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Subido el 24 de abril de 2025 por Roberto N.

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Buenos días, queridos alumnos y alumnas. Os realizo este pequeño vídeo para aplicaros a aspectos clave por unidades de trabajo para el examen de metodología de la enseñanza de las actividades físico-deportivas. 00:00:00
En primer lugar, nos encontramos en el aula virtual. Después del apartado de recursos vais a tener una nueva sección, que ahora mismo está oculta, con el nombre de aspectos clave por unidad de trabajo para examen. 00:00:12
En un primer momento, cuando pincháis aquí, tenéis un pequeño PDF en el que aparecen de manera muy resumida los puntos que son más importantes de cada una de las unidades de trabajo. 00:00:24
Os vuelvo a recordar, en todos los módulos que estéis conmigo, que esto es un pequeño resumen para que os sirva para orientaros sobre los aspectos más importantes. Esto no quiere decir que todas las preguntas aparezcan de estos apartados. 00:00:36
También habrá preguntas de cualquiera de las unidades de trabajo del temario que tenéis. Así que por favor estudiaroslo todo, pero esto focalizar de manera más detallada. 00:00:50
Y lo que vamos a hacer ahora en este pequeño vídeo es explicar cada uno de estos aspectos más importantes a resaltar de cara al examen, ¿vale? Así que luego este vídeo lo encontraréis aquí y tendréis que acceder con contraseña, ¿vale? 00:01:02
Será siempre, como en cualquiera de los otros módulos que estéis conmigo, en mayúsculas las iniciales del módulo. 00:01:18
M-E-A-F-D, ¿vale? En mayúsculas. 00:01:26
Y con eso, pues, lo colocáis y veis el vídeo. 00:01:29
En caso de que tengáis cualquier problema, me avisáis. 00:01:32
En primer lugar, pues, nos vamos con la unidad 1, evaluación de la dificultad de las tareas motrices. 00:01:36
Nos vamos al apartado número 1. 00:01:44
Importante conocer la diapositiva entera y saber diferenciar entre motricidad gruesa y motricidad fina 00:01:46
Saber cuándo se aplica una y cuándo se aplica otra 00:01:53
Al final, fina, cuando realizamos manipulaciones con pequeños grupos musculares de manera muy coordinada 00:01:56
Pues recortar, pintar, escribir y motricidad gruesa sería por ejemplo saltar 00:02:04
La primera unidad de trabajo, la primera tarea iba sobre este aspecto. 00:02:11
Nos vamos al apartado 1.1, habilidad motriz y clases de habilidades, pues conocerlas todas. 00:02:17
Tenemos desplazamientos o movimientos, saltos, giros, lanzamientos recogidos y recepciones. 00:02:25
Así que conocer toda la diapositiva, porque habrá una pregunta sobre ello. 00:02:30
Nos vamos al 1.3, habilidad, tarea de destreza motriz, conocer los tres mecanismos de cualquier ejecución motriz, percepción, decisión y ejecución 00:02:34
Muy importante 00:02:46
Nos vamos al apartado 1.4, clasificaciones de las habilidades y tareas motrices 00:02:47
Y nos vamos al apartado 1.4.1 00:02:55
¿vale? es importante 00:02:59
saberos todo en la diapositiva 00:03:02
pero nos tenemos que centrar especialmente 00:03:03
en SIGGER 00:03:06
¿vale? en SIGGER tanto 00:03:08
en según el grado de control ambiental 00:03:10
del sujeto ¿vale? como 00:03:12
en según la disponibilidad del 00:03:13
feedback ¿vale? así que bueno 00:03:16
de todas las clasificaciones 00:03:18
estas dos ¿vale? a estudiar 00:03:19
conocer 00:03:22
en 1.2 la clasificación de las tareas motrices también, ¿vale? 00:03:27
Y nos vamos al apartado 1.5, ¿vale? De modelo educativo 00:03:32
de las habilidades motrices. Tenéis que saber toda la positiva. 00:03:36
Tenéis que saber las diferentes fases. Fase de desarrollo de las habilidades perceptivas, 00:03:40
desarrollo de las habilidades motrices y, por último, iniciación a las tareas motrices específicas, ¿vale? 00:03:44
Habrá una pregunta sobre ello. Os quiero recordar, ahora 00:03:48
al igual que en los diferentes módulos que tenéis conmigo 00:03:52
o matriculados, que las preguntas del examen, muchas están enfocadas diciendo sobre la respuesta correcta 00:03:56
o la afirmación incorrecta de las respuestas que os vayamos proponiendo. 00:04:04
Así que, por favor, leerlo con mucha calma para saber si se está pidiendo la correcta o la incorrecta, ¿vale? 00:04:09
Vale, nos vamos al apartado 1.7, ¿vale? Fases del proceso del aprendizaje motor según Sage, Singer y Krati, ¿vale? Y igual, conocer un poco las características de cada una de las fases, fase cognitiva, fase adaptativa y fase autónoma, ¿vale? 00:04:14
Y con esto nos vamos al apartado leer, el apartado 1.9, y ya nos iríamos al apartado número 2. 00:04:39
Dentro del apartado número 2, leer el apartado número 1, factores ligados al sujeto, vale recordar que puede haber cualquier pregunta, aunque diga que sea de leerlo, y nos focalizamos en el apartado número 2.2, factores ligados a la tarea. 00:04:53
Dentro de aquí, factores ligados al aspecto perceptivo, factores ligados a la toma de decisión y factores ligados a la ejecución de la habilidad, particularmente saber ligados al aspecto perceptivo, ¿vale? Principalmente para saberos esta parte. 00:05:13
Vale, nos vamos al apartado número 3, el aprendizaje motor, teorías del aprendizaje, leer esta primera parte, por favor, leer también el apartado número 3.1 y 3.2 y nos vamos al más importante, el apartado 3.3, las teorías constructivistas. 00:05:32
Tenéis que mirar esta pequeña tabla con los aspectos diferenciales sobre conductismo, cognitivismo y constructivismo. Que pueda haber alguna pregunta sobre ello. 00:06:01
Bien, nos vamos al apartado número 4, leer, ¿vale? Leemos todo el apartado número 4 entero y de manera particular nos vamos a los conceptos de transferencia y aprendizaje, nos vamos al apartado número 5. 00:06:13
Importante, conocer de esta diapositiva los diferentes tipos de transferencias 00:06:31
Positiva, negativa, nula, proactiva y retroactiva 00:06:36
Muy importante 00:06:39
Tendréis que analizar a lo mejor la afirmación correcta o incorrecta sobre las diferentes definiciones 00:06:41
Positiva, influencia de algo que nos sirve para un aprendizaje nuevo de manera positiva 00:06:47
Negativa, interfiere en ese aprendizaje 00:06:52
Nula, no hay aprendizaje 00:06:55
Proactiva, se da cuando el aprendizaje ya considerado afecta a un nuevo aprendizaje 00:06:57
Es decir, yo hago BC, me ayuda a un nuevo aprendizaje. Retoactiva, lo que he aprendido después me ayuda a un aprendizaje anterior. Importantísimo dominar de esta diapositiva estas cinco definiciones. 00:07:01
Y con esto terminaríamos la unidad de trabajo número 1. Nos vamos a la unidad de trabajo número 2, los estilos de la enseñanza de actividades físico-oportivas, un tema que me gusta mucho y que hemos tratado de aplicar de manera práctica en diferentes prácticas como la de balonmano de este mismo mes. 00:07:12
Y nos vamos al apartado 1 de los estilos de enseñanza 00:07:36
Y tenéis que saber diferenciar muy bien entre unos y otros 00:07:42
Estilos de enseñanza tradicionales, mando directo, modificación de mando directo, asignación de tarea 00:07:45
Estilos que fomentan la individualización, estilos que posibilitan la participación 00:07:48
Así que esta diapositiva, conocer los diferentes estilos, ¿vale? 00:07:53
De cada uno de ellos 00:07:56
Habrá una pregunta, pues, de señalar una cosa incorrecta 00:07:57
Sobre qué estilos 00:08:01
Pues, ¿qué estilos que fomentan la individualización? 00:08:02
Pues son estos, ¿vale? Si aparece otro de otro, pues no sería la correcta. 00:08:05
Nos vamos al... Vale, en técnica de enseñanza, también, conocer la diferenciación entre una y otra, 00:08:13
instrucción directa, un aprendizaje mucho menos activo del alumno, planteamos un modelo y el alumno lo ejecuta y automatiza. 00:08:19
Técnica por indagación, pues es como una resolución de problemas, como un pequeño juego de pistas, 00:08:28
cuando realizamos algún contenido como orientación. Dentro de los estilos de enseñanza, leerlo por favor, el apartado número 2 y nos vamos al apartado número 3, estilos que fomentan la individualización y conocer la diapositiva entera. 00:08:32
Puede haber alguna pregunta sobre ello. 00:08:52
Nos vamos al apartado número 4, estilos que fomentan la participación del alumnado. 00:08:55
Igual, una lectura para saber cómo es la característica principal de cada uno de ellos. 00:09:02
Enseñanza recíproca por parejas, grupos reducidos, pequeños grupos de tres, cada uno tiene un rol. 00:09:07
Uno realiza la actividad, otro corrige, otro es el anotador de la puntuación, por ejemplo. 00:09:12
microenseñanza, un alumno 00:09:19
toma el rol 00:09:21
de docente, se llama 00:09:23
núcleo básico central 00:09:25
pues 00:09:26
dividimos a la clase en pequeños subgrupos 00:09:28
y si tenemos a un alumno o alumna 00:09:31
que sea muy dominado en una tarea 00:09:33
pues le ponemos poner el baloncesto 00:09:35
pues para ti este grupo 00:09:37
de nueve personas, así le vamos dando 00:09:39
responsabilidad a un alumnado, es muy importante 00:09:41
que en estos tipos de estilos, en el de microenseñanza 00:09:43
anteriormente se haya realizado enseñanza 00:09:46
decir que hay grupos reducidos para poder aplicarlo. Nos vamos al apartado número 4.2, estilos que implican cognoscitivamente al alumno, importante diferenciar entre 00:09:47
descubrimiento guiado y resolución de problemas. Esto quiere decir que hay alguna pequeña diferenciación entre una y otra. Descubrimiento guiado, digamos que vamos 00:09:58
siendo un papel de guía del alumno constante para que busquen la solución al problema 00:10:13
y en la resolución de problemas con la información inicial que nosotros le hemos dado debe ser 00:10:20
suficiente para que el alumnado pueda encontrar esa solución al problema planteado. El papel 00:10:24
de guía está un poco más limitado en la resolución de problemas. 00:10:31
Nos vamos ahora al apartado número 5, estrategias en la práctica. No me lo podéis fallar. 00:10:37
Es una diapositiva muy fácil, global y analítica. También tenemos estrategias mixtas, pero bueno, no aparece aquí. Así que, por favor, a no fallar esto. Saber 5.1 y 5.2, los tipos diferentes de estrategia de tipo global y tipo de analítica. 00:10:43
Y bueno, nos vamos al apartado número 5.3. Habrá una pregunta sobre algunos de estos ejemplos que aparecen y tendréis que establecer cuál es la estrategia, la práctica. 00:11:01
Nos vamos al apartado número 6 de modelos de enseñanza y de manera concreta dentro de toda esta amplia variedad tenéis que focalizar sobre el modelo deductivo, sobre el juego de roles y sobre el modelo de enseñanza no directiva. 00:11:16
que está aquí en el 6.1. Modelo deductivo, juego de roles y modelo de enseñanza no directiva. 00:11:42
¿Esto quiere decir que no hay preguntas sobre los demás? Sí, sí hay preguntas sobre los demás, 00:11:53
pero focalizaros particularmente sobre estos. 00:11:58
Nos vamos al apartado número 7, planteamiento pedagógico y didáctico de las tareas. 00:12:04
Particularmente nos vamos al apartado número 7.1 00:12:10
Tareas de búsqueda de información 00:12:16
Tenéis que saberos este apartado 00:12:17
Y muy importante también el apartado 7.8 y 7.9 00:12:20
El 7.8 no está puesto creo en los aspectos clave 00:12:25
Así que 7.8 de resolución de problemas, importante 00:12:28
Y 7.9 también, roleplay y no juego de roles 00:12:31
Es muy utilizado en contenidos de expresión corporal 00:12:34
Para realizar una pequeña territorialización 00:12:39
sobre algún problema o alguna caosística que ocurra en clase. 00:12:40
Por ejemplo, ha habido un conflicto, pues para poder trabajar sobre ese conflicto 00:12:45
se realiza de forma teterizada y nosotros como docentes intentaríamos aplicar y cambiar conductas 00:12:51
en caso de que existieran malos hábitos. 00:12:58
Y luego nos vamos al apartado de atención a la diversidad, 00:13:01
bueno, que ahora a través del decreto 23-2023 para Madrid se denomina atención a las diferencias individuales, ¿vale? 00:13:04
De manera concreta me interesan los apartados número 8.6, 8.7 y 8.8, ¿vale? 00:13:13
Que trabajan sobre discapacidad auditiva, discapacidad visual y discapacidad motórica. 00:13:23
A ver si puedo concretar un poquillo más sobre ello. 00:13:30
Vale. Sobre todo, focalizaros en discapacidad auditiva, ¿vale? Con actividades siempre de visualización y discapacidad visual, ¿vale? 00:13:34
Ahora la podéis más bien leer, ¿vale? No va a haber la pregunta sobre ello. 00:13:46
Con eso acabamos la unidad de trabajo número 2 y nos vamos a la unidad de trabajo número 3. 00:13:51
Con ella tenemos como nombre la organización y programación de los recursos para la enseñanza de actividades físico-deportivas 00:13:57
Y bueno, leeré el apartado número 1, entero, partes de una programación, tipos de programación, a largo y medio plazo 00:14:07
Leeré todo el apartado número 1 00:14:15
Y bueno, nos vamos al apartado número 2, los objetivos de definición y formulación 00:14:17
Y niveles de concreción, importante, ¿vale? 00:14:22
diferenciarse entre objetivos generales específicos y operativos y nos vamos en el apartado 2.2 de 00:14:25
tipos de objetivos de acuerdo a la taxonomía del gloom hay que diferenciar vale diapositiva cortita 00:14:32
tres opciones de respuesta esto no podemos fallar lo vale cognitivos psicomotrices y afectivos nos 00:14:38
vamos al número punto 3 leerlo vale porque muy importante después servir luego de cara a la 00:14:46
pregunta teórico-práctica, el modelo competencial como referente y nos vamos al apartado número 00:14:53
4, razones fundamentales para apostar por un modelo competencial. Habrá una pequeña 00:14:59
afirmación sobre esto y tenéis que indicar si es verdadero o falso. Nos vamos al apartado 00:15:05
número 6 de la sesión, conocer todo el apartado. Por eso muchas veces cuando tenéis el PDC 00:15:13
con aspectos clave, pues focalicen una cosa, pero tenéis que leer todo el apartado para 00:15:21
comprenderlo y luego con ese apartado específico entenderlo de una mejor manera. Nos vamos 00:15:24
al 6.2, parte de la sesión, parte inicial, parte principal o fundamental y parte final 00:15:31
o vuelta a la calma. Creo que no es muy complicado y que esto lo vais a sacar. Nos vamos al 6.3, 00:15:38
Tipos de sesión, clase magistral, trabajo por parejas, trabajo por tríos, trabajo en grupo. Conocer las diferentes características de todas y cada una porque habrá alguna pregunta sobre esto. 00:15:50
Y nos vamos a 6.4, adaptaciones que tendremos que realizar en nuestras clases. Adaptaciones físicas, sensoriales, psíquicas, de nivel y de edades. Así que nada, saber las diapositivas. 00:16:03
Con esto terminamos la unidad de trabajo número 3, nos vamos a la unidad de trabajo número 4, diseño de proyectos de enseñanza de actividades físico-deportivas. 00:16:20
En primer lugar, en el apartado número 1 tenemos las diferentes fases, habéis realizado una tarea particularmente sobre estas 5 fases, así que nada, no se nos van a olvidar. 00:16:32
Fase de estudio, fase de motivación y entrenamiento, plan de intervención, plan de ejecución y plan de evaluación. 00:16:45
Nos vamos al apartado 1.1, perdón, nos vamos al apartado, bueno, leer y saber todas las fases, no concreto en nada y nos vamos al apartado 1.5, evaluación de un proyecto, habrá pues eso, alguna pregunta sobre ello. 00:16:50
A continuación el apartado número 2 00:17:11
Diseño de juegos motores de tipo colaboración y oposición 00:17:16
Nos vamos al apartado 2.1 00:17:19
Y bueno, pues es importante que miréis detenidamente la tablita 00:17:24
Sobre cómo solucionar diferentes situaciones que pueden ocurrir 00:17:30
Pues si deseo provocar la integración de todos los jugadores 00:17:35
Utilización del círculo del cuadrado 00:17:38
Si deseo mejorar los conceptos de profundidad y anchura 00:17:40
utilización del rectángulo. Por ejemplo, aquí no tiene sentido que si yo quiero 00:17:42
trabajar en la profundidad, que imagínate en un trabajo de desmarques en fútbol 00:17:46
por ejemplo, pues no tiene sentido que utilizar un círculo. ¿Por qué? Porque 00:17:50
lo que estoy haciendo es cerrarme y no tengo esa capacidad para 00:17:54
trabajar el principio táctico de progresar. 00:17:58
Conocer toda la tabla, ¿vale? Puedo entrar en cualquiera de estos aspectos. Así que nada, 00:18:02
tabla importante nos vamos al apartado número punto 4 número punto 5 leerlo número punto 6 00:18:06
igual conocer la tabla para intentar solucionar los diferentes problemas que se nos puedan 00:18:15
ocasionar así que nada tablita también importante nos vamos al apartado 3 3.2 elementos a tener en 00:18:19
cuenta para el control y la gran acción y bueno de manera concreta nos vamos al 3.2 características 00:18:32
de los usuarios a tener en cuenta vale pues habrá una pregunta sobre ello 3.2.3 tipos de organización 00:18:41
formal semiformal informal también conocerlo importante y nos vamos al 3.6 secuestración y 00:18:49
de la práctica deportiva, el tiempo y su aprovechamiento. Habrá una pregunta sobre 00:18:55
esto. Importante conocer la distinción de tiempo según la clasificación de Pillerón. 00:19:05
Así que, por favor, de toda esta diapositiva focalizamos sobre esto, sabéroslo. Habrá 00:19:11
una pregunta sobre relacionar mediante flechas los diferentes tipos de tiempo. Así que nada, 00:19:19
a focalizar particularmente sobre esta primera parte de la diapositiva e intentarlo no fallarla. 00:19:28
Nos vamos a la parte 3.2.8, la organización de las actividades, también un aspecto a que sepáis. 00:19:37
Este examen de metodología, al final, tiene muchas cosas de lógica comprensión 00:19:43
¿Vale? Y me explico 00:19:51
¿Tenemos que tener en cuenta las características individuas del alumno? 00:19:52
Sí 00:19:56
¿Tenemos que tener en cuenta el material que tenemos que utilizar para después de la sesión? 00:19:56
Sí 00:20:00
¿Vale? Pues tratar de utilizar el sentido común a la hora de buscar la respuesta correcta 00:20:00
¿Vale? ¿Qué es lo que haríais vosotros como profesores? 00:20:06
y ponéis delante una clase y tenéis que aplicar todos estos aspectos de organización, tiempo, materiales, etc. 00:20:10
Y con esto habríamos terminado la unidad de trabajo número 4 y nos vamos a la última del curso, 00:20:21
la unidad 5 de la evaluación del proceso de la enseñanza de actividades físico-deportivas. 00:20:27
En este apartado nos vamos al punto 1, conceptos, fines, objetivos y tipología. 00:20:33
Y bueno, nos tenéis que conocer, importantísimo, ya creo que en alguna otra asignatura igual, heterovaluación, profesor recoge información sobre el alumno, co-evaluación, co-evaluación entre iguales, auto-evaluación, me auto-evalúo yo. 00:20:39
Un aspecto muy importante. Nos vamos al apartado 1.2 leerlo. Nos vamos al apartado 1.3 también los objetivos y nos vamos ahora al apartado 1.5 tipo de referentes evaluativos. 00:20:55
Pues conocer las diferentes tipologías de evaluación por su funcionalidad sumativa o formativa, por su normotipo, normotécnica e hidrográfica, por su temporalización inicial, procesual y final y por sus agentes. 00:21:17
Muy importante saberos los dos agentes, temporalización y funcionalidad particularmente. 00:21:29
Bueno, nos vamos al apartado, bueno, y luego nada, ir leyendo, esto es un pequeño resumen, ir leyendo cada uno de los diferentes aspectos para conocer sobre lo que va, ¿vale? 00:21:34
Porque puede haber una pregunta sobre ello, pero particularmente como esquema guía a mí me parece muy buena esta diapositiva, ¿vale? 00:21:52
La del 1.5, así que luego todos los apartados, por favor, leerlos, que alguna pregunta habrá sobre el examen. 00:21:59
1.6 Técnicas e instrumentos de evaluación, observación y fichas, entrevista y cuestionarios, técnicas sociométricas y técnicas de testeaje, muy importante para tenerlo presente. 00:22:06
Si se os pregunta de manera concreta sobre algún test o algo, tenéis que orientarla a estas técnicas, a estos instrumentos de evaluación realmente. 00:22:18
¿Vale? Nos vamos al apartado 2.1 leer, 2.2.1 observación subjetiva directa o indirecta y bueno, tenéis que conocer la definición de cada una de ellas. 00:22:30
Pues registro anecdótico, cuál es su característica principal, escalas de clasificación, escalas numéricas, escalas gráficas, escalas descriptivas, ¿vale? Tenéis que saber cada una de estas. Habrá en el examen una tabla para relacionarla, ¿vale? 00:22:55
Vale, y luego nos vamos al 2.2, observación objetiva. Igual, vale, importante conocer cuáles son las técnicas objetivas y diferenciarlas con las subjetivas, ¿vale? Si os sabéis esta, las subjetivas, pues podréis saber cuáles no son las subjetivas. 00:23:16
Por ejemplo, en el apartado número 2.2, conocer observación subjetiva 2.2.1 y 2.2.2. 00:23:40
¿Vale? Saber, básicamente, negrita, lo del registro anecdótico, lista de control, escalas, escalas gráficas y, por otro lado, la observación objetiva. ¿Vale? Conocerlo y para poder diferenciarlo. 00:24:04
y nada, el apartado número 3 00:24:19
leerlo 00:24:22
con todo esto 00:24:23
habríamos terminado cada una 00:24:26
de las unidades de trabajo, este pequeño resumen 00:24:28
este 00:24:31
módulo, bueno, el vídeo es un poco 00:24:31
más largo, miradlos enteros 00:24:34
y luego respecto a la propuesta 00:24:36
de desarrollo 00:24:38
teórico práctica que tenéis que realizar 00:24:39
os va a pedir una sesión 00:24:42
y bueno, como 00:24:44
hemos realizado en alguna de las unidades 00:24:46
alguna tarea, tenemos que tener algún objetivo general, algún objetivo específico para la sesión planteada 00:24:48
para la modalidad deportiva que vosotros queráis. Como estamos en metodología, también será muy importante 00:24:56
incluir algún estilo de enseñanza. No os preocupéis que tengan que ser innovadores. 00:25:02
Al final, por ejemplo, hay contenidos en los que la instrucción directa se realiza. 00:25:08
Por ejemplo, en baile, en artes marciales como en karate, que tienen mucha repetición y las propuestas son igual de válidas y perfectas. En atletismo también. Incluir también alguna variante dentro de la sesión y los aborgamientos que realizáis, el tiempo, para saber un poco cómo desarrollaréis esa sesión. Por ahí pueden ir los tiros de la pregunta de desarrollo teórico práctica. 00:25:14
Y nada, con esto habríamos terminado. Recordaros aquí en el 2.2.1 que va a haber una pequeña tabla con diferentes definiciones y tenéis que relacionar a qué instrumento de evaluación se asocia. 00:25:44
Así que nada, cualquier duda que tengáis me vais preguntando y espero que os haya servido de ayuda este pequeño vídeo. Un saludo. 00:26:03
Materias:
Educación Física
Etiquetas:
Deporte
Niveles educativos:
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  • Formación Profesional
    • Ciclo formativo de grado básico
      • Primer Curso
      • Segundo Curso
    • Ciclo formativo de grado medio
      • Primer Curso
      • Segundo Curso
    • Ciclo formativo de grado superior
      • Primer Curso
      • Segundo Curso
Autor/es:
Roberto Novo
Subido por:
Roberto N.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
73
Fecha:
24 de abril de 2025 - 10:07
Visibilidad:
Clave
Centro:
IES CIFP a Distancia Ignacio Ellacuría
Duración:
26′ 12″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
263.23 MBytes

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