MÓDULO 4 El aula de apoyo lo que dicen los expertos

La implantación del proyecto de escolarización preferente 00:00:00

conlleva la organización de un aula con las características precisas 00:00:07

para desarrollar el apoyo intenso y especializado 00:00:11

que requieren los alumnos con autismo a los que va dirigida esta escolarización. 00:00:14

Este aula, el aula de apoyo, 00:00:19

permitirá el uso de estrategias metodológicas 00:00:22

adaptadas a las características del alumnado, 00:00:24

entre otras, la estructuración del espacio en zonas, 00:00:27

la organización de la actividad por rutinas y el uso prioritario de claves visuales. 00:00:30

Los responsables de llevar a cabo este apoyo intenso y especializado en el aula de apoyo, 00:00:36

comedor, lavabos, patio y otros espacios del colegio o centro educativo, así como las 00:00:40

actividades complementarias, son el PTAL y el integrador social en colaboración con 00:00:46

el resto del profesorado. 00:00:51

Para ello se requiere de una coordinación y colaboración estrecha entre los dos perfiles 00:00:53

y el resto del equipo docente y apoyos del centro. El aula de apoyo, por consiguiente, 00:00:58

es un entorno educativo, estructurado y sistemático. Se organiza teniendo en cuenta las características 00:01:03

y edad del alumnado. Se seleccionan y elaboran materiales específicos. Es un aula abierta 00:01:09

y de recursos para el centro. Los objetivos del aula de apoyo son atender las necesidades 00:01:16

individuales del alumno con TEA. Para ello es necesario conocer las necesidades del alumno, 00:01:23

trabajar especializadamente las áreas nucleares del TEA, recordemos comunicación, relación social 00:01:29

y conducta, y las áreas curriculares y ofrecer recursos y materiales. Otros objetivos son 00:01:35

coordinarse con el aula de referencia, establecer espacios y tiempos, colaborar con las familias, 00:01:41

contribuir a la atención a la diversidad. Las áreas de trabajo específico en el aula de apoyo 00:01:47

en educación infantil y primaria están relacionadas con comunicación y lenguaje, 00:01:52

simbolización, autonomía personal, higiene, alimentación, desplazamientos, autonomía en 00:01:59

las tareas escolares, regulación social y emocional, sentido y permanencia en la tarea. 00:02:05

En educación secundaria las áreas de trabajo específico en el aula de apoyo tienen que ver 00:02:12

con comprensión social, comprensión de roles sociales, comprensión de situaciones sociales, 00:02:17

regulación social y emocional, desenvolvimiento social. Además del trabajo individual en el aula 00:02:24

de apoyo, en secundaria se realizan talleres específicos para abordar algunos de estos temas. 00:02:30

El desenvolvimiento social, educación sexual, ocio y tiempo libre, técnicas de estudio, autonomía 00:02:37

personal, uso de servicios comunitarios, bullying y programas de prevención del acoso escolar, 00:02:43

ciberacoso, etc. Es importante saber que esos talleres pueden y deben estar abiertos a la 00:02:49

participación de otros alumnos del centro. La programación del aula de apoyo ha de contemplar 00:02:56

los siguientes puntos. 1. Las características del alumnado en general que va a ser atendido en el 00:03:01

aula. Dos, objetivos y contenidos generales del aula. Tres, los entornos de trabajo dentro y fuera 00:03:08

del aula. Cuatro, organización del aula por zonas, rutinas, por talleres. Cinco, estrategias y 00:03:14

herramientas metodológicas a utilizar. Seis, coordinaciones, coordinaciones internas PTAE, 00:03:22

integrador social, coordinaciones externas con otros miembros del equipo docente, con los apoyos 00:03:28

del centro, coordinación con la familia. 7. Organización de los apoyos, decisiones 00:03:33

sobre quién apoya, para qué, cuándo, cómo y dónde, elaboración de horarios de apoyo 00:03:40

y revisión periódica del progreso. 8. Materiales de apoyo, documentos para la recogida de información. 00:03:44

9. Evaluación de la programación. Es importante señalar la necesaria coordinación con el 00:03:51

aula de referencia. La permanencia en el aula de apoyo y en el aula de referencia va a variar 00:03:57

en función de las necesidades educativas de cada alumno, primando las posibilidades 00:04:02

de participación. Con respecto a los horarios de apoyo, estos van a depender de las necesidades 00:04:06

de cada alumno, como ya hemos señalado, del tipo de aprendizaje que se realiza en ese 00:04:12

momento y de las posibilidades de participación en su grupo de referencia. Como pautas generales, 00:04:16

en educación infantil el alumno inicialmente puede, en algunos casos, permanecer la mayor 00:04:23

parte de la jornada en el aula de apoyo, pero durante el segundo y tercer trimestre debería 00:04:28

compartir como mínimo un tercio de la jornada en el aula de referencia, aunque requieran apoyo. 00:04:34

En educación primaria y secundaria, el alumno debería compartir como mínimo un tercio de la 00:04:40

jornada escolar en su aula de referencia sin apoyo, en la mayoría de los casos, y un tiempo 00:04:45

significativo dentro del aula de referencia con apoyo. Algunas estrategias de intervención 00:04:51

especializada con el alumnado con autismo son apoyo conductual positivo, historias y guiones 00:04:56

sociales, aprendizaje de competencias sociales, entrenamiento en habilidades mentalistas, 00:05:02

intervenciones basadas en el juego, sistema teach, sistemas alternativos aumentativos de comunicación 00:05:09

como el PECS, comunicación por intercambio de imágenes, el SAFER, lenguaje oral con apoyo 00:05:15

signado. En resumen, la necesidad de algunos alumnos con autismo de un currículum adaptado, 00:05:21

principalmente en el área social de la comunicación y lenguaje y de una atención muy individualizada, 00:05:28

conlleva a un apoyo intenso y especializado durante un tiempo considerable de la jornada 00:05:35

escolar, en el aula de apoyo y por especialistas PTAL e integrador social, en contextos normalizados 00:05:40

de aprendizaje e integración social, contextos inclusivos y una organización, 00:05:47

estructuración y adaptación del contexto escolar. 00:05:52

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