasamos a la actividad número uno. 00:23:11
La actividad número uno no es más que la visualización 00:23:13
de un vídeo del canal Kit para Músicos 00:23:16
de casi 40 minutos. 00:23:21
A pesar de su extensión, 00:23:23
creo que es muy importante su visualización 00:23:25
porque primero, con algo se quedarán los estudiantes, 00:23:28
porque les entra tanto por el oído como por la vista, 00:23:31
y luego porque aborda de una manera muy específica y muy clara 00:23:35
la diferencia entre la música clásica, 00:23:39
la música popular urbana o la música tradicional, 00:23:41
que es justamente el eje central 00:23:44
de esta situación de aprendizaje. 00:23:46
Luego, la actividad número dos, 00:23:48
y claro, esto les va a servir para refrescar, 00:23:50
si lo ven realmente con atención, 00:23:53
no van a necesitar ir a Reset 00:23:55
porque aquí van a tener mucha información, 00:23:57
lo que no sé cuánto nivel de atención. 00:24:00
Luego, la actividad número dos, 00:24:02
es Son Geniali, 00:24:04
que justamente habla de los géneros musicales. 00:24:06
Y luego de la primera bienvenida, 00:24:08
que es esta, 00:24:10
nos brinda siete géneros 00:24:12
que son, a mi modo de ver, 00:24:14
algunos de los más representativos e icónicos, 00:24:16
y creo que a los chicos les pueden resultar cercanos, 00:24:19
y pueden clicar en cada uno de ellos, 00:24:23
y cada uno de ellos va a ofrecer las mismas herramientas. 00:24:26
Por ejemplo, aquí vamos a probar el rock, 00:24:29
que es el primero, 00:24:31
y vamos a ver qué nos hace. 00:24:33
Un recorrido por todo... 00:24:35
por todo... 00:24:38
Bueno, pues un recorrido 00:24:42
por todo el transcurso del nacimiento del rock, 00:24:44
dónde nace, en qué contexto, 00:24:47
en los países que más se ha desarrollado, 00:24:49
cuál es la instrumentación, 00:24:51
los instrumentos más importantes, 00:24:53
que por supuesto lo establece dentro de la música pop, 00:24:55
y muy importante, 00:24:58
que nos destaca, 00:25:01
que es uno de los objetivos 00:25:03
de la situación de aprendizaje, 00:25:05
nos destaca los grupos 00:25:07
o artistas más importantes 00:25:11
que representan ese género, 00:25:13
y así en cada uno, 00:25:15
que es lo que a mí me interesa, 00:25:17
que se queden con ello una vez más. 00:25:19
Luego de esto, 00:25:21
viene la otra parte, 00:25:23
que es una escucha activa, 00:25:25
o sea, le podrán dar a cualquiera 00:25:27
de estos cuatro links de YouTube, 00:25:29
y van a ver, pues en el caso de Queen, 00:25:31
es un videoclip, 00:25:33
en el otro un concierto en vivo, 00:25:35
y etcétera, 00:25:37
lo que van a haber leído antes, 00:25:39
y pueden ver o uno o los cuatro ejemplos. 00:25:41
Directamente pasaríamos 00:25:43
a la actividad tres, 00:25:45
para lo cual he tomado 00:25:47
un Live Worksheet. 00:25:49
Esta actividad ya es un poco más compleja, 00:25:51
porque ya han visto todas las actividades 1 y 2, 00:25:53
y le deben dar las herramientas 00:25:55
para tener claro la diferenciación 00:25:57
entre música clásica, 00:25:59
música tradicional y música popular urbana. 00:26:01
Esto no es más que un cuestionario, 00:26:03
un poco más complejo, 00:26:05
para poder sacar el conocimiento 00:26:07
que han aprendido durante la situación, 00:26:09
donde clicando en cada cuadradito, 00:26:11
se puede poner si es la 1, 00:26:13
música clásica, la 2, música tradicional, 00:26:15
o la 3, música popular urbana. 00:26:17
Al final, 00:26:19
se le da Finish, 00:26:21
y nos ofrece una autocorrección, 00:26:23
que yo también podré hacer muy bien. 00:26:25
Luego de esta, que ya con esta 00:26:29
yo tendría suficiente, he puesto la Extra, 00:26:31
que también es un poquito más complicada, 00:26:33
puesto que también, 00:26:35
a partir de la visualización de vídeos, 00:26:37
y de... 00:26:39
aquí es incluso fácil, porque te pone 00:26:41
el grupo que lo toca, 00:26:43
tienen que identificar 00:26:45
si es música clásica, 00:26:47
tradicional o popular urbana. 00:26:49
Y de eso se trata. 00:26:51
También es, por ejemplo, el primero, 00:26:53
que es Montserrat Caballé cantando la ópera Carmen, 00:26:55
pues sabemos que es música clásica, normal. 00:26:57
Y así pueden ir yendo por cada uno de ellos, 00:26:59
y también es autocorregible. 00:27:01
Exactamente. 00:27:05
Por último, 00:27:07
explicar lo que he dicho antes, 00:27:09
el botón de Reset, que cuando le damos 00:27:11
nos remite directamente a este vídeo 00:27:13
de Jonathan Álvarez, 00:27:15
puesto que 00:27:17
es un vídeo muchísimo más corto, 00:27:19
muchísimo más conciso, 00:27:21
que para salir de dudas, 00:27:23
es didáctico, en tanto lo vemos así, 00:27:25
no es una persona hablando, sino que lo vemos, 00:27:27
y están muy bien esas las columnas, 00:27:29
por ejemplo, muy rápido, 00:27:31
y en nueve minutos pueden solventar 00:27:33
cualquier duda que se les presente, 00:27:35
tanto para hacer el cuestionario, 00:27:37
como para la actividad extra. 00:27:39
Este Jonathan Álvarez, 00:27:41
pues lo suelo utilizar bastante, 00:27:43
porque aborda muchísimos 00:27:45
aspectos de la música, no solo los géneros, 00:27:47
y ellos ya estarían familiarizados 00:27:49
con este tipo de vídeo corto, 00:27:51
muy conciso y lleno de información. 00:27:53
Y también me diferencia 00:27:55
muy bien la música tradicional, 00:27:57
de la música popular urbana, 00:27:59
a la música clásica. 00:28:01
De esta manera, 00:28:03
termino mi 00:28:05
actividad práctica del área 00:28:07
número 6, con estos espacios 00:28:09
de actividades con ritmos distintos 00:28:11
de aprendizaje, donde tenemos 00:28:13
tres obligatorias 00:28:15
y una extra, que siempre es recomendable 00:28:17
por algo está. 00:28:19
Creo que han quedado suficientemente 00:28:21
explicadas las actividades 3, 00:28:23
4 y 5, 00:28:25
y con esto doy por concluido 00:28:27
mi actividad número 6. 00:28:29
Muchas gracias por su tiempo, José Manuel, 00:28:31
y un saludo. 00:28:33
Idioma/s:
es
Autor/es:
Lena Rodríguez Duchesne
Subido por:
Lena R.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
26
Fecha:
3 de noviembre de 2023 - 9:56
Visibilidad:
Público
Centro:
IES JOSÉ LUIS SAMPEDRO
Duración:
28′ 36″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
854x480 píxeles
Tamaño:
51.95 MBytes

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